REPUBLICA DE NICARAGUA

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES

DIRECCIN GENERAL DE PROSPECCIN Y POLTICAS

PRINCIPALES FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO: ANLISIS EXPLORATORIO DE DE LOS CINCO MEJORES Y PEORES PUNTAJES EN LAS PRUEBAS DE ESPAOL Y MATEMTICAS PARA 3ER Y 6TO GRADO DE PRIMARIA.

BORRADOR

JOS RAMN LAGUNA

Mayo, 2005. Managua, Nicaragua

Documento Borrador para Revisin Introduccin Recientemente se realiz un estudio sobre Factores Asociados con el Rendimiento Acadmico1, que centr su atencin principalmente en aspectos familiares y econmicos del hogar del nio, abordando de manera exploratoria el uso de los recursos metodolgicos y pedaggicos. Entre sus principales conclusiones destacan el liderazgo del director, el entorno fsico escolar, la motivacin del profesorado y alumnos, as como la importancia de la equidad tnica y territorial. Sin embargo, en un esfuerzo por continuar indagando sobre la diversidad de factores que pueden incidir ya sea positiva o negativamente en el rendimiento acadmico, se hace necesario ampliar el anlisis especficamente respecto al nivel de incidencia de los aspectos metodolgicos y pedaggicos en el puntaje obtenido por los nios y nias nicaragenses. Este documento tiene como objetivo ampliar el anlisis sobre los factores metodolgicos y pedaggicos que inciden en el rendimiento escolar de los nios y nias nicaragenses y servir como insumo para la realizacin de un estudio de carcter cualitativo en los centros escolares con los cinco mejores y peores puntajes en las pruebas de espaol y matemticas para 3 y 6 grado de primaria. El presente documento se encuentra organizado en tres secciones. La primera seccin describe la metodologa utilizada para seleccionar las variables de inters y la construccin del modelo usado para estimar los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los nios. La segunda seccin presenta los resultados obtenidos del modelo y realiza un anlisis cruzado respecto a las estadsticas descriptivas de los cinco mejores y peores puntajes obtenidos para cada asignatura en el grado respectivo. Finalmente, la tercera seccin entrega las principales conclusiones y recomendaciones. 1. Metodologa Utilizada Para lograr determinar el impacto relativo de los factores pedaggicos y socioeconmicos que inciden en el aprendizaje de los nios se utiliz del mtodo de funciones de produccin educativas, en las cuales el puntaje de la prueba se relaciona a una serie de variables independientes a travs de regresin mltiple. Sin embargo, es importante aclarar que el uso de funciones de produccin para relacionar el logro acadmico con variables socioeconmicas tiene sus limitaciones. Primero, el incremento en los resultados no es constante, sino que est sujeto a rendimientos decrecientes dependiendo de la intensidad de uso de un factor asociado. Es as que el segundo globo terrqueo en un aula de clase tiene mucho menos impacto que el primero. Por lo tanto, si un factor de la funcin de produccinpor ejemplo, el porcentaje de nios con libro de textotiene un coeficiente no significativo estadsticamente, esto no quiere decir que el libro de texto no sirve, sino que est en un punto de rendimientos decrecientes2.

Ver Anlisis de los Factores Asociados con el Rendimiento Acadmico en 3 y 6 Grados de Primaria. Gustavo Arcia, Emilio Porta y Jos R. Laguna. PREAL, UNICEF, CARE y MECD. Managua, Nicaragua. 2004. 2 Ver: Pritchett, Lant y Deon Filmer. What Education Production Functions Really Show: A Positive Theory of Education Expenditures. The World Bank, Washington D.C. 1997.

Documento Borrador para Revisin a. Datos La fuente de informacin utilizada son los resultados obtenidos en las pruebas nacionales estandarizadas de espaol y matemticas del 2002 aplicadas a alumnos de 3 y 6 grado de educacin primaria. Tales pruebas fueron acompaadas de cuestionarios para los maestros, los directores de escuela, los padres de familia y el estudiantado. Para la construccin del modelo se seleccionaron un conjunto de variables de inters relacionadas con cada uno de los diferentes actores involucrados directa o indirectamente en el proceso enseanza aprendizaje de los nios y nias nicaragenses (ver cuadro No. 1)3.
Cuadro 1. Variables seleccionadas que podran incidir en el alto o bajo rendimiento de 3er y 6to grado. Actor Variables de inters Asesora tcnica en diferentes temticas Cursos de actualizacin impartido a docentes Director Percepcin de la educacin brindada. Atmsfera Escolar: tranquila y segura Buen Estado: Instalaciones del Centro Escolar Buen Estado: Materiales didcticos Nivel educativo y aos de experiencia del docente Frecuencia de lectura de libros y uso del texto Tenencia de libro de texto y gua didctica Percepcin de utilidad de otras asignaturas para el estudiante Pertinencia del libro de texto para desarrollar los contenidos de la asignatura Tiempo dedicado a repaso o reforzamiento de contenidos Dominio de cursos de actualizacin recibidos en espaol y matemticas Docente Metodologa del docente: actividades realizadas al impartir clase Recibe asesora tcnica del director en cuanto a planeacin, desarrollo y evaluacin de dar clases Percepcin sobre las principales razones que explican el bajo rendimiento de los estudiantes de su aula Percepcin sobre la adecuacin de la educacin brindada a los estudiantes Motivacin del docente Diversificacin de la educacin Motivacin del nio por asistir a la escuela Repiti el grado Razn por la cual falto a clases Tiene maestro sustituto cuando el docente falta Nivel de entendimiento de lo enseado por el maestro Estudiante Tenencia de libros de texto de espaol y matemticas Preferencia por las asignaturas de espaol y matemticas Grado de importancia de las asignaturas Aspiraciones educativas del nio Nio trabaja y estudia simultneamente Otros intereses de aprendizaje (usar pc, programas, hablar ingls, etc) Dedica tiempo a ayudar o revisar tareas escolares y formas de ayuda Padres de Familia Apoyo al funcionamiento del centro educativo Mximo nivel educativo que espera obtenga su hijo en el futuro

Ver en Anexo A1 la seleccin de tales variables de acuerdo al cuestionario del actor involucrado.

Documento Borrador para Revisin b. Construccin del Modelo De acuerdo a la forma de seleccin de las variables de inters, el modelo de funcin de produccin estara dado por: L = f (a,b,c,d) De donde L es la variable dependiente equivalente al puntaje obtenido en las pruebas de espaol o matemticas, a corresponde a las variables de inters para el director, b son las variables independientes asociadas al docente, c hace referencia a las variables del estudiantes, y d aglutina las variables de inters relacionadas con el rol del padre de familia en el proceso enseanza aprendizaje. Dado que el abanico de variables de inters seleccionados dio lugar a la construccin de aproximadamente 140 variables mayoritariamente de tipo cualitativas (dummies), que al introducirlas directamente al modelo de regresin lineal daban lugar a problemas de multicolinealidad y afectaban la bondad de ajuste del modelo (R2), se procedi a realizar una seleccin del subconjunto de variables regresoras que mejor se ajustaba a la construccin del modelo. Para ello se utiliz el procedimiento paso a paso (o Regresin Stepwise), el cual permite evaluar la capacidad predictiva de la batera de predictores y la relevancia individual de cada uno. El valor = 0,05 se eligi como umbral de entrada de cada variable al modelo4. Resultado de la regresin paso a paso se construyeron los cuatro subconjuntos de variables modelos de regresin correspondientes, los cuales fueron analizados posteriormente para verificar la consistencia de los mismos. Los resultados del modelo de regresin lineal relativo a su bondad de ajuste y el nmero de variables regresoras utilizadas son presentados en el cuadro No. 2, cabe aclarar que el valor del R2 Ajustado refiere a la bondad de ajuste del modelo independiente del nmero de variables regresoras utilizadas y es el indicador que permite realizar comparaciones entre los modelos.
Cuadro 2. Modelo utilizado para el anlisis segn variable dependiente. Variable dependiente R2 Grado R2 utilizada en el Modelo Ajustado Puntaje Espaol 3er grado 0.12 0.11 Puntaje Matemticas 3er grado 0.13 0.11 Puntaje Espaol 6to grado 0.16 0.14 Puntaje Matemticas 6to grado 0.08 0.07 No. de Variables independientes 37 62 60 47

Si bien aparentemente las regresiones presentan un bajo poder explicativo es importante reiterar que el objetivo del anlisis no es obtener un R2 ms elevado per se sino ms bien obtener estimados de los verdaderos coeficientes de regresin poblacional de los cuales se pueda depender y sea posible realizar inferencia estadstica sobre ellos5.

Para mayor referencia sobre los distintos procedimientos para seleccionar variables regresoras, se recomienda consultar: Vilar Fernndez, Juan. Modelos Estadsticos Aplicados. Monografa 101. Universidad de Corua, Espaa, 2003. http://www.udc.es/dep/mate/estadistica2/indice_gral.html 5 Para mayor detalle ver Goldberger, Arthur S., 1991. A Course in Econometrics. Harvard University Press, Cambridge, Massachussets, pp177-178 y/o Gujarati, Damodar, 1997. Econometra, 3 ed, Mac Graw-Hill, Bogot Colombia.

