Apoyo pedaggico para cada proceso mental

En este documento se presentan algunas estrategias que se pueden utilizar en el saln de clase, para sesiones de Intellectus o en cualquier otra materia, con el objetivo de reforzar el desarrollo de los procesos mentales. Identificar

Ayudar al alumno a reconocer el canal perceptual (visual, auditivo, kinestsico, etc.) por el cual se han captado las caractersticas de cualquier cosa. Explicar las caractersticas de lo que se observa, que pueden ser desde aspectos concretos como personas, animales o cosas hasta cuestiones mucho ms abstractas como una expresin algebraica o una frmula qumica o una situacin histrica. Plantear preguntas de mediacin a fin de que enumeren las caractersticas de lo que se observa, desde aspectos concretos hasta conceptos mucho ms abstractos. Fomentar en los alumnos que encuentren personas, cosas, animales y situaciones a partir de la enumeracin de sus caractersticas. Revisar con los estudiantes qu ideas o conceptos comparten las mismas caractersticas por ejemplo, qu caractersticas comparte un jabal con un len, o la revolucin francesa con la mexicana. Qu ves? qu oyes? qu sientes? Qu ests tocando? Cmo es lo que ves? lo que oyes? lo que ests tocando? lo que sientes? De lo que ves, oyes o sientes cules son las caractersticas clave que tiene este elemento, animal o situacin? Crees que sin esas caractersticas este objeto, o animal, o situacin seguira siendo lo mismo? Cmo te has dado cuenta de las caractersticas clave que tiene? Qu sucede cuando no identificas algo? Cmo podras identificar algo viendo? Oyendo? Tocando? Qu riesgos pueden existir? Cmo podras evitar esos riesgos?

Diferenciar

Pedir al alumno que en un grupo de elementos comunes ubiquen las caractersticas que hacen diferentes a las personas, animales, cosas, expresiones matemticas, frmulas qumicas, situaciones, entre otros. Explicar porqu las caractersticas varan en grupos de elementos. Promover actividades donde los alumnos expliquen el porqu de las diferencias entre dos elementos y no dejarlo solamente a nivel perceptual (por medio de los sentidos). Favorecer actividades en donde encuentren diferencias en grupos de elementos no slo en un plano grfico, tambin promover a nivel auditivo o kinestsico,

principalmente en las primeras edades escolares. Por ejemplo en una meloda diferenciar el sonido del piano o de una flauta. Con los alumnos de grados escolarmente ms avanzados establecer diferencias de carcter conceptual por ejemplo: entre estas frmulas qumicas Qu diferencias son aparentes y qu diferencias son evidentes? Proponer a los alumnos ejercicios que impliquen diferenciar aspectos que no son evidentes, lo cual implica un proceso de abstraccin mayor. Por qu es necesario antes de diferenciar identificar bien? Qu caractersticas observas en este elemento y cules en este? Por qu es necesario diferenciar? Para qu es til diferenciar entre y ? Cmo puedes encontrar diferencias evidentes entre y ? De qu manera puedes encontrar diferencias que no son tan evidentes?

Representacin mental

Solicitar a los alumnos que imaginen una persona, un animal, una cosa o una situacin, despus que la verbalicen y encuentren las diferencias con sus compaeros analizando el porqu cada quien tiene una imagen diferente de algo o de alguien y cmo la experiencia juega un papel fundamental para ello. Describir en voz alta las caractersticas de diferentes objetos, situaciones o procesos, a fin de que los estudiantes generen una representacin mental de lo descrito, y mencionen lo que imaginaron. Realizar actividades en donde tengan que completar figuras, a partir de algunas pistas de ellas o la mitad de la imagen. Las figuras deben ser ms fciles en los primeros aos escolares y ms complicadas hacia los ltimos aos. Pedir a los alumnos que hagan dibujos de ideas o de conceptos, con ellos el maestro puede identificar si las caractersticas clave de la idea o del concepto estn presentes y si no lo estn, intervenir para aclarar lo que es confuso. El dibujar ideas o conceptos es una estrategia poco empleada en las aulas de secundaria o preparatoria, a pesar que dan paso a elaboraciones cognitivas ms complejas como mapas mentales. Solicitar a los alumnos la realizacin de logotipos o conos que representen una idea o un concepto. As como la elaboracin de maquetas de un concepto, proceso o una situacin especfica. La representacin mental es la idea que tenemos de las cosas, no hay que confundirla con la capacidad de crear nuevas cosas, esto es un proceso ms complejo. Por qu crees que es importante la representacin mental? Qu puedes hacer para imaginar ? En qu piensas? Qu pasara si no nos hiciramos imgenes de las cosas, de las personas o de las situaciones? podramos aprender? por qu? En qu y para qu podemos emplear las representaciones que tenemos de los hechos, situaciones o cosas?

