INSTITUTODE ORTENTACN PSICOLGICA=OS Avenida Reina Vicloria,8 Tel.

:9'l 55412 04 - Fax:91 554 12 03 28003 MADRID

PSIC@PEDAGG BAtr,ERfiA
4 EVILUAry
Vidaly DanielGonlezManin AUTORES: fessCnrca Cnrca MiguelMartnez GENERAL: COORDINADOR
_A

MANUAT
(Vercin 2.O)

por! totloslosderechos Reservados EOS Psicol$ca Instituto de Orientacin

BATERA PSICOPEDAGCICA
7

EVALUA-4

Autores: J. G. VIDAL y f). G. MANJOI{ Coordinador:M. MAnruEZ GARCA

MANUAL DE LA vERslN 2.0

Exp. {.|998) Edic. 1.0 (,|999) Versin 2.O l2OO2l Versin 2elmpresin 2.0 (2003) Versin 2.0 (2005)3qlmpresin Versin

@ EditorialEOS Avenidade ReinaVictoria,8 - Tel.: 91 554 12 04 - Fax: 91 SS4't2 03 - 28003 Madrid DepsitoLegal:M-36.642-1 999 LS.B.N.: 84-89967-35-0 lmprime:GrficasNaciones, S.L. Telf.:91 62921 45 - Fax: 91 6292279 28110ALGETE(Madrid) Prnted in Spain- Madein Spain

EVAL A-4
POBLACIN A LA QUE SE DIRIGE: Atumnosquc finalizanel Segundo Ciclo o inicianel TercerCiclo de la EducacinPrimaria. I'RUEBAS: I. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES: A. BASESDEL RAZONAMIENTO. - llcflexividad. - Analogas. Perccptiva: - Organizacin I}. MEMORIA-ATENCIN. ( '. \IV NT,E S I)I' \I) \P T\CI\. - Motivacin / Actitud frente a las tareas. - Autocontrol. - Conductas Pro-sociales. - Autoestima. D. SOCIOMINICO. 2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECT'ICAS: A. LECTURA. - ComprensinLectora. - VelocidadLectora. B. ESCRJTURA. - Ortografa Visual y Reglada. - Grafismo y Ortografa Fontica. C. APRENDIZAJES MATEMTICOS. - Clculoy Numeracin. de Problemas. - Resolucin

INDICE
PRLOGO

PRIMERAPARTE LA BATERApslcoppDAccrc. "EUALA-4" r.TNTRoDUccIhl 11 t4 15 t7 20 24 26

Y SENTIDo rr.- JUSTIFTc,crl

III.. UTILIZACIONES POSIBLES IV.. CONTENIDOSY ESTRUCTURA V.. ALGUNOS DATOSRELEVANTES VI.. INSTRUCCIONESGENERALES VII.. NOMENCLATOR

SEGUNDA PARTE

DELASPRUEBAS ,Nr-rsrs r.- MEMoRII-nrnNcrN

il.. BASESDEL RAZONAMIENTO A.- Reflexividad Analgico B.- Pensamiento
- Verbales. - Figurativas. C. - Organ izacin Perceptiva - Qu falta? - Sobra una pieza. D.- Valoracin Global del Razonamiento
55

31 37 37 43

49

III.. NIVELES DE ADAPTACIN LECTURA A.- ComprensinLectora B.- VelocidadLectora

C.- Valoracin Global de la Lectura

63 63 69 75
77 77 83 87 87 93 97

V.. ESCRITURA
A.- Ortografia Visual y Reglada B.- Grafismo y Ortografa Fontica

VI.- APRENDIZAJES MATEMTICOS A.- Clculo y Numeracin

B.- Resolucin de Problemas

C.- Valoracin Global de los AprendizajesMatemticos VII.- BAREMOS

PROLOGO
Con el lanzalnicnto al lncrcadode la BateraPsicopedaggica EVALA-J contintlalllosla edicin de una scrie tle baterasque pretendenacercarla prcticade la cr altracinpsicopedag-eica a la realidadde nuestros celttroseducativos, las aulasy crl dellnitiva a los alumnosy alurnnas, mediante: la evaluaci(ln dc las capacidacles quc sc pretendellconseguircon el dcsarrollode los currcrlas cn las dif-ercntes etapas -l'crcer educativas, etl este caso la corrcspondicnte al nivel ncccsariopara inicirr el Ci c l o d c l:cl Lr cr cin Prilllaria. I:n lrirrtcrlttgar,quiero destacarque sta,al igual que la anteriory lus siuuicrrtcs batcrias,nace con el deseo de complementarse mutuamentecon el Mtodo EOS dc refuerzo y recuperacinque tan buena acogidaha tenido desdesu creacin,hace also ms de tres aos. En scgr-rndo ltrgar.quiero mostrar mi satisfaccin por la bueni aceptacinque ha obtenidola BateraEvala-4,que ademsde la enormeextensinlo_erada en su versin cn castellano, ya cuenta con una versin para el idioma catalny una edicin c s r c ie u l r u'l la Il cp blicade Chile. l:l't tc:rccro. ruisiera scialaralguntlsaspcctosrclcvantcsdc la balcria cLrc prcsentalnos: a ) [ :s u n a ba tcr a plcnalnentc escolar; cs d c c ir.q u c n o s lo t ie llc la in t e n c i nd e serlo,sirto quc una bucna partc clc las tareasque se proponcltcn sLls diferentes subtests sotl contunescn el desarrolloclclcurrculullrcsccllar. b) Por su contcnidopLrcdc constituirse en un instrurncnto irnprescinclible tanto pal'acolllpletnentar la llvrluacin IrinalclelSegunclo Ciclo dc EducacinPrimaria como tararealizar la llvaluacin Inicial dcl l'crccr Ciclo de Prirnaria. c) Susrcsultados puedenconstituirun punto dc arranque bsicopara la toma de decisionescurricularestanto a nivel dc alurnno (rcfuerzo eciucativo ylo adaptacin curricular).como a nivel de aula (revisin de la Programacin Propia de cada aula) y a nivel de centro (revisin del ProyectoCurricular del Segundo Ciclo de la EducacinPrirnaria).

En definitiva,piensoque esteinstrumento y en las venideen su versinactual, ras,va a constituirse en un elemento para la actuacin bsicoe imprescindible de los orientadores y orientadoras pas por escolares pararelaciode nuestro su capacidad nar de una manera ms intensa psicologa y pedagoel trabajode los especialistas en ga con el de los profesores del SegundoCiclo de la EducacinPrimariay/o del TercerCiclo de la la misma etapaal serviciode una mejor calidadeducativa para nuestros alumnosy alumnas. En cuarto lugar, me gustara advertir que la correccin de pruebasy elaboracin posterior de informes puede hacersemanualmente, pero tambin de forma para ello hemos elaboradolos correspondientes mecanizada; programasinformtique permiten cos la correcciny la elaboracin de informes individuales,de clase y de curso. Dicha mecanizacinpuede ya ser realizadaen EOS y tambin pueden realizarlalos orientadores en los propios centros.La estructura del informe siempre serla siguiente: a) Perfil de capacidades: dondese proporciona un histograma de barrasde las diferentes capacidades que valorala batera. curriculares b) Explicacin de los resultados obtenidos. c) Recomendaciones dirigidasa la toma de decisiones en cadacaso. Para finalizar estabreve introduccin quiero agradecer a todas las personas e instituciones quehan colaborado paraque estabatera hayapodidover laluz, y a los que enumeran los autoresen la introduccinde esteManual; es necesario aadir, adems de los "olvidos", a todo el personal de EOS que tanto,y tan bien,ha colaborado en los trabajos que han sido necesarios para su elaboracin. Esperoy deseoque la aportacin de stay las posteriores bateras sea de utilidada los orientadores escolares, y a los profesores a las instituciones educativas de todo el mundo que buscanla mejoracontinuade la calidadeducativa.

Miguel Martnez Garca

Director General de EOS

PRIMERA PARTE

LA BATERA PSICoPEDAGCICA

"EVAL,q-4"

I.- INTRODUCCIN.
en Con la BateaPsicopedaggica"EvAlA-4" qve ahora presentamos su versin 2.0, pretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de la Evaluaabordando la evaluacin de aspectosrelacionados directacin Psicopedaggica, que son mente con el currculum de las diferentes reas de enseanzalaptendizaje propias del SegundoCiclo de la EducacinPrimaria, de maneraintegradacon otros aspectos"no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento,la memoriaetc. atencin, diferenteen relaque presentamos seaclaramente Estohaceque el instrumento tanto en su Psicopedaggica, hastaahorapara la Evaluacin cin con los existentes y tipo de pruebas. como en su presentacin estructura, EVALA-4, al que en la BateraPsicopeclaggica Por todo ello consideramos caracyl0), es posibledestacar las siguientes (0-2-6-8-9 igual que en sushermanas bsicas: tersticas unitarioy global,de maneraque tenerun carcter I ) En primer lugar,pretende que la el uso aisladode cadauna de las pruebas conveniente no consideramos componen. ya que su finalidad curricular, claramente presenta un carcter 2) En segundo, en cualquiecurriculares, secentraen la mejorade la tomade decisiones bsica a nivel de Centro(En el ProyectoCurricularde ra de los tres nivelesbsicos: de Aula) ylo a nivel de cada a nivel de Aula (en la Programacin Etapa/Ciclo), individualmente. alumnoconsiderado escolar; en el sentidode que las tareas claramente es una batera 3) En tercero. que o son las mismas, perfectamente conectadas, que se plantean se encuentran Primaria. propiasdel Segundo Ciclo de la Educacin las que resultan elaboraruna bateraque resulta que hemosconseguido 4) Y en cuarto,creemos para los alumnos,facilitandode estamanerala medicinde su nivel atractiva por unastareasque real de ejecuciny no aquel que viene tamizadoo sesgado v aburridas. resulten tediosas

lrs neccsario sealar, que el instrumento adems, que ahorapresentamos puede a travsde un progralna infbrmticoque proporciona trestipos de infor-Qestionarse lnes que entendemos facilitarnel trabajode aquellos y centrosque se orientadores decidan a utilizarlo, que son: r.Informe de Curso: el anlisis por los alumnos/ de los resultados obtenidos as de lasaulasdel misrnonivel nosva a permitirinducirun infbrmea nivel de quc entendelnos cLlrso ha de constituirse en Lrninstrurnento bsicoparatomar decisiones en relacin con la rnodificacin/revisin clelProyecto Curricular de lrtapa. Iln esteinfbnne,adems y de los resultados estadsticos msrelevantes sl Perfllde Centrose proporcionan que orientaciones sobrelas nrcldificaciones resultan recornendables en la revisindel Provecto Curricular de Ciclo. b.- Informe de Aula: a partir de los resultados por los alumnos y obteniclos alurnnas de un aulaconcreta queaderns segenera un infbnne, dc losresultados cstadsticos ns rclevaltes. que incluye un PerlrldeAula y lasrecomendaciones sc cclllsidcran para adccuadas la rnodificacin de la Progranacin de Aula corrcspondicntc. c.- Informe de Alumno/a:los resultados de cadaalunlno o alulnna soltpresentaclos en utl inlbnle irlrlividual clucincluycun PerfrlIndiviclual, su correspondiente cxplicacin que se consideran nlsconvenientes, 1,las rccorncndaciones en f-uncin de los resultados obtenidos en laspruebas. Y paraflnalizar estaintroduccin, cs rlecesario y agradecer resaltar a v obligado todas personas aquellas c institucioncs paraqueestabatera clue hancolaborado haya vistola luz cn su versin cxperirlcntal, y sin cuvaayuda hubiera sidounatareairnposible.De cstatnancra. estabatera "dbitos". mantiene entreotras.con lassiguientes instituciones y personas : C. S a n t a Vi c t o r i a C. S a l e s i a n o s C. Sa n t a Cruz C. Sagrado Corizn C. Cl a r e t C. Santa Mara de Yerrno C. De . l e s s C. SanJavier C. L AE C. N' S" d e l a M c rce d C. l-a Presentacin ,:r. *ot:no (Crdoba) SorMarina(Madrid) (Madrid) .losM" Estalayo EnriqueDaz G arca(Madrid) AntonioLabanda (Madrid) EnriqueDaz Langa (Madrid) (Madrid) Jess Gonzalo SocorroGonzlez(Madrid)

C. IVladre de Dios C. E l Sa l v a d o r C. Santa Elena C. Li c e oR o s a l es C. SanAgustn C. Cooperativa Basauri C. Luis Vives C. Hennanos Quiroga C. No S"de la Mercecl C. Sagrada Farnilia C. P.Guadiana C.P.PabloPicasso C.P. Ignacio Snchez Mejas C.P. FlixRodrs.uez dela Fuente C.P. MaraZanrbrano C.P.SantaClara C.P.GarcaMorente C.P.Uaha de Barbate C.P. Vicente Alexandre C. P. ElPicacho C.P.MaraDoa C.P. AntonioMachado C.P.ArquitectoLeoz C.P. JuanApresa

Valeriano Acra(Madrid) Mu AngelesGallego(Madrid) Jess Molina (Alicante) ConchiTorres(Bilbao) .luanC. Ijorneiro(Ourense) (Pontevedra) JuanI. Fernndez AndrsAlarcos(Granada) ModestoVillarn(Sevilla) Francisca Prieto(Badajoz) Sevilla ''
tl

(.lan) La l{igr"rera Arjonilla (Jan) (Cdiz) Barbate (Cdiz) Sanlcar deBarrameda (Sevilla) Los Palacios Almendralej os (Sevilla) (Cdiz) SanFernando Arcos de la Frontera(Cdiz)

y compaeras A nuestros compaeros siguientes: PalomaBaleato(SanFernan(Arcos-Cdiz), (Almendralejosdo-Cdiz), Nicols Tortosa MonserratSnchez Badajoz),Julio Ripalda (Chiclana-Cdiz), Juan Ramn Ruz y FernandoMartos Maribel del Toro (Barbate-Cdiz), Mara Rangel(Los Palacios-SetAndjar-Jan), r illa),Juan (Cdiz), (Cceres). ManuelConero(Cdiz), JulinSaborido Andrs Gmez A nuestras alumnas-compaeras: Mari ngeles Martnez, Mari ngeles Bellido, RosaVentura. RosaRomn, MaraJosSosa, Ana Jimnez, AnunciaSalamanca, Eva \folina, Eva Arenas,Mari CannenZancaio, todasellasde Sevilla. Y a todosa los que,por razones de mal funcionamiento de nuestra no memoria, pero hayancolaborado aparezcan entrelos anteriores, con nosotros.