Documento Borrador para Revisin 2. Resultados En esta seccin se abordan los resultados obtenidos a partir de los modelos de regresin descritos anteriormente, si bien el anlisis se centra en aqullas variables que resultaron ser estadsticamente significativas conviene plantear a priori la necesidad de realizar un anlisis cualitativo que permita obtener una aproximacin al gran espectro de variables que no lograron medirse y que influyen decididamente en el rendimiento acadmico de los nios y nias nicaragenses de 3er y 6to grado. a. Espaol 3er grado Como resultado del modelo de regresin lineal que estima los impactos relativos de las diferentes variables de inters para la asignatura de espaol de 3er grado, se encontraron los siguientes hallazgos: - El signo negativo observado respecto a la asesora del director en la elaboracin de matriz bimestral didctica por rea est vinculado a una mayor prctica de esto en las escuelas con peores resultados, lo cual indica una excelente focalizacin de este tipo de intervenciones metodolgicas. - La apreciacin positiva del director sobre lo adecuado de la educacin ofertada por el centro escolar incide positivamente, si bien esta variable busca captar la valoracin sobre la calidad interna de la oferta educativa del centro es importante recordar que el director puede presentar conflicto de inters al responder y por tanto, el anlisis de este dato debe ser interpretado con cautela al respecto note que las mejores escuelas tienen una menor valoracin positiva (ver Anexo A2). - El buen estado de las Instalaciones y Materiales didcticos del Centro tiene resultados mixtos, mientras el buen estado del servicio elctrico, programa educativo y rea deportiva contribuyen positivamente a mejorar el rendimiento educativo, otros aspectos como el buen estado del muro y la biblioteca dentro del aula afectan de manera negativa y significativa el rendimiento. Esta aparente contradiccin debe ser analizada con cautela, as mientras el buen estado del servicio elctrico permite el uso de herramientas audiovisuales y computadoras para fortalecer la enseanza, aspectos como un muro extremadamente seguro o la biblioteca dentro del aula puede generar sensaciones de encierro que inciden negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. - Docente con educacin superior incide positivamente en el rendimiento acadmico, dicha afirmacin se confirma al observar que mientras la totalidad de los docentes que dan clases en los centros con los cinco mejores puntajes son profesores titulados, slo el 44% de los docentes de los centros con peores puntajes tiene dicho nivel educativo. Asimismo, esta informacin constituye un desafo para la Sede Central en incrementar la matricula de formacin docente. - Ensear de lo ms fcil a lo ms difcil incrementa en 59.52 puntos el rendimiento acadmico de los nios. - Recibir asesora del director para la elaboracin de las fichas didcticas mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes, este resultado confirma lo sealado inicialmente dado que esta prctica es realizada en los diferentes tipos de centros y est ms vinculada al proceso de aprendizaje de los nios. - El dominio del docente en la redaccin de informes aumenta en 15 puntos los resultados del estudiante, en cambio el dominio de los temas de lectura narrativa y desarrollo de la escucha afectan el rendimiento, esto ltimo puede estar asociado a

Documento Borrador para Revisin la poca pertinencia de los contenidos aprendidos respecto al currculo de tercer grado. Entre las razones de bajo rendimiento acadmico reportado por los docentes se evidencia que los problemas econmicos en el hogar de los nios afecta negativamente los resultados acadmicos de los mismos. Resultados similares son reportados cuando se evidencia problemas de organizacin escolar y falta de libros de texto, los cuales son ms comunes en los centros que obtuvieron los peores puntajes. El hecho que el trabajo del docente le permita seguir aprendiendo aparentemente se encuentra relacionado negativamente con el rendimiento de los nios, tal afirmacin puede estar ntimamente relacionada con el hecho que muchos docentes se encuentran estudiando cursos de profesionalizacin a la vez que desempendose como docentes, por tanto el signo de esta variable puede estar indicando efectos de rendimiento decreciente en la productividad del docente debido al sobreesfuerzo que implica preparar las clases y estudiar. La motivacin del estudiante hacia el estudio constituye un factor fundamental para lograr buenos resultados, lo cual se demuestra en la valoracin positiva que se encuentra para aqullos estudiantes que afirman les gusta aprender o piensan que la escuela les va a ayudar a tener un mejor trabajo. El hecho que el estudiante entienda todo o casi todo durante la clase y que el maestro use el libro de texto son factores que impacta positivamente sobre el rendimiento acadmico de espaol. La valoracin de la importancia de la clase de espaol para el estudiante resulta negativa, este resultado debe ser analizado con cautela dado que tanto los alumnos con buenos resultados como aqullos que obtuvieron los peores resultados valoran como importante la clase de espaol.

Cuadro 3. Factores que inciden en el rendimiento acadmico de Espaol en alumnos de 3er grado. Puntaje de Espaol* DIRECTOR Director asesora en elaboracin de matriz bimestral didctica tercer grado Director asesora en elaboracin de fichas didcticas de recuperacin tercer grado Educacin brindada es adecuada: director Servicio elctrico Programa educativo Estndares educativos Muro Bodega Escritorio docente Letrina Edificio: Buen estado rea deportiva Biblioteca dentro del aula DOCENTE Docente con educacin superior aos de experiencia como docente incluyendo este ao ud promueve el apoyo de estudiantes monitores en la clase de espaol Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std. Error Beta t Sig.

-11.04 -3.14 10.53 9.62 8.95 5.04 -5.48 2.98 2.99 2.81 -2.93 4.47 -6.50 7.09 0.16 -4.40

3.62 2.03 4.07 2.06 2.25 3.26 2.11 1.81 1.91 2.32 2.46 2.00 2.78 2.14 0.12 4.26

-0.06 -0.03 0.05 0.10 0.08 0.04 -0.05 0.03 0.03 0.03 -0.02 0.04 -0.04 0.06 0.02 -0.02

-3.05 -1.55 2.59 4.68 3.97 1.55 -2.60 1.65 1.57 1.22 -1.19 2.23 -2.34 3.31 1.39 -1.03

0.00 0.12 0.01 0.00 0.00 0.12 0.01 0.10 0.12 0.22 0.23 0.03 0.02 0.00 0.16 0.30

Documento Borrador para Revisin

Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B Std. Error Beta 0.00 0.10 0.09 0.15 -0.07 -0.07 0.04 -0.07 0.01 0.03 0.05 -0.01 -0.02 0.01 -0.09 0.08 0.06 0.15 -0.04 -0.03 0.08

Puntaje de Espaol*

Sig.

ud organiza visitas de trabajo de los estudiantes a la biblioteca en la clase de espaol 0.32 1.81 ud ensea de lo ms fcil a lo ms difcil en la clase de 11.59 espaol? 59.52 2.73 Recibe asesora en la elaboracin de fichas didcticas 13.10 Redaccin de informes: : Dominio del tema 2.32 15.85 2.72 Lectura narrativa: Dominio del tema -7.54 2.45 Desarrollo escucha: Dominio del tema -7.75 Desarrollo lectura: Dominio del tema 3.68 2.19 1.84 Problema econmico: Razones de bajo rendimiento -7.35 Escuela queda lejos 1.77 3.19 Falta de libro de texto 5.22 2.84 3.63 Falta de organizacin escolar 9.47 Educacin brindada es adecuada: docente -3.60 5.67 siento que mi trabajo es valorado por el director -3.21 2.47 siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia 1.81 2.85 mi trabajo en este centro educativo me permite seguir 2.93 aprendiendo -14.99 ESTUDIANTE 3.36 Te gusta aprender: Estudiante 9.10 3.81 La escuela te va ayudar a tener un mejor trabajo 7.97 1.92 Entiendo todo o casi todo 18.24 1.79 y cules son ms importantes para vos, espaol -4.38 tu maestro/a te pide que trabajes e los rincones de aprendizaje, en la clase de espaol -2.75 1.65 3.67 tu maestro/a usa el libro de texto, en la clase de espaol 18.95 (Constant) 149.82 15.41 * Todos las variables en negrita son estadsticamente significativas con p-value<0.05

0.18 5.13 4.79 6.84 -2.77 -3.16 1.68 -3.98 0.55 1.84 2.61 -0.64 -1.30 0.63 -5.12 2.71 2.09 9.51 -2.45 -1.67 5.16 9.72

0.86 0.00 0.00 0.00 0.01 0.00 0.09 0.00 0.58 0.07 0.01 0.52 0.19 0.53 0.00 0.01 0.04 0.00 0.01 0.10 0.00 0.00

Tal como se evidencia existen algunos resultados que pueden parecer confusos o incluso ilgicos, debido a ello es importante ampliar la lupa del anlisis, mediante la profundizacin de un estudio cualitativo que analice tanto aquellos factores que resultan ser significativos como otras variables que debido a su complejidad no lograron ser introducidas en este anlisis. Debido a ello, los cuadros 4 y 4b identifican los centros educativos con mejores y peores puntajes en espaol de 3er grado, respectivamente.
Cuadro 4a. Centros que obtuvieron los Cinco mejores puntajes en Espaol de 3er grado. Mejores Departamento Municipio Nombre del Centro rea Dependencia Espaol 1 Jinotega 2 Managua 3 Matagalpa 4 Rivas 5 RAAS Jinotega Distrito #6 Matagalpa Potos Bluefields Instituto Nacional "Augusto Cesar" Colegio Pureza De Maria Colegio San Jose San Jose Colegio Madre del Divino Pastor Rural estatal no autnomo

Puntaje

431.32 418.39 416.90 415.25 415.21

Urbana privado con subvencin Urbana privado sin subvencin Rural Rural estatal autnomo privado con subvencin

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Cuadro 4b. Centros que obtuvieron los Cinco peores puntajes en Espaol de 3er grado. Peores Espaol Departamento Municipio Nombre del Centro rea Dependencia Solidaridad Entre Los 1 Managua Distrito #5 Pueblos Urbana privado sin subvencin Centro Escolar Lolita 2 Estel Condega Salazar Urbana estatal autnomo Hermanos De 3 Len Len Salzburgo Urbana estatal no autnomo Centro Escolar Pablo Antonio Cuadra 4 Granada Granada Urbana estatal autnomo Centro Escolar Las 5 RAAS Tortuguero Perlas Rural estatal no autnomo

