Asign JSU 2

PERANCANGAN UJIAN DALAM PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
1. PENGENALAN : Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam dunia pendidikan. Sering kali istilah ini digunakan secara bertukar ganti. Misalnya, sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan mereka ingin mengukur atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah, tanpa menghirau maksud khusus yang mendukung istilah-istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah berkenaan mempunyai makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai perbezaan. Sebenarnya, aktiviti penilaian dalam bidang sains perlakuan dan juga sains
kemasyarakatan bermula dengan kajian yang dijalankan oleh Galton dan Binet untuk mengukur kebolehan individu. Bermula dengan kajian tersebut, konsep penilaian telah berkembang sehingga muncul beberapa istilah yang berkaitan seperti pengukuran measurement!, penilaian evaluation! dan pentaksiran assessment!. "alam pengukuran, individu didedahkan kepada pembolehubah yang sama dalam keadaan terka#al. Sebagai contoh, pengukuran yang dijalankan bagi menguji kecerdasan kanak-kanak melalui ujian oleh Stanford-Binet, Raven-Matrices, Weschler dan A.C.E.R. $pabila sesuatu penilaian ingin dijalankan, sekurang-kurangnya dua keputusan yang utama perlu diambil. a! Pertama, berkaitan dengan tujuan penilaian dijalankan. Misalnya, pihak sekolah ingin meningkatkan taraf bacaan murid-murid di sekolah rendah dan selepas membuat penilaian, mendapati taraf bacaan tidak memuaskan, maka b! Kedua, satu tindakan baru perlu diambil. %uru merupakan individu yang memainkan peranan penting dalam merancang dan membina instrumen penilaian, mentadbir ujian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat, melapor dan menjalankan tindakan susulan yang perlu seperti aktiviti pengukuhan, pengayaan dan pemulihan. "alam konteks ini, penilaian akan melibatkan penentuan objektif, mendapatkan maklumat, memproses maklumat, membuat
kesimpulan dan membuat keputusan. $pabila proses yang dijalankan itu dibuat secara sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperoleh menjadi lebih tepat dan seterusnya tindakan yang diambil adalah benar-benar bersesuaian. &jian ialah satu kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh pemerhatian yang sistematik tentang sifat, atau trait seseorang berhubung dengan aspek pendidikan atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1 !". 'a penting dalam memperlihatkan kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu ia juga berfungsi untuk memilih dan menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu serta mengenal pasti kelemahan-kelemahan pelajar.
2. BAHAGIAN 1 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN 2.1 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN #.1.1 $E%I&ISI 'A$(A) S*ESI%I+ASI ('IA& ('S(" (S& merupakan satu rancangan persediaan item soalan!. 'a juga dikenali sebagai ,test -l.e /rint 0 test s/ecification1 . (S& merupakan matrik yang terdiri daripada paksi iaitu paksi kandungan menegak! dan paksi aras kemahiran melintang!. (S& mengandungi maklumat seperti )a! *opik pelajaran b! $ras kemahiran mengikut aras taksonomi pendidikan. c! Pemberatan+peratus pemberatan pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran yang perlu diajar. d! Bentuk ujian objektif, subjektif, esei, amali, kerja kursus dll! e! Bilangan item soalan! yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran. f! ,epayahan atau kesukaran item.
#.1.# +E*E&2I&3A& 'S( Mengelakkan sesuatu ujian dibina secara sembarangan. Menjamin kesahan sesuatu ujian kandungan! Menimbulkan rasa kepentingan sesuatu topik dan aras-aras kemahiran.
