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WISC IV
Indice de Vitesse de Traitement (IVT)
Lenteur du traitement de linformation Coordination visuo-motrice
Les troubles de la mmoire Les troubles de lattention Les troubles de la perception visuelle Les troubles du dcodage de linformation La lenteur du traitement de linformation Les troubles des fonctions excutives
LA MEMOIRE
Mmoire court terme Mmoire de travail Mmoire long terme
Tb de la MCT et de la MDT
Signes dappel Oubli quasi immdiat et frquent de la consigne de travail
Difficult rpter une srie alatoire de deux quatre chiffres:
La norme est la rptition dune srie de 3 chiffres en MS La norme est la rptition dune srie de 4 chiffres en GS La norme est la rptition dune srie de 5 chiffres en CP La norme est la rptition dune srie de 7 2 chiffres pour les adultes
Tb de la MCT et de la MDT
Que faire?
Entraner lenfant se rpter dans la tte ce quil faut retenir pour quelques minutes afin de ne pas loublier.
Indexation spatio-temporelle Le stockage : Consolidation par la rptition et le sommeil paradoxal. Reconstruction: anciennes informations confrontes aux nouvelles et ractualises. La rcupration : Le souvenir est cherch en mmoire grce aux indices de lencodage.
Mmoire smantique
Ex: mmoire des mots, des ides, des concepts
Mmoire procdurale
Ex: conduire une voiture
Tb de la MLT
Que faire? Il faut forcer linformation entrer en mmoire en la rptant, en donnant des trucs de mmorisation, en donnant une signification linformation.
Si cela ne fonctionne pas donner des outils qui vont remplacer la mmoire (ex : table de multiplication, calculatrice, dictionnaire, bescherelle, etc.). Donner des indices (catgorie, premire lettre, moment o le sujet a t abord, etc) Donner des choix de rponses (QCM).
Lattention
Distractibilit Difficults dcoute Manque de concentration Oubli rapide Perte du matriel Difficults dorganisation
Tb de lattention
Difficults grer les mcanismes de lattention:
Pas un manque dattention mais plutt des difficults la garder au bon endroit.
Tb de lattention
Que faire?
Lorsquun trouble dattention est dpist, plusieurs adaptations sont possibles pour tenter damliorer la situation.
Elles vous sont prsentes dans les diapos suivantes selon la difficult rencontre par lenfant.
Distractibilit
Position stratgique: Elve assis dans la premire range de la classe dans une zone o il ny a pas trop de circulation et la porte de lenseignant. Fractionnement de la tche: Sil a de la difficult terminer son travail car il est trop distrait, lui mettre un signe quelconque la moiti et lui demander de venir montrer son travail lorsquil la atteint.
Organiser le matriel: ne laisser que le matriel ncessaire lexercice sur la table. Lui donner davantage de temps pour son travail.
Difficults dcoute
Sassurer que llve coute les explications (faire reformuler par exemple) Lui dire et lui dmontrer comment bien couter: Exemple : pose tes coudes sur ta table, place ton menton entre tes deux mains, suis ton enseignante des yeux, entends ses paroles dans ta tte, etc. Lorsquon lui adresse la parole, attendre davoir son attention avant de commencer parler. Dire son nom ou lui toucher lpaule pour attirer son attention.
Oubli rapide
Fournir llve des directives crites ou dessines quil peut consulter en tout temps.
Lui demander de souligner ou passer au stabilo les informations importantes dans les problmes crits, les textes lus, etc.
Perte du matriel
Apprendre lenfant faire son mnage rgulirement ( jour fixe) dans son cartable et son casier. En profiter pour vrifier sil a tout ce dont il a besoin. Donner aux parents une deuxime srie de livres quils gardent la maison.
Garder le surplus de crayons et de stylos de llve pour lui en fournir au besoin.
Difficults dorganisation
Lui apprendre sortir le matriel ncessaire avant de dbuter les explications. Donner peu de travail la fois et un chancier clair si le travail est long. Vrifier frquemment si les tapes de lchancier sont atteintes pour viter le travail de dernire minute et le retard. Enseigner la prsentation du travail de manire systmatise.
Si lenfant reoit de laide des autres, lui demander de rendre service en retour ceux qui laident.
La perception visuelle
Coordination visuo-motrice Perception figure/fond Positions dans lespace
Coordination visuo-motrice
Elle coordonne laction de la main avec loeil pour ainsi accomplir des mouvements en souplesse. Elle est donc capitale pour lcriture et la lecture. Pour les difficults de coordination visuo-motrice Demander lenfant de suivre les lignes avec son doigt lorsqu'elle lit. Ne pas lui demander de copier rapidement quelque chose qui est crit au tableau.
Perception figure/fond
Perception figure/fond
Cest la possibilit de faire abstraction dun ensemble dlments pour se concentrer sur un seul.
Par exemple, lenfant se concentre sur le ballon pendant quil court mais peroit les autres lments pour les viter.
Un enfant qui a des difficults ce niveau est souvent dsorganis parce que son attention sera attire par plusieurs stimuli la fois.
