SECUENCIAS DIDCTICAS APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS ENSAYO

Presentacin

El presente ensayo est basado en este libro con el fin de dar a conocer los cambios y transformaciones que han ido surgiendo en la educacin con el paso del tiempo y las exigencias de nuestra sociedad, tomando en cuenta para ello las teoras y metodologas de los autores del mismo. Teniendo claro que en la actualidad hay una serie de cambios en la sociedad en el aspecto social, poltico, econmico y lo ambiental. Generando con esto la necesidad de formar personas con competencias. Lo que nos conlleva a revisar y reformar los sistemas educativos, buscando mecanismos para que el docente abandone los viejos paradigmas y se oriente al trabajo por competencias. Amanera tal de facilitar al docente la metodologa de secuencia didctica en la formacin integral del aprendizaje y evaluacin para afrontar los retos del contexto actual y futuro. Esperando con esto ayudar a mejorar la comprensin, planeacin y mediacin de los procesos de aprendizaje y evaluacin desde el modelo de competencias en los diversos niveles educativos.

CAPITULO I EL MODELO DE COMPETENCIAS: CAMBIOS EN LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN DESDE LA SOCIO FORMACIN

El nuevo paradigma de las competencias Como bien dice el texto cada poca, cada escenario y cada momento histrico generan determinados retos para la educacin. Los cuales son creados a base de las demandas de la sociedad en su poca las cuales se analizan se comprenden y discuten para con ello orientar a la educacin generando con esto un paradigma educativo en beneficio de uno o varios grupos olvidando por decirlo as los intereses y necesidades de los estudiantes en la sociedad en general. Pero que es un paradigma segn como lo describe Thomas Kuhn (1996-2000)1, define paradigma como un conjunto de creencias, valores y argumentos comparativos por una comunidad cientfica en un tiempo determinado. Durante la vigencia del paradigma las actividades y los problemas del rea tienden a resolver con base en este; as mismo, se generan proyectos que lo siguen. Se llega de esta forma a un estado en el cual el mismo paradigma trata de mantenerse, buscando que todos los integrantes de la comunidad cientfica lo sigan; quien no lo hace, se asla o es rechazado. Entonces mientras sigamos usando este periodo de ciencia normal ya sea de forma implcita o explcita el paradigma se mantendr. Entonces El modelo de las competencias es un nuevo paradigma? Tenemos que responder a esto que histricamente que las competencias han ido surgiendo en la educacin a manera de fortalecer las debilidades encontradas en los enfoques pedaggicos tradicionales, como el conductivismo, el cognositivismo y el constructivismo apoyndose uno al otro en algunos de sus planteamientos tericos y metodolgicos. En la dcada de 1990 las competencias eran poco aspectadas pero poco a poco __________________________________________________________________
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Thomas Kuhn (1996, 2000) captulo I I.I el nuevo paradigma de las competencias pg. 2

la comunidad pedaggica comenz a aceptarlas ya que brindaban respuestas pertinentes y claras en torno al crculo, el aprendizaje, la evaluacin y la gestin educativa docente. Este modelo de competencia en la educacin permite abordar problemas que en otros enfoques no tratan de modo consistente como ser: Ayuda a gestionar el currculo y el micro currculo asegurando la calidad del aprendizaje en un marco sistemtico. Logra que el currculo y los procesos de aprendizaje y evaluacin sean pertinentes para los estudiantes as como las dinmicas del contexto local, nacional e internacional, actual y futuro. Forma personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, saber hacer y el saber conocer, considerando los retos del contexto. Insertando en la educacin la idoneidad en los procesos de aprendizajeenseanza. Forma personas con habilidades crticas, reflexivas, analticas y creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana. En el enfoque socioformativo: el pensamiento sistemtico-complejo en la prctica educativa podemos observar como utiliza el concepto de competencias movilizando los diferentes saberes hacia el logro de una meta determinada en el contexto. A lo cual tomamos de referencia la figura 1.12 Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo Competencias Son actuaciones integrales Para identificar, analizar y resolver problemas del contexto En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y teoras) El saber hacer (habilidades procedimentales y tcnicas) __________________________________________________________________
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figura 1.1 concepto de competencias desde el enfoque socioformativo referencia Tobn (2009a 2010) captulo I I.4 el enfoque socioformativo: el pensamiento sistemtico-complejo en la prctica educativa pg. 12

Tambin podemos encontrar que el modelo de competencias lo podemos emplear tambin en: I.5 Descripcin y formulacin de una competencia desde el enfoque socioformativo Describe la competencia mediante tres componentes fundamentales como ser la formulacin de la competencia a partir del anlisis de problemas, construccin de criterios y planeacin de evidencias. Teniendo como base los criterios del Dominio de Competencia, Formulacin de la Competencia, Ejes procesuales aplicados en los procesos de aprendizaje y evaluacin en los estudiantes. I.6 El currculo: un abordaje desde la socioformacin y el modelo GesFOC El carcter socioformativo del currculo por competencias que busca promover la formacin integral de las personas, basado por la construccin curricular en un marco de procesos colaborativos, dinmica social y cultural de la institucin educativa, trabajo en equipo, anlisis y reflexiones en torno a las dinmicas sociales, culturales, econmicas y organizacionales, considerando las situaciones presentes y las tendencias hacia el futuro. Para planificar, ejecutar, evaluar y gestionar la calidad del currculo en todos los niveles educativos, desarrollando el modelo GesFOC (Gestin Sistemtica de la Formacin por Competencia) centrada en 10 procesos acadmicos los cuales los sintetizamos en la figura 1.23 Sntesis del modelo GesFOC (Gestin Sistemtica de la Formacin por Competencia) DIRECCIONAR- EVALUAR- PLANEAR- ACTUAR ENTRADA 9. Procesos de integracin, evaluacin de entrada y refuerzo de competencias PROCESOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.
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Liderazgo y trabajo en equipo Modelo educativo Estructura curricular Polticas de gestin acadmica Espacios formativos-mdulos Gestin de talento humano

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figura 1.2 sntesis del modelo GesFOC captulo I I.6 el currculo: un abordaje desde la socio formacin y el modelo GesFOC referencia Tobn (2009a 2010) pg. 19

7. Gestin de recursos 8. Practicas docentes: mediacin de la formacin humana integral SALIDA 9. Proceso de salida, evaluacin de competencias y seguimiento de egresados. CONTEXTO PERSONAL, COMUNITARIO, SOCIAL, LABORAR-PERSONAL, ORGANIZACIONAL Y AMBIENTAL

I.7 Las secuencias didcticas por competencias: un enfoque socioformativo Reflejan un nuevo papel del docente el cual le permite mejor adaptacin al trabajo por competencias en el aula a manera de cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formacin y aprendizaje en torno a las competencias. Describe los componentes de la secuencia didctica en situacin problema del contexto, competencias a formar, actividades de aprendizaje y evaluacin, evaluacin, recursos, proceso metacognitivo. A pesar de esta prctica lo formacin educativa sigue siendo intencional ya que procura resolver los problemas sociales pero planeando procesos de acuerdo a metas a fin de desarrollar las competencias que requieren los ciudadanos de hoy. Lo que describe al modelo por competencias como la propuesta ms aceptada por mltiples docentes, diverso intelectuales, integrantes de la comunidad de investigadores. Sin embargo en la actualidad en nuestro pas nos falta mucho que avanzar en nuestro sistema educativo pblico ya que esta clase de modelos por competencia los encontramos si pero lamentablemente en el sistema educativo privado, debilitando con esto las esperanzas de un empleo y mejores condiciones de vida en el mbito social, econmico, cultural y poltico para los estudiantes de nuestro sistema educativo pblico; y nos preguntamos qu es lo que pasa si tenemos como docentes el conocimiento porque no lo aplicamos; ser porque algunos se han vuelto mercantilistas con este precioso don de ensear o en el peor de los casos es que ya no tenemos inters en lo que aprenda nuestro estudiante que no nos importa si triunfa o fracasa en un futuro.