Menentukan keseimbangan antara topic dengan aras-aras kemahiran yang diuji. Memberi panduan untuk membuat format ujian. Memberi panduan untuk membentuk soalan. Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain. #.1.4 *RI&SI* AM *E&5E$IAA& 'S( Penulis perlu menyemak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut. $rahan hendaklah jelas tentang panjang ja#apan dan sama ada pelajar perlu menja#ab dalam kertas soalan mengisi ruang kosong! atau dalam kertas ja#apan. Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak -berbunga-bunga., supaya pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya. $ras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi markah yang sama, mempunyai aras kesukaran yang sama juga. Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu kerangka struktur yang akan memandu pelajar untuk menja#ab soalan tersebut. *entukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan markahnya untuk memudahkan penyediaan skema ja#apan. %unakan lebih banyak soalan berja#apan pendek /+0 muka surat! daripada soalan berja#apan panjang 0-1 muka surat!, supaya lebih banyak soalan boleh diberikan.
2.2 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) UNTUK UJIAN PERTENGAHAN TAHUN
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pe a!a"a#: B. MELA$U (PEMAHAMAN) U!%a# Pe"te#&a'a# Ta'(# TAHUN )
A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
,ata ganti nama diri ,ata adjektif ,ata kerja ,ata sendi nama ,ata hubung ,ata bilangan ,ata seru ,ata ganda ,ata tanya ,ata penguat ,ata arah + tunjuk Peribahasa + Simpulan bahasa Penjodoh bilangan 'mbuhan ,osa kata Perkataan berla#an Perkataan seerti Pilih ja#apan Pilih soalan $yat yang betul $yat sama maksud ,ata banyak makna Petikan ; <aporan Petikan ; Syarahan
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ 0 8 /0 /6 /9 : 10 16
4 /5 7 9 /8 /4 01 00 08 09
1, 6 //,/1 /7 05,0/
/: 04 06,07
85
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
1/, 11 17
0:, 15 18,14 19
1:
JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0 LANGKAH6LANGKAH PEMBINAAN JSU 2.0.1 LANGKAH 1 "alam pembinaan (adual Spesifikasi &jian (S&! ini, kami telah menggunakan jadual berbentuk 0 dimensi yang terdiri daripada lajur dan baris. "alam dimensi pertama mengandungi isi kandungan yang terdiri daripada sukatan pelajaran Bahasa Melayu *ahun 4. Manakala dalam dimensi kedua pula mengandungi senarai aras kemahiran pengajaran mengikut *aksonomi Bloom yang terdiri dari aras rendah dan aras tinggi. $ras rendah terdiri daripada aras pengetahuan dan aras kefahaman. Manakala aras tinggi terdiri daripada aras aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. ,ami telah mengambil keputusan menggunakan semua aras dengan syarat 453 aras rendah dan 453 aras sederhana = tinggi.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08
Ka#*(#&a#
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
2.0.1
LANGKAH 2
,ami telah menyenaraikan tajuk-tajuk dan isi kandungan yang hendak diuji mengikut sukatan pelajaran Bahasa Melayu *ahun 4 >ujuk lampiran ?uraian Sukatan Pelajaran!. >uangan ini diisi berdasarkan kepentingan kandungan dan mengikut kepentingan kemahiran dalam pengajaran.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08
Ka#*(#&a#
2.0.2
LANGKAH 0
Seterusnya, di sebelah lajur isi kandungan kami membahagikan ruangan kepada lapan lajur. $ntara itu, enam lajur pertama terdiri daripada aras-aras *aksonomi Bloom. Manakala lajur ketujuh adalah untuk jumlah item bagi setiap tajuk. $khir sekali, lajur kelapan digunakan untuk #ajaran dalam bentuk peratusan setelah diambil kira jumlah sub topik bagi setiap tajuk.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
2.0.0
LANGKAH 2
,ami telah menetapkan #ajaran aras kemahiran yang dipilih dalam pembinaan item iaitu aras pengetahuan 00.43 : item!, aras kefahaman 10.453 /1 item!, aras aplikasi /7.453 7 item!, aras analisis 00.453 : item!, aras sintesis 0.453 / item! dan aras penilaian 0.453 / item!. Bilangan item bagi (S& ini adalah sebanyak 85 item. Penekanan telah ditumpukan kepada aras rendah dan aras sederhana kerana ujian soalan objektif dan bahasa lebih ditumpukan kepada jenis aras ini.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0.2
LANGKAH )
Setelah mengisi jumlah item ke dalam (S&, seterusnya kami menentukan #ajaran bagi setiap tajuk. 2ajaran bagi setiap tajuk ditentukan dengan menggunakan rumus bilangansubtopik X 100 jumlahsubtopik
Wajaran bagi tajuk (%) @
Aontoh ) Wajaran bagi tajuk Kata kerja = 3 X 100 = 7 ! % 40
Seterusnya kami menentukan jumlah bilangan item bagi setiap tajuk. (umlah bilangan item bagi setiap tajuk ditentukan mengikut rumus berikut ) wajaranbagitajuk X %0 100
"umla# bilangan item bagi setia$ tajuk =
Aontoh ) "umla# bilangan item bagi tajuk Kata Kerja = 7.5 X %0 = & item 100

