K5 MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID PEMULIHAN

-Operasi -

Asas

Penyelesaian Masalah Matematik ( Memori, Metakognitif, Tanggapan

-Fobia

Visual / Auditori, Bahasa

 Matematik

ialah satu bidang ilmu yang melatih

minda seseorang pela!ar supaya dapat berfikir se"ara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan#
Matematik

memerlukan pembuktian yang kukuh,

penguasaan simbol yang efisien dan !itu, serta pertalian antara struktur$struktur Matematik yang berkaitan#

Matematik merupakan mata pelajaran yang memerlukan langkahlangkah penyelesaian yang tertentu. Oleh itu, penyelesaian masalah dapat menjana pemikiran pelajar yang bersistematik dan logik.

OPERASI ASAS: 1.PENAMBAHAN 2.PENOLAKAN 3.PENDARABAN 4.PEMBAHAGIAN

Operasi Tambah

Guru-guru disekolah perlu membuat perancangan yang sesuai sebelum mengajar operasi tambah.

Pada peringkat awal murid-murid telah didedahkan dengan penambahan dalam linkungan 10.

Guru perlu menerangan tentang penyatuan dua kumpulan.

Masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam operasi tambah.

Keliru dengan simbol tambah !". #idak tahu bahawa jawapan bagi $ ! % adalah sama dengan % ! $. #idak dapat membuat penambahan secara bentuk la&im. 'ontohnya( $) !1 * )11

+perasi #olak

Guru perlu memperkenalkan situasi tolak dalam bahasa harian . Maksud tolak dalam matematik ialah pengurangan kuantiti sesuatu kumpulan objek . ,ecara teorinya tolak atau pengurangan ialah suatu operasi songsangan bagi penambahan.

Masalah yang dihadapi dalam penolakan.

1.

#idak mahir menulis ayat matematik operasi tolak melalui proses pengasingan.

$ .#idak dapat menulis ayat matematik berdasarkan gambar. ).#idak tahu menolak dengan menggunakan kaedah pinjam.

OPERASI DARAB

 .agi memperkenalkan konsep pendaraban kepada kanak-kanak kita kaitakan dengan

pengetahuan sedia ada yang telah mereka pelajari iaitu konsep penambahan. Guru harus memperkenalkan konsep yang mudah dahulu iaitu penambahan berulang. Murid-murid diperkenalkan kepada operasi darab sejak tahun $ lagi. ini kerana kebanyakan murid menguasai kemahiran menambah dalam tahun satu. Masalah dalam pendaraban. 1.Pelajar akan keliru terhadap operasi tambah dan darab iaitu dengan simbol. $.Pelajar yang kurang mahir dalam penambahan berganda repeatation addition" akan mengalami masalah. 'th( $ !$! $- / $ 0 )"

OPERASI BAHAGI

 +perasi bahagi dipelajari oleh murid setelah menguasai operasi tambah1 toak dan
darab.
-Guru perlu memperkenalkan simbol bagi operasi bahagi.

-Kemudian guru mengajar konsep pembahagian sebagai pengumpulan. Murid mula mengaitkan operasi bahagi dengan bilangan set yang sama besar daripada sesuatu jumlah objek. -Pembahagian secara pengongsian. +perasi ini memerlukan murid berkongsi secara sama rata dengan beberapa orang rakan. 1.Kurang mahir dalam pembahagian sama rata. 'th ( bapa memetik 1% biji timun dari ladangnya. 2ika timun itu dilongokkan supaya terdapat ) biji timun dalam satu longok1berapa longgok timunkah yang boleh didapati $.#idak mahir dalam operasi bahagi berbaki. ). #idak mahir dalam pembahagian yang berbentuk la&im.

PENYELESAIAN MASALAH

Penyelesaian masalah adalah sebuah proses bagaimana individu menggunakan pengetahuan sedia ada, kemahiran dan segala pemahaman untuk mengenal pasti suatu keadaan yang berbeza dan luar biasa dari keadaan lazimnya berlaku.