Par exemple, lenfant est incapable de trouver ses effets personnels mme sils sont sous ses yeux. Il peut avoir de la difficult trouver des renseignements dans une table des matires, un mot dans le dictionnaire, sauter des lignes ou des pages entires, etc
Perception figure/fond
Que faire? Enlever le matriel non ncessaire sur la table, les lments superflus sur les feuilles. Toujours ranger son casier ou son cartable de la mme manire pour trouver rapidement le matriel. Grossir le caractre des lettres et laisser des espaces entre les informations crites. Lorsquon le fait chercher dans un livre ou un dictionnaire, prciser exactement o chercher (post it par ex). Lui donner de laide si a ne va pas. Sassurer quil a trouv sa page avant de commencer les explications. Sil ne peut suivre ce qui est crit au tableau, lui donner une feuille o les mmes informations sont crites.
Lecture: apprendre reprer lespace entre les mots en demandant lenfant de placer son index aprs chaque mot crit pour garder un espace. Travailler avec du matriel ou des jeux les concepts spatiaux (ex. en haut, en bas, dessus, dessous, gauche, droite, etc.).
Le dcodage de linformation
Difficults squentielles Difficults dabstraction Difficults conceptuelles Difficults dorganisation des ides Lenteur du traitement de linformation
Difficults squentielles
Ne peut mettre des lments en ordre ou mlange lordre des lments Doit commencer au dbut pour trouver une lettre ou un jour de la semaine:
Ex: nomme toutes les lettres pour trouver la position du e Ex: nomme tous les jours pour trouver la position du mercredi.
Difficults squentielles
Que faire?
Lui donner un plan avec les tapes ncessaires la ralisation dun travail. Si le travail doit tre remis aprs une longue priode de temps, lui sparer le travail en petites parties avec des chanciers pour chacune. Lui montrer lensemble avant de lui demander de sarrter aux dtails. Les dtails importants devraient tre souligns ou encadrs. Utiliser des exemples de la vie quotidienne dans le travail avec les images squentielles par exemple.
Difficults dabstraction
Difficult comprendre linformation dans le contexte o elle est utilise, infrer un sens, gnraliser.
Confond les sens des mots qui en ont plusieurs Ne comprend pas les plaisanteries.
La pense est trs concrte, ce qui est sous jacent reste invisible, lenfant ne peut pas distinguer ce qui est utile de ce qui ne lest pas, lessentiel du superflu, et ce qui est appropri de ce qui ne lest pas. Lenfant aborde chaque vnement comme sil tait nouveau et isol de son propre ensemble de rgle. Cela peut mener une difficult de flexibilit mentale.
Difficults conceptuelles
Difficult de faire des liens entre les lments: les faits sont appris sans faire de liens entre eux.
Plus lenfant avance dans sa scolarit moins il pourra retenir les informations car les liens entre celles-ci permettent de prendre moins de place en mmoire long terme et de mieux les retenir
Montrer les liens entre les nouvelles notions et celles apprises prcdemment. Ne pas donner deux objectifs travailler la fois.
Si lenfant tendance rester sur sa position, ne pas prendre cela pour de lopposition mais pour de linscurit.
Ces enfants narrivent pas se faire un tableau densemble au fur et mesure quils reoivent linformation Ils peuvent rpondre des questions la fin dun texte mais ne peuvent expliquer le contenu gnral du texte.
Anosognosie : na pas conscience de ses troubles. Enfant pour qui "rien ne marche" ; ni la rcompense, ni la menace.
Lestime de soi
Le sentiment de scurit Lidentit et limage de soi Le sentiment dappartenance Les comptences scolaires Les comptences sociales
viter que lenfant ne gnralise un chec trop daspect de sa vie. Remettre en question ses perceptions (distorsions cognitives; dialogue pour confronter les penses dysfonctionnelles). Questionner lenfant introspection prise de conscience de son jugement et sur quoi il repose.
1- Le sentiment de scurit
Jai confiance en moi et dans les autres Possibilits et limites.
Apprendre quon a le contrle ou que quelquun pourra nous contrler tablir des limites ralistes Appliquer des rglements de faon cohrente, constantes, concerte (pour quil puisse intrioriser) Dvelopper le respect de soi Dvelopper le sens de la responsabilit Construire la confiance en soi et mutuelle
3- Appartenance
Je prends ma place dans le groupe et je fais une place aux autres Capacits partager, appartenance au groupe
Crer un environnement appropri Explorer les responsabilits quand on est membre dun groupe Promouvoir lacceptation et lintgration des autres dans le groupe.
4- Comptences scolaires
Je fais des efforts Poursuivre des buts Jatteins mes objectifs Se projeter dans une russite
Construire la confiance en soi Aider les lves se donner des buts ralistes et accessibles.
5- Comptences sociales
Trouver des solutions des situations sociales Apprendre grer le stress Dvelopper sa sensibilit la relation Apprendre la gestion mentale: dfinir le problme, voquer les solutions possibles, comparer les avantages et inconvnients, choisir. Apprendre la dtermination: se fixer des buts et des solutions ralistes. Dvelopper sa capacit dadaptation (ouverture et flexibilit), sa capacit sadapter en faisant de la rsolution de problme interpersonnel
Dpression - Dfinition
Attention : la dpression de lenfant ne ressemble pas du tout la dpression de ladulte. Cest un trouble grave. Elle peut tre en lien avec un trouble des apprentissages. Elle peut se manifester ds la maternelle.