II.- JUSTIFICACIONY SENTIDO.

psicopedaggica y, como tai, EVAI-A-4 es una baterade evaluacin para aportardatosrelevantes parala toma de decisiones estpensada respecto a los procesos de entre educativos a seguiren los centros; dicho de otro modo,se descarta sus flnalidades la de clasificara los individuosen uno u otro grupo diagnstioo espec1ico. parPor otraparte,aunque esposiblesu utilizacincon individuosconsiderados grupales ticularmente, pensando o de se ha diseado en aplicaciones especialmente puesto queentendemos aulas quelasprimeras rnedidas educativas 'rnsirnportantes de personalizacin de la enseianza a la dir.'crsidad son,precisamente, ' de atencin queaf-ectan aquellas de tipo general de Cicloy lasProgramaciones al DiseoGeneral de Aula (VIDAL, 1993: MANJON v otros.1993). que EVALUA-4 es,antetodo,un instrumento de obtenDe lo anteriorsededuce ms cin de datosque debieraintegrarse de evaluacin educativa en una estrategia general, es decir cornocomplemento tcnicas e instrumentos de evaluacin de cltras quevan desde y alumnas el anlisis de lasproducciones escolares de los alurnnos a la observacin pasando por las entrevistas de los procesos aprendizaie, de enseanzay individuales, pedaggicas las pruebas formales e infon'nales, etc. En el contextode una estrategia global de evaluacin educativa, EVALIIR-+ se proponeespecficamente vaaportarinformacin relevante respecto a las siguientes riables: l.- BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parteimportante de la batera psicolgicos se centraen el examen conde procesos comnmente y hasiderados como detenninantes de nuevosconocimientos en la adquisicin bilidades, como son la atencin, la memoria,lacapacidad de reflexionarsobre una infonnacin,la de observar y de manerasistemtica, analticamente o el p c n s a r n i e nitn odrcti vo a n a l si co . 2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendoen cuenra los aprendizajesinstrumentaleshabitualmenteconsideradoscomo propios del Segundo Ciclo de la Educacin Primaria(y "elementales" o fundamentales en el mismo,al menosen nuestrocontextosocialy cultural),EVALA-4 examinalas ya efectuadas adquisiciones por los alumnosy alumnas en aspectos como la eficacialectora(velocidad), la comprensin de la lenguaescrita, la expresin escrita, el clculonumricoy la solucinde problemas aritmticos.

3.- ASPECTOSAFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente. la batera EVALA-,|recogeinlbnnacinsobreciertasvariables contluctuales, socioy actitudinales que se consideran afectivas de intersen el contextode los procesos que de enseanza escolar, si bien-colnopodrapreciarse en lastablas ms adelante se ofiecen-los datosobteniclos aconsejan ser extremadamente (actitudes y prudentes y cautos dei papeique talesvariables en ia valoracin y autonoma, motivacinliente a las tareasescolares, autocontrol conductas pro-sociales y autoconcepto/autoestima) desempean.

III.. TJTILIZACIONES POSIBLES.

de EVALA -4,al igualque "sushermALas utilizaciones msadecuadas comentamos de manera breve: nas". sonlasquea continuacin 1.- EVALUACIONES PSICOPEDAGGTCAS INDMDUALES. Tal y como seha dicho haceun momento,EVALA-4 estdiseada para bsicamente ser utilizada como instrumentoen la obtencin de datos relativos a los grupos escolares, si bien ello no impide en absolutosu utilizacinen el contextode los procesos individual de alumnosy alumnascon de evaluacinpsicopedaggica dificultades de aprendizaje;tambin aqu, como parte de una estrategiams amplia de evaluacin, de la cual nos hemosocupadoen otros lugares(VIDAL y MANJN, Igg2, MANJN y VIDAL, 1993,MANJN y orros, 1993).At ser aplicadaen estamodalidad,deberatenerseen cuentaque EVAL1,-q: a) Es una pruebade ejecucin o rendimiento actual, es decir, que aplicada convencionalmente, susdatosnos ilustran especficamente sobreel nivel ya por el sujeto en las variables examinadas, pero no acercade su alcanzado potencialde aprendizaje. quearrojadatossobre generacompetencias cognoscitivas b) Es unabatera les (unapartedel desarrollo bio-psico-social del individuo)y sobreciertas competencias muy concretas, seleccionadas aqu por su relecurriculares peroque del aprendizaje vanciacomo"instrumentos" en el contexto escolar, curriculardel sujesonslounapartedel msamplionivel de competencia to. que la aplicacinindividualizada En estesentido, de EVALA-4 no creemos sino debehacerse con exclusin de otrastcnicas e instrumentos de diagnstico.

colllo Llna partems en el diseogeneralde evaluacin psicopedaggica. Al mismotietnpo,entendemos que los reactivos que componen la batera constituyenbuenos elementos paralavaloracin informalde dosaspectos centrales: l.- El estilo de aprendizajedel alumno o alumna (o mejor,ciertasfacetasdel misrno):a lo largode la aplicacin individual,el examinador debera atenderexpresamente cmo se efectanlas tareaspropuestas y, tras la finalizacin de cadaunade ellas,debera dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando acerca de porqueligi talesopciones y no otras,qu dificultades encontr, (si lo hizo),etc. como las solucion 2.-El potencial de aprendizaje: el diseo de lastareas de la batera dauna ocasinclara al examinador para,una vez finalizadala realizacinde un sub-test determinado, dedicarun tiempoa "mediar"la ejecucin de otras tareas similares empleando diversas y ayudas estrategias instructivas, con el fin de constatar en qumedidaunasy otrascontribuyen, o no, a rnejorar la capacidad del examinando paraenfrentarse con xito al tipo de problemasplanteados. 2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. Como la prctica totalidadde expertos en el tema que nos ocupacoincidenen sealar (ver, p.e. Anaya, r994;PrezJuste,1992;etc.),por msque lasprcticas de evaluacin psicopedaggica en nuestro passe realicenindividualmente, lo cierto es que lasevaluaciones de grupo(o "macroprooesuales") sonposibles y deseables. En estesentidoEVALUA-4 ha sido diseada parapoderobtener (la rpidarnente aplicacin durarunas3 horas,en funcinde cmo se lleve a cabo)informacin del grupo-clase considerado comoun todo e, inclusopreferentemente, cle todo el alumnado que finalizael Segundo Ciclo o iniciael 'fercerCiclo en el Centro. Cuando la aplicacin esde este tipo.a dif-erencia del caso anterior, debellevarsea caboen el ltimotrimestre del Segundo Ciclo o en el primertrimestre del 'IercerCiclo de la Educacin Primaria, ya que la finalidadde la mismaha de seren todoslos casos, como se dijo, obtener datosparajuzgarqu rnedidas de enseanza conviene adoptar en el diseode ciclo y en la programacin de aula, siendotalesmedidasde dos tipos: a) Medidasgenerales de adaptacin del currculum a las necesidades educativasdel grupo de alumnos y alumnas.EVArA-q detecta la existencia de dificultades selectivas en diversos aspectos clelaprendizaje que,al teneren algunos escolar casos una alta incidencia en un alumnado especfico, debendar lugar al diseode estrategias (instructivas docentes

v tutoriales) encaminadas a paliarlas; al mismotiempo,al ofrecerun "perlil" de capacidades y alumnas particular, bsicas en un grupode alumnos qu podrn valorar lneas rnetodolgicas sermso menosadecua'lerrnite grLrpo particular. generales As, las das en ese medidas afectarna la y priorizacinde los objetivosy contenidos para el ciclo siseleccin guiente y a la seleccin y materiales metodolgicos didcticos. de enfoques y pocosignificativa inespecfica del currcub) Medidasde adaptacin lo. En combinacin conelrestode.procedimientos de evaluacin educatia la identifiva empleados en el Centro,EVALUA-4 penlite aproximarse y alumnas que,por diversas precisan razones, cacin de aquellos alumnos no extraordinaria de atencin a la diversidad, searefuerdealguna medida pedaggico ciertas adaptaciones zo de ciertos aprendizajes bsicos, sean y/o relativas de contea la priorizacin curriculares de tipo metodolgico que se sitran identifica tarnbin a sujetos cn Llnnivcl dc nidos.La batera y que pudieran precisar ale.jado una adaptaadquisiciones excesivamcnte y significativa. sta si bicn cn ningncasoclebiera cin rnsespecfica a partir de los datosquc proporciona [:VALU\-4: talesdatos decidirse otrastcnicas rnediante e instruurentos de evaluacin deberan ampliarse y valorarse propiadel proceso psicopedaggica desde la perspectiva cle quc hemos Individualizada descritos en otroslr-rgaAdaptacin Curricular r e s( o p .c i t . ) grupalpucdcn a la vez As, los datosobtenidos cn la aplicacin considerarse parala planilicacin clela enseanz.a comopuntode partida en el cicloy como parAla deteccin "screening" de sujetos en situacin de riesgo.

Y ESTRUCTURA. IV.- CONITEI{IDOS

y su organizacin prucbas de la batera l-os contenidos en las dif-erentcs la siguiente estructura: EVAI-A-4 presentan pretenclernos valorarel I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con estaprueba comparade observacin analtica, renclimiento en las tareasque exigenprocesos que comnmente suelen serconsiderados cotnolos cin,y pensarniento analgico, y en especial del razonamiento del cornponentes bsicos o esenciales en general inductivo, carcter paraseguirreflexivaA. Reflexividad.Se valoraen estapruebala capacidad y comprobar su veracidad la emisin menteinstrucciones o falsedad mediante

en una seriede figurasdistrique han de constatarse verbales de instrucciones buidasespacialmente. verbade inferir relaciones B. pensamientoAnalgico.Se valorala capacidad del mismo tipo identificaa partir de las relaciones lingiisticas) les (analogas del mismo tipo' de estmulos y comparacin por observacin daspreviamente que reC. OrganizacinPerceptiva.En estapruebahemosunido dos tareas para su realizacin: procesos quierendiferentes paraidentificar del alumno/a - "Sobra una pieza". Sevalorala capacidad quesobra el fragmento Iaspartes.o*pon.ntesde una figura,selecoionando paracomponeruna esafigura ' para completar ,,Falta una pieza". Se valora la capacidad del alulnno/a seleccionando de las mismas, sin manipulacin figuras (cierreperceptivo) posibles' de entrevariasopciones analtica) (percepcin la parteque f-alia sevalorala capavisuales, II. MEMORIA-ATENCIN. A partircleestmulos que exigenobetl tareas c<lncentracla una atencin de alumnolaparamantener cidacl de memoriaa corto plazo en Asirnisrnose valora la capacidad analtica. servacin de reconocimiento. tareas a las capacidades III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento del alumnoo la bateraincluyeun ndiceglobal cleadaptacin anteriores, generales aspecde 4 grandes final de la combinacin por tal el resultado lu-nu, entendiendo to s : al alumpreguntart aqu includas A. Actitud/Motivacin. [,as cuestiones y sobreel gradode atracde las tareasescolares no/a sobresu percepcin cin y rechazo tiente a ellas(tems I al l5)' (16 al 25) se interesan B. Autocontroly Autonoma.Los temsincludos de s mismo en la percepcin personal, como la autonoma por cuestiones etc' relacina posiblesdificultades, por la Estostems (26 al35) se interesan C. ConductasPro-sociales. y de ayuda disposicinfavorabledel alumnolaa la interaccincooperativa a su iguales. en de autoconcepto D. Autoconceptoy Autoestima.Aunquehay aspectos los tems anteiiores,los que van desde36 al 45 preguntanexplcitamente acercadel modo en que el alumno/ase percibea s mismo, incluyendo de autoestima. asPectos

dos pruebas, IV. LECTURA. En lo que se refierea la lecturahemosempleado como a la eficacialectora: comprensivos ;rrigidastanto a los aspectos global de la pruebade comprensin A. ComprensinLectora. La puntuacin que valoranlos diversos sub-pruebas a travsde diversas obtenido esun nclice lectora,como son: comprenimplicadosen la comprensin brsicos aspectos de informainferencias de sencillas del texto,realizacin sin del vocabulario de tipo a las inferencias atencin en el texto (con especial cin no exrlcita de la narrcin. ternporal de lr secuencia e iclentillcacin cagsal) a partirdel anlisis un ndiceglobalobtenido Lectora.Se ofrece B. Velocitlad a en un texto divulgativoy de las respuestas lectoraalcanzada de la velociclad del texto, en la comprensin que abundan preguntas sencillas de los global dc estapruebaes un resumen V. ESCRITURA. La puntuacin aspectos: dosgrandes al valorar obtenidos esurltados ortogrfica pruebasevalorala calidad A. Ortografa Visual y Reglada.En esta de carcconvencionales orlogrfrcos en lo queserefierea errores de lo escrito, del ciclo, de las reglasortogrf-rcas ter visual (blv, glj, h,...)y de transgresin en una listade quesecometen de errores ledianteunatareadc reconocirniento Ciclo' del Segundo propias delvocabulario palabras serefierea la aquobtenida B. Grafismo y Ortografa Fontica.La puntuacin y (esdecirla calidad de la grafia el rnodoen que motrizde la escritura realizacin serealiza grafbmotrices;aderns conductas esdecirlasdenorninadas serealizr). los de lo escrito, identificando de la calidadortogrfica analtica unavaloracin omisiones, inversiones, por el alumno/a, cometidos tipos de errores diferentes etc. vI. APRENDIZAJES MATEMrtcos. El ndiceglobal de estapartede la del currculomatemtico elementales lasadquisiciones valoraresumidamente batera dos sub-pruebas: propio del Ciclo. Hetnosdiferenciado inferiores de losnmeros Sevaloraelconocimiento A. Ctculoy Numeracin. y las diferencias numricas con las secuencias relacionados al rnilln,aspectos de la sumay la de los automatistos y la adquisicin de valor entrenmeros y divisin. tnultiplicacin resta a partirde la puntuacin seobtiene Estasegunda de Problemas. B. Resolucin que implican los conocimientos aritrnticos ejecucinde diversosproblemas de rodo que la dificultadbsicaseala aunqueformulados anteriores, bsicos de resoludelprocedimiento seleccin y la adecuada dcl problema cornprensin c i n .