Penyelesaian masalah matematik - satu kemahiran yang penting dalam pembelajaran matematik di sekolah.

Penyelesaian masalah - satu aspek yang sangat penting dan merupakan objektif utama dalam pembelajaran matematik.

Ia juga merupakan bentuk pembelajaran pada tahap yang tertinggi (Gagne, 1985).

Pelajar diharapkan dapat membina pengetahuan dan kemahiran baru melalui proses penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kurikulum matematik serta mengaplikasikan pelbagai strategi penyelesaian masalah matematik dalam konteks yang berbeza.

CONTOH SOALAN PENY ELESAIAN MASALAH

%OA&A' ( Harga bagi 6 biji epal dan 10 biji oren ialah RM 13. Jika harga bagi setiap 2 biji epal itu ialah RM 1.50, berapakah harga bagi 3 biji oren itu?

%OA&A' ) ikgu !assi" ada 1#6 batang pensel. $ia "e"eberi 26 batang pensel kepada Muthu. %aki pensel itu dibahagikan se&ara sa"a ban'ak kepada (iti, !i" (eng, dan (hanti. )entukan bilangan pensel 'ang diteri"a oleh (iti.

MASALAH YANG DIHADAPI OLEH MURID PEMULIHAN DALAM PENYELESAIAN MATEMATIK

Kesukaran untuk menentukan cara penyelesaian masalah

Muri! pemulihan ti!ak !apat menentukan apakah maklumat

yan" !i#eri serta $#%ekti& yan" hen!ak !icapainya

A!akalanya'

pela%ar tahu kehen!ak s$alan tetapi mereka ti!ak

tahu kae!ah untuk menyelesaikan masalah terse#ut !en"an #aik

 *esukaran

untuk memahamai sesuatu masalah

yang abstrak#

murid menghadapi masalah untuk memahami maksud soalan, menghubungkan maklumat dengan operasi, men!alankan operasi dan mendapatkan penyelesaian yang dikehendaki#

Proses

yang amat sukar bagi murid pemulihan#

(O)IA MATEMATIK

Matematik sebenarnya merupakan satu ilmu yang berkaitan dengan minda manusia. Ramai murid murid menunjukkan sikap kurang minat terhadap subjek Matematik. Fobia Matematik merupakan satu bentuk

kecenderungan emosi yang mengakibatkan rasa takut, cemas, gugup dengan kemampuan mereka untuk menguasai ilmu matematik.

Sebab sebab murid pemulihan fobia dengan Matematik adalah seperti berikut: Asas penguasaan SIFIR yang lemah. Teknik Penguasaan yang tidak betul. Kurang minat terhadap matepelajaran Matematik.

Mengikut Hudson (1966) di dalam Sabri Ahmad et. Al (2006) dalam buku modul OUM dinyatakan bahawa personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap matematik adalah antara sebab murid pemulihan fobia terhadap Matematik.

MEMORI

Keupayaan untuk menerima maklumat yang diutarakan secara lisan atau secara visual, memproses maklumat, menyimpan dalam ingatan dan mengingat kembali apa yang telah didengar atau diamati.

Masalah memori murid pemulihan adalah seperti berikut: Ingatan pendek Sukar untuk mengingati nama, angka dan nilai nombor. Sukar untuk memahami sesuatu konsep. Tidak dapat mengingat kembali apa yang pernah didengar atau diamatinya.

Sukar memproses dan mengingat kembali maklumat yang dibaca atau didengar. Tidak dapat mengingat turutan nombor yang disebut secara lisan. Sukar untuk mempelajari dan mengingati nombor.

METAKOGNITIF

Metakognitif strategi-strategi

merujuk dan

kepada

pengetahuan pelajar tentang kemahiran, sumber-sumber yang diperlukan untuk melaksanakan tugasan dan kebolehan untuk digunakan semasa menjalankan tugas. (Baker & Broen,1984).

