FACULTAD DE DERECHO PROFESORADO EN CIENCIAS JURIDICAS CATEDRA ASPECTOS ORGANIZACIONALES Y ADMINISTRATIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO Guia de trabaj

r%a&i'a"i(& ) " $ *$bit de " &"re"i(& de #a a""i(& edu"ati+a ,-.

La e!"ue#a " $

Les proponemos la lectura de dos relatos escolares que permiten analizar las $uta"i &e! /ue e&0re&ta #a e!"ue#a " $ i&!titu"i & ) # ! de!a01 ! /ue e& e# tie$2 a"tua# tie&e e# trabaj de 2r 0e! r. Para ello: 1. Realicen una primera lectura de ambos relatos, con el propsito de caracterizar: - los sentidos de lo escolar (es decir aquello que justifica a la escuela como institucin: su razn de ser, su modo de operar, etc.) - el modo en que se confi uran las distintas posiciones institucionales - las relaciones de autoridad - la relacin escuela-conte!to - el trabajo sobre los alumnos - otros aspectos que les resulten de interes ". #rabajen en profundidad el te!to de $ubet, %. ("&&') (utaciones institucionales ) neoliberalismo, centrando la atencion en: - los ras os que caracterizaron al Pro rama *nstitucional de la modernidad ) las mutaciones eneradas al interior del mismo - los desaf+os que esta situacin plantea a la escuela como institucin ) al trabajo del profesor '. ,nalicen ambos relatos teniendo en cuenta el planteo realizado por $ubet. Para ello comparen la situacin de ambas escuelas, respecto a lo que sucede respecto a los -alores ) principios que dan sentido a lo escolar, el modo en que se confi ura el trabajo docente, la relacion de la escuela con el .afuera/, la relacion entre socializacin ) subjeti-acin. Pri$er re#at 3 Relato de Rosa del R+o, fines del si lo 0*0( %ra mentos de .La m1quina cultural/ de 2eatriz 3arlo. 4d. ,riel. 1556. Pp. 77-8&) (...)/,quel era un barrio pobre, con muc9as familias que -i-+an en con-entillos, medio amontonados, todos en casa de inquilinato con pasillos lar os, piezas que daban a patios

