TEXTO PARALELO No 1

PARADIGMA EMERGENTE DE UNA VISIN HOLSTICA DE LA EDUCACIN

Un modo diferente de entender la dinmica educativa en una era postmoderna que exige transformaciones sustanciales a partir de un paradigma emergente en la esencia del aprendizaje Por: Virgilio Josu Cuxil Morales, F.S.C. 23 de marzo de 2014

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Por: Virgilio Josu Cuxil Morales, F.S.C.

NDICE

Contenido

Pg

A MODO DE INTRODUCCIN . 2

PARTE I RETROSPECTIVA EN TORNO A LA EDUCACIN

1.1 Acercamiento a una radiografa mundial 3 1.2 Dialctica de la dinmica educativa .5 1.3 Emergencia de un nuevo paradigma 6 1.4 El Aprendizaje como un holismo . 8 1.5 Compartir de una experiencia: Agnitio Operis 9 PARTE II LA BSQUEDA DE LAS PROBLEMTICAS

2.1 Exponiendo las problemticas 10 2.2 Depurando el problema .. 12 2.3 Justificacin para innovar la crisis de formacin y actualizacin docente en el Instituto Politcnico La Salle .. 12

ANEXO . 13

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A modo de introduccin

Abro con mucha conmocin y doy la bienvenida a este primer texto paralelo emergente dentro del primer mdulo de esta maestra en innovaciones del aprendizaje, mdulo que lleva consigo el ttulo de Nuevo paradigma y visin integral del aprendizaje. Con mucha conmocin porque es el resultado personal y original de una produccin y porque es el resultado de tantos que vendrn a lo largo del proceso. Conmocin al mismo tiempo porque es la oportunidad para descargar y compartir una serie de aprendizajes provenientes de mi formacin y de mi paso por la institucin educativa que me ha tocado vivir y que se complementan respecto a lo que la maestra ofrece como elementos centrales de nuestro aprendizaje y desaprendizaje en la bsqueda y el trabajo por una educacin diferente, de calidad y de impacto, en la que personalmente creo, deseo y apuesto porque se encarne en los contextos por donde me desenvuelvo a fin de orientar mi praxis con un sentido relevante y significativo. Este primer trabajo tiene una caracterstica y es que est construido y redactado sobre un tinte filosfico y sobre una forma peculiar en mi modo de externar las ideas, experiencias, aprendizajes mediante el empleo de la palabra. Al lector seguramente le resultar extrao o probablemente crea que he faltado a uno de los principios que en las orientaciones de la construccin de todo texto paralelo dictamina en cuanto a que no debe de tratarse de una serie de palabras o prrafos para impresionar a los destinatarios, o seguramente constatar que no integro referencias de consulta y por ende ms extrao aun. Sin embargo, he armado este primer texto paralelo nicamente partiendo de aprendizajes que he construido a lo largo de mis aos de formacin y paso por la docencia y por supuesto es un paralelo respecto a las lecturas ofrecidas en este primer mdulo, es por ello que el lector notar que los temas que abordo estn en sintona y articulados a todo el conjunto de insumos que se nos ha ofrecido en este primer mdulo.

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PARADIGMA EMERGENTE DE UNA VISIN HOLSTICA DE LA EDUCACIN.

PARTE I Retrospectiva en torno a la Educacin.

1.1 Acercamiento a una radiografa mundial. La educacin tambin ha tenido una responsabilidad en la configuracin de la dinmica mundial, porque si bien es cierto hoy apostamos a que es a partir de ella por donde devienen cambios y alternativas significativas, ha sido tambin a travs de la misma por donde se han gestado conflictos y dilemas