Puntaje 104.03 104.03 115.28 117.94 118.67

b. Matemticas 3er grado Al analizar el vnculo entre las variables de inters previamente identificadas y su impacto en puntaje de matemticas, se evidencia que: - Impartir cursos de actualizacin en matemticas incrementa en cerca de 10 puntos el puntaje obtenido en las pruebas de matemticas, lo cual confirma la importancia de dar capacitacin continua y de calidad a los docentes de matemticas de los primeros grados. - La apreciacin positiva del director sobre lo adecuado de la educacin ofertada por el centro escolar afecta negativamente en ms de 13 puntos el rendimiento de matemticas, esta informacin confirma lo sealado para espaol respecto a posibles conflictos de inters del director al responder, note que en el Anexo A3 se refleja la sobre valoracin de los directores con peores puntajes. - El buen estado del mobiliario, laboratorio de computacin, auditorio y la tiza influyen positivamente el rendimiento educativo de las matemticas, sin embargo al analizar las estadsticas descriptivas se comprueba que en promedio slo el 48%, 10%, 23% y 57% de los centros muestreados, tienen tales insumos en buen estado. Por tanto, los resultados del modelo apuntan a la necesidad de mejorar la inversin destinada a dichos recursos. - El buen estado de los servicios de agua potable, las paredes del aula y el escritorio del docente aparentemente afectan el rendimiento educativo, sin embargo al analizar las estadsticas se evidencia un efecto de rendimientos decrecientes dado que la situacin promedio de estos recursos es mejor que la situacin de los cinco centros que obtuvieron mejores resultados. - La prctica de la lectura a los estudiantes y su mayor frecuencia (al menos una vez a la semana) contribuye a mejorar los resultados de matemticas, al respecto existe bastante literatura que confirma que el mayor problema que enfrentan los nios al resolver los problemas de matemticas reside en su habilidad para leer y comprender las instrucciones, adems ntese que el 100% de los centros con mejores resultados realizan dicha prctica. - El dominio de los contenidos de nmeros fraccionarios y probabilidades mejora los resultados obtenidos en matemticas, sin embargo el dominio de temas como la aplicacin de nmeros fraccionarios y unidades de medida tienen un efecto negativo, estos resultados pueden estar reflejando el grado de pertinencia del

Documento Borrador para Revisin contenido recibido en los cursos de capacitacin respecto al currculo de matemticas de 3er grado. El uso de prcticas como copiar en la pizarra y usar el cuaderno como complemento del dictado en la clase de matemticas incide positivamente en el rendimiento acadmico de los nios en matemticas. Recibir asesora del director para la elaboracin de las fichas didcticas de recuperacin mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes. Los docentes que comparten la importancia de brindar una educacin diversificada y orientada hacia la vida inciden significativamente en el resultado obtenido por sus alumnos. Docente con educacin superior incrementa en cerca de 8 puntos el puntaje promedio obtenido en matemticas. Entre las razones de bajo rendimiento acadmico reportado por los docentes se evidencia que lo inadecuado del libro de texto afecta negativamente los resultados del nio, por tanto ms que un problema de acceso a textos los docentes perciben un problema de pertinencia de los contenidos del texto con el currculo para matemticas de de tercer grado. El resultado positivo y aparentemente contradictorio de la lejana del centro y la falta del libro de texto ms bien deben interpretase como el resultado del sustancial esfuerzo emprendido por el Gobierno para construir ms escuelas y dotar de textos a los nios nicaragenses. El inters de los estudiantes por aprender ingles a temprana edad aparentemente podra estar relacionado positivamente con un mejor rendimiento del estudiante en las matemticas. El hecho que el estudiante entienda todo o casi todo durante la clase es fundamental para obtener mejores resultados, dado que esto es similar para espaol se deben trazar orientaciones para estimular a los docentes en garantizar que el nio confirme su aprendizaje mediante evaluaciones de tipo formativa. La prctica del dictado en matemticas es contraproducente y perjudicial para el aprendizaje del nio.

Cuadro 5. Factores que inciden en el rendimiento acadmico de Matemticas en alumnos de 3er grado. Puntaje de Matemticas * DIRECTOR ha impartido cursos de actualizacin en matemticas tercer grado Educacin brindada es adecuada: director Atmsfera escolar tranquila Atmsfera segura Edificio: Buen estado Mobiliario Cafetera rea deportiva Laboratorio de computacin Biblioteca Talleres reas verdes Agua Potable Auditorio Escritorio docente Unstandardized Coefficients B Standardized Coefficients Std. Error Beta t Sig.

9.68 -13.15 -5.88 -4.39 4.25 9.12 -3.42 0.75 19.25 -0.52 0.85 0.09 -8.58 9.44 -9.10

2.51 4.69 3.52 3.50 2.90 2.36 2.49 2.90 3.66 2.67 3.85 2.65 2.24 3.16 2.43

0.09 -0.06 -0.03 -0.03 0.04 0.09 -0.03 0.01 0.13 0.00 0.01 0.00 -0.08 0.08 -0.09

3.86 -2.80 -1.67 -1.25 1.47 3.87 -1.37 0.26 5.26 -0.19 0.22 0.04 -3.84 2.98 -3.74

0.00 0.01 0.10 0.21 0.14 0.00 0.17 0.80 0.00 0.85 0.83 0.97 0.00 0.00 0.00

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Unstandardized Coefficients B -10.83 15.51 -2.33 0.06 -0.55 16.78 -5.47 -4.80 0.38 5.56 14.66 -10.44 -12.42 3.77 7.50 14.28 13.36 3.25 -2.90 0.82 -1.84 -7.59 0.16 2.27 6.04 1.72 -2.34 -9.10 4.24 0.10 2.72 -3.14 1.49 31.20 Standardized Coefficients Std. Error Beta 2.40 -0.10 2.31 0.15 2.46 -0.02 0.14 0.33 4.99 8.38 6.79 0.72 4.54 3.30 3.04 3.32 4.73 4.44 4.37 7.59 1.23 3.20 2.18 2.55 6.57 3.06 2.70 3.25 2.54 3.16 3.29 3.44 3.04 3.94 2.79 2.02 8.59 0.01 -0.04 0.08 -0.02 -0.02 0.01 0.03 0.14 -0.10 -0.12 0.04 0.07 0.06 0.04 0.07 -0.02 0.01 -0.02 -0.02 0.00 0.02 0.04 0.01 -0.02 -0.07 0.03 0.00 0.02 -0.02 0.01 0.08

Puntaje de Matemticas * Paredes del aula Tiza Ilustraciones DOCENTE Aos de experiencia como docente incluyendo este ao Aos de experiencia impartiendo "grado seleccionado incluyendo este ao Lee a los estudiantes Tiene libro de texto para la asignatura de matemticas? La clase de cvica le sirve a sus estudiantes? La clase de educacin practica y esttica le sirve a sus estudiantes? Le sirve el libro de texto de matemticas para desarrollar los contenidos de matemticas Nmeros fraccionarios: Dominio del tema Aplicacin nmeros fraccionarios: Dominio del tema Unidades de medida: Dominio del tema Estadstica: Dominio del tema Probabilidades: Dominio del tema ** Frecuencia lee texto matemticas Ud copia en la pizarra en la clase de matemticas? ** Ud usa el cuaderno como complemento del dictado en la clase de matemticas Ud lee a los estudiantes en la clase de matemticas? Ud organiza sesiones de trabajo en los rincones de aprendizaje en la clase de matemticas Ud organiza visitas de trabajo a la biblioteca en la clase de matemticas? Ud les ayuda a conocer ideas nuevas a partir de cosas que ya conocen en la clase Asesora en la matriz bimensual didctica por rea Asesora en la elaboracin de fichas didcticas de recuperacin Recibe asesora en la evaluacin de los estudiantes si pudiera me cambiara a otra escuela siento que mi trabajo es valorado por mis colegas docentes siento que mi trabajo es valorado por el director siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia si hoy tuviera que elegir una profesin volvera a ser maestro mi trabajo en este centro educativo me permite seguir aprendiendo estoy contento/a con mi situacin econmica actual hace cinco aos me senta econmicamente satisfecho/a los estudiantes deberan aprender a manejar diversos programas de computacin

t -4.51 6.73 -0.95 0.39 -1.65 3.36 -0.65 -0.71 0.53 1.23 4.44 -3.43 -3.74 0.80 1.69 3.27 1.76 2.65 -0.91 0.38 -0.72 -1.16 0.05 0.84 1.86 0.68 -0.74 -2.77 1.23 0.03 0.69 -1.12 0.74 3.63

Sig. 0.00 0.00 0.34 0.70 0.10 0.00 0.51 0.48 0.60 0.22 0.00 0.00 0.00 0.43 0.09 0.00 0.08 0.01 0.37 0.71 0.47 0.25 0.96 0.40 0.06 0.50 0.46 0.01 0.22 0.97 0.49 0.26 0.46 0.00

Documento Borrador para Revisin

Unstandardized Coefficients B 0.40 48.70 7.95 -0.54 11.54 6.35 -17.28 10.23 14.10 -7.59 0.38 -1.63 Standardized Coefficients Std. Error Beta 8.90 7.51 2.18 2.39 3.48 3.19 3.46 2.70 1.94 1.74 3.10 2.15 0.00 0.14 0.06 -0.01 0.06 0.04 -0.10 0.06 0.12 -0.08 0.00 -0.01 -0.03

Puntaje de Matemticas * todos los estudiantes deberan al menos aprender un idioma extranjero lo que ensee a mis estudiantes en matemticas este ao, les ayuda a defenderse en la vida Docente con educacin superior Falta de inters: Razones de bajo rendimiento Escuela queda lejos Falta de libro de texto Libro inadecuado ESTUDIANTE Aprender ingles Entiendo todo o casi todo como acostumbra tu maestro dar las clases, en matemticas dicta la clase te pide que uses tu cuaderno para copiar lo que el/ ella te dicta, en la clase d tu maestro lee libros a los estudiantes, en la clase de matemtica

Sig.

