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CARPIO BRENES Licda. CIRA GABRIELA DURN ASTORGA Licda. SONIA MARA SERRANO MASS
CARTAGO, 2006
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
PERFIL BSICO DE DETERMINACIN DE COMPETENCIA CURRIUCULAR EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Documento elaborado por: Licda. Marlen Brenes Montoya, M.Ed. Mara de los . Carpio Brenes, Licda. Cira Durn Astorga y Licda. Sonia Serrano Mass. INTRODUCCIN Desde los aos noventas, se ha venido caminando hacia un enfoque global de la enseanza (Arnaiz y Ortiz, citadas por Snchez y Torres, 1998, p.200), que propone la inclusin educativa como principio fundamental de las instituciones escolares, ya que se asumen que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor forma de beneficiar a la poblacin estudiantil, no slo al grupo de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. Esta premisa ha producido un importante cambio al plantear la atencin a la diversidad dentro del contexto de aula, puesto que el personal docente de Educacin General Bsica es ahora el encargado directo de los ajustes al proceso educativo del grupo de estudiantes con necesidades educativas especiales. Las docentes y los docentes de Educacin Especial asumen la tarea de apoyar tcnicamente a sus colegas del sistema regular, esto porque la concepcin de Educacin Especial, como sistema paralelo cambi para transformarse en servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas especiales (Prez, citado por Snchez y Torres, 1998, p. 10)
Este cambio de roles ha generado lo que Carreras (2006) denomina cultura de la colaboracin entre docentes del sistema regular y docentes de apoyo, conviccin que, segn l debe ir impregnando cada vez ms el funcionamiento y las maneras de trabajar de las escuelas, como medio para la modificacin paulatina de las estructuras educativas hacia formas ms acordes con la atencin a la diversidad.
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
La nueva orientacin de trabajo colaborativo requiere que cada centro educativo tenga establecido un proceso que determine claramente los pasos a seguir ante las necesidades educativas especiales. Segn Snchez y Torres (1998), el no tener este diagrama de atencin lleva a bloquear los procesos de diagnstico y a generar tensiones entre los docentes de aula y los docentes de apoyo educativo.
Para identificar lo que cada estudiante necesita aprender, cmo, en qu momento y con qu recursos, requiere inicialmente, de la determinacin de su competencia curricular, trmino definido por Snchez, Botas e Higueras (2001, p.119) como concretar los contenidos que conoce o los objetivos alcanzados, en cada una de las reas curriculares; en relacin con el currculo ordinario del ciclo en que se encuentra escolarizado; mediante el uso de una variedad de instrumentos que permitan identificar sus destrezas y necesidades educativas especiales, entre los que se pueden citar las pruebas pedaggicas, las escalas de observacin, el anlisis de materias escolares, la revisin de cuadernos y de expedientes, entre otros; para lograr as lo que Condemarn y Medina (2000, p.17) llaman una valoracin autntica de los aprendizajes, que es aquella destinada a mejorar la calidad de los aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. La evaluacin se torna as en parte del aprendizaje y no en un fin en si misma.
Con estos instrumentos, el grupo docente puede obtener informacin no solamente sobre lo que sabe y no sabe cada estudiante, sino tambin aquella relacionada con el grado de resolucin de determinadas tareas, la forma en que se enfrenta a las mismas y cmo logra resolverlas, que le permitir determinar los apoyos correspondientes. Es as como la valoracin inicial enfocada en los procesos de aprendizaje ms que en los contenidos adquiridos es la que se recomienda para determinar competencia curricular, tomando como referencia la perspectiva de una valoracin psicopedaggica ya que, como afirman Shapiro y Ager (citados en Snchez y Torres, 1998) la evaluacin de competencia curricular
incluye cualquier procedimiento de observacin y registro de la actuacin de un alumno con relacin a un currculo concreto con el fin de determinar las necesidades instructivas de ese alumno y tomar las decisiones pertinentes. (p.
58).
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PRESENTACIN
El Perfil Bsico de Competencia Curricular es una prueba informal, una gua para profesionales de Educacin General Bsica de I y II Ciclos, de apoyo en Educacin Especial y Psicopedagogos, para realizar el proceso de valoracin inicial en la identificacin de la competencia curricular de los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en el sistema regular.
El documento constituye la organizacin de una serie de tareas que irn orientando al profesional en ese proceso de valoracin inicial en las reas de Espaol y Matemticas y le permitir, mediante la aplicacin de un conjunto de instrumentos informales y el registro de desempeo en el perfil bsico, identificar el nivel de funcionamiento real de cada estudiante.