Hablar de un paradigma emergente en torno a una visin diferente de la educacin requiere de una accin de retrospectiva por unos instantes hacia el mismo acontecer educativo, sin embargo, la crtica por la crtica no aporta mucho cuando la misma no se relaciona o conecta con los contextos o situaciones donde la incidencia es un dato constatable para nuestro acontecer histrico. Es por ello que un acercamiento que posibilite obtener una radiografa de nuestro panorama mundial permitir al mismo tiempo comprender por qu la educacin juega un papel relevante dentro de una dinmica del sistema que nos engloba y por qu la educacin es al mismo tiempo un ente responsable que ha definido dicha dinmica global. Una primera aproximacin de retrospectiva nos desafa a la apreciacin de un escenario mundial marcado por el dilema econmico que venimos atravesando en los ltimos tiempos. La historia analizada desde la dialctica hegeliana nos arroja una clara aseveracin donde las aberraciones econmicas provenientes de sistemas e ideologas que han intentado definir y marcar un rumbo sobre determinados parmetros de desarrollo no han funcionado como tal dentro de la prctica que as los atestiguan. Los modelos se han visto vulnerables en ese devenir histrico y hoy nos encontramos en una severa crisis partiendo de la desaceleracin econmica que marc una pauta considerable a partir del ao 2008 cuando por vez primera Wall Street cae tras la quiebra de Lehman Brothers y la venta de Merrill Lynch afectando las grandes economas mundiales como consecuencia de un fenmeno que se vena gestando en el alza de precios de las materias primas, crditos hipotecarios sin control de proyeccin de liquidez y sostenibilidad, la sobrevalorizacin del petrleo, crisis alimentaria y energtica, entre otros fenmenos. Este asunto nos lleva a un serio cuestionamiento sobre la nocin de desarrollo que se gesta y sobre la dinmica econmica basada en ndices de produccin e industrializacin con fines severos en la generacin de utilidades y explotacin de los recursos. Esto nos conecta con otro escenario preocupante que para los escpticos pareciera que cuando se toca la preocupacin por hablar de calentamiento global o cambio climtico es motivo de indiferencia o de imaginarios absurdos que no tienen relevancia tratarlos a sabiendas de las consecuencias experimentadas y constatadas por cada uno de nosotros.

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La poca responsabilidad generada por nuestros modelos de desarrollo ha puesto en crisis aguda todo un conglomerado de relaciones adentrndonos a un perodo de las consecuencias tal y como W. Churchill lo vaticin hace unas dcadas. Consecuencias sobre todo experimentadas por los siempre condicionados a recibir el impacto cuyo calificativo los hemos designado como pases en vas de desarrollo, aun cuando los escenarios afectan en gran parte a las grandes potencias estn al mismo tiempo generando repercusiones serias sobre las otras regiones. Otra aproximacin que es necesario hacer est referida al dilema que despierta la dinmica poltica en todo este embrollo. La apata y desconfianza que se ha generado sobre el hacer poltico ha perdido credibilidad en los procesos que hemos considerado democrticos o de participacin ciudadana. Nos encontramos frente al dilema de hacer poltica condicionada por un enfoque de desarrollo que atiende a imaginarios cada vez ms complejos que desvirtan la bsqueda del bien comn o el trabajo inteligente de la riqueza poseda. Si bien es cierto que la desaceleracin econmica mundial representa una etapa de crisis repercutiendo sobre los pases considerados desarrollados es cuestionable lo que entra en crisis realmente. El modelo de confort y acomodamiento de los pases desarrollados ha sido lo que en cierta medida ha generado el desajuste de un modelo de consumismo y de exacerbado materialismo productivo. No estamos de cara a un factor de crisis que involucra en primera instancia una recesin de necesidades bsicas o primarias que condicionan los medios de subsistencia humana, ms bien nos encontramos con situaciones que han desajustado un modelo de acomodamiento consumista. Este fenmeno de crisis mundial trasladndolo a un cuestionamiento en el plano educativo nos debe llevar a considerar por una parte qu tan dependientes hemos estado los pases en vas de desarrollo por las ayudas externas a tal grado de haber creado un confort al interno por la confianza generada de las inversiones sociales para nuestros sectores, de modo que esta crisis tambin genera un cuestionamiento para nosotros mismos en cuanto a qu enfoque manejamos de ayuda social. Nos debe llevar a considerar que la crisis es tambin un factor que es capaz de ser cuestionable en cuanto al sistema de vida que desestabiliza siendo este un enfoque de consumismo y acomodamiento, de modo que no es el referente que pretendemos seguir y alcanzar. Una educacin con sentido crtico juzga esta realidad como aquella capaz de trasladar dichas preocupaciones al plano de lo que la misma escuela promueve en su enfoque de potenciar una educacin que desarrolla habilidades para la bsqueda de alternativas capaces de distanciarse de las acciones que han generado crisis, sobre todo cuando tenemos un escenario donde antes no nos cuestionbamos quiz qu ocurra en el plano tico y de responsabilidad social en el marco de lo que generaban nuestros conocimientos, o cmo nuestra dependencia hacia otros sectores nos han estado acomodando a no ser promotores de autosostenibilidad y compromiso con el progreso y desarrollo as como una desconexin con la dimensin poltica y econmica como coyunturas necesarias de ser conocidas y sometidas a crtica y juicio.

