FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER JANUARI 2014

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN JANUARI 2014

NAMA NO. MATRIKULASI NO. KAD PENGNEALAN NO. TELEFON E MEL

: : : : :

LATIFAH BINTI HAJI HAKIM 710716135960001 710716 13 5960 013 57107!1 "#$%&#'($'#)%*+,-*../-.*0

PUSAT PEMBELAJARAN

PUSAT PEMBELAJARAN SARA1AK

ISI KANDUNGAN B%" 1.0 2.0 P.34.3#"#3 K.5-$-6#3 2.1 K.5-$-6#3 %3/.)6 ).6-)#2#3 2.2 K.5-$-6#3 %3/.)6 /%6)2%*%3#6% 2.3 K.5-$-6#3 %3/.)6 ).(,".'5.27#0##3 K,*.3$#28 U"#6#3 3.1 U"#6#3 %3/.)6 ).6-)#2#3 3.2 U"#6#3 %3/.)6 /%6)2%*%3#6% 3.3 U"#6#3 %3/.)6 ).(,".'5.27#0##3 4.0 P.3-$-5 R-9-)#3 P.2)#2# M-)# S-2#$ 34 5 56 79 10 11 12 12 13 13 15 15 16 17

3.0

1.0

P.34.3#"#3

Di dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid, peranan yang perlu dimainkan oleh para guru adalah amat penting sekali.Guru juga perlu merancang dan membina alat pengukuran, mentadbir ujian,merekod hasil pengukuran, menganalisis maklumat, menilai, melapor dan menjalankan tindakan susulan seperti melaksanakan aktiviti pengukuhan,pengayaan atau aktiviti pemulihan. Ujian adalah di antara salah satu kaedah atau prosedur yang boleh digunakan untuk memperoleh maklumat secarasistematik berkaitan dengan sifat seseorang yang berhubung dengan aspekpendidikan atau psikologi. Ujian juga adalah penting untuk menentukan kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan yang dijalankan. Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui suatu prosesmembuat pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentuseperti pencapaian akademik pelajar di mana ianya agak sukar dan rumit, begitujuga dalam membina item soalan tersebut. Dengan adanya penggunaan !adual "enentuan Ujian #!"U$, ia sudah pasti sedikit sebanyak akan dapat membantukita untuk memilih jenis item yang diperlukan ataupun jenis soalan yangbersesuaian dengan keupayaan pelajar%pelajar kita. Selepas item soalan dibina dan ujian sudah digubal, analisis item dan ujianperlulah dibuat untuk memastikan item atau soalan dan ujian yang dihasilkan itusesuai untuk digunakan. &nalisis item akan membolehkan kita menilaikesesuaian item tersebut dari segi kesukarannya, yakni sama ada item tersebutterlalu mudah atau terlalu sukar bagi sesuatu kumpulan pelajar. Selepasmembuat analisis item adalah digalakkan untuk membuat analisis ujian bagimenentukan darjah ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh ujian tersebut. 'enurut 'adsen #1()*$, pengukuran dan penilaian adalah penting bagi guru yang menitikberatkan tingkah laku pelajar dan untuk mengesan sejauh mana pembelajaran telah berlaku atau gagal dilaksanakan seperti yang diharapkan. +a,imnya pelajar memerlukan ujian, rekod pemerhatian, skala kadar dan alat penilaian yang lain untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berkesan. Guru seharusnya dilatih untuk membina ujian yang bermutu selain menggunakannya dengan efektif. -erdapat pelbagai ujian dan tujuan mengadakan ujian sesuai dengan situasi dan akur dengan prinsip%prinsip pembinaan item atau soalan itu sendiri. -ujuan membina item #soalan$

dan tujuan mengadakan ujian amat berguna kepada guru yang menilai perkembangan proses pengajaran dan pembelajaran telah dilalui dan seterusnya merangka apa langkah seterusnya. Dalam menyediakan soalan pelbagai tahap domain kognitif yang .ajar diuji. Dalam konteks ini terdapat beberapa tokoh penting yang mencadangkan aras yang sesuai seperti /loom #1(01$ yang menyusun secara berperingkat kemahiran iaitu "engetahuan, 2efahaman, &plikasi, &nalisis, Sintesis, dan "enilaian. &ras domain ini penting bagi sesuatu item bagi tujuan mengukur pengetahuan, kefahaman atau kemahiran pelajar selepas proses pembelajaran. Di samping itu untuk memastikan item atau proses pentaksiran itu mempunyai kesahan #validity$ dan memastikan perkara yang diukur itu menepati kehendak kurikulum di dalam sukatan pelajaran #3eaton, 1((1$.

