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EDUCACIN Por otra educacin posible Apuntes crticos para comprender el film La Educacin Prohibida Un recorrido conceptual por

las ideas y preguntas que propone La Educacin Prohibida, el documental que ya se convirti uno de los fenmenos virales ms destacados de la web. Difundida ampliamente por internet La Educacin Prohibida (LEP se ha con!ertido en uno de los fenmenos !irales m"s destacados del a#o $%&$' (e trata de un documental) producido por *erm"n Doin Campos) un +o!en reali,ador audio!isual) -ue propone una mirada crtica sobre la educacin moderna) especficamente) sobre la escuela como institucin pri!ile.iada en la transmisin de conocimiento' A tra!/s de entre!istas) LEP reco.e la !isin de docentes e intelectuales li.ados a m"s de cuarenta e0periencias de educacin alternati!as en Ar.entina) Chile) Colombia) Ecuador) Espa#a) Per1 2 Uru.ua2' Estos testimonios se intercalan con animaciones 2 escenas de ficcin en las cu"les un .rupo de alumnos a punto de .raduarse se enfrenta a las autoridades de su cole.io a partir de un discurso producido por ellos -ue cuestiona toda la estructura escolar en la -ue se han educado' A partir de estos recursos LEP critica los puntos centrales de la escuela tal como la conocemos3 la obli.atoriedad del sistema) la f/rrea disciplina) la escala de calificaciones) el sistema de premios 2 casti.os) la di!isin de los estudiantes por edades) la centralidad de la fi.ura del maestro) el curriculum homo./neo) la concepcin del alumno como un !aco a ser llenado) entre otros puntos' 4ucho se ha dicho sobre este documental desde su lan,amiento3 -uienes est"n a fa!or reconocen en ella un espritu crtico 2 re!olucionario) un ale.ato esperan,ador 2 necesario para democrati,ar la educacin) una oportunidad para patear el tablero 2 comen,ar de nue!o' (us detractores) aun-ue le reconocen al.1n m/rito) se pre.untan por-ue ha causado tanto furor un documental lar.o) tedioso) est/ticamente simple) sin fundamentos tericos e0plcitos) -ue desconoce la superacin de ciertos paradi.mas 2 ad!ierten sobre las miradas in.enuas' 5tras posiciones m"s e0tremas la consideran un ata-ue a la escuela p1blica) o bien una promocin de la educacin pri!ada como un pri!ile.io para ciertos sectores' Lo cierto es -ue desde su liberacin a la 6eb en a.osto del a#o pasado ha sido reproducida m"s de 7 millones de !eces en 8ou 9ube) descar.ada por casi :%% mil usuarios 2 se han or.ani,ado m"s de ;%% pro2ecciones en todo el mundo' Adem"s) fue sostenida a tra!/s del crowdfounding (financiacin colecti!a ) con el aporte !oluntario de <%= personas 2 su licencia es de reative ommons (se puede !er) descar.ar 2 reproducir libremente ' 4"s all" de los aciertos reconocidos 2 de los efectos no deseados por sus productores) moti!ados por los interro.antes -ue plantea LEP) nos pre.untamos cmo la escuela lle. a ser la modalidad destinada a la formacin educati!a por e0celencia 2 -u/ -ueda de ella en la actualidad' No nos interesa a-u sumar o restar a las posiciones -ue se han manifestado sobre este film sino profundi,ar en los problemas -ue se e0ponen raudamente en esta produccin >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