Bil
Ka#*(#&a#
A"a+ Ke,a'%"a#
(umla h
2ajaran
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
'tem
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0.)
LANGKAH 7
10
Bagi langkah pembinaan (S& ini, kami telah mengisi bilangan item mengikut kandungan mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 4 rujuk (S& lengkap!. "aripada (S& yang dibina, tajuk petikan laporan dan syarahan mempunyai jumlah item terbanyak iaitu /5 item. Bang lain masing-masing mempunyai item dari / hingga 1 sahaja.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ / / / / / / / /
/ / / / / / / / / /
0 0 / 0
/ / 0
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
0 /
0 0 /
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0.7
LANGKAH 1
11
,ami menentukan bilangan item yang diperlukan mencukupi untuk mengukur pencapaian pelajar bagi setiap aras kemahiran dan aras kesukaran. Pengisian bilangan item mengikut aras kemahiran ini ditentukan berdasarkan bilangan sub topik dalam setiap topik.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
,ata ganti nama diri ,ata adjektif ,ata kerja ,ata sendi nama ,ata hubung ,ata bilangan ,ata seru ,ata ganda ,ata tanya ,ata penguat ,ata arah + tunjuk Peribahasa + Simpulan bahasa Penjodoh bilangan 'mbuhan ,osa kata Perkataan berla#an Perkataan seerti Pilih ja#apan Pilih soalan $yat yang betul $yat sama maksud ,ata banyak makna Petikan - <aporan Petikan - Syarahan
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ / / / / / / / /
/ / / / / / / / / /
0 0 / 0
/ / 0
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
0 /
0 0 /
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0.1
LANGKAH 8
12
Bagi setiap item yang dipecahkan mengikut aras kemahiran yang telah ditetapkan, bilangan item adalah tidak melebihi jumlah item yang ditentukan bagi setiap tajuk.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
,ata ganti nama diri ,ata adjektif ,ata kerja ,ata sendi nama ,ata hubung ,ata bilangan ,ata seru ,ata ganda ,ata tanya ,ata penguat ,ata arah + tunjuk Peribahasa + Simpulan bahasa Penjodoh bilangan 'mbuhan ,osa kata Perkataan berla#an Perkataan seerti Pilih ja#apan Pilih soalan $yat yang betul $yat sama maksud ,ata banyak makna Petikan-<aporan Petikan-Syarahan
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ / / / / / / / /
/ / / / / / / / / /
0 0 / 0
/ / 0
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
0 /
0 0 /
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0.8
LANGKAH /
13
Setelah menentukan bilangan item setiap aras, kami meletakkan nombor item mengikut soalan. Aontohnya, bagi soalan / adalah daripada tajuk ,ata %anti Cama "iri aras Pengetahuan, soalan 0 adalah tajuk ,ata $djektif aras Pengetahuan dan seterusnya.

Matape a!a"a#: B. MELA$U (PEMAHAMAN) U!%a# Pe"te#&a'a# Ta'(# TAHUN )
A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
,ata ganti nama diri ,ata adjektif ,ata kerja ,ata sendi nama ,ata hubung ,ata bilangan ,ata seru ,ata ganda ,ata tanya ,ata penguat ,ata arah + tunjuk Peribahasa + Simpulan bahasa Penjodoh bilangan 'mbuhan ,osa kata Perkataan berla#an Perkataan seerti Pilih ja#apan Pilih soalan $yat yang betul $yat sama maksud ,ata banyak makna Petikan -<aporan Petikan- Syarahan
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ 0 8 /0 /6 /9 : 10 16
4 /5 7 9 /8 /4 01 00 08 09
1, 6 //,/1 /7 05,0/
/: 04 06,07
1:
85
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
1/, 11 17
0:, 15 18,14 19
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
2.0./
LANGKAH 13
14
(adual Spesifikasi &jian ini lengkap setelah semua ruangan dipenuhi. $khir sekali kami telah menyemak semua jenis-jenis item yang telah ditetapkan dan memastikan ianya telah menepati kehendak soalan objektif kurikulum.

