Criteriul constituie variabila prin intermediul careia se estimeaza reusita sau

ineficienta profesionala, un standard sau un etalon prin care se estimeaza nivelul

performantelor, al aptitudinilor si atitudinilor, al motivatiei etc.
Predictorul este instrumentul psihologic prin intermediul caruia se poate prevedea
performanta subiectului, cu o anumita probabilitate. Practic predictorul este orice
variabila utilizata cu scopul de a prezice un criteriu.
variabila independent
variabila cauz
valorile ei prezic valorile variabilei dependente
este denumit predictor
- variabila dependent
variabila efect
valorile ei sunt prezise pe baza valorilor variabilei
independente
este denumit i criteriu
i aceasta deoarece testele au o valoare practic dovedit generat
mai ales de precizia obiectivitatea i relevana informaiilor
obinute estele psihologice au un mare randament ofer n
condiii de costuri materiale i de timp sczute o informaie care ar
fi fost greu de obinut prin alte metode
. um investigarea comportamentului n totalitatea sa este
imposibil cu att mai mult cu ct el se desfoar pe scara
timpului avnd doar o constan relativ psihometricianul
trebuie s aleag eantioane de comportament mai mici dar
strns i semnificativ legate de comportamentul marii mase
studiate ceast unitate ia n test forma itemului ce este
constituit dintr-o situaie stimul care solicit un rspuns ce
poate fi evaluat separat de restul testului (lbu 1998)
. estul nu este nici analitic nici sintetic ci analog cu situaia
real n sensul c modeleaz coninutul psihologic al
activitii reale dar nu i forma eterioar a acestuia afirm
Havrneanu (op. cit., p. 90).
. tandardizarea este o condiie fundamental a testului
psihologic unde orice variaie a condiiilor produce o variaie
a rezultatelor tandardizarea se refer att la (proba
este identic cu sine nsi n ce privete nu numai coninutul
itemilor dar chiar i forma lor de prezentare i foaia de
rspuns) ci i la (asemnarea pn la
identitate dintre condiiile n care s-a experimentat i cele n
care se aplic proba) i n
apreciere a probei de ctre autorul respectiv utilizatorul unui
test.
. iind o metod de baz a psihologiei difereniale testul poate
fi considerat variabila independent prin care o nsuire
psihic (variabila dependent) este observat prin eaminarea
persoanelor care sunt testate (pstrarea constanei situaiei
elementul de variabilitate fiind persoanele).
fidelitate
n test ca oricare alt scal de msurare trebuie s fie fidel adic
egal cu sine nsui rezultatele unor msurtori repetate trebuind s
fie cel puin stabile dac nu identice
u ct fidelitatea unui test este mai mare cu att mai mare
siguran avem c rezultatele lui sunt reale nefiind n mod
semnificativ afectate de schimbri aleatoare cum ar fi contetul
situaia de testare starea subiectului particularitile
eaminatorului etc tilizat n psihometrie termenul de fidelitate
(reliability n englez) ntotdeauna nseamn consisten afirm
Anastasi (1972, p. 27).
ist modaliti speciale de determinare a fidelitii cestea sunt:
. Procedura test retest (corelaia dintre rezultatele aplicrii
aceluiai test n aceleai condiii acelorai subieci eventual
de ctre acelai eaminator n dou momente de timp
diferite la distan relativ scurt pentru a nu aprea
modificri n structura (parametrului investigat).
. alculul corelaiei dintre rezultatele unui test i
, alternativ (n cazul (n care ea eist) aplicat n
condiii identice
. (split-half) prin care jumtatea par a unui
test (itemii cu numr (par) este pus n corelaie cu jumtatea
lui impar ist i alte metode de (njumtire
. orelaia ntre modul n care psihologi diferii scoreaz acelai
test aplicat acelorai (persoane n aceleai condiii
(fidelitatea interscoreri).
.
. 2.2.4. Validitatea n test poate s fie fidel fr a fi ns i valid
nsuire care se refer la faptul c el msoar efectiv ceea ce
i-a propus ici un test nu are validitate sczut sau ridicat
n mod absolut, deoarece aceasta depinde de maniera n care
el este utilizat.
. pre deosebire de fidelitate care se poate determina relativ uor
validitatea are nevoie de acumulri graduale de informaie
din foarte diferite tipuri de investigaii eoarece este un
proces progresiv, dependent de timp, este mai potrivit s
spunem c validitatea fiind acea
determinare care permite s spunem n ce msur el i
ndeplinete funciile pentru care a fost proiectat n raport cu
diversele sale domenii de aplicaie rin validitate testul se
testeaz pe sine fcnd apel la diverse criterii eterne pentru
a determina
8
dac prediciile sale au fost valabile i n ce msur n funcie de
care vom ti ce ncredere s i acordm
fectiv validitatea (ca i fidelitatea) este o corelaie care se poate
stabili n trei feluri:
1. sura n care un test acoper un domeniu adic
n test de cunotine poate acoperi un mic sector
al matematicii, sau unul larg, caz n care el este mai valid n
raport cu acest domeniu.
2. sura n care scorurile la un test sunt n acord cu teoria care
susine trstura sau constructul msurat adic validitatea
de construct.
3. sura n care testul coreleaz cu un alt test independent
recunoscut ca un bun instrument de msur al aceluiai
domeniu (inteligen memorie personalitate etc) ceea ce
reprezint nd scopul
testului este predicia unui anumit comportament criteriul va
fi msurtoarea viitoarei performane i corelarea ei cu testul
iniial n acest caz vorbind de ceasta
este o form fundamental de validitate pentru c de cele
mai multe ori psihodiagnoza are n vedere prognoza adic
anticiparea rezultatelor. Unii detractori ai metodei testelor
susin c cea mai bun predicie a rezultatelor unei munci sau
a unei activiti ar fi rezultatele obinute ntr-o perioad de
timp n chiar munca sau activitatea respectiv ceasta ar
face inutil chiar activitatea de selecie dar aceast idee nu
poate fi utilizat practic din cauza marii cheltuieli de timp i
bani presupuse de punerea ei n aplicare.
e apreciaz c testul este adecvat unei populaii doar n cazul n
care repartiia scorurilor sale este simetric genernd o curb de
tip gaussian.
roblema dificultii unui test se pune i n funcie de tipul
acestuia ac el este un test de aptitudini capaciti deprinderi
sau cunotine aceast problem este mult mai relevant dect
pentru testele de personalitate sau chestionarele de opinii, atitudini,
interese, valori, caz n care termenul de dificultate ar putea fi
nlocuit cu cel de accesibilitate.

