Funciones Bsicas

Conductas motrices - Tonicidad - Control postural o equilibrio - Control respiratorio - Coordinacin visomotriz - Coordinacin oculo manual - Coordinacin oculo pie - Lateralidad - Eficiencia motriz - orientacin espacial - Estructuracin espacial - Organizacin espacial - Orientacin temporal - Estructuracin temporal - Organizacin temporal - Orientacin espacial temporal - Estructuracin espacial temporal - Imagen corporal - Concepto corporal - Esquema corporal - !elacin figura fondo - ercepcin visual de la posicin en el espacio" - constancia visopercentual - #iscriminacin auditiva$ sonido inicial% sonido final - &emoria auditiva - discriminacin t'ctil

1.- Psicomotricidad

Conductas perceptivo motrices

Funcin corporal

ercepcin visual 2.- Percepcin ercepcin auditiva ercepcin t'ctil

- &emoria t'ctil ("- ensamiento lgico )ociones para la construccin del numero - Conservacin de la cantidad - Clasificacin - *eriacin - Correspondencia - !eversibilidad - Transitividad - Identidad - #escentracin de pensamiento +"- Lengua,e - Conciencia fonolgica - Conciencia sint-tica - Conciencia sem'ntica

Funciones bsica para el aprendizaje de la lecto-escritura y el clculo:

Pruebas para evaluar funciones bsicas: - rueba de funciones b'sicas. - Test /0C de L" Fil1o. - &etropolitan !eadiness test I.- Psicomotricidad: es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea. (a travs en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo e istente entre su estructura som!tica y su estructura afectiva y cognitiva.

"eali#ando un an!lisis ling$stico del trmino %sicomotricidad& vemos que tiene dos componentes' el motri# y el psiquismo. ( estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso )nico' el desarrollo integral de la persona. El trmino motri# hace referencia al movimiento. El trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes' socio afectivo y cognoscitivo. *icho en otros trminos' En la accin del nio se articula toda su afectividad& todos sus deseos& pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin. Aspectos de la Psicomotricidad: + *esarrollo motor grueso( sentarse en una silla) + *esarrollo motor fino ( agarrar un objeto pequeo) + *esarrollo sensorial( responder a sonidos) + *esarrollo afectivo social ( imitar) + *esarrollo cognitivo del lenguaje ( pronunciar bien) Pruebas para evaluar la Psicomotricidad: + ,atera de -ephart ( ./01) + E amen psicomotor de 2ager + ,atera de 3#ert#4y ! "onductas motrices: Es la organizacin significante del comportamiento motor" *on acciones motrices cargadas de significado 2 como tales% susceptibles de ser interpretadas" La nocin de conducta motriz implica toda una secuencia 1omog-nea de acciones motrices que% procedi-ndose en un determinado conte3to o situacin motriz% nos pone al descubierto las caracter4sticas% ob,etivos 2 motivaciones del su,eto protagonista de la accin" Este concepto engloba a la persona que act5a de forma unitaria% 1aciendo referencia a sus emociones% sentimientos% deseos e 1istoria personal" 67ugar% correr% etc"8 5..) Tonicidad: es la tensin ligera a la que se encuentra normalmente Dificultades:

sometido todo m)sculo en estado de reposo. %ara reali#ar cualquier movimiento o accin corporal es necesario que unos m)sculos alcancen un determinado grado de tensin& as como que otros se inhiban o relajen. 6a ejecucin de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los m)sculos. Este estado de tensin no se manifiesta solamente en el estado de reposo& si no que acompaa toda actividad cintica o postural. Es la regulacin tnica la que forma 7el teln de fondo de las actividades motrices y posturales& preparando el movimiento& fijando la actitud& sosteniendo el gesto& manteniendo la est!tica y la equilibracin8 (9amo y 6aget) El tono muscular necesario para reali#ar cualquier movimiento est!& pues& sometido y regulado por el sistema nervioso. :er! necesario un aprendi#aje psicomotor par lograr que el movimiento est adaptado a su objeto. :in esta adaptacin& nuestra actividad sobre el mundo e terno sera completamente imposible& y la posibilidad de desarrollo mental nula& ya que es precisamente en esa manipulacin y actividad sobre el entorno donde reside la causa del desarrollo psquico. *entro del desarrollo del control tnico& merece una atencin especial el uso de ejercicios de relajacin. 6a actividad tnica est! estrechamente unida con los procesos de atencin. 6a tonicidad muscular est! muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad& con la forma caracterstica de reaccionar del individuo. "esulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la tensin ; relajacin muscular para provocar aumento ; disminucin de la tensin emocional de las personas. A.2) El control postural o equilibrio:

Paratonia: incapacidad para relajarse voluntariamente. :e da en varios aspectos& los m!s conocidos son' hipertona& tensin muscular e agerada e hipotona& distensin muscular e agerada. Sincinesias: movimientos involuntarios a menudo inconscientes que se producen en ocasiones de otros movimientos generalmente voluntarios o conscientes. :era como una dificultad para individuali#ar& disociar& coordinar movimientos. :uele ser algo normal hasta los .1 < .= aos& edad en la que va desapareciendo si no hay ninguna patologa.

Pruebas

control

postural

El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio& se consigue a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo e terior. El equilibrio es un estado por el cual una persona& puede mantener una actividad o un gesto& quedar inmvil o lan#ar su cuerpo en el espacio& utili#ando la gravedad o resistindola. El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas' El propio cuerpo y su relacin espacial. 3tro factor que hace del equilibrio un elemento importante en la educacin psicomotri# del esquema corporal es el hecho de que constituye la base de la actividad relacional y el sustrato fsico de la capacidad de iniciativa y de autonoma del nio. >an es as que casi todos los nios que& por una u otra ra#n& presentan dificultades en su equilibracin& suelen ser nios tmidos& retrados y e cesivamente dependientes& qui#! como consecuencia de las m)ltiples frustraciones y fracasos vividos con ocasin de e periencias tales como correr& saltar& trepar& etc.& e periencias que constituyen la base fsica y real de la capacidad de autonoma e iniciativa en cualquier nio. A.!) El control respiratorio: 6a respiracin& presente de forma consciente& o no& en cualquier actividad humana& puede ser utili#ada favorablemente para la mejor ejecucin de las tareas? por ello& dentro del trabajo psicomotor incluimos la educacin del control respiratorio. El acto respiratorio se compone de dos fases' la inspiracin y la espiracin. @eneralmente& la espiracin va seguida de una breve pausa. :e puede provocar un tiempo intermedio de retencin entre inspiracin y espiracin. *esde el punto de vista funcional& la inspiracin provoca una afluencia de aire a los pulmones y& por tanto& un aumento de la presin en la caja tor!cica que aumenta el propio volumen gracias a un empuje antero posterior (empuje hacia fuera que se percibe e ternamente)& lateral (elevacin de las costillas) y

equilibrio
98 motricidad global - Equilibrio est'tico - Equilibrio din'mico :8 &otricidad en aspecto cualitativo$ - prueba de punteado en seis minutos" - prueba de puntillado (8 prueba de trazado en c4rculo"

vertical (descenso del diafragma). 6a respiracin es un acto autom!tico& pero con una buena educacin se puede modular& regular e inhibir la respiracin& adapt!ndola a las diversas actividades. El ritmo habitual de la respiracin de cada individuo influye en su personalidad y su desarrollo psicomotor& pues es la base del ritmo propio del individuo. Andependientemente de esto& el ritmo respiratorio vara en funcin de las situaciones y los conflictos que vive el sujeto. En general& durante los momentos en que nos encontramos tranquilos y seguros la respiracin es pausada& mientras que en las situaciones de inseguridad tiende a acelerarse el ritmo respiratorio. 6a toma de conciencia de la respiracin& de las regiones del cuerpo que pone en juego& de su ritmo y sus modificaciones debe formar parte de la educacin psicomotri#. En especial ser! importante el trabajo sobre la respiracin en la reeducacin de individuos inestables y ansiosos. Bo en vano& la armona respiratoria se encuentra en la base de la mayor parte de los mtodos de relajacin& puesto que una distensin adecuada conlleva una respiracin pausada. A.") #a coordinaci$n motri%. 6a coordinacin motri# es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos& rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes del cuerpo. >radicionalmente se distinguen dos grandes apartados en la coordinacin motri#' &oordinaci$n 'lobal: 9ovimientos que ponen en juego la accin ajustada y recproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayora de los casos implican locomocin. %or ello& habitualmente& se le conoce con el nombre de
#ificultad$