A"a+ Ke,a'%"a#
Bil
/ 0 1 8 4 6 7 9 : /5 // /0 /1 /8 /4 /6 /7 /9 /: 05 0/ 00 01 08 (umla h 'tem 2ajaran
Ka#*(#&a#
,ata ganti nama diri ,ata adjektif ,ata kerja ,ata sendi nama ,ata hubung ,ata bilangan ,ata seru ,ata ganda ,ata tanya ,ata penguat ,ata arah + tunjuk Peribahasa + Simpulan bahasa Penjodoh bilangan 'mbuhan ,osa kata Perkataan berla#an Perkataan seerti Pilih ja#apan Pilih soalan $yat yang betul $yat sama maksud ,ata banyak makna Petikan - <aporan Petikan - Syarahan
Pe#&eta'(a#
Ke-a'a,a#
Ap %.a+%
A#a %+%+
S%#te+%+
Pe#% a%a#
3
0.45 4.55 7.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 0.45 0.45 0.45 0.45 0.45 4.55 0.45 4.55 /0.45 /0.45
/ 0 8 /0 /6 /9 : 10 16
4 /5 7 9 /8 /4 01 00 08 09
1, 6 //,/1 /7 05,0/
/: 04 06,07
1:
85
/ 0 1 / / / / 0 / / / 0 / 0 / / / / / 0 / 0 4 4
1/, 11 17
0:, 15 18,14 19
/ 22.)3
10 02.)3
1 11.)3
/ 22.)3
1 2.)3
1 2.)3
23
133
0.
BAHAGIAN 2 : EMPAT ITEM 9BJEKTIF MENGIKUT ARAS KESUKARAN TAKS9N9MI BL99M
15
0.1 S9ALAN 1 ARAS PENGETAHUAN 1././ Ite, #:,;:" 1 daripada (adual Spesifikasi &jian merupakan soalan daripada ,emahiran Mendengar dan kemahiran Bertutur &nit / 1./.0 Dbjektif ?asil Pembelajaran Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu *ahun 4 ! /./ Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi, dan nada yang sesuai. $ras 0 i! Menggunakan kata panggilan dan kata ganti nama diri yang sesuai dalam situasi formal. 1./.1 1./.8 (enis 'tem ) $neka Pilihan Soalan ) ,ata %anti Cama "iri ! Sultan Mahmud sedang bersantap. EEEEEEEEE suka makan ikan dengan kuah $sam. $. Baginda B. Mereka 1./.4 1./.6 A. "ia ". Beliau
$ras *aksonomi Bloom ) $ras pengetahuan &lasan) Soalan ini adalah soalan aras paling rendah, iaitu aras pengetahuan. Bagi menyelesaikan masalah melibatkan aras pengetahuan, seseorang pelajar itu mesti mempunyai kebolehan untuk ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristi#a dan lain-lain daripada pembelajaran lepas. 'stilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah nyatakan, terangkan, namakan, labelkan. Pelajar mesti mengingati %anti Cama "iri ,etiga dan tahu maksud serta penggunaan %anti Cama "iri khas yang digunakan pada istana atau raja.
0.2 S9ALAN 22 ARAS KEFAHAMAN 1.0./ Ite, #:,;:" 22 daripada (adual Spesifikasi &jian merupakan soalan daripada ,emahiran Membaca &nit 4 = &nit 7.
16
1.0.0
Dbjektif ?asil Pembelajaran Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu *ahun 4 ! 4./ Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. $ras 0 ii! ) Menjelaskan isi-isi penting yang terdapat dalam teks. 7./ Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat dan tersirat. $ras / ii! ) Menyatakan andaian yang dibuat secara ringkas.
1.0.1 1.0.8
(enis item F $neka Pilihan Soalan Pilih (a#apan ! $zmi membaling beberapa biji batu yang diberi oleh >aju ke dalam kolam. $. $zmi membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberikan oleh >aju. B. Beberapa biji batu yang diberikan oleh $zmi dibaling oleh >aju ke dalam kolam. A. Beberapa biji batu yang diberikan oleh >aju dibaling oleh $zmi ke dalam kolam. ". $zmi dan >aju membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberi mereka.
1.0.4 1.0.6
$ras *aksonomi Bloom ) $ras ,efahaman. &lasan ) 'tem ini adalah soalan aras rendah, iaitu aras kefahaman. Bagi menyelesaikan masalah yang melibatkan aras kefahaman, seseorang pelajar itu mesti mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Pelajar harus mengetahui dan memahami maksud ayat dan isi-isi penting yang tersurat dan tersirat dalam ayat yang dibaca. Selepas memahami maksud ayat, pelajar baru dapat menyatakan andaian dan isi-isi penting secara ringkas, jelas dan tersusun.
