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Ficha 106 Paradigma Histórico Cultural

Ficha 106 Paradigma Histórico Cultural

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Ficha de trabajo sobre constructivismo historico social
Ficha de trabajo sobre constructivismo historico social

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Published by: Eduardo García Teske on Oct 18, 2009
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MATERIAL DE LECTURA CURSO DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
FICHA 6: EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE VYGOTSKI
INTRODUCCIÓN
La educación es el proceso que pretende preparar a los sujetos para su futuro desempeño profesional ysocial, por tanto es permanente en la vida del hombre. Tradicionalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sidoutilizado como la vía idónea para trasmitir información y ser interiorizada por parte del estudiante, asumiendo esteuna posición pasiva en el proceso y al profesor se le han asignado diversos roles: el de trasmisor de conocimientos, elde animador, el de supervisor, o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo. Hoy día es unclamor social que la tarea docente no debe restringirse a una mera transmisión de información.Si se valoran los nuevos retos, se aprecia que estos no operan solo dentro del ámbito profesional, sino quetrascienden a complejos constructos como la ideología y a formaciones psíquicas superiores como la autoeducación yel autodesarrollo. Se afirma que nuestras universidades deben de formar un egresado más capaz, autónomo y concrecimiento personal. Esta idea permite considerar al sujeto activo, con un desarrollo integral que puede ser puesto demanifiesto en todas sus esferas de actuación dentro de la vida cotidiana, garantizando su éxito profesional, familiar,intelectual y social. Si realizamos un recorrido por las diferentes tendencias pedagógicas desde la Pedagogíatradicionalista, considerando los valiosos aportes del constructivismo, hasta la escuela Histórico – cultural, nos percatamosclaramente de que esta última supera con creces los basamentos de las tendencias anteriores y sus ideas tienen plenavigencia en la pedagogía contemporánea.Las tendencias pedagógicas no son aplicadas de forma pura, por lo que resulta difícil establecer unaclasificación de estas mismas que excluya una tendencia de otra. Esto nos lleva a considerar aportaciones tan valiosascomo las de la Escuela Histórico – Cultural que toma lo positivo de teorías anteriores y enriquece su obra con valiosasideas. Esta constituye una metateoría de gran trascendencia, que representada por L.S. Vigotsky, sus colaboradores ydiscípulos presenta un conjunto de ideas pedagógicas novedosas, que con gran actualidad y vigencia se encuentranintactas y ofrecen al psicólogo educativo y al pedagogo un campo de investigación de mucha utilidad que responde a losproblemas de la escuela actual y a la búsqueda de solución a los retos y problemas que ésta nos plantea.
L. S. Vigotsky
nace en 1896 y vive hasta 1934, solo por un corto período de 38 años; sin embargo, este enfoque seconsidera uno de los programas de desarrollo de la psicología más sólidos y con mayores perspectivas.Las estrategias de aprendizaje apreciadas como acciones conscientes, cuyo propósito es el aprendizaje y laresolución de problemas académicos, han servido para que los estudiantes enfrenten con mayor cantidad de recursosintelectuales las situaciones docentes en el aula. A pesar de ello el constructivismo y las estrategias de aprendizajeplantean una limitación del desarrollo del estudiante al plano intelectual y al dominio de esquemas y algoritmos desolución. ¿Para afrontar los nuevos retos de la sociedad basta con el desarrollo intelectual de los estudiantesuniversitarios?Vigotsky (1987), acuñó la idea de concebir la educación como proceso permanente que posibilitacapacitar al hombre para la vida, cumple una función esencial en el crecimiento personal del sujeto. El proceso deformación y despliegue de lo humano pone una naturaleza social, interactiva y modificable, para resaltar la importanciade la educación como proceso inherente del ser humano. En la obra de este autor encontramos referencias a la relaciónentre la educación y el desarrollo del sujeto, concibiendo que la educación pauta las premisas para el desarrollopersonal de los individuos. La concepción vigotskiana de la relación entre el desarrollo y la educación, sustentada enuna teoría que explica consecuentemente los principales postulados referidos a la esencia social de lo psíquicoy a su desarrollo histórico, plantea que "la educación debe estar orientada al futuro no hacia el pasado" (L. S. Vigotski,1968: 118).
PROF. EDUARDO GARCIA TESKEMONTEVIDEO, 2007
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MATERIAL DE LECTURA CURSO DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se handesarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de suspostulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotskyconsiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña unpapel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medioentendido social y culturalmente, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y elaprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgosespecíficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia delaprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentalesinferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Elcomportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
 
Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que elindividuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estándeterminadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmentePara Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funcionesmentales.
 