En coordinacin general influye en la calidad de los movimientos& estos est!n mal ejecutados& lo que impide al nio una adaptacin normal en su medio familiar y escolar.

Pruebas coordinaci$n motri%: + Coordinacin facial del test de -Dint + *iadococinesia& prueba tomada del e amen neurolgico y estandari#ado por 9ira :tambac4 ( ./E.) + 9ovimientos combinados de los miembros ( ./E=) + Coordinacin digital pauta propuesta por ,ucher ( ./E=)

coordinacin din!mica general& entre sus actividades est!n' marcha& la carrera y el salto. El gran protagonista de la coordinacin din!mica general es el despla#amiento. 5barca cualquier combinacin de movimientos susceptible de provocar cambios de situacin del cuerpo en el espacio. "econocemos entre los despla#amientos diversas conductas motrices tales como la marcha& la carrera& el desli#amiento& la reptacin& el gateo& la cuadrupedia y la trepa. :altos y giros. &oordinaci$n se'mentaria: 9ovimientos ajustados por mecanismos perceptivos& normalmente de car!cter visual y la integracin de los datos percibidos en la ejecucin de los movimientos. %or esta ra#n se le denomina habitualmente coordinacin viso motri# o coordinacin culo+segmentaria. :i hablamos de coordinacin motri# no podemos dejar de lado la disociaci$n motri% que no es m!s que movili#ar segmentos o elementos corporales con independencia de otros. 5qu interviene el control voluntario e inhibicin de movimientos par!sitos pudiendo llegar a la ejecucin de actividades dispares con diferentes segmentos corporales al mismo tiempo. 6as actividades de coordinacin& que constituyen las tareas motrices b!sicas& pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices (despla#amientos& saltos& giros) y manipulativas (recepciones& lan#amientos) e istiendo un lugar com)n& las locomotrices+manipulativas (transportes& conducciones).
5.F)

&oordinaci$n viso motri% o coordinaci$n $culo- manual: 6a coordinacin viso motri# es la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la visin. 6a visin del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca la ejecucin precisa de movimientos para cogerlo con la mano o golpearlo con el pie. *el mismo modo& es la visin del objetivo la que

provoca los movimientos de impulso precisos ajustados al peso y dimensiones del objeto que queremos lan#ar para que alcance el objetivo. Gundamentalmente concretamos la coordinacin viso motri# en la relacin que se establece entre la vista y la accin de las manos& por ello habitualmente se habla de coordinacin culo+manual. 6as actividades b!sicas de coordinacin culo+manual son lan#ar y recibir& golpear& bien con la mano o con objetos intermediarios cogidos con las manos para asestar el golpe. A.() &oordinaci$n $culo- pie: Como una conducta viso motri# en la que no interviene la mano tenemos el pateo del baln. %uesto que es la vista quien coordina los movimientos de la pierna y el pie para que el baln sea golpeado (chutado). 6a coordinacin viso motri# supone para el nio el dominio de los objetos& puede acercarse a ellos& manejarlos y proyectarlos en el espacio& le convierte en dueo de su movimiento y de las cosas que le rodean. A.)) #ateralidad: Es el predominio de una parte del organismo& derecha o i#quierda sobre la otra parte& dominio que se manifiesta por una adquisicin superior de destre#as en ese lado del cuerpo a distintos niveles. 5s se habla del predominio lateral ojo+ mano+ pie. Tipos de #ateralidad: + 6ateralidad derecha+ i#quierda + 6ateralidad cru#ada ( mano derecha+ ojo i#quierdo& pie i#quierdo) + 6ateralidad indeterminante o incompleta ( no hay dominio claro de uno de los dos lados) + 6ateralidad ambide trismo ( ambos lados) :e adquiere a los H < / aos. Dificultad: Cuando el nio no ha desarrollado la 6ateralidad en su propio cuerpo y no esta consciente de sus dos lados i#quierdo < derecho no puede proyectar estas nociones direccionales al espacio e terior& dificult!ndose la orientacin espacial con la consiguiente incidencia en el aprendi#aje. Pruebas donde se e*amina + a nivel de ojo+ mano+ pie. + 9ano + 5ctividades de la vida diaria + 3jo + %ie.

A.+) Eficiencia motri%: 6a eficiencia motri# se define como el desarrollo y precisin al nivel de motricidad fina& lo cual necesita el previo desarrollo de los patrones psicomotores de coordinacin din!mica general& equilibrio& relajacin y disociacin de movimientos& es decir movimientos musculares finos y precisos.

Pruebas: + punteado + recorte + construccin de torres

,.- &onductas perceptivo- motrices- es la capacidad que tiene el nio para coordinar los sistemas sensoriales& principalmente la visin& con los movimientos del cuerpo. El desarrollo perceptivo motrico del nio se reali#a en dos vertientes' percepcin de uno mismo y percepcin del entorno. ,..) /rientaci$n espacial: es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante locali#acin de su propio cuerpo& en relacin de los objetos con el espacio y de los objetos consigo mismo. 6a orientacin espacial se refiere a la ubicacin de su cuerpo en relacin con las otras personas& objetos que le rodean& ambiente pr imo y espacio de su entorno. 6a nocin espacial se adquiere por el nio junto con el esquema corporal. F a E aos reconoce sus lados& nombr!ndolos ( derecha+ i#quierda) 0ociones espaciales de orientaci$n: arriba+ abajo? delante+ detr!s 0ociones espaciales de direcci$n' Iacia arriba? hacia delante? desde? hasta? derecha+ i#quierda. 0ociones espaciales de posici$n: encima+debajo? cerca+ lejos? junto+ separado. 0ociones espaciales de dimensi$n: grande+ pequeo? ancho+ estrecho? alto+ bajo? largo+ corto. Dificultad: En lectoescritura el nio tendr! dificultad para establecer adecuadamente la secuencia de i#quierda a derecha que nuestro sistema e ige. Agualmente tiende a trasponer el orden de las letras& silabas& palabras (el por le& casa por saca). En calculo le crea problemas el calculo que se produce en la secuencia espacial del sistema sumar y restar( derecha+ i#quierda) al sistema de dividir ( i#quierda+ derecha) El bajo desarrollo de la orientacin espacial incide en el deporte& pudindose mostrar poco h!biles ante todo en deportes que e igen saberse ubicar en superficies Pruebas para medir las funciones espaciales: + %rueba de b)squeda incluida y la prueba de copia de figuras geomtricas ( prueba .1 y .. de la ,atera de prueba de integracin funcional cerebral b!sica& "icardo olea.)