El instrumento est conformado por cuatro apartados: 1. La gua para el personal docente. Consiste en un cuadro que contiene una lista general de tareas por realizar; los instrumentos que se proponen para valorar cada contenido, el rubro al que corresponde ese contenido con relacin al perfil bsico, y dos columnas en donde cada docente lleva el control de las tareas realizadas (marcando con X en la accin correspondiente a SI o NO, con respecto al cumplimiento de cada tarea). 2. El instructivo del perfil bsico. Constituye los pasos ha seguir en la aplicacin de los instrumentos de valoracin inicial y la forma de anotar los datos en el cuadro registro. 3. El perfil bsico de competencia curricular. Corresponde al listado de contenidos que se consideran bsicos para determinar el nivel de desempeo de cada estudiante, por medio del registro de ejecucin en la celda en blanco con la siguiente clave de color: verde si hay dominio del contenido y anaranjado si no se da dominio del mismo. 4. Los instrumentos informales para la valoracin inicial. Comprende un conjunto de instrumentos en las reas de Espaol y Matemticas que valoran los contenidos que se consideran relevantes para la determinacin de competencia curricular.
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LISTA DE TAREAS POR REALIZAR LECTURA Y ESCRITURA Ubique el nivel de competencia curricular de la o el estudiante en los datos de su expediente escolar Consulte a la o el docente a cargo sobre el nivel de lectoescritura que demuestra la o el estudiante Establezca el nivel de dominio silbico Compruebe el nivel de decodificacin de palabras Identifique el nivel de lectura oral de la o el estudiante Determine el nivel de comprensin de lectura Valore su nivel de copia Analice sus destrezas en el dictado Evale la caligrafa Compruebe su ortografa Verifique su capacidad de redaccin MATEMTICA Ubique el nivel de competencia curricular de la o el estudiante en los datos de su expediente escolar Consulte a la o el docente a cargo sobre el nivel de matemtica que demuestra la o el estudiante Determine el dominio de conceptos bsicos Identifique el nivel de conocimiento geomtrico Ubique el nivel de dominio del sistema de numeracin Establezca el nivel de resolucin de operaciones fundamentales Compruebe el nivel de dominio de las medidas: La moneda Longitud Masa Tiempo Capacidad Valore el conocimiento sobre estadstica y probabilidades
INSTRUMENTO Expediente Entrevista Anexo 1 PERFIL Anexo 2 BSICO Anexo 3 y 4 Anexo 3 y 4 Anexo 5 Anexo 5 Cuadernos Cuadernos Perfil Anexo 5 Expediente Entrevista Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4
PERFIL BSICO
PERFIL SI NO
Anexos 5 5b 5c 5d 5e Anexo 6
Rubro 6
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Paso 2: De acuerdo a las slabas que domina el o la estudiante, se le pide que lea las palabras del anexo 2. Se colorea con verde el espacio en blanco de la columna 1 del Perfil Bsico de Competencia Curricular si logra leerlos, si no, se colorea en anaranjado.
Paso 3: Si la decodificacin de palabras est en un nivel de slabas directas, la o el docente puede seleccionar de entre 7 textos del anexo 3, el que se ajuste al dominio silbico de la o el estudiante. Para un dominio de slabas inversas se propone la lectura del anexo 4 y para slabas consonnticas el texto del anexo 5. Una vez seleccionado el texto, la o el estudiante lo lee en voz alta y la o el docente va registrando el Perfil Bsico de Competencia Curricular las caractersticas de lectura que presenta, coloreando con verde si no presenta errores de los anotados en el cuadro-registro y en anaranjado si los presenta.
Paso 4: Al concluir la lectura, procede a realizar los ejercicios propuestos en el texto seleccionado, para valorar los diferentes niveles de comprensin lectores, los cuales se irn registrando con clave color verde o anaranjado si realiza o no el ejercicio que corresponde a un nivel de comprensin determinado.
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Paso 5: En el registro de desempeo grfico se le dictan las vocales, slabas del dominio de la o el estudiante y palabras que haya podido leer en el paso 2. Si logra leer oraciones y textos se le dictan tambin. Su nivel de desempeo se valora con los criterios que se citan en el Perfil Bsico de Competencia Curricular.
Paso 6: En la misma hoja de desempeo grfico se le pide que trascriba un texto dado para valorar la copia, caligrafa y ortografa; o bien, estos datos se pueden obtener con el anlisis de desempeo de los cuadernos de la o el estudiante. Los criterios para valorarla estn tambin en el Perfil Bsico de Competencia Curricular.
Paso 7: En el registro de desempeo grfico se le pide a la o el estudiante que elabore tres oraciones o un pequeo texto con base en la ilustracin propuesta, segn el dominio silbico que demostr en la lectura. Los criterios para valorar este apartado estn en Perfil Bsico de Competencia Curricular.
Paso 8. Segn la columna coloreada de verde o anaranjado se determina el nivel acadmico del estudiante. As, si la columna de 1 est totalmente coloreada de verde y algunos cuadros de la columna 2 estn con anaranjado, la o el estudiante tiene un nivel de segundo grado en lectura y escritura. Puede presentar diferentes niveles en lectura, redaccin, comprensin.