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1.2 Dialctica de la dinmica educativa. Entre la Escila y Caribdis de una dialctica histrica conservadurista la educacin ha estado sujeta al pndulo de las paradojas

La educacin analizada desde la dialctica de las confrontaciones dentro de los procesos histricos que hemos atravesado yuxtapone una serie dilemas que no solo pueden ser cuestionados como percibimos en el punto anterior por la clara incidencia en varias cuestiones que nos afectan, sino que tambin puede someterse a una crtica desde lo que ha significado dentro de una praxis que ha hecho de la misma un ente de serias implicaciones dentro de la formacin humana y definicin de las sociedades. Una de las confrontaciones a las que podemos someter nuestra crtica educativa es si sta ha sido relevante a o no para la vida misma del ser humano, es decir, si ha estado dotada de significatividad. Lo lamentable de una prctica educativa configurada por una serie de procesos histricos cuyas marcas han estado en la industria, los enfoques militares, paradigma de sociedades teocntricas, corrientes de pensamiento enciclopedista o positivista cada una atendiendo siempre a demandas de corte poltico o econmico perfilando los procesos de aprendizaje a procesos meramente de enseanza determinando as todo un concepto de educacin bajo estas visiones. Por consiguiente, la dialctica de la educacin en este sentido ha estado condicionada a dichos dilemas desarticulando en gran medida lo que podramos decir lo real dando paso a los imaginativos, de all que tengamos una seria dificultad al cuestionar la praxis educativa como praxis de poca relevancia. Otra confrontacin de la educacin en su falta de significatividad est orientada al serio cuestionamiento que podemos hacer a las estructuras emergidas al interno de su constitucin de misma. A estas alturas de la historia muchos han despertado a la conciencia de juzgar cmo han sido nuestros enfoques en este mbito y qu modelos hemos arrastrado por siglos y cmo curiosamente nos hemos acomodado tan bien que consideramos sus procesos como nicos e insustituibles, de all que tengamos complicaciones a la hora de concebir el rol de quien acompaa el proceso de aprendizaje, complicaciones en la forma de concebir al destinatario de este proceso, serias dificultades al momento de orientar qu aspectos deberan ser los relevantes y necesarios para la vida de la persona que la escuela tendra que abordar y muchos siguen creyendo que las limitantes son un acto relevante de educacin. Si establecemos que por una parte las sociedades y sus modelos culturales as como los de produccin han incidido para que exista una configuracin de la escuela as mismo podemos decir que la misma revierte sus resultados o la devuelve en productos que lo nico que hacen es reforzar o retroalimentar lo emergido en dichos entornos. As mismo existe otra dificultad que si bien quiz no sea retornar el efecto al menos tiende al letargo que es mucho ms peligroso por la sencilla razn que su praxis educativa se basa en modelos anquilosados para hombres y mujeres que ya no existen1.

A mi criterio es la formulacin que hara de la tesis de un modelo tradicionalista de educacin.

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1.3 Emergencia de un nuevo paradigma. Posibilitar el paso y aplicacin de paradigmas emergentes es posibilitar la entronizacin del caos como deconstruccin educativa con aires renovadores; Esa deconstruccin es percibir a la educacin como un sistema interconectado, de interrelaciones y de subsistemas dinmicos.