sensibilitatea
testele psihologice au aceast caracteristic n funcie de numrul
claselor pe care le pot delimita n interiorul unui grup u ct
numrul valorilor de scor este mai mare cu att ele discrimineaz
(difereniaz) mai bine ntre indivizi
n afara acestei accepiuni line (199) leag sensibilitatea unui
test de capacitatea sa de a produce scoruri diferite pentru subiecii
care difer ntre ei n ce privete caracteristica msurat eoarece
sensibilitatea conjug caracteristicile testului cu cele ale populaiei
msurate vom remarca faptul c testele mai lungi cu itemi gradai
ca dificultate (deci neomogeni) sunt mai sensibile pentru c ele
produc mai multe clase i deci mai multe valori ale scorurilor rin
contrast testele scurte sau cu itemi foarte omogeni genereaz mai
degrab categorii de scor dihotomice foarte contrastante deci ele
sunt puin discriminative
testele psihologice trebuie s stabileasc un raport optim ntre
dificultate i sensibilitate
ensibilitatea presupune pe de o parte o ct mai bun acoperire a
domeniului de coninut al variabilei pentru care testul trebuie s
aib grade diferite ale dificultii pe de alt parte discriminarea de
finee la nivelul fiecrui palier de dificultate considerat

ensibilitatea testelor depinde de muli factori (care pot fi
identificai i prin analiza de itemi) dintre care amintim:
umrul itemilor care aa cum am artat creeaz posibilitatea
stabilirii numrului de clase de scor progresiv cu creterea
acestuia umrul maim de clase este chiar numrul de itemi
atunci cnd ei nu sunt echivaleni sau intercorelai
. aniera de scorare a probelor este iari o modalitate important
de cretere a sensibilitii testelor

. ipul de norme utilizate n etalonare este a treia caracteristic ce
poate contribui la ameliorarea semnificativ a sensibilitii
unui test elecia acestora depinde de precizia dorit n
utilizarea testului.
. a o regul vom meniona c cu ct o scal va avea mai
puine intervale (11 1 ) cu att mai mult se va
produce o pierdere de varian i deci o scdere de
sensibilitate a scorurilor testului.
. senialmente acordajul dintre scorurile la test i gradul de
etensie al scalei utilizate trebuie s ne conduc la alegerea
unor scale foarte discriminative cnd testul are mai muli
itemi (peste -) eterogeni nu din punctul de vedere al
coninutului sau al performanei msurate ci al gradului lor
de dificultate.
. estele ce acoper multe vrste difereniate ntre ele prin
performane ce au ambitusul amplitudinii mprtierii mare
(ntre i 1 la testele de inteligen sau chiar mai mari)
au nevoie de scale discriminative celelalte putnd opera
pentru scopuri practice i de cercetare cu scale mai puin
etinse chiar dac aceasta nseamn scderea puterii
discriminative a testului
.
. um dificultatea i sensibilitatea unui test depind de mrimea
i de caracteristicile lotului particular de subieci la care
aplicm testul nseamn c obligatoriu trebuie s
determinm v pentru a determina
gradul de suprapunere ale acestora cu lotul de eantionare
indicat de manualul testului nd media grupului nostru este
semnificativ diferit de cea a populaiei de etalonare din
manual nseamn c testul este prea uor sau prea greu n
raport cu aceasta i concluziile trase prin raportarea valorilor
brute la etalonul standard pot fi greite ac abaterea
standard indic o valoare mult diferit (mai mic sau mai
mare dect cea a lotului normativ) nseamn c lotul nostru
este fie prea omogen fie prea eterogen n raport cu eantionul
standard n prima situaie fora de discriminare a testului
descrete n a doua ea crete dar n ambele va trebui avut n
vedere construcia unui etalon mai adecvat pentru populaia
respectiv
.
. Deci un test va fi cu att mai discriminativ cu ct va separa
mai bine indivizii care au valori ale variabilei msurate de
test plasate n acea zon a aei sale n care eist un numr
suficient de intervale de lungimi mici (lbu op cit p
190).
.
laborarea unui test ncepe (vezi figura 1) cu decizia
referitoare la ce fel de informaie vrem s obinem prin
utilizarea sa temii de genul adevrat-fals vor fi utilizai doar
cnd vrem s evalum judeci absolute n rest fiind preferabili
cei cu alegeri multiple.

up ce au fost creai i li s-a stabilit formatul itemii vor fi
administrai unui grup iar caracteristicile lor vor fi apreciate
printr-o evaluare sistematic a dificultii i discriminabilitii
itemilor prin determinarea curbelor caracteristice ale acestora
prin studierea consistenei interne sau a validitii relative la
criteriu etc bia dup aceasta se face definitivarea formei finale
a testului care va fi aplicat urmnd procedurile de standardizare
stabilite (condiii de aplicare instructaj limite de timp i mod
de prelucrare a rezultatelor) naliza tehnic a testului
(fidelitate validitate i etalonare) ncheie un ciclu care se poate
relua de cte ori constructorul dorete s-i perfecioneze sau s
reetaloneze testul s-l mbunteasc din punctul de vedere al
fidelitii sau al validitii prin eliminarea sau adugarea de
itemi.
fidelitatea
inteligena memoria personalitatea motivaia iubirea sau
sntatea agresivitatea tolerana la frustrare sunt caracteristici
psihologice foarte complee ce nu pot fi vzute i atinse n sens
fizic, deci greu cuantificabile.

eoria clasic asupra fidelitii testelor este construit n jurul
care plec de la ideea c fiecare persoan
testat ar avea un scor adevrat care ar fi obinut dac aceast
eroare nu ar eista eci scorul observat () este alctuit din scorul
adevrat () la care se adaug eroarea de msurare ():
O = A +E

a o concluzie a acestor consideraii despre fidelitatea testelor se
relev faptul c aceasta este mai bun pentru teste unidimensionale
i cu numr mai mare de itemi ct i pentru testele cognitive i c
ea angajeaz un studiu analitic al itemilor (analiza de itemi) pentru
a le determina fora de discriminare

:

. Testele individuale foarte apropiate de metoda clinic sunt mari
consumatoare de timp dar ele permit stabilirea unui contact
mai bun cu subiectul ce va fi observat mai uor informaia
dat de test putnd fi suplimentat semnificativ cu alte date
care sporesc (acurateea diagnosticului
. Testele de grup (colective): n cazul lor examenul este mai strict
standardizat (pentru a (controla toate elementele ce ar putea
denatura rezultatul final n special nenelegerea
instructajului i frauda) adun o mare cantitate de date ntr-
un interval scurt (deci sunt foarte economice) dar srcesc
eamenul de date importante privind motivaia implicarea n
prob oboseala anietatea boala sau plictiseala unt foarte
indicate n eamenele de selecie primar de cunoatere a
opiniilor sau a atitudinilor entru consiliere ghidare
vocaional orientare sau n clinic sunt de preferat
abordrile individuale datorit plusului lor de calitate (
(teste de
vi
. pleac de la presupunerea c eist o corelaie
ntre viteza de lucru i dezvoltarea unei caracteristici (atenia
de eemplu) arcinile nu sunt organizate ierarhic avnd
acelai grad de dificultate dar testul are un numr foarte
mare de itemi pentru a nu putea fi integral rezolvat de nici un
subiect vident primeaz aspectul cantitativ ( Testele de
randament au itemii de dificulti diferite aranjai ierarhic
timpul fiind suficient de mare pentru a permite parcurgerea
lor de ctre toi subiecii ota brut o
79
reprezint numrul de probleme corect rezolvate (primeaz deci
aspectul calitativ al rezolvrii)
ele mai multe teste combin aceste dou criterii cum este
subtestul Cuburilor WISC unde modelele de realizat sunt
progresive ca dificultate (utilizeaz patternuri caroiate apoi fr
caroiaj modele de apoi de cuburi) iar punctele rezult
din rezolvarea corect a modelului i din bonificaiile de timp (de
vitez de fapt)