CAPITULO II BASES TERICAS Y FILOSFICAS DE LA FORMACIN DE LAS COMPETENCIAS

2. I

El humanismo como base de la socioformacion y de las competencias

Tobn lo define como el enfoque socioformativo de las competencias se inscribe en la educacin humanista que se practica desde finales de la edad media (siglo XIII) y que logro su apogeo durante el Renacimiento gracias a la religin. Se le agradece a la religin dar su aporte humanista mas sin embargo hoy en da la educacin busca no tanto en forma religiosa sino mas bien a manera de estudios inculcar ene l estudiante valores humanos; pero esto no quiere decir que el ser humano debe considerarse independiente ni creador todo poderoso, ya que pertenece a una comunidad y por tanto esto lo hace ser humano. Entonces lo que se pretende buscar en un formacin integral en todos los niveles educativos, que proponen desarrollar y consolidar en los estudiantes en el proyecto tico de vida es involucrar en el proceso lo fsico, espiritual, lo social y lo mental y no solo a la activacin de habilidades y hbitos para lograr la excelencia.

2. I.I Concepcin del Hombre Es este concepto se concibe al hombre, tomando en cuenta las palabras de Emmanuel Mounier4: Una persona, un ser espiritual constituido como tal por una forma de subsistenci a y de independencia en sus ser; manteniendo estas subsistencia e independencia mediante su adhesin a una jerarqua de valores libremente adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante conversin; unificando as toda su actividad en la libertad y desarrollando por aadidura, los impulsos de sus actos creadores y la singularidad de su vocacin Entendiendo con esto que nuestro conocimiento es importante pero que al igual es tambin importante nuestro concepto que tengamos por la humanidad, por el ser humano, que no debemos propasarnos con los dems ni sobresalir o pecar de __________________________________________________________________
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Emmanuel Mounier, (Daz, 2000, p. 248; citado por pimienta, 2007, p.4). captulo II 2.I.I. Concepcin del Hombre pg. 30

creernos los que lo sabemos todo o creernos perfectos; que nuestro conocimiento adquirido es para ponerlo en prctica si pero tambin en ayuda a la comunidad en nuestra sociedad. 2. I.2 Concepcin de Sociedad Debemos funcionar armnicamente en nuestra sociedad es decir mantener un balance entre nuestro conocimiento y la funcin social, en las instituciones de cada una de ellas como ser la familia, la escuela, la iglesia que es nuestra religin, la industria entre otras en apoyo al Estado. Porque no olvidemos que educar es socializar ya que representa la esperanza de acercarse al deber ser para lo cual se considera indispensable la implementacin del modelo de competencia tomando en cuenta que este debe de educar con respeto y aceptacin a los dems, promover la colaboracin mutua, procurar un proceso de cambio individual y social, desarrollar la conciencia social y preparar el conocimiento de las obligaciones y los derechos del alumno en su realidad social, formacin para la participacin en la vida social y la construccin de la comunidad en los diversos grupos de la sociedad humana.

2. I.3 Concepcin de Institucin Educativa Una institucin educativa es aquella en la que se imparte conocimiento al estudiante que le ayuden a ser un humano proactivo en la sociedad en su mbito personal, social y moral; verificando las competencias necesarias para afrontar los problemas del contexto. Entonces la socializacin del individuo es la manera en la cual se desenvuelve en la comunidad en su sociedad las normas y leyes que debe de seguir es decir pauta su conducta y valores que constituyen su faceta psicosocial en el individuo. La moralizacin es la educacin que recibe el individuo ya que no es nata en el mismo, el individuo se moraliza a lo largo de su vida, aprendiendo a ser responsable de sus actos y la escuela contribuye a la construccin, reconstruccin, transfiere y socializa al individuo en la sociedad. La libertad responsable no es ms que el poder actuar del individuo de manera responsable y dndoles la posibilidad de elegir, si se obviasen estos conocimientos en la enseanza entonces no podemos pensar en formar individuos de modo integral, con las competencias suficientes para resolverse en la vida y afrontar los problemas que se les presenten.