Cuando Thomas Kuhn all por los aos 60 acuo con fuerza el trmino paradigma vino a significar un paso relevante en cuestiones que en su momento la ciencia clsica, el positivismo y el falsacionismo entraron en tela de juicio de acuerdo a las visiones que hasta el momento stas mismas promulgaban respecto a la concepcin de universo, de mundo, de persona, respecto a las sociedades, la misma educacin, entre otros factores2. El trmino paradigma encuentra su mximo auge en los crculos de la filosofa de la ciencia y es a partir del mismo que vale la pena analizar por unos instantes qu de relevante tiene al trasladarlo al mbito educativo y por qu hoy nos atrevemos a afirmar que la emergencia de un nuevo paradigma en educacin resulta vlido y necesario a partir de los planteamientos que podemos recoger de los fundamentos que sustentan dicho trmino3. Cuando se habla de nuevo paradigma nos lleva a deducir que ha existido un viejo paradigma sobre el cual se ha sustentado una prctica. Para el caso que nos ocupa vale decir que uno de los significados concretos al momento de hablar de paradigma se refiere a una nueva forma para resolver o afrontar una realidad, es decir, la emergencia de un nuevo modelo que permite ofrecer pautas relevantes para dar cabida a la bsqueda de soluciones de ciertos problemas. En este sentido antes de hablar de nuevo paradigma es preciso considerar que un paradigma en s mismo representa una serie de postulados que ofrecen en sus alternativas otros caminos por los cuales buscar respuestas u orientar otras prcticas. Para el caso de la educacin esto s es de suma importancia ya que si hablamos de que han existido paradigmas que hoy resultan cuestionantes dentro del quehacer educativo y sobre todo cuando hemos considerado que la dialctica por la que ha atravesado ha resultado viciada y poco relevante para la vida del ser humano, entonces el paso de un nuevo paradigma en educacin se refiere a la bsqueda de nuevas alternativas que posibiliten ofrecer satisfactoriamente respuestas a las necesidades apremiantes de la humanidad. Otro fundamento importante es que un paradigma resulta ser aceptado y considerado como un conjunto de valores que vienen definidos por mtodos, reglas y generalizaciones que se comparten y congenian impulsados por agentes definidos que demuestran que el xito del tal paradigma se

Para mi resulta importe abordar de manera panormica este asunto debido a que las corrientes de pensamiento que han predominado en nuestros contextos histricos han tenido mucha influencia sobre la forma en cmo se desarrolla el proceso educativo, es ms, ha sido por la va de la institucin educativa por donde se ha filtrado este tipo de corrientes generando as toda una concepcin universal que la persona ha manejado por siglos. 3 Cabe aclarar como dato importante que cuando Thomas Kuhn public su monumental obra La estructura de las revoluciones cientficas en el ao de 1962, ocho aos despus Margaret Masterman efectu una crtica constructiva sobre el empleo del trmino paradigma acuado por T. Kuhn identifi cando una serie de acepciones que permitieron al mismo autor realizar reformulaciones y aclaraciones que dieron paso a comprender de mejor manera qu significaba en cierto sentido hablar de paradigma y cmo asimilarlo dentro de un contexto especfico.

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demuestra en la puesta en prctica de sus formulaciones en mbitos concretos. Nuevamente resulta de vital importancia para la educacin al momento de hablar de nuevo paradigma en cuanto que las propuestas y nuevas visiones que se tienen respecto de los diferentes procesos que la misma conlleva resultan ser aceptadas y avaladas por quienes someten su praxis educativa a otros enfoques4 y por quienes a fin de cuentas se ven beneficiados de sus efectos. La genialidad a la hora de hablar de un nuevo paradigma no es si el viejo paradigma resulta por antonomasia causa de sustitucin automtica sino ms bien porque el devenir de lo nuevo responde de mejor manera que el modelo anterior dando cabida al traslape progresivo por donde la novedad encuentra su cabida emergente. Esto quiere decir que para la educacin resulta cada vez ms creble y demostrable que un nuevo paradigma educativo sustenta sus valores y modelos en propuestas de mejor y mayor alcance significativo que el modelo anquilosado que como bien se describi con anterioridad ha estado destinado a hombres y mujeres que ya no existen o que nunca existieron. Solo as podemos comprender de mejor manera la relevancia de una innovacin en el contexto de paradigmas emergentes ya que una innovacin representa la introduccin de alternativas de impacto que se caracterizan por la sustentabilidad en el tiempo y la forma de su ejecucin y no de meros tapujos momentneos como remaches sobre costuras depreciadas. La innovacin en el conjunto del nuevo paradigma educativo replantea, reformula, cuestiona, genera caos, ruido, incomodidad a travs de la constitucin de su modelo y de sus valores que ofrecen una mejor respuesta que la de otros modelos de corto alcance, de modo que es a partir de este principio con el que sustentamos que una forma diversa de concebir el acto de aprendizaje y acto educativo no pueden ser los mismos una vez que damos un giro copernicano al entramado de encrucijadas y paradojas sobre los cuales se ha cimentado gran parte de la educacin hasta el momento bancaria, estacionaria, desarticulada, tradicionalista, entre otros calificativos que bien se ajustan a las crticas que hoy el mundo hace conciencia. Hacia dnde gira la propuesta de un nuevo paradigma educativo?... creo que los planteamientos en base a qu puede responder los perfila de manera clara, es un paradigma nuevo en su enfoque, nuevo en sus mtodos, nuevo en su manera de proceder y generar impacto en la transformacin de las realidades, nuevo en su grado de significatividad en los procesos de aprendizaje, nuevo en su forma de generar caos y ruido, nuevo en la generacin de interrelaciones, nuevo en la capacidad de deconstruir la base de los conocimientos, nuevo en su forma de responder a los desafos de manera dinmica a las grandes problemticas y crisis humanas. Con el paso de un paradigma emergente en educacin la misma ya no puede ser concebida de igual manera.