Mengikut perspektif metakognitif, murid yang mempunyai masalah pembelajaran dikenalpasti mempunyai kesukaran dalam:

a) kebolehan menyelesaikan masalah b) mengenalpasti dan memilih strategi yang sesuai. c) menyusun maklumat yang telah dipelajari.

d) e) f)

menjalankan proses penyelesaian masalah. menghuraikan masalah untuk ketepatan. membuat kesimpulan strategi untuk situasi yang sesuai. (Charles-Julkowski,1985 ; Goldman,1989).

Murid tidak memahami perbendaharaan kata yang biasa digunakan. Contohnya turutan menaik dan menurun. Sukar membaca simbol peta atau petunjuk yang mudah. Kesalahan kecuaian pengiraan. Kelemahan dalam mengingat kembali fakta penambahan dan pendaraban dalam semua tahap kebolehan.

MASALAH TANGGAPAN VISUAL/AUDITORI

Tan""apan *isual !an au!it$ri salah satu m asalah yan"

%u"a m erupakan

!iha!api $leh m uri!

pem ulihan !alam pem #ela%aran m atem atik

Masalah tan""apan *isual !ikaitkan !en"an keti!ak#$lehan m uri! !alam m en"asin"kan secara *isual akan persam aan !an per#e+aan yan" a!a pa!a $#%ek-$#%ek' sim #$l-sim #$l #entuk-#entuk'n$m #$r-n$m #$r !an

Muri! %u"a ti!ak #$leh m en!iskrim inasikan sim #$l-sim #$l' an"ka' #entuk' "e$m etri !an n$m #$r-n$m #$r yan" sam a C$nt$hnya' m uri! akan m elihat n$m #$r , seakan-akan n$m #$r Muri! %u"a serin"kali m enulis an"ka !en"an ter#alik C$nt$hnya'm uri! akan m enulis ./ se#a"ai /.

 Masalah

tan""apan au!it$ri pula meru%uk kepa!a

keti!ak#$lehan muri! men"enal !an mem#e+akan #unyi se#utan yan" !i!en"ar 'keti!ak#$lehan men"enal arah #unyi yan" !i!en"ar
C$nt$hnya'

muri! pemulihan akan keliru !en"an n$m#$r yan" !i!en"ar $leh

an"ka

atau

mereka Misalnya' mereka akan keliru !en"an n$m#$r 0 !an -

MASALAH BAHASA
Masalah

#ahasa %u"a menye#a#kan m uri! pemulihan

m en"aha!api m asalah !alam pem#ela%aran matematik

Apa#ila

m ereka mempunyai masalah !alam #ahasa'm aka !alam memahami

m ereka akan men"ha!api kesulitan

k$nsep-k$nsep !an istilah yan" ter!apat !alam matematik

Ti!ak

memaham i istilah 1 istilah !alam m atem atik seperti

pecahan wajar, titik perpuluhan, nombor perdana, kelajuan

C$nt$hnya' kita %u"a #$leh m en""unakan istilah-istilah seperti tam #ahkan'%um lahkan !an hitun"kan untuk $perasi tam #ah 2a!i m uri! akan keliru %ikalau m ereka m em punyai m asalah #ahasa

1. LUKISKAN JUMLAH BENTUK SEGI TIGA.

Masalah #ahasa %u"a m enye#a#kan m ereka sukar untuk m em #aca s$alan m atem atik yan" !i#eri Mereka %u"a m en"ha!api m asalah !alam m em #aca an"ka' n$m #$r !an ayat m atem atik Ini m enye#a#kan m uri! pem ulihan m en"ha!api m asalah !alam pem #ela%aran m atem atik

http://jurnalpendidikan.com/pedagogi/pendidikan-khas/strategipengajaran-dan-pembelajaran-pendidikan-pemulihan matematik.html http://www.scribd.com/doc/36915305/masalah-memori-auditori http://bijakstudy.com/blog/?p=68 http://syamsinaharyanti.blogspot.com/ Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pendidika Malaysia. (1999). Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kamarudin Hj. Husin, & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (1996). Penguasaan kemahiramembaca kaedah dan teknik membaca. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd