COLABORAREA PROFESOR-ELEV I ELEV-ELEV N PERSPECTIVA UNUI NVMNT FORMATIV, INTERACTIV

Raiunea de a fi a colii este copilul, formarea sa pentru via. Profesorul acioneaz n coal nu pentru el nsui, ci pentru elev. Cel dinti i poate exercita rolul, deoarece (spre deosebire de elevul su el cunoate domeniul tiinific al crui purttor este, are o experien de via mai mare dect a copilului i posed, n acelai timp, criterii valorice autentice pentru selecia i valorificarea pozitiv, constructiv a situaiilor trite de sine i de alii. !ceste caracteristici fac din adultul"profesor #superiorul$ copilului i %enereaz apariia ntre copil i adult a unei relaii de ine%alitate, ca prim ine%alitate a societii. Pentru ca actul educativ s fie eficient i n acelai timp plcut, atractiv pentru copil, ine%alitatea trebuie depit. Cel care este c&emat s realizeze acest fapt este profesorul nsui. Primul pericol pe care trebuie s" l depeasc este acela de a nu se am%i c ine%alitatea se poate suprima propunndu"i s fie el nsui #copil printre copii, tnr printre tineri$. 'ricare ar fi metoda nu de un e%al au nevoie elevii n clas, ci de un #altul$. (u neaprat pentru c acest altul s comande, s centralizeze iniiativa. )levul dorete s %seasc n profesorul su un spri*in ntr"o situaie dificil i nu n primul rnd un specialist ntr"un domeniu tiinific. +in acest punct de vedere, personalitatea profesorului i atitudinea pe care acesta o are, influeneaz n mod ma*or relaia profesor"elev. Profesorul trebuie s corespund cerinelor elevului sau cel puin s se strduiasc s le contientizeze i s se adapteze la ele n scopul optimizrii relaiei profesor"elev, relaie pe care se bazeaz procesul instructiv"educativ. ,iecare copil este o entitate unic i creativ care caut diferite caliti la un profesor. -n %eneral, caracteristicile cele mai frecvent ateptate de la un profesor sunt urmtoarele. /. Respectul. elevii au nevoie s"i poat respecta profesorii i s primeasc respectul profesorilor. Profesorii vor cti%a acest respect demonstrndu"i valorile n faa elevilor. 0. Corectitudinea. pe msur ce %ndirea elevilor se dezvolt, ei nva s deosebeasc ce este corect i incorect. +ac elevul vede c profesorul trateaz incorect pe cineva, percepia acelui profesor devine ne%ativ. +ac elevul vede c profesorul trateaz clasa n mod corect e mult mai probabil ca el s valorizeze profesorul i s fie mai desc&is la nvare. 1. 2i%urana. elevii ncearc s mpin% limitele la maxim, s vad ce i ct le este permis. )i se simt mai si%uri dac tiu unde se afl linia de separaie ntre comportamentele dezirabile i cele nepermise. C&iar dac foreaz limitele, elevii vor s simt c n clas exist ordine i continuitate. ,iecare elev are nevoie s tie care i este locul, c acest loc exist i este acceptat de cei din *ur. 3. -ncrederea. din pcate preadolescenii i adolescenii par s considere c e %reu s aib ncredere. !cest fapt are drept cauz experienele ne%ative n care alte persoane le"au trdat ncrederea. Profesorii trebuie s dovedeasc elevilor c sunt demni de ncrederea lor, lucru posibil prin abordarea unei atitudini mature i sensibile fa de elevi. 4. 2arcini care pot fi atinse. elevii c&iar au o dorin puternic de a nva, c&iar i n momentele cnd aceasta poate fi doar o aparen. )i vor s fie provocai. Cnd sarcinile pe care le primesc sunt dificile, dar posibil de rezolvat, elevii dezvolt o mare dorin de nvare. )levii au nevoie ca profesorul s le asi%ure acest lucru. -ns, dac sarcinile pe care le primesc sunt prea dificile, elevii i pierd dorina de a nva, se descura*eaz. 5. 2imul umorului. unul dintre lucrurile cele mai apreciate de copii este posibilitatea de a se distra. )levilor le place mult cnd profesorii se pot distra cu ei. Clasa ar trebui s fie un loc distractiv, dar distracia s nu vin din faptul c se rde de alii. +ei de vrste i de %eneraii diferite, ntre elev i profesor relaiile pot i trebuie s fie de cooperare, transformndu"l pe profesor #dintr"un suprave%&etor ntr"un partener, ntr"un consilier cu probleme te&nice i socio"afective$. #Procesul de nvmnt ncepe cnd tu, profesor, nvei de la elev, cnd tu, situndu"te n locul lui, nele%i ceea ce nele%e el n felul n care a neles$ (6ier7e%aard . Relaia profesor"elev poate fi mediatizat i de %rup, %rupul fiind clasa de elevi. !. (eculau consider clasa de elevi ca fiind un %rup de munc specific, compus dintr"un numr de membri