0.0 S9ALAN 23 ARAS APLIKASI
17
1.1./
Ite, #:,;:" 23 daripada (adual Spesifikasi &jian merupakan soalan daripada ,emahiran Menulis &nit 9.
1.1.0
Dbjektif ?asil Pembelajaran Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu *ahun 4 ! 9./ Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk. $ras / i! ) Menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan topik yang diberikan
1.1.1 1.1.8
(enis 'tem ) $neka Pilihan Soalan 'mbuhan ! ) <ori itu mengalami EEEEEEEEEEE kerana dilanggar oleh sebuah bas dari belakang. $. merosakkan B. kerosakan A. dirosakkan ". terosakkan
1.1.4 1.1.6
$ras *aksonomi Bloom ) $ras $plikasi &lasan ) 'tem ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras aplikasi. Bagi menyelesaikan masalah melibatkan aras aplikasi, seseorang pelajar itu mesti mempunyai kebolehan menggunakan konsep dan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula atau bina graf daripada data. Dleh yang demikian, untuk menja#ab soalan ini pelajar harus tahu menghubungkaitkan konsep penggunaan imbuhan dengan situasi ayat tersebut. Selepas itu, pelajar perlu menggunakan perkataan yang betul penggunaan imbuhan supaya menjadi ayat majmuk yang betul mengikut topik atau situasi.
0.2 S9ALAN 0) ARAS ANALISA
18
1.8./ Ite, #:,;:" 0) daripada (adual Spesifikasi &jian merupakan soalan daripada ,emahiran Membaca &nit 8 dan ,emahiran Menulis &nit :. 1.8.0 Dbjektif ?asil Pembelajaran Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu *ahun 4 ! 8.0 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain. $ras 0 i! ) Menjelaskan maklumat daripada pemerhatian untuk memberi teguran yang positif :.0 Mengenal pasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar dan dibaca. $ras / i! ) Memilih dan menulis idea yang terdapat dalam petikan yang dibaca atau didengar. 1.8.1 1.8.8 (enis 'tem ) $neka Pilihan Soalan Petikan ; <aporan ! ) Semua berikut adalah punca kemerosotan permainan bola sepak sekolah tersebut, .e<(a % $. masih memakai jersi lama yang kurang menarik B. kurang semangat kesukanan dalam permainan A. tiada persediaan sebelum perla#anan ". para pemain tiada persefahaman 1.8.4 1.8.6 $ras *aksonomi Bloom ) $ras $nalisis &lasan ) 'tem ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras analisis. Bagi menyelesaikan masalah melibatkan aras analisis, seseorang pelajar itu mesti mempunyai kebolehan untuk memecahkan sesuatu yang kompleks kepada bentuk yang lebih ringkas, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian, kenali struktur organisasi. Dleh yang demikian, untuk menja#ab item ini pelajar harus dapat mengenal pasti dan menjelaskan maklumat serta menyenaraikan idea-idea yang terdapat dalam petikan untuk dianalisis. 2. BAHAGIAN 0 : BINA SATU S9ALAN ESEI
19