0.05 6.48 3.64 -0.23 3.31 1.99 -4.99 3.79 7.26 -4.35 0.12 -0.75 -1.66 6.00

0.96 0.00 0.00 0.82 0.00 0.05 0.00 0.00 0.00 0.00 0.90 0.45 0.10 0.00

tu maestro te pide que trabajes solo con tus deberes, en la -4.08 2.45 clase de matemtica (Constant) 143.17 23.84 * Todos las variables en negrita son estadsticamente significativas con p-value < 0.05 Estadsticamente significativas con p-value < 0.10 **

Algo que podra haber generado confusin es el hecho que cuando el docente percibe que el director valora su trabajo se afecta el rendimiento acadmico, sin embargo al examinar las estadsticas se aprecia que los docentes de los centros con mejores resultados en matemticas perciben una peor valoracin, lo cual puede estar asociado a una mayor presin laboral y exigencias de parte del director. Sin embargo, el estudio cualitativo permitir esclarecer estas especulaciones, en este sentido los cuadros 6 y 6b entregan la informacin de los centros que obtuvieron los cinco mejores y peores resultados en las pruebas de matemticas para tercer grado
Cuadro 6a. Centros que obtuvieron los Cinco mejores puntajes en Matemticas de 3er grado. Mejores Matemat Departamento Municipio Nombre del Centro rea Dependencia Colegio Nuestra Seora Del Rosario 1 Estel Estel Urbana privado con subvencin 2 Granada Nandaime Monseor Vlez Urbana estatal autnomo 3 Chontales El Ayote San Vicente Rural privado con subvencin 4 Rivas Potos San Jose Rural estatal autnomo Centro Escolar Efrain Ramos 5 Nueva Segovia Murra Rural estatal autnomo Cuadro 6b. Centros que obtuvieron los Cinco peores puntajes en Matemticas de 3er grado. Peores Matemat Departamento Municipio Nombre del Centro rea Dependencia 1 Masaya Masaya Santa Rosa Urbana estatal no autnomo

Puntaje 412.89 412.89 412.89 409.54 408.61

Puntaje 109.44

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Documento Borrador para Revisin

Peores Matemat Departamento Municipio 2 RAAN 3 Masaya 4 RAAS 5 Carazo

Nombre del Centro rea Obispo Hedley Bonanza Wilson B. Urbana San Juan De Centro Escolar Orien Republica de Alema Rural Nueva Guinea Las Maravillas Rural Escuela Jos De La Cruz Mena Jinotepe Urbana

Dependencia privado con subvencin estatal no autnomo estatal no autnomo estatal autnomo

Puntaje 112.71 112.71 121.32 124.63

c. Espaol 6to grado Al analizar los factores que inciden en el rendimiento de espaol par 6to grado de primaria se encontraron los siguientes hallazgos: - El signo negativo observado respecto a la asesora del director en la elaboracin de ficha didctica est vinculado a una mayor prctica de esto en las escuelas con peores resultados, lo cual una excelente focalizacin de este tipo de intervenciones. - La seguridad en el entorno escolar contribuye positivamente en mejorar los resultados obtenidos en matemticas de 6to grado. Al indagar sobre este factor en los cinco centros que obtuvieron los puntajes ms bajos se evidencia que slo la mitad de tales establecimientos reporta una atmsfera escolar segura. - El efecto positivo del buen estado del mobiliario, letrina, muro y borrador sobre el rendimiento acadmico de los nios en las pruebas de espaol de 6to grado, indican que existe una fuerte necesidad de priorizar este tipo de recursos en las escuelas, al respecto ntese que menos del 60% de estos establecimiento reporta tener tales recursos en buen estado. - El efecto negativo de las otras instalaciones que evidencian un vnculo estadsticamente significativo en el modelo requieren ser analizados con cautela y dejan abiertas interrogantes para el estudio de carcter cualitativo. - El mayor nivel educativo del docente adquiere mayor impacto para el 6to grado, reflejando la importancia de disponer de profesores con niveles de educacin superior como estrategia para incidir directamente en mejorar la calidad de la educacin nicaragense. - La experiencia del docente juega un rol importante pero tiene un menor desempeo respecto al nivel educativo alcanzado. - La utilidad y adecuacin del libro de texto incide positivamente en obtener mejor rendimiento acadmico. Confirmndose que ms all de la posesin del texto lo relevante es la pertinencia de este respecto a los contenidos impartidos. - El signo positivo de las guas didcticas indica la necesidad de continuar realizando esfuerzos por universalizar el acceso a las mismas, ntese en el Anexo A4 que slo el 83% de los centros con bajos rendimientos tienen guas didcticas frente al 100% de los centros con mejores resultados. - Respecto al dominio de temas relacionados con el contenido de espaol se evidencian resultados mixtos, que sugieren la necesidad de adecuar las capacitaciones al contenido de las asignaturas impartidas por los docentes. - Existe un fuerte vnculo entre la clase de estudios sociales y espaol de 6to grado que impacta positivamente, por tanto es preciso explotar al mximo esta interrelacin de forma que los nios puedan consolidar su aprendizaje.

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Documento Borrador para Revisin - Permitir que los estudiantes trabajen con materiales concretos estimula el aprendizaje de los nios e incide positivamente en el rendimiento de espaol. - Se observan rendimientos decrecientes en la prctica del director en brindar asesora para la elaboracin de fichas didcticas. - La motivacin laboral del docente afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes, al respecto se puede especular que: a)los docentes reflejan su insatisfaccin salarial, b)la mayora de los docentes son profesores de vocacin, a pesar de su insatisfaccin salarial, c) la valoracin social del docente es insuficiente para incidir directamente en el rendimiento acadmico de los nios. - Los docentes que comparten la importancia de brindar una educacin bilinge y orientada hacia la vida inciden significativamente en el resultado obtenido por sus alumnos. - Entre las razones de bajo rendimiento acadmico reportado por los docentes se evidencia que los problemas econmicos en el hogar de los nios afecta negativamente los resultados acadmicos de los mismos. - Permitir que el estudiante practique en diversas ocasiones lo enseado contribuye a mejorar el rendimiento de los estudiantes. - Que el estudiante entienda todo o casi todo durante la clase es fundamental para obtener mejores resultados, confirmndose de forma sostenida lo encontrado anteriormente. - El hecho que el estudiante haya repetido o tenga que trabajar afecta el rendimiento acadmico del mismo. - La responsabilidad del padre de familia en dedicarle tiempo al nio para revisar las tareas escolares resulta ser ms eficaz que actividades como hacerle la tarea o pagarle un profesor, mismas que son perjudiciales e incluso contraproducentes para el proceso de aprendizaje del nio.
Cuadro 7. Factores que inciden en el rendimiento acadmico de Espaol en alumnos de 6to grado. Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Puntaje de Espaol * t Std. Error B Beta DIRECTOR Asesora en elaboracin de ficha didctica de recuperacin -9.71 2.71 -0.08 -3.58 ha impartido cursos de actualizacin de espaol sexto grado 1.87 1.89 0.02 0.98 atmsfera escolar segura 12.23 3.03 0.07 4.03 Mobiliario 10.68 2.27 0.10 4.71 Pupitres -7.67 2.35 -0.07 -3.27 Biblioteca 3.49 2.30 0.03 1.52 Letrina 6.29 2.19 0.06 2.87 Cafetera -7.09 2.34 -0.07 -3.02 rea deportiva -5.31 2.29 -0.05 -2.32 rea verde 3.79 2.49 0.04 1.52 Muro 9.39 2.39 0.10 3.93 Pizarra -6.45 2.07 -0.06 -3.11 Escritorio docente -4.42 2.16 -0.04 -2.05 anaqueles 3.82 2.06 0.04 1.85 Borrador 6.91 2.19 0.07 3.15 Mini-biblioteca -3.17 2.65 -0.02 -1.20 DOCENTE aos de experiencia como docente incluyendo este ao 0.43 0.15 0.06 2.88

Sig.

0.000 0.325 0.000 0.000 0.001 0.130 0.004 0.003 0.020 0.128 0.000 0.002 0.041 0.064 0.002 0.231

0.004

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Documento Borrador para Revisin

Unstandardized Coefficients B aos de experiencia impartiendo "grado seleccionado incluyendo este grado Docente con educacin superior y ms le sirve el libro de texto de espaol para desarrollar los contenidos de espaol tiene libros de texto para la asignatura de espaol tiene guas didcticas para la asignatura de espaol Preparacin para escribir: Dominio del tema Desarrollo lectura: Dominio del tema Lectura expositiva: Dominio del tema Lectura argumentativa: Dominio del tema Lectura narrativa: Dominio del tema Lectura descriptiva: Dominio del tema Lectura prescriptiva: Dominio del tema Desarrollo de la comunicacin: Dominio del tema Desarrollo de la escritura: Dominio del tema la clase de estudios sociales le sirve a los estudiantes? la clase de educacin fsica le sirve a sus estudiantes? usted dicta la clase en espaol usted organiza trabajo individual en el aula en la clase de espaol? usted permite a sus estudiantes que trabajen con materiales concretos usted organiza visitas de trabajo de los estudiantes a la biblioteca Recibe asesora en la elaboracin de fichas didcticas si pudiera me cambiaria a otra escuela siento que mi trabajo es valorado por mis colegas docentes siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia si hoy tuviera que elegir una profesin volvera a ser maestro realmente logro que mis estudiantes sean mejores personas estoy contento/a con mi situacin econmica actual hace cinco aos me senta econmicamente satisfecho/a todos los estudiantes deberan aprender a leer y escribir primero en su idioma materno lo que ensee a mis estudiantes en espaol este ao les ayuda a defenderse en la vida Problemas econmicos: Razones de bajo rendimiento acadmico Falta de organizacin escolar Falta de libro ESTUDIANTE tu maestro en clase de espaol te pide uses tu cuaderno para copiar lo que dicta 0.65 17.85 20.27 -12.82 5.62 -16.33 -3.96 0.33 0.94 -4.14 4.94 6.25 -6.95 2.12 26.37 -2.62 -1.23 1.15 6.92 1.48 -8.36 10.58 -9.64 -7.31 -8.19 4.47 -0.57 0.31 23.28 12.66 -7.37 -2.38 -3.87 Standardized Coefficients Std. Error Beta 0.22 3.97 6.85 6.76 2.98 5.89 2.64 2.91 2.93 3.67 3.32 2.85 2.79 3.30 7.54 3.83 1.96 3.52 3.33 1.97 2.91 2.53 2.71 2.94 2.86 5.02 2.51 2.00 4.68 5.38 2.02 2.70 2.44 0.07 0.07 0.06 -0.03 0.03 -0.05 -0.04 0.00 0.01 -0.04 0.05 0.06 -0.07 0.02 0.07 -0.01 -0.01 0.01 0.04 0.01 -0.05 0.08 -0.07 -0.05 -0.06 0.02 0.00 0.00 0.09 0.04 -0.07 -0.02 -0.03

Puntaje de Espaol *

Sig.