e%ali ntre ei (elevii i dintr"un animator (profesorul , ale cror raporturi sunt re%lementate, oficial, de tipul sarcinii i de normele de funcionare. Clasa de elevi este, aadar, un %rup foarte important pentru orice copil, cci se perpetueaz de"a lun%ul ctorva ani i are o influen imens asupra membrilor si, mediind n timp, la nivelul fiecrui membru, sc&imbri co%nitive fundamentale. Pe alt plan, clasa de elevi are un rol deosebit n socializarea copiilor. 8una inte%rare n snul su asi%ur individului confort psi&olo%ic, adic o baz primordial n evoluia bio"psi&o"social a copilului. Relaiile armonioase ntre elevi duc la o stim de sine ridicat, la dorina de a coopera, contribuie la creterea nivelului de aspiraie. Relaiile deficitare ntre elevi duc la izolare, ceea ce corespunde cu anxietate, slab stim de sine, sentimente ostile fa de ceilali cole%i, comportament a%resiv, atitudini ne%ative fa de coal. Procesele de %rup sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea individual a fiecrui elev. Procesul de realizare a sarcinii stimuleaz nu doar socializarea ci i dezvoltarea motivaiei, a capacitii de analiz i sintez. Pe msur ce ndeplinirea sarcinii apropie %rupul de scopul su, membrii vor fi motivai s depun eforturi pentru realizarea sa. ,ormularea precis a sarcinii, precum i identificarea i sistematizarea subsarcinilor intereseaz att profesorul ct i elevii clasei. Procesul de comunicare este iniiat i se desfoar n le%tur cu cel de realizare a sarcinii. 9coala ofer un model social la scar mai redus, elevii %sind, n interacinile pe care le mediaz, norme i exemple de relaionare interindividual de care se vor lovi ulterior. 2e ofer contientizarea, nsuirea i exersarea conceptelor de. status " ansamblu de cerine, dispoziii oficiale care re%lementeaz poziia fiecrui individ ntr"o colectivitate: rol ; totalitatea conduitelor realizate din perspectiva deinerii unui anume status. )forturile elevilor de a se ncadra n rolul potrivit statusului de elev conduc att la performane colare ct i la asimilarea normelor i valorilor societii. Procesele afective care se dezvolt n relaionarea ntre elevi sunt n acelai timp o surs de satisfacie personal i un factor al coeziunii de %rup: doi vectori ai reuitei colare. 2imilaritatea perceput a celorlali, faptul c elevul nele%e c ceilali cole%i au atitudini i opinii similare, este un factor important al atraciei interpersonale.Procesul de influen din clasa de elevi asi%ur uniformitatea comportamentelor. Prezena cole%ilor, fie ca i spectatori, fie ca i colaboratori are darul de a ntri motivaia i de a ameliora performana. ' problem conex este aceea a influenei ne%ative pe care o pot exercita %rupurile informale de elevi asupra procesului instructiv"educativ. -n unele cazuri, aceste %rupuri adopt norme ce se opun celor dictate de coal, iar elevii, artndu"se deosebit de conformiti fa de %rupul informal, vor avea tendina s urmeze normele acestuia, mai de%rab dect pe cele ale profesorilor. )vident, %rupul informal poate la fel de bine s valorizeze succesul colar. +e aceea, este de dorit ca persoanele sau %rupurile cu care se relaioneaz elevul (familie, clas, %rup de prieteni s exercite aciuni educative conver%ente pozitive. Cel puin n cadrul colii i al clasei profesorii trebuie s diri*eze interaciunea educativ n aa fel nct s provoace sc&imbri individuale n sens pozitiv, pe ct mai multe planuri de dezvoltare ale copilului. 8iblio%rafie. /. Cosmovici !.: <acob =. ; #Psi&olo%ie colar$, )d. Polirom, <ai, />>> 0. )xtrase de pe <nternet 1. 2tan =.: !ndrei !. ; #?&idul tnrului profesor$, )d. 2piru @aret, <ai, />>A

Psi&opeda%o%.

=ucia Cinzan