Meece, J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, M ico, D.!. p"#.

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Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget

[.] ' continuaci(n e aminaremos m"s a )ondo los tres tipos de operaciones mentales o es*uemas con *ue el nio or#ani+a e interpreta el mundo durante esta etapa, seriaci(n, clasi)icaci(n y conser-aci(n. Seriacin
.a seriaci(n es la capacidad de ordenar los o/0etos en pro#resi(n l(#ica, por e0emplo, del m"s pe*ueo al m"s alto. Es importante para comprender los conceptos de n1mero, de tiempo y medici(n. 's2, los preescolares tienen en #eneral un concepto limitado del tiempo. En su mente, 2 minutos es i#ual *ue 20 o *ue 200 minutos. Por el contrario, los nios de primaria pueden di)erenciar de tiempo a partir de una ma#nitud creciente o decreciente. Para ellos, 20 minutos son menos *ue 200 pero m"s *ue 2, En uno de sus e perimentos, Pia#et ped2a a los nios ordenar una serie de palos como los de la )i#ura 3.4. ' los 3 y 4 aos de edad, los nios pueden locali+ar los m"s lar#os y los m"s cortos. Parecen entender la re#la l(#ica del cam/io pro#resi-o, es decir5 los o/0etos pueden estar atendiendo a su tamao creciente o decreciente%, pero les es di)2cil construir una secuencia ordenada de tres o m"s palos. Para ello necesitan e)ectuar al mismo tiempo dos operaciones mentales, de/en seleccionar el palo apropiado pensando en su altitud en relaci(n con los *ue ya conoce y tam/in en relaci(n con los restantes. El preescolar no puede reali+ar esta tarea por*ue se centra en una dimensi(n a la -e+ (esto es, su pensamiento est" centrali+ado). .a capacidad de coordinar simult"neamente dos elementos de in)ormaci(n se desarrolla #radualmente en los primeros aos de primaria, cuando el pensamiento del nio comien+a a orientarse menos a la centrali+aci(n. Para resol-er los pro/lemas de seriaci(n, el nio de/e aplicar adem"s la re#la l(#ica de la transiti-idad. Parte del pro/lema de los nios de primaria radica en *ue no comprenden *ue los o/0etos en la mitad de una serie son a la -e+ m"s cortos y m"s lar#os *ue los otros. .os nios de mayor edad pueden construir mentalmente relaciones entre los o/0etos. Sa/en in)erir la relaci(n entre dos%si conocen su relaci(n con un tercero. Por e0emplo, si sa/en *ue el palo ' es m"s corto *ue 6 y *ue ste es m"s corto *ue el palo C, el palo ' de/er" ser entonces m"s corto *ue C. .a respuesta es una deducci(n l(#ica *ue se /asa en la re#la de transiti-idad (' 7 6 y 6 7 C por tanto, ' 7 C). Con)orme a la teor2a de Pia#et, la transiti-idad se entiende entre los 8 y $$ aos de edad.

Puedes poner en orden estos palos del ms corto al ms largo?

En la etapa de las operaciones concretas, el nio puede ordenar una serie de palos por su tamao.

Clasificacin
'dem"s de la seriaci(n, Pia#et pensa/a *ue las 9a/ilidades de clasi)icaci(n son indispensa/les para la aparici(n de las operaciones concretas. .a clasi)icaci(n es una manera en *ue el nio introduce orden en el am/iente al a#rupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes. .a clasi)icaci(n es una 9a/ilidad *ue empie+a a sur#ir en la nie+ temprana. .os nios *ue comien+an a caminar y los preescolares a#rupan #eneralmente los o/0etos atendiendo a una sola dimensi(n, como el tamao o el color. Pero no es sino 9asta el periodo de las operaciones discretas cuando clasi)ica los o/0etos se#1n -arias dimensiones o cuando comprende las relaciones entre clases de o/0etos. Pia#et descri/i( dos tipos de sistemas ta on(micos *ue sur#en durante los aos intermedios de la nie+, la clasi)icaci(n matricial y la clasi)icaci(n 0er"r*uica. .a clasificacin matricial consiste en clasi)icar los o/0etos a partir de dos o m"s atri/utos, como se aprecia en la )i#ura 3.:. ;a sa/emos *ue los preescolares pueden a#rupar o/0etos atendiendo dimensiones indi-iduales. Pero, <*u ocurrir2a si le diramos a un #rupo de ellos o/0etos de distintas )ormas y colores para *ue los ordenaran= Pia#et descu/ri( *ue en esta edad ordenan correctamente los o/0etos se#1n su dimensi(n, ya sea la )orma o el tamao. >n preesco$ar un poco m"s a-an+ado podr2a su/di-idir despus cada #rupo de color con)orme a la se#unda dimensi(n. Su comportamiento indica *ue se encuentra en una )ase de transici(n. Percibe m"s de una dimensi(n pero no puede coordinar esa in)ormaci(n. ' los ? o @ aos de edad, demostrar" la capacidad de clasi)icar o/0etos utili+ando simult"neamente dos dimensiones. Pia#et cre2a *ue la centrali+aci(n impone mayores restricciones a las 9a/ilidades ta on(micas de los nios pe*ueos *ue a las de los de mayor edad. .os primeros tienden a a#rupar las cosas /as"ndose en sus seme0antes5 normalmente prescinden de las di)erencias. .os se#undos pueden considerar al mismo tiempo en *u se parecen y se di)erencian los o/0etos. .a capacidad de clasi)icarlos atendiendo a dos dimensiones re*uiere adem"s la re-ersi/ilidad del pensamiento. Esta capacidad de in-ertir mentalmente una operaci(n limite al nio, e0emplo, un o/0eto con una dimensi(n (el color) y lue#o reclasi)icarlo con otra ()orma o tamao). .os nios mayores de primaria lo#ran resol-er este pro/lema, por*ue su pensamiento est" ad*uiriendo mayor )le i/ilidad. En los aos su/secuentes de la primaria, el nio comien+a a utili+ar los sistemas de clasi)icaci(n 0er"r*uica para poner orden en su am/iente. .os usa para or#ani+ar la in)ormaci(n re)erente a materias como #eolo#2a, /iolo#2a, astronom2a, 9istoria,