-
4. Testele orale cer rspunsuri verbale (informaii vocabular
completare de propoziii comprehensiune asociere verbal
etc.).
5. Testele scrise cer un rspuns scris (care poate fi i desenat)
dat pe foaia de test sau de rspuns roliferarea lor
etraordinar dat de comoditatea soluiei tinde astzi s fie
blocat de etinderea eamenului cu ajutorul calculatorului
care afieaz pe ecran problema soluia fiind indicat prin
tast mouse sau creion optic ai mult calculatorul scaneaz
foi de rspuns scoreaz analizeaz rspunsul i furnizeaz o
foaie de profil avnd un rol esenial i n re-etalonarea
progresiv a testului.
6. presupun materiale instrumente sau
aparate dispuse n condiiile speciale de laborator necesit o
supraveghere atent i rareori permit eamene colective (n
acest contet distincia teste verbalenonverbale, dei des
utilizat nu este operant pentru c este greu de specificat
pn la ce nivel intervine sau nu factorul verbal estele la
care eist preponderent rspunsuri motorii construite cel
mai adesea pentru a fi free culture adic independente de
limb sunt destinate imigranilor handicapailor cultural
hipoacuzicilor ori minoritilor etnice adic cei crora
factorul verbal poate s le modifice negativ performana
final (
procesare i
personalitate Fiecare categorie are mai multe subdiviziuni:
se refer la aptitudini generale (inteligen
memorie) i speciale la cunotine la probele de lucru i la
testele situaionale
Testele de personalitate includ chestionarele autoaplicate
tehnicile proiective i testele obiective de personalitate
80
ac testele de eficien ncearc s surprind performana
maim a unei persoane cele de personalitate vor s surprind
performana ei tipic (orsini 199) primele avnd itemi de genul
adevratfals prin care se obine un scor numeric i o ierarhizare a
indivizilor n timp ce la a doua categorie rspunsurile nu sunt
dihotomice (bune/rele), deci nu permit o ierarhizare ci o raportare
tipologic
sunt la rndul lor:
Testele de aptitudini: conformndu-se unui model evolutiv i
ierarhic asupra inteligenei (sunt
() care msoar un potenial general teste de
aptitudini speciale (muzic mecanic sport arte etc) i teste
de aptitudini multiple care cuprind ntr-o singur baterie mai
multe feluri de aptitudini, definite factorial, ce pot interveni
n domenii specifice (dexteritate inteligen spaial tehnic
manualitate etc.).
msoar nu un potenial (ca cele de
inteligen) ci nivelul efectiv atins n achiziia de informaii
sau de deprinderi specifice unui domeniu (matematic
istorie informatic etc) entru c cel mai bun predictor
asupra a ceea ce poate nva cineva este ceea ce el deja a
nvat pn la un moment dat testele de cunotine au n
vedere n mod epres eperiena anterioar de nvare e
fapt, cea mai bun predicie este dat de folosirea
concomitent a testelor de aptitudini generale (inteligen) cu
cele de cunotine pentru c combinarea lor este mai
informativ (indic i ceea ce este potenial dar i ceea ce
este dobndit prin nvare) nele dintre testele de
cunotine sunt de tip informativ (elaborate de profesorii
nii pentru a determina nivelul unei clase) sau
standardizate (elaborate de specialiti destinate utilizrii pe
scar larg avnd un manual care indic strict condiiile de
standardizare n aplicare cotare raportare la norme elaborate
pe eantioane reprezentative i acoperind o mare varietate de
coninuturi ce le fac foarte recomandabile pentru evaluri
sumative). ( Probele de lucru sunt extrem de indicative
pentru evaluarea nivelului atins ntr-o profesie activitate
dependent de formarea unor deprinderi motrice intelectuale
sau rezultate dintr-o eperien nele dintre elementele
implicate ntr-o munc devin foarte diagnostice pentru
rezultatele ce se vor obine ulterior n munca respectiv
naintea unui program de instruire deseori se face o astfel de
evaluare care cnd este bine conceput are validitate
predictiv i face o mare economie de timp i bani
programele putnd dura luni sau ani.
81
sunt echivalentele probelor de lucru n cazul
profesiilor administrative (lbu 1998 p ) deosebirea major
fiind c n testul situaional se regsete sarcina de lucru n
totalitatea ei i nu numai anumite elemente n afar de aceasta ea
nu cuprinde numai deprinderi (skills) ci i variabile de
personalitate i sociale (emoii opinii stil personal aptitudinea de
lider, etc.). Scopul lor este adesea deghizat, ele fiind construite ca
simulri ale unor situaii reale pe care cel n cauz trebuie s le
rezolve ehnica in-basket ( ) simuleaz condiiile
de lucru ale unui manager director de firm care trebuie s
rspund la toate solicitrile cuprinse n co: telefoane decizii
scrisori directive interviuri etc apacitatea de conducere i stilul
personal n lucrul cu oamenii se evideniaz astfel printr-un test n
care itemii sunt de aceeai natur i compleitate ca munca
efectiv vident c aceste teste se organizeaz dup faza
interviurilor preliminare i dup eamenele psihologice cu teste
clasice prin care numrul candidailor cu anse de a fi selectai
pentru post se reduce drastic.
Teste de personalitate sunt: Chestionarele de personalitate.
cestea pot fi unifazice sau multifazice dup cum
msoar una sau mai multe dimensiuni de personalitate
(etraversie anietate nevrotism maturizare emoional fora
ului masculinitate-feminitate tendine patologice etc) up
coninut ele pot fi de adaptare, caz n care se numesc inventare de
personalitate indicative pentru integrarea social a propriei
conduite sau pentru starea de sntate n afara acestora
chestionarele pot msura interesele (foarte importante n orientarea
profesional) atitudinile, opiniile (fundamentale n anchetele
sociologice), sau valorile or de administrat i de cotat
chestionarele de personalitate au o larg utilizare cci se bazeaz
pe supoziia (discutabil) potrivit creia cea mai bun cale de a
afla ceva despre un individ este de a-l ntreba direct (ammond
199) unt multe dovezi c ntre sinele social i cel psihologic
ntre sinele real i cel ideal pot eista distane mari sau conflicte
(surse de inadaptare social) i mai mult dac situaia de
eaminare are miz (angajare selecie profesional) rspunsurile
pot fi trucate intenionat (rspunsuri de faad)
Tehnicile proiective nu sunt teste n sens strict pentru c au un
grad de standardizare i etalonare redus i n consecin caliti
psihometrice foarte discutabile de unde i rezerva multor
psihometricieni fa de acestea le urmresc sesizarea nu a ceea
ce este comun tuturor oamenilor (planul nomotetic), ci aspectele
idiografice adic ceea ce este profund individual i specific unei
singure persoane fiind calea cea mai important pentru
82
a ajunge la un diagnostic diferenial unoaterea acestor factori
unici numit diagnoza la nivel intim de adncime structural
plaseaz aceste probe n afara posibilitilor de etalonare de unde
i numele de tehnici i nu de teste proiective u o utilizare foarte
frecvent n clinic (n psihiatrie cu precdere) dar sunt foarte
rspndite i n domeniul judiciar n coal sau transporturi acolo
unde se pune problema surprinderii unitii integritii sau
sntii mentale a persoanei e multe ori ele premerg
psihoterapia sau i evalueaz rezultatele arcina subiectului are
caracter foarte general i vag precizat el trebuind s spun ce-i
trece prin minte uneori o poveste despre o fotografie imagine
desen pat de cerneal elementele inductoare fiind nite stimuli
nestructurai vagi ambigui n construcia relatrii sale subiectul
va folosi materialul pe care l are la dispoziie stocat n fondul
aperceptiv al memoriei sau n incontientul su de unde i numele
de probe proiective entru a le desemna se mai utilizeaz i ali
termeni: teste aperceptive (ca TAT, CAT, Symonds) teste
nestructurate sau de dinamism ou sunt problemele de fond ale
acestor tehnici: subiectivitatea accentuat a interpretrii (validitate
concurent i ncruciat reduse) i timpul etrem de lung necesar
formrii unui psihodiagnostician bun specializat n domeniu ac
la acestea adugm timpul mare cerut de aplicare i interpretarea
rezultatelor faptul c sunt folosite doar scale nominale (raportarea
persoanei la o tipologie sau categorie) i faptul c msoar date ce
au o mare fluctuaie de moment (dependente de factori
dispoziionali) vom nelege de ce entuziasmul iniial pentru aceste
tehnici s-a mai temperat ele rmnnd ns pentru unele zone
singurele instrumente diagnostice dezirabile.
Testele obiective de personalitate sunt ca i cele proiective
teste indirecte pentru c-i deghizeaz scopul dar sunt numite
obiective pentru c folosesc stimuli structurai (activiti simple
manipulabile eperimental) din eecuia crora se deduc aspecte
relevante ale personalitii cu o mult mai mare concordan ntre
evaluatori comparativ cu cele proiective odificarea vigilitii
(arous-ului cortical) la introveri i etraveri este etrem de
diferit primii avnd o descretere accentuat ceilali o cretere
progresiv paralel cu concentraia de cofein uli constructori
de chestionare (inventare) de personalitate s-au lsat sedui de
ideea gsirii unor validri eterne a acestora prin teste obiective
printre acetia numrndu-se Eysenck sau Cattell.