,.2) Estructuraci$n Espacial: es la capacidad del nio para establecer una relacin entre un todo y sus elementos (parte+todo) o entre los elementos elegidos para formar un todo. Ej. 6lantas& ventanas& timn& espejo K auto. Esta relacin implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situacin espacio + temporal determinada. 6a nocin de estructuracin espacial no es innata& sino que se elabora y construye mediante la accin y la interpretacin de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos.

grandes. >ambin incide en el dibujo. + Confundir! las letras de similar grafa que se diferencian por una orientacin particular en relacin ala vertical y a la hori#ontal& es llamada inversin est!tica' d y b? p y q? b y p. + En calculo confunde en la lectura y escritura ciertas cifras como 0 y / o escribe J y F a la inversa Dificultad: En la estructuracin espacial& las complicaciones presentadas en el !mbito de estructuracin espacial& temporal o espacio + temporal& constituyen un ndice considerable de dificultades para reproducir una cierta disposicin de los elementos (fonemas& letras& cifras& palabras& etc.) en el espacio y en el tiempo o en ambos al mismo tiempo. Dificultades: - *ificultad en el c!lculo cuando el nio escribe L.H por HL. .HL por LH.. Este tipo de desorgani#acin no es percibido por el nio. + :e le presentan letras tales como l& a& s& a . :e le pide que las organice de manera que se pueda leer la palabra alas& el nio no

,.!.) /r'ani%aci$n espacial: es la manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los dos a la ve#& es decir& la manera de establecer relaciones espaciales& temporales o espaciotemporales entre los elementos independientes' relacin de vecindad& pro imidad& sobre posicin& de anterioridad o de posterioridad. "elacionado con el esquema corporal.

respetar! el orden y podr! presentar palabras tales como sala o lasa (inversiones din!micas). *ificultades para reconocer la derecha de la i#quierda& para situar un da de la semana en relaciona otros en el tiempo. Ancapacidad para mantener una adecuada encolumnacin al desarrollar adicin+ sustraccin& perdiendo la nocin de valor posicional aunque sin alterar la capacidad de reali#ar el c!lculo oral. Anvierte n)mero al escribir por ejemplo' =& F& / por 0. 3pera al revs. %resenta problemas en la posicin relativa de los n)meros& invierte al leer& resta en sentido contrario. Errores ling$sticos' Bo reconoce signos operatorios& no reconoce n)meros& no comprende las palabras operatorias& menos& por& etc. Bo comprende los enunciados de los problemas. Gallas en atencin y memoria& falla en memoria de tablas& salta pasos en un problema& no se fija en el residuo de la divisin& pide reserva a quien no corresponde. ,.") /rientaci$n temporal: es la forma de plasmar el tiempo (minutos& Dificultad' Para evaluar las funciones horas& das& semanas& meses). + se refieren a nociones de tiempo& temporales'

6os contenidos que hacen referencia a la orientacin temporal no son perceptibles por los sonidos& por lo que para trabajarlos debemos valernos de los acontecimientos diarios mas repetidos para hacerles sentir la e istencia de la realidad. 5s es importante trabajar contenidos como da+ noche& maana+ medio da < tarde& ayer+ hoy& primavera& otoo+verano+ invierno& das de la semana& horas& aos& etc.

secuencia& ritmo. 6ectura& cada palabra ocupa cierta posicin y ordenamiento en el espacio& as cada letra que la compone debe ser dicha en un orden temporal riguroso que si se altera cambia totalmente de significado la palabra. 6a misma dificultad y trastorno se presenta en las series numricas detectada frente al antes y despus.

+ %rueba de reproduccin del ritmo& escuchado y ejecucin de un ritmo ledo. + %rueba numero L y F de la batera de integracin funcional cerebral b!sica de "icardo 3lea. + >est n)mero J y test numero L prueba de Iead.

,.1) Estructuraci$n temporal: es la duracin del tiempo medido en segundos& minutos& horas& etc. :e utili#a para distinguir los cambios o hechos que suceden en el da a da. :e compone de orden& que se define como la distribucin cronolgica de los acontecimientos durante un periodo de tiempo dado? y de duracin& que es el tiempo fsico medido en segundos& minutos& horas. ,.() /r'ani%aci$n temporal: son percepciones a travs de ritmos& movimientos relacionados a m)sicas variadas ubicando la duracin del tiempo El ritmo se puede definir como orden en el movimiento. El ritmo es movimiento ordenado 6os elementos del ritmo son' el pulso& el tempo& la frase musical y por otro lado el comp!s. Pulso: son los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se desenvuelve y cobra vida el ritmo. Es el latido de la m)sica. Ej. pulsacin del tic tac de

un reloj Tiempo: es la frecuencia media del pulso m)sica& es decir el numero de pulsaciones de una meloda en un minuto. Acento: son las pulsaciones que se destacan peridicamente dentro del conjunto de pulsaciones& por concentrar una energa mayor (pulso fuerte). 2rase musical: agrupacin de ocho pulsaciones seguidas& donde el primer pulso estara acentuado. &omp3s: organi#acin o agrupacin de pulsaciones fuertes y dbiles& organi#!ndose estructuras rtmicas binarias (agrupaciones de dos pulsaciones& una fuerte por tener acento y otra dbil) Estructuras rtmicas ternarias (agrupacin de tres pulsaciones comen#ando por una pulsacin fuerte y seguida de dos dbiles). Estructuras rtmicas cuaternarias (agrupacin de cuatro pulsaciones& comen#ando por una pulsacin fuerte& una dbil& una semiacentuada y otra dbil.

,.)) /rientacion espacial temporal: :e entiende como el conocimiento que el sujeto tiene del entorno espacial y temporal en el cual se desenvuelve. Espacio y tiempo& dos categoras b!sicas que permiten entender aquello que sucede a nuestro alrededor& recordarlo y tambin actuar en consecuencia. El nio debe ser educado en relacin al tiempo. En un primer momento& discriminar y calcular el tiempo& y en un segundo momento conocer las horas& los das de la semana& los meses del ao? ser orientado en tiempo y espacio se traduce en la escritura fundamentalmente sin omitir y agregar letras en una palabra.

Dificultad: %ruebas' - En escritura espont!nea& separara o unir! + ,atera de %iaget < palabras sin respetar la estructura del Iead. >est de orientacin lenguaje & gui!ndose solo por claves derecha i#quierda. fnicas. Eje' miermano me un dio enelagua. + "econocimiento social 9i hermano me hundi en el agua. del tiempo. + >anto en el lenguaje oral o en la escritura espont!nea tender! a presentar problemas + %ruebas de ritmo. de concordancia de gnero& n)mero o conjugacin verbal. + *ificultades en reproducir una cierta disposicin de los elementos ( fonemas& letras& cifras& palabras& etc.) en el espacio& en el tiempo o en los dos a la ve#. + Bo puede ubicar las letras en el espacio hoja& escribiendo en cualquier parte de ella& le dificulta el tra#o de figuras de un modelo con perspectiva& desarticula !ngulos. 6os signos gr!ficos (letras) tienen perspectivas y !ngulos y un nio desorientado en forma espacial jam!s podr! copiar lo que la maestra puso en la pi#arra.

,.+) Estructuraci$n espacial temporal: es la accin de estructurar& es decir establecer una relacin entre los elementos elegidos para formar un todo& relacin que implica la interdependencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situacin espacio temporal determinada.