De all que resulta comprensible al porqu un nuevo enfoque educativo presenta otra visin de educacin, otra visin de destinatarios, otra visin de agentes que integra el proceso, otra visin de escuela y sociedad, otra visin de procesos de aprendizaje, otra visin de fines y objetivos que la misma pretende alcanzar

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1.4 El Aprendizaje como un holismo. La crisis del aprendizaje comienza a superarse cuando la sinergia de los procesos encuentran su afinidad en el holismo de su naturaleza contrapuesto a la entropa de la disipacin de sus partes.

Comenzamos a recobrar el sentido de la educacin como un proceso que favorece el aprendizaje cuando fuimos capaces de comenzar a cuestionar la irrelevancia de un sistema o de un paradigma que no ha encontrado significatividad ni impacto sustancial en el modo de situarse frente a la dinmica de los cambios y transformaciones emergentes que la historia integra. De ah se deriva que hoy exista un paradigma emergente que es capaz de replantear y confrontar al mismo tiempo las estructuras, procesos, formas que han hecho de la educacin un lastre para el desarrollo significativo y relevante de nuestras sociedades. Nos encontramos en la apuesta por una educacin que se ve a s misma como un holismo que totalizan y son ms que la suma de procesos individuales, es decir, hoy la educacin desde un nuevo paradigma concentra su mxima atencin en la capacidad de contemplarse hacia s como un todo integrado y no desfragmentado a la manera reduccionista y positivista de paradigmas obsoletos. Este paradigma emergente nos est desafiando a ir ms all de ciertas fronteras que como imaginarios nos las hemos creado, nos est desafiando a dar paso al aprendizaje ms all de la sola enseanza, nos reta a considerar que el centro de un proceso de aprendizaje no est en quienes estn al frente sino en los destinatarios de nuestra accin, es decir, nuestros congneres llamados estudiantes y que la educacin ahora busca fundamentar su praxis en otras visiones cuya relevancia quiere evidenciar de mejor manera el alcance y aplicacin de dichos aprendizajes para la vida de la persona y en la persona. Aprender es mucho ms que un proceso y la educacin es tan solo un medio que la favorece, pero al mismo tiempo favorecer dichos medios y condiciones para que la persona logre desarrollarse es tomar claridad en el asunto y saber que ya no estamos viendo las cosas de la misma manera sino que estamos en vas de la adopcin de otra actitud que conlleva la sinergia o afinidad de cada elemento, es as como en el acto de aprender integramos que la importancia est en saber qu aprender realmente para que tengan sentido aquellos procesos que integra nuestra misma dimensin humana en sus facultades cognitivas, psicolgicas, de destrezas, de sexualidad, de trascendencia y espiritualidad, tico-morales, de modo que stas al mismo tiempo conectan con esa macro red de interrelaciones dinmicas que encuentran su eco en el hacer econmico, poltico, social, cultural, religioso generando una serie de respuestas concretas y reales a cada frente que en nuestro medio existe. La educacin y la escuela en este sentido superan la concepcin de ser un gueto ensimismado, por un espacio donde se cultiva la persona aprendiendo a aprender, aprendiendo a hacer, aprendiendo a ser y estar y aprendiendo a convivir, potenciando al mximo cada una de sus capacidades -porque es a partir de ellas en un proceso de empoderamiento de su proceso- en la cual se logra que el holismo sea una realidad debido a que en esa deconstruccin la sinergia de la educacin entroniza la afinidad en la que cada miembro de esa gran comunidad educativa encuentra sentido al porqu de educar.