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Espaol
Nombre _______________________________________ Fecha __________________ En la columna izquierda se encuentran los ejes temticos enumerados por rubros con un listado de contenidos bsicos para determinar competencia curricular; en la columna derecha se anotan los niveles acadmico de 1 a 3. Las celdas en blanco corresponden a los niveles donde se desarrolla cada contenido de la columna izquierda. Consigna: Coloree con verde la celda vaca si hay dominio del contenido, con anaranjado si no lo domina. ESPAOL REAS Y CONTENIDOS 1. DOMINIIO SILBICO Discriminar las vocales Reconocer las slabas directas Identificar las slabas inversas Discriminar las slabas mixtas Conocer las slabas consonnticas 2. LECTURA Leer palabras con las slabas que reconoce Leer frases y oraciones con las slabas que reconoce Leer pequeos textos sin cometer errores de:
Omisin Insercin (agregar) Repeticin Sustitucin Lectura palabra por palabra Lectura montona, sin inflexiones Ignorar puntuacin Presentar dudas y vacilaciones Repetir palabras conocidas Lectura rpida y espasmdica Perder el lugar al leer Decodificar con dificultad palabras desconocidas Volumen de la voz muy baja. Voz nerviosa, tensa. Adivinar de forma excesiva a partir de un contexto
PERFIL 2
3. COMPRENSIN DE LECTURA LITERAL Identificar nombres, personajes, fechas, lugares. Identificar ideas principales explcitas en el texto. Reconocer las caractersticas explcitas de personajes, tiempos y lugares. Reproducir de memoria ideas e informacin explcita en un texto. Discriminar ideas secundarias explcitas en el texto. Ordenar la secuencia en que se presenta la informacin, los incidentes o acciones. INFERENCIAL Hacer conjeturas sobre detalles de lugar, de ttulos, de fechas, de nombres, y otros; que pudieran haberse incluido en el texto. Construir ideas sugeridas en el texto, pero no incluidas explcitamente. Inferir sentimientos, posiciones del autor y de los personajes, no expresados explcitamente.
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ESPAOL REAS Y CONTENIDOS Elaborar una hiptesis sobre lo que tratar un texto a partir del ttulo. Predecir el final a partir de una lectura inconclusa. Formular hiptesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con la caracterstica de tiempo y lugar. APRECIATIVO Expresar una respuesta emocional al contenido, elementos psicolgicos y estticos del texto al verbalizar trminos de inters, aburrimiento, diversin, miedo, odio, simpata o antipata. Mostrar identificacin o rechazo con los personajes, incidentes o ideas planteadas en los textos. RECREATIVO Elaborar un texto con cierto grado de apego al texto ledo. Narrar un texto ledo. 4. COPIA Realizar copias con las siguientes caractersticas
PERFIL 2
Libre
Atencin
6. CALIGRAFA
Cierre adecuado de las letras redondas Trazo adecuado de lneas rectas Las uniones entre las letras y las palabras estn bien definidas Los mrgenes se respetan Calidad de la letra Intensidad del trazo Forma de la letra Proporcin en el tamao de la letra Alineacin de las letras Uniformidad de inclinacin de las letras Distribucin del escrito en el papel Horizontalidad de los renglones Respeto a las leyes direccionales del trazo Separacin y espaciamiento de las palabras
Trazo seguro
7. ORTOGRAFA peso.
estructura silbica de la palabras que puede ser: omisin (do por dos) insercin (masacota por masacota) cambio de orden (los por sol)
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ESPAOL REAS Y CONTENIDOS Uso apropiado de la mayscula Reglas ortogrficas de las diferentes letras j/g, b/v, r/rr, c/z/s, ll/y, M antes de b y p Los grupos silbicos ce/ci, que/qui, gue/gui, ge/gi, ge/gi Uso de los signos de puntuacin. coma punto y coma dos puntos signos de admiracin y signos de interrogacin. La ausencia o presencia de la letra h.
La falta o sobra del acento ortogrfico
PERFIL 2
8. REDACCIN Formar palabras con slabas conocidas. Escribir los nmeros cardinales del 0 al 10 Redactar oraciones con sentido lgico Escribir prrafos. Redactar textos de al menos 3 prrafos con las siguientes caractersticas.
Relacin del ttulo con el contenido Coherencia (hilo conductor desde la introduccin hasta la conclusin) Sigue un ordenamiento lgico de acontecimientos Riqueza de ideas Repeticin innecesaria de ideas Forma del escrito: Orden estructural: introduccin, desarrollo y conclusin. Extensin Dominio del prrafo Riqueza lxica: Repeticin innecesaria de palabras
Sujeto y predicado Sujeto y verbo Artculo, sustantivo y adjetivo. Coherencia en el uso de los tiempos verbales.