Anversin est!tica& inversin del numero en su propio eje ( e por /) ( G por E) (s por F) Anversin din!mica& alteracin en el orden de los n)meros ( FJL por JLF) ( .110 por .101) Gallas de encolumnacin& inadecuada encolumnacin& no se alinean las unidades con unidades& ni decenas con decenas& as sucesivamente. "eversin en el orden operatorio' no se comien#a a operar por las unidades& sino por las decenas& centenas& etc.

Prueba: + ,atera de integracin funcional cerebral b!sica de "icardo olea.

&.- 2unci$n corporal: es la representacin m!s o menos global especfica que el individuo tiene de su propio cuerpo. El conocimiento adecuado del cuerpo se compone de J elementos' &..) Ima'en corporal: Es la e periencia subjetiva que el individuo posee de su propio cuerpo. Es una valoracin global que deriva de percepciones propioceptivas. Es la e periencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a l. Es como se percibe el nio& incluye la impresin que la persona tiene de si misma. &.2) &oncepto corporal: es el concepto intelectual del propio cuerpo& reconocimiento de las funciones de las diversas partes y deriva del aprendi#aje consciente. Es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. :e desarrolla mas tarde que la imagen corporal. >ambin es el conocimiento que el nio tiene de las funciones que reali#an las diferentes partes del cuerpo.

&.!) Esquema corporal: es la representacin inconsciente del cuerpo& la regulacin autom!tica de las diferentes partes en relacin a un momento determinado. *eriva de e periencias poli sensoriales& motrices& sensacionales propio. Anterno y e teroceptiva. Esta representacin se da en el espacio. Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite simult!neamente el uso de determinadas partes de l& as como conservar su unidad en las m)ltiples acciones que pueda ejecutar. Es la representacin mental del cuerpo y sus partes& mecanismos y posibilidades de movimiento como medios de comunicacin con uno& con el medio en la interaccin dialctica de su cuerpo y mundo. "egula la posicin de los m)sculos y partes del cuerpo en relacin mutua& en un momento particular y vara de acuerdo a la posicin de su cuerpo. :in esquema corporal no sera capa# de sentarse& inclinarse& caminar. Tiene que ver con: + 6mites en el espacio ( morfologa) + %osibilidades motrices (rapide#& agilidad). + %osibilidades de e presin a travs del cuerpo (actitudes& mmica). + %ercepciones de diferentes partes del cuerpo. + Conocimiento verbal de las diferentes partes. + %osibilidades de representacin de nuestro cuerpo ( mental o gr!fica).

Dificultad' + 6as dificultades en el esquema corporal o funcin corporal general impiden una buena organi#acin de los actos motores de las percepciones en el espacio y en el tiempo. Anterfiere a la ve# en los aprendi#ajes que requieren de estas funciones. + *ficit motrico' >orpe#a& lentitud& incoordinacin& lama laterali#acin. *ficit perceptivo' mala organi#acin espacial y estructuracin espacio+ temporal& coordinacin viso motora). *ficit afectivo' inseguridad& baja autoestima& insociabilidad.

Pruebas: + >est de @oodenough ( J a .J aos) + Anventario del cuerpo + %rueba de imitacin de ademanes ( ,erges 6e#ine ( ./0J)) ( J a .= aos)

II) Percepci$n: :e refiere a la acci$n efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las im!genes& impresiones o sensaciones e ternas& o comprender y conocer algo). 6a percepcin puede hacer referencia a un conocimiento o una idea o a la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos. A.-) Percepci$n visual' es la percepcin que Pruebas:

resulta de la actividad del rgano visual. 5 los 0 <E aos domina la comprensin analtica& capta parte de un todo percibido. Capacidad para reconocer& discriminar e interpretar estmulos visuales& asoci!ndolos con e periencias previas. A..) 4elaci$n fi'ura fondo visoperceptual.: Grente a un conjunto de estmulos visuales fija una de ellas pasando a ser la figura y deja el resto en segundo plano& pasando a ser el fondo. 6a figura es la parte del campo perceptual de la persona& que es el centro de su atencin& entonces cuando la persona fija su atencin en otra cosa & esta se convierte en figura y la figura anterior pasa a ser el fondo Percepci$n de formas: implica aprender a reunir los elementos de una figura en una determinada forma. A.2) Percepci$n visual de la posici$n en el espacio: Es la percepcin visual de la relacin de un objeto con el observador. 6a persona es el propio centro de su mundo y percibe los objetos como estando detr!s& delante& arriba o al costado de si misma. Esta habilidad esta estrechamente relacionada con la orientacin espacial. Es la relacin de un objeto con el observador. Dificultad: - Anadecuacin percepcin visual de figura y fondo. :e produce un borramiento de los lmites natos entre figura y fondo. Con esta dificultad es incapa# de encontrar el lugar correspondiente en una p!gina& se salta renglones. 6as palabras o n)meros escritos en el pi#arrn no presentan un estimulo principal& se confunden con lo que les rodea. Mn nio con deficiencia en discriminar figura fondo es desatento y desorgani#ado. :e debe a que centra su atencin en cualquier estimulo por irrelevante que este sea. Dificultad: + El nio aparecer! torpe e indeciso en sus movimientos y confundir! las nociones espaciales. 5l enfrentarse a la lectura y al c!lculo la percepcin visual de smbolos aparecer! distorsionada y confusa. 6os nios fallan en reproduccin oral mental de frases& definiciones y memori#aciones abstractas m!s o

.) >est de ,ender de percepcin visomotora) =) >est de desarrollo perceptivo de 9. Grostig

*esde el punto de vista espacial la persona es siempre centro de su propio mundo y percibe los objetos como estando detr!s& delante& debajo& al lado de ella.

menos complejas. >ambin en la repeticin simple de ciertos fonemas& silabas n)meros. :u mundo perceptual esta distorsionado& sus movimientos son vacilantes y poco controlados. + *ificultades para comprender el significado de las palabras que designan posiciones espaciales tales como' en& fuera& arriba& abajo& delante& detr!s& ala derecha& ala i#quierda. 6as letras& n)meros& cuadros aparecen distorsionados& por lo tanto se le confunden. Mn nio con deficiencias para percibir la posicin de un objeto con respecto a su propio cuerpo percibir! una b como d& la p como q& el numero =L como L=. *ificulta el aprendi#aje de la lectura y escritura. El nio aparecer! torpe e indeciso en sus movimientos y confundir! las nociones espaciales. 5l enfrentarse a la lectura y al c!lculo la percepcin visual de smbolos aparecer! distorsionada y confusa. 6os nios fallan en la reproduccin oral mental de frases& definiciones y memori#aciones abstractas m!s o menos complejas. >ambin en la repeticin simple de ciertos fonemas& silabas& n)meros.

A.!) &onstancia viso-percentual: >endencia del cerebro a percibir que algo sigue igual aun cuando la informacin sensorial indica cambios. 6as constancias son importantes para mantener

el orden en la percepcin. Anvolucra la habilidad para percibir que un objeto posee propiedades que no varan& tales como la forma especifica& una posicin& tamao& a pesar de la variabilidad que tiene el objeto ante nuestros ojos. 5a tres aspectos de los ob6etos que pueden ser visuali%ados adem3s de la forma como constantes: el tama7o- la brillante% el color. &onstancia del tama7o: Anvolucra la habilidad para percibir y reconocer el tamao real del objeto& independientemente de los factores que pueden cambiar su tamao aparente. %ercibir que un objeto sigue siendo del mismo tamao a pesar del cambio aparente en tamao que se produce en la retina al este alejarse &onstancia de la brillante%: involucra la habilidad para ju#gar la luminosidad real de un objeto sin que importe la cantidad de lu# reflejada en l. &onstancia del color: involucra la habilidad para reconocer colores independientemente del fondo o de las condiciones de iluminacin. %ercibir que un objeto sigue siendo del mismo color a pesar de los cambios de tono que se producen por cambios en la intensidad de lu#.