3.00 4.49 2.96 -1.90 1.89 -2.77 -1.50 0.11 0.32 -1.13 1.49 2.19 -2.49 0.64 3.50 -0.68 -0.63 0.33 2.08 0.75 -2.88 4.18 -3.56 -2.49 -2.86 0.89 -0.23 0.16 4.97 2.35 -3.64 -0.88 -1.59

0.003 0.000 0.003 0.058 0.059 0.006 0.134 0.909 0.748 0.259 0.137 0.028 0.013 0.520 0.000 0.494 0.531 0.743 0.038 0.451 0.004 0.000 0.000 0.013 0.004 0.373 0.819 0.875 0.000 0.019 0.000 0.378 0.112

-7.68

3.60

-0.03

-2.13

0.033

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Documento Borrador para Revisin

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Std. Error Beta

Puntaje de Espaol *

Sig.

B tu maestro en clase de espaol permite practicar en distintas ocasiones lo q ensea 8.83 4.08 0.03 Entiende todo o casi todo. 17.70 2.16 0.13 Repitente -13.08 3.42 -0.06 trabaja -9.08 1.74 -0.09 Aprender idioma nativo 1.56 1.69 0.01 Aprender a usar PC -19.20 3.29 -0.09 PADRE DE FAMILIA dedica tiempo para ayudar o revisar las tareas escolares a su hijo 5.33 2.18 0.04 le ayuda, ayudndole a hacer las tareas -5.98 1.72 -0.06 le ayuda, pagndole a un profesor/a -10.49 2.76 -0.06 (Constant) 161.18 17.14 * Todos las variables en negrita son estadsticamente significativas con p-value < 0.05

2.17 8.19 -3.82 -5.23 0.92 -5.83

0.030 0.000 0.000 0.000 0.358 0.000

2.44 -3.47 -3.79 9.41

0.015 0.001 0.000 0.000

Lgicamente existe otros factores que pueden incidir en el proceso de aprendizaje del nio y contribuir de forma ms significativa en mejorar el rendimiento acadmico, asimismo se espera que algunas variables que resultan confusas logren esclarecerse en el estudio cualitativo. Al respecto, los cuadros 8 y 8b presentan los centros que obtuvieron los cinco mejores y peores puntajes en espaol de 6to grado.
Cuadro 8a. Centros que obtuvieron los Cinco mejores puntajes en Espaol de 6to grado. Mejores Espaol Departamento Municipio Nombre del Centro rea Dependencia privado con subvencin 1 Len Len Centro Escolar La Salle Rural estatal no 2 Masaya Masaya Escuela San Ramn Urbana autnomo privado con 3 Len Len La Recoleccin Urbana subvencin Centro Escolar Pureza de Mara La privado con Providencia 4 Len Len Urbana subvencin Colegio Pureza De privado sin 5 Managua Distrito #3 Maria Urbana subvencin Cuadro 8b. Centros que obtuvieron los Cinco peores puntajes en Espaol Peores Espaol Departamento Municipio Nombre del Centro Centro Escolar La Cruz De Ro Monseor Salvador Scheffe 1 RAAS Grande Centro Educativo 2 Managua Distrito #3 Benjamn Zeledn Centro Escolar 3 Carazo Diriamba Gabriela Mistral 4 RAAN Waspan Colegio Santa Ines Centro Escolar Cristobal Colon (Kitaski) de 6to grado. rea Dependencia Puntaje

Puntaje 434.8 426.9 415.5

413.5 412.6

estatal no Urbana autnomo estatal Urbana autnomo estatal no Rural autnomo estatal no autnomo Rural estatal no autnomo

80.3 87.2 99.8 103.9

RAAN

Waspan

Rural

111.8

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Documento Borrador para Revisin d. Matemticas 6to grado Los principales factores que afectan el rendimiento acadmico de las matemticas de 6to grado son: - El signo negativo de la prctica del director en brindar asesora en la elaboracin de ficha didctica est vinculado a una mejor focalizacin de este tipo de intervenciones en las escuelas. - La asesora del director en la elaboracin de fichas didcticas de recuperacin refleja un efecto positivo en el rendimiento acadmico de los alumnos de matemticas. - El efecto positivo y significativo de ciertas instalaciones y materiales didcticos refleja la buen estado del servicio elctrico, laboratorio de computacin, - El efecto positivo del buen estado de instalaciones (servicio elctrico, laboratorio de computacin, letrina, rea verde, auditorio y paredes del aula) y materiales didcticos (tiza y estndar educativo) sobre el rendimiento acadmico de los nios en las pruebas de matemticas de 6to grado, indican que existe una fuerte necesidad de priorizar este tipo de recursos en las escuelas. - El efecto negativo de las otras instalaciones y materiales didcticos se logra dilucidar un poco al observar las estadsticas descriptivas presenten en el Anexo A5 que evidencian que las escuelas que obtuvieron los resultados peores tienen un mejor estado en tales recursos. - La experiencia del docente en el grado afecta positivamente en el rendimiento aunque levemente. - Al analizar el efecto de interrelacin con otras clases se observa que mientras la educacin fsica contribuye efectivamente en mejorar el rendimiento de matemticas, asignaturas como educacin prctica generan efectos negativos. - El signo negativo del dominio del docente respecto al temario de nmeros fraccionarios revela la necesidad de invertir ms recursos en fortalecer a los docentes de matemticas con capacitaciones pertinentes que contribuyan a solidificar el aprendizaje de los estudiantes. - El uso de prcticas pedaggicas como permitir a los estudiantes trabajar con materiales concretos, organizar a los estudiantes a trabajar de forma individual y usar el cuaderno como complemento del dictado en la clase de matemticas son factores que inciden positivamente en el rendimiento acadmico de los nios en matemticas. Ntese que el signo negativo asociado a las visitas de trabajo a la biblioteca estn asociados con el hecho que tal prctica es principalmente realizada entre las escuelas con puntajes por debajo de la media. - Recibir asesora del director para la elaboracin de la matriz bimensual didctica por rea y las fichas didcticas de recuperacin mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes. Cabe destacar que slo en matemticas de 6to grado los docentes de los cinco centros con mejores puntaciones reportan recibir asesora en la elaboracin de la matriz bimensual didctica. - Los docentes que comparten la importancia de brindar una educacin para la vida inciden significativamente en el resultado obtenido por sus alumnos. - La falta de organizacin escolar aparece como la principal razn que afecta el rendimiento educativo de los nios en matemticas de 6to grado, este tipo de evidencia debe ser retomada para mejorar esta situacin administrativa. - Que el estudiante entienda todo o casi todo durante la clase es fundamental para obtener mejores resultados. - La repitencia del estudiante afecta el rendimiento acadmico del mismo.

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Documento Borrador para Revisin - La motivacin del estudiante y su valoracin positiva respecto a la importancia de la clase de matemticas incide positivamente en obtener mejores resultados. - El hecho que el padre de familia le pague un profesor al estudiante afecta negativamente el rendimiento acadmico del nio.
Cuadro 9. Factores que inciden en el rendimiento acadmico de Matemticas en alumnos de 6to grado. Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Puntaje de Matemticas * t Std. B Error Beta DIRECTOR Asesora en elaboracin matriz bimensual didctica sexto grado -6.03 3.12 -0.05 -1.93 Asesora en elaboracin de ficha didctica de recuperacin sexto grado 10.75 2.56 0.10 4.20 Educacin brindada es adecuada: director -1.79 5.22 -0.01 -0.34 Laboratorio de computacin 17.56 3.98 0.13 4.41 Taller -10.30 3.68 -0.07 -2.80 Servicio elctrico 7.00 2.51 0.07 2.79 Agua potable -4.46 2.28 -0.04 -1.96 Telfono -9.82 2.54 -0.10 -3.87 Letrina 6.87 2.47 0.06 2.78 Cafetera -4.84 2.20 -0.05 -2.20 rea deportiva -12.31 2.70 -0.12 -4.56 rea verde 8.69 2.25 0.09 3.86 Auditorio 7.61 2.64 0.07 2.88 Pizarra -5.61 2.56 -0.05 -2.19 anaqueles 3.26 2.40 0.03 1.36 Pared 4.40 2.48 0.04 1.77 Tiza 4.89 2.25 0.04 2.17 Estndar educativo 6.34 3.20 0.05 1.98 Gua acadmica -17.78 3.23 -0.13 -5.51 DOCENTE aos de experiencia impartiendo "grado seleccionado incluyendo este grado 0.91 0.17 0.11 5.39 tiene guas didcticas para la asignatura de matemticas -1.67 2.72 -0.01 -0.61 la clase de educacin prctica y esttica le sirve a sus estudiantes? -10.39 4.80 -0.05 -2.17 la clase de educacin fsica le sirve a sus estudiantes? 20.50 5.40 0.10 3.80 la clase de religin le sirve a sus estudiantes? 3.44 2.41 0.03 1.42 la clase de computacin le sirve a sus estudiantes? -4.86 3.28 -0.04 -1.48 Nmeros fraccionarios: Dominio del tema -8.93 2.03 -0.09 -4.40 usted usa el cuaderno como complemento del dictado en la clase de matemticas? 5.05 1.06 0.10 4.76 usted organiza el trabajo individual en el aula en la clase de matemticas 9.03 4.08 0.04 2.21 usted permite a los estudiantes que trabajen con materiales concretos en matemticas 11.01 4.11 0.06 2.68 usted organiza visitas de trabajo a la biblioteca en la clase de matemticas -4.40 2.13 -0.04 -2.06 usted promueve la lectura entre los estudiantes en la clase de matemticas -1.60 2.90 -0.01 -0.55 Recibe asesora en la matriz bimensual didctica por rea 6.46 3.32 0.04 1.95 Recibe asesora en la elaboracin de fichas didcticas de recuperacin 6.51 2.85 0.05 2.29 siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia -5.05 2.85 -0.04 -1.77 realmente logro que mis estudiantes sean mejores 15.74 4.61 0.07 3.41

Sig.

