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Progression Anglais

Progression Anglais

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Les langues vivantes étrangères au cycle IIIPour élaborer une progression en anglais...
            N            O            U            V            E            A            U            X            P            R            O            G            R            A            M            M            E            S
 
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ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES A L’ECOLE PRIMAIRE
« L’introduction des contenus et leur réactivation doivent s’établir selon une progression sur chacun des cycles, construite par leséquipes pédagogiques et articulant nécessairement, pour la langue concernée, des éléments de chacun des quatre tableaux ci-aprèset de leurs différentes rubriques1- Fonctions langagières 2- Phonologie, syntaxe et morphosyntaxe 3- Lexique 4- Contenus culturels »
 
 Programme des langues étrangères et régionales à l’école primaire BOEN n ° 4 hors série 29 août 2002
La mise en œuvre des nouveaux programmes d’enseignement des langues vivantes, désormais discipline à l’école primaire, ne peut sepenser en dehors d’une progression sur chacun des cycles.L’apprentissage d’une langue vivante étrangère au niveau des deuxième et troisième années du cycle III, généralisé depuis plusieursannées dans le département, et depuis 2002 étendu au CE2, à partir des compétences attendues en fin de cycle et définies par le niveauA1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues amène les maîtres à repenser la répartition des contenus linguistiqueset culturels.Le document proposé se veut une aide à la construction d’une progression sur le cycle III par les équipes pédagogiques.Il ne prétend pas être exhaustif et laisse toute sa place à la liberté pédagogique de l’enseignant.Il constitue une proposition, un fil conducteur, un outil susceptible d’être complété, adapté par les différents intervenants en langue del’école afin d’assurer, avec rigueur et efficacité, l’application de la totalité du programme.La transmission du document passerelle (annexe 1) devrait permettre la prise en compte des contenus travaillés en amont.
 
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L’élaboration d’une progression s’impose.
Une progression se conçoit selon un processus continu qui se développe et se perfectionne dans une dynamique spiralaire par un enrichissementprogressif et une reprise constante de ce qui a été enseigné, appris et peut-être…oublié.Sur le long terme, elle se définit en fonction des compétences attendues en fin de cycle. Sur le moyen terme, elle se conjugue avec laprogrammation. Sur le court terme, elle se décline dans la préparation de la séquence.Les tableaux proposés présentent des ensembles par domaines de fonctions langagières : présentation, possession, goûts…On y trouve, détaillés pour chacune, les contenus des rubriques 2, 3 et 4 du texte officiel. (BOEN ° 4 du 29 août 2002)Enfin, quelques références de supports ainsi que des liens avec les autres disciplines sont suggérés.Pour ce dernier point, on distinguera les activités à mener dans la langue maternelle de celles à mener dans la langue étrangère, signalées encaractères gras.Pour chacune des fonctions langagières traitées, il a été tenu compte de la gradation dans la difficulté.L’enseignant réorganisera chronologiquement cet inventaire pour construire sa propre programmation en fonction de la vie de la classe et desprojets mis en œuvre. A ce titre, certains champs lexicaux pourront être permutés.La priorité de l’enseignement des langues étant la communication orale, certaines structures, en particulier les questions, ne sont proposées auxélèves qu’en compréhension en début d’apprentissage. Leur exercice et appropriation en terme de production se fera dans le cadre interactif de lacommunication.La colonne phonologie qui ne constitue pas un programme attire l’attention sur des difficultés spécifiques.Les contenus grammaticaux cités dans le programme seront traités, de manière implicite, en situation de communication, au travers de lamanipulation de la langue. Son observation réfléchie permettra aux élèves de prendre quelques repères sur le fonctionnement de la langue.L’écrit sera, quant à lui, introduit progressivement et postérieurement à un oral bien installé.En tout état de cause, l’écrit ne sera pas proposé en support d’apprentissage pour une nouvelle notion

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