?Por -u/ ha .enerado tanto recha,o un documental -ue e0pone los mismos reparos -ue tienen la ma2ora de los docentes 2 alumnos@) ?Acaso no es frecuente escuchar -ue ha2 -ue Ademocrati,arB la escuela) -ue tal como funciona no fa!orece no brinda libertad ni da lu.ar a la creati!idad de los ni#os) -ue la docencia es un acto de amor 2 no un e+ercicio administrati!o) -ue el aprendi,a+e debe ser colecti!o 2 no una transmisin pasi!a de informacin a los alumnos@ 9al !e, el problema no reside tanto en la forma de e0presar estas in-uietudes) sino en el fondo) en el sustento terico -ue no parece e0plicitado del todo claro' En primer lu.ar) el modo en -ue la escuela lle.a constituirse como la institucin formadora no es tan sencillo como LEP lo e0pone' All se atribu2e la creacin de los sistemas de educacin p1blicos) .ratuitos 2 obli.atorios a una especie de Ane.ociacinB entre los monarcas prusianos 2 la poblacin3 los re2es) alarmados lue.o de las re!oluciones sucedidas en Crancia a fines de si.lo DEIII inclu2eron al.unos principios de la Ilustracin para satisfacer al pueblo pero manteniendo el r/.imen absolutista' Esto en parte es as' Pero la escuela tal como la conocemos es el resultado de un tiempo histrico mucho m"s comple+o' La escuela es una in!encin de la modernidad' Este momento de la historia acontecido entre los si.los DEII 2 el DID) se caracteri,a por el fin de las monar-uas 2 la formas feudales de .obierno en el occidente europeo 2 su reempla,o por los nacientes estados nacionales) el pri!ile.io de la ra,n como medio para conocer la !erdad (tesis -ue defenda la Ilustracin o Iluminismo) lo -ue en LEP se denomina ADespotismo IlustradoB ) la consolidacin del saber cientfico basado en el binomio su+eto>ob+eto (sinteti,ado por el sur.imiento de las corrientes positi!istas en todas las ramas del saber 2 la concepcin del pueblo como depositario de la soberana' Antes de ello) en la Edad 4edia) las relaciones sociales se reducan al mandato 2 la obediencia' Estas asimetras de poder hacan -ue las identidades nacionales fueran casi ine0istentes 2 los sentimientos colecti!os canali,ados a tra!/s de la reli.in cristiana' En este conte0to) e0istan otras modalidades de instruccin como la cate-uesis) la alfabeti,acin familiar o la transmisin oral de la cultura' La idea de .obierno) dicen los peda.o.os 4arcelo Carusso e In/s Dussel en La invencin del aula) entendido como Aesa estructura social -ue or.anice las fuer,as 2 las ener.as 2 dirima los conflictosB) toda!a no estaba concebida en esa /poca' En las sociedades modernas para .obernar) para conducir a las poblaciones) es preciso disciplinar en lu.ar de casti.ar) deca filsofo franc/s 4ichel Coucault en !igilar y castigar' Contrariamente a lo -ue suceda en la Edad 4edia) cuando el poder se basaba en la demostracin de la fuer,a a tra!/s del casti.o p1blico a -uienes -uebrantaban el ordenF en la modernidad) en lu.ar de penali,ar la trans.resin se busca interiori,ar la disciplina para Anormali,arB a los indi!iduos 2 e!itar todo tipo de trans.resin' As) la sociedad moderna) definida por el fortalecimiento de los Estados Nacionales) se or.ani,a a tra!/s de instituciones disciplinarias como la familia) la escuela) la fabrica) el hospital) la c"rcel' El poder disciplinario "tiene como funcin principal endere#ar conductas. La disciplina $fabrica$ individuos. %o es un poder triunfante que a partir de su e&ceso pueda fiarse en su superpotencia, es un poder modesto, suspica#, que funciona seg'n el modelo de una econom(a calculada pero permanente. El )&ito del poder disciplinario se debe sin duda al uso de instrumentos simples*) dice Coucault' Estos instrumentos son la !i.ilancia +er"r-uica) la sancin normali,adora 2 el e0amen' Ellos establecen entre las instituciones disciplinarias una relacin anal.ica3 pr"cticas .eneradas en un determinado tiempo 2 espacio -ue constitu2en un len.ua+e com1n para habitar distintas instituciones' De manera tal) la escuela se define por una serie de caractersticas3