V.-ALGUNOSDATOSRELEVANTES.
Aunqr-re los clatcls particulares y especficos de cadasubtcst sc cxplican erl los apartaclos dc cstc'rnanual que tratade cadauno de ellos.es necesario sealar datosrclcvrntcs al coniuntocJc ia batera, que ya tiene uriosaosy acumulauha cierta"historia"'Vallr.s a dil'erenciar dos gioni., momentos respecto a los datos relevantcs dc [:r,alla_l: En un prilttcrlnolnento. losciatos qucrlospermitieron elaborar la EdicinExperilncntalproccdan cleunos1.300 alu'lnosy alu,nnas de dif'crcntcs centros escolares pblicos y privados de divcrsas provincias, utilizan<Jo parael a'lisis de los datos tantocl progralna infbrmitico Metrix (cleIclea y I)esarrollo) collroel SpSS(versin 6'0): ellos tltlspcr'titicrtlnconstruir u'as pru.tor. l.r..n cor.iu.to los rresentaban s ig u i e n t cd sa t o sre l cva n te s: l '- urla buena correlacin con los contrastes externcls estableciclos, especial*e n t c c o ncr re n d i n ri e n to e sco rao r btcnido de r osar umnos ( 0.77s7) . 2'- tjna clevada correlacin dc lasdif-erentes pruebas o sub-tests de la batcra con el nlis;llcl rcntlilicnto cscolar.Valores qr iuundescle 0,7665de la prueba de Merroria y Atcncinhasta 0.6237 dc la prureba cleclculoy Nunreracin. 3'- LInclevado nclicc clcltortrogeneidad quesc muestra en lasaltascorrelaciorlesde los rcsultaclos globalcs de la batcria con los obteniclos por los clistintos subtests quela componen: dcsdc cl coeflcicntc 0.g3.16 clela prueba de Memoria y Atencinhasra el cleClculo( 0.62-l.t). 4'- Ilornogeneiclad quc sc vi refbrzacla por los coeficicntes rje correlacin cle Pearson clbtcniclos al poneren rclacin lo.s resultados obteniclos en cada prueba con eI obtenido en cacla u'a clclastareas clequesecornponen. Veamos argu'os clelosrntis signiflcativos: Brscs clel Razonrmlento/rellc-xiviclad (0.7252),Bases del Ilazonanliento/analogas (0.8751). Bases clelRazonarniento/organizacin (0.67 43).

Percepriva (0.n543 ) o Aprc'diza.j cs Mar.n,ti.or)Jrffi il";;'i,.nbr.,r.,u,

Al mislnoliernpo paraconf-eccionar los terns definitivos de la Batera Experilnentalllevatnos a cabotnanlisis de los temsde cacla ,,piloto,, una dc las pruebas ernplcadas' qucnostrlerrnitici ajustar ia llabilidad,vvalidez interna cJc cadaunade las prucbas' Paracllo' llcvaltlos a cabo tareas corno:elirninacicl' tle los temsque se

de los reorganizacin poco vlidaspara el objetivo que pretenda, tlrbiin lnostrado etc' de la batera, de todaslas pruebas :icr.ns estten el que los estudios en el que nos encontralnos, motnento, Y un segundo en los datosque hemosido se apo)'a E'vala-4 Psicopedaggica ,.Jisticos de la Batera en mltiplescentrosde todo el [:stado,lo relizudas de las apricacion.s curnulando los 5'000alumnos/as que superan con unasInuestras realizarlos quenosha penniticlo de estosdatosseha llevado El anlisis que la colnponen. de los subtest en la rnal,ora como con el paquete infbirnticoMetrix (ldeay Desarrollo) a cab' con el programa la totalidad revisar noshan perrnitido spss (versing.0).Estosestudios estaclstico datosrelevantes: los siguientes ciela Ilateray rrosofi'ecen que componen subtests entrelos diferentes correlacin nivel <Je a) Un eler,'aclo con ndicesque van desde0'498 en adelante' cadauna de las pruebas. y orgaAnalogas (Reflexividad, delRazonamiento deBases l) En la prueba PercePtiva): nizacin

=--

I Arialogas

[-o'cr9rqt*'
(Motivacin,Autocontrol,Con2) En la pmebade Nivelesde Adaptacin Prosocial ducta Y Autoestirna):

tt*tt-

Autocontrol

C. Prosocial

4re!
ocial ;ima

.5 9 8

.595
.5 7 8

.6 4 r
.595 .442

y Velocidad entrccomprensin la correlacin cleLectura, 3) En la prueba e s d e 0 .1 0 1 ' entreGrafla de Escriturala correlacin 4) En la prr.reba .7()9. y ortografia es de

de del subtest la correlacin Matemticos 5) En la pruebade Aprendizajes es de '615 de Problemas y el de Resolucin clculo y Numeracin ensuvalor absoalgomenores' aunque tnencionadas. F,lconjutodecorrelaciones niveldehomogeneidad indicaun fuerte Experimental. dela Batera lutoquelasiniciales cadaprueba' que compotren entrelos subtets

de Componenel rntodo mediante realizado exploratorio En cl anlisisf'actorial factorial: estructura la siguiente hemosencontrado tesPrincipales, participacin de los distintos que denotanla siguiente I ) L-lnas comunalidades de la batera: subtests

Comunalidades Inicial REFLEXIVIDAD ANALOGAS PERCEPTIVA MEMORIA MOTIVACIN AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA CO M PR EN SIN VELOCIDAD E S C R IT U R A GRAFA ORTOGRAFA CLCULO PROBLEMAS

Extraccin
,411 ,569 ,446 ,293 ,632 ,619 ,642 ,534 ,818 ,811 ,958 ,762 ,830 ,601 ,440

1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

deComponenelrntodo rnediante realizado lactorial cxploratorio 2) En el anlisis f-actorial: estructura la siguiente hcntos eltcontrado tesPrincipales.
Varianza totalcxplicada inicialcs A ut ov a l o rc s
or'o acurnulado dc la variarrza o,'

dc l a extracci n al cuadrado de l assattraci ones S rrn as

-l'otal 9 o dc-la varialtza 7o aculltlado

I 2 -) 4 5
o

3.887
1 tl'7

) 5 g tl l4, l l 4 I 1, 7 3 9 r 0, 6 8 7 5. 5 6 9 5. 1 i7 4, 4 9 9 4, t 6 9 3. 7 0 6 3.1-i0 3, 0 0 4
1 Q sC)

25.9 |I .r0.015
51.76-l 61.r50 9 68.01 73. r56 77.655 8l.8l.l 85.530 8 8 .7 7 0 . 91,714 94,133
q 7 llq

't

t.t6l 1.60i .835 .711 .615

25.91 I I l.l 1.1. I r,7i9 r0,687

40,025 5t,764 62,450

8 9 l0 ll t2 l3
l+

LI

l5

,486 .451 ..1,14 ,37) .36.s '- | -.: ,J / l-

2,486
:,+ ) |

,350

+),650 t00.000

principales. Mtodode extraccin:Anlisisde Componentes

en la tabla siguiente: de la bateraque exponemos 3) Una matiz de componentes

Matriz de comPonentes

Componentes I
REFLEXIVIDAD ANALOGAS PERCEITIVA MEMORIA -,403 -,602 -,4 71 -,450 ,478 ,399 ,414 ,413

2
302

3
,391
,J +

uouvacrN
AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA corrpRBNstN VELOCIDAD ESCRITURA GRAFA ORTOGRAFA CLCULO PROBLEMAS

,627 ,6'tl ,676 ,590 ,894 .874

7 ?q

,624
'7))

,617 ,591
5?1

-,652
- 5?7

,328 ,351

principales. Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes 4 componentesextrados

rotadoscomo la siguiente: 4) Y una matflz de componentes

Matriz de componentes rotado

Componentes I
REFLEXIVIDAD ANALOGAS PERCEPTIVA MEMORIA MOTIVACIN AUTOCONTROL PROSOCIALES AUTOESTIMA COMPRENSIN VELOCIDAD ESCRITURA GRAFA ORTOGRAFA CLCULO PROBLEMAS ,640 ,738 ,665 ,5l 6 ,781 ,784 ,798 ,901 ,889 ,958 ,863 .876 ,744

a J

,&3

Mtodo de extraccin: Aruilisis de componentesprincipales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimat con Kaiser La rotacin ha converg,idoen 5 iteraciones.

VI.. INSTRUCCIONESGENERALES.
Comohemos dicho,lrentea otrasbateras EVAI-UA-4 no se de evaluacin, propone como una batera que busque"aptitudes" intelectuales, sino como un instrumentoparalaobtencin de informacin instrumentales acerca de ciertosaprendizajes bsicos, de ciertosprocesos y aprendizaje. que forrnanparte del de pensamiento currculum procedimentales escolar en fonna de contenidos relevantes 1' de aspectos del desarrollo y psicosocial af'ectivo los de alumnos 1' alumnas. Desde presupuestcls, estos lo mxiascomodesde la intencin.dc aproximarse rno posible a las situaci<lnes propiamente de la escolares, EVALL/A-Idebeaplicarse fbrr-na y tareas msparecida a cornose realizan las actividades Por ello, se de clase. hablade "actividades", 'Juegos" y "ejercicios", evitando en todo rnomento el uso de expresiones como "tests", "pruebas", u otrosparecidos. "exlltenes" El examinadclr, en consecuencia, deberatratar de comportarse ms como un "tnediador" o "mediadora" clidoy comprornetido con el aprendiza.je de los alurnnos, que como un "experimentador". que se lacilitanen cldaprueba Las instrucciones por tienen, tanto,un carcter orientador, estn encaminadas a l'acilitar estaacttracin y nuncaconsignas que debanrepetirse mecnicarnente, sino pistasquc nos nrarcan las lneasy lrnitesde la ayudaa los examinandos y que en todo rnornento deberan respetarse. Procure. pues, entodornomento mantener un climadistenclido coneI grupo, desde elpuntocle vistaaf'ectivo. quetratadeestirnular al tiernpo subuena dispclsicin hacia el trabajo cue lespropone: alinrente su sentido de estar frente en cada a un retoasequible tarea, refuerce su irnplicacin genuina enel trabajodurante el examen, relajela tensin entrepruebas conun tratocordialy afable. Seriedad no essinnimo calidez de f ialdad; no lo estampoco "dejar dedesorden,rhacer". Comomnimo.lasinstrucciones queaparecen en cadaprueba serledas de deben nianera pausada y clara.de lbnna que f-aciliternos por partede los la comprensin alumnos; de la mismanranera habrn de leerse los terns de cadapnreba en los que corresponda leer. Aunqueeltiempoessiempre un bienescaso, no tratelluncade "aligerar" con las pruebas: cada unanecesita sutiempo(y seindicaal comienzo prueba), decacla especialnletlte en lasexplicaciones previas y ejemplos, dedique necesaa elloeltiempoquesea rio, ya quela comprensin adecuada decadatarea esirrrprescindible antes dc dejara sus alumnos y alumnas actuarpor su cuentasobretodo en algunosejercicios de ios que

y fatigana los puestoque presentan una ciertadifrcultadatencional rit.rpofllnos, -luln n o s . quedeberan respeentendemos temporal de aplicacin, Respecto a la estnlctura lassiguientes recomendaciones: tarse rcspetnsinintroducir un "recrco", al examen 1)No dedique msde 90 rninutos del tiempoescolar habituales de organizacin doseen cualquier casolaspautas del grupocon el que se rcalizala aplicacin. a otradifealpasar deunaprueba de acomodacirl" existir"un tiernpo 2) Debera en la nuevatarea. a centrarse rente.Estclles a),udar mstede aplicacin laspruebas y alterne en su diseo a Prernack, 3) Recuerde y o sencillas "activas". conlasamenas diosas, dillcilesy "tlentales" 1'lamiliares 'lengaen cuenta de evaluay fiabilidadde cualquier instrumento qur:la validez que posible har' S1o un usoadecuado a pmebaen cadaaplicacin. cinsonpuestas puedan y alumnas ser ritilesen stt tarea de sus alurnnos acerca los datosobtenidos orientadora. podraserel siguiertle: de aplicacin clesecuencia LInejemplo tareas de lassigr-rientes en la queserealiz-aran de trabajo sesin 1.-Una prirnera la batera: lo.- Bases del Razonamiento: - Reflexividad. - Analogas. Perceptiva. - Organizacin y A te n ci n . 2 ". -M e mo ri a Lectora. Comprensin 3n.4'.- Adaptacin. tareas: con lassiguientes de trabajo sesin 2.- Una segunda e cto ra . l ' . - Ve l o ci d a ld matemticos. 2".-Aprendizajes Escritura: 3o.- Grafismo. - Ortoerafia. doorientativo, tnerantente anteriortieneun carcter Es obvio que la secuencia y en relaconcreta el que decidaen cadasittracin biendoser el orientador/aplicador de fatigadel grupode alumnos. conel estado cin directa

VI.. NOMENCLATOR.
El conjunto de pruebasque constituyela seriede BaterasPsicopedaggicas EUALA,estconstituidahastaestemomento,por las siguientes:

A.- EDUCACIIVilVFA]YTIL Y PRIMARIA

NOMBRE DE LA PRUEBA I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad B. Pens.Analeico C. Org. Perceptiva D. Clasificacin E.INFANTIL

PruUARIA EDUCACIN
lERCICLO CICLO 2' CICLO 3ER

2" CICLO

RE-4 PA-2
PA-4

RE-6
PA.6

oP-0
CA-O SE-O
LN-O

oP-2
CA-2

oP-4

oP-6

E. Series F. Letrasv Nmeros II. MEMORIA-ATENCIN DE ADAPTACION III. NIVELES IV. LENGUAJE
A. Palabrasy Frases B. R. Aud. y Articulacin C. H. Fonolgicas D. ComprensinLectora E. Exactitud Lectora
F. Velocidad Lectora

MV.O NA-()

MA-2 NA.2

MA-4 NA.4

MA.6 NA.6

PF-O

RA-O HF.O CL-2 EL-2 CL-4 CL.6 VL-6

vL-4

V. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos B. Grafomotricidad C. Ortografa

CD-O GM-O GM-2 GM-4 GM.6

oR-2
CN-2 RP-2

oR,4

oR-6
CN-6 RP-6

VI. A. MATEMATICOS
A. Clculo y Numeracin B. Res.de Problemas

CN.4 RP.4

B.- EDUCACII{ SECUNDARIA

NOMBRE DE LA PRUEBA EDUCACIONSECUNDARTA
IERCICLO

3' CURSO
MA-9

4' CURSO MA-l0

r. .{TENCTN-cowCENTR.
II. RAZONAMIENTO A.Inductivo B. Espacial
C. Deductivo

MA.8

RI-8 RE.8 RD-8 NA-8

RI.9 RE-9

ru-10
RE-10 RD-10 NA-T()

Rp-e
NA-9

DE ADAPTACION III. NIVELES tV. LECTURA

A. Velocidad Lectora

VL-8

\/L-9

VL-10

Lectora B. Comprensin
C. Eficacia Lectora

cL-8
EF.8

CL.9 EF.9

cL-10

\/. ESCRITURA A. Ortografa Escrlta B. Expresin

\II. APREND. MATEMATICOS A. Clculo v Numeracin

oR-8
EE.8

oR-9
EE.9

oR-10 EE.TO

CN-8 RP-8

CN.9 RP-9

CN.IO RP.lO

B. Resolucin de Problemas DE VII. ESTRATEGIAS TRABAJO Y ESTUDIO \III. INTERESES Y PREFERENCIASVOCACIONALES

ET.8

IP.9

IP.IO

SEGUI{DAPARTE:

ANALISIS DE LAS PRUEBAS

A.- Ficha Tcnica. B.- Presentacin. C.- Instrucciones. D.- Correccin. E.- Bstadsticos Y Baremos.