0.054 0.000 0.732 0.000 0.005 0.005 0.051 0.000 0.005 0.028 0.000 0.000 0.004 0.028 0.175 0.077 0.030 0.048 0.000

0.000 0.539 0.030 0.000 0.155 0.139 0.000 0.000 0.027 0.007 0.039 0.581 0.052 0.022 0.077 0.001

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Documento Borrador para Revisin

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Std. Error Beta

Puntaje de Matemticas *

Sig.

B personas el curriculum de este ao le sirve a los estudiantes para desenvolverse en su vida 35.74 8.27 0.09 Falta de alimentacin 0.55 2.31 0.00 Falta de organizacin escolar -8.04 2.82 -0.05 ESTUDIANTE Entiende todo o casi todo. 12.57 2.34 0.09 Repitente -9.00 3.50 -0.04 tu maestro en clase de matemticas pide que trabajes solo con tus deberes -1.32 2.10 -0.01 tu maestro en clase de matemticas permite practicar en distintas ocasiones lo que le ensea 5.47 4.02 0.02 Clase de Matemticas es importante para el estudiante 5.39 2.41 0.04 Aprender a usar Programa PC -8.98 4.51 -0.03 Aprender Ingles 3.25 3.40 0.02 Aprender idioma nativo -6.02 1.87 -0.06 PADRE DE FAMILIA le ayuda, pagndole a un profesor/a -6.28 2.91 -0.04 Constante 157.28 15.80 * Todos las variables en negrita son estadsticamente significativas con p-value < 0.05

4.32 0.24 -2.85 5.38 -2.57 -0.63 1.36 2.24 -1.99 0.95 -3.22 -2.15 9.95

0.000 0.811 0.004 0.000 0.010 0.528 0.174 0.025 0.046 0.340 0.001 0.031 0.000

Finalmente, los cuadros 10 y 10b entregan informacin sobre los cinco centros que obtuvieron los mejores y peores puntajes en las pruebas de matemticas de 6to grado.
Cuadro 10a. Centros que obtuvieron los Cinco mejores puntajes en Matemticas de 6to grado. Mejores Matemat Departamento Municipio Nombre del Centro Area Dependencia Centro Escolar 15 de estatal 1 Matagalpa Muy Muy Septiembre Rural autnomo Colegio Pureza De privado sin 2 Managua Distrito #3 Maria Urbana subvencin Centro Escolar El estatal Socorro autnomo 3 Chinandega Chichigalpa Rural estatal 4 Chinandega Chichigalpa Gilberto Ramirez Urbana autnomo estatal 5 RAAN Waslala Paso De Laja Rural autnomo Cuadro 10b. Centros que obtuvieron los Cinco peores puntajes en Matemticas de 6to grado. Peores Matemt Departamento Municipio Nombre del Centro rea Dependencia Centro Nuestra Seora privado con 1 Len Leon Del Pilar De Saragoza Urbana subvencin Centro Escolar Emnanuel Mongalo Y estatal 2 Rivas San Juan Del Sur Rubio Urbana autnomo Centro Educativo estatal 3 Managua Distrito #3 Benjamn Zeledn Urbana autnomo Centro Escolar Autnomo Miguel estatal Obando M. autnomo 4 RAAS El Rama Rural Centro Escolar De estatal no 5 Granada Granada Zandberg Urbana autnomo

Puntaje 450.4 442.8 442.0 441.3 439.57

Puntaje 117.80

119.5 119.5

121.5 121.5

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Documento Borrador para Revisin 3. Conclusiones y Recomendaciones Entre las principales conclusiones que se pueden obtener como producto del anlisis de factores realizados en el presente trabajo, tenemos: - Los principales factores que inciden positivamente en el rendimiento acadmico de espaol y matemticas para 3er y 6to grado son: una atmsfera escolar segura, asesora del director para la elaboracin de fichas didcticas de recuperacin y de las actividades planificadas, disponer de un cuerpo docente con educacin superior, docentes que valoran la importancia de ofrecer una educacin integral que prepare a los nios para la vida, la importancia de la lectura para la mejor comprensin de las matemticas, el uso de ciertas prcticas pedaggicas eficaces (como ensear de lo fcil a lo difcil, permitir que los estudiantes trabajen con materiales concretos, permitir que los estudiantes practiquen lo aprendido, entre otros), que el estudiante entienda todo o casi todo lo impartido en clases, la motivacin del estudiante y su valoracin positiva de la importancia de la asignatura, as como el importante rol del padre de familia en revisar las tareas escolares realizadas por su hijo. - Entre los principales factores que aparecen como perjudiciales para el rendimiento acadmico, destacan: la poca pertinencia de los libros de textos con el contenido de la asignatura, el aparente divorcio entre los conocimientos dominados por los docentes en las materias y los contenidos desarrollados, problemas econmicos en el hogar (sobretodo si el nio tiene que trabajar), falta de organizacin escolar, que el nio sea haya repetido el grado, la prctica del dictado en matemticas y que el padre de familia le haga las tareas al nio o le pague a un profesor. - Algunos factores que pueden generar confusin y podran ser esclarecidos durante un estudio cualitativo son: el efecto negativo de ciertas apreciaciones del docente cuando es valorado por el directo, colegas y padres de familia; los efectos contradictorios, asimismo se requiere indagar sobre la relacin entre las asignaturas de ciencias sociales y espaol o matemticas y educacin fsica, con el objetivo de maximizar la potencialidad de los mismos. - Otra informacin reveladora del presente estudio reside en dar pistas respecto a la focalizacin de los recursos asignados a las escuelas y la necesidad de cubrir el dficit de infraestructura escolar que los datos estadsticos reflejan en cierto tipo de instalaciones. De lo anterior, se pueden desprender algunas recomendaciones esenciales para mejorar el desempeo de los estudiantes en el corto y mediano plazo: - Fomentar una poltica agresiva de capacitacin que permita elevar el logro educativo de los docentes nicaragenses. - Estimular el uso de prcticas pedaggicas eficaces y eliminar prcticas de desincentivan el aprendizaje de los nios. - Definir orientaciones claras y precisas para que los docentes garanticen que no menos del 90% de los nios entienden todo el material enseado, al respecto sera til implementar evaluaciones formativas que retroalimenten al docente sobre el grado de avance de su saln de clases. - Existe urgencia por destinar recursos al mejoramiento de un conjunto de instalaciones que forman parte de los requisitos fundamentales para la enseanza y

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Documento Borrador para Revisin claramente tienen una fuerte incidencia en el mejor aprendizaje de los nios, entre ellos servicios elctrico, letrina, muro, laboratorio de computacin, entre otros. - Se reitera la necesidad de realizar una revisin respecto a la adecuacin de los libros de texto y su pertinencia para brindar una educacin integral para la vida. - Divulgar los resultados esenciales de esta investigacin a los directores, asesores pedaggicos, docentes, padres de familia y estudiantes. Finalmente, esta investigacin deja abierta varias interrogantes que se espera logren ser contestadas mediante un anlisis cualitativo que permita obtener una aproximacin al gran espectro de variables que no lograron medirse y que influyen en el rendimiento acadmico.

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Documento Borrador para Revisin Anexos

A1. Variables de inters identificadas para cada uno de los actores entrevistados segn cuestionario Cuestionario Seccin Pregunta Director 3 4, 5, 9 y 14 4 3y4 Docente 1 18 2 Del 1 al 3, del 5 al 8, 10, 11, 14, 15 y 16 (en estas dos ltimas slo el tercer criterio de respuesta) 3 Del 3 al 6 5 1, 2, 5 y 6 Estudiante 2 1, 5, 11, 13, 15, 16, 18 (a y b), 22 (a y b) , 23 (a y b) y 26 4 1y3 Padres de Familia 2 5, 6, 12 y 20

A2. Caracterizacin Descriptiva de las variables de inters para los Cinco Mejores y Peores puntajes de Espaol 3er grado 5 mejores 5 peores Todos Desv Desv Desv Std Std Std Mean Mean Mean 419.41 6.79 115.28 6.52 250.00 50.01

Variables de inters: Espaol Puntaje Espaol DIRECTOR Director asesora en elaboracin de matriz bimestral didctica tercer grado Director asesora en elaboracin de fichas didcticas de recuperacin tercer grado Educacin brindada es adecuada: director Servicio elctrico Programa educativo Estndares educativos Muro Bodega Escritorio docente Letrina Edificio: Buen estado rea deportiva Biblioteca dentro del aula DOCENTE Docente con educacin superior aos de experiencia como docente incluyendo este ao ud promueve el apoyo de estudiantes monitores en la clase de espaol ud organiza visitas de trabajo de los estudiantes a la biblioteca en la clase de espaol ud ensea de lo ms fcil a lo ms difcil en la clase de espaol? Recibe asesora en la elaboracin de fichas didcticas Redaccin de informes: : Dominio del tema Lectura narrativa: Dominio del tema Desarrollo escucha: Dominio del tema Desarrollo lectura: Dominio del tema Problema econmico: Razones de bajo rendimiento Escuela queda lejos Falta de libro de texto Falta de organizacin escolar Educacin brindada es adecuada: docente

0.50 1.00 0.80 1.00 0.60 0.60 0.80 0.80 0.60 0.80 1.00 0.40 0.80 1.00 14.80 0.80 0.60 1.00 1.00 0.20 0.40 0.40 0.40 0.40 0.00 0.00 0.00 1.00

0.58 0.00 0.45 0.00 0.55 0.55 0.45 0.45 0.55 0.45 0.00 0.55 0.45 0.00 6.61 0.45 0.55 0.00 0.00 0.45 0.55 0.55 0.55 0.55 0.00 0.00 0.00 0.00

1.00 0.57 0.89 0.22 0.78 0.78 0.44 0.33 0.44 0.44 0.56 0.33 0.89 0.44 8.78 1.00 0.25 1.00 1.00 0.33 0.11 0.11 0.22 0.33 0.00 0.11 0.33 1.00