En este contexto hay dos corrientes que predominaron por mucho tiempo que son la idea y el pensamiento y en el anlisis de estos conceptos encontramos las recomendaciones de Piaget, Vygotsky de entornos complejos que impliquen un desafi para el aprendizaje y tareas autenticas, negociacin social y responsable compartida como parte del aprendizaje, representaciones mltiples del contenido, comprensin de que el conocimiento se elabora y la instruccin centrada en el estudiante (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta, 2007, p.9)5. Lo que nos dan a entender con esto es que no solo debemos propiciar un entorno propicio para el proceso enseanza aprendizaje sino tambin que debemos generar metodologas y estrategias para afianzar en el individuo la moral, lo social y lo personal dentro de la sociedad. Tomando en cuenta que al aplicar el modelo de competencias hay elementos de los grupos de aprendizaje cooperativo como ser el trato cara a cara, la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, las competencias colaborativas y el procesamiento grupal. 2.5 BASES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el modelo por competencias se toman en cuenta las contribuciones del aprendizaje significativo lo que nos conlleva a la actividad social del individuo los que son sus conceptos, valores, habilidades, destrezas y hbitos. Tomando en cuenta la disponibilidad, el grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios, tanto similares como diferentes del material del aprendizaje, la estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento (Ausubel, 1997; referencia en Pimienta, 2007, p. 13)6. Lo que nos ayudara positivamente a mejorar de manera directa y especfica la asimilacin de significados que influirn en el desarrollo del individuo dentro de los diferentes grupos sociales. Con esto se da lugar a las clases fundamentales del aprendizaje en las cuales se describe en qu forma puede aprender el individuo como ser el aprendizaje por recepcin, en el cual el individuo recibe el conocimiento en forma acabada en donde l los analiza y los comprende para con ello ser capaz de reproducirlos cuando los necesite. Aprendizaje por descubrimiento, entendemos aquel donde el individuo se esfuerza __________________________________________________________________
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capitulo II 2.3 el aprendizaje cooperativo en las secuencias didcticas (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta, 2007, p.9) pg. 39
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capitulo II 2.5 bases en el aprendizaje significativo (Ausubel, 1997; referencia en Pimienta, 2007, p. 13) pg. 45

mas ya que el conocimiento no lo recibe terminado si que el debe de descubrir o reorganizarlo con el fin de asimilarlo adaptndolo a su estructura cognitiva para describir sus relaciones, leyes o conceptos, los cuales ser capaz de poner en prctica en un futuro interactuando en la sociedad.

CAPTULO III SECUENCIAS DIDCTICAS: METODOLOGA GENERAL DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIN

3. I

COMPRENSIN DEL ENFOQUE PARA PLANEAR DIDCTICAS DESDE UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

SECUENCIAS

Esto no es ms que el formato sugerido para planificar las secuencias didcticas por competencias en los diferentes niveles educativos lo que nos ayuda como docentes a planificar la clase para nuestros alumnos tomando en cuenta los conceptos del modelo de competencia, donde se identifica la secuencia didctica, se especifican las competencias del saber conocer, saber hacer, saber ser, as como sus actividades, evaluacin, meta cognicin y recursos; en los cuales se mantiene la relacin del tiempo con los puntos a tratar, as como las normas de trabajo y observaciones. En el modelo por competencias, problema significativo del contexto siempre es tomado en cuenta para orientar el proceso de mediacin docente gracias al compromiso que tiene la educacin no solo de formar, si no tambin que tengan el aspecto social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto tomando en cuenta cuatro diferentes niveles desde el enfoque socioformativo, en la participacin en la formulacin en problemas, que son los que van desde poca participacin hasta un alto grado de participacin los que describen como el nivel inicial-receptivo en el cual el docente comprende el problemas en una secuencia didctica abordndola con los estudiantes, nivel bsico es la interaccin del docente con los estudiantes en la discusin del problema a manera de mejorar su adaptacin en el proceso enseanza-aprendizaje, nivel autnomo es donde el docente plantea un problema en forma general donde el estudiante deber de resolverlo por medio del anlisis, investigacin, indagacin entre otras, nivel estratgico en este el docente plantea un problema o grupo de problema de forma muy general en el cual los estudiantes debern de resolver el o los problemas en el proceso de formacin y evaluacin considerndolo como el mximo nivel de participacin, pero no hay un grado de participacin mejor que el otro simplemente