estrec9os, lu ares sin luz donde se com+a, se cocinaba, se trabajaba ) se dorm+a, ba:os comunes, cocinas de brasero en la puerta de las piezas. ;usto enfrente de la escuela 9ab+a dos con-entillos donde la ente era bastante pobre. (...) <ab+a all+ un poco de todo: italianos, al =n -asco, sirios ) bastantes jud+os o rusos, como les dec+an, todos mu) pobres. >o s? si eran reli iosos@ de eso )o nunca me ocup? de a-eri uar en la escuela, pero al unos reli iosos 9abr+a. 2arrios as+, de trabajo duro, )o conoc+a, me 9ab+a criado en un descampado peor adonde no lle aron 9asta mu) tarde los tran-+as Lacroze, ni estaba tan cerca de una calle de muc9o tr1nsito como Aarnes. >o 9ab+a nada all+ que me resultara mu) diferentes de lo que 9ab+a conocido, e!cepto el 9ec9o nue-o de que esa iba a ser mi escuela. Lle u? ) el primer d+a de clases -i a las madres de los c9icos, analfabetas, muc9as -estidas casi como campesinas, con el pa:uelo ca+do 9asta la mitad de la frente ) las polleras anc9as ) lar as. ,l unas no 9ablaban espa:ol, eran i norantes ) se las notaba ner-iosas porque se uramente era la primera -ez que sal+an para ir a un lu ar p=blico ar entino, a un lu ar importante, donde se les ped+an datos sobre los c9icos ) papeles.(...) 4se primer d+a los c9icos entraron a clase ) )o sal+ de la escuela. 2usqu? una peluquer+a, me acuerdo perfectamente de que el due:o se llamaba $on (i uel ) le ped+ que con todos sus =tiles de trabajo me acompa:ara a la escuela que )o me 9ac+a car o de la ma:ana que iba a perder all+. 4n el se undo recreo, cuando los c9icos estaban todos en el patio, empec? a ele irlos uno por uno. Los 9ice formar a un costado ) esper? que tocara la campana ) los dem1s entraron a las aulas. >o me acuerdo qu? les dije a las maestras. 4ra un d+a radiante. Le e!pliqu? al peluquero que quer+a que les cortase el pelo a todos los c9icos que 9ab+an quedado en el patio, que el trabajo se 9ac+a bajo mi responsabilidad ) que se lo iba a pa ar )o misma. $on (i uel trajo una silla de la porter+a, la puso a un costado, a la sombra, e 9izo pasar al primer c9ico. #en+an un susto 9orrible. Bo les dije entonces que esa escuela iba a ser la escuela modelo del barrio, que ten+amos que cuidarla muc9o, mantenerla limpia, tanto las aulas como los corredores ) los ba:os. B que, en primer lu ar, todos nosotros deb+amos -enir limpios ) prolijos a la escuela ) que lo primero que ten+amos que tener prolijo era la cabeza porque all+ andaban bic9os mu) asquerosos, que pod+an traerles enfermedades. 4l peluquero me miraba@ el portero parado a mi lado )a 9ab+a tra+do el escobilln, todo estaba listo. 4n media 9ora los c9icos estaban todos tusados. Cna pelusa fina flotaba sobre el patio, una pelusita dorada o marrn o ne ra, de mec9ones que ca+an al piso ) se separaban con el -iento. $on (i uel trabajaba r1pido, aplicando la m1quina cero a los co otes ) alrededor de las orejas, en-ol-iendo a cada c9ico con un mo-imiento de torero, en una ran toalla blanca que despu?s sacud+a frente al escobilln del portero. Duando terminaba con un c9ico le daba una palmada en el 9ombro, )o me acercaba ) lo lle-aba 9asta su saln de clase. $espu?s -ol-+a al patio. Los -arones )a estaban listos. , las mujeres, despu?s que desped+ al peluquero les orden? que se soltaran las trenzas ) les e!pliqu? cmo deb+an pasarse un peine fino todas las noc9es ) todas las ma:anas. Las pelusas flotaban sobre las baldosas al sol. 4n el recreo si uiente, reluc+an las cabezas rapaditas ) a los c9icos se les 9ab+a pasado el susto. #odos iban a recordar cmo los mec9ones de pelo daban -ueltas como pompones esponjosos ) 9uecos sobre las baldosas del patio, al sol, mientras el portero los barr+a ) los c9icos pe aban rititos. $espu?s, las maestras me dijeron que nunca 9ab+an -isto ni escuc9ado una cosa as+. ,l una madre -ino al d+a si uiente, mu) pocas. #odas cre+an que si los c9icos se la-aban la cabeza se resfriaban. Les e!pliqu? que no era as+ ) que, en esa escuela, )o quer+a c9icos de pelo bien