En qu situaciones has utilizado la imaginacin? Por qu son importantes las representaciones mentales en matemticas? Cmo puedes imaginar un determinado nmero de ciertos objetos? Por ejemplo: diez casas? un centenar de aves volando? Un millar de estrellas? Un billn de insectos? etc. Imagina el ciclo de (la lluvia por ejemplo) qu pasa primero? luego qu sucede? por qu? en dnde est ahora el agua? en qu forma fsica? despus cmo cambia? cmo es? se vuelve a transformar? en qu? cmo lo imaginas? Descrbelo.

Comparar

Fomentar actividades en donde a partir de un grupo de elementos puedan ubicar semejanzas y diferencias. Promover ejercicios donde se compare no slo objetos o animales, como en los primeros aos escolares, tambin la comparacin de situaciones o sucesos que impliquen un grado de pensamiento ms complejo. Pedir a los alumnos que elaboren cuadros de doble entrada, donde puedan vaciar en una columna diferencias y en la otra las semejanzas de los elementos que se comparan. Solicitar a los alumnos ante cualquier proceso de comparacin que establezcan diferencias evidentes y no evidentes. Para que la comparacin tenga un nivel de abstraccin mucho mayor y que no quede a nivel perceptual. Entre ms grandes sean los alumnos, el nivel de abstraccin debe de ser mayor. No confundir entre comparacin y diferenciacin. A partir de qu elementos puedes determinar las semejanzas y diferencias entre objetos, animales, situaciones, etc.? Crees que para comparar algo es necesario establecer un criterio? por qu? Qu sucede o qu riesgos corres cuando no se realiza una comparacin adecuadamente? En qu te tienes que fijar para realizar una comparacin? Qu ventajas tiene el establecer semejanzas y diferencias entre distintos elementos? Cmo interviene la identificacin, la diferenciacin y la representacin mental en un proceso de comparacin?

Clasificar

Antes de realizar cualquier ejercicio de clasificacin es necesario determinar un criterio que permita acomodar la informacin, disminuyendo as el rango de error. Presentar a los alumnos diversos objetos en grupo, en donde ellos definan el criterio de clasificacin que les permita ordenarlos. Procurar que los criterios de clasificacin sean cada vez ms complicados de acuerdo al grado escolar de los alumnos.

Proponer clasificaciones con diferentes criterios e incrementar el nmero de los mismos paulatinamente, por ejemplo: primero por color, luego color y forma, luego color, forma y tamao, posteriormente, color, forma, tamao y uso, etc. Realizar ndices donde acomoden el contenido de un texto. Cuadros sinpticos en los cuales clasifiquen la informacin por conceptos. Cuadros conceptuales en donde a partir de dos o ms criterios de clasificacin, los alumnos organicen la informacin. Cmo podras agrupar estos objetos? Por qu decidiste agrupar as los objetos? Crees que haya otra manera de agruparlos? Cul es el criterio de clasificacin que vas a emplear? Cmo sabes qu elementos van en tal grupo? Qu caractersticas tienen en comn los objetos que vas a clasificar? Cules son los errores que cometiste al momento de clasificar? cmo puedes evitarlos?