depende de la clase que se imparte para la aplicacin de estos niveles, con esto el docente es capaz de formar en el alumno la capacidad de poder resolver preguntas que muestren un reto, que sealen un vacio o dificultad, una forma afirmativa de reto y una forma afirmativa que muestre una dificultad; esto no lo debemos confundir con actitudes, valores, destrezas, conceptos, objetivos y resultados de aprendizaje. En el proceso metacognitivo se orienta al estudiante a fin de que mejore en el aprendizaje y determinar los logros alcanzados. En cuanto a los recursos estos deben de ser planificados de acuerdo a la asignatura a impartir para lo cual se pueden utilizar diversos mtodos como ser modelos, presentaciones, herramientas utensilios maquetas, videos, mapas, msica, libros, etc. A fin de buscar una coherencia entre las ayudas y las actividades a realizar en el proceso de aprendizaje y evaluacin. En las normas de trabajo es lo primordial que se pauta y acuerda con los estudiante a fin de obtener un alto nivel de desempeo creando un nivel de disciplina con respeto y dignidad. En la aplicacin del contexto educativo la secuencia didctica se basa en el anlisis de saberes previos y en el proceso tal vez haya que realizar ajustes es decir aplicar otro mtodo de asimilacin de conocimiento para el estudiante que vaya de acuerdo con las metas formuladas. Todo esto con el fin de que se lleve de una manera organizada y la secuencia didctica durante el proceso enseanza-aprendizaje para la mejor asimilacin de conceptos por parte del estudiante en los modelos de competencia ya que con ello podrn desarrollarse de mejor manera o de forma ms provechosa en la sociedad. Poniendo en prctica los conocimientos as como los valores, la humanidad la moral y el poder ser, con el fin de que el individuo se desarroll en forma provechosa y a favor de los que lo necesiten. As que este es un gran reto de parte del docente ya que lleva la gran carga de hacer llegar de la forma ms idnea la compresin no solo de los contenidos sino del sentido de humanidad a los estudiantes, para el desempeo de los mismo en un futuro dentro de nuestra sociedad Por ello es que debe utilizar correctamente los mtodos de competencia y evitar el improvisar al dar una clase y no entorpecer el proceso enseanza-aprendizaje ya que esto se ver reflejado durante el proceso de evaluacin; debemos de tener conciencia como docentes del papel tan importante que se juega como docente en la formacin de cada individuo.

CAPTULO IV LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS COMO PROCESO DE VALORACIN

4. I

de la evaluacin a la elaboracin de las competencias

Su esencia se basa en la forma de cmo evaluar personas competentes, ticas, autorealizadas y comprometidas con la sociedad considerando el ritmo de aprendizaje del estudiante, indagando sobre sus estrategia de aprendizaje, tomando en cuenta la cultura de los jvenes como base en ello, buscando los mejores escenarios posibles a fin de que los estudiantes desarrollen competencias a partir de la construccin de un proyecto tico de vida, buscando que se superen cada da en torno a las metas vitales. En sntesis, la evaluacin de las competencias se compone de caractersticas, como ser pruebas escritas, entrevistas, pruebas de desempeo, ensayos, juegos de roles; as como los saberes previos, las competencias evaluada, las metas del alumno, el contexto; se considera el desempeo del estudiante y los resultados alcanzados finalmente; la retro alimentacin a travs de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro; necesidades personales, fines, objetivos, las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante as como sus potencialidades e inteligencias mltiples; se considera intersubjetivo en cuanto a las evaluaciones, tanto del profesor como de los estudiantes y dems integrantes de la comunidad educativa; busca evaluar la calidad de la educacin en general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y establecer estrategias institucionales. Evaluar las competencias trasciende la evaluacin de objetivos y propsitos del aprendizaje, la evaluacin posee un carcter instrumental, no tiene razn de ser si no es para contribuir a la mejora de lo evaluado, a fin de dejar de utilizar parmetros establecidos por el docente sin tomar en cuenta criterios acadmicos y profesionales, sin tomar en cuenta la valoracin y participacin de los estudiantes y muchas veces se tiende a asumir la evaluacin como un instrumento de control y seleccin externo. Con esto queremos decir que la evaluacin en el modelo por competencia no solo es para el alumno y el docente sino que tambin interactan los padres ya sea en una parte del proceso de enseanza-aprendizaje sino que a veces pudiera durar todo el ciclo educativo, con el fin de mejorar el conocimiento adquirido y poder aplicarlo de manera exitosa en la sociedad.