corto ) ni:as de trenzas 9ec9as ) des9ec9as todos los d+as. (...) 4n 15"", el se undo a:o que )o diri +a la escuela, pens? que como escuela nue-a, deb+amos 9acer al o que nos distin uiera. $e mi sueldo, porque no 9ab+a otra plata disponible, compr? metros ) metros de taffetas blanca ) celeste. <ab+a que coserla uniendo los dos colores de manera tal que se formara una lar a cinta ar entina. Por suerte, en casa no faltaba una m1quina de coser buena ) )o sab+a usarla como la mejor. 4ra una de esas -iejas 3in er a pedal de abinete laqueado e incrustaciones de marqueter+a. (e pas? -arias noc9es con mam1 que sosten+a la tela a la salida del pretil de la m1quina. Cn trabajo prolijo ) bien 9ec9o porque las cintas ten+an que poder -erse de ambos lados. $espu?s cort? tantas cintas, de unos quince cent+metros de anc9o ) el lar o necesario como ni:as ) -arones ten+a en la escuela: iban a ser -inc9as para las ni:as ) mo:os para el cuello de los -arones, la primera cinta que iban a tener muc9os de esos c9icos, por supuesto. Don cartn 9ice -arias cajas randes donde las cintas se uardaron planc9adas ) nue-itas. (e lle-? todo eso a la escuela. 3obre las tapas de las cajas pe u? una inscripcin. 4n la caja de las cintas para los -arones dec+a: .el a-e ama su nido, el len su cue-a, el sal-aje su ranc9o ) su bosque@ el 9ombre ci-ilizado a su patria/. 4n la caja de las ni:as: .quien contemple una -ez la bandera, ar entino o e!tranjero, la admira ) quiere como )o/ (4mma D.de 2edo ni, Alegre despertar, libro de lectura para cuarto rado, 2uenos ,ires, Drespillo 4ditor, p. 16"@ Eotardo 3ta naro, La escuela alegre, 2uenos ,ires, (ol) ) Laserre). Euard? las cajas en la direccin ), en la reunin semanal con las maestras, les e!pliqu? cu1l era mi idea. Cna cinta en el pelo era un lujo para muc9as de esas c9icas, el taffetas, los colores, el cuidado con que estaban cosidas ) sufiladas. Les dije a las maestras: .4ste a:o, el "7 de ma)o -amos a repartir las cintas ) los mo:os a todos los alumnos/. B as+ fue. 4sa ma:ana los c9icos se prepararon, por primera -ez, especialmente: cada una de las ni:as se puso su cinta celeste ) blanca en la cabeza ) cada uno de los -arones, su mo:o al cuello. $espu?s salimos de la escuela para ir al acto, que fue en la plaza de 2el rano, junto a la i lesia redonda. $e lejos nos -ieron lle ar, bien formados ) en orden, con los abanderados al frente ) las maestras -i ilando las filas, j-enes ) discretas. $esde ese "7 de ma)o, fuimos conocidos en todo el distrito por los colores ar entinos de las -inc9as ) los mo:os. $ec+a la ente: F,ll+ -iene la escuela de Gla)aH F4sa es la escuelita de la calle Gla)aH/ (...) Se%u&d re#at 3 Relato de una directora de escuela secundaria (%ra mentos de .I$nde est1 la escuelaJ 4nsa)os sobre la estin institucional en tiempos de turbulencia, de 3il-ia $usc9atzK) ) ,lejandra 2ir in. %lacso-(anantial, "&&1. Pp. 16-"1) $+a tras d+a en la escuela se reitera el mismo suceso: un docente .puja/ por 9acerse escuc9ar frente a un coro de beb?s que tironean a sus mam1s, sus alumnas, que intentan mantener la dualidad de su doble condicin. 3in embar o, la ambi-alencia no dura muc9o: estas mam1s adolescentes, cu)a edad oscila entre los 17 ) los 1L a:os, abandonan la escuela y pasan a engrosar las estadsticas de los desertores. Mu? 9acemosJ, se pre untan los profesores.ICmo hacer para mantenerlas como alumnas regulares?. Lo primero