OBSERVACIONES__________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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DOMINIO SILBICO____________________________________________INSTRUMENTO 1
Estudiante:___________________________________
Fecha: __________
Las vocales, letras del abecedario y slabas coloreadas son las del dominio del estudiante
Vocales o
mu lo tu da fu ji bu rri ya ho zu ki ge
me li ta do fi je bo rre yi hu za ko gi
mo la te di fo ju be rra ye ha ze ku gue
si pe ca no ga va re lli o chi xo ce ge
sa pi
so pu
na
ne
ve ro llu e cho xa
Slabas inversas us is ir ar
es er
as or
os ur
il en
ol un
ul on
al in
el an
pan
sal
por
sol
cal
paz
mil
faz
Slabas consonnticas bro bri bre cri dru fra gre pro tru cra dro fru gro pri tre cre dra fre gri pru tra
blu cli
ble cla
bla clo
bli cle
blo clu
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LECTURA DE PALABRAS__________________________________________INSTRUMENTO 2
Fecha: __________
Consonntica
mam ama masa pap pala ala mala tapa casa capa dama lana fama gata faja vaca bata rata amarra llama yate ata hada chapa taza taxi karate
mimo museo muela paseo pelota camote pomada pepino telfono bebida violeta gusano dibujo recado cafetera sirena carreta galleta payaso piata chuleta karate cielo hilo mximo ligero juguete agita mquina quijada
escoba mosca isla selva animal pulpo carta ternero motor pantaln contento tinta sexto texto tiempo campana nariz lpiz tacto lectura
blusa ombligo timbre sombrilla clnica clavo cruz crema padrino droga flor flauta frgil frutero gloria globo grueso peligro pluma planeta prensa primo atleta atlas travieso trompo
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LECTURA Y COMPRENSIN
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INSTRUMENTO 3a
Estudiante:__________________________________
Fecha: __________
Lea: Pap saca la cama. Ana amasa la masa. Ada amarra la vaca. Amada lava la bata. Mam llama a la gata.
Pap saca la ___________. Ana ___________la masa. Ada amarra la ___________. Amada ___________la bata. Mam llama a la ___________.
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INSTRUMENTO 3b
Estudiante:__________________________________
Fecha: __________
Marque con X el parntesis que tiene la respuesta correcta A doa Tina le molesta que sus nietos ( ( ( ) ) ) lleguen tarde a la casa. falten a la escuela. lleguen tarde a la escuela.
Juan y Elena se levantan tarde porque ( ( ) ) ( ) no tienen despertador. son bastante dormilones. se acuestan muy cansados.
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Complete correctamente cada oracin. Doa Tina ama a sus _____________. Doa Tina pens que los nios necesitaban un ____________. Por las maanas, los nios van a la _________________.
Escriba s o no delante de cada oracin. _________ Es fcil despertar a los nios. _________ Juan y Elena son estudiantes. _________ A los nios les gusta dormir mucho. _________ El reloj despertador estaba descompuesto.
Conteste las siguientes preguntas. Cul fue el regalo de doa Tina? __________________________________________________________ Por qu doa Tina les regal un reloj a sus nietos? _________________________________________________________________ Anote el nmero correspondiente al orden secuencial de la historia. ( ) Para que los despertara por las maanas! ( ) Les regal un lindo reloj despertador. ( ) Doa Tina es la abuela de Elena de Juan. ( ) Ni con el reloj se despiertan.
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LECTURA Y COMPRENSIN
Estudiante:___________________________________Fecha: _________
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Anote el nmero segn el orden secuencial del texto ( ( ( ( ) El tigre se lanz sobre Carbn y se lo comi ) Manchita y Carbn salieron de paseo ) Carbn no obedeci a su mam vaca antes de salir ) Manchitas se convirti en un gran toro
Escriba s o no dentro del parntesis, segn corresponda. ( ( ( ( ) Carbn fue desobediente a su mam vaca. ) Manchita segua los consejos de su mam. ) El tigre se comi al torito Manchita. ) Cuando el torito desobediente creci pudo ir al potrero.
Marca con X dentro del parntesis que tiene la opcin correcta. Carbn fue al potrero porque quera ( ) comer pasto. ( ) pelear con el tigre. ( ) beber agua. Cuando Manchita creci, el tigre ( ) se convirti en su amigo. ( ) lo atac. ( ) le tena miedo. El torito obediente supo que el tigre atacaba a su hermano porque ( ) l tambin fue al potrero. ( ) oy sus gritos. ( ) su mam se lo dijo.
Conteste estas preguntas con oraciones completas. Por qu el tigre no atacaba a los toros adultos? _________________________________________________________________________ Por qu nadie defendi al torito desobediente? _________________________________________________________________________
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REGISTRO GRFICO
INSTRUMENTO 4
Estudiante:________________________________ Fecha: ____________ DICTADO Escribe las vocales, letras del abecedario, slabas, palabras, oraciones o texto que se le dicta, segn el nivel de desempeo mostrado en el registro de dominio silbico. Si presenta un nivel de lectura adecuado, se dicta solamente el texto.