Los principios bsico a tener en cuenta en la evaluacin basada en competencias son siete los cuales se basan en: la evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad, realizando el proyecto tico de vida como de los recursos, oportunidades y caractersticas de los entornos en que vive. La evaluacin se realizara tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo, en esta se requiere el uso de estrategias como los diarios personales, la observacin del comportamiento en actividades cooperativas, las pruebas escritas de desempeo La evaluacin de competencias se basa esencialmente en el desempeo, estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias especficas y genricas. La evaluacin tambin es para el docente y la misma administracin de la universidad la valoracin de los estudiantes sirve para mejorarla calidad de los recursos, la misma metodologa de valoracin y los programas formativos (Zabalza, 2013)7 La evaluacin desde el enfoque competencial integra lo cualitativo y lo cuantitativo, con el fin de determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar, el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoracin; y su xito en el proceso de valoracin de las competencias depende del grado en que los estudiantes los asuman como validos La evaluacin debe acompaar todo proceso formativo, este determina los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar as como el grado de calidad y de pertenencia de las actividades realizadas; el grado de superacin o desarrollo de las competencias en sus diferentes dimensiones, reconocen las limitaciones y tienden a mejorar las actividades a aprender tan por el docente como por el estudiante. En la auto evaluacin se pretende la participacin del estudiante a manera de que por pautas dadas por el docente este sea capaz de realizar cuestionario tomando en cuenta la naturaleza de la competencias que se pretenden evaluar y las propiedades de calidad establecidas para el efecto de autoevaluacin sin olvidar los tems cualitativos y cuantitativos.

captulo IV la evaluacin de las competencias como proceso de valoracin 4.4 principios bsicos a tener en cuenta en la evaluacin basada en competencias (Zabalza, 2003) pg. 128

De la coevaluacin es la tcnica en la cual los mismos compaeros del grupo evalan al estudiante temiendo como base ciertos criterios y propiedades de calidad para cada resultado de aprendizaje a manera de hacer mejorar al estudiante en el proceso de evaluacin evitando las crticas destructivas y fomentando la evaluacin a algo ms constructivo. La heteroevaluacin consiste en que el docente seala las fortalezas y debilidades del estudiante a manera de hacerlo mejorar.

CAPITULO V EL EMPLEO DEL PORTAFOLIO EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

5. I

Que es el portafolio

Este es una herramienta que nos es muy til en la planificacin de la clase ya que en ella tomamos en cuenta dos protagonistas el docente y el estudiante, pero este no debe entenderse como un contenedor de papeles sino ms bien como la herramienta ms til para examinar procesos y resultados, dentro de los objetivos del portafolio denotamos que este gua a los estudiantes en su actividad y en la percepcin de sus propios progresos, tambin ayuda a resaltar lo que cada estudiante conoce por s mismo y en relacin con el nuevo programa de aprendizaje entre otros y dentro de las partes estructurales del portafolio, puede llegar a variar y depende de los objetivos antes mencionados pero siempre se concretan los aspectos de autoridad y audiencia, los contenidos que se desarrollan durante el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin, la estructura organizacional concreta. Este muestra la capacidad de comunicar ideas e imgenes en relacin entre el trabajo que se representa y como se representa. El diseo del portafolio no se deja a la imaginacin o ocurrencias del estudiante sino que debe de ser guiado por el docente, ya que este debe de explicar muy bien la tcnica del portafolio su importancia y los propsitos de empleo en el proyecto formativo, los documentos que conlleva la elaboracin del mismo como ser artculos revisiones de bibliografas o ensayos, testimonios que no son ms que los apuntes de los estudiantes durante la clase o de otras personas sobre los