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1.5 En medio de la retrospectiva: Agnitio Operis, una comunidad que aprende. Un nuevo concepto en la dinmica de la generacin del conocimiento compartido, en los albores de una poca postmodernista, exige transformaciones sustanciales por la va del desaprendizaje

Agnitio Operis (conocimiento y trabajo) es el resultado de la convergencia sinergia de cinco miembros5 que en los albores de una poca postmodernista estamos en la praxis de la generacin del conocimiento compartido puesto al mismo tiempo en prctica desde nuestros desafiantes contextos educativos. Juntos conformamos la denominada comunidad de aprendizaje cuyo trayecto ha sido de aprender y desaprender en conjunto. La experiencia de aprendizaje que ha desbordado de la puesta en comn de nuestros intereses, inquietudes, dudas, expectativas, desafos, praxis, experiencias, modos de percibirse en el contexto educativo, paradigmas que todos traemos consigo ha resultado ser un entrecruce de informacin y de generacin de conocimiento sumamente importante para cada uno. Nuestro primer encuentro de contacto result interesante en cuanto la capacidad para vernos dentro de un proceso que nos desafiaba a establecer que no todo est dado y que no todo est dictaminado. En lo personal me llam la atencin la trayectoria que cada uno de nosotros hemos desempeado y cmo el mundo est conformado por esa riqueza de la diversidad, siendo as que me permiti acercarme a la visin del ingeniero6, del docente7, del economista8 y su concepcin de educacin en cada uno de estos contextos. Juntos nos encausamos en un camino de desaprender y desajustar ciertos elementos a partir del cuestionamiento que nos generaron conceptos como paradigmas, innovaciones y cmo la fascinacin por la proyeccin de la competencia de esta Maestra nos introduce a replantear nuestra misma visin de mundo, de sociedad, de educacin un encuentro que despert muchas buenas intenciones e inquietudes pero al mismo tiempo un grado de incertidumbre por el qu vendr, pero en medio del sano dilema una interesante disposicin al cambio como posibilidad de crecimiento y de aprendizaje. Un segundo encuentro se concentr en esa puesta en comn de lo que gener la pelcula Cadena de favores. Conectamos con el desafo de soar y de proyectarnos de manera diferente, sentimos que nuestra perspectiva de educacin no puede ser la misma, experimentamos que necesitamos trascender sustancialmente, creemos que nuestro mismo proceso no solo debe repercutir en nuestro mbito laboral, sino tambin tiene un eco fuerte en nuestra propia persona, en nuestro crculo de amistades y de familia, en nuestro contex to eso tambin se llama aprender y desaprender. Nuestro encuentro de cierre fue sumamente interesante. La Maestra nos est dejando buen sabor, creemos en nosotros mismos y valoramos que empezamos a dar pasos de desaprendizaje y reformulacin de nuestra praxis en esos mbitos educativos. Apenas es el comienzo pero ya
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Miembros del grupo en el contexto nicaragense: Marcia Rub, Martha Rodrguez, Marilex Rojas, Ana Cecilia Pineda y Virgilio Cuxil. 6 Martha y Marcia, lo sistemtico de los procesos y lo sinttico del pensamiento. 7 Ana Pineda, el desenvolvimiento en ese mundo llamado docencia integrando exigencia y corazn. 8 Marilex, el clculo, cuidado y la minuciosidad de las cosas.

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comienza a vislumbrarse los destellos de este caminar. Ahora ya se escucha entre nosotros que el corazn forma parte de nuestro proceso formativo, que la razn no lo es todo, ya se escucha que existe una preocupacin por la dinmica mundial de nuestra historia y que ahora podemos ver ms claro qu ocurre a nuestro alrededor. Ahora ya se escucha que hemos sido partcipes de un sistema fundamentado en un paradigma poco relevante y que por mucho tiempo se estaba aletargado y ahora despertamos a la conciencia de algo nuevo. Ahora se escucha que estos espacios estn siendo de conexin con nuestros contextos personales, de relaciones con los dems y de relaciones en el mbito laboral Ahora se comienza a escuchar que por fin hemos comenzado a desaprender.