2.0

K.5-$-6#3 5o 6tem * & & & / & 'arkah 4 / D 7 7 7 0 / / 7 & & 1; ) 1 4 2

J#/-#" ).5-$-6#3 *-2%/ /il 1 2 * 4 0 5ama "elajar 7&89+65: &+:<&5D:8 7&5D= 9+6>6& 8&='95D 1 7 7 7 7 / 2 / / / / 7

2.1 K.5-$-6#3 %3/.)6 ).6-)#2#3. I3/.) K.6-)#2#3 (#4% S,#"#3 S 1 ? /ilangan calon yang memberi ja.apan yang betul !umlah calon yang menja.ab 4 0 I3/.) K.6-)#2#3 (#4% S,#"#3 S 2 ? /ilangan calon yang memberi ja.apan yang betul !umlah calon yang menja.ab 4 0 I3/.) K.6-)#2#3 (#4% S,#"#3 S 3 ? /ilangan calon yang memberi ja.apan yang betul !umlah calon yang menja.ab ? ;.) ? ;.)

;.) 0

I3/.) K.6-)#2#3 (#4% S,#"#3 S 4 ? /ilangan calon yang memberi ja.apan yang betul !umlah calon yang menja.ab

1 0

;.2

I3/.) K.6-)#2#3 (#4% S,#"#3 S 5 ? /ilangan calon yang memberi ja.apan yang betul !umlah calon yang menja.ab

2 0

;.4

2.2 K.5-$-6#3 %3/.)6 /%6)2%*%3#6%.

I3/.) /%6)2%*%3#6% (#4% S,#"#3 S 1 6ndeks Diskriminasi #d$ ? #8U @ 8+$ # A -#+BU$ $ ? 2@1 #A #2 B2$ ? 1 #A<4$ ? 1 2 ? ;.0

I3/.) /%6)2%*%3#6% (#4% S,#"#3 S 2 6ndeks Diskriminasi #d$ ? #8U @ 8+$ # A -#+BU$ $ ? 2@1 #A #2 B2$ ? 1 #A<4$ ? 1 C

2 ? ;.0

I3/.) /%6)2%*%3#6% (#4% S,#"#3 S 3 6ndeks Diskriminasi #d$ ? #8U @ 8+$ # A -#+BU$ $ ? 2@1 #A #2 B2$ ? 1 #A<4$ ? 1 2 ? ;.0

I3/.) /%6)2%*%3#6% (#4% S,#"#3 S 4 6ndeks Diskriminasi #d$ ? #8U @ 8+$ # A -#+BU$ $ ? 1@; #A #2 B2$ ? 1 #A<4$ ? 1 2 )

;.0

I3/.) /%6)2%*%3#6% (#4% S,#"#3 S 5 6ndeks Diskriminasi #d$ ? #8U @ 8+$ # A -#+BU$ $ ? 2@; #A #2 B2$ ? 2 #A<4$ ? 2 2 ? 1.;;

5ombor Soalan Ujian 1 #0 !ulai /il 5ama 2;11$ 1 2 * 4 7 / & / 1 7&89+65: &+:<&5D:8 2 7 / & 7 7&5D= * / / & 7 9+6>6& 4 7 / 7 & 8&='95D 0 / 7 & 7 2.3 K.5-$-6#3 %3/.)6 ).(,".'5.27#0##3.