!i#ura 3.: Tarea de clasificacin matricial

<Au color y *u )orma tiene el o/0eto )altante=

)2sica y m1sica. Por e0emplo, en el se to #rado de/en sa/er *ue la materia se compone de molculas y *ue cada molcula est" constituida por "tomos, los cuales contienen -arias unidades de protones, electrones y neutrones. Bam/in de/en sa/er ra+onar so/re las relaciones 0er"r*uicas, pues s(lo as2 podr"n entender los conceptos numricos. 's2, el n1mero : es parte de un con0unto *ue contiene adem"s los n1meros *ue lo preceden ($, 2, 3 ; 4). El n1mero $ puede di-idirse en partes di)erentes (mitades, cuartos, dcimas, etc.) y el n1mero $00 est" inte#rado por $0 decenas. El nio comien+a a entender las relaciones 0er"r*uicas en la etapa de las operaciones concretas. .a prue/a indicada para e-aluar la comprensi(n de las 0erar*u2as en el nio es la tarea de inclusin en una clase. 'l nio se le muestran dos )lores distintas, di#amos tres rosas y siete tulipanes (y lue#o se le pre#unta, C<Day m"s tulipanes o )lores=C .a mayor2a de los nios de : y & aos dir"n *ue 9ay m"s tulipanes. Comparan las su/clases (rosas y tulipanes) y no comprenden *ue )orman una clase m"s #rande ()lores). Para responder correctamente de/er2an pensar en los su/con0untos en relaci(n con Cel todo. Dacia los ? o @ aos de edad, comien+an a /asar sus respuestas en la regla lgica de la inclusin en una clase. '9ora ya entienden *ue una colecci(n de o/0etos de/e ser mayor *ue cual*uiera de sus su/partes y aplican esta operaci(n l(#ica para or#ani+ar la in)ormaci(n en los pro/lemas relacionados con la inclusi(n en una clase. .es ser" di)2cil comprender las relaciones entre parte y todo antes *ue dominen la 9a/ilidad anterior.

Conservacin
De acuerdo con la teor2a de Pia#et, la capacidad de ra+onar so/re los pro/lemas de conser-aci(n es lo *ue caracteri+a a la etapa de las operaciones concretas. .a conser-aci(n consiste en entender *ue un o/0eto permanece i#ual a pesar de los cam/ios super)iciales de su )orma o de su aspecto )2sico. Durante esta )ase, el nio ya no /asa su ra+onamiento en el aspecto )2sico de los o/0etos. Eeconoce *ue un o/0eto trans)ormado puede dar la impresi(n de contener menos o m"s de la cantidad en cuesti(n, pero *ue tal -e+ no la ten#a. En otras pala/ras, las apariencias a -eces resultan en#aosas. Pia#et anali+( el conocimiento de los cinco pasos de la conser-aci(n en el nio, n1mero, l2*uido, sustancia (masa), lon#itud y -olumen. 'un*ue se trata de procesos *ue di)ieren en la dimensi(n a conser-ar, el paradi#ma )undamental es el mismo. En trminos #enerales, al nio se le muestran dos con0untos idnticos de o/0etos, 9ileras idnticas de monedas, cantidades idnticas de /arro o -asos idnticos de a#ua. >na -e+ *ue acepta *ue los o/0etos, 9ileras idnticas de monedas, cantidades idnticas de /arro o -asos idnticos de a#ua. >na -e+ *ue acepta *ue los o/0etos son i#uales, trans)ormamos uno de ellos de modo *ue cam/ie su aspecto pero no la dimensi(n /"sica en cuesti(n. Por e0emplo, en la tarea de conser-aci(n del n1mero, acortamos o a$ar#amos una 9ilera de monedas. .e permitimos al nio o/ser-ar esta trans)ormaci(n. Despus le pedimos decir si la dimensi(n en cuesti(n (cantidad, masa, "rea u otra) si#ue siendo la misma. .os nios *ue 9an iniciado la etapa de las operaciones concretas responder"n *ue el con0unto de o/0etos no 9a cam/iado. >n o/0eto puede parecer m"s #rande, m"s lar#o o pesado, pero los dos si#uen siendo i#uales. En opini(n de Pia#et, los nios se sir-en de dos operaciones mentales /"sicas para e)ectuar las tareas de conser-aci(n, negacin, compensacin e identidad. Estas operaciones se re)le0an en la )orma en *ue un nio de ? aos podr2a e plicar por *u la cantidad de a#ua en dos -asos permanece inalterada, CSe puede -ol-er a -aciar y ser" la mismaC (negacin).