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, setransforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) ydespués es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidadesinterpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidadesinterpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de lainteriorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
MEDIACIÓN 
Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevanteen su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividadpráctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización delpensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y elpensamiento. (Frawley, 1997).
El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias quesemejanzas entre ellos”
(Vygotsky, 1962, pág. 126).El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje delpensamiento.Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola ytransformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Estefenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples,como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que selleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada ycontextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto lasherramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente unmundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta queposibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamossimplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos laposibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntadpropia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
PROF. EDUARDO GARCIA TESKEMONTEVIDEO, 2007
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MATERIAL DE LECTURA CURSO DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos enel ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollopróximo. (Frawley, 1997)
 
La teoría vygotskIana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individualen cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDPsurge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de la mente tantocultural como computacional a través del lenguaje, como son:1.
 
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre elcrecimiento real y el potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite que el niño secomprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directasocial derivada del fracaso.2.
 
Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimétrica en la cual un individuodebe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetría, una delas personas debe de estar más capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real dedesarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante ellenguaje.La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO 
La obra de L. S. Vigotski ha sido interpretada desde múltiples aristas dentro de la psicologíacontemporánea. Algunos autores consideran a este autor como constructivista, al analizar de manera parcialsus ideas sobre el proceso de aprendizaje e incluso sus conceptos como Zona de Desarrollo Próximo han sidotruncados para encontrar significación dentro de dicho enfoque. Los planteamientos de este "genio" de la psicología nocomparten, en la mayoría de sus aspectos, con el constructivismo como escuela psicológica.Las ideas de Vigotski permiten abordar de manera diferente el proceso de educación de los alumnos y suincorporación social. Sus ideas sobre el desarrollo integral, sus determinantes y la forma de estimularlo, nos permitereferir su obra cuando se trata de abordar el desarrollo personal desde el proceso docente.El aprendizaje como proceso complejo, requiere de un análisis epistemológico que facilite enfocar sudimensión desde la totalidad de sus determinantes. En el acercamiento a diferentes modelos psicológicos buscandoeste análisis encontramos el enfoque histórico-cultural como aquel que ofrece para fundamentar unaconcepción integral que facilite la comprensión de la enseñanza como sistema de ayudas pedagógicas que desde ladidáctica de la interactividad estimula la formación y desarrollo de la personalidad del alumno con una activaparticipación como sujeto autorregulado y autónomo, siendo agente activo de su proceso de aprendizaje (Nieves, Z.y otros, 2001: 45).Se asume el enfoque histórico-cultural ya que nos sitúa ante la posibilidad de proponer la estimulaciónde estrategias de aprendizaje para el desarrollo interactivas, desarrolladoras, que nos permiten concebir lapersonalidad de manera integral, desde un enfoque de proceso y poniendo como centro la relación que se puedeestablecer entre la enseñanza y el desarrollo personal. "En la determinación histórico social de la personalidad queimplica el carácter mediatizado de las funciones psíquicas superiores en el interjuego interpsíquico-intrapsíquico, asícomo la relación aprendizaje y desarrollo a partir del concepto de zona de desarrollo próximo" (Otero, 2001:38).Esta concepción convierte al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y sitúa su capacidad de aprender en unlugar prioritario dentro del proceso educativo (Nieves, Z. y otros, 2003).Se considera que este elemento supera losintentos que desde otras concepciones teórico-metodológicas tratan de ubicar el centro del proceso enseñanza-aprendizaje en otros elementos dentro de la didáctica pedagógica, además presenta una coherenciaepistemológica al considerar el sujeto integral, contextualizado en su proceso y en constante intercambio con lo quele rodea.El
desarrollo sigue al aprendizaje
puesto que este es quien crea el área de aprendizaje potencial. Estaconstituye la ley de la genética y de la dinámica del desarrollo explicada por Vigotski. Se comparte la propuestade este autor al relacionar el aprendizaje del sujeto y su desarrollo, siendo el aprendizaje la premisa del desarrollo,aunque ser determinante no significa que el sujeto sea un ente pasivo en su proceso de crecimiento y formación. Lascondiciones internas del sujeto -pasado, presente y futuro- estructurado en los contenidos psicológicos de manera
PROF. EDUARDO GARCIA TESKEMONTEVIDEO, 2007
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