,.)Percepci$n auditiva: Es una respuesta a una estimulacin fsicamente definida auditiva. ,..) Discriminaci$n auditiva permite detectar que palabras comien#an o terminan con el mismo sonido& cuales riman& cuales suenan diferentes& cuales poseen un determinado sonido& permite sinteti#ar sonidos para formar una palabra& dividir esta en sus componentes& diferenciar entre palabras largas y cortas& entre inacentuadas y acentuadas. ,....) An3lisis f$nico: implica el estudio de los smbolos impresos equivalentes del habla y su uso en la pronunciacin de las palabras impresas o escritas. Establecer equivalencia entre el sonido y su equivalente grafico. 5sociar letra < sonido y ser capa# de aplicarla apara decodificar palabras impresas que no corresponden a su vocabulario visual.
B.1.2! $onidos iniciales: !econocer sonido inicial B.1.%! $onidos finales: !econocer sonido final B.2! &emoria auditiva: memorizar a trav-s de la modalidad auditiva B.%! cuidad: se refiere a la 1abilidad para escuc1ar sonidos de diferentes tono 2 sonoridad" B.'! "onciencia auditiva: Tomar conciencia del mundo que lo rodea" El mundo de los sonidos"

Pruebas: + 5daptacin de test de Nepman + >cnicas fnicas vocales. + 9emoria auditiva

"! Percepcin tctil. Es la capacidad para apreciar est4mulos t'ctiles" ".1! #iscriminacin tctil: #ificultad: ;abilidad para distinguir seme,anzas o diferencias Esta referida a formas% tama<os% orientaciones de las cualidades que presentan los ob,etos a consistencias" trav-s del tacto" ".2! &emoria tctil: ;abilidad para retener 2 apreciadas a trav-s del tacto" evocar #ificultad: cualidades Esta referida a formas% tama<os% orientaciones consistencias"

Pruebas: - Evaluacin asist-mica" - Evaluacin de la estereognosia seg5n

iaget"

Pensamiento l$'ico Pruebas: + %recalculo (L a E aos) + %rueba informal que mide conceptos y operaciones matem!ticas b!sicas + %rueba de ,enton (.O a HO b!sico) + Gunciones integrativas' %roblemas de ra#onamiento matem!tico.

a) 4eversibilidad: capacidad para imaginar en Dificultad: forma coordinada el conjunto de acciones Amplicancias en el lenguaje' Amplica la reali#adas y su regreso al punto de partida conciencia de que un te to escrito puede ser ledo y viceversa contemplando las unidades que lo conforman b) Identidad: capacidad para comparar igual numero de objetos& sin dejarse llevar por lo perceptivo& sino comparando y contando. El nio debera establecer correspondencia uno a Dificultad: Amplicancia en el lenguaje: lleva a comprender que cada grafema tiene un sonido determinado& as como que cada palabra tiene un significado o

uno.

concepto.

c) Transitividad: mtodo lgico que permite Dificultad: construir seriacin completa ( 5 mayor , mayor Amplicancia en el lenguaje' permite comprender C o 5 mayor C) las categoras verbales del lenguaje donde un concepto es parte de otros superiores y por lo tanto los elementos de dicho concepto ser!n a su ve# parte de la categora mayor. d) Descentraci$n del pensamiento: Capacidad Dificultad: para ver la diferencia entre el todo y las partes& Amplicancias en el lenguaje' Amplica tomar coordinacin en las acciones y transformaciones conciencia de que es un todo organi#ado y no slo en los resultados finales. formado por elementos. Conciencia de que un conjunto de letras constituye una palabra con significado y estas forman un te to con un mensaje. "efle in acerca del proceso que implica la creacin del mensaje desde captar que un te to escrito ha sido captado por alguien escrito& escrito y luego accesible a la lectura hasta permitir al nio entender que el puede ser sujeto de este proceso. 0ociones b3sicas para la construcci$n del n8mero. a) &onservaci$n de la materia: la materia Dificultad: permanece constante a pesar de las + Bo logran reconocer la conservacin& modificaciones que se realice de su apariencia afirmando con certe#a que si la materia ha e terna. sufrido alg)n cambio en su apariencia o en su disposicin espacial& ha cambiado tambin la cantidad. Pruebas: a) %ruebas de conservacin de cantidades continuas. b) Bocin de conservacin c) %ruebas de conservacin de colecciones en correspondencia.

b) &lasificaci$n: pretende distinguir cuales son *ificultad' las cualidades de un objeto y poder agruparlo o + errores se cometen debido a la falta de un separarlo seg)n esta caracterstica. criterio lgico que permita la construccin de una clase' + la falta total de criterio. + Mtili#acin de criterios fundamentales en aspectos que no justifican la inclusin en una clase& como ser' la disposicin espacial& la asociacin por semejan#as& que no justifica la inclusin en una clase. + 6a clasificacin teniendo en cuenta solo una cualidad del objeto& sin considerar que un objeto puede pertenecer a diferentes clases al mismo tiempo. 6a inclusin de clases y la percepcin de las relaciones de dependencia de las clases. c) Seriaci$n: Conjunto ordenado de acuerdo a Dificultades: Ampide incluir un elemento en un sistema preestablecido de relaciones. una serie ya armada& ya que implica establecer Es un proceso complejo y costoso ya que se relaciones con el anterior y posterior & como apoya en criterios lgicos y en nociones como tambin encontrar la pauta que rige la la transitividad y la reversibilidad. alternancia de los elementos & cuando las series Tipos de seriaci$n: se van compleji#ando se alejan de la percepcin :eriacin simple directa y e ige un mayor compromiso de los :eriacin doble procesos cognitivos. :eriacin con alternancia de elementos. 6os nios pueden comparar hasta = J elementos y ordenarlos seg)n tamao& pero cuando se les pide que introdu#can un elemento nuevo& deben remitirse a las relaciones entre los

Pruebas: a) %ruebas de uso de cuantificadores ( composicin aditiva) b) %rueba de inclusin ( composicin auditiva) c) %rueba de interseccin simple ( composicin multiplicativa) d) %rueba de clasificacin ( composicin multiplicativa) e) %rueba de clasificacin m)ltiple

Pruebas: .) %rueba de seriacin simple ( barritas de madera)( %iaget) =) %rueba numero J igualdad de dos cantidades en relacin aditiva de las partes y del todo J) %rueba numero L de adicin y multiplicacin L) %rueba numero F de relacin todo+ partes ( Geldman& P). F) %rueba numero 0 de seriacin de palitos ( %iaget y :#emins4a)

c...) &oncepto asociado 4eversibilidad: permite relacionar en diferentes sentido los distintos elementos seg)n el criterio elegido para su orden. Estos elementos se ven influidos por la percepcin fragmentaria e intuitiva. 5 cada accin u operacin le corresponde una accin de operacin contraria' ejemplo' resta+ suma? multiplicacin Q divisin. Cuando se quiere comprobar que al operar sobre una cantidad esta no vara& basta con reali#ar la operacin inversa para volver al punto de partida. c.=.) &oncepto asociado Transitividad' indica la posicin de cada elemento en relacin con el que le precede y con el que le sigue. c.J) &orrespondencia: >ermino a termino consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. :i coinciden los elementos y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual numero de elementos& si en cambio queda uno suelto en un conjunto habr! m!s y en otros menos. 6a organi#acin espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos cuando se le presentan dos conjuntos correspondientes y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos y luego se le

elementos y generalmente lo ubican mal o no logran ordenarlo en forma adecuada. Dificultad: + Consideran que siempre trabajan con cantidades diferentes. Bo logran reconocer que basta con reali#ar la operacin u accin inversa para volver al punto inicial.

presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial& ellos afirman que la cantidad ha variado& dependiendo del mayor o menor espacio que ocupan ambos conjuntos. :us c!lculos se basan en la percepcin del conjunto como un todo& sin considerar la descomposicin de los elementos. Trastorno especifico de aprendi%a6e: Discalculia o acalculia: es una dificultad especfica en el proceso de aprendi#aje de las matem!ticas o en aprendi#ajes en los que se requiere un nivel de ra#onamiento determinado. El trmino *iscalculia se refiere especficamente a la incapacidad de reali#ar operaciones matem!ticas o aritmticas. Dificultad: %resenta frecuentes dificultades con los n)meros& no los identifica con claridad& duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos. + Confunde grafismos parecidos como (J H) o (L E). + Confusiones de los signos' R&+& ; y & confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir& y viceversa. + Anvierte& rota o transpone los n)meros& etc. el caso m!s frecuente es confundir el seis con el nueve& los hace girar ciento ochenta grados' (0 /)? (0/ /0). + %roblemas para e presar problemas matem!ticos& interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posicin& tamao y relaciones + E isten dificultades relacionadas con pensamientos operatorios& c!lculo mental& clasificacin& orden& cantidades& correspondencia& seriacin& y reversibilidad. Pruebas: >E*A+ 95>I >est para el diagnstico de las competencias b!sicas en matem!ticas. (@rgoire& BoSl y 2an BieuDenhoven& =11F)

+ *ificultades en la coordinacin espacial y temporal. + >ienen problemas para organi#ar los n)meros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relacin es de gran importancia en las operaciones matem!ticas y dificulta la reali#acin de c!lculo. + 6es resulta pr!cticamente imposible recordar y comprender conceptos& reglas& frmulas o secuencias matem!ticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una divisin. + En atencin parece no intentarlo& :e distrae por estmulos irrelevantes. + :e fatiga f!cilmente cuando intenta concentrarse + Ampulsividad' ,)squedas cortas& >rabaja demasiado r!pido& Comete muchos errores& Bo usa estrategias de planificacin& :e frustra f!cilmente& 5unque conceptuali#a bien es impaciente con los detalles& C!lculos imprecisos& *esatencin u omisin de smbolos %reserveracin' >iene dificultades en cambiar de una operacin a otro paso& Anconsistencia& + Bo e amina el trabajo& Bo puede indicar las !reas de dificultad& Bo revisa previamente las pruebas. En #en'ua6e: >iene dificultades en la adquisicin del vocabulario matem!tico&

Confunde dividido por ;dividido entre? centenas;centsimas? 9C*;9C9? antes;despus? m!s;menos& El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente& Bo puede nombrar o describir tpicos& >iene dificultades para decodificar smbolos matem!ticos. /r'ani%aci$n espacial: >iene dificultades en la organi#acin del trabajo en la p!gina& Bo sabe sobre que parte del problema centrarse& >iene dificultades presentando puntos& %ierde las cosas& >iene dificultades para organi#ar el cuaderno de notas >iene un pobre sentido de la orientacin. 5abilidades 'rafomotrices' Gormas pobres de los n)meros& las letras y los !ngulos& 5lienacin de n)meros inapropiada& Copia incorrectamente Becesita m!s tiempo para completar el trabajo& Bo puede escuchar mientras escribe& >rabaja m!s correctamente en el encerado que en el papel Escribe con letra de molde en ve# de cursiva. %roduce trabajos sucios& con tachaduras en ve# de borrar. >iene un torpe dominio de l!pi#. Escribe con los ojos muy cerca del papel 9emoria: Bo memori#a la tabla de multiplicar E perimenta ansiedad de test. 5usencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la informacin. %uede recordar solo uno o dos pasos cada ve#. "ota n)meros o letras

Anterviene secuencias de n)meros o letras >iene dificultades para recordar secuencias de algoritmos& estaciones& meses& etc. /rientaci$n en el tiempo' >iene dificultades con el manejo de la hora. 3lvida el orden de las clases 6lega muy pronto o muy tarde a clase. >iene dificultades para leer el reloj analgico. Auto-estima: Cree que ni el mayor esfuer#o le llevar! al ito. Biega la dificultad. Es muy sensible a las crticas. :e opone o recha#a la ayuda 5abilidades sociales: Bo capta las claves sociales Es ampliamente dependiente. Bo adapta la conversacin de acuerdo con la situacin o con la audiencia.

#en'ua6e: >oma de conciencia de sus caractersticas abarca J aspectos'

%ruebas' >est de habilidades psicolinguisticas de Allinois (A>%5) 6ogro del lenguaje comprensivo en el nio C.5.C.6.C de Goster C.. @iden y :tar4 ( ./0/) >est de lenguaje de :u#anne ,onel+ 9aisonny ( ./0E) >est de lenguaje de *ense :ade4+ 4ahlil ( ./0H)

a) &onciencia fonol$'ica: "efle in dirigida a comprender que un sonido o fonema esta representado por un grafema o signo grafico& que a su ve# si se lo combina con otros forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que tiene un determinado significado otorgado arbitrariamente por el hombre. :i el nio no presenta una adecuada relacin entre sonido y la representacin escrita de una unidad l ica( letra) no podr! decodificar correctamente la palabra& lo que obviamente modifica su significado.

b) &onciencia sint3ctica' la capacidad del nio para refle ionar sobre la estructura gramatical o el orden que tienen las palabras en su lengua para conformar un mensaje coherente. c) &onciencia sem3ntica: capacidad para otorgar un significado (palabra) que ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto. *entro de la conciencia sem!ntica esta la conciencia pragm!tica' se refiere a la refle in de los nios sobre su capacidad para usar el

Dificultades: :i no tiene claridad sobre la relacin fonema+ grafema que hacen de la lectura algo lenta& complicada y cansadora que terminan influyendo en la comprensin. :i no enfrenta la palabra como unidad& presenta dificultades para comprender la oracin ya que no tendr! claridad de donde termina o comien#a cada palabra& lo que afectara la comprensin global del te to. :i no logra segmentar palabras en forma sil!bica presentara una lectura desorgani#ada que no corresponder! a la forma en que se utili#a la palabra en su lenguaje hablado. Ejemplo' fue K fu+e& no reconocer! el tiempo verbal de inmediato y deber! releer la palabra& lo que retardar! su lectura y perjudicara su comprensin. Dificultad: *ificultad para comprender te tos y e presar mensajes en forma escrita de manera que sean interpretados en forma correcta por un receptor. Dificultad: Bo lograra comprender las palabras que conforman los te tos escritos para as lograr una adecuada comprensin lectora que le permita estructurar mensajes que puedan ser comprendidos as como establecer relaciones y refle iones a partir del lenguaje oral y escrito

lenguaje en forma efectiva y regular en su medio a travs de estos& mientras mas aumente la capacidad de los nios para llevar el lenguaje con el fin de modificar su ambiente& la complejidad ling$stica de ellos ser! mayor. Trastorno especifico de la lectura: Disle*ia: El trmino disle ia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado& que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memori#acin de letras o grupos de letras& falta de orden y ritmo en la colocacin& mala estructuracin de frases& etc.? que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.