0.00 0.53 0.33 0.44 0.44 0.44 0.53 0.50 0.53 0.53 0.53 0.50 0.33 0.53 6.14 0.00 0.46 0.00 0.00 0.50 0.33 0.33 0.44 0.50 0.00 0.33 0.50 0.00

0.92 0.75 0.89 0.42 0.67 0.76 0.49 0.38 0.45 0.57 0.68 0.43 0.89 0.81 12.40 0.91 0.41 0.99 0.88 0.34 0.35 0.35 0.49 0.39 0.10 0.16 0.08 0.96

0.28 0.43 0.31 0.49 0.47 0.43 0.50 0.49 0.50 0.49 0.47 0.50 0.31 0.39 7.60 0.29 0.49 0.12 0.32 0.47 0.48 0.48 0.50 0.49 0.30 0.36 0.27 0.20

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5 mejores 5 peores Todos Desv Desv Desv Std Std Std Mean Mean Mean 0.60 0.55 0.50 0.53 0.80 0.40 1.00 0.00 0.78 0.44 0.86 0.35 0.60 0.60 0.20 1.00 0.80 0.80 1.00 0.55 0.55 0.45 0.00 0.45 0.45 0.00 0.89 0.75 0.13 0.56 0.78 0.38 0.88 0.33 0.46 0.35 0.53 0.44 0.52 0.35 0.90 0.78 0.17 0.74 0.68 0.53 0.95 0.30 0.42 0.37 0.44 0.47 0.50 0.23

Variables de inters: Espaol siento que mi trabajo es valorado por el director siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia mi trabajo en este centro educativo me permite seguir aprendiendo ESTUDIANTE Te gusta aprender: Estudiante La escuela te va ayudar a tener un mejor trabajo Entiendo todo o casi todo y cules son ms importantes para vos, espaol tu maestro/a te pide que trabajes e los rincones de aprendizaje, en la clase de espaol tu maestro/a usa el libro de texto, en la clase de espaol

A3. Caracterizacin Descriptiva de las variables de inters para los Cinco Mejores y Peores puntajes de Matemticas de 3er grado. 5 mejores 5 peores Todos Desv Desv Desv Mean Mean Mean Std Std Std 412.05 1.68 115.17 5.54 250.00 50.01

Variables de inters: Matemticas puntaje matemticas DIRECTOR ha impartido cursos de actualizacin en matemticas tercer grado Educacin brindada es adecuada: director Atmsfera escolar tranquila Atmsfera segura Edificio: Buen estado Mobiliario Cafetera rea deportiva Laboratorio de computacin Biblioteca Talleres reas verdes Agua Potable Auditorio Escritorio docente Paredes del aula Tiza Ilustraciones DOCENTE Aos de experiencia como docente incluyendo este ao Aos de experiencia impartiendo "grado seleccionado incluyendo este ao Lee a los estudiantes Tiene libro de texto para la asignatura de matemticas? La clase de cvica le sirve a sus estudiantes? La clase de educacin practica y esttica le sirve a sus estudiantes? Le sirve el libro de texto de matemticas para desarrollar los contenidos de matemticas Nmeros fraccionarios: Dominio del tema Aplicacin nmeros fraccionarios: Dominio del tema

0.50 0.75 0.75 1.00 1.00 0.75 0.25 0.50 0.25 0.50 0.50 0.75 0.25 0.25 0.50 0.50 1.00 0.50 16.50 7.75 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 0.00 0.25

0.58 0.50 0.50 0.00 0.00 0.50 0.50 0.58 0.50 0.58 0.58 0.50 0.50 0.50 0.58 0.58 0.00 0.58 10.54 8.62 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.50

1.00 1.00 1.00 0.71 0.43 0.43 0.14 0.43 0.00 0.00 0.00 0.43 0.29 0.14 0.00 0.57 0.29 0.29 10.17 5.67 0.86 1.00 1.00 1.00 1.00 0.14 0.14

0.00 0.00 0.00 0.49 0.53 0.53 0.38 0.53 0.00 0.00 0.00 0.53 0.49 0.38 0.00 0.53 0.49 0.49 10.53 6.95 0.38 0.00 0.00 0.00 0.00 0.38 0.38

0.68 0.89 0.85 0.82 0.68 0.48 0.46 0.43 0.10 0.26 0.13 0.46 0.54 0.23 0.45 0.63 0.57 0.44 12.40 4.18 0.91 0.98 1.03 1.33 0.94 0.33 0.29

0.47 0.31 0.36 0.39 0.47 0.50 0.50 0.50 0.30 0.44 0.34 0.50 0.50 0.42 0.50 0.48 0.50 0.50 7.60 4.42 0.28 0.13 0.17 1.38 0.23 0.47 0.46

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5 mejores 5 peores Todos Desv Desv Desv Mean Mean Mean Std Std Std 0.58 0.49 0.48 0.50 0.29 0.34 0.25 0.50 0.29 0.49 0.30 0.46 0.58 0.49 0.44 0.50 0.29 0.26 0.00 0.38 0.20 0.00 0.14 0.04 0.00 0.38 0.97 0.16 1.00 0.86 0.67 0.75 1.00 0.50 1.00 1.00 0.50 0.75 1.00 1.00 0.75 0.50 0.75 0.75 0.00 0.25 1.00 1.00 1.00 0.75 0.25 0.25 0.00 0.00 1.00 1.00 0.00 0.75 0.50 0.75 0.58 0.50 0.00 0.58 0.00 0.00 0.58 0.50 0.00 0.00 0.50 0.58 0.50 0.50 0.00 0.50 0.00 0.00 0.00 0.50 0.50 0.50 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.50 0.58 0.50 0.86 0.57 0.86 0.14 0.86 0.50 0.75 0.75 0.57 0.86 0.86 0.86 0.71 0.86 0.14 0.57 1.00 1.00 1.00 0.57 0.29 0.00 0.14 0.29 0.80 0.43 0.80 1.00 0.80 0.80 0.38 0.53 0.38 0.38 0.38 0.58 0.50 0.50 0.53 0.38 0.38 0.38 0.49 0.38 0.38 0.53 0.00 0.00 0.00 0.53 0.49 0.00 0.38 0.49 0.45 0.53 0.45 0.00 0.45 0.45 0.92 0.88 0.70 0.30 0.97 0.87 0.74 0.87 0.70 0.85 0.80 0.86 0.83 0.90 0.15 0.52 0.98 0.99 0.97 0.81 0.34 0.10 0.16 0.08 0.90 0.74 0.54 0.93 0.80 0.88 1.05 0.33 0.46 0.46 0.18 0.33 0.44 0.33 0.46 0.36 0.40 0.35 0.38 0.30 0.36 0.50 0.12 0.11 0.17 0.39 0.47 0.30 0.36 0.27 0.31 0.44 0.50 0.26 0.40 0.33

Variables de inters: Matemticas Unidades de medida: Dominio del tema Estadstica: Dominio del tema Probabilidades: Dominio del tema Frecuencia lee texto matemticas Ud copia en la pizarra en la clase de matemticas? Ud usa el cuaderno como complemento del dictado en la clase de matemticas Ud lee a los estudiantes en la clase de matemticas? Ud organiza sesiones de trabajo en los rincones de aprendizaje en la clase de matemticas Ud organiza visitas de trabajo a la biblioteca en la clase de matemticas? Ud les ayuda a conocer ideas nuevas a partir de cosas que ya conocen en la clase Asesora en la matriz bimensual didctica por rea Asesora en la elaboracin de fichas didcticas de recuperacin Recibe asesora en la evaluacin de los estudiantes si pudiera me cambiara a otra escuela siento que mi trabajo es valorado por mis colegas docentes siento que mi trabajo es valorado por el director siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia si hoy tuviera que elegir una profesin volvera a ser maestro mi trabajo en este centro educativo me permite seguir aprendiendo estoy contento/a con mi situacin econmica actual hace cinco aos me senta econmicamente satisfecho/a los estudiantes deberan aprender a manejar diversos programas de computacin todos los estudiantes deberan al menos aprender un idioma extranjero lo que ensee a mis estudiantes en matemticas este ao, les ayuda a defenderse en la vida Docente con educacin superior Falta de inters Escuela queda lejos Falta de libro de texto Libro inadecuado ESTUDIANTE Aprender ingles Entiendo todo o casi todo como acostumbra tu maestro dar las clases, en matemticas dicta la clase te pide que uses tu cuaderno para copiar lo que el/ ella te dicta, en la clase d tu maestro lee libros a los estudiantes, en la clase de matemtica tu maestro te pide que trabajes solo con tus deberes, en la clase de matemtica

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A4. Caracterizacin Descriptiva de las variables de inters para los Cinco Mejores y Peores puntajes de Espaol de 6to grado. Todos Desv Mean Desv Std Mean Desv Std Mean Std 420.67 9.79 95.62 11.62 250.00 50.00 5 mejores 5 peores

Variables de inters: Espaol puntaje espaol DIRECTOR Asesora en elaboracin de ficha didctica de recuperacin ha impartido cursos de actualizacin de espaol sexto grado atmsfera escolar segura Mobiliario Pupitres Biblioteca Letrina Cafetera rea deportiva rea verde Muro Pizarra Escritorio docente anaqueles Borrador Mini-biblioteca DOCENTE aos de experiencia como docente incluyendo este ao aos de experiencia impartiendo "grado seleccionado incluyendo este grado Docente con educacin superior y ms le sirve el libro de texto de espaol para desarrollar los contenidos de espaol tiene libros de texto para la asignatura de espaol tiene guas didcticas para la asignatura de espaol Preparacin para escribir: Dominio del tema Desarrollo lectura: Dominio del tema Lectura expositiva: Dominio del tema Lectura argumentativa: Dominio del tema Lectura narrativa: Dominio del tema Lectura descriptiva: Dominio del tema Lectura prescriptiva: Dominio del tema Desarrollo de la comunicacin: Dominio del tema Desarrollo de la escritura: Dominio del tema la clase de estudios sociales le sirve a los estudiantes? la clase de educacin fsica le sirve a sus estudiantes? usted dicta la clase en espaol usted organiza trabajo individual en el aula en la clase de espaol? usted permite a sus estudiantes que trabajen con materiales concretos usted organiza visitas de trabajo de los estudiantes a la biblioteca Recibe asesora en la elaboracin de fichas didcticas