que se nos ocurre es ir a buscarlas ofrecerles que !engan con los beb"s. 3in embar o la solucin no conforma demasiado, sobre todo a los beb?s, que no paran de llorar en el aula. >ue-amente la pre unta Iqu? 9acerJ La escuela no cuenta con equipo de orientacin slo tenemos un asesor pedaggico...pero la pre unta no es a la peda o +a. Cn jard+n maternal en la escuela aparec+a como la mejor opcin frente a esta situacin in?dita: mam1sadolescentes-alumnas de una escuela secundaria. IDmo darle lu ar a esta iniciati-aJ Las reacciones en los estamentos superiores no eran muy alentadoras.#le!amos las notas correspondientes pasaron por toda la cadena burocr$tica pero la respuesta fue negati!a %no ha lugar& nos di'eron que era in!iable. 4sta contin encia es impensable en un sistema educati-o ... hubo que salir a buscar la solucin en otro lado.(ocamos timbres golpeamos puertas hasta que llegamos a la )ecretara de la *u'er del +obierno de la Ciudad que nos brind la posibilidad de abrir una sala de 'ardn. ,ue!e beb"s y tres deambuladores encontraron un lugar.)in ese emprendimiento hubi"ramos tenido doce deserciones seguras. Pero la desercin no es simplemente una cuestin de . ?nero/.Duando un c9ico consi ue una c9an a, deja la escuela. #ntonces nue!amente la pregunta y ahora qu" hacemos? Lo primero que acordamsos es ponernos en contacto con el traba'o del chico tratamos de que les permitan llegar mas tarde y armamos un plan especial para e!itar que abandone. -ederico de' tres !eces y !ol!i a empe.ar otras tres aunque no muy con!encido/ 0ara qu" !oy a hacer esto si yo no sir!o para nada1...2 para qu" !oy a !enir a la escuela si despu"s no !oy a tener laburo si lo 3nico que !oy a poder hacer es changuear. #llos no se refieren a la situacin socioeconmica la globali.acin la fle4ibilidad el mercado e4cluyente pero lo padecen. ,osotros tratamos de mostrarles que tiene sentido !enir a la escuela. Les decimos que aqu !an a encontrar otros modos de relacionarse con los dem$s otras e4periencias que aqu podr$n incorporar nue!os conocimientos superarse a tra!"s de la lectura. Los pibes traen cdigos muy cerrados comprendidos slo es la frontera de su lugar.#n el barrio la relacin con los chicos es muy dura la mu'er es des!alori.ada y la !iolencia es el modo que los acerca. *uchas !eces !ienen chicas a la direccin para que'arse porque alg3n chico las toc y ellos se sorpenden cuando les pedimos que se disculpen. Cuando ingresan en primer a5o nos desconciertan 6u" !amos a hacer con estos pibes?... 7nsultan a los profesores se !an abruptamente del aula no soportan detenerse a escuchar. -recuentemente trasladan aqu los modos de dirimir sus enfrentamientos... (raba'amos la idea de ensayar otros modos de resol!er las disputas... Los pibes de estos barrios transitan frecuentemente por institutos de minoridad. ,o obstante hay un dato interesante.#l perodo en que se registran m$s cadas es durante enero y febrero tiempo en que la escuela permanece sin acti!idad. 0ero nosotros lo seguimos al instituto y le tomamos e4amen all de modo tal de fa!orecer su reinsercin posterior a la escuela. 8acemos un con!enio con el instituto para que puedan recibir los contenidos y luego est"n en condiciones de presentarse en calidad de alumnos libres. La escuela no est$ obligada a hacer esta tarea los profesores no cobran ning3n plus por hacerlo...0ero !ale la pena esta posibilidad me'ora la situacin de los chicos ya que el 'ue. dispone de elementos para otorgarles libertad asistida.... La !ida de estos pibes no es f$cil caen por !agancia por robo cuestiones que en su comunidad no est$n condenadas... *$s de una !e. los encuentro borrachos... ,o resulta sencillo que cuenten qu" les pasa. Aqu se sienten reconocidos9 es curioso obser!ar que cuando les digo/ ponete las pilas estas faltando mucho... me contestan y usted cmo sabe quien soy yo?.cmo no?

:os sos ;uan #n ese momento les brota un gesto de satisfaccin. A pesar de todo se enganchan con el estudio particularmente en 8istoria y Lengua.<ecibimos un premio por un !ideo que hicimos sobre la inmigracin y otro sobre las dos caras del barrio.#l =arrio tiene mucho peso para ellos tanto que bauti.aron a la escuela con su nombre/ 0adre *u'ica un smbolo que se imprime en cada marca del barrio. 6ui"nes son mis interlocutores? Los docentes los preceptores los chicos. ,o es f$cil encontrar un interlocutor en la gestin tal !e. s gente m$s abierta que apoya nuestro esfuer.o pero no mucho m$s. >el papelero por e'emplo no puedo .afar. #l super!isor me da mucha libertad estimula los proyectos o en realidad nos alienta a seguir... lo felicito siga asi no ba'e los bra.os es la respuesta reiterada. #n esta escuela las dificultades no cesan9 no disponemos de un portero y cada demanda que formulamos es !i!ida como una sobrecarga de que'as. (enamos un aula con ?@ chicos y logramos que se armaran dos di!isiones. A partir de all y frente a alg3n nue!o pedido el comentario es/ no pidas nada mas ya logramos esto. A pesar del compromiso docente hay resistencias a re!isar los estilos de traba'o . Los pibes !ienen y me dicen/ >ire creo que se me fue la mano con la profe pero me estaba aburriendo. Ao me pregunto dnde "sta el problema? slo en el chico?qu" responsabilidad le cabe al docente. #n esos casos lo primero que hacemos es traba'ar desde la asesora pedaggica y en general se producen cambios. La escuela est$ integrada a la BA0 1Bona de Atencin 0rioritaria2 gracias a lo cual conseguimos pensiones para algunos chicos... el punto es que tenemos muchos candidatos que superan la edad establecida para recibir la ayuda y otros tantos que quedan afuera porque son e4tran'eros.#s muy duro decirle a un padre boli!iano que est$ sin traba'o que a su hi'o no le otorgan la beca por una cuestin de nacionalidad.