la cerra#nF ha2 una distancia entre el afuera 2 el adentro' El espacio escolar nace como una institucin cerrada) separa a las +!enes .eneraciones del resto del mundo 2 sus placeresF es el templo del saber) de la patria) del orden) en oposicin al afuera) donde reina la barbarie) el caos) la i.norancia' la figura de quien ense+aF la escuela crea un cuerpo de especialistas aptos para impartir los conocimientos3 el docente' (abe lo -ue ense#a 2 cmo hacerlo' La ar-uitectura del aula) 2 la del edificio escolar todo) real,a su fi.ura -ue establece permisos) prohibiciones 2 lle!a a cabo la !i.ilancia' el m)todo de ense+an#a simultanea, ratifica el car"cter obser!ador 2 puniti!o del docente' Permite ense#ar a muchos alumnos 2 al mismo tiempo .aranti,a la economa de .astos 2 el papel del maestro como 1nica autoridad' la organi#acin graduada, la escuela di!ide edades 2 especifica saberes para cada una de ellas' Cada ni!el se apo2a en el anterior 2 es base del si.uiente' El orden ascendente responde a la continuidad de los conocimientos ad-uiridos en cada ciclo' ha2 una desconte&tuali#acin del saber, necesaria para ser transmitido' Por lo cual la escuela demanda una produccin libresca especfica3 manuales) diccionarios) enciclopedias) .uas' Al ser la alfabeti,acin su fin primordial) las operaciones de lectoescritura -ue se ense#an no son solo un contenido sino -ue confi.uran la esencia escolar' De al.1n modo) la e0pansin escuela es una consecuencia de la in!encin de la imprenta 2 la masificacin del libro impreso'

Por otra parte) la alian,a Escuela>Estado>Camilia estaba diri.ida a la una poblacin determinada3 la infancia' Antes de la modernidad) no e0istan instituciones) ob+etos o espacios dedicados e0clusi!amente al ni#o) lo cual no lo diferenciaba pr"cticamente del adulto' 9ampoco se lo perciba como depositario de cuidado 2 proteccinF las .randes tasas de mortalidad infantil) las epidemias e incluso los infanticidios como producto de rituales 2 pr"cticas pa.anas) no .eneraban las condiciones para -ue la ni#e, recibiera un trato preferencial al de los .randes' El amor filial 2 la se!eridad ser"n) a partir de este momento) los sentimientos -ue caracteri,ar"n a la ni#e, como el tiempo de la heteronimia) la incompletud) la falta de racionalidad 2 moral propias) la obediencia 2 la docilidad' A partir de este estatuto de infancia) se constru2e la fi.ura del alumno 2 se institu2en pr"cticas de .obierno de los ni#os 2 m"s adelante de los adolescentes o +!enes' A partir de estos ras.os) los Estados modernos or.ani,aron sus sistemas educati!os destinados a toda la poblacin' Para ello) se impuso un curriculum homog)neo) -ue establece los contenidos) la utili,acin de tiempo>espacio 2 el m/todo de ense#an,a' (olo teniendo en cuenta este conte0to es m"s claro comprender por-u/ nos resulta es tan difcil pensar la educacin por fuera de lo escolar' >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> Este es el panorama -ue) de manera mucho m"s simplificada) plantea LEP' A partir de all la propuesta3 entre!istando a docentes en Am/rica Latina 2 Espa#a se e0ponen di!ersas e0periencias de educacin -ue podramos encuadrar dentro de lo -ue se conoce como Escuela %ueva o -ctiva) una serie mu2 di!ersa de pr"cticas 2