!umlah markah 0 / / 7 & & 1; ) 4 4 2

5ombor Soalan Ujian 2 #11 !ulai 2;11$ 1 2 * 4 0 7 / & / / 7 / & D / 7 / & 7 7 7 / / 7 & / 7 & 7 &

!umlah markah 1; ) 1 4 2

Ujian 1 ( xi ) 10 8 4 4 2 Min=5.2

Ujian 2 ( yi ) 10 8 6 4 2 Min=6

xi x

xi x ) 2 2

yi y

( yi y 2

(10 5.6) = 4.4 (8 5.6) =2.4 (4 5.6) = -1.6 (4 5.6) = -1.6 (2 5.6) = -3.6 =0

(10-5.6)= 4.4x4.4 =19.36 (8-5.6)= 2.4x 2.4 =5.76 (4-5.6)=-1.6 x-1.6 =2.56 (4-5.6)=-1.6 x-1.6 =2.56 (2-5.6)= -3.6x -3.6 =12.96 =43.2

(10 - 6) = 4 (8 - 6) = 2 (6 - 6) = 0 ( 4- 6) = -2 (2 - 6) = -4 =0

(10-6)=4x4 =16 (8-6)=-2x-2 =4 (6-6)=-0x-0 =0

xi x yi y

(4.4) x (4) = 17.6 (2.4) x (-2) = -4.8 (-1.6) x (0) = 0

(4-6)= -2x-2 =4 (2-6)=-4x-4 =16 =40

(-1.6) x (-2) = 3.2 (-3.6) x (-4) = 14.4 =30.4

"ekali korelasi bagi indeks kebolehpercayaan ditunjukkan seperti berikutD

Markah x 10 8 4 Perbe aan x 10-5.6=4.4 8-5.6=2.4 4-5.6=-1.6 !"a#a -$"a x 19.36 5.76 2.56 Markah % 10 8 6 Perbe aan x 10-6=4 8-6=2 6-6=0 !"a#a -$"a % 16 4 0

1;

4 2 Min& 5.2

4-5.6=-1.6 2-5.6=-3.6 '"()ah& 0

2.56 12.96 '"()ah & 43.2

4 2 Min& 6

4-6=-2 2-6=-4 '"()ah& 0

4 16 '"()ah &40

a. Sisihan pia.ai # S X $? 2.2 b. Sisihan pia.ai # S Y $? 2.75 c. "ekali 2olerasi E*;.4F E#4$#2.2$#2.C0$F?E*;.4F E4;F?0.76

11

3.0 K,*.3$#28 U"#6#3 3.1 U"#6#3 %3/.)6 ).6-)#2#3. 7iri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah indeks kesukaran item #p$. 6ndeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada sesuatu item itu mudah atau sukar dija.ab. /agi ujian berbentuk objektif #betul salah, isi tempat kosong, padanan, aneka pilahan$, indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi ja.apan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menja.ab item tersebut. "engiraannya adalah seperti berikutD " ? /ilangan calon yang memberi ja.apan yang betul !umlah calon yang menja.ab

&ras kesukaran dan pengkelasan item dapat ditunjukkan dalam jadual di ba.ahD N%"#% :5; P.34)."#6#3 I$.* ;.;; % ;.2; -erlalu sukar ;.21 % ;.4; Sukar ;.41 % ;.1; Sederhana sukar ;.11 % ;.); 'udah ;.)1 % 1.;; -erlalu mudah Jadual Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item /agi soalan 1 aras kesukarannya adalah pada tahap mudah. 3anya seorang murid

yang tidak dapat menja.ab soalan tersebut. 5ilai #p$ bagi soalan 1 adalah ;.);. 2ita dapat mentafsirkan baha.a item 5o. 1 adalah mudah tetapi baik digunakan untuk membe,akan kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat dan boleh diterima. 'anakala soalan 2 pula nilai #p$ ialah ;.); dan ianya berada pada tahap mudah. 2ita dapat mentafsirkan baha.a item 5o. 2 adalah mudah tetapi sederhana baik digunakan untuk membe,akan kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat atau boleh diubahsuai untuk dicuba sekali lagi.

12

Untuk soalan * nilai #p$?;.); iaitu pada tahap mudah. 2ita dapat mentafsirkan baha.a item 5o. * adalah mudah tetapi sangat baik digunakan untuk membe,akan kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat dan amat sesuai diterima. /agi soalan 4 nilai #p$?;.2; iaitu tahap terlalu sukar. 2ita dapat mentafsirkan baha.a item 5o. 4 adalah terlalu sukar tetapi baik digunakan untuk membe,akan kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat dan boleh diterima. &khir sekali bagi soalan 0 nilai #p$? ;.4; dan ianya berada pada tahap sukar. 2ita dapat mentafsirkan baha.a item 5o. 0 adalah sukar tetapi baik digunakan untuk membe,akan kumpulan calon cerdas daripada kumpulan calon lambat dan boleh diterima.