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_______ _______
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_________________ _________________
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Oraciones __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Texto __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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REGISTRO GRFICO
INSTRUMENTO 4
COPIA Transcribe el texto proporcionado, segn el dominio lector mostrado en el registro silbico. Si es nulo, copia el texto del nivel de lectura.
2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________
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Matemtica
Nombre _______________________________________ Fecha __________________ En la columna izquierda se encuentran los ejes temticos enumerados por rubros con un listado de contenidos bsicos para determinar competencia curricular; en la columna derecha se anotan los niveles acadmico de 1 a 3. Las celdas en blanco corresponden a los niveles donde se desarrolla cada contenido de la columna izquierda. Consigna: Coloree con verde la celda vaca si hay dominio del contenido, con anaranjado si no lo domina. MATEMTICA REAS 1. CONCEPTOS BSICOS Identificar los tamaos: grande, Pequeo, ms grande que. ms pequeo que. tan grande como. tan pequeo como igual que. Discriminar el espesor: grueso. delgado. Reconocer las posiciones: derecha, izquierda, dentro, fuera, arriba, abajo, encima, debajo, detrs, delante, entre, sobre, al lado de, frente a, en medio de, junto a, detrs de, contiguo. Conocer los trminos temporales: noche, da, semana, mes, ao, antes, ahora, despus, hoy, maana, pasado, presente Reconocer las distancias: cerca lejos Identificar cantidades como: igual , mucho, poco, uno, ninguno, todos, alguno, tantos como, ms que, menos que, igual que, conservacin, clasificacin, seriacin, correspondencia uno a uno. 2. GEOMETRA Identificar figuras planas en objetos y cuerpos geomtricos (tringulo, rectngulo, cuadrado, crculo). Reconocer semejanzas y diferencias entre cuerpos geomtricos Discriminar superficies planas y curvas Identificar las lneas abiertas y cerradas Reconocer los conceptos de interior, exterior y bordes de una figura Discriminar lneas quebrada, curva, mixta, vertical, horizontal, inclinada Conocer los conceptos de lados, vrtices y segmentos Identificar los conceptos de ngulos, segmentos paralelos, segmentos perpendiculares y paralelogramos. 3. SISTEMA DE NUMERACIN Contar con correspondencia biunvoca Reconocer los nmeros hasta 99. Identificar los nmeros hasta 999 Discriminar los nmeros hasta 9999 Establecer relaciones de orden >, <, = Realizar seriaciones en forma ascendente y descendente Identificar los nmeros ordinales hasta el sexto. Reconocer los nmeros ordinales hasta 12 Discriminar los nmeros ordinales hasta el 20
Ejecutar conteo y agrupamientos de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10
PERFIL 2
Descomponer y formar cantidades con unidades y decenas Descomponer y formar cantidades con unidades, decenas y centenas Descomponer y formar cantidades con unidades, decenas, centenas Leer dcimas, valor posicional, notacin fraccionaria y decimal. Conocer los nmeros pares e impares. Dar el concepto de doble y triple 4. OPERACIONES FUNDAMENTALES
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MATEMTICA REAS Sumas y restas Ejecutar sumas con totales menores o iguales que 99 sin agrupar. Resolver restas sencillas con cantidades menores que 99 Solucionar sumas con totales menores o iguales que 999 sin agrupar Hacer sumas con totales menores o iguales que 999 agrupando. Realizar restas sencillas con cantidades menores que 999 Resolver restas con cantidades menores que 999 desagrupando. Solucionar sumas con totales menores o iguales que 9999 sin agrupar Hacer sumas con totales menores o iguales que 9999 agrupando. Realizar restas sencillas con cantidades menores que 9999 Resolver restas con cantidades menores que 9999 desagrupando. Realizar problemas sencillos que involucren sumas y restas. Reconocer el nombre de los trminos de la adicin. Conocer la propiedad conmutativa de la adicin. Realizar el algoritmos de la suma y la resta con dcimas. Reconocer el nombre de los trminos de la resta Multiplicacin Resolver multiplicaciones con totales menores que 30. Citar las tablas de multiplicar 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Aplicar los conceptos doble, triple, cudruplo, quntuplo. Resolver multiplicacin abreviada por mltiplos de 10. Realizar clculo mental de productos Resolver algoritmos de la multiplicacin con dcimas en el segundo factor y productos menores que 10000. Hacer problemas de multiplicacin con productos menores que 9999. Realizar estimacin de productos. Divisin Repartir en forma equitativa y no equitativa de conjuntos con cardinalidad menor o igual que 10 Conocer la divisin como resta sucesiva de igual sustraendo (divisor) Identificar la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Definir la fracciones como una de las partes en que se divide la unidad. Escribir fracciones, considerando las partes iguales en que fue dividida la unidad y tomando, cada vez, slo una de esas partes. Establecer relaciones de orden entre fracciones de numerador 1 y denominador mayor que 1 hasta 10. 5. MEDIDAS La moneda Discriminar las monedas de un valor hasta 100. Realizar intercambio de monedas con cantidades menores o iguales que 100. Identificar las monedas y billetes de un valor hasta 1000. Intercambiar monedas con cantidades menores o iguales que 1000. Reconocer los billetes de un valor hasta 5000 Ejecuta intercambios monetarios con cantidades menores o iguales que 5000 Comparar cantidades de monedas y billetes Estimar cantidades monetarias Realizar clculo mental de cantidades monetarias Longitud Identificar el metro como unidad de medida de longitud Medir distancias cortas con la regla. Utilizar el metro para medir distancias largas. Estimar distancias Resolver problemas relacionados con longitud.