. entru c
strategiile de validare a unui test sunt att de diverse nu
eist o interpretare uniform a acestora n practic ntlnim
destul de rar coeficieni mai mari de cei mai muli
(considerai satisfctori sau chiar mari) oscilnd ntre 0,30
0,40. n coeficient de validitate este semnificativ statistic
cnd ansele de a-l obine din ntmplare sunt sub procente
entru a fi mai specifici vom arta c ptratul unui coeficient
de validitate (coeficientul de determinare) indic procentajul
din variabilitatea criteriului pe care ateptm s o tim n
avans prin cunoaterea scorurilor la test a o corelaie de
dintre o baterie de teste i media colar anual vom ti
c
0,60
2
adic din variabilitatea mediei colare
depinde de inteligen aa cum am msurat-o cu bateria
noastr restul depinznd de alte cauze printre care i de
factorii de eroare. Uneori o validitate de 0,30 ar putea
nseamna economii de milioane de dolari n orientarea i
selecia profesional alteori o validitate de poate fi
nesatisfctoare hiar dac rsula chiopu (19) apreciaz
c o validitate de peste face ca testul s dea predicii
superioare oricrei sondri empirice asociaiile profesionale
ale psihologilor din America au dat n 1985, prin Standards
for Educational and Psychological Testing o list de
probleme ce pot aprea n interpretarea coeficienilor de
validitate edm cteva din ele:
. deduce ei autorul testului
trebuie s dea mai muli coeficieni de validitate indicnd
procedura urmat utilizarea lui pe alte grupuri sau n alte
scopuri necesit studii de validare suplimentare ceasta
deoarece validitatea testului depinde simultan de scopul
testrii i de populaia creia i se administreaz oate aceste
determinri ale validitii care vin din studii ulterioare
desfurate n scopuri specifice i pe alte eantioane de
populaie vor fi considerate doar dovezi ale unui anumit tip
de validitate.
52
7. tudierea validitii testelor
(analiza de itemi calculul corelaiei analiza
factorial regresia simpl i multipl) care combinate dau
strategii de validare mai bine definite tilizarea lor se face
n funcie de scopul i de eigenele beneficiarului
8. Strategiile de validare
pentru a obine un test bun
ca lungime, mod de aplicare, for discriminativ uurin n
administrare cotare i interpretare care alturi de fidelitate i
validitate dau o imagine mai adecvat despre valoarea sa
(Utilizarea testului impune procesul a
cercetrii validitii ntruct validarea unui test nu se ncheie
niciodat datele nou acumulate din diverse domenii
conducnd la ameliorarea i rafinarea sa dar nu i la o soluie
definitiv u att mai mult se pune problema relurii
studiului validitii unui test cnd i se schimb formatul (prin
aplicarea pe calculator de eemplu) coninutul instructajul
sau modul de cotare.