3.2 U"#6#3 %3/.)6 /%6)2%*%3#6%. Salah satu daripada tujuan ujian ialah untuk mengenal pasti calon pelajar yang berkeupayaan tinggi, untuk maklumat tertentu, seperti melanjutkan pengajian dalam bidang tertentu yang 6tem soalan yang baik akan dapat membe,akan mendiskriminasikan antara mereka berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi. 6ndeks yang diguna untuk dikira melalui langkah%langkah 'ehrens G +ehmann, #1((1$ dan contoh

menentukan perbe,aan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item. 6ndeks Diskriminasi boleh berikutD #1$ 'embahagikan pelajar kepada tiga #*$ kumpulan, iaitu pelajar berpencapaian rendah #2CH pelajar berpencapaian terendah$, pelajar berpencapaian sederhana #41H pelajar berpencapaian antara terendah dan tertinggi$ dan pelajar berpencapaian tinggi #2CH pelajar berpencapaian tertinggi$. #2$ 'engira bilangan pelajar yang menja.ab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian rendah #8+ % Right Lower$, bilangan pelajar yang menja.ab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian tinggi #8U % Right Upper$dan jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi #-#+BU$ % -otal$.

1*

#2$ 6ndeks Diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbe,aan #8U % 8+$ dengan separuh -#+BU$ seperti berikutD

N%"#% :/; ;.;; % ;.1; ;.11 % ;.2; ;.21 % ;.*; ;.*1 % ;.4; ;.41 % 1.;;

P.34)."#6#3 I$.* -idak baik 2urang baik Sederhana baik /aik Sangat baik

Jadual 2 : Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item 'elalui proses pengiraan indeks diskriminasi yang telah diperkenalkan oleh 'ehrens G +ehmann, #1((1$ pelajar telah dibahagikan kepada tiga #*$ kumpulan, iaitu pelajar berpencapaian rendah #4;H pelajar berpencapaian terendah$, pelajar berpencapaian sederhana #2;H pelajar berpencapaian antara terendah dan tertinggi$ dan pelajar berpencapaian tinggi #4;H pelajar berpencapaian tertinggi$. /agi soalan S1 6ndeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah ;.0; di mana seramai 2 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menja.ab soalan ini dengan tepat .'anakala hanya 1 orang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat selesaikan soalan ini dengan betul. Soalan ini juga berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk "enilaian 8ujukan 5orma #"85$kerana ia dapat membe,akan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas. Soalan ini juga sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini. 'anakala bagi soalan S2 6ndeks diskriminasi item bagi soalanini ialah ;.0; di mana seramai 2 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menja.ab soalan ini dengan tepat .'anakala hanya seorang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat menyelesaikan soalan ini dengan betul. 'urid yang sama daripada golongan pencapaian rendah dikenalpasti dapat menja.ab soalan tersebut iaitu 9livia.Soalan ini juga berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk "enilaian 8ujukan 5orma #"85$kerana ia dapat membe,akan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas. Soalan ini perlu dikekalkan dalam ujian ini. /agi soalan S* 6ndeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 1.;; di mana seramai 2 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menja.ab soalan ini dengan tepat .'anakala hanya seorang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat menyelesaikan

14

soalan ini dengan betul. -etapi kali ini murid yang berbe,a daripada kumpulan berpencapaian rendah dapat menja.ab soalan tersebut iaitu 8aymond. Soalan ini juga berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk "enilaian 8ujukan 5orma #"85$kerana ia dapat membe,akan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas. Soalan ini perlu dikekalkan dalam ujian Seterusnya untuk soalan S4 indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah ;.0; di mana seramai 1 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menja.ab soalan ini dengan tepat .'anakala tiada seorang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat menyelesaikan soalan ini dengan betul iaitu ; untuk murid berpencapaian rendah. Soalan ini juga berada dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk "enilaian 8ujukan 5orma #"85$kerana ia dapat membe,akan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas. Soalan ini perlu dikekalkan dalam ujian &khir sekali /agi soalan S* 6ndeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah ;.0; di mana seramai 2 orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menja.ab soalan ini dengan tepat .'anakala tiada seorang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat menyelesaikan soalan ini dengan betul.