I.. MEMORIA YATENCION.

A. FICHA TECNICA.
Denominacin: MA-4. Finalidad: Evaluar la capacidadde recuerdo y el nivel atencional. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin: Colectiva e individual. Duracin de la prueba: - L'tarear 3 minutos. - 2" y 3" tareas, 1 minuto cada una. - 4" tarea. 3 minutos.

B. PRESENTACION. En esta prueba,a partir de estmulosvisualesse valora la capacidad del alumno/apara manteneruna atencin concentrada en tareasque exigen observacin Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en actividades analtica. de reconocimiento. Las tareasque se presentan al alumno/a,son: 7utarea: Localizacin rpida de dibujos idnticos a un modelo dado que exigen observacin analticay atencinselectiva. y recuerdoposteriorde detallesde un dibujo. 2" tarea:Observacin y recuerdoposteriorde un listado de palabras. 3" tarea:Observacin de nmeros,que exigen atencin 4otarea:Localizacin rpida de combinaciones concentrada.

C. INSTRUCCIONES. bsicasaparecen al comienzode cadauna de las Aunque las instrucciones ascomoun algunas recomendaciones, ofrecemos a continuacin de estaprueba, tareas modelode aplicacin. que el aplicadorintentarcrearun clima adeEn primer lugar, entendemos propuestos, plantendolos escocomo tareas de los ejercicios cuadoparala realizacin

lares divertidas, pero "un poco difciles": les dir que l est seguro de que las realizarn bien, si prestanatencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambascondiciones).Y en segundolugar, deberdedicar unos momentos a asegurarse que los alumnos y alumnas estn suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas.

l" TARE,A: "Thchar los dibujos que son idnticos al modelo,, - "Bien, vamos a comenzar Lo prmero que debemoshacer es observar el perro que est solo a la derecha,fijaros bien en susorejas, patas, nari;, ojos, etc. - I-a tarea que vamos a hacer ahora consiste en tachar todas las que son exactamente IGUALES que el modelo que aparece arriba, en el recuadro. Recordad que deberis trabajar deprisa pero prestando mucha atencin. Comenzaremoscuando yo diga YA, y partir de ese momento tendris TRES MINLITOS y terminaremos cuando yo diga BASTA! ceruando el cuadernillo 1'colocando el lpiz encima. - Preparados, listos, YA!" A partir de ese momento el aplicador recorrerlas diferentesmesasdonde trabajan los alumnos para comprobar que no se producen bloqueos.procurando no proporcionar ms ayuda que la del propio ejemplo. Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador dir BASTA, pidiendo a los alumnos que dejen ellpiz encima de la mesa.

- "Ahora observa muy detenidamentetodos los detalles y palabras que oparecen en los dos recuadros: uno es una escenaen que aparece una abuelay otro en el que aparece una lista de palabras. - Fjaros bien en todos los detalles del dibujo y en todas las palabras porque luego tendremos que responder a preguntas sobre ellos. Tendris que observar las dos lminas durante TRES MINUTOS. No obstante, cuando pase un MINUTO Y MEDIO yo os lo indicar para que tengis tiempo para la segunda lmina. Cuando termine el tiempo dir BASTA). pasaremos la pgina,,. Pasadoslos tres minutos, dedicadosa la observacinde la lminay lalista de palabras, les pediremos que pasen la pgina y: - "Ahora, durante UN MINUTO, debis tachar todos los dibujos que aparecen en la lmtna de Ia abuela". Pasadoel minuto, les diremos:

- "Ahora debisde rodear con un circulo et Si cet NO que aparecea la derec'ha palabra, teniendoen cuentasi aparecao no en la l(tmina de pctlabrasque ,e cadct itemosobservado antes". y pongan el lpizencitna quecierren el cuadernillo lesdiremos Pasado el tiempo, de la rnesa. 4uT'AREAz " Rodear con un crculo el nmero" nutchaalencin) lo estishacendontuy bien,pero presfanclo - " Estis .., Seguro? ms dificil? ;Estupendo! haccr otrcttarea totlctvct Pues pods que en el halt vengtt!... Fijaos trimeroen el ntinterode cltatrocifras, en rojo, recuaclrito (StiALNDOLOEN EL CUADERIIILLOI, buscodloentrelos nen el recuadrogrande y rodearlo con ttn crculo comoen el tnerosque aperecen horizontal 1tcieizquierdaa derecho. ejemplo,siemtreen senricio TRES MINUT'OSde en el recuadro paralocalizartodoslos que ha1'a - -['ienes RADOS,LISTOS !YA . I'}RflPA tiempo. con el tln de veriflcar pasear entrelas lnesas debemcls A partir de eserncllncnto los 3 MINUI-OS direnlt'rs: ... Pasados de maneraadecuada que \/an respondiendo encimade la rnesa. debensituarlos lpices cue "BASTA!",recordatrdo

D. CORITIiCCIN. segndos modelos:mecnide estapruebapuederealizarse La correccin el programainfora EOS o empleando cumplimentados los cuadernillos ca (enviando instrucciones: aplicandolas siguientes mticoEvala)o manualmente, en la pgiexistentes del alumnocon las respuestas las respuestas lo.- Contrastar na siguiente. de la siguientemanera:se 2".- En cadauna de las cuatro tareasprocederemos los erores (E) y las omisiones(O) un punto por acierto(A), restndole concede menorde CERO.Veamos no pudiendoserel sumatorio en cadauna de las tareas, en la frmula: sintticamente P D r,r: I A - ( E + o) parcialesobtenidasen las distintas 3".- Se sumanlas diferentespuntuaciones tareas: P D r,,r:P D , +PD" ' Pl) r +PL) {

4".- Una vez obtenidala Puntuacin Directa Total (siemprecon un valor entre 0 y 103) se buscaen la tabla de baremoque aparece en la pgina36.

La correccin de los diferentes tems la realizaremosteniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas. lu Threa: Item
Respuesta

I I

3 0

4 0
I

6 I

9 I

l0 ll t 2 l3 t 4 l5 t 6 t 7 18
I I

Item
Respuesta

1 9 20 2 l 22 23 2 4 2 5 2 6 )1 28 29 30 3l 32 33 34 35 36
1

2"'larea:
Item
Respuesta

I I

1 I I

9 l0 I

lt t 2 l3 t4 l5 l t 7 l8
I

0 0

0 0

0 0

3uTarea:
Item llesp
J I

3 2

7
I

9 I

l0

n
t

l2 l3 t{ 2
I l

t5 l 6
l

l7

l8 l9 I I

20
I

2r
2

11

23 24
1

,,

4"Tarea:

I ) 3 4
J

6 7

E. ANLISISY BAREMOS. para el lector, puederesultarrelevante, realizado, Del anlisisestadstico la siguiente informacin: 1) Los temsque configuranla actualprueba,que en estecasono enumeraremos, siguientes: lascaractersticas uno a uno poseen al 0.50,y que se mueveen un abnicodesde a) Una dificultadmediacercana una difictltadde 0.104, 0.914hastalos temsmsdificilesque muestran un abnico a 0.450,aprecindose mediocercano b) Un ndicede discriminacin 0.756. 0.300hasta de valores desde quevan desde 0.250. 0.108hasta de 0.196,convalores b) Y unavarianzamedia a contiutilizadaes el que aparece de la muestra representativo 2) El histograma nuacin:

por el procedimiento Reliabilityde SPSS,es de cr = 3) La fiabilidad,obtenida por Metrix que nos muestra la relacinde la 0.93 que se elevaa 0.98 en el obtenido fiabilidad con la longitud, que podemosobservaren la grftcasiguiente:

-a3E----

tilesparael lector,sonlos siguientes: msdestacados, 4) Los descriptivos Baremo UNMRSAL*: Baremo EXIGENTE*: Media = 58,16 Desv.Tpica = 17,08 N = 4.456 Media = 60,17 Desv.Tpica = 16,15 N =2.432

manualesel siguiente: la correccin 5) El baremopara realizar

PD
103-95 94-90 89-85 84-80 79-75 14-70 69-65 64-60 59-55 54-50

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

PD 49-45 M-40 39-35i

PC PC EXIGENTE UNIVERSAL
35 25 15

99 97 95 90 85 75 70 60 50 40

99 97 90 85 80 75 65 55 50 40

34-301 2e-2s l 24-2ol

t, 10 t

le-ls I t4-r0l
9-5 I

s 3
I

30 25 t5 10 9 7 5 3 I

grandesdiferencias, * Hemos obtenido dos estadsticosy dos baremos,que en muchos casos_lo_pre-sentan ue;punOo en el UNIVERSAL too tipo de colegi,os,mientras que el EXIGENTE tiene slo centros de menor ndice de fracasoescolar'... rayrnivel socio-econmico,

II. BASESDEL RAZOI\AMIE]\TC).

A. REFLEXIVIDAD.

A. FICHA TECNICA.

RE-4. Denominacin: Finalidad: Vakracinde la capacidadde seguir instrucciones. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin:Colectivae individual. Duracin de la pruebaz 12 minutos.

B. PRESENTACTN. de antescon estapruebase valora la capacidad Como ya hemossealado instrucciones. seguirreflexivamente Se trata de que el alumno sea capazde realizartareasque suponenel estableciexactas entre mensajesverbales (instrucciones)y sus miento de correspondencias grficas (figuras distribuidasespacialmente). correspondencias

C. INSTRUCCIONES. Las instruccionesbsicaspara el desarrollo de esta prueba,y de todas las se encuentranen el propio cuaque componenla Batera Psicopedag1gicaEvala-4, dernillo del alumno. En la tareaque componeestaprueba,en las demstambin,es importanteque los los ejemplos,y cuando1ohayanentenperfectamente alumnosy alumnascomprendan el tiempo (son 12 minutos).Un modelo de cmo podrallevarsea dido, marcaremos cabo una aplicacinde estapruebaes el siguiente:

l" TAREAz "Verdadero o Falso" - "Vamos ahora a realizar una tarea que os puede resultar difcil, por lo que es necesario que prestis Ia mxima atencin, tanto para entender la tarea, como para realizar los diferentes ejercicios que despusdel ejemplo tendris que hacerlos solos. - La tarea que tenemos que realizar ahora es la de tachar la V de Verdadero o la F de Falso, enfuncin de que el recorrido que hemos dibujado en Ia cuadrcula coincida con el recorrdo indicado por las letras y los nmeros que son las coordenadas, comenzandosiempre en el punto en que se indica I y siguiendo lasflechas que aparecen en cada dibujo. - Presta atencin al ejemplo. Las coordenadas que sealan el recorrido son E3sE7sBIsE2. Se tata ahora de comprobar, comenzandoen el punto en que se indica con un I (F,3) si continuando el sentido de laflecha el siguientepunto es el E7 lo es?... S,pues entoncescontinuamosel sentidode laJtechay comprobamos si el siguientepunto es el BI lo es?... S,contnuamoshasta el siguientepunto que nos indica el recorrido que es el E2 lo es?...NO. Luego entoncesel recorrido que nos indica el ejemplo no coincide con el dibujo realizado y por eso debemos tachar con una cruz la F de Falso. Es decir que en cada ejercicio tenemosque comprobar que el recorrido que nos ndica se puede seguir en el dibujo que corresponda. Cuando el recorrido coincida tacharemos la V de Verdadero1' cuando no coincida como en el ejemplo tacharemos Ia F de Falso. - Habis entendido la tarea que tenemosque hacer? ... pues ahora tendrs que realizar tareas similares a las que hemos realizado en el ejemplo. Prestad mucha atencin porque algunas os pueden resultar difciles de comprobar knis para realizar la prueba 12 MINUTOS. - PREPARADOS, LISTOS. YA". A partir de ese momento debemospasearentre las mesascon el fin de verificar que van respondiendode maneraadecuada. Ante la aparicin de bloqueosdebeamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasadoslos'12 minutos diremos: BASTA!, recordandoque deben situar los lpices encima de la mesa".

D.CORRECCION. La correccin de estapruebapuederealizarse segndos modelos:mecnica (enviandolos cuadernilloscumplimentados a EOS o empleandoel progamainformlas siguientes tico Evala)o manualmente, aplicando instrucciones: 1o.las respuestas del alumnocon las respuestas Contrastar existentes a continuacincomo respuestas correctas. 2".- En cadauna de las tareasse concede un punto por acierto(A), y se restan los errores(E), no contandoen ningn casolas omisiones.

P D , . r : I ( n - E)
Directa (siempre con un valor entre0 y 3".- Una vez obtenidala Puntuacin 20) se buscaen el baremo que aparecems adelantepara lograr la puntuacin centil. de cadauna de las tareas.La correccinde los correctas Veamoslas respuestas vlidas: diferentestems larealizaremosteniendoen cuentalas siguientesrespuestas

lu Tarea: "Verdodero o Folso"t

Item Ilespuesta

I V

3
F

4 V

6
F

I
F

9 F

l0 F' 20

V l2 V

V l5
V

v
t7

ltem Respuesta

u
V

13 V

t4

l6 F

l8

l9 F

E. ANAI,ISISY I}AREMOS. datos,que pueden de los datos nos ofrece los siguientes El anlisisestadstico para el lector. resultarrelevantes que sc poscsnlas caracteristicas pruclrit. la actrutl rLrc conliguran l) I-os tcnrs siguiente: en la tablade la pgina ofrecen

lfcr n l

Dil' icu lta d

Dis :r imi n.