PERFIL 2
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MATEMTICA REAS Identificar el decmetro Reconocer los mltiplos del metro: decmetro, hectmetro, kilmetro Realizar estimaciones de longitud con los mltiplos y submltiplos. Resolver problemas que involucren la medicin de longitudes, utilizando el metro, sus submltiplos hasta el centmetro y sus mltiplos hasta el kilmetro, en mediciones de longitud del entorno. Reconocer los mltiplos del metro: decmetro, hectmetro, kilmetro Masa Conocer la masa como el peso de un cuerpo. Reconocer el kilogramo como unidad de masa. Estimar pesos Identificar el kilogramo y el gramo (100, 250, 500, 750) como:1/10, , ,3/4 de kg. Resolver problemas que involucren el concepto de medicin de masa, utilizando el kilogramo y el gramo. Tiempo Identificar los minutos como medida del tiempo. Conocer las horas completas. Reconocer los cuartos de hora (15, 30, 45). Identificar la hora con minutos exactos. Calcular el tiempo. Solucionar problemas de medicin del tiempo, en horas y en minutos. Escribir fechas en forma abreviada. Conocer las unidades de tiempo: da, semana, mes, ao. Capacidad Conocer el litro como unidad de capacidad. Solucionar problemas donde se requiera del litro Identificar los mltiplos del litro: decalitro, hectolitro, kilolitro Solucionar problemas en los cuales se requiera el concepto de capacidad. 6. ESTADSTICA Y PROBABILIDADES Identificar los datos estadsticos. Completar cuadros de doble entrada. Realizar registros estadsticos. Interpretar grficas de barras muy sencillas. Elaborar grficas de barras sencillas. Realizar encuestas sencillas. Determinar eventos probables y no probables. Reconocer eventos iguales, ms o menos probables.
PERFIL 2
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GEOMETRA_____________________________________________________INSTRUMENTO 5
Marca con X las figuras geomtricas que son semejantes, colorea la que es diferente.
Dibuja una flor en el interior de la figura, un sol en el exterior de la figura y delinea el borde de color azul.
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Segundo grado Delinea con marcador rojo las lneas verticales, con verde las horizontales y con azul las inclinadas.
Mixta
Curva
Quebrada *
un segmento de recta
un segmento
una recta
Anota dentro de cada figura el nmero de lados que tiene cada una de ellas.
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SISTEMA DE NUMERACIN________________________________________INSTRUMENTO 6
Estudiante:________________________________ Fecha:______________ Los dgitos coloreadas son las del dominio del (la) estudiante.
Primer grado
9 25 41 63 89 2 21 45 66 80 8 28 49 69 81 1 27 42 62 87 15 29 47 65 82 19 33 53 77 96 13 36 56 74 93 6 32 54 71 95 17 34 58 70 94 10 38 50 75 98
Segundo grado
103 306 507 700 906 118 312 517 718 912 125 328 529 725 928 136 332 532 736 932 149 346 545 749 946 252 454 658 852 954 265 468 660 865 968 271 473 674 871 973 285 480 686 885 980 299 499 692 891 994
Tercer grado
1003 3006 5007 7000 9006 1118 3112 5171 7182 9125 1258 3287 5293 7254 9280 1367 3329 5325 7366 9322 1490 3461 5459 7498 9463 2521 4540 6522 8521 9544 2652 4683 6604 8653 9681 2714 4734 6746 8715 9730 2855 4805 6868 8857 9809 2996 4998 6920 8919 9948
Cuarto grado
10003 32006 53007 74000 90006 10118 34112 56171 73182 95125 12058 36287 59293 75254 94280 13067 3329 51325 77366 99322 14090 39461 50459 79498 90463 20521 42540 63522 81421 91544 21652 48683 66604 82653 92681 25714 47734 60746 84715 93730 28855 49805 61868 86857 98809
Quinto grado
100326 302006 513007 785300 900006 111860 334112 533171 738182 983125 125885 348287 553293 716254 975280 136726 394329 573325 783366 991322 249048 429461 597459 700498 909463 221521 450540 683522 896521 999544 291652 476683 637604 852653 996681 281714 483734 652746 889715 999730
Sexto grado
1003853 3006466 5007235 7000233 9006232 1118987 3211297 5317145 7418234 9512543 1258123 3228732 5329378 7425456 9528045 1367675 3232909 5332576 7436676 9532267 2490963 4246165 6345956 8449878 9546348 2521259 4254045 6352254 8452918 9554406 2652109 4268398 6360434 8465390 9681543
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
SISTEMA DE NUMERACIN________________________________________INSTRUMENTO 7
Estudiante:_______________________________________Fecha:___________
Dependiendo del nivel de dominio numrico del alumno, en los siguientes temes se le plantea el resolver las lneas a) si reconoce hasta el 99, b) si conoce los dgitos hasta el 999, c) si identifica los nmeros hasta el 9999.
