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Aprendizaje Constructivo y Significativo-Diaz Barriga

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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*
Por Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas.
Ø
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentescorrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar lasexplicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, es tambiéncierto que la psicología no es la única disciplina científica relacionada con laeducación. El fenómeno educativo, debido a su complejidad y multideterminación,puede también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas,sociales y educativas.Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva sociológica yantropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en losprocesos educativos y socializadores: el análisis epistemológico de la naturaleza,estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción enconocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y lafunción reproductora y de transmisión ideológica de la institución escolar; el papelde otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, elgrupo de referencia o los medios masivos de comunicación, etcétera.No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida latraducción de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar supertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideasinteresantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar alprofesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos enfocaremos apresentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada concepciónconstructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención educativa.La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervencióneducativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas aproblemas como:
El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectualy en su intersección con los aprendizajes escolares.
La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades ymotivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
 
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que lossujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades deaprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentesintelectuales, afectivos y sociales.
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización ydistribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción deestrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, asícomo entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante elempleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones detrasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino comomediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica quepresta reguladamente al alumno.La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversascorrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: elenfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoríaausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicologíasociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras. Apesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos,comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en larealización de los aprendizajes escolares, que es el punto de partida de este trabajo(véase figura 2.1).El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en laconstrucción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, queclaramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. Deesta manera, según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento yel aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos deinfluencia sociocultural (y. gr. Vigotsky), socioafectiva (y. gr. Wallon) ofundamentalmente intelectuales y endógenos (v. gr. Piaget).Una explicación profunda de las diversas corrientes psicológicas queconvergen en la postura constructivista (de sus convergencias y contrapuntos, de losriesgos epistemológicos y educativos de su integración) escapa a las intencionesde esta obra, pero el lector interesado puede realizarla a través de otras lecturas. Enespecial, recomendamos la lectura de Aguilar (1982), Castorina (1993-1994; 1994),Coll (1990), Hernández (1991) y Riviére (1987).
 
 Otras teoríasdel desarrolloy del aprendizajeLa teoría genética del La teoría deldesarrollo intelectual aprendizaje verbalsignificativoConcepciónconstructivistade la enseñanzay del aprendizajeLas teorías del La educación escolar: La teoríaProcesamiento una práctica social sociocultural delHumano de la y socializadora desarrollo y delInformación aprendizaje- La naturaleza social yla función socializadorade la educación escolar- La educación escolary los procesos desocialización y deconstrucción de laidentidad persona
FIGURA 2.1
Enfoques constructivistas en educación (Coll 1996).

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