1.

0 PENDAHULUAN Menurut Mohd Zohir dan Shukri Osman , 2004 menyatakan bahawa mengajar adalah tugas utama bagi pekerjan guru. Seperti pekerjaan lain, tugas mengajar memerlukan pengetahuan dan kemahiran-kemahiran tertentu yang perlu dikuasai oleh guru sebagai pekerja. ntuk menjadi mahir, seseorang pekerja perlu menjalani latihan yang !ukup sebelum dapat melaksanakan tugas dalam situasi sebenar. "egitulah juga halnya dengan tugas guru sebagai pengajar dalam bilik darjah. Semasa berada di institut perguruan atau di uni#ersiti, di samping didedahkan dengan pelbagai pengetahuan, bakal-bakal guru juga dilatih tentang pelbagai kemahiran mengajar. Mengajar boleh dijelaskan sebagai memberi arahan kepada atau berkongsi pengetahuan antara seorang indi#idu dengan indi#idu yang lain. $al ini juga boleh dijelaskan sebagai !ara memberi pengetahuan dan kemahiran yang diperlukn oleh murid supaya mereka boleh ber%ungsi dalam kehidupannya. &uru perlu mendiagnos keperluan pembelajaran yang spesi%ik atau kurang di kalangan murid serta menyediakan strategi tersebut untuk membantu murid men!apai objekti% pembelajaran yang ditentukan.

-1-

2.0 KAEDAH-KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN 2.' Sumbangsaran Sumbangsaran merupakan satu akti#iti perbin!angan yang dikendalikan se!ara kumpulan. (ujuan sumbangsaran menjana idea tanpa mengira idea tersebut sesuai atau tidak. )ara ini mengelakkan ber%okus kepada satu !ara penyelesaian sahaja. Oleh yang demikian,penilaian, perbin!angan dan kritikan ditunda sehingga semua per!ambahan idea sudah dibuat. (opik perbin!angan haruslah sesuai dengan kebolehan dan minat murid-murid. *alam kaedah sumbangsaran ini, tempoh masa untuk mengemukakan idea ditentukan oleh guru. Se!ara kebiasaannya, ia ditentukan dalam masa dua puluh minit. Melalui !ara ini murid-murid diberikan peluang untuk mengemukakan seberapa banyak idea atau pendapat tentang tajuk perbin!angan. Semua pendapat atau idea di!atat dalam pengembangan idea orang adalah digalakkan oleh guru. Sumbangsaran dijalankan apabila guru memberikan tajuk perbin!angan sebelum murid-murid dimasukkan dalam kumpulan-kumpulan yang tertentu. Setiap kumpulan biasa terdiri daripada + hingga '2 rang ahli. Seterusnya muridmurid akan membin!ang tajuk tersebut dalam kumpulan masing-masing sebelum membuat pendirian masing-masing tentang masalah tersebut. *alam sesi sumbangsaran yang sebenarnya, ahli-ahli akan mengemukakan pelbagai pernyataan masalah daripada pelbagai sudut pandangan. ,amun dalam setiap akti#iti sumbangsaran guru hendaklah mengambil inisiati% untuk menasihat murid-murid supaya tidak mengkritik atau menilai pandangan ahli-ahli kupulan yang lain. Oleh yang demikian, seorang guru seharusnya bertindak positi% dengan menerima semua idea yang diterima oleh murid-murid.

-2-

*alam satu sesi sumbangsaran, guru seharusnya melantik seorang pengerusi dalam setiap kumpulan dan peranannya ialah untuk menyelaraskan idea-idea yang akan dipilih oleh ahli-ahlinya. -engerusi setiap kumpulan akan merumuskan segala idea-idea selepas mendapat persetujuan daripada ahli-ahli kumpulan. *engan !ara ini, segala akti#iti yang dijalankan menunjukkan kaedah menggalakkan pemikiran kreati% dikalangan murid-murid..eadah ini merupakan satu kaedah yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia adalah satu !ara untuk memperolehi banyak idea dalam tempoh masa yang singkat. *alam kaedah ini, lebih banyak idea baru dikemukakan oleh murid berbanding dengan kaedah analitikal biasa.

2.2 "er!erita
/kti#iti br!erita merupakan satu lagi kemahiran generik iaitu suatu !ara yang boleh digunakan oleh guru. /kti#iti ini boleh mempromosikan minat dalam manamana bahagian kurikulum.Selain itu ia dapat mengembangkan penghargaan dan keseronokan untuk menikmati kesusasteraan,pengayaan bahasa, pelbagai pengalaman, mengembang kemahiran mendengar dan memoti#asi murid-murid memba!a. &uru seharusnya berino#ati% dalam men!ari !erita yang sesuai dengan objekti% pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru juga berperanan untuk memastikan !erita yang dipilh sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan dapat menarik minat mereka. Se!ara tambahannya pula, guru boleh menggunakan bahana-bahan sampingan yang dapat menarik lagi minat muridmurid terhadap !erita yang hendak disampaikan seperti boneka, tali, binatang mainan, kertas dan sebagainya. -ada masa yang sama, guru perlulah mempelbagaikan suara dan nada supaya !erita yang ingin disampaikan kepada murid-murid menjadi lebih menarik. .ebaikan teknik ber!erita ialah ia dapat melengkapi murid dengan pelbagai kemahiran dan ke!ekapan bahasa terutamanya ke!ekapan lisan. .aedah ini menggalakkan murid untuk ber%ikir se!arakritis dan kreati% khasnya apabila guru beranyakan soalan tentang moral sesuatu !erita. .emahiran-kemahiran yang guru perlu menggunakan dalam teknik ber!erita ialah 0

-3-

a1 .emahiran #erbal seperti projeksi suara, penekanan %asa atau bunyi dan penggunaan ayat-ayat yang mudah.

b) ,ada suara yang sesuai untuk menggambarkan siuasi tertentu dan

memiliki kebolehan memanipulsi mimik muka untuk menunjukkan emosi yang berlainan. .emahiran bukan #erbal yang perlu dikuasia oleh guru dalam teknik ber!erita ialah gerak mata dan mimik muka yang sangat eksperesi%. /kti#iti yang paling penting dalm teknik be!erita ialah hasil perbin!angan yang menyusuli guru selepas tamat guru ber!erita. *alam proses perbin!angan, guru mestilah memastikan yang dia perlu menguji ke%ahaman murid tentang !erita yang telah disampaikan olehnya. &uru juga dapat membina pelbagai akti#iti pengajaran dan pembelajaran selepas satu sesi !erita iaitu seperti ke%ahaman, latihan tatabahasa dan merumuskan isi-isi penting dalam !erita. *alam teknik ber!erita terdapat beberapa langkah yang telah ditetapkan. "erikut merupakan langkah-langkah yang telah di!adangkan untuk akti#iti ber!erita 0 a1 Sebelum ber!erita -ersekitaran yang selesa adalah penting. 2ika boleh, suatu tempat duduk itu perlulah dikemas supaya murid-murid boleh duduk di tempat tersebut dan mengelilingi pen!erita. 2ika waktu tersebut guru ialah pen!erita, guru tersebut perlu menimbangkan perkara-perkara seperti memastikan !erita yang diperdengarkan boleh didengari oleh semua murid. .emudian pastikan bahawa semua murid dapat melihat pen!erita, terutama muka dan tangan.&uru tersebut juga perlu ber!erita dengan kuat dan jelas dengan intonasi suara dan eksperesi muka yang bersesuain dengan !erita. Sekiranya pen!erita tidak mahu diganggu, guru perlu memberitahu murid supaya tidak bertanyakan soalan sehingga penghabisan !erita. -erkara yang paling utama ialah memastikan semua murid memberi perhatian sebelum !erita itu dimulakan.

-4-

3alaubagaimanapun, guru juga boleh menggunakan kaeadah memberi peluang kepada murid untuk ber!erita bersama-sama. 4angkah yang harus di ambil oleh guru tersebut ialah memberi maklumat tentang bahagian-bahagian dan urutan !erita yang berkaitan. &uru juga harus memberi peluang murid untuk berkngsi !erita, peristiwa dalam satu keadaan tidak %ormal sebagai permulaan kepada pengalaman ber!erita lebih mendalam. b1 Semasa ber!erita .aedah ini memberi peluang kepada murid-murid untuk men!tat nota daripada !erita yang diperolehi untuk perbin!angan lanjut. Selain itu,ia juga bertujuan untul memastikan agar murid-murid memberi perhatian terhadap !erita yang diperdengarkan. -en!erita pula perlu mengambil langkah supaya bertentangan mata ( eye contact ) dengan pendengar dan bertutur se!ara terus menerus kepada pendengarnya. 2.5 -erbin!angan .aedah perbin!angan merupakan satu akti#iti berkumpulan di mana murid-murid berinteraksi sesama mereka dalam membin!angkan satu isu atau masalah. -erbin!angan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalam sebuah kelas atau antara sekumpulan murid. Strategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat , idea atau maklumat se!ara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid. Murid-murid berpeluang menegemukakan isu-isu , pendapat dan idea-idea tentang sesuatu topik dan guru bersama murid-murid kan membuat rumusan pada akhir sesi perbin!angan. -erbin!angan boleh merangsang pemikiran kritikal dan menggalak muridmurid yang berkebolehan sederhana dan kurang berupaya melibatkan diri dalam proses pembelajaran. -erbin!angan boleh digunakan untuk men!apai objekti%-objekti% kogniti% dan a%ekti%. *alam domain kognit%,perbin!anganboleh menggalakkan murid-murid menganalisis idea-idea dan %akta-%akta dari pelajaran baru dan mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. *ari sudut a%ekti%,