3.3 U"#6#3 %3/.)6 ).(,".'5.27#0##3. /erdasarkan pengiraan indeks kebolehpercayaan ujian yang telah dibuat iaitu mengikut rumus "ekali 2olerasi +inear "earson yang diperolehi ialah ;.C1 iaitu nilai #r$? baik. Ujian ini boleh disimpan di dalam bank soalan untuk kegunaan masa akan datang.baik. 6ni menunjukkan hubungan yang kuat antara ujian kali pertama dan kedua. "ekali kolerasi ini juga menjadi indeks kebolehpercayaan bagi ujian ini. 9leh yang demikian, maka ujian ini mempunyai kebolahpercayaan yang tinggi. a. Sisihan pia.ai # S X $? 2.2 b. Sisihan pia.ai # S Y $? 2.75 c. "ekali 2olerasi E*;.4F E#4$#2.2$#2.C0$F?E*;.4F E4;F?0.76

4.0 P.3-$-5

10

"enggubalan alat pengukuran memerlukan perancangan yang rapi, teliti dan sistematik, agar keputusan yang diperoleh benar%benar tepat dan sebarang tindakan susulan akan tepat dan selaras. "enetapan dan penentuan objektif pengajaran yang jelas akan dapat memnabtu guru dalam menyediakan alat pengukuran yang berkesan dan sesuai bertepatan dengan objektif penilaian yang ditetapkan. !adual "enentuan Ujian #!"U$ boleh menjadi panduan kepada guru supaya item%item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada a.al hingga akhir. "enjelasan tentang beberapa kaedah menganalisis soalan dan ujian yang perlu dinuat untuk memastikan solan dan ujian sesuai digunakan. &nalisis soalan dibuat untuk menilai kesesuaian soalan tersebut, terutamanya dari segi aras kesukaran dan kuasa diskriminasinya. Seterusnya, ujian yang terdiri daripada soalan%soalan tertentu, perlu dianalisis untuk menilai kesesuaiannya bagi sesuatu tujuan tertentu. &nalisis ini meliputi kebolehpercayaan ujian, yang boleh menggambarkan ketekalan markah dalam pelbagai situasi. Selain itu, analisis kesahan ujian juga perlu dibuat untuk menilai sejauh mana sesuatu ujian itu dapat mengukur apa yang hendak diukur.

11

R-9-)#3 &bd. 8a,ak 3abib, #2;;1$. Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan. 2uala +umpurD Universiti -erbuka 'alaysia 'okhtar 6smail, #1((0$. Penilaian di Dalam Bilik Darjah. 2uala +umpurD De.an /ahasa dan "ustama 'ok Soon Sang, #1(()$. Pedagogi 3 dan Pendidikan "nklu#i$. 2uala +umpurD 2umpulan /udiman Sdn. /hd. 5g. S.5, #1((1$. Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan.2uala +umpurD Iajar /akti Pengujian dan Penilaian! Pemulihan! Pengayaan

1C

Kesahan Isi Kandungan a$a)ah a#*ek +an, -er*en-in, $i $a)a( *r.#e# *e(binaan "jian. Ujian a$a)ah *en#a(*e)an +an, re*re#en-a-i/ -in,kah )ak" *e)ajar $a)a( #e#"a-" k"rik")"(0 #"*a+a (arkah a-a" #k.r +an, $i*er.)eh nan-i $ari*a$a "jian -er#eb"- a$a)ah ,a(baran +an, re*re#en-a-i/ *en,e-ah"an $an ke(ahiran *e)ajar $a)a( k"rik")"( -er#eb"-. Un-"k (e(*er.)eh ke#ahan ini #a-" 'a$"a) 1*e#i/ika#i Ujian ('1U) $ibina. 'a$"a) ini akan (en,an$"n,i (ak)"(a+an, -er*erin2i (en,enai k"rik")"( +an, $i"ji -en-an, i#i kan$"n,an k"rik")"(0 ke(ahiran +an, akan $i"ji0 -ara/ ke#"karan0 bi)an,an i-e(0 $an j",a 3ajaran a-a" *e(bera-an #e-ia* -aj"k $an #"b-aj"k k"rik")"( i-". 4er*e,an, -e,"h ke*a$a '1U (enja(in "jian (en,"ji a*a +an, ia #e*a-"-n+a (en,"ji.

1)