Escribe las cantidades que se le dictan (segn el registro de dominio numrico). ________________________________________________________________________ Anota el nmero que va antes de.
a) _______ 5
_______ 47
______ 63
_______85
_______100
b) ______ 237
_______527
______640
______855
_______950
c) ______23 60
_______5686
______ 7899
______8074
_______9100
a) 3 ________
35 ________
68 ________
74________
95________
b) 149________
203________
449________
672________
800______
c) 1185________
3261_______
5789_______
7790_____
8076______
a) 8 _____10
23_____25
57______59
64 _______66
b) 215____217
452____454
668_____670
855____857
c) 9762______ 9764
5674_______5676
3497________3499
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
b) 437
724
306
535
859 ____________________________________
c) 7223
8790
9211
17
11
________________________________________
b) 429
235
302
c) 6238
3690
8986
Escribe el signo que corresponde (>, <, =). a) 7_______9 55_______55 70 _______28 97________99
b) 393_____242
490______500
400 ______400
387______331
c) 7141______1147
8442_____8424
6721_____9813
Descompone las siguientes cantidades en unidades y decenas. b) 5____d ___u 59___d___u 734 ___c ___d___u
c) 2465 UM___ c
____d___u
Forma las siguientes cantidades b) 7 u _____ 3 u , 2 d ______ 2 u , 1 d, 3c ______ 7 u , 8 d, 3c, 9UM ___________ a) 6 b) 20 c) 50
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
Se le plantea a cada estudiante las siguientes operaciones (con dominio numrico hasta 99) a manera de ficha para que resuelva las operaciones en una hoja aparte, no necesariamente debe realizar todos los ejercicios.
= ______
2+3=____ 5 +2
5+4=____ 3 +3
6+0=___ 1 +8
15 + 3=
Ficha 2. Resta
80 + 10=
32 + 53 + 4=
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
Se le plantea al estudiante las siguientes operaciones para ser resueltas en una hoja blanca. El cuadro que se le asigne depender del dominio numrico que demuestre en la prueba de sistema de numeracin.
x 2 = x 3 = x 5 = x 5 =
15 / 3 = 20 / 4 = 45 / 5 = 35 / 7 = 36 / 3 = 48 / 4 =
212 x 3 = 323 x 2 =
DIVISIN
5 x 5= 70 x 3 = 48 / 2 = 215 / 5 =
1215+2020+ 351115=
4654 265=
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
PROBLEMAS MATEMTICOS______________________________________INSTRUMENTO 9
Se le plantea al estudiante los siguientes problemas, a manera de ficha, para ser resueltos en una hoja blanca, segn el dominio demostrado en el sistema de numeracin y en las operaciones fundamentales. Ficha 5 PRIMER GRADO
En la maana me com dos galletas y en la tarde 3 galletas. Cuntas galletas me com por todas? El mes pasado se me perdieron 3 lpices de color y este mes otros 2. Cuntos lpices se me han perdido? Enrique tena 23 bolinchas y su ta le regal 11 ms. Cuntas bolinchas tiene ahora? En mi aula hay 35 alumnos. Hoy faltaron 4. Cuntos asistieron a clases?
Mara cort 487 flores y despus cort 76 flores ms. Cuntas flores cort Mara por todas? Juan tiene 800. De ellos gasta 375. Cuntos dinero le queda? Un par de medias vale 350. Sonia compr 3 pares. Cunto dinero gast?
Jose lleva en su camin 20 cajas con 12 pantalones de mezclilla cada una. Cuntos pantalones en total entregar Jose en la Tienda que le hizo ese pedido? 18 estudiantes se tienen que repartir en 3 grupos para trabajar en teatro, msica y expresin corporal. Cuntos alumnos trabajan en cada grupo?