-5-

perbin!angan

menggalakkan

murid-murid

meninjau

pendapat-pendapat

mereka,berinterksi dan menilai idea-idea murid-murid lain serta mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. 3alau apa pun objekti%nya, perbin!angan mesti diran!ang dengan baik dan soalan-soalan penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan. -ada asasnya terdapat dua jenis perbin!angan 0

a) -erbin!angan .elas ( Whole class discussion )

*alam perbin!angan ini guru harus mengendali perbin!angan kelas. Sebelum perbin!angan kelas, adalah penting untuk memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas tentang aspek yang dibin!angkan. *alam perbin!angan kelas perlu dan wujud panel dan

perbahasan.-anel,

simposium

perbahasan

melibatkan

sekumpulan murid, memperolehi maklumat tentang sesuatu topik, menyampaikan maklumat tersebut dan membin!angkannya. -anel dn perbahasan direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu. Mereka menggabungkan akti#iti-akti#iti dan kenyataan-kenyataaan yang diran!ang melalui perbin!angan tolak ansur. 6a ber%aedah dalam kegiatan bilik darjah yang besar apabila perbin!angan tidak %ormal atau kumpulan ke!il tidak dapat dijalankan. -anel dijalankan dalam keadaan tidak %ormal di mana empat hingga enam orang ahli berbin!ang satu topik bersama seorang pengerusi manakala murid-murid lain dalam kelas mendengar. .emudian satu perbin!angan tolak ansur akan diadakan bersama kelas. (iap 7tiap ahli memberi kenytaan masing-masing. Meja bulat boleh digunakan sebagai #ersi panel yang tidak %ormal.

-6-

Simposium pula hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian maklumat yang lebih %ormal oleh setiap ahli panel. -erbahasan pula ialah satu pendekatan perbin!angan yang %ormal.6a merangkumi u!apan-u!apan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang mempunyai pandangan yang bertentangan. (iap-tiap ahli akan membangkang idea dari kumpulan lain. -anel dan perbahasan dijalankan untuk %aedah kelas. .elas melibatkan diri melalui soal dan jawab selepas panel telah menyampai maklumatnya. b1 -erbin!angan kumpulan ke!il "ilangan yang paling sesuai dalam perbin!angan kumpulan ke!il adalah empat hingga lima orang murid. -erbin!angan ini diketuai oleh murid terpilih dengan bimbingan seorang guru. Selain dari mempromosi kemahiran pemikiran bertahap tinggi,perbin!angan kumpulan ke!il merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi,kepimpinan, perbahasan dan kompromi. Murid-murid yang terlibat dalam perbin!angan boleh tersesat se!ara mudah. Organisasi yang teliti boleh membantu meli!inkan proses perbin!angan. (erdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan bagi menjamin keberkesan perbin!angan kumpulan ke!il. -erkara pertama ialah guru harus memantau akti#iti se!ara teliti dengan meronda dalam bilik bagi memastikan setiap kumpulan %okus kepada objekti% perbin!angan. .edua, guru harus pastikan murid-murid kepada mempunyai kumpulan pengetahuan tesebut. harus ke!il asas Oleh mengikuti untuk yang satu menyumbang perbin!angan

demikian,perbin!angan

pengajaran yang ber%okus kepada isi kandungan dan berkembang brdasarkan topik-topik yang pernah diajar. .etiga ialah guru harus meran!ang perbun!agan yang pendek dalam topik tersebut. (eknik yang paling akhir ialah murid-murid harus diberi arahan yang tepat. -ada penghabisan akti#iti kumpulan ke!il, setiap kumpulan harus

-7-

melaporkan hasil kerja kepada kelas. $al ini boleh dijalankan melalui laporan bertulis atau wakil dari kumpulan memberi laporan se!ara lisan . "erikut merupakan beberapa garis panduan untuk menjalankan akti#iti perbin!angan 0

a) Mengambil kira matlamat perbin!angan b) Mempertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid c) Mengkaji isu-isu yang terlibat
d1 Murid-murid diberi orientasi objekti% perbin!angan

e) Menyediakan persekitaran yang menyeronokkan f) -erlu berbekalkan maklumat baru atau tepat bila perlu g) Mengulang, rumus atau jana dan kenyataan kepada satu unit yang
bermakna

h) Menerapkan unsur jenaka i) &aris panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan
*alam perbin!angan, murid akan memberikan reaksi atau tindak balas tentang topik atau masalah dan perbin!angan dilaksanakan di bawah kawaan guru. (eknik perbin!angan dapat dilaksanakan dalam semua mata pelajaran di sekolah. (ujuan kaedah perbin!angn ialah untuk melatih murid membiasakan diri ber!akap dalam situasi %ormal, iaitu memberi peluang kepada mereka untuk menyuarakan pendapat. .aedah perbin!angan juga dapat membina keyakinan diri dan konsep kendiri murid. &uru harus menggalakkaan murid mengembangkan kemahiran dalam mengemukakan hujah,pendapat,menyoal serta menyelesaikan masalah. Selain itu, guru harus memupuk unsur0unsur kerjasama, hormat-menghormati, menghargai dan mendengar pandangan orang lain. (opik perbin!angan mestialh sesuai dengan objekti% dan minat muridmurid tambahan pula guru perlu menentukan objekti% perbin!angan iaitu sama ada perbin!angan itu adalah untuk mengumpul %akta atau menyelesaikan sesuatu masalah. -eranan guru dalam situasi perbin!angan iaitu sebagai

-8-

pemudah

!ara

dan

membimbing

murid

sepanjang

sesi

perbin!angan.

Seterusnya, guru juga perlu mengemukakan soalan-soalan di#ergen dan menggalakan murid-murid untuk menyoal idea-idea rakan-rakan mereka. Semasa perbin!angan, guru perlu mengawal akti#iti-akti#iti perbin!angan supaya murid-murid menumpukan perhatian. &uru juga mesti meneliti tingkah laku murid agar mereka tidak menyeleweng atau bermain-main dala satu sei perbin!angan. -ada akhir satu sesi perbin!angan, guru bersama murid-murid harus merumuskan isi-isi penting terhadap penyelesaian masalah dalam perbin!angan.

2.4 *emonstrasi *emonstrasi juga dikenali sebagai tunjuk !ara. *emonstrasi ialah satu kaedah untuk melatih murid memerhati dan melakukan sesuatu akti#iti mengikut prosedur-prosedur yang tertentu. 6a melibatkan demonstrasi oleh guru di hadapan kelas untuk menunujukkan sesuatu akti#iti atau prosedur atau langkah pembelajaran. .uliah memerlukan murid mendengar, demonstrasi memerlukan murid memerhati. *alam proses demonstrasi, terdapat satu komunikasi lisan se!ara lansung dari guru kepada murid.6a juga melibatkan pendekatan #isual untuk memeriksa proses, maklumat dan idea. *emonstrasi membolehkan murid-murid memerhati benda-bemda maujud dan bagaimana mereka ber%ungsi. (erdapat demonstrasi tulin, demonstrasi#dengan komen atau demonstrasi dengan penglibatan dari murid-murid.4a8imnya, guru mendemonstrasi satu gerak balas atau akti#iti sebelum murid-murid melakukan akti#iti itu se!ara indi#idu. *emonstrasi guru ini dijadikan model gerak balas dan jangkaan oleh muridmurid. *emonstrasi boleh digunakan unruk mengilustrasikan hujah-hujah atau prosedur se!ara berkesan, merangsang minat dalam sesuatu topik,memberi model kemahiran mengajar dan menunjukkan kadar perubahan. "agi menjalankan demonstrasi yang berkesan, guru meran!ang demonstrasi se!ara teliti, mempraktikkan demonstrasi, membentuk rangka demonstrasi, memastikan

-9-

setiap murid memerhatikan demonstrasi, meperkenalkan demonstrasi untuk mem%okus perhatian dan menggalakkan soalan serta meran!angkan tindakan susulan. )ara ini sesuai untuk pengajaran tarian,olahraga, permainan dan membuat uji kaji..ebaikan tujuk !ara ialah ia memberi peluang kepada murid untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajari setelah melihat prosedur-prosedur yang ditunjukkan oleh guru. .aedah ini juga membenarkan murid-murid untuk men!ontohi sesuatu perlakuan dengan mudah. Semasa membuat demonstrasi,guru perlu memberikan penerangan yang jelas supaya murid-murid dapat memerhati apa yang ditunjukkan. *alam proses demonstrasi ,guru mesti mewajibkan murid-murid

memberikan perhatian yang sepenuhnya. Selepas membuat sesi praktis, perbin!angan tentang perkara-perkara yang ditunjuk !ara ia mesti dijalankan oleh guru. &uru juga boleh mengarahkan murid-murid untuk menulis laporan ringkas tentang demonstrasi tersebut. *alam pelaksanaan demonstrasi,guru hendaklah menentukan topik,objekti% dan menyediakan alatan atau bahan yang hendak digunakan dalam sesi pengajaran. Satu kebaikan demonstrasi ialah ia memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada murid-murid melalui deria penglihatan dan pendengaran. (erdapat juga kelemahan dalam penggunaan kaedah demonstrasi ialah ia memerlukan peran!angan dan persediaan yang rapi dan teliti oleh guru sebelum sesi tunjuk !ara.