trabajos realizados por los estudiantes, como la valoracin, producciones, organizacin, material as como los criterios de evaluacin. Pero como todo mtodo el uso del portafolio tiene ventajas y desventajas, de las cuales algunas de sus ventajas es que es coherente con el medio de evaluacin formativa del proceso de aprendizaje y su desventaja es en el empleo de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan bien los ncleos de aprendizaje o no se establecen mecanismos de control. En la propuesta metodolgica para utilizar el portafolio en la evaluacin de las competencias, muestra el aprendizaje de las competencias junto con las tcnicas antes mencionadas de la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin es se te emplea en secuencias didcticas y a fin de comprensin y sintetizar la manera ms fcil, practica y rpida de entender este proceso es el uso de la figura 5.2 la que habla sobre las fases del empleo del portafolio8 en la cual se describen las cinco fases del empleo que son: Fase 1 acuerdo de la metodologa del trabajo, se aplica de acuerdo con las normas de trabajo con el portafolio en el proyecto formativo. Fase 2 sistematizacin de las evidencias, es cuando se van sistematizando las evidencias de acuerdo con las actividades del proyecto. Fase 3 evaluacin de las evidencias, se autoevalan, coevalan y heteroevalan las evidencias. Fase 4 nueva presentacin de las evidencias, al igual que en la fase 3 se autoevalan, coevalan y heteroevalan las evidencias. Fase 5 presentacin final del portafolio, puede ser en formato en papel o digital en la cual se contemplan la presentacin, el ndice, evidencias y descripcin; y el informe de evaluacin y de mejora continua.

Determinando con esto que el buen empleo del uso del portafolio en el mtodo por competencia es muy provechoso ya que ayuda a los estudiantes asimilar de una manera optima el proceso de enseanza-aprendizaje y su sistema de evaluacin es menos traumtico que el mtodo de evaluacin tradicional ya que no ridiculiza al estudiante sino que enfoca sus puntos dbiles a fin de ayudarle a mejorarlo involucra a los dems estudiantes, tomando en cuenta la participacin de ellos en la coevaluacin a fin de que no solo es maestro sea quien evala asindolo en coordinacin con el mismo estudiante desarrollando as su capacidad de anlisis su crtica en forma constructiva. __________________________________________________________________
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figura 5.2 fases del empleo del portafolio, capitulo V 5.5 propuesta metodolgica para utilizar el portafolio en la evaluacin de las competencias pg. 168

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1

Thomas Kuhn (1996, 2000) captulo I competencias pg. 2

2

I.I el nuevo paradigma de las

figura 1.1 concepto de competencias desde el enfoque socioformativo referencia Tobn (2009a 2010) captulo I I.4 el enfoque socioformativo: el pensamiento sistemtico-complejo en la prctica educativa pg. 12 Formacin basada en competencias: pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot. Ecoe.
3

figura 1.2 sntesis del modelo GesFOC captulo I I.6 el currculo: un abordaje desde la socio formacin y el modelo GesFOC referencia Tobn (2009a 2010) pg. 19 Formacin basada en competencias: pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot. Ecoe.
4

Emmanuel Mounier, (Daz, 2000, p. 248; citado por pimienta, 2007, p.4). captulo II 2.I.I. Concepcin del Hombre pg. 30
5

captulo II 2.3 el aprendizaje cooperativo en las secuencias didcticas (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta, 2007, p.9) pg. 39 Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson
6

capitulo II 2.5 bases en el aprendizaje significativo (Ausubel, 1997; referencia en Pimienta, 2007, p. 13) pg. 45 Psicologa educativa. Mxico: Trillas
7

captulo IV la evaluacin de las competencias como proceso de valoracin 4.4 principios bsicos a tener en cuenta en la evaluacin basada en competencias (Zabalza, 2003) pg. 128 competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea
8

figura 5.2 fases del empleo del portafolio, capitulo V 5.5 propuesta metodolgica para utilizar el portafolio en la evaluacin de las competencias pg. 168

UNIVERSIDAD DE DEFENSA DE HONDURAS VICE-RECTORA ACADMICA

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MODULO III DIDCTICA EN LA EDUCCIN SUPERIOR

ENSAYO SECUENCIAS DIDCTICAS: APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

CATEDRTICO: LIC. MARIO FLORES ALUMNO: LIC. EN CIENCIAS NAVALES CINTYA ONDINA REYES PUERTO

FECHA DE ENTREGA

LUNES 15 DE JULIO DEL 2013

TEGUCIGALPA, FCO. MORAZN