9ala laterali%aci$n la lateralidad no est! establecida antes de los F 0 aos& aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. 6os nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad& suelen llevar asociados trastornos de organi#acin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problem!tica del disl ico. 6a 6a disle ia es una dificultad en el aprendi#aje de lateralidad influye en la motricidad& de tal la lectura& la escritura o el c!lculo. Este trastorno modo que un nio con una lateralidad mal suele estar asociado a problemas de la definida suele ser torpe a la hora de coordinacin motora y la atencin- pero no de la reali#ar trabajos manuales y sus tra#os inteligencia. gr!ficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios disl icos& con o sin problemas de lateralidad& presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). :e trata de inmadure# psico+motri#& es decir& torpe#a general de movimientos. En el nio disl ico estas anomalas no se dan

%ruebas' + >est e ploratorio de disle ia especifica >E*E ( 9abel Condemarin

aisladas& sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como' 2alta de ritmo' Tue se pone de manifiesto tanto en la reali#acin de movimientos como en el lenguaje& con pausas mal colocadas& que se har!n patentes en la lectura y en la escritura. 2alta de equilibrio' suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio est!tico y din!mico. %or ejemplo& les cuesta mantenerse sobre un pie& saltar& montar en bicicleta& marchar sobre una lnea& etc. &onocimiento deficiente del esquema corporal. 9uy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est! el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha+ i#quierda& referida al propio cuerpo. 5s el nio diestro (normalmente escribe& come& etc. con la mano derecha) y el #urdo (escribe& come...con la i#quierda) tienen su mano derecha e i#quierda& respectivamente& como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal

laterali#ado& al poseer una imagen corporal deficiente& carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sit)a al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organi#a toda actividad. Trastornos perceptivos: >oda la percepcin espacial est! cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. :e sit)an los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa& una calle no tiene realmente ni derecha ni i#quierda& dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. >ambin el concepto que tenga de arriba+ abajo& delante+detr!s& referido a s mismo& lo proyectar! en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. *el mismo modo& en la lectura y la escritura& el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba+abajo& derecha+ i#quierda& delante+detr!s? y plasmarlas en

la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba+abajo tendr! dificultades para diferenciar las letras. Trastorno de la escritura: 6as dificultades m!s relevantes son las Dis'raf:a: es un trastorno especfico de la siguientes' escritura& que se define como la dificultad para escribir correctamente. + 6os tra#os no mantienen un tra#o uniforme& varia constantemente + Distinto tama7o- en palabras letras: grandes + pequeos& no mantienen un tra#o )nico. 6o varan en el mismo p!rrafo& lo que denota una dificultad para controlar con precisin los movimientos motores que permiten un tra#o uniforme& dentro del nivel de edad del nio. Esta falta de uniformidad& hace que el te to o las palabras escritas dificulten la lectura para el lector& ya sea el nio o el adulto& pero adem!s suele crear en el nio una sensacin de frustracin por no poder controlar el tamao de las letras& algo que a medida que crecen parece tan sencillo para otros.

+ #os movimientos para escribir son: lentos y tensos& rgido. Esto hace que adem!s de escribir despacio& m!s despacio de lo que corresponde a su edad o nivel escolar& estos nios se cansan pronto de escribir. + *ificultades para organi#ar las letras dentro de la palabra o de la frase. 6a separacin entre letras en una misma palabra es irregular& pueden escribir la palabra UquesoU& por ejemplo& con un espacio entre la Uq8 y la Uu8 correcto y de repente el espacio entre la Uu8 y la Ue8 es mayor& Uqu + esoU & y para juntarlas enla#an e cesivamente una letra con la otra& o aaden una raya& la visuali#acin de la palabra es correcta& pero no logran controlar el movimiento para que el espacio sea regular entre las letras. Esta misma dificultad aparece en p!rrafos o entre las lneas del te to. + Mna de las caractersticas m!s significativas es la presin& la falta de control de la presin del instrumento& ya sea& l!pi#& pluma& ceras o cualquier otro material de escribir. Es una presin e cesiva de la mano y los dedos sobre el instrumento de escribir& lo que hace que se canse pronto& que rompa los bolgrafos o lapiceros con facilidad& que la letras sea muy marcada sobre el papel& y sobre todo& que esta

dificultad le impide escribir al ritmo normal para su edad& lo que le crea problemas no slo de cansancio y fatiga motri#& si no de avan#ar en el estudio & ya sea por no poder seguir un dictado& una leccin& o hacer esquemas& ya que pierde mucho tiempo en la escritura. - Postura incorrecta: relacionado con la dificultad de presin& se aade& la dificultad de mantener una postura corporal adecuada& o mantienen el tronco muy cerca de la mesa& parece que van a apretar m!s el l!pi# con el cuerpo& o inclinan en e ceso un lado del cuerpo. Este tipo de posturas& les fatiga m!s y les hace disminuir la atencin a la tarea escolar. Trastorno especifico de la escritura: Disorto'rafia: es un trastorno especfico de aprendi#aje que incluye la dificultad para dominar las reglas ortogr!ficas& adem!s de presentar dificultades en e presin escrita& los estudios reali#ados sobre estos nios concluyen que la mayora de ellos presentan unas dificultades en la escritura que les caracteri#a& como son' 3mitir fonemas' coto& en lugar de corto& mata en lugar de manta Bumerosos errores de ortografa natural (correspondencia entre sonido y letra escrita) y arbitraria (corresponde a las normas ortogr!ficas consensuadas& por ejemplo el uso de may)sculas& ,;2& I& etc.) Errores gramaticales en la redaccin (masculino;femenino& singular;plural& tiempos verbales& preposiciones& etc.) Mso deficiente de los signos de puntuacin. Mso limitado de oraciones complejas& coordinadas y subordinadas. 2ocabulario limitado& sobretodo en el uso de

+ Anversiones' catno& en lugar de canto + :ustituciones' tiente& en lugar de diente + 5diciones' teren& en lugar de tren + Anversin de slabas' las& en lugar de sal + Ancorrecta separacin de las palabras en slabas' los nios es tan& en lugar de los nios est!n Dislalias: >rastorno de pronunciacin. >rastorno en la articulacin de los fonemas por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros. *eficiente articulacin se produce por una inadecuada pronunciacin' Sustituci$n: error de articulacin& un sonido es reempla#ado por otro. Ejemplo dosa por rosa. Distorsi$n: es el sonido distorsionado que se da con una pronunciacin incorrecta o deformada pudindose apro imar a la articulacin normal. /misi$n: el nio omite aquel sonido que no sabe pronunciar. Grecuentemente suele afectar solo ala consonante com)n& por ejemplo' amaillo por amarillo? abol por arbol. >ambin omite silabas completas' pe#o por peda#o? cata

adjetivos& adverbios y enlaces. 3rgani#acin pobre de los p!rrafos. "itmo lento de trabajo en tareas que requieran escribir.