2.5 -enyelesaian masalah ( Theory of Constraint , TOC )

(eori .onstrain 9 (O)1 boelh digunakan dalam situasi-situasi tertentu atau boleh digabunkan untuk membentuk penyelesaian masalah koheran dan mengubah sistem pengurusan. (ujuan generik ialah menterjemah intuisi kepada bentuk yang boleh dibin!ang se!ara rasional, disoal tanpa rasa marah dan diubah supaya dapat mengambil ikhtibar ke%ahaman sesuatu situasi. (eori ini digunakan untuk membentuk penyelesaian common sense dan juga memudahkan komunikasi, kolaborasi dan persetujuan di antara semua yang terlibat dalam

- 10 -

penyelesaian ini. "agi meletakkan alat-alat dalam hubungan,mereka mesti menyokong satu daripada tiga objekti% generik. .etiga-tiga objekti% masingmasing mempunyai tujuan dan mempunyai kepastian. Objekti% yang pertama ialah apa yang perlu diubah.6a berkaitan dengan penilaian situasi, perihal tentang situasi semasa dan identi%ikasi masalah utama atau kon%lik serta andaian 7 andaian yang menyokongnya seperti diagnosis. Objekti% yang kedua pula ialah apa yang perlu diubah kepada iaitu #isi atau penyelesaian yang telah di#erbalisasikan dan strategi diperihalkan supaya men!apai status yang diingini iaitu preskripsi,membuat keputusan dan memperkembangkan penyelesaian. .etiga ialah bagaimana perubahan boleh dilakukan dalam perkembangan ran!angan-ran!angan dan taktik-taktik yang terperin!i akan menjelaskan apa yang berlaku dan penyamaan usaha-usaha kumpulan dalam implementasi strategi seperti meran!ang dan membina kumpulan. -enyelesaian masalah merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang itu ber%ikir se!ara kreati% dan kritis dalam men!ari idea-idea alternati% dan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi . *alam teknik penyelesaian masalah, murid-murid perlu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran 7 kemahiran tertentu. .aedah penyelesaian masalah membina pemikiran murid supaya bersedia untuk menghadapi masalah, !ara menyelesaikan dan seterusnya mengambil keputusan yang terbaik untuk mengatasi tersebut. -enyelesaian masalah juga membolehkan murid ber%ikir se!ara rasional dan logik apabila menghadapi masalah. 6a juga dapat meingkatkan keyakinan diri murid-murid khasnya apabila mereka dapat menyelesaikan sesuatu masalah. 6a juga mengerakkan murid-murid untuk mengembangkan kemahiran penyelesaian masalah mereka. Masalah yang dikemukakan oleh guru dalam kaedah peneyelesaian masalah hendaklah berkaitan dengan tajuk topik-topik dalam mata pelajaran mereka. &uru perlu membimbing dan merangsangkan proses perbin!angan penyelesaian masalah. *alam proses penyelesaian masalah, soalan-soalan di#ergen tentang masalah dikemukakan. 2ika penyelesaian masalah dapat di!apai,murid-murid

- 11 -

diminta mengemukakan !ontoh-!ontoh baru bagaiamana masalah itu boleh diselesaikan. 2ika peneyelesaian masalah tidak diselesaikan, alernati%-alternati% lain akan dikemukakan oleh guru dan murid. (erdapat beberapa langkah yang boleh diaplikasikan dalam teknik penyelesaian masalah. /ntaranya ialah penyelesaian masalah, memahami masalah, menentukan !ara-!ara penyelesaian masalah,men!uba !ara-!ara penyelesaian yang baru dan merumus serta menilai penyelesaian. *alam kaedah ini.kemahiran ber%ikir murid digalakkan kerana murid-murid perlu memikirkan !ara-!ara penyelesaian tanpa bantuan guru. Murid-murid akan memikirkan !ara-#ara mengumpul maklumat yang dapat menolong menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. *alam langkah merumus dan menilai penyelesaian,murid akan melihat kembali proses penyelesaian dan menilai sama ada !ara penyelesaian berjaya atau tidak..elebihan proses penyelesaian masalah ialah terdapat penglibatan akti% murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. -elbagai teknik lain dapat digunakan oleh guru dalam proses

penyelesaian masalah seperti inkuiri, sumbangsaran,perbin!angan dan simulasi. .elebihan penyelesaian masalah ialah ia dapat meningkatkan kemahiran ber%ikir di kalangan murid-murid dan juga dapat memupuk interaksi sosial yang positi%. Selain itu, ia juga memberikan peluang kepada murid-murid untuk memperlihatkan se!ara langsung kreati#iti, bakat dan potensi mereka. .elemahan kaedah penyelesaian masalah ialah ia memerlukan masa yang panjang untuk diran!ang dan dikendalikan oleh guru. .aedah ini juga tidak begitu sesuai untuk murid-murid yang lemah dan yang tidak dapat memikirkan langkah-langkah penyelesaian masalah yang sesuai.

- 12 -

3.0 PEDAGOGI BESTARI Strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di sekolah bestari telah direka bentuk hasil daripada kritikan yang menyatakan bahawa melalui sistem tradisi, penyampaian pengajaran hanya melahirkan murid yang mampu mengingat %akta dan angka tanpa mengetahui !ara mengaplikasikannya. -edagogi bestari berusaha mengatasi kelemahan ini dengan hanya menyediakan persekitaran pembelajaran yang lengkap dan melahirkan generasi tenaga manusia yang boleh ber%ikir se!ara !elik teknologi.

:--embelajaran ialah satu !ara untuk proses peningkatan kendiri seorang guru. 6a ditakri%kan sebagai penggunaan teknologi-teknologi rangkaian dan laman web yang dapat meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru. Selaras dengan 8aman globalisasi, guru perlu mahir dan mempunyai maklumat terperin!i mengenai bahan pengajaran yang ingin diajar. -ihak .ementerian -endidikan sedar akan peranan komputer dalam pembelajaran. Sehubungan itu, komputer telah diintegrasikan dalam kurikulum pendidikan di bawah ;an!angan Malaysia ketujuh. "agi melibatkan guru dengan :-4earning, 40-4< unit komputer telah diperuntukkan bagi =<0 orang murid sekolah oleh kerajaan Malaysia 9*asar .omputer .ementerian, '>>?1. *iantara jenis pendidikan yang diperkenalkan di bawah :-pembelajaran ialah 0 pendidikan jarak jauh dan pendidikan komputer. -endidikan jarak jauh boleh dijalankan melalui media atau pendidikan komunikasi. -endidikan melalui siaran@jarak jauh dikendalikan dengan menggunakan pelbagai jenis alat penghantaran seperti radio, tele#isyen tempatan dan komputer di mana tenaga pengajar menyampaikan pengajaran tanpa bersemuka dengan pelajar-pelajarnya. Selain itu, pendidikan jarak jauh boleh juga dijalankan melalui tele#isyen satelit. &uru juga harus mengikuti kursus-kursus melalui pembelajaran se!ara online melalui program-program yang ditawarkan oleh uni#ersiti terbuka. .eistimewaan programprogram uni#ersiti terbuka ialah tidak memerlukan kelayakan akademik atau ikhtisas,

- 13 -

diberikan peluang belajar kepada semua dan uni#ersiti ini menggunakan aplikasi seperti #ideo, internet dan tele#isyen. Melalui pendidikan komputer, seorang guru harus mahir dan mengetahui perisianperisian seperti Mi!roso%t 3ord, Mi!roso%t -ower -oint, Mi!roso%t :A!el, Mi!roso%t -ublisher dan Mi!roso%t /!!ess. &uru juga harus tahu menggunakan aplikasi-aplikasi internet kerana alat-alat ini sangat berguna dalam proses pengajaran dan pembelajaran. /ntaranya ialah 2aringan 3eb Sedunia, :-mel, kumpulan perbin!angan dan senarai mel. ntuk membuat peningkatan kendiri, guru juga harus menyertai BSmart 4earning :n#ironmentC 9S4:1. S4: ialah satu program yang dijalankan oleh .ementerian -endidikan untuk meningkatkan in%rastruktur sekolah dengan meningkatkan kemahiran sumber manusia di kalangan guru. 6a juga bertujuan untuk memberi pengetahuan kepada pihak pengurusan sekolah serta meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi. Matlamatnya adalah untuk guru mengaplikasikan teknologi maklumat di bilik darjah. "eberapa aplikasi seperti Dword pro!essingE, DspreadsheetE, DdatabaseE, Ddesktop publishingE, dan DgraphingE telah diperkenalkan dalam program ini. *alam S4: guru perlu mempelajari akti#iti-akti#iti komputer seperti membangunkan modul pengajaran, menghantar e-mel, memuat turun bahan pengajaran, membuat perkembangan web, membuat gra%ik, membuat program kolaborati% dengan sekolah-sekolah di luar negara dan membuat pen!arian maklumat di 6nternet.