a cum reprezentativitatea eantionului de populaie ales permite
generalizri asupra populaieiint pe care o reprezint itemii
testului prin maniera lor de construcie i de selecie pot
acoperi ntr-o mai mare sau mai mic msur domeniul sau
universul trsturii sau al aptitudinii msurate n felul acesta
rspunsurile la un eantion de itemi dintr-un test cu validitate de
coninut sunt reprezentative pentru rspunsurile pe care subiectul
le-ar fi dat dac ntreg universul trsturii ar fi fost msurat cest
tip de validitate este decisiv n testele educaionale i de achiziii
ridicnd probleme specifice evaluatorului e va genera deci o
banc sau set de itemi care s acopere bine ntregul domeniu
investigat (cunotinele la un obiect colar gradul de elaborare a
unor deprinderi, nivelul de cristalizare a unor atitudini) din care
vor fi selecionai i agregai ntr-un test doar un numr limitat de
itemi, reprezentativi pentru ntregul domeniu.
nele date de personalitate obinute prin chestionare (de opinii
atitudini interese motivaii sau valori) beneficiaz mai mult de
acest tip de validitate dect celelalte n testele de achiziii itemii
sunt creai innd cont simultan de obiectivele finalitile
procesului instructiv dar i de mecanismele proceselor cognitive la
care se face apel n elaborarea rspunsului la itemi ceasta
presupune nc din start prezena eperilor care vor judeca i
hotr care itemi vor fi inclui n test e aceea putem spune c
dintre formele fundamentale de validitate cea de coninut este
singura care are o susinere mai degrab logic dect statistic
entru a da validitate de coninut unui test constructorul se
angajeaz ntr-un proces de durat ce presupune o foarte bun
cunoatere a domeniului raionament logic intuiie i
perseveren cci itemii trebuie continuu revizuii entru a face
generalizri ntemeiate plecnd de la scorurile la test constructorul
trebuie s cunoasc bine toi factorii care ar putea afecta
performana subiecilor
6.3. Validitatea r
n acord cu aceast faet a validitii un test este valid relativ la
criteriu dac pe baza lui se pot lua decizii corecte sau se pot face
predicii prognoze asupra persoanelor eaminate n test este
valid dac poate nlocui variabila criteriu n virtutea unor corelaii
mari ntre test
38
i aceasta astfel nct cunoscnd scorul la test s deducem
valoarea variabilei criteriu pentru persoana eaminat up
maniera n care sunt colectate datele la test i cele la criteriu
distingem dou situaii care produc dou subcategorii ale
validitii relative la criteriu:
. nd scorurile la test i la criteriu se obin simultan este vorba
de .
. nd ntre obinerea scorurilor la test i cele la criteriu se
interpune o perioad de timp vorbim de .
(Fiecare dintre aceste tipuri presupune strategii de validare
diferite
3
care vor fi detaliat analizate n capitolul urmtor e
exemplu, un test de anxietate (Cattell) are validitate
concurent dac scorurile la testul psihologic i gsesc
confirmarea n aceeai perioad de timp prin diagnosticul
psihiatric. Atunci cnd criteriul se matureaz dup un timp
(luni sau ani) i scorurile lui nu pot fi determinate simultan cu
cele la test folosim o a doua strategie de validare cea
predictiv n selecia profesional de eemplu se va calcula
coeficientul de corelaie liniar dintre scorurile la testul
aplicat iniial i msuri (eprimate prin note sau calificative)
ale performanelor obinute de aceleai persoane n activitatea
sau profesia pentru care au fost selecionate eoarece o
funcie fundamental a testului este aceea de a face diagnoza
n scopul unei prognoze (deci faptul de prezice), validitatea
p capt o importan special n acest contet
(ntruct msurile la test i cele la criteriu intr n corelaie
pentru a determina cu eactitate limitele prediciei aceasta
impune ca ambele elemente corelate s satisfac standarde
nalte de fidelitate i de validitate u alte cuvinte o msur
criteriu este pertinent dac este i ea fidel i valid fapt ce
introduce problema validitii ntr-o relaie circular cu
criteriul ales ceasta nseamn c factorii de eroare care
afecteaz criteriul vor fi controlai n aceeai manier ca i
predictorii (testele) tunci cnd controlul lor nu d
rezultatele scontate putem spori fidelitatea criteriului fie
lund mai multe eantioane de msurtori ale acestuia
(msuri mai dese) fie adugnd noi tipuri de msuri incluse
ntr-un criteriu compozit pentru a spori fidelitatea lui n
aceeai manier n care procedm cu un test cruia i
adugm itemi suplimentari ( caracteristic important a
criteriului este adic necunoaterea
rezultatelor la test de ctre cel care evalueaz msurile
criteriu n psiholog va obine independent de diagnosticul
medicului psihiatru scorurile la testul su de anietate deci
va face o analiz oarb rin efectul de halo indulgen
predicia pentru sine (
3
ezi capitolul urmtor

39
sau profeia care se automplinete rezultatele prezise pot fi
produse ntr-o oarecare msur de predictorul nsui caz n care
comparaia nu mai este valid avrneanu apreciaz c cele mai
bune msuricriteriu sunt cele care prezint ct mai multe avantaje
practice care sunt mai simplu de folosit disponibile i mai puin
costisitoare (op cit p 11) intre acestea enumerm:
9. msurarea direct a produciei sau a randamentului;
10. evalurile performanelor angajailor fcute de ctre efii lor
sau de ctre serviciile de (personal ale ntreprinderilor;
11. msuracriteriu poate aparine unui grup n sensul c testul
care reuete s clasifice (persoanele n grupuri bine
precizate, sunt valide. (Strategiile de validare predictiv cele
mai utilizate calculeaz fie un indice de eficacitate fie
scoruri de separare a categoriilor, indici de separare a
grupurilor sau indicele de utilitate (vezi Havrneanu, op. cit.,
pp. 113-126). (intre factorii care afecteaz validitatea
relativ la criteriu iken indic diferenele de omogenitate
ale grupurilor (validitatea tinde s fie cu att mai mic cu ct
grupurile sunt mai eterogene) lungimea testului (testele mai
lungi sunt mai valide) i contaminarea criteriului de care am
vorbit deja reterea validitii unui test n calitatea lui de
instrument diagnostic sau prognostic presupune costuri ce
trebuie atent evaluate cci uneori metode mai puin
costisitoare (observaia interviul sau inventarul biografic) pot
aduce plusul de informaie necesar n atingerea scopurilor
propuse. ( (ulte
dintre testele de personalitate msoar dimensiuni ale
acesteia (anietate depresie nevrotism motivaie
introversie-extraversie), mai slab definite iniial dar din ce n
ce mai bine circumscrise pe msur ce teoriile n domeniu au
avansat onceptualizrile progresive ale acestora (dar i ale
inteligenei memoriei creativitii etc) au dus la apariia de
constructe tot mai evoluate. (Unele teste sunt construite
plecnd de la date empirice (ca MMPI sau Inventarul de
Personalitate California al lui ough) altele se origineaz n
teorii anterior elaborate oricrei cercetri empirice
(Chestionarele de personalitate Cattell sau Indicatorul
Tipologic Myers- Briggs) aliditatea relativ la construct
verific pe de o parte dac testul se refer realmente la
constructul pe care vrea s-l msoare i apoi dac scorurile
subiecilor testai reflect
40
corect mrimea acestui construct la persoanele n cauz trategia
determinrii acestui tip de validitate impune un algoritm (vezi
Albu, 1998, pp. 165-166):
escrierea amnunit a domeniului constructului respectiv
(adic a tuturor atributelor ce (au legtur cu acesta i
specificarea relaiilor dintre ele) printr-o reea nomologic
pe care un grup de eperi o va evalua pentru a determina
nivelul la care ea acoper constructul poi se realizeaz un
cu mecanismele teoretice
implicate pentru a vedea legtura acestuia cu constructul dar
i cu rspunsurile posibile la test ste posibil s se constate o
bun reprezentare a constructului n test dar i diverse grade
de subreprezentare (mai ales cnd sarcinile sunt prea grele
sau prea uoare)
e analizeaz testului adic
dac procesele implicate n rezolvarea acestora acioneaz
similar la toi itemii pe parcursul ntregului test
e urmrete dac structura global a scorului la test reflect
structura domeniului constructului msurat entru aceasta se
apeleaz la analiza factorial (de unde i numele de
) care determin cteva variabile latente numite
factori alctuii din itemi ce dau scoruri care coreleaz ntre
ele ce acoper variana ntregului test e caut semnificaia
acestor variabile reinndu-se cele care au o mai mare
legtur cu constructul asigurndu-se o coresponden ntre
importana avut n definirea constructului respectiv i
ponderea lor ca itemi n testul final.
acestor prime etape schimbnd fie
populaiile eaminate fie eaminatorul sau contetele de
eaminare pentru a vedea dac relaiile sesizate rmn
constante.
n final se caut stabilirea relaiilor dintre testul cercetat i alte
tipuri de msurtori
sau de observaii estul poate avea o (ntre
scorurile sale i alte tipuri de teste ce msoar acelai construct
eist o relaie liniar) sau (cnd scorurile la teste
nu coreleaz cu teste care se tie c nu msoar constructul
respectiv).
.