En sustitucin se presenta dificultad en Pruebas: percepcin o discriminacin auditiva. Evaluacin de errores en articulacin del En distorsin dificultad en deficiencia de la lenguaje. posicin de sus rganos fono+ articulatorios o incorrecta salida de aire.

por carreta. %uede ser debido a causas org!nicas& funcionales o psicosom!ticas. En este grupo se consideran todos los defectos articulatorios y fonticos de tipo perifrico. 6a dislalia se clasifica a su ve# en' Alalia- mutismo o ausencia de lenguaje& que comprende los siguientes trastornos' 5lalia cofnica o sordomude#. 5lalia org!nica& debida a daos autom!ticos en el mecanismo perifrico del lenguaje. 5lalia prolongada& lenguaje retardado que puede ser debido a mude# auditoria& mutismo auditivo y mutismo prolongado. ,arbarolalia' articulacin con acento e tranjero o con cierto provincialismo. ,arilalia. *esorden sint!ctico. Adiolalia. 6enguaje inventado. Dislalia sensorial& se caracteri#a por fallas en la discriminacin auditiva& sin la presencia de un dficit auditivo. 6os nios articulan mal los sonidos porque los perciben mal. *islalias motoras& la causa se locali#a en la dificultad o falta de destre#a para coordinar los movimientos que intervienen en la produccin de determinadas sonidos& sin que para ello tenga que e istir una afeccin motora.

:on alteraciones producidas por un mal aprendi#aje del habla cuyo origen se debe a causas org!nicas o fisiolgicas. :e le conoce tambin como dislalias audigenas o dislalias. :e manifiesta por situacin& alteracin y omisin de sonidos conson!nticos' cado por carro& naba por agua y peota por pelota? as como por alteraciones sil!bicas. Cuando las irregularidades en la pronunciacin se deben a inmadure# psicomotoras o debilidad del aparato auditivo (confusin slaba se conoce como disartria. %ara su tratamiento es necesario que el nio sea atendido por un terapeuta del habla y del lenguaje que se haga cargo del problema? de preferencia& antes de iniciar el aprendi#aje de la lengua escrita& por la repercusin que este tipo de situacin.
()*+$ d,uisicin del espacio - Pia.et! Espacio propio: es el ,ue ocupa su propio cuerpo y los espacios internos de este. )spacio pr/imo$ es la zona por la que el ni<o se mueve" )spacio social: compartimos con otros" )spacio lejano: el medio 2 lugar 1asta donde

alcanza su vista% 'rea o zona donde se mueve" Es el que conquista con el desplazamiento de sus segmentos" )spacio e/terno: se percibe como una distancia del 2o 6 el gesto 1a de ser mas o menos largo8 2 la direccin 6 el gesto 1a de ser 1acia la derec1a% izquierda% arriba% aba,o% etc" 6 conceptos de$ all4% aqu4% all'% ac'% a14% entre% en el centro% cerca% pr3imo% % le,ano8" )tapas )spacio topol.ico$ #esde el nacimiento 1asta ( a<os" *e limita al campo visual 2 posibilidades motrices del ni<o" Conquistada la 1abilidad motriz de la marc1a% el espacio se amplia" *e desenvuelve en -l 2 capta distancias 2 direcciones en relacin con su propio cuerpo" / partir de sensaciones cin-ticas visuales 2 t'ctiles distingui-ndose las posibilidades siguientes para el espacio topolgico$ 0ecindad: relacin de cercan4a entre ob,etos" $eparacin: relacin entre un grupo de ob,etos que se 1allan dispersos" +rden: relacin que guarda un grupo de ob,etos respecto a un sistema de referencia" )nvolvimiento$ relacin en que un su,eto u ob,eto rodea a otro" "ontinuidad$ relacin en la que aparecen una sucesin constante de elementos )spacio proyectivo o racional: los siete a2os se lo.ra3 el espacio se concibe como un es,uema .eneral del pensamiento3 fundamentndose en la representacin mental de la derec4a e iz,uierda. $e da en a,uellos casos en los ,ue e/iste una necesidad de situar los objetos en relacin a otros3 por lo tanto se ad,uiere el concepto de perspectiva3 en el ,ue permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles respecto aun sistema de referencia3 cambiar la relacin entre los objetos. #ificultades: La lectura 2 escritura siguen una #ireccionalidad clara de izquierda a derec1a" *i no tenemos clara esta #ireccionalidad es cuando se dan las inversiones 6 b2 d8 6 p 2 q8" La escritura de las letras manuscritas sucede lo mismo% todas siguen una #ireccionalidad concreta" #ificultad son un ritmo escritor lento o una mala grafomotricidad" 6 mala letra8

)spacio )uclidiano: Entre los ( 2 = a<os" *e consolida el esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales 2 adquiriendo nociones de$ 1ama2o: 6 grande% peque<o% mediano8 #ireccin o #ireccionalidad: 6 ( a = a<os8 Cuando un ni<o mane,a la Lateralidad 2 esta consciente de sus lados derec1o e izquierdo est' listo para pro2ectar estos conceptos direccionales en el espacio e3terno" )ociones de derec1a % izquierda% arriba% aba,o% delante% atr's% aba,o% en el medio o al lado son atribuidas al espacio e3terno% sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo" $ituacin: 6 dentro% fuera% encima% deba,o8" +rientacin: 6 derec1a% izquierda% arriba% aba,o% delante% detr's8" El concepto derec1a% izquierda sobre otra persona se adquiere a los > a<os 6 trasposicin sobre otros8

/tras 2unciones b3sicas: Atenci$n: capacidad para focali#ar la percepcin. El dficit de atencin constituye uno de los trastornos del desarrollo m!s importantes dentro de los problemas que afectan a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar& social y educativo. :e caracteri#a por un comportamiento generali#ado que presenta dificultades de atencin (inatencin o desatencin) que& si bien est! presente desde los primeros aos de vida& se manifiesta con mayor claridad cuando los nios y nias inician su e periencia educativa formal.

Copia de la pi#arra la mitad de las tareas& se Pruebas: paran donde el compaero a pedir un l!pi#& se %auta de registro cualitativo. vuelven a sentar& resuelven ejercicios y se paran de nuevo& miran para un lado y otro. %arecen estar atendiendo pero est!n atrapados en su mundo interior& que no los deja escuchar a la profesora (como soadores) V :e distraen con facilidad (Cualquier objeto& ruido o movimiento los distrae). V %ierden objetos ()tiles escolares& ropa de deportes& etc.) V >ienen dificultad para concentrarse cuando hay ruido a su alrededor (voces de sus compaeros& W). V :e olvidan de hacer lo que se les encarga& a pesar de que se les recuerde constantemente. V Evitan actividades de gran esfuer#o mental.
rueba informal de car'cter cualitativo"

&emoria: capacidad para retener 2 recuperar #ificultades en la retencin inmediata% olvidan informacin" poner las reservas en operaciones con reagrupaciones o presentan fallas en la evocacin de numerales en serie" #ificultades para contar en diferido en escala ascendente 2 descendente de dos en dos% olvida pasos al resolver una operacin o problema aritm-tico"

"oncentracin:
#)$ 55+66+ #) 6 "++5#7( "78( &+1579 &arc1a lateral 6?costear@8 " rimeros pasos " Caminar Fase a-rea " /rrancada% bloqueo " Cambio de direccin *obre los dos pies " *obre un solo pie " *obre un pie 2 sobre otro " &ovimiento lento " &ovimiento r'pido " Eolteretas rensin c5bito-palmar " rensin d4gito-palmar " inza pulgar-4ndice 6falanges inferiores8 " inza pulgar-4ndice 6falanges superiores8 " /ccin del tronco " /ccin global del cuerpo !eptar " Iatear " *ubir escaleras gateando " Escalamientos +BC a<os :B( a<os + a<os C a<os A meses 9: meses +BC a<os CBH meses =B> meses A meses 9: meses :BC a<os HB> a<os +B= meses =B9: meses 9(B9C meses :BH a<os

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AB9> meses :B( a<os

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