- 14 -

4.' -engajaran *irekti% Strategi pengajaran direkti% bertujuan membantu murid bagi memahami dan men!ari maklumat berasaskan pemba!aan dan penaakulan kritis. *alam pendekatan ini, murid dikehendaki menguasai tingkah laku dan kemahiran yang ditunjukkan oleh guru. $al ini akan melibatkan latih tubi,amali, pembelajaran masteri dan pengajaran langsung dalam bilik darjah, 6a juga bersi%at authoritarian di mana guru berperanan sebagai sumber maklumat. Fokus utama di sini ialah guru. Murid biasanya bersi%at pasi% dan bergntung kepada guru untuk memberi %akta dan maklumat dalam menyelesaikan masalah. &uru yang mengguanakan pendekatan ini biasanyan mendemostrasikan proses menggunakan idea atau peristiwa yang biasa dengan murid dan menggunakan proses tersebut kepada keadaan yang tidak biasa bagi mereka, selalunya kandungan yang baru dalam kurikulum. Sebagaimana yang telah dinyatakan, guru memainkan peranan sebagai penyampai maklumat. /kti#itiakti#iti yang sesuai bagi pendekatan ini termasuklah menstruktur maklumat, memilih obejekti% yang hendak di!apai, men!adangkan !ara bagi men!apainya dan tetapkan kriteria bagaimana pen!apaian dapat dinilaikan. *i samping itu terspaat pendekatan untuk menyediakan organisasi maklumat, menyemak untuk pemahaman dan simpanan serta memberi ganjaran kepada hasil pen!apaian yang diharapkan. -engajaran langsung yang dijalankan dalam bilik darjah boleh melibatkan penyampaian maklumat yang akti% daripada guru, !omputer atau murid lain.-roses utama dalam penyampaian akti% ini termasuklah mendapatkan perhatian daripada murid, memberi petunjuk yang mendorong penglibatan murid,megguna pengurusan gra%ik, mendedahkan kepada isi kandung yang diperlukan dan pengetahuan yang berkaitan dengan murid. Satu lagi kepentingan pengajaran langsung adalah ia dilakukan melalui langkah demi langkah, dari satu subtajuk ke satu subtajuk berasaskan analisis

- 15 -

tugasan.-enggunaan

!ontoh,

bantuan

#isual

dan

demonstrasi

bagi

menerangkan konsep-konsep konkrit dan abstrak adalah digalakkan dalam pengajaran langsung. -enilaian berterusan juga perlu dilakukan bagi menguji pemahaman murid sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Sebagai rumusan pengajaran direkti% adalah berasaskan kepada strategi pemustan guru dan di bawah kategori tradisi. -enggunaan masa dan pengurusan bilik darjah yang berkesan memainkan peranan penting dalam mengamalkan pengajaran sehala dalam penyampaian pengetahuan dan kemahiran. -erbin!angan seterusnya adalah mengenai strategi pengajaran yang melibatkan murid se!ara akti% dalam proses pengaran dan pembelajaran. 4.2 -engajaran Mediati% -engajaran mediati% adalah satu pendekatan yang membolehkan murid belajar untuk menilai isu, menghargai pandangan orang lain serta menggunakan pelbagai alternati% dalam menyelesaikan masalah. *alam pendekatan ini guru adalah sebagai perantara dengan mengemukakan soalan dan masalah bagi merangsang murid untuk meneroka pengetahuan. Seterusnya mereka dapat merumus serta menggunakan konsep-konsep yang ditemui dalam menyelesaikan masalah. *alam proses pengajaran, guru perlu mengelakkan diri daripada membuat pertimbangan terhadap idea yang dikemukakan oleh murid. &uru perlu membantu membimbing bagimen!uba dan menguji idea mereka. Murid perlu digalakkan mengemukakan idea logik se!ara indukti% dan dedukti%. *alam pengajaran mediati% murid diberi kuasa dalam meran!ang dan mengawal proses pembelajaran,peneyelesaian masalah,peran!angan dan penilaian. $al ini melibatkan proses menolong murid se!ra terus bagi mengaplikasikan pengetahuan menyelesaiakan masalah dan kon%lik. Melalui pendekatan ini diharapkan murid dapat mengenal pasti strategi menggunakan kemahiran tersebut dalam menyelesaikan masalah berdasarkan

- 16 -

ke%ahaman mereka. Murid akan mendapat kesedaran tentang apa yang telah dilakukan dan apa yang sepatutnya dilakukan pada masaakan datang. Mediator menunjukkan murid bagi men!apai arah kendiri (self regulation) se!ara akti% dengan menghasilkan kaedah baru dalam penyelesaian masalah. -endekatan ini menggabungkan akti#iti-akti#ti penaakulan, bimbingan dan perbin!angan terbuka. 4ama kelamaan ini akan mengurangkan pergantungan murid terhadap guru boleh ber%ungsi sendiri. Selain perbin!angan terbuka 9open-ended1 pendekatan utama yang lain dalam startegi mediati% adalah penguasaan konsep,pembentukan konsep dan penemuan.-enggunaan konsep 9mengikut "runer1 adalah proses mende%inisikan konsep melalui !iri-!iri yang ditentukan bagi menggambarkan dengan tepat makna konsep tersebut. *alam pengajaran penguasaan konsep, guru perlu membimbing murid melalui empat %asa. Fasa pertama.guru-guru akan menjelaskan matlamat akti#iti dan kaedah yang digunakan bagi menentukan konsep. Fasa kedua pula,murid diminta memberikan !ontoh-!ontoh yang menggamabarkan konsep tersebut dan !uba memperkembangkan.Setelah murid memberikan de%inisi dengan betul barulah guru memberikan nama konsep tersebut. Fasa ketiga,murid diminta membuat analisis tentang proses ber%ikir yang digunakan semasa membina konsep. Fasa terakhir adalah %asa membuat penilaian tentang akti#iti yang dijalankan. 6a akan berjaya sekiranya murid dapat mengenal pasti !ontoh-!ontoh yang lain yang berkaitan dengan konsep yang dibina. Model (aba dibina berasaskan konsep yang merupakan sebahagian daripada pengetahuan sedia ada murid, dan hubungannya dengan pembinaan pengetahuan baru. *isini murid diajar membuat pemerhatian,membentuk pelbagai jenis in%erens daripada pemerhatian,memproses data kumoulan berasaskan pengamatan yang sama. Mereka kemudian mengkategori dan melabelkan data dan seterusnya membentuk sistem konseptual. *alam proses ini, murid telah memperkembangkan kemahiran ber%ikir mereka.

- 17 -

-endekatan lain dalam pengajaran mediati% adalah inkuiri iaitu, guru perlu mengajar !ara mengkaji sesuatu masalah dan mengemukakan soalan berasaskan %akta dan pemerhatian. kepada lima langkah iaitu, mumnya, model inkuiri adalah berasaskan menenal pasti masalah, membuat

hipotesis,mengumpul data, menganalisi data dan membuat generelisasi. *engan menggunakan naluri ingin tahu murid, strategi mediati% yang menggunakan pendektan inkuiri akan membentu murid untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi mereka pada masa akan datang dengan lebih yakin, memlih angkubah yang rele#an dan meperbaiki proses daya ingatan dalam mengintergrasikan bahan ke dalam struktur kogniti% mereka serta memudahkan proses ingat kembali. Oleh itu, peranan guru dalam pengajaran mediati% melalui pendekatan inkuiri adalah membina situasi masalah,menyediakan prosedur penemuan, respon kepada penemuan murid,membantu murid memberi %okus pemenuan mereka dan memudah!ara perbin!angan penyelesaian masalah dikalangan murid. mumnya, dalam strategi pengajaran mediati% , murid diharapkan dpat mengumpul maklumat,memproses dan menilai idea sendiri sebelum membuat kesimpulan terhadap konsep yang baru dipelajari. 4.5 -engajaran &enerati% ;amai yang berpendapat bahawa pengajaran generati% dapat membantu murid men!ipta pengetahuan dan membina !ara-!ara baru dalam meneyelesaikan masalah. -endekatan ini bermatlamat merangsang imaginasi murid dengan menggunakan meta%ora atau keadaan yang luar biasa. &uru akan mengelak daripada memberi pertimbangan nilai yang boleh menyekat kreati#iti Strategi ini dapat membantu murid belajar !ara bertingkah laku yang sesuai mengikut situasi dan menggunakan kebijaksanaannya yang pelbagai.$al

- 18 -

ini termasuklah penggunaan sumbangsaran,sinetik, pemikiran lateral dan kreati#iti melalui sesuatu reka bentuk. -engajaran generati% boleh digunakan dalam penulisan, penyelesaian masalah yang bukan rutin dan penemuan. *alam situasi yang terkawal, murid dibenarkan mengguna kreati#itinya semasa mengguna bahan baru di makmal sains, mendapat !elik akal dan intuisi semasa !uba menyelesaikan masalah disiplin di sekolah. *iharapkan murid akan lebih meta%ora dalam proses ber%ikir. 4angkah-langkah dalam meran!ang pengajaran generati% adalah seperti menentukan kepiaawaian dengan murid, menyediakan kriteria se!ara eksplisit sambil memberi kuasa kepada murid untuk mengaplikasikannya dan meneroka pendekatan dan strategi alternati% bagipelbagai tugasan. Sinetik adalah sebagai alat sumbngsaran yang digunakan dalam pengajaran generati%. 6ni adalah suatu pendekatan bagi pemikiran kreati%. *i sini, guru membimbing murid mengguna anologi atau meta%ora untuk melihat perhubungan antara bahan-bahan baru dengan bahan yang mereka ketahui. -endekatan ini kerap diguna kreati% dalam bagi kumpulan untuk membantu memperkembangkan respon menyelesaikan masalah,untuk berkemahiran mengguna

mengekalkan maklumat baru,membntu menjana penulisan dan meneroka masalah sosial dan disiplin. 6a membantu pengguna menukar pemikiran sedia ada dan menghayati konsep abstrak. /ntara langkah yang wujud dalam sinetik model ialah memberi maklumat,memberi anologi, mengguna anologi peribadi untuk mewujudkan kon%lik yang tertekan, membandingkan kon%lik tertekan dengan subjek,mengenalpasti perbe8aan,memeriksa semua subjek asal, membina analisis baru dan menilai.