\'rri anz

0 .8 83
0,8 83 0.794 0.tt28 0.671 0.762 0,873

0 .3 93
0. 319 0. 107 0. 395 0. 107 0. 328 0..1 l7 0.409 0. 5i6 7 0.63 0
+) I

0 03
0 03

2
J

0. 93 0 61

(,

20

0 58 0 ll 0 35 0 29 0 36 0 35 0 ll 0 {5 0 0l 9t

7 8 9 l0 It l2 l3
l4

0.838
0,646 0. 6l9 0, 838 0, 859

0.196

0.56 r
0. 718

0 i0 l
0. 19J 0 i9i

t5
l6 l7

0 742
0, 7 49 0.605 0.84 0, 856 0.797

0 .6 1 t
0.66
0 .6 1 t 0 .5 1 9 fi.5 I I

u 88
ai -19
i i l6

t8
l9 20

2)La curyarepresentativa de la muestra utilizadaes la que aparece a continllacin:

sooo

E OOO

?ooo

s 7 9 1 % (-7.9)

ll

13

15

17

19

20

*fl

3) El coeficientealfa de fiabilidad, obtenidocon el procedimientoReliability de = 0,89, que se elevahasta0,99 cuandose calculacon Metrix: SPSS, es de c(

{$ Archivos Talla lest 1. O

Lstudios

llentaras Aluda

o.9
8

o.7 o.6 o5

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o.o 1 .o ?.o
4 .O 50 60 70 80 9 0 10 0

JJ

tilesparael lector,sonlos siguientes: 4) Los descriptivos msdestacados, Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = L4,90 Desv.Tpica = 4,60 N = 4.456 Media = l5r2l Desv.Tpica = 4,34 N = 2.432

5) El baremopara realizarla correccinmanuales el siguiente:

PD
20 l9 18 t7 16 15 l4

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

PD
9 8 7 6 5 4
a

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 13 t2 10
l 6 5 4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1

t3 t2
11 10

99 90 80 70 60 50 40 30 25 20 15

95 90 75 65 55 50 35 25 20 15 10

2 I 0

B. PENSAMIENTO AI{ALOGICO.
A. FI( ' H \ , f l a c ' \l C ' \.
Denominacin: PA-4. Finalidad: Valorar la capacidadde inducir relacionesanalgicas. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de aplicacin: Colectiva e individual. Duracin de la prueba: - 3 minutos para las analogasverbales. - 5 minutos para las analogasfigurativas.

B.-I'I{ESENT'ACION. para se valorala c.apacidad con estaprueba antes sealado Cornoya hemos (ana(analogas o visuales lingsticas) verbales entre estmulos relaciones estat'rlecer previamente del rnismotipo identificadas logasligurativas),a partirde lasrelaciones del lnisrnoorden. de estrnulcls y colnparacin por observacicin corresponla analoga en establecer consiste La tareaa realizarpor los alurnncls qur:debeelegir de entreun grupo de y su correspondiertte entreun conccpto cliepte y de tresen las figurativas. verbales en lasanalogas cuatro

CCIONIiS. C.- INSI'I{T] en prueba seencttentran de esta parael desarrollo bsicas Las instrucciones clelalumno. cl propiocuadernillo En cadauna de las dos tareasque componenestaprueba,en las demstambin,es importante que los alumnos y alumnas comprendanperfectamentelos ejemplos, y el tiempo(son3 y 5 minutosen cadatarea). marcaremos cuandolos hayanentendido, parasu de las dostareas, los ejernplos explicarse de crnopodran tJn ejemplo es: por partedel grupode alurnuos, conrprensin

2" TARF,Az "Termina lafrase" - "Vamosahora a realizar una tarea que os resultarmuyfcit. Fjate en el ejemplo (SELEE EN VOZALTA): NIO esa NIAcomo HOMBRE esa... Si Ia pareja de nio esnia dequinespareja el hombre? ... DeI nio ..., no ... de la mayor tampoco, ... Dequincreisque es?(ESPERAR RESPUESTAS) ... de la MUJER, CI'4RO! ... comoMUJER es el nmero3, escribimostodos en el recuadrorosa de Ia derecha el no3 ... Esoes! ... - Habis entendido la tareaque tenemos que realizar?... Puesahora tendris que realizar los ejercicios que vienena continuaciny que se resuelven de la misma maneraque hemosresueltoel ejemplo.Prestadmuchaatenciny no os confisya que unas son ms dificiles que otras. Tenis para realizar la prueba TRES MINUTOS. - PREPARADOS, LISTOS,YA". A partir de esemomentodebemos pasear entrelas mesas con el fin de verificar que van respondiendo de maneraadecuada. Ante la aparicinde bloqueosdeberamos explicar individualmenteel ejemplo anterior, pero no suministrarayudas suplementarias. Pasados los 3 minutosdiremos:BASTA!,recordando quedebensituarlos lpices encima de la mesa". 3" TARE'A: "Encuentra su pareja',
- "Ahoravamos a jugar a las parejas. Es un juego nuevoy muyfcil, en el que tenemos que pensar un poco. Vamosa realizar el ejemplo que tens en el cuadernillo entre todos. - Fijaos bien: Primero tenemos una pareja de perros: un pERRo GoRDo y con el pelo de LUNARES tiene como pareja un PERR} FI-AC} y con eI pelo de LUNARES.Luego tenemosuna segundapareja en la que sabemosque un miembro es un GATO GoRDo y con LUNARES Quin ser la pareja de este gato gordo y con lunares? Ser el PERR0 GoRDo y con LUNARES? ... (ESIERAR RESIUESTAS) Claro que no!, si la primera pareja estformada por dos perros la segunda pareja tendr que estarformada por dos ... Luego eI segundo miembro de la pareia tambin tiene que ser un gato Ser el GAT} SIN LUNARES? ... (ES7ERAR RESPUESTAS) Claro que no! si en la primera pareja los dos tienen lunares, en la segunda tiene que tener lo mismo, y eI primer gato tiene lunares y, por tanto, el segundo tene que ser un gato que tambin tenga lunares. Y adems de ser GATO, tener LUNARES, ha de ser FlACo, por eso la respuestaes el GAT} FI-AC} y con LUNARES que aparece en el tercer recuadro.

- Por esotlebetnos el nmero3 en la casilla de la derecha.Razonemos escribit^ por qu lu raspuesct es el ttntero3: ahcru por dosJiglras que: - Lu printera pure.juestconu)trcste T'lPODE ,4iVIMAL(perros1. l. Sonel misntc 2. Uttoes GORDOv zt'oI;L'4CO. 3. Lo,vcksliene el ntistnoTIPO DE PELO (con lunares). tienectrc ser: GORDO), con LLIN,4RES - Por esola pare.ja clenuestroGA7"O l. Otro GATO. 2. Comoel nuestroestGORDO, la pareia debeestar FIA'CO. 3. Comosupelo esde LUNARESel de supareia tambin. cmohemosrealizadoestatarea?... S,... Puescuando - Habiscomprendido yo dga YAdeberisbuscarpareja a todas lasfiguras que aparecenen estosejercicios, durante CINCO MINUTOS. Cuando haya pasado ese tiempo yo os dir BASTA!y pondris los lpicesencimade la mesa. ". - I' lll: I',1 l,\I'OS. Y'A ll,'lI )( ).\. L. pasear con el fin de verificar entrclas mesas debemos A partir de eseltlometrto deberamos de bloqueos Ante la araricin adecuada. quevan rc.sponcliendo de rnanera suplementaperono sutninistrar ayudas anterior, el ejemplo indivicluallrcnte explicar que situar los debcn los 5 nlinutosdire-mos: rias. Pasados BASTA!, recordrnclo de la mcsa. encinra lpices

D. CORIIT.I('CIN. La correccinde estapruebapuederealizarsesegndos modelos:mecnia EOS o empleandoel programainforca (enviandolos cuadernilloscumplimentados aplicandolas siguientesinstrucciones: mtico Evala) o manualmente, en la pgiexistentes del alumnocon las respuestas las respuestas 1".-Contrastar na siguiente. los 2".- En cadauna de las tareasseconcedeun punto por acierto (A), restndole enores (E) divididos por el nmero de alternativasmenos I (3 y 2 respectivamente)no contandolas omisiones,no siendola puntuacintotal menor que 0: 'I'area2"'.

= P - -D P\t

LA--+-

F 1

- l a rca 3 " :

P D ,,,rr= f O- *

tareas: parcial.,otr,.nils ettlasdistintas lasdospuntuaciorrcs 3".-ScsLlnrln P D ,,.r: P D ,,r,* PD,,..,

.1u.con un valorentreI lbtal (siempre Directa la Puntuacin Unavcz obtenida para en la pginacorrespondicnte y 20) ss buscacn cl baretnoqur' aparecc ccrtil. lo*grar la puntuacin

las sien cuenta tenienclo tcmsla rcrlizarernos dc los clifcrcntes I-a corrcccin gr-ricrrtes r,lidas: resDLlestas

2o Tarea: 't'ferminu Iu frase"z

it c n r
lLespuestl

I
J

) .,

3
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3" Titrea: "Ettcuenfru su Dureiu":

Itenl

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2
I

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6
) )

9
1

l0 3

Rc s p u e s t a

I:. I'lS'l'.\ l) | S'l'l ('OS.

El anlisis estadsticode los datos nos ofrece los siguientesdatos, que pueden resultar relevantespara el lector: pruc b a .p o s e e n qs u c o lic la s c a ra c t e r s t ic a conligurania rctual l ) l , os tcm sc ue c e rn o s c n l a ta b ladc la pginasiguicrttc.

I tcr r I 2
J

l) ilicu lt tl 0 .1 0 1 ( ) .- l.l l

l) iscr ini n.

0. 1t 1 0. - l9 l
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0{91 0 .5 i9 0 .tt.l( ) { } .lt- l' l

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l9 0. 15. 1

:o I ii-,,+r

cn la piigina es llqueaparece utilizacla dc la muestra 2)La curvarcpresentaliva s ie u i e n t c .

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I I I

40 o o - l

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012

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I 7 1 % ( 6. 67 1

10

12

14

', 1 8

Reliabilityde 3) El coeficiente alfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimiento : la con el obtenidopor Metrix que nos rnuestra SPSS, es de cr, 0.88, coincidente relacinde la llabilidadcon la lonsitud:
Archivss Tabla Test lstudior
Ventanas Aguda

1 .0

o. s
o.8
o .7 o .6

o.5 o.4
U.J

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1.O

2 .O

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' 5.0

7.O

8.0

10.o

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = l2r1^3Desv.Tpica = 4,60 N = 2.456 Media = 12176Desv.Tpica = 4,16 N = 1.432

5) El baremopara realizarla correccinmanuales el siguiente:

PD
20 l9 18 l7 16 15 I4 I3

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 99 91 95 85 75 65 60 50 45 35

PD
10 9 8 7 6 5 4
a J

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

t2
11

99 95 90 85 75 65 55 50 40 30

2 1

30 25 20 15 t2 10 7 5 3 1

25 20 15 10 9 7 5
a J

2
I

C. ORGAI\IZACION PERCEPTIVA.
A. FTC H A'TDCNICA .
l)cnoninacin:OP-4.

-l
PIEZA. 3 min u t o sp a ra S O B I I A L llt iz \

pcrceptiva Finalirlad:Valorar la organizacin dc los alumnts. Au tores:J.G. V IDA L y D.G. MA NJ N. Formr cleaplicacin: Colcctivae individual. l)urrci(rn clela nrucba: - 3 minutos para QUl&\1,'tA?.

B. PITESIINTACION. Organizacin hernos unido Pcrceptiva dcnoninado En cstapruebacluehenros proccsos parasu realizacin: c1r-re reqr.ricrcn dil'erentes dostarc'as (cicparacornpletar figuras clel alumno/a - QUE FALT\'l. Vkrrala capaciciad de lasurismas, seleccionanclo la partequetirlta rrc pcrceptivo) sin rlanipulacin (pcrcepciirn posiblcs. cleentrcvarias opciones analtica) y parl cornponer del alurnno/a - SOBttA UNA PtEZA. Valorala capaciclad la pieza figurassin manipulacin de las rnismas, seleccionando descornponer posibles. que no fonna partcdc una f-rgura. cleentrevariasclpciones

C. INSTITI,]CCIONIiS. quecornp(xlen pruetla, esta al igualqueen las En cada unadc lasdostarcas pe:rf'ectatnentc los e,.jerncotnprendan anteriores, esbsicoque los alurnnos 1'alumnas (st-rn paracada una plosy cuando marcare[los el tiernpo 3 rninutos lo hayan entendido. de lastareas) para su podrarnos ra'onar los ejemplosde las dclstareas Un modelode crncl r' alurnllas" por partedcl grup() cs: de alurnno.. comprensin