PARTE II

La bsqueda de las problemticas.

2.1 Exponiendo las problemticas. Actualmente laboro y soy parte de una institucin de larga tradicin y que por lo mismo comporta un riesgo en cuanto a sus procesos, ms si provienen de esa tradicin que no ha logrado encajar en la dinmica de una educacin con sentido para la vida- una institucin de ms de 100 aos en suelo nicaragense que emergi en los inicios del siglo pasado un noviembre de 1903. Hablo del Instituto Politcnico La Salle donde a continuacin describo a grandes rasgos una serie de problemticas en sus procesos educativos en la actualidad y sobre los cuales puntualizar en uno de ellos dentro de la depuracin de lo que a continuacin se lista. Situacin Descripcin de la problemtica Existe una serie de limitaciones para el personal que labora en el rea tcnica de la institucin debido a su desconocimiento de los procesos de aprendizaje acorde a una visin educativa pertinente. Ninguno posee una formacin en el mbito de ser facilitadores sino que es un personal que posee las competencias tcnicas en las reas acorde a su rama de conocimiento y que labora fungiendo un rol docente empricamente en los mbitos de: planificacin, empleo de mtodos y estrategias, procesos de evaluacin, procesos de acompaamiento al estudiante, complicaciones al momento de generar interrelacin con los estudiantes, entre otros. Esto ha generado para los estudiantes una serie de complicaciones en los proceso de su aprendizaje en cuanto a contar con personal poco competente en asuntos de mediacin y por ende los efectos se vislumbran fuertemente en los ndices de desercin en estudiantes de primer ingreso y con una serie de dificultades al momento de asimilar y desarrollar las competencias declarativas y procedimentales que demandan su perfil de estudio. Falta de actualizacin pedaggica del personal docente acadmico e informtico del rea acadmica El rea acadmica del instituto es quien acompaa los procesos educativos de los cursos de formacin secundaria y de bachillerato. A diferencia del personal tcnico, los docentes de dicho sector cuentan con una formacin docente respectiva, esto marca una notable diferencia. La limitante de este sector es que poco actualizado en sus procesos ha estado, de modo que esto genera otra serie de desafos en asuntos de: empleo de estrategias y tcnicas de aprendizaje innovadoras y procesos de evaluacin de los aprendizajes como los aspectos ms evidentes.

Falta de formacin pedaggica del personal docente del rea tcnica

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Debilidad en los procesos de evaluacin de los aprendizajes

Aun cuando el proceso de evaluacin est comprendido en la falta de formacin y actualizacin docente en ambas reas resulta interesante la debilidad que se manifiesta en dichos procesos a raz de la existencia de una sola modalidad conocida como: examen de curso. Esto mismo sumado a la carencia de procesos de coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes. La cantidad de deserciones y de reprobados en las unidades ha sido un dato preocupante para la institucin en los ltimos aos cuyo cuestionamiento y punto dbil han dependido en gran medida sobre este factor. Este elemento est invisibilizado en el proceso de formacin integral repercutiendo en cierta medida en el aprendizaje de los estudiantes. Estamos frente a nuevas necesidades de la persona e investigaciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje nos estn demostrando que hoy es un asunto serio la falta de atencin a la dimensin emocional. Los casos reportados a la coordinacin del instituto en los ltimos aos estn fuertemente marcados por una carencia de autoestima y afecto reflejado en una parte del bajo rendimiento de los estudiantes. Sumando a ello la doble jornada que estudian la institucin tiene repercute en gran medida. Existe una seria dicotoma y parcializacin del aprendizaje en cuanto a la formacin que se acompaa en el instituto. Si bien es cierto que la misma contempla en su marco filosfico una apuesta por el trabajo en una formacin en valores y potenciamiento de un cdigo tico poco se ve reflejado en el trabajo docente tanto en el rea tcnica como acadmica. Esto deviene de un contexto por donde se ha gestado la visin de que la formacin solo contempla un perfil profesional acadmico y tcnico.