e0periencias -ue sur.ieron a principios de si.lo DD) cu2o denominador com1n es su oposicin a los m/todos 2 la or.ani,acin .eneral -ue los sistemas obli.atorios haban e0tendido 2 -ue denominaron .en/ricamente AEscuela 9radicionalB' (us aportes sur.en en un conte0to b/lico) a partir del estallido de la I *uerra 4undial) cuando aconteca un creciente desarrollo en las ciencias) las letras 2 las artes) pero en el cual muchos educadores consideraban necesario re!isar los principios de la escuela con miras a la conser!acin de la pa,' Al.unos de sus precursores fueron 4ara 4ontessori) Gohn De6e2) 5!idio Decrol2) 5l.a 2 Leticia Cossettini) entre otros' La Escuela Nue!a recha,a la disciplina e+ercida a tra!/s de el autoritarismo) la competencia 2 el aprendi,a+e basado en la memori,acinF el docente act1a como una estimulador 2 orientador del aprendi,a+e del alumnoF el ni#o es el centro de todo el esfuer,o educati!o) cu2a libertad 2 !oluntad debe ser respetadaF la formacin intelectual se basa en la pr"ctica 2 el +ue.o) en contacto directo con la naturale,a 2 en interaccin con la comunidad' 4uchas de estas e0periencias se e0tendieron alrededor del mundo) inspiraron a otras) fueron re!isadas 2 al.unas abandonadas en el camino' (e les reprochaba cierta pobre,a de conocimientos) de recortar saberes considerados elementales) lo cual atentaba contra los sectores menos fa!orecidos' Hacia mediados del si.lo DD) otras corrientes recha,aron tanto los !icios de la llamada escuela tradicional como estos citados intentos de reformarlas al considerar -ue cual-uier crtica a la institucin escolar deba ineludiblemente implicar una crtica la cultura he.emnica' Es decir) cuestionar la escuela es pre.untarnos por el funcionamiento todo de la sociedad capitalista' No ol!idemos -ue pesar de los cruces) idas 2 !ueltas) en nuestro pas 2 en .ran parte de Am/rica Latina la escuela si.nific el acceso de sectores populares a derechos b"sicos) poniendo lmites a polticas de pri!ile.io' Con lo cual) en este +ue.o a la 2a conocida alian,a Escuela>Estado>Camilia debemos sumar al mercado 2 los modos en -ue este ha reconfi.urado todas las estructuras de los instituciones Las polticas neoliberales aplicadas en las 1ltimas d/cadas en esta re.in si.nificaron el !aciamiento 2 el deterioro de no solo de la educacin sino de todos a-uellos espacios donde el Estado era un .arante' La propuesta de LEP) en cierta parte) resulta el resur.imiento de !ie+as recetas con nue!as !estiduras' El sustento terico en el -ue se basa est" atrasado) en al menos) cuarenta a#os' Plantear una transformacin de la educacin implica no solo una re!isin de e0periencias pasadas sino tambi/n estar a la !an.uardia de -uienes en la actualidad han un hecho un esfuer,o terico por reno!ar las pr"cticas sin caer en lu.ar comunes como Henr2 *irou0 o Ien Jobinson) o Ale+andro Piscitelli) Carlos (colari) Cristina Corea o I.nacio Le6Ko6iK, a ni!el local' 9ambi/n resulta llamati!o -ue) por el modo de reali,acin 2 financiacin de la pelcula) en la misma no se ha.a mencin a las potencialidades e implicancias de las tecnolo.as di.itales en la escuela 2 en la construccin colecti!a de conocimiento en .eneral' 8) aun-ue en su blo. Doin Campos aclara -ue LEP no es una propa.anda de cierto tipo de educacin pri!ada) ni un ata-ue a la escuela publica) ni un redescubrimiento de peda.o.as pro.resistas) ni un manifiesto peda..ico) ni una in!esti.acin acad/mica o si-uiera un producto audio!isual con!encional) lo cierto es -ue su discurso plantea interro.antes sobre todos esos puntos' All es donde encuentra su ma2or m/rito' Partiendo desde la in-uietud espont"nea de un +o!en por abrir el debate hasta la sociali,acin abierta 2 sin fines de lucro) este documental demuestra -ue la educacin no es asunto de e0clusi!o de acad/micos sino -ue es una in-uietud -ue mue!e a .ran parte de la sociedad) m"s all" de las responsabilidades -ue a cada -uien le competa' El desafi ser" se.uir debatiendo 2

redefiniendo las pr"cticas -ue nos pueden a2udar a construir no solo otra educacin) sino tambi/n otro mundo posible'
Fuentes bibliogrficas: >Antelo) Estanislao' ALa peda.o.a 2 la /pocaB en La pedagog(a y los imperativos de la )poca. Ensayos y e&periencias. %ovedades Educativas %. /0) Luenos Aires) $%%:' > AriMs) Philippe' El ni+o y la vida familiar en el antiguo r)gimen' 4adrid3 9aurus) &N;<' > Carusso) 4arcelo 2 Dussel) In/s' La invencin del aula. Una genealog(a de las formas de ense+ar ' Luenos Aires3 (antillana) &NNN' > Corea) Cristina 2 Le6Ko6ic,) I.nacio' Pedagog(a del aburrido. Escuelas destituidas, familias perple1as. Luenos Aires3 Paids) $%&%' > Cattore) Natalia 2 (erra 4ara' AEscuelas * en La Escuela -rgentina2 una -ventura de 3res 4iglos. 5asc(culo %. 0 ' Josario)

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