Anexo 6

Comunidades de aprendizaje profesional: un modelo para las escuelas de Ontario

Por qu CAPs (comunidad de aprendizaje profesional)? Si hay algo en lo que toda la comunidad de investigacin est de acuerdo, es esto: el tipo adecuado de colaboracin continua y estructurada por parte de un profesor mejora la calidad de la enseanza y paga con grandes, y a menudo inmediatos, dividendos en el aprendizaje del estudiante y en la moral profesional, en virtualmente cualquier escenario. Nuestra experiencia con colegios alrededor de las naciones lo confirma inequvocamente (Schmoker, 2004, p.48) El marco de la eficacia escolar: El Proceso Colegial Para el Crecimiento Continuo en la Eficacia de los Colegios Elementales de Ontario est siendo publicado por el secretariado de alfabetizacin y numeracin en otoo del 2007. El marco provee un exhaustivo proceso para la autoevaluacin y junta de revisin de las escuelas. El secretariado tiene la expectativa que el Marco de la eficacia escolar informe el trabajo de las CAPs.

La meta ltima de una comunidad de aprendizaje profesional (CAP) se puede resumir en 3 palabras: rendimiento acadmico mejorado. A pesar de que el trmino ha crecido y ahora abarca una amplia variedad de conceptos y prcticas, una comunidad de aprendizaje profesional es siempre un grupo de personas motivadas por la visin del aprendizaje y que se apoyan la una a la otra hacia un mismo fin. Una CAP: Representa el esfuerzo colectivo por realzar el aprendizaje de los estudiantes Promueve y sostiene el aprendizaje de todos los profesionales en el colegio Construye conocimientos por cuestionamiento Analiza y usa los datos al alcance para la reflexin y el mejoramiento (Bolam et al., 2005) Mltiples investigadores estn de acuerdo en que los CAPs son importantes para mejorar el rendimiento acadmico. El logro de la mejora escolar implica grupos de aprendizaje continuo, centrados en goles y metas explcitas para el aprendizaje estudiantil (Linda Darling-Hammond) En colegios de xito, los profesores de las comunidades de aprendizaje profesional se concentran en el trabajo de los estudiantes a travs de la evaluacin. (Michael Fullan) El rendimiento acadmico mejorado y la enseanza resultan cuando los profesores se concentran de manera colaborativa en los logros y la evaluacin, cuestionando y poniendo en prctica lo que ensean, apoyando el crecimiento profesional (Judith Little) Las comunidades de aprendizaje profesional son en efecto la mejor manera de desarrollar al personal (Dennis Sparks) Con evidencias de investigacin tan contundentes, los educadores de Ontario se ven obligados a investigar qu hace a una comunidad de aprendizaje profesional tan efectiva, y cmo se puede lograr una aplicacin ms amplia en colegios y distritos en toda la provincia. El grfico en la pgina siguiente resalta los componentes de una comunidad de aprendizaje profesional. Es importante recalcar que si un componente no est presente en la CAP de un colegio, entonces su estrategia de alto rendimiento no va a alcanzar su mximo beneficio. Por ejemplo, colegios que tienen un alto grado de colaboracin con colegiaturas, pero que sin embargo no tienen un enfoque en los logros a travs de la evaluacin, van a tener poco impacto en el carcter y la calidad de la prctica del profesor. (Schmoker, 2006, p.178)

Componentes de una comunidad de aprendizaje profesional

CAPs de un vistazo

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Quin est involucrado? Una CAP inicia con un grupo de profesores y un director comprometidos con construir conocimiento. Las comunidades de aprendizaje profesional pueden fundirse para formar redes de aprendizaje que incluyan varios colegios, personal de apoyo, superintendentes, directores y padres. Qu pasa en una reunin de CAP? Las CAPs participan en los procesos de investigacin y aprendizaje enfocados en mejorar el rendimiento de los estudiantes. A travs de las evaluaciones en aulas de clase, colegios o evaluaciones a gran escala, los miembros identifican las fortalezas y necesidades de un grupo de estudiantes y determinan los conocimientos y habilidades necesarias para cerrar las brechas en el rendimiento. Dnde suceden las CAPs? Las CAPs trabajan en varios escenarios. Las CAPs son particularmente efectivas en los colegios en el rol de apoyar en el aprendizaje profesional incrustado al trabajo que es cercano a los estudiantes, recursos y aulas. Cundo ocurren las CAPs? Las reuniones de CAP ocurren regularmente (ej, semalmente o cada dos semanas) e incluyen procesos para la revisin de informacin vigente de los estudiantes y el progreso de las CAPs. Tambin se trazan metas, se estudian y discuten nuevas ideas y estrategias y se identifican otros aprendizajes profesionales necesitados para apoyar el xito. Estableciendo un enfoque claro en el aprendizaje del estudiante: Qu tan vinculado est nuestro enfoque a la enseanza y el aprendizaje? La investigacin nos indica que nuestro enfoque ayuda y facilita el aprendizaje estudiantil? Qu tan conectado esta nuestro enfoque a las necesidades de los estudiantes? Qu tan explcito es nuestro enfoque? Pueden los participantes describir lo que intentan hacer? Nuestro enfoque est comprendido como una prioridad para todos? Qu tan desafiante es nuestro enfoque? Va a fomentar nuevos pensamientos y cambios en nuestras prcticas?