Anlisis

Observar imgenes en las cuales los alumnos puedan determinar qu sucede en ellas, a partir de las expresiones, colores, elementos, etc. que se muestren. Las imgenes debern ser ms concretas en los primeros grados escolares y ms abstractas en los ltimos. Solicitar a los alumnos que interpreten con sus propias palabras frases o prrafos. Ensear al alumno a seleccionar la informacin clave de un texto. Identificar diferentes partes de un texto antes de leerlo, revisarlo o estudiarlo (ttulo, subttulos, letreros en negritas, frases u oraciones entre signos de interrogacin o admiracin, etc.) Trabajar con los alumnos problemas del rea de matemticas o del rea de ciencias en donde tengan que ubicar y justificar cul es la informacin clave para resolver el ejercicio. Buscar que esto represente una estrategia antes de resolver cualquier problema. Fomentar el estudio de caso en los grados escolares ms avanzados. Encontrar errores o absurdos en un texto, en una operacin matemtica o en una frmula, favorece el proceso de anlisis Promover en los alumnos que generen preguntas claves de cualquier texto, problema o proceso. Cul es el ttulo de este texto? tienen subttulos? De qu tratar esta lectura? Cules son las palabras clave de la lectura? Cul es la informacin que te pide el problema para resolverlo? Cmo sabes cul es la informacin ms importante de un texto o de una imagen? De este problema cules son los datos clave que te permiten resolverlo? En esta imagen cules son los elementos que ms informacin te proporcionan para interpretarla?

Sntesis

La mayor parte de las personas cree que la sntesis slo se realiza en cuestiones de trabajo con texto, cuando tiene implicaciones ms amplias. En los grados iniciales se le puede dar al alumno materiales concretos como bloques, para que elaboren algo con un objetivo definido y/o para un uso especfico: un camin un barco, etc. La diferencia con el pensamiento divergente radica en que aqu tienen que elaborar algo en funcin de un objetivo determinado y no es una creacin libre. Se les pueden dar elementos grficos, por ejemplo: un sol, una casa, una pelota etc. y a partir de ellos disear una ilustracin en donde se involucren a todos. Proporcionar a los alumnos un resultado y ellos debern de determinar las cifras o elementos para llegar a ese resultado. Una vez que un alumno ha analizado un texto e identificado palabras clave, debe ser capaz de articularlas nuevamente en un texto de composicin propia. En grados ms avanzados, transformar un texto "base" en otro que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero, en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias. Qu tienes que tomar en cuenta para elaborar con estos materiales lo que se te pide? Crees que haya otra forma de elaborarlo? Qu te representa cada dibujo o cada imagen? qu tendras que hacer para tomar en cuenta todas estas imgenes e integrarlas en un solo dibujo? Con las ideas claves que se presentan cmo podras escribir nuevamente el texto respetando la estructura original? Cmo puedes integrar estas ideas o estas palabras en el texto que t escribas? Cul crees que es el concepto o idea ms importante que permite realizar una sntesis?

Pensamiento deductivo

Con los alumnos de grados iniciales presentar juegos de adivinanzas. En los grados ms avanzados manejar adivinanzas menos evidentes. Plantear a los alumnos situaciones del tipo Qu pasara si? Si realizamos determinadas acciones qu sucedera? Completar frases, prrafos u operaciones matemticas a partir de la informacin con la que cuentan. Ayudar a los alumnos a detectar la informacin clave que les permita resolver un problema y as anticipar un hecho. Fomentar que los alumnos elaboren conclusiones a partir de lo que se revis en clase, independientemente del tema o la materia que se haya revisado. Con alumnos de grados ms avanzados se pueden realizar ejercicios de silogismos, donde a partir de dos premisas, se genere una conclusin. Acompaar al alumno en su proceso de aprendizaje de lo particular a lo general, en dnde pueda aprender en qu otros momentos puede aplicar lo que vio en clase. Cmo supiste la respuesta? Qu es una conclusin? Cmo se genera?

Por qu es importante considerar todo el contexto antes de llegar a una conclusin? Cules fueron los datos claves que utilizaste para llegar a esa conclusin? Quin elabora una conclusin del tema de hoy? Qu tuviste que hacer para realizar esa conclusin? En qu otras situaciones cotidianas y acadmicas puedes aplicar lo que aprendiste hoy?