- 19 -

4.4 -engajaran -emerhatian *alam pengajaran pemerhatian,pembelajaran berlaku dengan memerhati orng lain melaksanakan sesuatu tugas.Murid belajar se!ara kogniti% bagaimana melakukan sesuatu dan apakah kesan yang mugkin berlaku.-embelajaran e!ara pemerhatian berlaku apabila tingkah laku pemerhati berubah selepas melihat tingkah laku model. (ingkah laku seorang pemerhati boleh membawa kesan positi% dan negati% iaitu peneguhan atau hukuman eksplisit daripada tingkahlaku model. Menurut "andura peneguhan atau hukuman 9'>==1, terdapat empat proses tertentu dalam penggunaan pembelajaran pemerhatian iaitu prose mem#eri perhatian,proses mengingat,proses reproduksi motor dan proses moti#asi. *alam proses menarik perhatian,murid memberi perhatian kepada !iri-!iri signi%ikan tingkah laku yang ingin dipelajari oleh mereka. Murid memerlu beberapa !ara memberi simbol, memahami dan menyusun pemerhatian mereka supaya ingat apa yang telah diperhatiakn oleh mereka dalam proses mengingat. *alam proses reproduksi motor, diperhatikan oleh mereka dalam proses mengingat. *alam proses reproduksi motor, murid melakonkan gerakan %i8ikal sebenar melalui proses !uba jaya. *alam proses moti#asi, murid menerima keadaan moti#asi yang sesuai supaya mereka dapat melakukan tingkah laku yang pelajari. -embelajaran pemerhatian memberi impak kepada pembelajaran dan menjadikannya berkesan, murid harus diberi peluang untuk memerhati dan men!ontohi tingkah laku model yang membawa peneguhan positi%. -ada masa yang sama,guru harus mengalakkan pembelajaran kolaborati% kerana kebanyakan pembelajaran berlaku dalam konteks sosial dan persekitaran. "agi mempamerkan tingkah laku yang dipelajari, guru haruslah membekalkan insenti% dan persekitaran yang mengglakkan tingkah laku itu berlaku.

- 20 -

4.< -engajaran .onstektual -engajaran konstektual membantu kita mengaitkan kandungan bahan belajar kepada situasi dunia sebenar dan memoti#asikan murid untuk membuat hubungan antara apa yang dipelajari dalam bilik darjah dan bagaimana ilmu digunakan dalam kehidupan mereka sebagai ahli keluarga dan ahli masyarakat. Menurut teori ini,pembelajaran berlaku hanya ketika murid memproses maklumat dengan !ara yang bermakna mengikut ruang rujuk mereka iaitu dunia ingatan, pengalaman dan maklum balas mereka sendiri. (eori ini menggalakkan guru memilih dan membentuk persekitaran pembelajaran dengan memasukkan sebanyak mungkin pelbagai pengalaman dari aspek sosial, %i8ikal dan psikologi dalam usaha ke arah hasil pembelajaran yang diingini. *alam persekitaran seumpama itu,murid menenui hubungan bermakna antara idea abstrak dan mengaplikasika amali dalam dunia sebenar di mana konsep diterima, dikukuhkan dan dihubungkaitkan. *alam proses pembelajaran konstektual,urid digalakkan mengalami lima teknik belajar, iaitu startegi ;:/)(.-ertama,murid men!eritakan 9;1 di mana murid digalakkan unuk mengalami 9:1 pembelajaran melalui penerokaan, penemuan dan men!ipta idea. "arulah mereka akan mempelajari dalam konteks !ara mengapilikasi 9/1 ilmu atau maklumat dalam situasi lain.*alam pengajaran dan pembelajaran konstekstual, murid bekerjasama 9)1 untuk memberi maklum balas dan berkomunikasi di kalangan ahli kumpulan dan guru. /khirnya, murid diharapkan supaya belajar dalam konteks memindah 9(1 pengetahuan sedia ada serta pengetahuan membina yang mereka tahu.

)ontoh pengajran kontekstual adalah pembelajaran berasaskan akti#iti, sesi Ehands-onE, seminar, bengkel dan program Ebuat sendiriE. *alam pengajaran

- 21 -

biologi,misalnya murid akan belajar bagaimana seorang petani menderita dan memberi sumbangan kepada kemerosotan persekitaran. ;umusannya, strategi pengajaran dan pembelajaran konstekstual

menekankan penyelesaian masalah dan mengenal pasti keperluan untuk pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam pelbegai konteks seperti rumah, komuniti dan tempat kerja. Strategi ini juga mengajar murid membuat pemantauan dan pembelajaran arah kendiri supaya mereka akan menjadi murid yang berdikari.-engajaran konstekstual menentukan pengajaran dalam pelbgai konteks hidup dan menggalakkan mereka untuk belajar daripada satu sama lain dan bersama-sama.-enilaian autentik digunakan uuntukmenilai pengjaran konstektual dan strategi mengajar. 4.? -engajaran Metakogniti% -engjaran metakogniti% adalah pengajaran tentang proses ber%ikir mengenai pemikiran, C apa yang kita tahuC dan apa yang kita tidak tahuC. Fla#ell 9'>=?1 menerangkannya sebagai pengetahuan seseorang tentang proses kogniti%nya atau sebarang perkara yang berkaitan dengan pembelajaran, seperti !iri-!iri pembelajaran rele#an. Sebagai !ontoh, saya menggunakan metakogniti% jika saya dapati saya mempunyai masalah mempelajari perkara / berbanding perkara "0 jika saya rasa saya perlu menilai semula perkara ) sebelum bersetuju menerimanya sebagai %akta. Fla#ell berpendapat bahawa metakogniti% menjelaskan sebab kanakkanak berlainan umur berbe8a dalam menghadapi tugasan pembelajaran.Mereka telah membina strategi pemikiran yang baru.Metkogniti% memerlukan pemantauan yang akti% dan peraturan proses kogniti%. -engajaran metakogniti% meningkatkan kesedaran terhadap apa yang mereka tahu untuk menyelesaikan masalah atau memahami sepenuhnya konsep yang sukar untuk di%ahami.

- 22 -

Menurut *irkes 9'>+<1, strategi asas metakogniti% ialah menghubungkan maklumat baru dengan maklumat yang lama,memilih strategi ber%ikir dengan teliti dan meran!ang,memantau dan menilai proses ber%ikir. (erdapat strategi untukmembina perlakuan metakogniti% dikalangan murid. -ertama murid harus mengetahui E apa yang mereka tahuE dan Eapa yang mereka tidak tahuE. Mereka akan mengesahkan,menjelas dan memperkembangkan atau menggantikannya dengan maklumat yang lebih tepat. Semasa meran!ang dan menyelesaikan masalah, guru haruslah menerangkan !ara ber%ikir yang betul supaya murid boleh mengikut proses ber%ikir yang diterangkan itu. )ara lain untuk memperkembangkan metakogniti% dikalangan murid adalah melalui penggunaan jurnal atau buku log pembelajaran, di mana murid membuat re%leksi terhadap pemikiran mereka, menulis nota tentng kesedaran mereka terhadap kesamaran dan ketidaktekalan serta memberi komen mereka terhadap !ara mengatasi kesulitan. Murid perlu mengandaikan tanggungjawab untuk meran!ang dan mengatur pembelajaran termasuk keperluan masa, penyusunan bahan dan jadual prosedur yang diperlukan untukmelengkapkan akti#iti. Selepas sesuatu akti#iti, guru harus membimbing murid membuat ulasan tentang akti#iti tersebut, mengumpul maklumat tentang proses berkaitan, mengenal pasti strategi ber%ikir yang digunakan dan akhirnya menilai pasti semua bahan bernilai untuk digunakan pada masa akan datang dan men!ari pendekatan yang lebih berkesan lagi.

4.7 -engajaran .ajian 4uar (Field Study Teaching)

Seluruh dunia ini adalah sumber pembelajaran sekiranya orang berpengetahuan membimbing kita menggunakan sumber tersebut. -engajaran kajian luar, menyediakan murid dengan peluang-peluang belajar berdasarkan pengalaman langsung (learn handle on experience) dalam dunia sebenar.-engalaman tersebut diperolehi daripada kajian di mana murid berpeluang membuat pemerhatian terhadap sesuatu perkara dalam persekitaran semulajadi.