1. Asegurando el aprendizaje para todos los estudiantes:

El compromiso con el aprendizaje de los estudiantes debe de ser el centro de todo aprendizaje profesional, toda toma de decisiones y toda accin. Cuando los educadores se apropian de este compromiso, el aprendizaje (no la enseanza) se convierte en un punto clave y trae resultados positivos. Escuelas que demuestran altos niveles de mejora de los estudiantes creen en que todos los nios pueden tener xito en la escuela. (Raptis and Fleming, 2003) Asegurar que todos los estudiantes aprendan se convierte en una cuestin de dar a los alumnos una instruccin justa y equitativa en todas las aulas. Las CAPs se deben de preguntar qu pasa en nuestra escuela cuando, a pesar de nuestros mejores esfuerzos, un alumno no aprende? (Dufour, Dufour Eaker, & Karhanek, 2004, p.7). Se convierte en la responsabilidad de las CAPs asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de intervenir y que el apoyo debe de ser sistemtico y oportuno. Para poner este compromiso hacia el aprendizaje del alumnos en prctica, la CAP participa en un compartir colectivo de experiencias, informacin y capacidades para guiar su aprendizaje (Mitchell, 2007, p. 13)

2. Enfoque en los resultados:

Determinar si los esfuerzos de los educadores estn resultando en mejoras es un aspecto de las comunidades de aprendizaje profesional que no puede ser pasado por alto. Para poder concentrarse en el aprendizaje por encima de la enseanza, el logro del aprendizaje y el conocimiento as como las habilidades del estudiante deben de ser consistentemente consideradas y revisadas. Un ciclo reflectivo debe de iniciarse eso es un ciclo en el cual todos los equipos de profesores participan en un proces o continuo de identificar los niveles actuales de los logros estudiantiles, estableciendo goles para mejorar el nivel actual, trabajando juntos para conseguir los goles y proveyendo evidencias peridicas de progreso. (DuFour, 2004, p. 10) Enfocarse en los resultados requiere de cuidadoso monitoreo de todos los estudiantes. Los datos son una parte integral de cmo las CAPs hacen negocios y debe de convertirse en una parte integral de la cultura escolar. Sin el proceso de convertir datos a informacin informacin necesaria para apoyar el aprendizaje un componente fundamental de las CAPs est faltando. Es solo con la inclusin de datos que las acciones y

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actividades de una comunidad de aprendizaje profesional est enfocada en el aprendizaje y el rendimiento acadmico mejorado. Las CAPs altamente efectivas entienden la importancia crtica de los diferentes tipos de datos de la evaluacin. Las CAPs monitorean el progreso estudiantil a travs del uso de evaluaciones efectivas comunes. Las decisiones se toman basadas en las prcticas de evaluacin que incluyen observacin, anlisis del trabajo del estudiante y los datos colectados.
CAPs enfocadas en los resultados:
La evaluacin dentro del aula promueve 5 puntos clave para la evaluacin del aprendizaje: Proveer feedback especfico a todos los estudiantes Involucrar a los estudiantes de manera activa en su propio aprendizaje Ajustar la instruccin a los resultados de evaluacin Reconocer la profunda influencia que tiene la evaluacin en la motivacin y autoestima del alumno (ambos influencias cruciales en el aprendizaje) Construir en los alumnos la capacidad de evaluarse a s mismos y entender cmo mejorar. (Assesment REform Group, 1999) Evaluacin a lo largo de todo el colegio promueve la consistencia y un lenguaje comn en toda la escuela: Compartir evaluacin de los alumnos con los equipos (grado, divisin, colegio, mejora/liderazgo) y CAPs con el propsito de identificar secuencias y anomalas para tomar accin para atender las necesidades del estudiante. Las evaluaciones a gran escala lideran la discusin de las preguntas que involucran secuencias de logros a largo plazo. Cmo estn los grados o divisiones este ao? A lo largo del tiempo? Cmo sabemos qu tan bien estn yendo? Qu estamos haciendo de manera colectiva para mejorar el aprendizaje? Cmo las tendencias de mejora del colegio y del distrito se comparan a las de la provincia? En breve: CAPs son un catalizador para mejorar la instruccin. Incluyen a los directores y a los profesores en lo siguiente: Reflexionar y aprender juntos Revisar el trabajo estudiantil y los datos relevantes Planear para el xito del estudiante Concentrarse en los estudiantes que no estn teniendo progresos