efiniie: cest tip de validitate este analizat la testele care se
utilizeaz pentru a estima cum acioneaz o persoan n universul de
situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte ( tandards
19) bservaii:
n literatura psihologic eist preri diferite despre ceea ce se
urmrete prin validarea testului relativ la coninut nastasi (19)
consider c acest tip de validare implic eaminarea sistematic a
coninutului testului pentru a determina dac el acoper un eantion
reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz
trebuie s l msoare li autori nlocuiesc epresia domeniu de
comportamente cu mulimea sarcinilor sau mulimea
performanelor inchan susine c validarea relativ la
coninut determin ct de bine reprezint condiiile n care este observat
(prin test) comportamentul
PSIHODIAGNO 109 persoanei toate mulimile
de condiii pe care vrem s le generalizm (ilva 199) ennon
consider c validitatea relativ la coninut se refer la rspunsurile
subiectului i nu la ntrebrile testului
entru analizarea acestui tip de validitate trebuie luat n considerare nu
numai coninutul itemilor testului ci i procesul utilizat de subiect
pentru a ajunge la formularea rspunsului (ilva 1 99) e eemplu
un test avnd drept domeniu de coninut cunotinele de ortografie
format din itemi cu alegere multipl poate verifica dac un individ
recunoate cuvintele scrise corect din punct de vedere ortografic dar nu
i dac acesta tie s scrie corect dup dictare eci nu este suficient s
se spun c testul evalueaz cunotinele de ortografien unele
accepiuni validarea relativ la coninut este o component a validrii
relative la construct a se realizeaz dup definirea constructului i
urmrete s verifice dac eantionu1 de stimuli i cel de rspunsuri
observate i nregistrate n procesul de msurare sunt reprezentative
pentru universul de comportamente pe care l definete constructul
respectiv ( inehan dup ilva l99)
u se poate afirma c n privina atributului msurat de test un subiect
care a realizat un scor mai mare i este superior unuia care a obinut un
scor mai mic eci operaiile cuprinse sub denumirea de validarea
testului relativ la coninutul su nu reprezint o validare n sensul
definiiei date de tandardele din 199. le realizeaz doar
analiza testului n privina claritii a reprezentativitii i a relevanei
coninutului su r putea fi privite ca o component a validrii
testului.

efiniie: alidarea relativ la criteriu se refer la gradul n care
deduciile fcute pornind de la scorurile testului concord cu cele
bazate pe scorurile unei alte msurri numit criteriu
ste important ca un test s fie valid relativ la un criteriu atunci cnd
testul trebuie s nlocuiasc variabila criteriu fie din cauz c valorile
variabilei criteriu nu sunt cunoscute n momentul testrii (de eemplu
n cadrul unei aciuni de selecie profesional) fie pentru c
administrarea testului este mai puin costisitoare dect msurarea
variabilei criteriu.
ac variabila criteriu este un alt test psihologic este necesar ea acesta
s fie fidel i n plus pentru situaia n care are loc testarea s eiste
sigurana c scorurile sale pentru o interpretare (deci criteriul este valid
Fisseni, 1990).
precierea validitii relative ta criteriu se bazeaz de obicei pe
valorile unui coeficient de validitate a testului obinut n urma
calculului coeficientului de corelaie (liniar sau de alt fel) ntre
scorurilor testului si rezultatele criteriului.
utem observa c: 1 n cazul testelor utilizate pentru msurare
validarea relativ la criteriu este o component a validrii relative la
constructul msurat a apreciaz gradul n care rezultatele furnizate
de test coreleaz cu rezultatele altui instrument de evaluare despre care
se presupune c msoar acelai construct sau unul similar (
anes citat dup ilva 199) vident calculul coeficientului de
corelaie trebuie s fie precedat de analiza constructelor msurate de
test si de criteriu. 2. hiar i validarea factorial utilizat pentru
cercetarea validitii relative la construct a unui test este de fapt o
validare relativ la criteriu (nastasi 19). Criteriul este reprezentat,
n acest caz, de factorul care corespunde constructului msurat de test
na dintre condiiile impuse pentru a putea aprecia c testul este valid
este ca itemii si s aib saturaii mari n factorul respectiv r
saturaia unui item ntr-un factor este valoarea coeficientului de
corelaie liniar ntre scorurile itemului i scorurile factorului n
cazul testelor utilizate pentru a se lua decizii validarea relativ la
criteriu urmrete dac deciziile bazate pe scorurile testului coincid cu
cele care au la baz valorile unei variabile criteriu despre care se
presupune c permite s se ia decizii corecte e eemplu decizia
poate consta n acceptarea sau respingerea candidailor care concureaz
pentru un post e dovedete c testul este valid relativ la acest criteriu
dac se constat c indivizii acceptai (pe baza unor considerente care
nu includ rezultatele testului) sunt tocmai cei care au scoruri mari la
test iar cei respini sunt cei cu scoruri mici ariabila criteriu poate
fi unidimensional sau multidimensional cu valori cantitative sau i
calitative e eemplu n selecia profesional o variabil criteriu poate
fi constituit din performanele n activitatea anterioar (apreciate
printr-un calificativ), rezultatele unor probe de lucru (cu valori
cantitative) si unele date biografice (apreciate dihotomic dup cum
ndeplinesc sau nu anumite condiii fiate anterior; de eemplu seul
starea civil etc) alidarea testelor utilizate pentru predicie are n
vedere gradul n care scorurile testului - numit n acest caz predictor -
pot fi utilizate pentru a se deduce performana unei variabile numit
criteriu independent de test (uion l9) rebuie menionat c o
aceeai variabil poate s joace rol de predictor ntr-un caz (de
eemplu performanta colar ca predictor pentru performanta
profesional) sau rol de criteriu n alt caz (de eemplu aceeai
performant colar ca i criteriu pentru un test de inteligent)
Procedee utilizate pentru validare:ist dou strategii utilizate n
mod obinuit pentru aprecierea
validitii relative la criteriu a testelor: a. ; b.
.
alidarea predictiv este interesat de gradul de eficient al testului n
prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat a se
realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultatele obinute la
criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt
De exemplu, pentru estimarea a unui test utilizat
n selecia profesional se calculeaz coeficientul de corelaie liniar
ntre scorurile testului administrat de pild cu ocazia finalizrii unui
curs de pregtire profesional i msurile performantelor obinute de
aceleai persoane dup un anumit timp cnd tuturora li s-a creat
posibilitatea s aplice cunotinele respective
rebuie subliniat faptul c validitatea predictiv se cerceteaz folosind
loturi neselecionate ceasta nseamn c toate persoanele crora li s-a
administrat testul vor uima acelai tratament i vor fi prezente la
evaluarea variabilei criteriu n acest fel se asigur ca n lotul de
subieci care servete pentru compararea testului cu criteriul s eiste
att scoruri mari la test ct i mici
Nu totdeauna se poate realiza aa ceva ste greu de acceptat de
eemplu ca s fie angajate toate persoanele care se prezint la selecia
profesional sau ca decizia referitoare la angajare s se ia la ntmplare
Pentru estimarea este necesar obinerea
scorurilor la criteriu aproimativ n acelai timp cu cele ale testului
dintre cele dou tipuri de validri relative la
criteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrarea
testului i nregistrarea rezultatelor criteriului ci n faptul c
(personal
angajat deja sau studeni admii n faculti) pare aici problema
denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s
nu poat fumiza totdeauna informaii corecte asupra capacitii
predictive a testului.
.
112 MIHAELA MINULESCU
otul de persoane utilizat la calculul coeficientului de corelaie liniar
provine din populaia asupra creia ar fi trebuit s se fac predicia dar
pn n momentul cnd se nregistreaz valorile variabilei criteriu el a
fost supus deja la dou selecii: e de o parte au fost reinui din
eantionul iniial doar cei care au obinut rezultate bune la un anumit
criteriu (de eemplu cei care au avut note mari la admiterea n
facultate) ac acest criteriu msoar acelai lucru ca si testul atunci
persoanele rmase sunt cele care vor obine la test scoruri mai mari
dect ar fi realizat cei respini e de alt parte au fost eliminai cei
cu performane colare sau profesionale slabe adic cei cu valori mici
la variabila criteriu utilizat n studiul validitii ste posibil s fi fost
nlturai prin promovare si cei cu valori foarte mari la criteriu
n lotul considerat, att