4uTAR.EA: " Ou fiiltu" que. o rompecabezas de los puzzles hablndoles tareaa los alumnos Presente esta que se trata ahorade realizarahort Explqueles le sern'arniliares. con seguridacl, en cuandose componcLtnrolnpecabezas: parecidas a las que se realizar-r unastareas pllcsun dibuiodivididoen trozosquehetnos a la izquierda encontrarn cadaejercicio y que teneuno qlle no lortnapartedel dibu.io peroque hemospuesto to a la derecha, es la que sobra. que slo--r"il qu piezaes la que sobra sabiendo mos que encontrar y realcelo con ellos. el ejemplo Presente - "Fjate bien: es un dibujo de un gato al que Iefalta un trozo ... qutrozo Ie ... Muy bien!... Lefalta la parte de atrs... RESPUESIAS) falta? ... (ESPERAR ser el troToquefalta el nmerol? ... NO, no puedeser porque entonces puede y no se ve Ia pata y el rabo que le falta al en estetrozo se ve la parte de la cabeza CON EL Y CONTRASTARLAS RESPUESTAS gato Y el nmero2? ... (ESPERAR parte delanMODELO) ... Muy bien! No puedeserporqueen estetrozose ve Ia tera del gato y la parte que lefalta es la parte trasera.vel rabo ... Bueno,bueno... porquea sta RESPUESTAS) 3? ... (ESPERAR ser la nmero Tampoco Puede seguro? y el cuello! ... Tieneque ser la nmero4! Estis sIose Ie ve la cabeza de cuadro 4 en el el nmero escribimos ... Entonces ... Por qu?... Estupendo! la derecha,dondedice resPuesta. recordara los alumnos)' alumnasque las piezaspuedenestaren Es necesario la en el dibuio,y quepor lo tantoparabuscar posiciones a lasque aparecen dif'erentes no a la lbrma clelaspiezas, prestar muchaatencin esnecesario piezacorrespondiente en queseencuentran. a la posicin vo estosejercicios?.Pues ohora cuctndo realizctrse - tisr clctrocmo cleben a trabajar solo cluranle3 MINUTOS pura realizar esta diga YA! contienzas tarea, cuanclohctya Jinalizado el tietnpoyo dire BASTA!y tendrsqLrcsohar el lpiz encima clela n1eso. LISTOS,YA! - "PREPARADOS, con el fin de veriflcar pasear entrelas Iesls A partir de esemomentoclebemos ayuperosin suministrar dudas aclarando quevan respondiendo de rlaneraadecuada, que "BAS'IA!",recordando dedirernos: los 3 minutos Pasaclos dassuplementarias. de la rnesa. encima bensituarlos lpices 5uTARIiJA:."Sobrt una piezu" sirnilar y alumnas se hacede manera a los alumnos cleestatarea La presentacin qtle ahoravaf:xplqtreles o rompecabezas. de los puzzles hablndoles a la anterior,

un dibujo a ellos:en cadaejercicioencontraran un iuego lnuy parecido rros a realizar puesto uno que perotarnbin hemos puesto a la derecha. en trozosquchemos dividiclo qu pieza es la que sobra en cncontrar no fbrma partedel dibujo, la tareaconsiste y realcelo con ellos. el ejemplo Preseute quesloeluna la quesobra. sabienclo - "Fjate bien; es un dibujo de tm c'uadrotloqtte hemos dividido en cuatro 5 partes Cul ser la parte qlte no srvepara partes,y a la derechatenemos RESPUESTAS)... cle la izqtterda?...ESPERAR Muy componerel cuaclraclo que./'alta el el trozo ser Entonces bien!...Le sobro tm tringttlo... puede ntimero t?... No ptrcdeser porque esle trozo es uno de los qtteforman parte y CONTRASTARLAS RESPUESTAS 3? (ESPERAR clelcttaclracto Y el ntitnero CON EL MODELO) .. Lhry bien!...No puedeser porque tambittes necesaser el nmero4? (ESBueno,bueno... rio pctrct Puede formar el cuadraclo... que ser el nntero2!... Ests PERARRESPUISTA\... Tontpoco!... ,'Tiene el nmero2 en el escribimos Entonces seguro?... Estupendo.t Por c1u?... Tectdviertoqlte en el nmero5, dice respuesta. clela derecho,doncle cttoclraclo dividido. no se encuentra de la izcluierdu 6, 7 r, B et ctibryo a los alumnosy alumnas recordar es necesario Al igual que en la tareaanterior. en el dibujo a las que aparecen diferentes en posiciones pueden estar que las piezas prestarmucha es necesario ), que por lo tanto para buscarla piezacorrespondiente en que se encuentran. no a la posicin a la fbrmade las piezas. atcllcin que viea realizarslo los ejercicios - "Ahora cuando'odiga ;YA! comenzars y debessaber que slo tienesTRESMINUTOS, cuandoel nen a continuacin, y dejars el lpiz encmade la mesa". tiempohayapasado,1'odir BASTA! LISTOS.YA!" - I'I{EPARADOS. con el fln de verificar pasear entrelas fflesas A partir cleesemomentodebemos "BASdirernos: los 3 rninutos ...Pasados adecuada de manera queyarlrespondiendo 'l)\!", recordanclo de la rnesa. encima situarlos lpices quedeben

D. CORRI]CCIN. mecnidosmodelos: segn puede realizarse de estaprueba La correccin inforel programa a EOS o empleando curnplimentados los cuadernillos ca (envianclo instrucciones: las siguientes aplicando rntico[:vala)o manualmente, en las existentes del alumnocon las respuestas las respuestas lo.- Constrastar plantillasde correccin.

2"'- I:n cadauna de las tareas sc concedeun punto por acicrtcl (A). rcstndole los crrorcs(lr) dit'ididos por cl nrncrode alternativas nreros1 (3 1, 4) no contnd ose l as olllisiolles 1' no pudiendo ser e l s u rn a t o ric me l n o r q u e 0 . V e a mo s sintticantcntc en las frrnulasde caoararea: 'lhrca .1"

= I 4PD,,,,,
pD.,,,, : I

E 3

'larca,5,,

a - J4-

3 " .-Sc s u t n a n l a sp u n tu a ci o n e ps a rci a lcs dc arnbas tarcas : PD,,,,, PD.,,, * PD,rut [Jnavc:z obtcnicla Ia l)untuaciilll -1".( sier nprcon l)irccta- lotal e un valorentr e 0 ltt) se btscr cn cl barcrno clllcrparccc )' clt la pgina siguicr r te par ala logr arla c c nti l . -r r r r r l r n r c i t i n La correccinde los diferentestems la realizaremos teniendoen cuenta las siguientes respuestas vlidas: .1"'Iircr: "Ou fultu',:

12 ),3

g le

Lo.n,"L
5" T:trcf : "Sobru unu Iieiu',:

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_ 4 ]3

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l ;I

'T-,

C)

E . AN AL ISIS Y I}AI{IINIOS . l:l anrlisis cstadsticr-r dc los datosnclsoliccc los siguientes cJalos. que pueen rcsultarrclcvantes e I lcctor: rara I ) Los iternscuc c:onlieuran la acturl prueba, poseen iascaracteristicas siguientes qLrc p u c de r ro b se r va rse en la tabla dc Ia pgina si_eurientc.

Item I )

Dificultad 0,883

Discrimin.

Varianza 0, 03 0, 03

0,883
0,794 0,828 0,674 0,762

0,393 0,339
0,307 0,395 0.307 0,328 0,417 o,Q9

3
4 6 7 8 9 10 tl

0, 93 0, 64 0,220
0,158 0,111

0,873 0,838
0,646 0,619 0,838 0,859 0,561 0,718 0,742 0,749 0,605 0.684

0,135
0,229 0,236 0,135 0,121 0,145 0,202 0,191 0.188 0.239

0,536
0,637 0,437 0.396 0.301

t2 13 t4
l5

0,394
0,593 0,613 0.666 0.670

t6
L7 18

0,216

a continuacin: utilizada esla queaparece de la muestra representativa 2)LttcLln/a

-3s

3) tsl coeliciente alfade fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliabilitl' de = SPSS, es de c 0.86,que se elevahasta 0.89 en Metrix:
,3pcn'r'e:,Yentonos. AFd*g

nchivos . .,.Tohia."Irt
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i ,)

4) Los descriptivos msdestacados. tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = 14,54Desv.Tpica = 3,97 N = 4.456 Media = 14,76Desv.Tpica = 3137N = 2.432

5) El baremopararealizar la correccin manualesel siguiente:

18 t7 t6 15 T4 13 t2

99 90 80 70 55 45 35

95 85 15 65 50 40 30

ll 10 9 8 7 6 5 4 3

25 20 t5 l0 8 6 4 2 I

20 l5 10 1 5
a J

2 1

D.-vALoRActx GLOBALDEL
RAZONAMIENTO
clel el bloquede Bases en que sc'coufigura clesub-pruebas Del cclniunto global, en s nlismano consallnque unavaloracin podrernos obtener Razonamiento la globalha cleteneren cuenta de la puntuacin la obtencin Parr tituyaunaprueba. Irmula: siguiente P CluR ..,.:
PCor+ PCu.+ PCI)I|
3

del Razonade lJases en la prueba total obtenida DondePCnues la puntuacin PCuo analgico, de pensamicnto en la prueba obtenida es ia puntuacin miento,PC,,,, perceptiva. cleorganizacin es la puntuacin

III. NIVELES DE ADAPTACiIn.

A. F I C H A TECNIC A. I)enonrinacin : \D-.{.

Finaliclad: Valorar tlivcrsos aspcctos dc la adaltacin Autor cs:J.G. V IDA I- ' D.G. N{A N. | N. F'ornla dc rrlicacin: Colcctir'r c individual. l)uracin rlc la rrrueba:no tienc.

'1

I}. PI{T]SDNlACIN. gc:ncrales Como corrrplcnrento a las capacidadcs la batcra antcriorcs. incluyc rrn ndiceglobal clcadaptacin del alurrino por cl alrr'nna. entenclicndo tal el resultrdo linal de la cornbinacin dc 4 grandcs aspectos: pr egulltan . scu e sti cl n es aqu inclr r idas al alunr no/a - A c t i t u d / M o t iva ci nI-a sobrc sll percepcin y' dc las tareasescolares v sobrc cl grado de atraccin rec h a z ol i e n t ea cl l a s(te msI a l l 5 ). ( 16 al 25) sc inter er sall . o s te msincluidos por - A u t o c o n t r o ly A u to n o n raL personal. cuesticlnes conrola autonorna la percepciiln cles rlrisrno en relacin a posi b l e d s i h c u l ta d e s. e tc. (26 al35) sc inter esan por el gr ado Pr o -so ci a l eE s.sto s te ms cn el - Co n d u c t a s queel alutnno/a rnanifiestt unadisposici(rn favorables a la intcraccin coopcrativa y de ayuda a su iguales. y Autoestima.Auncue ha1, aspectos cleattclconccpto cn los - Autoconcepto acercr del 36 al 45 prcgLurtln explcitarncnte tclnsanteriores, losquevan dcsde dc autoesa s rnisrno. inclul'endo a:;pcctos sepercibe rnoclo en queel alurnno/a t irn a .

C. INS 'T R U C C I O N E S . podramos aprreccn bsicas cn ei cuadernillo. Aunquelas instrucciones que procurarernos cle rcalizar cstapruebr antes lassiguientcs [L'colrcndaciones: se_guir

relajarel ambiente del grupoclase, preguntndoles cuestiones oonlo:;Os estngusque hacemcls?, tandolastareas parecido ha ms fcil'i, ,Cul la msdificil? Culos ... Paraa continuacin que ahoravamosa realizar anunciarles una tareamuy fcil: - "En cadu unctde laspregiuntas que aparecena continuacintienesqueponer Itt respuesta rodeandocon un crculo, despus de leer con mucho cuidado las preguntascluese te haceny atendiendo a las siguentes normas: - Cuando a ti te oclrro lo mismo,o eslsde acuerdocon lo qu.ese dice, rerlondeocon ut'tcrculo la S. - Cuandoa ti te ocurra lo contrario, o no estseleacuerdocon lo que se dice, redondeas con ttn crcttlo la hr. - Cuandote ocurra a vecess 7t6lvecesno, rodea con un crculo el AV" Un modelode crnoexplicar queaparece pucdeser el ejemplo en el cuadernillo el siguiente: - "Pare qttetodo el mundocomprenda responder, comose clebe vanxos a realizctr el ejemplo.Leedcon atencin,clice:Me levontopor las mniinnus con ganas de ir al colegio.A los qtte les ocLtrreestosientpreo casi siempredebernroclearla S, como es el caso del nio que ha contestado ct estapregwa. Los que por el contrario nLulcct, o casi rutnca,les ocurra lo qttedice la.fi'ase deberanrodeer la N con un crculo. Finalntenteaquellosa los que ttnas vecesles ocurre lo cue dice la frase I otras vecesno, deberanrodear la AV - Habiscomprendido la tarea?.Puesbien,ahora deberisir leyendocon mucha atencincada una clelasfrases cluese ospresenten ' conle,star; - No pensandoexcesivamente las pregunas. - ContestancJo con sinceridad, pttesser un mediopara conocertemejor. - Procurandono distraertey terminandocon rapidez." Si en la contestacin de las preguntas que aparece del sociomtrico al final clel cuestionario aparecieran dudasde los alumnos/as es precisoque se les tranquilice sobreel usode esainforrnacin por partedel aplicador y vigilandoque lasrespuestas incluyan el nombrey los dosapellidos, y/o compao al rnenos uno,de los compaeros que eras se sealan.

D. COIIRECCIN. La correccin de estaprueba puederealizarse segn mecirnidosmodelos: ca (enviando los cuadernillos curnplimentados a EOS clentpleando infbrel programa rnticoEvala)o manualmente. aplicando las siguientes instrucciones:

a conexistentes del alumnocon las puntuaciones las respuestas 1".-Constrastar que se proporcionanson: tinuacin.Las puntuaciones adecuada 0 puntos. - Si coincidecon la respuesta puntos. penaliza con 2 - Si no coincidese - Si es AV se penalizacon 1 Punto. en de puntosacumulados directaes el sumatorio 2".-Encada casola puntuacin la totalidad de los tems. 3".- Con las puntuacionesobtenidasen cada uno de los aspectos(motivacin, y autoestima) ha de buscarse y autoconcepto pro-sociales autocontrol,conductas percentil(P.C.). el correspondiente La correccin de los diferentes items la realizaremosteniendo en cuenta las vlidas: respuestas siguientes Actitud ante las tareaslmotivacin.
Item

2
0
, I

3
)

6 0
) I

7
)

I 0

9
)

10 ll
)

t2
,

13 t4
0
) I

15 0
) I

S (Siempre) 0 N (Nunca)
J

0
) I

0
) I

0
t

0
). I

0
I

0
I

2
I

0
I

0
1

0
I

AV (A veces 1

Autocontr oll autonoma.

Item S (Siempre)
N (Nunca)

t6
)

f7

t8
2 0
I

19
)

20
t

2l
)

))

23
)

24 0
7

25
)

0
2 1

0
)

0
I

0 I

0 I

0 1

0
I

0 1

AV (A veces)

Conductas pro -sociales.

tem

26
0
) I

27
0
,

28
0
,, I

29 0
7

30
0
, I

31 0

32
t

33
,

34
0

35
0
) I

S (Siempre)
N (Nunca)

2
I

0
1

0
1

2
I

AV (A veces)

Aut ocon cepto/ autoestima.