Falta de inters en el trabajo de la Inteligencia Emocional hacia los estudiantes y su relacin con sus procesos acadmicos Debilidad en la transversalizacin de la formacin en valores y la ciudadana en las reas de aprendizaje tcnica y acadmica Dificultad del currculo de estudio del rea acadmica y tcnica para efectuar cambios o modificaciones de contenidos condicionados por factores polticos Debilidad en el aprovechamiento de las NTIC para desencadenar procesos significativos de aprendizaje

Se viene trabajando sobre un currculo a nivel nacional que habla de un enfoque por competencias que no ha sido sino un traslape de contenido tomado de varios currculos de otros pases. Existe una desarticulacin y falta de coherencia del aprendizaje y su repercusin en la vida. Se trabaja bajo un enfoque de cumplir por cumplir la tarea de llenar los respectivos pensum de estudio basado en contenidos. Efectuar un cambio al interno de los mismos ha representado un shock para los docentes por considerar que se est siendo desleal al sistema educativo que impera en un contexto de turbulencias polticas centralizadas.

Actualmente nuestros estudiantes son parte de las nuevas generaciones y culturas juveniles que estn inmersos en el mundo de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su empleo dentro de la institucin es evidente. La institucin tiende cohibir y reprimir el uso de los mismos a los estudiantes pero este asunto viene a desencadenar ms complicaciones para los mismos por su resistencia a ciertas normativas que los restringe a emplearlos. Existe poca visin para saber aprovechar estos medios con los cuales cuentan para saber integrarlos a su proceso de formacin as como el empleo de las NTIC con las que la institucin cuenta en el proceso de aprendizaje que acompaa.

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2.2 Depurando el problema. De acuerdo al panorama presentado anteriormente se listan las tres que ms despiertan inquietud en este proceso de bsqueda de soluciones trabajando innovaciones educativas: Falta de formacin pedaggica del personal docente del rea tcnica. Falta de actualizacin pedaggica del personal docente acadmico e informtico del rea acadmica. Falta de inters en el trabajo de la Inteligencia Emocional hacia los estudiantes y su relacin con sus procesos acadmicos

2.3 Justificacin para innovar la crisis de formacin y actualizacin docente en el Instituto Politcnico La Salle. La prctica docente ha carecido de praxis a raz de no contar con un personal debidamente formado y actualizado; formado por parte del rea tcnica y actualizado por parte del rea acadmica que conforman los bloques del Instituto Politcnico La Salle. El peso de la historia y de la realidad que engloba la educacin en Nicaragua hace que el sector o gremio docente tenga debilidades en cuanto al trabajo de mediacin del aprendizaje en dicho contexto y realidad. Trabajar sobre la base de una innovacin es generar cambios sustanciales y significativos. El fortalecimiento de formacin y actualizacin hacia el sector docente de ambas reas representara un avance y consistencia basado en un nuevo paradigma que rescate los elementos que han representado puntos positivos de lo que hasta el momento se viene trabajando en la institucin, as como la integracin de otros enfoques que posibiliten un cambio progresivo de rumbo y de visiones repercutiendo significativamente de una prctica a una praxis que develen resultados a posteriori pero vlidos para ir siendo constatados ad hoc. No atender a esta situacin repercutira en la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la constante que en la que se ha venido dando la calificacin del instituto a nivel departamental ocupando los ltimos lugares en su ndice de rendimiento acadmico. Los puntos significativos sobre los cuales se trabajaran estarn en: fundamentos filosficos y epistemolgicos de los enfoques actuales de la educacin emergidos en el nuevo paradigma, enfoque de aprendizajes basados en competencias, procesos de planificacin docente basados en competencias, implementacin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes concatenados desde el enfoque del nuevo paradigma. La innovacin consistir en dejar formulado para la institucin un proyecto de formacin docente bajo un nuevo enfoque educativo y la aplicacin en tiempo y forma de dicho proyecto a fin de implementar e integrar para la misma una visin de educacin de manera renovada. En lo personal eleg este problema debido a que mi experiencia y trayectoria docente y formativa me brindan elementos para poder poner en prctica lo expuesto anteriormente conjuntamente con lo que la Maestra me favorecer a fin de potenciar la innovacin a realizar.

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ANEXO

Actividad Participacin Coevaluacin Autoevaluacin

Crculo de lanzamiento 2.5

Crculo de reforzamiento 2.5

Presencial 2.5

Crculo de Cierre 2.5

Total 10 05 05 20

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