3. Relaciones:
Los miembros de una comunidad de aprendizaje profesional estn involucrados en compartir con otros, tener sus creencias y prcticas abiertas a cuestionamientos e investigaciones, fomentar culturas de desafo y enfoque y fomentar el feedback. Estas acciones solo pueden ocurrir de manera exitosa en una comunidad basada en relaciones fuertes. Coral Mitchell (2007) delinea varios principios de compromiso de los colegios deben de tener para poder construir comunidades de aprendizaje profesional sostenibles. Uno de los principios es respeto profundo. Est basado en la suposicin que todas las personas, sin importar quines son o qu hacen, tienen sentimientos, pensamientos, creencias, deseos, ideas y habilidades (Mitchell, 2007, p.14). Cuando compartimos nuestras prcticas y entendimientos, nos volvemos vulnerables a los juicios de otros que pueden causar tensin en nuestras relaciones. En algunos momentos, esto puede involucrar conflicto entre puntos de vista diferentes. Con respeto profundo inmerso en una CAP, el conflicto puede ser tratado a travs de un dialogo profesional abierto y no sentencioso o juicioso. Esto permite al personal a ver el proceso de construir conocimientos colectivos fuertes como algo positivo, necesario y una parte productiva de la cultura escolar. Las relaciones pueden ser fortalecidas cuando los niveles de confianza son nutridos en una comunidad. Los investigadores han identificado 3 tipos de confianza: confianza de competencia, confianza contractual y confianza de comunicacin (ver Fullan, 2003, p. 66 u Katz and Earl, 2007).

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4. La investigacin colaborativa
Un componente importante de una CAP efectiva involucra la investigacin colaborativa. Es por eso que una CAP debe de dedicar tiempo a compartir sus prcticas, examinar el trabajo del estudiante y planificar. Para asegurar que el aprendizaje profesional es relevante a las prcticas en clase, datos de una variedad de fuentes deben de ser analizados para determinar las fortalezas y las necesidades. De esa manera los profesores son luego capaces de identificar reas para las investigaciones futuras ya sea en pequeos grupos o con todo el personal. Una vez que los enfoques de investigacin futura son determinados, una estrategia de aprendizaje profesional que va a facilitar el aprendizaje debe de ser considerada. Muchas estrategias para el aprendizaje profesional puede promover la colaboracin, como enseanza en equipo, grupos con un profesor como moderador y grupos de estudio. Otras estrategias de aprendizaje profesional efectivas incluyen la investigacin activa, discusin de casos de estudio, recorridos en el aula, tutoras, y estudio con ayuda de los compaeros (para ms detalles ver NSDC, 2004) Las CAPs por su parte se benefician de estas estrategias de aprendizaje ya que los profesores comparten nuevas habilidades, experiencias y los conocimientos ganados.

5. Liderazgo
En una escuela efectiva, se requiere que los lderes promuevan ambientes de apoyo, que fomenten la reflexin, que alienten a tomar riesgos, y que reten el status quo cuando se trata de aprendizaje estudiantil. El director juega un rol importante en preparar el escenario para las CAPs que se enfocan en el aprendizaje estudiantil. Los directores deben de gastar sus energas en apoyar los ambientes enfocados en la enseanza y el aprendizaje. Deben de construir y mantener un modelo de liderazgo distributivo para mantener el aprendizaje profesional. Esos modelos permiten a los profesores ser lderes en la escuela (ej, entrenamiento en matemticas o lenguaje). Eaker, DuFour y Dufour identifican a los profesores como lderes de transformacin ya que estn en la mejor posicin para transformar las vidas de los estudiantes, para motivar e inspirar a los estudiantes y para hacer cosas que nunca pensaron que podran hacer. (2002 p. 23) Existen muchas complejidades involucradas en las interacciones diarias entre estudiantes y profesores. Como las CAPs discuten qu funcion y qu no, y los posibles pasos a seguir, los lderes escolares juegan un gran rol en facilitar prcticas efectivas y consistentes que resultan en un rendimiento acadmico ms alto. Los lderes escolares tambin apoyan a las CAPs cultivando tradiciones que son desprivatizadas y haciendo las prcticas institucionales transparentes.

6. Alineacin
A medida que las comunidades de aprendizaje profesional continan investigando estudios, ahondando en los datos, monitoreando el proceso, y haciendo los programas ms transparentes, evoluciona una alineacin de creencias y prcticas efectivas. El alineamiento ocurre cuando los profesores del mismo grado o divisin colaboran para promover altos niveles de aprendizaje en cada aula. Las redes luego se forman basadas en enfoques y necesidades en comn para abarcar varios grupos y escuelas de CAPs para luego construir capacidades y alineaciones adicionales. Es importante que el personal acepte la responsabilidad del xito de todos sus estudiantes y no solo de los estudiantes de su propia clase o grado. Cuando se acepta esta responsabilidad, las CAPs exploran como el currculo y las expectativas se logran en varios grados y niveles y determinan de manera colectiva como la instruccin necesita cambiar para alcanzar las necesidades especficas de los estudiantes en todos los grados. Algunos consejos para promover el alineamiento: Enfocarse en la construccin de conocimiento para promover el aprendizaje de educadores y estudiantes

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Fomentar las discusiones basadas en datos y comprometer a los estudiantes en estrategias de alto rendimiento que hagan una diferencia en su aprendizaje Tomar tiempo para compartir, evaluar y celebrar Asegurar que los planes de mejoramiento de la escuela consoliden y alineen el input de todo el personal y miembros de la comunidad (ej, el consejo estudiantil), identifiquen los objetivos mensurables, y que delineen las acciones requeridas para alcanzarlos.

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