corespunztoare care s-ar fi obinut pentru populaia total n acest caz
coeficientul de corelaie liniar calculat pe baza celor selecionai difer
de cel rezultat pentru populaia ntreag care ar fi fost util pentru a
putea aprecia valoarea predictiv a testului at de eemplu influena
unor tipuri de restrngeri asupra valorii corelaiei dintre scorurile
testului i valorile variabilei criteriu (itariu lbu 199):
A n populaia scorurile testului coreleaz destul de puternic cu
valorile variabilei criteriu (r 0.75). B ac din populaia este
selectat grupul celor cu scoruri mari la test mulimea valorilor
predictorului se restrng i corelaia scade (r 8)
C estrngerea mulimii valorilor variabilei criteriu are efecte similare
(r 0.30). D ac se selecioneaz persoanele i n funcie de predictor
i n funcie de criteriu corelaia se apropie de zero (r 9)
n concluzie problema restrngerii mulimii i-a fcut pe unii specialiti
n teoria testelor s recomande

e eemplu se va efectua
validarea concurent dac testul trebuie s ne permit s rspundem la
ntrebarea ste nevrotic - i se va realiza validarea predictiv dac
ne intereseaz
A r =
0.75

B r=0.28
C r =
0.30
D r=0.09
PSIHODIAGNO 113 s rspundem la ntrebarea
ste de ateptat ca s devin nevrotic (urph avidshofer
1991).
oeficientul de validitate al unui test conform definiiei din majoritatea
lucrrilor de teoria testelor este egal cu coeficientul de corelaie liniar
ntre scorurile testului si rezultatele unei msurtori considerate drept
variabil criteriu nii autori (ord ovick 198) neleg prin
coeficient de validitate valoarea absolut a coeficientului de corelaie
liniar; ali autori (ureton19) impun calculul coeficientului de
corelaie ntre scorurile observate la test si scorurile reale ale variabilei
criteriu.
n literatura de specialitate eist i recomandarea de a calcula
coeficientul de validitate folosind ali indici n locul coeficientului de
corelaie liniar nastasi (19) propune ca atunci cnd testul i
criteriul sunt variabile continue validitatea s se calculeze prin formula
coeficientului de corelaie liniar iar n celelalte cazuri s se
foloseasc alte tipuri de coeficieni ronbach (19) permite
calcularea validitii relative la criteriu cu ajutorul coeficientului de
corelaie a rangurilor; de remarcat c dac regresia dintre test i criteriu
este o funcie monoton cresctoare coeficientul de corelaie a
rangurilor are o valoare apropiat de 1 deci testul este valid n sensul
lui Cronbach.
nii autori (ammond 199) recomand ca validarea unui test relativ
la criteriu s utilizeze mai multe variabile criteriu dintre care unele nu
au legtur cu ceea ce testul msoar sau prezice cestea servesc la
verificarea specificitii testului ste de dorit ca testul s nu coreleze
cu ele.
c alt posibilitate de cercetare a validitii unui test relativ la
criteriu formate pe
baza valorilor criteriului: una este compus din indivizi cu rezultate
foarte bune cealalt din persoane cu rezultate foarte slabe e compar
statistic mediile scorurilor obinute la test de persoanele din cele dou
grupe i se apreciaz c testul este valid relativ la criteriu dac mediile
difer semnificativ a un prag de semnificaie fiat (nastasi 1 9)
ceast metod se aplic mai ales atunci
deci nu se poate calcula coeficientul de corelaie liniar - i
atunci cnd criteriul este compus din mai multe variabile cantitative i
sau calitative (de eemplu ntr-o selecie profesional criteriul poate
consta din cteva teste de aptitudini un interviu i referine de la
ultimul loc de munc)