Item S (Siempre)
N (Nunca)

36 0
) I

37
0
t

38
)

39
)

40
0
,, I

4l 0
, I

42
)

43

44

45

0
) I

0
t

0
I

0 I

0
I

0 'r.
I

AV (A veces)

E. AN AL ISIS Y BAIT E MOS . El anlisisestaclstico realizaclo, puederesultarrelevante. para cl lector,la si g u i c n tci n lb n lla cio n : I ) I-a curvarcprescntativa clela nluestrautiiizada. rcferida a la surnaclelos subrcst. es la que aparece en la grficasisuiente:

-Bs

-'-"-:' -.L -;t"<=l't2 1 Y" ( 1 O . a1) 15 l8

2t

24

30

37.5 45

J ' ="

Illhr^^w:Y^!ri,i,rrrr:

!,:'r$flfl'41,f!f1v-1v,,{A&.WiS7'A

2) [ : l c o e ficicntc a l l i rd c l l a b i l i d rd . te -niclo ob lto concl pr ocr :dir uieltcliability,clc SI' }SS c" s d c , = 0 . 8 1 .cl u c sc e l cvah a sta 0 .8 6en cl pr ogr ar na infbr r ntico M etr ixquc rnu c s t ra el grlico s i eu i e n tc:

{rclrivrs
1.i-J

Talla

lest

f :;tudio:

lerrtants

A4udo

:;m:,*I
:l I
|

'-t

,'

{r Ei

,',,.-] ,r, ,.-l i i I , ,,r , 1/ ,,,'-l - t //: i

': o-] i

I , , "j :;l i,'i

|-|'.,,I i :

] L l -----|

l :Jt1 -.'-t:i --,--ti -t:Jt1 .r':

,-, , -] ' i l i , , , 1 -'- -T-'----l-'--_1

_.i r-r.r_'

":-li ir ',= , - l l i
j
1L_r { |

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i

I
- _.-.JU -1

I I

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I------T-------J---f---r___i____i__r*__i
,:J Sr:, (,. Z.t) tl .r:) |3.(:) l.O-

I
I

_J

, i-

vtl

,l

sotrlos siguientes tilesparael lector, tnsdestacados, 3) I-osdescriptivos Motivacin Autocontrol Me d i a :7 ,6 3 D e sv.Tpica : 3' 51 N - 4.121 N: f{ : N1,121 4.121 4.121

Me d i a :4 ,0 1 D e sv.Tpica = 2,90 Tpica :2,38 C. Pro-social Me d i a :2 ,7 5 D e sr ' . Me d i a = 5 ,6 6 D e sv.Tpica :2,73 Autoestima

manuales el siguiente: para realizarla correccin 5) fil barerno

P. Dirccta

Motivacin 99 98

Autocontrol

C. Itro-social

Autocstima 99 95

0
I

99

95 80 65 50 35 25 l0 7
7

85
/5

2
1
)

95 90 85
/f,

90 80 70 60 50 35 25 15
I

60 50 40 30 20 l5
I

6 7 8 9

50 40 30 25 20

l0
ll

t2

t5
10

r3
l,t l5

IV. LECT'URA.

A. COMPREI\SION LECTORA.
A. FICITA r'crrcn.
l)enominacin: CL-.1. Finalidad:valorar las adquisicioncs de la comprensin lcctora. Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma dc aplicacin: Colectivae indiviclual. Duracinde la prueba: - 5 minutospara la lectura. - l5 minutospara responder a los tcms.

B. PRESI]NTACION. La prueba de comprensin esrealmente un conjunto de cliversts sub-pruebasqtrevaloranlos diversos aspectos bsicos implicados en la contprcnsi lcctor colro son: - Cornrrcnsin del vocabulario del texto. - Realizacin dc inf-erencias de infbrmacin no cxplcitacn el texto (con especial atencin a lasinferencias de tipo causal). - Identillcacin de la secucncia ternporar de ra narracin. C. I NS T R U C C I ON E S . Al comenzar estaprueba, cs corlvcniente decirlcs a l<ls alumnos y aluntngs el sentido que tienela misrna (evaluar la cornprensin lectora quc poseen) y que los ejercicios sonmuy parecidos a los quehabitualmente sc rcalizan cn clase. Aunquelasinstrucciones bsicas aparecen en el propiocuaclernillo, cllreccntos a continuacin un posihle rnodelo de aplicacin:
- "LQ tarea qLrcvamos a hacer ahora es mut,-fic! t' la hubis hec.honn.tchas vecesconvttestros proJ'esores. Vamosa leer lo ocurrido tt un zio que se ba cn

un ro. Cadattno leercien silenciodurante5 minutos,entonces to clir; BASM! Intentad comprenderlo todo muy bien,ya que despus deberisconlentara alglmaspreguntassobrelo que habisleido. - Preparados?... ! Listos?... YA Durantela lecturacleltexto que se proponedebemos garantizar el silencioy si alguientertninarnuy rpidamente le pedirernos que lo vuelvaa leer,aprove.<;hando al rnxirno su tiempo. Pasados los CINCO MINUTOS,cliremos y continuareLIASTAI lnos con las instrucciones. - "Ot ha gtts'tado?... Bueno, pues ahoravamosa contestar dru'ante QUINCE MINUTOS a preguntasque tienenque ver con la lectura que hubisrealizaclo. Leed con otencin cada pregunta y contestada continuacin, colocando el ntnero de la respueslaen los recuadros de color azul que aparecen en la derecha. - Recordad que teni.sQUINCE MINUT)S, y que por tanto no podris entreteneros. Ahora cuando1todiga YA! comenzaris a trabajar hasta qLrc ),o rliga BA'STA!, y enlonce.s cerrais el cuadernttoyponis et tpiz encimaclela me,sa. - PREPARADOS..., LISTOS..., yA! A partir de esemornento nosmoveremos entrelasmesas paracomprobar que los alumnosy alumnas no sulten atascos. Y cuandofinalicenlos QUINCE MINIJTOS, pedirernos a los alumnosqlle suelten los lpices encimade la mesa.

D. COITRI'CCIN. La correccinde estapruebapuederealizarsesegndos modelos:mecni(enviando ca los cuadernilloscumplimentados a EOS o empleandoel programainformtico Evala) o manualmente, aplicandolas siguientesinstrucciones: 1o.Contrastar las respuestas del alumnocon las respuestas existentes en la pgina siguiente. 2".- Aplicaremosla siguientefrmula en cadacaso,no admitindose como puntuacin un valor inferior a 0: Itenrsdel l-17: Paraestatareautilizamos ia frmula:

P D , , . , :I o - *

lrmula: la sisuiente items del l8-33: Paraestatareautilizamos P D ,,_ r: I A - E parciales puntuaciones obtenidas en las distintas las dif'erentcs 3o.-Se sulnut tarcas: PD.,.= PD.,., * PD.,_, con un valor entre0 y 33) Directa( siempre la Puntuacin 4o.-lJnavez obtenida a continuacin. se buscaen la tablaclebaremoque aparece La correccin de los diferentes tems la rcaliznemos teniendo en cuenta las vlidas: respuestas siguientes t . m s l -1 7 :

Item
Rcsrucsta

I
)

) )

3 3

.t 3

6 I

7
)

8
I

t0
I

ll

t 2 l3
I

t 4 l5 l6 t 7
I

I t e m s 1 8 -3 3 : 'r) 23 21 25 26 27 28 29 30 3l 2
I
)

Item t 8 l9
Res pues t a )

20 2l
)

32 33
7

E. ANLISIS Y BAITEMOS.

datos,que de los datosnos olrecelos siguientes estadstico El anilisis para el lector: puedenresultarrelevantes sigurenposeen las caractersticas la actualprueba, l) Los temsque configuran t es:

Itcm I Dilicultad

Discr in r in . 0 .1 2 ( 1

\' a r i n z r 0.| 7l

!g r,

l )i l i cul rd

l )i scri ni n.

\,ari anza

0.5 85
t i u ,6 4

n ,

0.590

0.35ft

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3 I 0.521 | r )s ?r )
_l

0.3.15
T

0.209 {}.1 t0

te f t_l % 20 ; 0.15t1 * ---, -_1-2| 0.6s1

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-..---6 -T
I

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0.458 0 .73 9
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0. { ll

10 I 0,3 j j o. i 0,19s
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0,1 50 1 o.t, 1 o.zqt

0.238 l ::. :

qrlq!) _ I
t) ..l.l t ( ) ..1 - l.l

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o .l t9 { ) .1I,l {

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21 15 26
I

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0.50u rJ.ltll (]t78

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i

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l{ il 0.6{7 13 0.5 32 '--l i 0.7 53

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0. 19] 0.I 89 ,,.,-t, 0.205
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33

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I o . io i

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t7 0..1 31

0,19.1
0. 385
-

i
i
I - .'

q 181
0. 105 0. 24

o,5Jl 0.:]81

0. 355

2)La curvarepresentativa de la muestra utilizada es la que aparece a conttnuaci n:

I I

-*-14

4 L

l0 (-1 1% .6 6 )

t4

t8

22

26

30

33

jj,':l:*,,r,r1,,,;,,:i:ij;,,, ;,# ^tS::i;tl*ilttjti#

rr:

lrl r;1,il..l.i*.i};liil;t#t*;ill

3) El coeticiente alfa de fiabilidad,obtenido con el procedimiento Reliabilityde SPSS, es de a = 0.92,quese elevahasta 0.96en Metrix quenos muestra la relacin de la llabilidadcon la lonsitud:

lentanas

Ayuda

1. C r .::, D .E

o.7 o6 o.5 o.4

o. : o. 2
o.1 o.o oo 1.o

"o

:o

:l

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media = 20,36Desv.Tpica = 6,54 N = 4.454 Media = 20178 Desv.Tpica = 6149N = 2.431

5) El baremopara realizarla correccinmanuales el siguiente:

PD 31-32 29-30 27-28 25-26 23-24 27-22 19-20 17- 1 8

PC PC UNIVERSAT EXIGENTE

PD

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 25 15 10 9 7 5 3
I

99 95 85 75 65 55 50 35

99 95 85 15 65 50 40 25

r5-16
13-T4 Il-12 9 - 10 7- 8 5-6 3-4

r-2

20 15 10 7 5 3 2 I

B. VELOCIDAD LECTORA.
A.- FICHA TECNICA. VL-4. Denominacin: Finalidad:Valoracindc la velocidadlectora. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. e individual. Colectiva Forma de aplicacin: Duracinde la nrueba:no tiene.

B. PRESENTACIN. y valorarla eficacialectora de los alumnos pretendemos Con estaprueba Primaria utilizandoparaello que finalizanel Segundo Ciclo de la Educacin alumnas de entreestar referidaa la denominada con lo que la velocidad un textodivulgativo. tenirniento. muy baja lectora unavelocidad el alumnoposea indicarquecuando Es necesario en la la pruebade ExactitudLectoraque aparece que le seaaplicada es conveniente posibleel tipo de errocon la rnayorprecisin con el fin de detectar Evalua-2 Batera adecuada. una velocidad a estealumnoalcanzar res que estirnpidiendo

C. INSTRUCCIONES. en el propio para su aplicacin se encuentran Aunquelas normasbsicas proveerde unasinstrucciones en estecasoms que en otro es necesario cuadernillo, de el procesode aplicacin al aplicadorque especifican diri-eidas complernentarias, estaprueba: que:"Ahora vomos a realizaruna lectuindicara los alumnos I ".- Debemos ra para ver o qu velocidad sois capocesde leer, entendiendolo que leis".Es precisoinsistiren la idea de que debenleer deprisay comprenque a las preguntas diendo,ya que en casocontrariono podrnresponder luego les varnosa hacer.

2".-Escribiremos enlapizarra (de l0 en l0) hasta nmeros del 60 en adelante llegaral 550,comoen el grficosiguiente:

60 10 80 90 1 6 0 170 180 190 260 270 280 290 360 370 380 390 460 470 480 490

100 200 300 400 500

11 0 210 31 0 410 51 0

120 220 320 420 520

130 140 150 230 240 250 330 340 350 430 440 450 530 540 550

que nadamsterminar 3o.-A continuacin debernos explicarles de leerel texto debenrnirara la pizarray cscribiren el redondelazulel nmeroque ponerun ejemplo estemos sealando en esemornento. Sedebera de como habraque realizar estepaso. 4o.-Y flnalrnente y lesdiremos quea continuacin pasar debern la pgina paramirar contestar a laspreguntas queaparecen perosinvolveratrs detrs. ya que la lectura. quepiensen Sedebe adverlir a losalurnnos//as lasrespuestas, penalizan loserrores quepucdan la puntuacin obtener. 5o.Unavez queestemos les seguros de quehanentendido el procedimiento, pondr diremos: listosYA!. En esos rrromentos el aplicador en Preparados. rnarcha v cuandohay'an pasado su cronrnetro con un 60 segundos sealar lpizo puntcroel nrnero despus el 70, y assucesiva60. dicz scgundos quetodoslosalurnnos mente hasta hayan tenninado de leer.

D.CORRECCION.