Pensamiento analgico

Favorecer que el alumno genere ejemplos de lo que se revisa en clase. El ejemplificar implica utilizar pensamiento analgico, porque establece semejanzas entre el contenido que se presenta y sus conocimientos previos. Revisar y elaborar con los alumnos metforas que permitan al alumno establecer semejanzas entre dos o ms trminos. Confirmar que los alumnos conocen el significado de los trminos que integran la analoga. Practicar con los alumnos analogas, estableciendo el criterio que se manifiesta en cada par de palabras por ejemplo: el archipilago es a isla como constelacin es a estrella. El criterio de semejanza es que el primer trmino agrupa al segundo. Tambin en el mbito matemtico se pueden establecer analogas como: Un pastel tiene 3 porciones de harina y dos de leche dos pasteles tienen 6 porciones de harina y 4 de leche. Analizar diferentes situaciones o hechos y con base en ellos establecer semejanzas para elaborar analogas. En las analogas siempre debe de estar presente una semejanza entre los trminos por qu? Cmo puedes saber la relacin entre los pares de palabras que hay en una analoga: isla - archipilago, estrella - constelacin? Si identificas la relacin entre el primer par de palabras crees que es posible encontrarla en el segundo par de palabras? En qu se parece una analoga matemtica a una verbal? Crees que la forma en la que encuentras la relacin de semejanza en los trminos de analogas verbales aplica en analogas matemticas Porqu una metfora es una analoga? Con base en qu explicacin puedes fundamentar tu respuesta?

Pensamiento transitivo

Solicitar a los alumnos que completen series de cualquier tipo, grficas, geomtricas o numricas. Favorecer que los alumnos creen sus propias series, insistiendo que toda serie debe de tener un criterio de orden, el cual deben especificarlo antes de crearla. Solicitar a los alumnos que ordenen los pasos que estn involucrados en un procedimiento de manera lgica. Crear un procedimiento sencillo en el cual escriban paso a paso lo que hay que realizar y si es posible ponerlo en prctica como una receta de cocina.

Solicitar a los alumnos que expliquen la ruta que siguen a un determinado lugar. Es una habilidad transitiva ya que deben ser capaces de explicar la serie de pasos que siguen de manera lgica. Analizar con los alumnos causas y consecuencias de cualquier situacin. En qu tienes que poner atencin para completar la secuencia? Cmo sabes la manera en la que debes completar la secuencia? De acuerdo con lo que me acabas de contestar cul es el elemento que sigue? Cmo sabes qu paso es el que debe ir antes o despus? Qu pasa en un procedimiento cuando uno de los pasos no est? Cmo sabes cuando una secuencia o un procedimiento tiene lgica? Si sigues los pasos de un procedimiento crees que es posible llegar al resultado esperado? Por qu?

Pensamiento lgico

Solicitar a los alumnos que encuentren los absurdos en una imagen o en un texto y explicar porqu. Graduados para cada edad. De acuerdo a cada edad de los alumnos, resolver problemas y acertijos en donde utilicen todos los procesos mentales anteriormente mencionados. Mostrar imgenes en las cuales, los alumnos puedan explicar lo que sucedi. Este es un recurso muy valioso para el desarrollo del pensamiento lgico en edades preescolares y de primaria bsica. Ante situaciones especficas, solicitar a los alumnos que se anticipen a los hechos y expliquen lo que pas. Pedir que realicen clculos mentales sin ayuda de un lpiz, papel o calculadora. Que el alumno elabore argumentos lgicos, para explicar porqu pasa un fenmeno, una situacin o un hecho. Favorecer que los alumnos argumenten sus respuestas, no slo en funcin del: qu, cmo, porqu, cundo, etc. Resolver problemas matemticos, fsicos, qumicos. Qu es lo que est fuera de lugar (absurdo) en esa imagen o en lo que lees? Por qu consideras que no debe ir ah? Qu tendras que cambiar para que ese aspecto no est fuera de lugar? Crees que tus argumentos estn bien fundamentados? Por qu? Cmo puedes resolver el acertijo? Qu informacin puede serte til para resolverlo? Cmo lo sabes? Crees que haya otra manera de solucionar ese acertijo? Cul? Despus de leer u or un texto qu crees que puede suceder y porqu? En qu argumentas tus respuestas? Cmo sabes que un argumento est bien fundamentado? Qu elementos debes de considerar para fundamentarlo?