Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: La liebre y la tortuga (adaptacin) Fuente: Buenas noches. Bogot: Editorial Norma, 2004 Pginas Texto escolar: 156

3 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
Alternativa 1: Antes de comenzar esta clase el profesor pide a tres alumnos que se describan por escrito, incluyendo caractersticas fsicas y psicolgicas. Durante la clase, el profesor entrega a un alumno en secreto el nombre de un compaero. ste lo describe sin decir su nombre. Los dems alumnos descubren de quin se trata. La persona a la que describieron dice si est conforme con su descripcin o si hubiera agregado algo diferente. Se repite esta actividad con la descripcin de los otros dos compaeros que hicieron el ejercicio. Se ven las coincidencias y diferencias. El profesor pregunta: alguna vez hemos sorprendido a alguien haciendo algo que no esperaba de nosotros? Alternativa 2: El profesor muestra imgenes de diferentes animales. Los alumnos escriben en una hoja la primera palabra que se les viene a la mente a partir de ella. El requisito es que tenga relacin con cmo es ese animal, por ejemplo, loro, hablador. Imgenes: burro, len, tortuga, conejo, pollo, ratn, bho, mono. Luego se conversa acerca de las caractersticas que definen a los animales y de qu forma uno se puede sorprender con una respuesta diferente de ellos. Texto escolar El profesor pide a los estudiantes que abran su libro en la pgina 156 y que observen el texto presente. Luego pide que nombren las caractersticas que ya conocen de la fbula. Los alumnos leen el cuadro referido a Esopo. De tarea se pide a los estudiantes que busquen alguna otra fbula del mismo autor y que en clases las intercambien para lectura personal.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores: Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o ms slabas en los textos que leen. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a los dilogos la entonacin y el nfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la fbula hecha por el profesor. l har especial nfasis en la lectura fluida y expresiva de los dilogos. Ajustar el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresin que quiera dar a los dilogos que aparecen en este texto.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

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Listado de palabras clave: - engreda - apuesto - revolcndose - carcajearse - acomodaron - largada - despus - alboroto - comprendi - orgullosa - suculenta

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo debern leer ellos en voz alta esta fbula. Consideran dentro de su prctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando un tono de voz diferente para cada personaje que aparezca dialogando. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirn una pauta con indicadores de cmo se leer el texto. (Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave. Los estudiantes se juntan luego en grupos de tres y a cada uno se le asignar uno de los personajes: narrador, tortuga, liebre.
Pauta para evaluar mi lectura Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Leo los dilogos en forma fluida y expresiva. El tono de mi voz se adecua al personaje. Leo demostrando seguridad. Adapto el volumen de mi voz al auditorio. L PL NL

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Reconocen la estructura y propsito de las fbulas. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de parafrasear en forma oral o escrita su contenido.

1.1 Estructura y propsito de las fbulas.

Texto escolar: Los alumnos observan los esquemas de las pginas 69 y 70 y comprueban la informacin que se presenta con las caractersticas de la fbula La liebre y la tortuga. En parejas definen lo que son las fbulas. Una vez que terminan la cotejan con la siguiente definicin: La Fbula Es un texto narrativo que tiene la misma estructura que los cuentos: un inicio, conflicto, desarrollo y desenlace. Puede estar escrita en verso o en prosa. Los personajes son generalmente animales personificados. Dejan siempre una enseanza moral o moraleja.

1.2 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto. Quines son los personajes principales de la fbula? Por qu la tortuga le propuso a la liebre hacer una carrera? Qu hizo la liebre justo antes de llegar a la meta? Quin gan la carrear? Cmo lo logr?

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Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. El profesor formula las siguientes preguntas y explica a los estudiantes que ellos debern buscar pistas en el texto y pensar las respuestas. 1. Qu cualidad de la tortuga y que defecto de la liebre influyeron en el resultado de la carrera? 2. Haba inters de parte de los animales por saber quin ganara la carrera? Cmo lo sabes? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. 1. Por qu crees que la tortuga no quiso hacer de inmediato la carrera con la liebre y la cit para una semana ms tarde? 2. Qu enseanza te deja esta fbula? Escribe con tus palabras la moraleja de esta fbula.

1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores: Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: - engreda - burlas - aguados - carcajearse - suculento

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a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Aguados y carcajearse El profesor lee los dilogos donde aparecen estas palabras alumnos para que descubran el significado de ellas:

y gua la reflexin de los

Carcajearse El profesor pide a los estudiantes que busquen en el texto las pistas que permitirn deducir el significado de la palabra carcajearse. Las pistas podran ser las siguientes: A la liebre le dio tanta risa que acab revolcndose en el piso: Ja, ja! le deca con los ojos aguados de tanto carcajearse, t, una carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. Se deduce que a la libre la situacin planteada por la tortuga le produjo ganas de rerse y muchas carcajadas. Los estudiantes podrn deducir que el significado de carcajearse se relaciona con rerse y con carcajadas. En el diccionario aparece (http://www.rae.es/rae.html) la siguiente definicin: rerse a carcajadas.