- 23 -

.ajian luar yang diran!ang dengn baik merupakan salah satu !ara yang paling berharga untuk membantu murid mengaplikasikan pembelajaran buku teks danbilik darjah dengan dunia sebenar. 6a memperkaya dan memperluaskan kurikulum sekolah serta menyediakan murid dengan pengalaman yang sukar diperoleh dalam bilik darjah biasa. )ontoh pengajaran kajian luar adalah praktikum, lawatan ke kilang,memgusahakan tanaman dan lain-lain. 4.+ .ajian Masa *epan (Futuristic Studies) .ajian masa depan berdasarkan kepada pemahaman bahawa murid perlu bersedia berhadapan dengan !abaran dan perubahan masa hadapan yang dinamik. .enapa kita perlu mengajar tentang masa hadapanG .au%%man 9'>=?1 menyatakan bahawa,kita sebagai guru harus memberikan ke%ahaman kepada murid kita terhadap isu-isu penting, masalah dan peluang-peluang yang mereka akan hadapi,mengajar mereka kemahiran-kemahiran yang mereka perlukan untuk terus berjaya dalam kehidupan dan menyediakan mereka dengan !ara!ara yang berkesan untuk menghadapi segala halangan dan tekanan kesan daripada perubahan mendadak. -engajaran kajian masa depan membolehkan murid berkomunkasi dengan jelas, membentuk sistem dan nila,men!ari menguruskan dan memahami dengan pengetahuan,melaksanakan peristiwa masa hadapan. (erdapat tiga kemahiran asas yang perlu dipelajari dalam kajian masa depan, iaitumembuat ramalan tentang perubahan dan trenda masa hadapan berdasarkan maklumat dan pengetahuan itu sendiri. Selain itu, kemahiran membuat tekaan yang bijak berkaitan dengan sebab dan akibat sesuatu peristiwa dan yang akhirnya menggunakan sumber dalam mengawal dan mengurus perubahan yang boleh membawa keuntungan yang maksima. kajian maklumat

berkesan serta ber%ikiran kreati% dan kritis bagi membuat keputusan tentang

- 24 -

4.> -embelajaran Masteri -embelajaran masteri adalah suatu kaedah pembelajaran keindi#idualan yang menggunakan kurikulum berstruktur yang dibahagikan kepada bahagianbahagian ke!il pembelajaran dan kemahiran yang akan dipelajari. 6a direka bentuk untuk memastikan bahawa semua murid men!apai objekti% pembelajaran dan setiap murid mempunyai masa yang !ukup untuk men!apai tujuan tersebut. Model masteri memastikan supaya murid men!apai tahap penguaaan masa pembelajaran yang %leksibel dan setiap orang murid menerima arahan sasaran pembelajaran, latihan yang diperlukan dan maklum balas. -embelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan yang tradisi dan pengajaran pemulihan dan pengayaan se!ara indi#idu. *alam strategi ini, guru mendiagnos kebolehan murid dan kemudian men!adangkan akti#iti pengajaran indi#idu yang sesuai. -embelajaran masteri pada asalnya dibina oleh "loom 9'>=?, rujukan oleh "urden H "yrd1 menekankan %leksibel masa yang distrukturkan dengan kandungan,pengajaran dianostik dan preskripti% dan men!apai semua objekti% dengan jayanya oleh semua murid.*ua unsur utama pembelajaran masteri adalah arahan yang tepat dan masa. &uru menggunakan pembelajaran masteri untuk mengurus pengajaran bilik darjah dengan teliti,menyampaikan maklumat dan kemahiran mengikut !oraknya, sentiasa menentukan kemajuan muridnya,memaklumkan kepada murid tentang kemajuannya, membantu murid mengatasi masalah melalui bimbingan, latihan dan pengajaran atau latihan tambahan serta memberi pengayaan tambahan kepada mereka yang menguasai pembelajaran dengan !epat.

- 25 -

:lemen penting dalam pembelajaran masteri ialah menentukan dengan jelas apa yang perlu dipelajari dan bagaimana penilainya, membenarkan murid belajar mengikut kemampuannya sendiri dan menilai kemajuan dan memberi maklum balas yang sepatutnya serta menguji untuk menentukan bahawa kriteria pembelajaran telah di!apai. -embelajaran masteri memerlukan peran!angan, pengurusan dan ujian diagnostik guru teliti ini. (ugasan dan akti#iti alternati% perlu disediakan oleh guru untuk keperluan setiap murid. (erdapat beberapa kebaikan pembelajaran masteri. /ntara kebaikannya adalah murid mempunyai kemahiran sedia ada sebelum ke unit yang seterusnya. Selain itu, kebaikan pembelajaran masteri adalah memerlukan guru membuat analisis tugasan, dengan itu menjadi lebih bersedia mengajar unit tersebut. Seterusnya ia memerlukan guru menyatakan objekti% sebelum membahagikan akti#iti dan boleh menyekat kegagalan 9 terutamanya penting untuk murid yang kurang bernasib baik 1 -embelajaran masteri juga ada kekurangannya. Satu daripadanya ialah, bukan semua murid akan menguasai pembelajaran pada kadar yang sama.Oleh itu, murid yang telah menguasai sesuatu pembelajaran pada kadar yang sama.Oleh itu, murid yang telah menguasai sesuatu pembelajaran terpaksa menunggu murid lain yang belum menguasainya. &uru perlu mempunyai pelbagai bahan untuk pemulihan dan pelbagai jenis ujian diperlukan. Sekiranya guru hanya mengguna ujian objekti% , ini akan menyebabkan murid mengha%al dan belajar yang spesi%ik sahaja dan tidak menggalakkan pembekajara tahap tinggi. 4.'0 Murid -engajaran .operati% atau .olaborati% dalam pengajaran koperati% bekerja dalam kumpulan untuk

menyempurnakan tugasan kumpulan, bertukar pendapat,membuat peran!angan dan men!adangkan penyelesaian kepada masalah. -engajaran koperati% adalah

- 26 -

satu

strategi

yang

melibatkan

penyertaan

kanak-kanak

dalam

akti#iti

pembelajaran kumpulan ke!il dan menggalakkan interaksi positi%. -embelajaran koperati% menyumbangkan kepada pen!apaian akademik, mudah dilaksanakan dan tidak mahal. (ingkh laku dan rekod kedatangan murid yang bertambah baik dan lebih sukakan sekolah adalah antara kebaikan yang dikenal pasti 9Sla#in, '>+=1 (ambahan kepada hasil positi% yang dikenal pasti adalah pembelajaran koperati% dapat meningkatkan moti#asi murid, menggalakkan proses kumpulan, memupuk interaksi sosial dan akademik di kalangan murid dan memberi ganjaran kepada penyertaan kumpulan yang berjaya. Satu daripada dapatan kajian yang konsisten adalah akti#iti pembelajaran koperati% memeperbaiki perhubungan murid dengan rakan sebayanya,lebih-lebih lagi mereka yang datang dari kumpulan sosialetnik yang lain. /pabila kanak-kanak mula melaksanakan tugasan kesediaan, kerjasama boleh memberi peluang untuk berkongsi idea, belajar bagaimana orang lain ber%ikir dan bertindak balas terhadap masalah dan berlatih mengguna kemahiran bahasa lisan dalam kumpulan ke!il. -embelajaran koperati% boleh menghasilkan perasaan positi% terhadap sekolah, guru dan rakan sebaya.-erasaan begini menjadi asas yang penting untuk kejayaan seterusnya di sekolah. Murid juga digalakkan mempelajari bahan denan lebih mendalam untuk membuktikan kepada guru yang mereka telah menguasai bahan yang diperlukan. *alam pasukan pembelajaran koperati%,murid yang berpen!apaian rendah, berpeluang memberi sumbangan kepada kumpulan dan mengalami kejayaan dan semua boleh meningkatkan ke%ahaman idea dengan menerangkan kepada rakan lain 9Featherstone,'>+?1. (ugasan pemebelajaran koperati% yang dibina dengan baik menggalakkan si%a saling bergantung antara mereka di samping memerlukan akauntabiliti indi#idu. 3alaubagaimanapun, untuk berjaya dalam pembelajaran kumpulan koperati%, murid juga perlu menguasai kemahiran interpersonal yang diperlukan oleh kumpulan untuk menyempurnakan tugasan mereka. ntuk bekerja dengan jayanya dalam pasukan pembelajaran koperati%

- 27 -

murid perlu juga mnguasai kemahiran interpersonal untuk melengkapkan tugasan yang diberikan.

4.11

6ntegrasi .emahiran &enerik dalam -engajaran dan -embelajaran

.ebolehan murid untuk melibatkan diri dalam situasi pengajaran pembelajaran yang bermakna dalam bilik darjah ialah keperluan umum bagi rakyat yang bertanggungjawab dalam masyarakat moden dan demokratik dan sebagai tenaga kerja yang mahir untuk menjadi ahli %ikir yang berkesan adalah lebih diiktira% dalam matlamat pendidikan sekarang. 2ika murid mahu ber%ungsi se!ara berkesan dalam masyarakat yang berteknologi tinggi, maka mereka perlu melengkapkan diri dengan kajian dan kemahiran ber%ikir sepanjang hayat untuk memperoleh dan memproses maklumat di dunia yang sentiasa berubah. *alam situasi pengajaran dan pembelajaran yang normal di seolah bestari, kemahiran generik seperti kemahiran komunikasi, kemahiran kajian dan kemahiran belajar,kemahiran pemudah !araan,kemahiran ber%ikir dan kemahiran ber%ikir di kalangan murid. Sebenarnya, kebanyakkan badan kesusasteraan mengakui bahawa daya kreati#iti murid dalam ber%ikir dan kemahiran menyelesaikan masalah boleh dipertingkatkan melalui pengajaran dan amalan 9;obinson,'>+=1. -erlu ingatkan bahawa murid boleh belajar be%ikir dengan lebih baik dan menyelesaikan masalah dnegan !ara yang lebih berkesan jika sekolah menumpukan kepada mengajar mereka !ara melakukannya.