2.1 9BJEKTIF HASIL PEMBELAJARAN 8././ 8./.0 8./.1 8./.8 8./.4 8./.6 8./.7 Pelajar dapat menerangkan sesuatu karya sastera secara bertatasusila dan bernilai murni Pelajar dapat memberikan dan memahami sesuatu pesanan tentang sesuatu sastera dengan betul dan bersopan Pelajar dapat menerangkan maksud kandungan teks sastera yang tersurat dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai. Pelajar dapat menyampaikan maklumat sesuatu topik dengan menggunakan kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai. Pelajar dapat mengemukakan sesuatu idea, pandangan dan pendapat tentang sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun. Pelajar dapat mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks sastera. Pelajar dapat mengimlak mengambil rencana !, membuat ulasan, menyusun maklumat dan membuat ulasan secara kohesi tentang mesej dan nilai murni yang terdapat dalam teks sastera. 2.2 De-%#%+% S:a a# E+e% : 'tem esei bermaksud item yang mempunyai ja#apan terbuka, iaitu yang tidak spesifik seperti ja#apan kepada item objektif. 'tem ini membenarkan subjektiviti dalam ja#apan yang diberikan. 2.0 Me#&apa +:a a# e+e% pe,;e a!a"a# : 8.1./ 'tem ini digunakan untuk pelajar mempamerkan kedalaman pengetahuan yang dimiliki. (usteru, item ini sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran berfikir. 8.1.0 'tem esei juga memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya persembahan ja#apan dan juga panjang atau pendek ja#apan tersebut. 8.1.1 'a memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan dengan menggunakan perkataan sendiri. %erak balas memerlukan ja#apan e;%' +e+(a% *%&(#a.a# (#t(. ,e#&(.(" 'a+%
20
yang meluas dan bebas dari segi mengenal fakta, menilai fakta, mengatur idea dan menggembleng idea-idea. 8.1.8 Soalan esei merupakan satu soalan item! yang mengkehendaki para pelajar menulis ja#apannya dan bukan memilih ja#apan daripada beberapa alternatif yang diberikan. 8.1.4 Penekanan tugasan dalam soalan esei terletak di atas kebolehan pemeriksa untuk menentukan kualiti setiap ja#apan yang diberikan oleh pelajar. 8.1.6 Soalan esei memberikan kebebasan yang luas kepada para pelajar untuk mengemukakan ja#apan. 8.1.7 Para guru dapat menaksirkan kebolehan pelajar mengeluarkan pengetahuan dari pelbagai aspek kepada sesuatu yang lebih bererti. 8.1.9 ,eadaan ini memberikan pelajar berfikir dan menyediakan satu bentuk persembahan yang datangnya dari buah fikiran sendiri dan tidak hanya memilih dari alternatif yang disediakan. 8.1.: Menguji kemahiran ,B,, pelajar. 8.1./5 Para pelajar juga turut diuji kemahiran mengolah maklumat dengan cara menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil dan spesifik. 8.1.// Soalan esei dapat memberi ruang kepada pelajar untuk menyenarai dan menghuraikan secara lengkap ja#apan berserta contoh-contoh yang dirasakan sesuai. 8.1./0 'a perlu menggunakan kemahiran menulis dalam gaya tersendiri yang difikirkan sesuai dengan kehendak soalan. 8.1./1 ,ebolehpercayaan pemarkahan item jenis ini adalah rendah. 2alaupun item berja#apan terbuka ini sukar dija#ab dan juga diperiksa, ia mempunyai kekuatan tersendiri, iaitu dapat menggalakkan pelajar) a! b! c! d! e! menerokai pelbagai cara atau pendekatan untuk menyelesaikan sesuatu masalahF membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau maklumatF mempamerkan sesuatu idea yang asli merekaF menggabungkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumatF dan mengenal pasti, memilih, menyusun dan mempersembahkan sesuatu perkara atau idea dalam bentuk komunikasi bertulis.
2.2 SKEMA PEMARKAHAN
21