Aguados El profesor pide a los estudiantes que busquen en el texto las pistas que permitirn deducir el significado de la palabra aguados. Las pistas podran ser las siguientes: A la liebre le dio tanta risa que acab revolcndose en el piso: Ja, ja! le deca con los ojos aguados de tanto carcajearse, t, una carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. Se deduce que de tanto rerse a carcajadas, a la liebre se le llenaron los ojos de lgrimas. Los estudiantes podrn deducir que el significado de aguados se relaciona con mojados y empapados. b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario: Engreda, burlas y suculento. El profesor pedir a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras engreda, burlas y suculento y que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto.

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Diccionario de la Real Academia Espaola (http://www.rae.es/rae.html) Engreda Dicho de una persona: Demasiado convencida de su valer. Burlas Accin, ademn o palabras con que se procura poner en ridculo a alguien o algo. Suculento Jugoso, sustancioso, muy nutritivo. Ampliacin temtica: El profesor pregunta a sus alumnos qu tipo de competencia sostuvieron la liebre y la tortuga. Respuesta: una carrera. El profesor comenta a sus alumnos que cada cuatro aos se celebran los Juegos Olmpicos, y en ellos, la gran atraccin siempre es el atletismo, el deporte por excelencia. Y para ello hay muchas pruebas. El profesor escribe en el pizarrn el nombre de diferentes pruebas relacionadas con el atletismo, describindolas brevemente: salto largo, lanzamiento del disco, 100 metros planos, salto de altura, salto con garrocha, 1500 metros, 200 metros, lanzamiento de la jabalina, posta y maratn. Luego pregunta a sus alumnos: Si tuvieran que clasificar las pruebas antes mencionadas en dos grupos, qu criterio ocuparan? Respuesta: relacin con la velocidad.

Pruebas del atletismo

Pruebas que tienen que ver con velocidad

Pruebas que no tienen que ver con velocidad

100mt planos 1500 mt 200 mt Posta Maratn

Salto largo Lanzamiento del disco Salto con garrocha Lanzamiento de la jabalina

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Los alumnos escriben el diagrama en su cuaderno. El profesor muestra diferentes lminas relacionadas con las pruebas antes nombradas. Los alumnos describen lo que observan y luego asocian la imagen a una prueba escrita en el diagrama. Los alumnos investigan en grupos sobre las caractersticas de las diferentes pruebas de atletismo: reglas, record, nombre de atletas famosos en estas pruebas, etc. En clases de Educacin Fsica podran realizar algunas de las pruebas conocidas en clases de Lenguaje, ejemplo: 100 mt planos, lanzamientos de la jabalina, salta largo, etc.

Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

Indicadores: Usan correctamente la letra be especialmente en la desinencia de las formas verbales en aba. Actividades: El profesor copia en el pizarrn el siguiente fragmento del texto y subraya dos palabras: Cuando se acercaba a la meta, la liebre volte a mirar. No haba ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pens y se recost a echarse un sueito. Al despertar, ya haba anochecido. Y en la meta haba un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. El profesor pide a los nios que comparen las palabras subrayadas y que digan lo que tienen en comn. Concluyen que son acciones que estn en tiempo pasado y que se escriben con be. Los alumnos realizan oraciones con las siguientes acciones: cantar, saltar, pasear, escuchar. Deben pensar que esas acciones se realizaron hace mucho tiempo. Los alumnos intercambian sus cuadernos para la correccin de las oraciones. Se guan con los siguientes indicadores: o La oracin comienza con mayscula. o La oracin incluye una accin terminada en aba. o Usa punto al terminar la oracin.

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores: Utilizan correctamente los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como Cundo? y Cmo? Actividades: El profesor escribe en el pizarrn el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Se rea de los dems animales porque ella era la ms rpida corriendo. Siempre se rea de los dems animales porque ella era la ms rpida corriendo. El profesor pide que comparen las dos oraciones y luego pregunta qu observaron. (En una de ellas se omite la palabra siempre). El profesor pregunta: Qu cambia en el texto cuando se suprime o se agrega esta palabra? A continuacin les pide que cambien esa palabra por otras. Por ejemplo: nunca, a veces. Qu expresan estas palabras? Cundo se realiza la accin. Otras palabras que dicen cundo se realiza la accin son: ahora, antes, ayer , despus, enseguida, hoy, luego, mientras, maana ,nunca, todava. El profesor realiza la actividad anterior con la siguiente oracin: La tortuga, despacito, la haba pasado mientras dorma. El profesor pregunta qu expresa la palabra despacito. Cmo se realiza la accin. Otras palabras que dicen cmo se realiza la accin son: as, bien, mal, mejor, peor, rpido. Los nios agregan a las oraciones dadas por el profesor palabras que indican cundo o cmo se realiza la accin. Ejemplos de oraciones: La tortuga festejar _______________ con sus parientes. Los animales prepararon __________________ la fiesta. Yo leo ____________________ fbulas de Esopo.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy atolondrado

Malo

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

10

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