- 28 -

.emahiran pemudah !araan merangkumi beberapa aspek berikut 0

a) Challeng ng ! Menguji kemampuan atau ketabahan seseorang b) A""en# ng ! Memberi perhatian kepada seseorang dalam satu satu
perbin!angan

c) D $%l&$ ng ! Memperlihatkan atau mendedahkan sesuatu perkara d) C&gn " 'e $"()%")( ng ! Satu kaedah
membina ke%ahaman menggunakan pengetahuan sedia ada yang digabung dengan %akta dari sumber yang baru untuk membentuk suatu ke%ahaman yang baru yang lebih bermakna dan memuaskan. e1 *ee#+a%, ! (eknik pemudah!ara berdasarkan kepada pendapat dan penerimaan setiap penerangan. 6a melibatkan perbin!angan se!ara dua hala

f) *&%)$$ ng ! -roses penumpuan dalaman mengenai kesedaran

kendiri dan pemulihan emosi.

g) G&al-$e"" ng ! Menetapkan objekti% ke arah - H - yang lebih rasional. h) In$"()%" ng ! -engajaran berdasarkan guru sebagai penyampai
maklumat dan menunjukkan langkah-langkah yang perlu dan terperin!i tentang sesuatu topik

i) -&#ell ng ! Satu proses demonstrasi bagi menggambarkan sesuatu

dengan berkesan, menarik minat murid mengikuti proses - H dengan lebih teran!ang

j) T(a l ng ./en0e0a,1 ! Mengesan masalah pelajar dan memudah!ara

penyampaian

k) 2)e$" &n ng ! Membantu dan melatih pelajar ber%ikir se!ara

mendalam dan meluas

l) Re3le%" ng .(en)ngan1! Men!ermin, menggambar, membayang,

ber%ikir dalam-dalam atau sebagai pantulan sesuatu perkara yang telah diperkatakan

- 29 -

m) The/a" $ ng ! Suatu perbin!angan yang menumpukan kepada tema

atau tajuk yang telah ditetapkan

4.0 RU-USAN Se!ara keseluruhannya, kaeadah pengajaran bestari meliputi pelbagai kaeadah bestari. (erdapat pelbagai isi utama yang merangkuminya. Strategi pengajaran direkti% berhasratkan untuk membantu murid memahami dan memperoleh maklumat sebagai asas bagi ba!aan dan penaakulan se!ara kritis. *alam pendekatan ini,murid perlu menirutingkah laku atau kemahiran yang ditunjuk atau disampaikan oleh guru. -engajaran mediati% membolehkan murid belajar untuk menilai pelbagai sudut pandangan tentang isu-isu kontro#ersi, menghormati pendapat orang dan menggunakan proses penyelesaian masalah. -endapat utama pengajaran generati% adalah membantu murid membina ilmu serta membentuk !ara baru dan !elik akal untuk mendekati dan menyelesaikan masalah. *alam pengajaran pemerhatian,pembelajaran berlaku dengan memerhati orang lain melaksanakan sesuatu tugas.Murid belajar dengan mengguna kogniti% ini bukan hanya belajar !ara membuat sesuatu tetapi juga belajar sebab dan akibat yang mungkin boleh berlaku. -engajaran kontekstual membantu kita menghubung kait kandungan subjek kepada situasi kehidupan sebenar dan memoti#asikan murid untuk membuat pertalian antara apa yang dipelajari dalam bilik darjah dengan bagaimana ilmu itu digunakan dalam kehidupan sebagai ahli keluarga dan warganegara. -engajaran metakognisi adalah pengajaran proses ber%ikir terhadap pemikiran. Manakala, penjaran kajian luar memberi peluang kepada murid belajar melalui pengalaman langsung dunia sebenar..ajian masa depan berdasarkan pemahaman bahawa murid perlu menyediakan diri untuk menghadapi !abaran dan perubahan masa depan yang dinamik.-engajaran masteri ialah satu kaedah pengajaran indi#idu yang menggunakan kurikulum berstruktur. -engetahuan dan kemahiran dalam kurikulum dibahagikan kepada bahagian-bahagian ke!il untuk dipelajari. 6a direka bentuk untuk memastikan murid men!apai objekti% pelajaran dalam jangka masa yang mereka perlukan. /khirnya murid dalam pengajaran koperati% bekerja dalam kumpulan untuk melengkapkan

- 30 -

tugasan

kumpulan.

Mereka

bertukar

pendapat,

membuat

peran!angan

dan

men!adangkan jalan penyelesaian masalah.

BIBLIOGRA*I
*r. ;agbir .aur /@- 2oginder Singh. 200<.Panduan Ulang a!i "lmu Pendidi an untu #ursus Perguruan $epasan "!a%ah (#P$") Se olah &endah dan Se olah 'enengah. Subang 2aya, Selangor0 .umpulan "udiman Sdn. "hd .uala 4umpur. $a8ri 2amil, $ashim Othman, ;ohi8ani Iaakub. 2004.Penghantar #eadah Penga!aran Pela!aran "lmu #emanusiaan. Shah /lam 0 .arisma -ubli!ations Sdn. "hd. .hadijah ;ohani Mohd. Iuso%. 200=. Psi ologi Pendidi an. .uala 4umpur 0 Open ni#ersity 9O M1. .ursus -erguruan 4epas 6ja8ah Sekolah ;endah Mod 4atihan -erguruan "erasaskan Sekolah. 2004."lmu Pendidi an Pengetahuan " htisas 'odul ()*. .uala 4umpur 0"ahagian -endidikan &uru .ementerian -elajaran Malaysia. Mook Soon Sang. 2000. "lmu Pendidi an untu #P$" (#ursus Perguruan $epas

"!a%ah Semester +). .uala 4umpur 0 .umpulan "udiman Sdn. "hd. -usat -erkembangan 200'.Pem,ela!aran Malaysia. Shahabuddin $ashim, *r. ;ohi8ani Iaakub. 2004. Psi ologi Pem,ela!aran Personaliti. -ahang 0 -(S -ubli!ations H *istributors Sdn. "hd. .urikulum 'asteri. .ementerian .uala 4umpur -endidikan 0.ementerian Malaysia. -endidikan

- 31 -

Shahabuddin $ashim, Mahani ;a8ali, ;amlah 2antan. 2004. Psi ologi Pendidi an. -ahang 0 -(S -ubli!ations H distributors Sdn. "hd.

LA-PIRAN

- 32 -

4ampiran " ;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 "estari 0 .umpulan ' RINGKASAN -ENGAJAR

-engetahuan dan kemahiran

'. -engetahuan am tentang kaum yang ada di Malaysia. 2. "oleh mendapatkan bahan rujukan yang men!ukupi dari buku dan internet. '. 2. 5. 4. komputer 4)* O$Menayangkan #ideo tentang sambutan parayaan mangikut kaum. <. Menerangkan tajuk dan penerangan melalui power point. '. -elayar 6nternet

"ahan bantu mengajar

-erisian

2. Multimedia
5. :mel Sumber 6nternet

1. http0@@pmr.penerangan.go#.my@page.!%mGnameJbanjir'
9diakses pada < /pril 200=1 4aman web ini memberi maklumat tentang, kaum di Malaysia, bahasa, ben!ana alam seperti banjir, kejadian (sunami, tanah runtuh dan sebagainya.

objekti%

'. 2. 5. 4. <.

Mengetahui tentang perayaan dan sambutan yang ada. Memahami perayaan kaum lain dalam masyarakat setempat. Menghargai kemeriahan sambutan perayaan. Memupuk kerjasama antara kaum. Mensyukuri nikmat (uhan.

-enerapan nilai $asil pembelajaran

Menghormati setiap kaum yang ada dalam masyarakat setempat. '. Murid akan lebih mengetahui budaya kaum lain. 2. Menghormati kebudayan, agama dan kepentingan kaum lain. 5. *apat mengekalkan keamanan hidup di Malaysia dengan masyarakat yang berbilang kaum. - 33 -

;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 "estari 0 .umpulan 2

Ran%angan Penga0a(an Ha( an

.elas (arikh (ajuk $? )erdik < September 200= ,ilai Murni -embentuk "angsa Mengenal pasti dan menyenaraikan maklumat yang berkaitan dengan tajuk pengajaran daripada bahan yang didengar atau diba!a. A(a$ 1 6. Membuat !atatan ringkas daripada maklumat yang diperoleh. Menghasilkan sebuah !erita pendek yang berkaitan dengan tajuk iaitu nilai-nilai murni melalui akti#iti lakonan. A(a$ 1 6. Mengenal pasti isi dan maklumat penting tentang nilai-nilai murni. A(a$ 2 6. Menyediakan dialog-dialog yang sesuai dengan tajuk untuk akti#iti lakonan. A(a$ 3 6. Membuat akti#iti lakonan berkaitan dengan tajuk iaitu melakonkan watak yang terdapat pelbagai nilai-nilai murni dalam !erita tersebut dengan menarik dan mempunyai mesej yang berguna kepada murid-murid yang lain. ?0 minit *i akhir pembelajaran murid dapat 0 '. Menyenaraikan nilai-nilai murni yang terdapat dalam kehidupan seharian. 2. Mengenal pasti peranan, kumpulan sasar, tugasan dan hasilan projek. 5. Men!atat maklumat ringkas daripada !erita yang telah dilakonkan. 4. Mengenal pasti nilai-nilai murni yang terdapat dalam !erita yang dilakonkan dan daripada sumber yang lain. <. Membuat akti#iti lakonan bertemakan nilai-nilai murni yang menjadi pembentuk kepada bangsa. -engetahuan Sedia /da -enerapan ,ilai ""M -engetahuan am tentang nilai-nilai murni. '. Menerapkan dan mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian. Kideo klip 7 /malan nilai murni.

$-.