sunt la rndul lor:
. Testele de aptitudini: conformndu-se unui model evolutiv i
ierarhic asupra inteligenei (sunt
() care msoar un potenial general teste de
aptitudini speciale (muzic mecanic sport arte etc) i teste
de aptitudini multiple care cuprind ntr-o singur baterie mai
multe feluri de aptitudini definite factorial ce pot interveni
n domenii specifice (deteritate inteligen spaial tehnic
manualitate etc.).
. msoar nu un potenial (ca cele de
inteligen) ci nivelul efectiv atins n achiziia de informaii
sau de deprinderi specifice unui domeniu (matematic
istorie informatic etc) entru c cel mai bun predictor
asupra a ceea ce poate nva cineva este ceea ce el deja a
nvat pn la un moment dat testele de cunotine au n
vedere n mod epres eperiena anterioar de nvare e
fapt cea mai bun predicie este dat de folosirea
concomitent a testelor de aptitudini generale (inteligen) cu
cele de cunotine pentru c combinarea lor este mai
informativ (indic i ceea ce este potenial dar i ceea ce
este dobndit prin nvare) nele dintre testele de
cunotine sunt de tip informativ (elaborate de profesorii
nii pentru a determina nivelul unei clase) sau
standardizate (elaborate de specialiti destinate utilizrii pe
scar larg avnd un manual care indic strict condiiile de
standardizare n aplicare cotare raportare la norme elaborate
pe eantioane reprezentative i acoperind o mare varietate de
coninuturi ce le fac foarte recomandabile pentru evaluri
sumative). ( Probele de lucru sunt extrem de indicative
pentru evaluarea nivelului atins ntr-o profesie activitate
dependent de formarea unor deprinderi motrice intelectuale
sau rezultate dintr-o eperien nele dintre elementele
implicate ntr-o munc devin foarte diagnostice pentru
rezultatele ce se vor obine ulterior n munca respectiv
naintea unui program de instruire deseori se face o astfel de
evaluare care cnd este bine conceput are validitate
predictiv i face o mare economie de timp i bani
programele putnd dura luni sau ani.
81
sunt echivalentele probelor de lucru n cazul
profesiilor administrative (lbu 1998 p ) deosebirea major
fiind c n testul situaional se regsete sarcina de lucru n
totalitatea ei i nu numai anumite elemente n afar de aceasta ea
nu cuprinde numai deprinderi (skills) ci i variabile de
personalitate i sociale (emoii opinii stil personal aptitudinea de
lider etc) copul lor este adesea deghizat ele fiind construite ca
simulri ale unor situaii reale pe care cel n cauz trebuie s le
rezolve ehnica in-basket ( ) simuleaz condiiile
de lucru ale unui manager director de firm care trebuie s
rspund la toate solicitrile cuprinse n co: telefoane decizii
scrisori, directive, interviuri etc apacitatea de conducere i stilul
personal n lucrul cu oamenii se evideniaz astfel printr-un test n
care itemii sunt de aceeai natur i compleitate ca munca
efectiv vident c aceste teste se organizeaz dup faza
interviurilor preliminare i dup eamenele psihologice cu teste
clasice prin care numrul candidailor cu anse de a fi selectai
pentru post se reduce drastic.
Teste de personalitate sunt: Chestionarele de personalitate.
Acestea pot fi unifazice sau multifazice dup cum
msoar una sau mai multe dimensiuni de personalitate
(etraversie anietate nevrotism maturizare emoional fora
ului masculinitate-feminitate tendine patologice etc) up
coninut ele pot fi de adaptare, caz n care se numesc inventare de
personalitate indicative pentru integrarea social a propriei
conduite sau pentru starea de sntate n afara acestora
chestionarele pot msura interesele (foarte importante n orientarea
profesional) atitudinile, opiniile (fundamentale n anchetele
sociologice), sau valorile or de administrat i de cotat
chestionarele de personalitate au o larg utilizare cci se bazeaz
pe supoziia (discutabil) potrivit creia cea mai bun cale de a
afla ceva despre un individ este de a-l ntreba direct (ammond
199) unt multe dovezi c ntre sinele social i cel psihologic
ntre sinele real i cel ideal pot eista distane mari sau conflicte
(surse de inadaptare social) i mai mult dac situaia de
examinare are miz (angajare selecie profesional) rspunsurile
pot fi trucate intenionat (rspunsuri de faad)
Tehnicile proiective nu sunt teste n sens strict pentru c au un
grad de standardizare i etalonare redus i n consecin caliti
psihometrice foarte discutabile de unde i rezerva multor
psihometricieni fa de acestea le urmresc sesizarea nu a ceea
ce este comun tuturor oamenilor (planul nomotetic) ci aspectele
idiografice adic ceea ce este profund individual i specific unei
singure persoane fiind calea cea mai important pentru
82
a ajunge la un diagnostic diferenial unoaterea acestor factori
unici numit diagnoza la nivel intim de adncime structural
plaseaz aceste probe n afara posibilitilor de etalonare de unde
i numele de tehnici i nu de teste proiective u o utilizare foarte
frecvent n clinic (n psihiatrie cu precdere) dar sunt foarte
rspndite i n domeniul judiciar n coal sau transporturi acolo
unde se pune problema surprinderii unitii integritii sau
sntii mentale a persoanei e multe ori ele premerg
psihoterapia sau i evalueaz rezultatele arcina subiectului are
caracter foarte general i vag precizat el trebuind s spun ce-i
trece prin minte uneori o poveste despre o fotografie imagine
desen pat de cerneal elementele inductoare fiind nite stimuli
nestructurai vagi ambigui n construcia relatrii sale subiectul
va folosi materialul pe care l are la dispoziie stocat n fondul
aperceptiv al memoriei sau n incontientul su de unde i numele
de probe proiective entru a le desemna se mai utilizeaz i ali
termeni: teste aperceptive (ca monds) teste
nestructurate sau de dinamism ou sunt problemele de fond ale
acestor tehnici: subiectivitatea accentuat a interpretrii (validitate
concurent i ncruciat reduse) i timpul etrem de lung necesar
formrii unui psihodiagnostician bun specializat n domeniu ac
la acestea adugm timpul mare cerut de aplicare i interpretarea
rezultatelor faptul c sunt folosite doar scale nominale (raportarea
persoanei la o tipologie sau categorie) i faptul c msoar date ce
au o mare fluctuaie de moment (dependente de factori
dispoziionali) vom nelege de ce entuziasmul iniial pentru aceste
tehnici s-a mai temperat ele rmnnd ns pentru unele zone
singurele instrumente diagnostice dezirabile.
Testele obiective de personalitate sunt ca i cele proiective teste
indirecte pentru c-i deghizeaz scopul dar sunt numite obiective
pentru c folosesc stimuli structurai (activiti simple
manipulabile eperimental) din eecuia crora se deduc aspecte
relevante ale personalitii cu o mult mai mare concordan ntre
evaluatori comparativ cu cele proiective odificarea vigilitii
(arous-ului cortical) la introveri i etraveri este etrem de
diferit primii avnd o descretere accentuat ceilali o cretere
progresiv paralel cu concentraia de cofein uli constructori
de chestionare (inventare) de personalitate s-au lsat sedui de
ideea gsirii unor validri eterne a acestora prin teste obiective
printre acetia numrndu-se Eysenck sau Cattell.