0.73 0.67 0.80 0.20 0.40 0.40 0.60 0.60 0.60 0.40 0.60 0.60 0.80 0.80 0.60 0.20

0.44 0.58 0.45 0.45 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.55 0.45 0.45 0.55 0.45

0.80 0.50 0.50 0.33 0.33 0.17 0.33 0.33 0.33 0.17 0.33 0.67 0.50 0.33 0.17 0.00

0.44 0.55 0.55 0.52 0.52 0.41 0.52 0.52 0.52 0.41 0.52 0.52 0.55 0.52 0.41 0.00

0.69 0.55 0.85 0.58 0.53 0.36 0.63 0.55 0.39 0.51 0.51 0.64 0.50 0.27 0.59 0.16

0.46 0.50 0.36 0.49 0.50 0.48 0.48 0.50 0.49 0.50 0.50 0.48 0.50 0.45 0.49 0.37

21.75 6.50 1.00 1.00 1.00 1.00 0.00 0.60 0.20 0.40 0.20 0.20 0.20 0.40 0.20 1.00 0.60 0.75 1.00 0.75 1.00 0.50

5.32 6.03 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.55 0.45 0.55 0.45 0.45 0.45 0.55 0.45 0.00 0.55 0.50 0.00 0.50 0.00 0.71

15.33 6.50 1.00 1.00 1.00 0.83 0.00 0.33 0.33 0.17 0.17 0.17 0.17 0.33 0.33 1.00 1.00 0.50 1.00 0.83 0.33 1.00

3.72 4.89 0.00 0.00 0.00 0.41 0.00 0.52 0.52 0.41 0.41 0.41 0.41 0.52 0.52 0.00 0.00 0.55 0.00 0.41 0.52 0.00

14.95 5.81 0.96 0.98 0.99 0.90 0.03 0.56 0.40 0.31 0.40 0.43 0.22 0.36 0.42 0.98 0.91 0.35 0.95 0.89 0.65 0.88

7.58 5.69 0.21 0.15 0.10 0.30 0.16 0.50 0.49 0.46 0.49 0.50 0.42 0.48 0.49 0.14 0.29 0.48 0.22 0.31 0.48 0.33

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Todos Desv Mean Desv Std Mean Desv Std Mean Std 0.55 0.52 0.41 0.40 0.33 0.21 1.00 0.80 0.80 1.00 0.50 0.25 1.00 0.80 0.20 0.20 0.00 0.00 0.45 0.45 0.00 0.58 0.50 0.00 0.45 0.45 0.45 0.00 0.83 1.00 0.83 1.00 0.17 0.83 0.83 1.00 0.33 0.00 0.33 0.41 0.00 0.41 0.00 0.41 0.41 0.41 0.00 0.52 0.00 0.52 0.85 0.82 0.82 0.95 0.18 0.52 0.96 0.96 0.39 0.12 0.18 0.36 0.39 0.38 0.22 0.38 0.50 0.19 0.20 0.49 0.32 0.39 5 mejores 5 peores

Variables de inters: Espaol si pudiera me cambiaria a otra escuela siento que mi trabajo es valorado por mis colegas docentes siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia si hoy tuviera que elegir una profesin volvera a ser maestro realmente logro que mis estudiantes sean mejores personas estoy contento/a con mi situacin econmica actual hace cinco aos me senta econmicamente satisfecho/a todos los estudiantes deberan aprender a leer y escribir primero en su idioma materno lo que ensee a mis estudiantes en espaol este ao les ayuda a defenderse en la vida Problemas econmicos: Razones de bajo rendimiento acadmico Falta de organizacin escolar Falta de libro ESTUDIANTE tu maestro en clase de espaol te pide uses tu cuaderno para copiar lo que dicta tu maestro en clase de espaol permite practicar en distintas ocasiones lo q ensea Entiende todo o casi todo. Repitente trabaja Aprender idioma nativo Aprender a usar PC PADRE DE FAMILIA dedica tiempo para ayudar o revisar las tareas escolares a su hijo le ayuda, ayudndole a hacer las tareas le ayuda, pagndole a un profesor/a

1.00 1.00 0.60 0.00 0.00 0.67 1.00

0.00 0.00 0.55 0.00 0.00 0.58 0.00

1.00 1.00 0.33 0.25 0.50 0.25 1.00

0.00 0.00 0.52 0.50 0.58 0.50 0.00

0.96 0.96 0.80 0.06 0.34 0.68 0.93

0.20 0.19 0.40 0.24 0.47 0.47 0.25

1.00 0.00 0.00

0.00 0.00 0.00

1.00 0.17 0.00

0.00 0.41 0.00

0.81 0.33 0.08

0.39 0.47 0.27

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A5. Caracterizacin Descriptiva de las variables de inters para los Cinco Mejores y Peores puntajes de Matemticas de 6to grado. 5 peores Todos Desv Desv Mean Mean Desv Std Mean Std Std 444.11 4.21 119.94 1.55 250.00 50.00 5 mejores

Variables de inters: Matemticas puntaje matemticas DIRECTOR Asesora en elaboracin matriz bimensual didctica sexto grado Asesora en elaboracin de ficha didctica de recuperacin sexto grado Educacin brindada es adecuada: director Laboratorio de computacin Taller Servicio elctrico Agua potable Telfono Letrina Cafetera rea deportiva rea verde Auditorio Pizarra anaqueles Pared Tiza Estndar educativo Gua acadmica DOCENTE aos de experiencia impartiendo "grado seleccionado incluyendo este grado tiene guas didcticas para la asignatura de matemticas la clase de educacin prctica y esttica le sirve a sus estudiantes? la clase de educacin fsica le sirve a sus estudiantes? la clase de religin le sirve a sus estudiantes? la clase de computacin le sirve a sus estudiantes? Nmeros fraccionarios: Dominio del tema usted usa el cuaderno como complemento del dictado en la clase de matemticas? usted organiza el trabajo individual en el aula en la clase de matemticas usted permite a los estudiantes que trabajen con materiales concretos en matemticas usted organiza visitas de trabajo a la biblioteca en la clase de matemticas usted promueve la lectura entre los estudiantes en la clase de matemticas Recibe asesora en la matriz bimensual didctica por rea

0.50 0.75 1.00 0.25 0.00 0.25 0.50 0.50 0.75 0.50 0.25 0.25 0.25 0.50 0.50 1.00 0.75 0.75 0.75

0.58 0.50 0.00 0.50 0.00 0.50 0.58 0.58 0.50 0.58 0.50 0.50 0.50 0.58 0.58 0.00 0.50 0.50 0.50

0.80 0.40 1.00 0.00 0.00 0.40 0.80 0.80 0.80 0.60 0.40 0.60 0.40 0.80 0.40 0.80 0.80 1.00 0.80

0.45 0.55 0.00 0.00 0.00 0.55 0.45 0.45 0.45 0.55 0.55 0.55 0.55 0.45 0.55 0.45 0.45 0.00 0.45

0.78 0.69 0.95 0.16 0.09 0.50 0.59 0.51 0.63 0.55 0.39 0.51 0.30 0.64 0.27 0.68 0.61 0.79 0.79

0.42 0.46 0.22 0.36 0.29 0.50 0.49 0.50 0.48 0.50 0.49 0.50 0.46 0.48 0.45 0.47 0.49 0.41 0.41

5.50 0.75 1.00 1.00 0.50 0.50 1.00 0.75 0.50 1.00 1.00 0.25 0.75

2.52 0.50 0.00 0.00 0.58 0.58 0.00 0.50 0.58 0.00 0.00 0.50 0.50

2.60 0.80 0.80 0.80 0.25 0.25 0.20 0.60 0.80 1.00 1.00 0.80 0.80

1.14 0.45 0.45 0.45 0.50 0.50 0.45 0.55 0.45 0.00 0.00 0.45 0.45

5.81 0.84 0.91 0.91 0.36 0.25 0.50 0.80 1.02 1.04 0.93 0.56 0.85

5.69 0.36 0.28 0.29 0.48 0.43 0.50 0.40 1.41 0.21 0.25 0.50 0.36

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Documento Borrador para Revisin

5 peores Desv Mean Desv Std Mean Std 1.00 0.67 1.00 1.00 1.00 0.25 0.25 0.00 1.00 1.00 0.75 0.67 1.00 0.33 0.00 0.00 0.58 0.00 0.00 0.00 0.50 0.50 0.00 0.00 0.00 0.50 0.58 0.00 0.58 0.00 1.00 1.00 0.60 1.00 1.00 0.20 0.20 0.50 0.75 1.00 0.80 1.00 1.00 0.50 0.20 0.00 0.00 0.55 0.00 0.00 0.45 0.45 0.58 0.50 0.00 0.45 0.00 0.00 0.71 0.45 5 mejores Todos Desv Mean Std 0.87 0.83 0.82 0.95 0.96 0.22 0.12 0.06 0.82 0.96 0.82 0.96 0.94 0.41 0.08 0.33 0.38 0.39 0.22 0.19 0.42 0.32 0.24 0.38 0.20 0.38 0.19 0.24 0.49 0.27

Variables de inters: Matemticas Recibe asesora en la elaboracin de fichas didcticas de recuperacin siento que mi trabajo es valorado por los padres de familia realmente logro que mis estudiantes sean mejores personas el curriculum de este ao le sirve a los estudiantes para desenvolverse en su vida Falta de alimentacin Falta de organizacin escolar ESTUDIANTE Entiende todo o casi todo. Repitente tu maestro en clase de matemticas pide que trabajes solo con tus deberes tu maestro en clase de matemticas permite practicar en distintas ocasiones lo que le ensea Clase de Matemticas es importante para el estudiante Aprender Programa PC Aprender Ingles Aprender lenguaje nativo PADRE DE FAMILIA le ayuda, pagndole a un profesor/a

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