2.2.1 S:a a# : ( Ba'a&%a# C : 235 ) *ulis beberapa nilai murni yang dapat kamu peroleh daripada petikan di ba#ah. Panjang ja#apan kamu mestilah t%*a. .("a#& *a"%pa*a 23 pata' pe".ataa#. *ulis ja#apan kamu dalam satu perenggan. >osnah menunggang basikalnya dengan berhati-hati menuju ke Pasar Mini >avi. ,etika itu, jalan raya agak sibuk. Setibanya di pasar mini itu, dia segera membeli barang-barang yang disuruh oleh ibunya. ,emudian, dia beratur untuk membayar harga barang-barang itu. Setelah menerima #ang baki daripada juru#ang itu, dia pun mengira dengan teliti jumlah #ang bakinya. >osnah mendapati #ang baki itu telah terlebih. "ia pun memulangkan #ang baki yang lebih itu kepada juru#ang yang bertugas. (uru#ang itu mengucapkan terima kasih kepada >osnah. Selepas itu, >osnah terus pulang ke rumah tanpa singgah di mana-mana. Setibanya di rumah, dia memberikan barang-barang yang dibelinya serta #ang baki itu kepada ibunya. 2.2.2 Ja=apa# ( I+%6%+% (ta,a ) : Cilai-nilai murni yang dapat diperoleh daripada petikan adalah ) i. ,ita mestilah -erhati-hati di 6alan ra7a demi keselamatan kita. ii. ,ita perlu -erat.r ketika mem-a7ar harga barang-barang yang dibeli iii. ,ita hendaklah men8ira den8an teliti jumlah baki #ang yang diberi oleh juru#ang iv. (ika #ang baki itu berlebihan, kita mestilah -ersika/ 6.6.r dengan memulangkan #ang berlebihan kepada juru#ang. v. ,ita haruslah segera pulang ke rumah setelah melakukan sesuatu tugas supaya tidak mem-a9ir masa. vi. ,ita hendaklah se8era men7erahkan barang dan #ang baki kepada orang yang menyuruh kita. 2.2.0 Pe#+.:"a# Setiap nilai murni yang ditulis mendapat 0 markah, setiap ayat huraian yang jelas akan diberi 1 markah. Sekurang-kurang mengandungi 8 nilai murni 8 G 4 markah @ 05 markah ! J(, a' ,a".a' K"%te"%a >a#& te"*apat pa*a a>at6a>at >a#& *%;e#t(. K"%te"%a Pe#+.:"a# $a#& D%<a*a#&.a#
22
Ce,e" a#&
>a#& ;: e' *%pe"t%,;a#&.a# 11 23 ,a".a'
i. Menulis ulasan menggunakan ayat-ayat yang gramatis. ii. &lasan yang ditulis menepati bahan sastera dan nilai murni yang diberikan iii. Menggunakan pelbagai jenis kosa kata dan ayat iv. Menggunakan ejaan dan tanda baca yang betul dan tepat. i. Membuat ulasan yang baik dan jelas berpandukan bahan sastera. ii. &lasan yang dibuat masih menepati bahan sastera dan nilai murni yang diberi iii. ,osa kata dan jenis ayat yang digunakan pada tahap sederhana sahaja iv. *erdapat kesalahan kecil dalam pembinaan struktur ayat, ejaan, dan tanda baca namun tidak
Ba%.
116 17 Ma".a'
Me,(a+.a#
13
menjejaskan ulasan. i. ?anya menulis ulasan dalam bentuk ayat yang mudah. ii. &lasan masih menepati kehendak bahan sastera dan nilai murni iii. *erdapat beberapa kesalahan dalam struktur ayat tetapi masih tidak menjejaskan maksud ulasan iv. *erdapat banyak kesilapan dalam ejaan dan tanda baca. i. &lasan yang dibuat tidak menepati bahan sastera dan nilai murni. ii. &lasan yang tidak tepat dan pemilihan nilai murni yang tidak betul iii. Penggunaan perkataan dan kosa kata yang terhad dan tidak tepat iv. Struktur ayat yang tidak betul v. Banyak kesilapan dalam ejaan dan tanda baca.
Ma".a'
Pe#<apa%a# Ta'ap M%#%,(,
1) Ma".a'
).
RUMUSAN
23
"alam menyediakan ujian yang baik dan berkesan, guru merupakan penggerak utama. ?al ini demikian kerana guru yang lebih arif tentang bidang yang telah diliputi sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung. &jian yang dilaksanakan oleh guru dapat memberikan tentang kesan pembelajaran untuk tempoh yang pendek mahupun jangka #aktu yang lebih panjang. Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui satu proses membuat pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian akademik pelajar di mana ia agaknya rumit dan susah, begitu juga dalam membina item tersebut. "engan adanya (adual Spesifikasi &jian (S&!, ia sudah pasti sedikit sebanyak akan membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan atau jenis soalan yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita. "alam pembinaan soalan mengikut aras, guru perlu memahami dan mengetahui aras kemahiran yang terdapat dalam *aksonomi Bloom. 'a dapat memudahkan guru dalam membina dan menganalisis soalan dari aras rendah ke aras tinggi. Bagi soalan objektif kebanyakannya menggunakan aras yang rendah dan sederhana, manakala soalan esei lebih kepada aras tinggi seperti sintesis dan penilaian. Pembinaan (adual spesifikasi &jian penting kepada guru supaya dapat menstabilkan taraf, mutu dan aras kesukaran sesuatu ujian dari semasa ke semasa #alaupun ianya dibina oleh orang yang berlainan. 'a juga boleh digunakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan ujian dari segi kandungan. Melalui aktiviti penilaian, guru dapat memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh agar selaras dengan Halsafah Pendidikan ,ebangsaan HP,!.
7. BIBLI9GRAFI
24
Hatimah Busu 0551!, 'emu$uk Bakat ( 'inat Penulisan Kreati)* +eori ( Proses , P*S Publication = "istribution Sdn. Bhd. ,amarudin ?j. ?usin. /:99!. Pedagogi Ba#asa Pentaksiran Ba#asa 'ela,u -ekola# .enda# http)++nurulsimaothman-bmm.blogspot.com+055:E50E5/Earchive.html ,ubiszyn, *. = Borich, %. /::6!. /du0ational +esting and 'easurement* 2$$li0ation and Pra0ti0e, 4th/d) Ce# Bork) ?arperAollins. <embaga Peperiksaan Malaysia. 0558!. Pembinaan -kema ,uala <umpur) Peperiksaan Malaysia. 1lassroom <embaga
Mohammad ?afizi Iaini 0556! "adual -$esi)ikasi 3jian . http)++mohammadhafizizainibmm.blogspot.com+ Mohamad Sahari Cordin. 0550!. Pengujian dan Penaksiran di Bilik kulia# dan makmal %ombak) &niversiti 'slam $ntarabangsa Malaysia. Mohd. Cajib $bdul %hafar. /::7!. Pembinaan dan 2nalisis 3jian Bilik kulia# dan makmal Skudai) &niversiti *eknologi Malaysia. Mokhtar 'smail. /::4!. Penilaian di Bilik kulia# dan makmal. ,uala <umpur) Bahasa dan Pustaka. "e#an
>aminah ?j Sabran. /::/!. Penilaian dan $engujian Ba#asa 'ala,sia* Penera$ann,a $ada $eringkat sekola# renda#. ,uala <umpur) "e#an Bahasa dan Pustaka. Siti >ahayah $riffin. 0551!. +eori4 Konse$ dan 2malan 5alam Pengukuran dan Penilaian. Pusat Pembangunan $kademik Bangi) Penerbit &niversiti ,ebangsaan Malaysia. http)++###.ppdhl.net+v0+images+fbfiles+files+pengujianEpengukuranEpenilaian.pdf.
1. LAMPIRAN ?uraian Sukatan Pelajaran ,BS> S(, *ahun 4 ) Bahasa Melayu
25

Asign JSU 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Asign JSU 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PERANCANGAN UJIAN DALAM PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

2.2 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) UNTUK UJIAN PERTENGAHAN TAHUN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

Wajaran bagi tajuk (%) @

Aontoh ) Wajaran bagi tajuk Kata kerja = 3 X 100 = 7 ! % 40

"umla# bilangan item bagi setia$ tajuk =

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

JUMLAH ITEM 4a!a"a# 5

BAHAGIAN 2 : EMPAT ITEM 9BJEKTIF MENGIKUT ARAS KESUKARAN TAKS9N9MI BL99M

0.0 S9ALAN 23 ARAS APLIKASI

0.2 S9ALAN 0) ARAS ANALISA

2.2 SKEMA PEMARKAHAN

>a#& ;: e' *%pe"t%,;a#&.a# 11 23 ,a".a'

Pe#<apa%a# Ta'ap M%#%,(,

1. LAMPIRAN ?uraian Sukatan Pelajaran ,BS> S(, *ahun 4 ) Bahasa Melayu

You might also like