Masa Objekti%

- 34 -

-ersembahan :lektronik &uru 9-ower -oint1 7 -engenalan kepada -rojek. Kideo !erita bertajuk E-engorbanan Seorang &uruE ;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 "estari 0 .umpulan 2

B)/ dikenali sebagai .arth dalam bahasa 6nggeris. -lanet ketiga daripada
sembilan planet dalam Sistem suria, "umi dijangkakan telah berusia selama 4,?00 juta tahun. 2arak purata "umi dengan matahari adalah '4>.? juta kilometer. "umi mempunyai lapisan udara dan medan magnet yang dipanggil magnetos%era yang melindung permukaan "umi daripada angin suria, sinaran ultra merbahaya, dan radiasi dari angkasa lepas. 4apisan udara ini menyelitupi bumi sehingga ketinggian =00 kilometer dan yang selebihnya dianggap angkasa lepas. 4apisan udara ini dibahagi kepada (ropos%era, Stratos%era, Mesos%era, (ermos%era, dan :ksos%era.

T(&5&$3e(a 9Troposphere1 merupakan lapisan atmos%era yang ternipis dan

terhampir dengan permukaan bumi. (ropos%era bermula dari permukaan bumi sehingga lapisan tropopause 9antara ketinggian '0 - '? kilometer, bergantung kepada latitud1. *alam lapisan tropopause, suhu berkurangan dengan pertambahan ketinggian altitud, dari sekitar '=oC hingga L <2oC. .ebanyakan sistem !ua!a berlaku dibawah lapisan tropopause. 4apisan ini ialah lapisan di mana !ampuran gas-gasnya adalah yang paling ideal untuk menampung kehidupan di bumi. *i lapisan ini kehidupan juga terlindung dari pan!aran radiasi yang dipan!arkan oleh matahari dan objek langit lain.

S"(a"&$3e(a 9stratospere1 merangkumi kawasan bermula daripada lapisan

tropos%era 9antara ketinggian '0 - '? kilometer, bergantung kepada latitud1 sehingga lapisan mesos%era 9lebih kurang <0 kilometer1. Suhu stratos%era meningkat dengan altitud disebabkan kehadiran lapisan o8on pada ketinggian 2< kilometer. Molekul o8on menyerap sinaran ultra-lembayung 9u#1 dari matahari menyebabkan suhu meningkat pada aras tersebut 9maksimum M2=0 .el#in di sempadan atas stratopause1, dan pada masa yang sama melindungi bumi daripada sinaran u#.

-e$&$3e(a 9'esosphere1 merupakan lapisan udara ketiga, di mana suhu

atmos%era akan berkurangan dengan pertambahan altitud sehingga ke lapisan keempat termos%era. Zarah udara yang terdapat di sini akan mengakibatkan pergeseran berlaku dengan objek yang datang dari angkasa dan menghasilkan suhu yang tinggi. .ebanyakan meteor yang sampai ke bumi biasanya terbakar di lapisan ini. Mesos%era terletak di antara <0 km dan +0-+< km dari permukaan bumi, manakala suhunya berkurang dari 2>0 . hingga 200 . 9'+oC hingga L =5oC1. 4apisan Te(/&$3e(a terletak di atas mesos%era dan di bawah eksos%era. 4apisan ini hanya mempunyai sedikit sahaja udara. Fenomena aurora 9tirai !ahaya1 terhasil di sini hasil tindak balas angin suria dengan medan magnet bumi. *i lapisan ini juga sinaran u# akan menyebabkan pengionan.

- 35 -

.umpulan 5 telah membentangkan ;-$ mereka dalam bentuk - %(&$&3" P&6e( P& n"
;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 "estari 0 .umpulan 4 Ran%angan Penga0a(an Ha( an .elas (arikh (ajuk $0 0 0 0 ? "iru '0. '0. 200= Flora dan Fauna Mengenal pasti maklumat daripada bahan yang didengar atau diba!a. A(a$ 1 i. $-. 0 A(a$ 2 i. A(a$ 3 i. Masa Objekti% 0 0 ?0 minit *i akhir pembelajaran murid dapat0 ?. =. +. >. -engetahuan Sedia /da -enerapan ,ilai ""M 0 0 0 mengenal pasti kategori %lora dan %auna mengklasi%ikasikan jenis %lora dan %auna men!atat maklumat ringkas daripada gambar yang dilihat. mengenal pasti maklumat berkaitan dari pelbagai sumber berdasarkan tajuk projek '0. menghasilkan satu %olio mengenai %lora dan %auna -engetahuan am tentang %lora dan %auna 2. Menghargai setiap hidupan di muka bumi ini. Membuat !atatan ringkas daripada maklumat yang diperoleh. Mengenal pasti isi daripada pelbagai sumber berdasarkan tajuk. Menghasilkan %olio se!ara teran!ang, tertib, dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik bersertakan gambar.

-ersembahan :lektronik &uru 9-ower-oint1- -engenalan -rojek Kideo klip- jenis-jenis ikan

- 36 -

Lang,ah Set 6nduksi 9'0 minit1

Kan#)ngan -ersembahan elektronik

A," ' " P7P &uru menayangkan powerpoint tentang %lora dan %auna. Melalui akti#iti sumbangsaran, guru meminta murid membin!angkan soalan utama Bmengelaskan %lora dan %auna mengikut kategoriC.

Ca"a"an (.- 0 Kerbal 4inguistik, interpersonal ."..0 Menjana idea Menyatakan pendapat ,ilai0 Menghargai keindahan alam sekitar (.-0 -

%lora %auna
Murid men!atatkan pendapat mereka dalam "orang Soalan tama.do!. &uru memperdengarkan lagu yang berkaitan dengan %lora dan %auna. Borang Soalan 4agu hijau Utam a.doc

4angkah ' 9'0 minit1

Sajak BSayangi "umiC

Kerbal linguistik Kisual ;uang

Pengenalan Projek.ppt

&uru meminta murid membentuk kumpulan untuk menyanyikan semula lagu tersebut. 4irik

B orang Soalan Utam a.doc

Murid mengenal pasti perkataan yang tidak di%ahami dan men!ari makna perkataan tersebut dengan menggunakan kamus. *alam kumpulan masing-masing, murid diminta men!atat isi-isi penting yang terdapat dalam sajak dalam bentuk peta minda. *alam kumpulan masing-masing, (.-0 Kerbal linguistik ."..0

4angkah 2 9'0 minit1 4angkah 5

- 37 -

Lang,ah 92< minit1

Kan#)ngan

A," ' " P7P murid diminta menghasilkan %olio bertemakan %lora dan %auna.

Ca"a"an -Menjana idea -Mengumpulkan maklumat

Murid membentangkan hasil kerja kumpulan masing-masing. &uru meminta murid membuat re%leksi tentang soalan utama se!ara lisan.

(.--embelajaran .operati%

-enutup 9< minit1

;umusan -H-

- 38 -

;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 "estari 0 .umpulan < Ran%angan Penga0a(an Ha( an .elas (arikh (ajuk $0 0 0 0 ? "estari '' 2un 200= .esultanan Melayu Melaka Mengenal pasti maklumat daripada bahan yang didengar atau diba!a. A(a$ 1 ii. $-. 0 Membuat !atatan ringkas daripada maklumat yang diperoleh.

Menghasilkan lakonan !erita tentang kesultanan Melayu Melaka A(a$ 1 ii. A(a$ 3 ii. Mengenal pasti isi daripada pelbagai sumber berdasarkan tajuk. Menghasilkan lakonan dengan menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik.

Masa Objekti%

0 0

?0 minit *i akhir pembelajaran murid dapat0 ''. mendalami pengetahuan tentang sejarah kesultanan melayu melaka '2. mengenal pasti peranan masing-masing '5. men!atat maklumat ringkas daripada !erita yang dilakonkan '4. mengenal pasti maklumat berkaitan dari pelbagai sumber berdasarkan tajuk projek '<. menghasil satu lakonan semula tentang sejarah melayu melaka -engetahuan am tentang sejarah 5. Menghargai peninggalan sejarah 4. Meneladani perkara yang baik dan buruk

-engetahuan Sedia /da -enerapan ,ilai ""M

0 0 0

Kideo .lip 7 Sejarah Melaka -esembahan :lektronik &uru 9-ower-oint1-engenalan -rojek 4akonan semula oleh pelajar

- 39 -

4ampiran ) BORANG PENILAIAN Selepas membentangkan tugasan .onsep /lam "elajar, kumpulan kami telah menyediakan satu tugasan kepada kumpulan yang lain.Mereka perlu memilih satu subtajuk dalam subjek major iaitu -engajian Sains Sosial dan membentangkannya dalam bentuk ;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 se!ara bestari. Mereka juga perlu menerangkan bagaimana konsep pengajaran dan pembelajaran tersebut dijalankan. "erikut merupakan hasil penilaian yang telah dilakukan terhadap pembentangan yang telah mereka lakukan.

KU-PULAN ' 2 5 4 <

CARA PEN8A-PAIAN 2 2 2 2 2

ISI 2 2 ' 2 2

RPH 2 2 2 2 2

KERJASA-A 2 2 2 2 2

UNSUR BESTARI 2 2 ' 2 2

JU-LAH '0@ '0 '0@ '0 +@ '0 '0@ '0 '0@ '0

*alam tugasan ini terdapat beberapa kekeliruan yang belaku pada mulanya dalam pemberian tugasan . ,amun setelah pembentangan dilakukan oleh kumpulan kami, kumpulan lain mulai %aham dan tahu bagaimana !ara untuk membuat ;an!angan Mengajar $arian 9;-$1 se!ara bestari. /khirnya mereka mampu melakukan tugasan tersebut dengan berdedikasi. (ernyata melalui sistem penilaian di atas kami mendapati kumpulan-kumpulan tersebut mampu melaksanakan tugasan yang diberikan dengan jayanya.

- 40 -