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
ESTADSTICA Y PROBABILIDADES_________________________________INSTRUMENTO 10
Segundo grado La maestra de primer grado hizo una encuesta a los 28 alumnos de su grupo para saber cules de los 4 colores propuestos eran los preferidos entre ellos. El registro estadstico dio como resultado 10= rojo 6= azul 9= verde 3= amarillo
Conteste Cul color fue el ms escogido? ___________________________ Cules fueron los colores menos escogidos?_________________ Cuntos nios escogieron el color verde?___________________
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LONGITUD______________________________________________________INSTRUMENTO 11
Estudiante______________________________________Fecha____________ Primer grado Asocia el nombre de las medidas arbitrarias y su representacin grfica.
El jeme La cuarta
* *
* *
El paso
Mide las siguientes longitudes y anota: Medida del pupitre en cuartas Medida del largo del escritorio en jemes Medida de mi pupitre a la pizarra en pasos Marca con X la respuesta correcta. La distancia que hay de una pared a otra se puede medir en ( )metros ( )litros ( )minutos El metro se divide en ( )pasos ( )cuartas ( )centmetros Mide con la regla las siguientes lneas y anota dentro del cuadro ese valor _________________________ ______________ _________________________________ ____________ ____________ ____________
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
Segundo grado Marca con X la opcin correcta El metro est formado por ( ) 10 decmetros y 100 centmetros ( ) 10 decmetros y 10 centmetros ( ) 100 decmetros y 10 centmetros
Tercer grado Los mltiplos del metro son los siguientes: ( ) decmetro, hectmetro, centmetro ( )decmetro, centmetro, decmetro ( )decmetro, hectmetro y kilmetro Un kilmetro tiene ( ) 10 metros ( ) 1000 metros ( ) 100 metros La forma adecuada para medir la distancia entre Cartago y San Jos es en ( ) kilmetros ( ) decmetros ( ) centmetros
Conteste: Juan compr un aro de baloncesto lo debe colocar a 3 metros o a 3 centmetros del piso?
Si entre Cartago y San Jos hay 19 km. Cuntos decmetros hay entre esas dos provincias?
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MASA__________________________________________________________INSTRUMENTO 12
Las papas el tomate, el arroz se pesan en ( ) minutos ( ) kilos ( ) metros Segundo grado El peso de los objetos se mide en ( )kilogramos y mililitros ( )gramos y litros ( )kilogramos y gramos Un kilogramo est formado por ( ) 3 recipientes de kilo cada uno ( ) 2 recipientes de kilo cada uno ( ) 4 recipientes de kilo cada uno Tercer grado Asocia 1000gr 500gr 250gr * * * * * * 1/4Kg 1/2Kg 1Kg
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
CAPACIDAD____________________________________________________INSTRUMENTO 13
Estudiante_______________________________________Fecha____________
Primer grado Marca con X la respuesta correcta El recipiente donde cabe mayor cantidad de lquido es
Segundo grado Una medida de capacidad es el ( ) metro ( ) kilogramo ( ) litro Cada una de estas botellas es de litro de leche, por tanto tengo ( ) 3 litros de leche ( ) 2 litros de leche ( ) 1 litro de leche Tercer grado Los siguientes son submltiplos del litro ( )mililitros, litros y vasos. ( )mililitros, centilitros y decilitros. ( )mililitros, botellas y decilitros. Cuntas latas de de litro de caben a una botella de 2 litros de coca cola?
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
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TIEMPO________________________________________________________INSTRUMENTO 14
__________
__________
_________
Segundo grado
____:_____
_____:_____
_____:____
Tercer grado
____:_____
_____:_____
____:_____
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4:15
Marca con X la opcin correcta. El da tiene ( ) 20 horas ( ) 12 horas ( ) 24 horas La semana tiene ( ) 7 das ( ) 10 das ( ) 5 das Un mes puede tener ( ) 20 das ( ) 30 das ( ) 49 das El ao tiene ( ) 11 meses ( ) 12 meses ( ) 13 meses
9:50
1:05
Escriba en forma abreviada las siguientes fechas 12 de octubre de 2005 25 de julio de 2004 ___________________ ___________________
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
Cite verbalmente los 7 das de la semana Exprese oralmente los 12 meses del ao
( ) si ( ) si
( ) no ( ) no
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DINERO_______________________________________________________INSTRUMENTO 15
Estudiante_______________________________________Fecha____________ Los siguientes datos se obtienen con la valoracin del conocimiento concreto de las monedas y billetes nacionales, por lo que se debe utilizar dinero real y evaluar en forma individual. Marca con x en la columna que corresponde al dominio que evidencia el estudiante en cada rubro. CONTENIDO Menciona el nombre de la moneda nacional
SI NO
500
10000 50
10000 50
10000 50
10000
Cantidades monetarias que debe conocer la o el estudiante segn el nivel que cursa
Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
BIBLIOGRAFA
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Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira
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Elaborado por: Licda. Marlen Brenes, M.Ed. Maria Carpio Brenes, Licda. Cira