CEl a#ua su/e m"s pero es por*ue el -aso es m"s del#adoC (compensaci6n) Ban s(lo lo -aciaste, no se a#re#( ni se *uit( nadaC (identidad) (Miller, $@@3, p. :8). Entre los 8 y $$ aos de edad, el nio aprende las operaciones mentales necesarias para re)le ionar so/re las trans)ormaciones representadas en los pro/lemas de conser-aci(n. Estar" en condiciones de reali+ar la a/stracci(n re)le i-a, cuando para ra+onar l(#icamente respecto al n1mero y el -olumen sin *ue lo con)undan las apariencias )2sicas. Entonces podr" distin#uir entre las caracter2sticas in-aria/les de los est2mulos (peso, n1mero o -olumen, por e0emplo) y la )orma *ue el o/0eto aparece ante su -ista. .a ad*uisici(n de las operaciones mentales con *ue se e)ect1an las tareas de conser-aci(n no se reali+a al mismo tiempo en todas las "reas. .a comprensi(n a los pro/lemas de conser-aci(n si#ue una secuencia #radual ()i#ura 3.&). Por lo peculiar, el nio ad*uiere la capacidad de la conser-aci(n de los n1meros entre los : y 8 aos. .a de conser-aci(n del "rea y del peso aparece entre los ? y $0 aos. Entre los $0 y $$ aos, casi todos los nios pueden e0ecutar tareas relacionadas con la conser-aci(n del -olumen. Desfase horizontal es el nom/re *ue Pia#et le dio a esta )alta de uni)ormidad del pensamiento in)antil dentro de una etapa.

HA !"!DAD D# C$%S#&'AC!(% F1mero (De : a 8 aos)

P&!%C!P!$ )S!C$
El n1mero de unidades de un #rupo no cam/ia, aun*ue se rearre#len en el espacio.

P&*# A D# "AS HA !"!DAD#S D# C$%S#&'AC!(%

Paso 1

Paso 2

Dos 9ileras de monedas de un centa-o puestas en una correspondencia uno a uno.

Se alar#a o se reduce una de las 9ileras.

Sustancias (De 8 a ? aos)

.a ma#nitud de un material )le i/le de pl"stico no cam/ia sin importar la )orma *ue adopte.

Modelar con /arro dos /olas del mismo tamao.

>na de las /olas se enrolla y se le da una )orma lar#a y estrec9a

.on#itud (De 8 a ? aos)

.a lon#itud de una l2nea o de un o/0eto de uno a otro e tremo no cam/ia, sin importar c(mo se arre#le en el espacio o modi)i*ue su )i#ura. Se ponen tiras de tela en l2nea recta. .as l2neas se colocan en )ormas alteradas

Grea (De ? a @ aos)

.a super)icie total cu/ierta por una serie de )i#uras planas no cam/ia cual*uiera *ue sea la posici(n de las )i#uras. Se superponen unidades. Se rearre#lan las unidades unidades cuadradas

Peso (de @ a $0 aos)

El peso de un o/0eto no cam/ia cual*uiera *ue sea la )orma *ue adopte. >nidades so/repuestas >nidades adosadas El espacio ocupado por un o/0eto no cam/ia cual*uiera *ue sea su )orma.
Despla+amiento de a#ua por un o/0eto puesto en posici(n -ertical en ella. Despla+amiento de a#ua por un o/0eto puesto en posici(n 9ori+ontal en ella.

Holumen (De $2 a $4 aos)

Figura 3.6 Principio de conservacin de Piaget FUENTE !nader "anden (#$$3).