La correccin prucba puede de esta realizarse mecnisegn dosmodelos: (enviando ca los cuadcrnillos cun'rplitlentados a EOS o empleando el prograra informtico Evala) o manualmente, aplicando lassiguientes instrucciones: l'.- El clculode la vclocidad puede por dosprocedimientos, lectora hacerse segnqueramos conocerla puntuacin por centil o el nmerode palabras minuto. a) Clculode la puntuacin centil.Con la puntuacin directa(segundos tardados en realizarla lectura)obtenida por el alumno,buscamos en el baremoque aparece en la pgina74 el centilcorrespondiente.

saberel b) Clculo del nmerode palabraspor minuto. Si querernos conesamisma por minutoqueha ledo, buscaremos nrnero de palabras tabla: puntuacin en la siguiente directa
S"g.

t"u", ll

S"g

Pal/m

Seg PaVm

Seg Pal/m

Seg

Pal/m

60 l s00
1 1 0 275 1 6 0| 1 e 0 210 1 4 0 260 l t 5 310 97 360 83 4 1 0 73 460 65
( *) S t g . :

70 | 430 120 250 t70 175 220 r 3 5 270 ll0 320 91 370 8l
120t 7l

80 | 37s
1 3 0 230 180 | l60 230 1 30 280 107 330 91 380 79

90 | 33s
140 215
190 160

100I 300 150 200 200 150 250 120 300 100 350 86 400
/f,

210 125 290 r03 340 88 390 77

.r30 70
"180 63

.t.t0 68
.190 6 l

450 6 7 500r 6 0

170 6.1

scg u rrd o s e n trl ca tlos ttt l' calizar la lectur a

durantela lecturarealizada, el cculodel nivel de comprensin 2".-Para n"lanera: proceder de la siguiente dcbcrnos aplicorrectas, conlasrespuestas delalumno lasrespuestas a) Contrastar (lasomisiones errores menos de aciertos candola fnlluladc sumatorio colnocrror): cuentall P D r,_ r: I A - ( E + o) por el alumno/a obtenida directa la puntuacin b) Una \/czquetencl't1os de acuerdo realizada de la lectura el nivcl dc comprensin asi_enarernos ta b l a : c o nl a s i eu i e n te 0-,1 5-7 8- l0 I I - l2 l3- l5 Baja. Cornprensin Medio-Baja. Cornprensin Media. Comprcnsin Medio-Alta. Comprensin Alta. C o mp r ensin

que sirvende controlparala velocidad correctasa las preguntas Las respuesras son las sieuicnl.es: lectora. 1 V
)

Itcm
Respuesta

4,5

6 7
F

8ie]ro

ni12lrlrlrs

FIV IF

i F i F i-r V

v iF ] F iF lv lF

-l-l--l-l--

E. ANALISIS Y BAREMOS.

Del anlisis puederesultar parael lectorla estadstico realizado, relevante si i enteinformaci n: -eu I ) Los temsque evaluael nivel de comprensin lectoradurantela pruebade velocidadposeenlas caractersticas si_euientes:
I t c nl ' Diliculld l) iscr ir r r in . \' r ia n za Itcnr l )l cul tad l )i scri mi n. V ari rnza

0.585 2 : 0.6.:

0.126 0. 351

0. 1 72 0.207 0, 21 5 0.209 0. 210

9 t)
I

0.722 0.536

0.390

0.20 t 0.192 0.1 89

I
I |

o..l r
n 1a)

3 I 0,523

lo , s 2 o l o , us s i o . 4 s s I o +r:
c l o .7 3 e
t
tt

o,.rz r

0.6{ 7 0.712 0.7 53

0.139

0.35s
0.297 0.101

t{
5

o.sz T o:oz

O.rq
n) l l

I o,zos
i 0,I 81

lo ,:or
i ooJ
0. 3, 1. 1

0.236
0. 219 0.lui

i 0.67r
0 .43 1

2) Las curvasrepresentativas de la muestra utilizada. tanto en el nmerode palabras por minuto cotllo en el nivel de comprensin son las siguientes es la que aparece a continuacin:

PPM

o o c o f o o
I.L U

Desv. tp. = 63,21 M e d i a= 1 4 3 , 5 N = 4023,00

vJ"";e*;dpl;df;e"p"vep"te;U;;.p..;""fg.
P_P-M

3) E l c o e f i c i en te a l fad c tl a b i l i d a d . b tcnido o conel pr ocedir niento Reliability de SPS Se , sd e a = 0 .9I . q u csc cl o 'a a 0 .9 6e n eI obtenido por M ctr ix quenosmuestr a la re la c i n de la flabilidad co n l a l o n e i tu d:
ncllv..pJ 1.0 Tdlo Test EstuSios , :,: r :..:r, llerrtorras .Ar:da

, r l/
.D . 5 . 4 03 .2 r.J. 1 l:1.

00

8.0

9.0

-f-l

lSqL:::::ttl!&.i,"\!!.4*

"rl :

10t

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector, sonlos siguientes Me d i a

Se g u n d o se m pleados

Desv.Tpica

t43 5
8 ,8 5

63.21
4.46

4.023
4.604

Nivel de comprensin

5) Los baremosa ufilizar en estecasoson dos: uno, para el nmerode palabras ledaspor minuto y otro, parael nivel de comprensin durantela lectura.

BAREMOSPARAPALABRAS/M INUTO

PD 60 70

PC 99 95 90 85 75 70 60
55

PD 160 170 180 190 200 220 230 250 300 380

FC 35 30

80 90
100
ll0

25
20 t5 l0 7
5

t20
130 140 150

s0
40

3
I

BAREMOPARAEL NIVEL DE COMPRENSIN

PD
l5

PC
99

PD
8 7 6
5

t4

t3
l2
11

95 90 70 60
55

PC 40 30 25 20 l5

t0
9

3
l

t0
J

50

C.. VALORACION GLOBAL DE LA LECTURA

podemos obtey Velocidad l,ectora) (Comprensin Del conjuntode sub-pruebas ner una valoracinglobal del procesolector adquiridopor los alumnosy alumnas, una prueba.Para la obtencinde la puntuacin aunqueen s mismo no constituya siguiente: proceder de la manera globales necesario de Comprenen las pruebas centilesobtenidas lo.- Se tomanlas puntuaciones Lectora. sin Lectorav en Velocidad y se halla la rnedia. 2o.-Se sumanamboscentiles

V. ESCRITURA.

A. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA.

A. FICHA TCNICA. OR-4. Denominacin: Finalidad:Valorarel dominio ortogrficode palabrasusuales. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. e individual. Colectiva Forma de aplicacin: Duracin de la prueba: - Dictado:no tiene. ortogrfico:5 minutos. - Reconocimiento

B. PRESENTACION. medir el nivel ortogrficoadquiridopor el pretendernos Con estaprueba. tomandocomopunto Primaria, Ciclo de la Educacin alumnoal finalizarel Se-eundo dif-erentes: de partidadostareas - Dictado. Se trata aqu de realizarun dictadoa los alumnosde una seriede queaparecen en lasinstrucciones. frases ortogrfico de palabras.En estapruebase trata de que el - Reconocimiento de un conjuntode palao lalsala escritura como verdadera reonozca alumno/a PrimaCiclo de la Educacin del Segundo brasque sonpropiasdel vocabulario ria.

C. INSTRUCCIONES. Las tareasque conforrnanestapruebadebenrealizarsede maneratotalmentediferente: l) Dictadode frases. en el mismo, que se sealan las pausas respetando realizarse El dictadodebera dos vecescada tramo, no volviendo a dictar el repitiendode manerapausada mismo tramo.El texto es el siguiente:

- El saltimbanqui/ dio un brinco / y cay al suelo/ porque tropezcon un obstcuk. - El Guenero del Antifaz / alz su espada / confuerte brazo. - I-a enfermera / moj con alcohol / la pierna de Javier / al ponerle la inyeccin. 2) I{econocirniento de estatarea,las ortogrfico depalabras.Paralarealizacin una instrucciones ofrecemos aparecen en el cuadernillo del alurnno, no obstante fbrrnade presentarla: en leer una lista - Fjate bien, ahot'(rvamosa realizar una tareo que c'onsise de palobras, unas estn mal escritasy otras bien, .y,settlar con una cruz, aqullasque estnntal escritas,es decir, que no eslnescrilus correctamente. Es necesarioque trabajesdeprisa,ya que slo tienesC:litlCOMINUTOSpara localizar trdaslas nalabras de esa lista oue esln mul e,cc'ritcts. bien o mal escri- Veamos el ejentplo..fijate en la palabra HESCUELA estci esuita con ta?...(ESPERAR RESPUESTAS)... Por qu!'...Bien!,porquee^sta H y escuela se escribesin H. Por eso,ponemosLtnocruz en el crculo que aporecectsu lado. Ahora cada uno tenclrque ponerles una cruz e todas las palabras de la lista que estnmal escritas.Tienes que lrabojar deprisa,ya que slo dispones de CINCO MINUTOS. - Todoel ntundo ha comprendidola tctrea?Contenzctremos cuandoyo diga el cuadernilloy pondrentos el lripzenc'intu de la tnesacuonYA!y cerroremos do yo diga BASTA! - PREPARADOS... LISTOS... YA! A partir de esemomentonos moveremos entre las mesaspara comprobarque los alumnosy alumnasno sufran atascos. Si algn alumno/atermina con anterioridadal que repase tiempo fijado, le pediremos el tiemlatarea, parade estamaneraaprovechar po y cuandofinalicen los CINCO MINUTOS, pediremosa los alumnosque sueltenlos lpicesencimade la mesa.

D. CORRECCIN. La correccin puederealizarse de estaprueba segn dosmodelos: mecnica (enviando los cuadernillos inforcumplimentados a EOS o empleando elprograma rnticoEvala)o rnanualmente, aplicando las siguientes instrucciones:

lo.- Contrastar las respuestas del alumnocon las respuestas que son: correctas, - Parael dictado: secontarn corlo terns todaslaspalabras no monoslabas, proporcionando un punto por cada fallo o error (pudiendoobtenerse una puntuacin entre0 y 20). - Parala pruebade reconocimiento ortogrfico se tomarncomo correctas las sisuientes:

item

Respuesla

I t em

Respuest

item

Respuesta

lrq 2Y
3
4
f,

2l
11

o
g

4t 120

o
I IJ

o
g o E

6i ]'7g 8i
9

t0
ll

o
H

23 21 25 26 27 28 29 30

{3X
11 'f5 il6 170

.o

E
H

o o
E H H

{8 I
{90

ia
32 33 3J 35 36 37 J8 39 JO

s0F

o
g

s lH

12 0 lo 14 X

s2 x
53' 5.1 O O

r5
t6 t7 t8 _19 20

o o
X
g

o o
H FT g () Il

ssx
s60 s7q
58 59 609

o
E

o
X

2o.-Se conceder un puntopor cadarespuesta correcta. utilizando las sigurentes frmulas: - Parael dictado: ortogrfico: - Parael reconocimiento PDno,: 20 - I E : X , - (E + 0) PD.R2

puntuaciones parciales 3o.-Se sumanlas diferentes obtenidas en las dostareas: P D o *=P D oRr + PDoo 4o.-Una vez obtenida Directa(siempre la Puntuacin con un valor entre0 y 80), se buscaen la tabla de baremoque aparece a continuacin.

E. ANALISISY BAREMOS. El anlisis estadstico nos ofrecelos siguientes datos,que puedenresultar relevantes para el lector: I ) Los temsqueconfiguranla actualprueba,que en estecasono enumeramos. uno a uno, poseenlas caractersticas siguientes: a) Una dificultadmediacercana al 0.60,que se rrueveen un abanico desde 0.914,hasta los temsmsdificilesque muesrran una dificultadde 0.200. b) Un ndice de discriminacin mediocercano a0.570,aprecindose un abanico de valores desde 0.300hasta 0.550. c) Y unavarianzamedia de0.210, convalores quevandesde 0.98hasta 0.240. 2)La curva que representa la muestrautilizadaes la que aparece en la grfica siguiente:

2300 I 900 I 200

20 25 1 % ( 28. 41)

3) El coeficiente alfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimiento Reliabilityde SPSS, es de q,= 0.91,que se eleva a0.97 en el obtenido por Metrix, nosmuestra la relacin de la fiabilidadcon la loneitud:

. *A ;1. t l
I t

i0.9
i I

:oe
I

17
i

: . 6
I

ll rl 5 :t04 :i
. n'1 l
l

:O.2
j
I

,.1 i10

101

'1 0 .0

--f----r.-.J----T---l /Ll 60

u.0

100

ixi

tilesparael lector,sonlos siguientes: msdestacados, 4) Los descriptivos Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Desv.Tpica = 1'5,35N = 4'451 Media = 43169 Media = 47,94Desv.Tpica = 1'3,89N = 2'432

5) El baremopara fealizafla correccinmanuales el siguiente:

PD
78-80 75-77 72-74

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 99 98 97 96 95 93 90 85 80 75 65 60 50 99 98 97 96 95 93 90 80 15 70 60 50 45

PD

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE

69-7r
66-68 63-65 60-62 5t-59 54-56 51-53 48-50 45-47 42-44

39-4r 36-38 33-35 30-32 27-29 24-26 2t-23 18-20 t5-n 12-t4 9-11

45 40 35 30 25 20 I7 15 10 7 5

40 35 30 25 20 t7 15 T2 10 5
I

B. cRArl Y ExPnnslN ESCRTTA

A. FICHA TECNICA. Denominacin: GR-4. grafomotricesy Finalidad: Valorar el dominio de los procesos cl nivel de ortografa fontica. Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de anlicacin: Colectivae individual. Duracinde la prueba: no tiene.

B. PRESENTACION. prctcndemos valorar grafoel donrinio clelashabilidades Con cstaprueba por el alumnola tbntica alcanzado al finalizarel nrotrices 1'el nivel dc ortosrrfla Prirnaria. tornando conlopuntode anilisis dostareas Cliclo clclr l:ducacin Segundo (es decir,la motrizde la escritura dif-erentes. Se trataclcvalorartantola realizacin corlroel domirtiode la ortografia calidadde la graliav el rnodoen que se realiza), qlle poscc. lontica sern: comopurttode partida dc estavaloracin de l.as tareas cluenosservirn y de otro la composicin realizado en el subtest de Ortclgratia, de un lado,el dictaclo se dctallan en las instrucciones. dos breves textos, clLlc

C. INS TR U C C I O N ES . pueden queconforman estaprueba Las tareas de cornposicin escrita realiiniciarse r,rn tiernpoprudencial, a partirdel cualdebera zarse, unaa una,marcndoles global los diferentes ejercia los alurnnos de manera una nuevatarea;o indicndolcs cios que debenrealizar. indicamos a bsicas aparecen en el propiocuadernillo, Aunquelas instrucciones de escritura de estesub-test: continuacin un ejemplode crnoaplicarlastareas - "Le tarea que vamosa realizar ahora esfacil porque todos estisacostumes bradosa realizar tareasparecidastodos los das: vamosa escrbir...a qLrc

Mryt bien. Fijaos bien en la pgina antesde comenzar: facil? Si?... - En printer lugar, hay que escribir dosfrases que incluyan las palabras propuestas. - A continuacin, realizaremosun pequeo dictado (el texto del dictado se en la pgina 7B de esteManual). encuentra - En tercerlugar, tenemos que describir al personajeque aparecea la derecha: cluines, cluhace, cmo es, qu ropa lleva, etc. - YJinalntente,tenentos que hacer una torea algo ms dificil. Observadatenfutnenelas tres vietas que eparecenen esta pgina, tratan de representar Lcttorea que tenisque hacer tiene dos uncthistoria,pero estndesorclenaclcts. la historia (cul partes; printero hal, qtrc ordenctrlas viefasque representan que ul .final) y ct coninuacintendremos vo enes,ctttl vct des:us ), c'trcil las vietas. en c'uetttct escrbir la historia tettiendo - Estitcontprendiclct lu tareu?..., Bien!...Para realizar estasareasno tenepero debis trabajar deprisa". nlos un ientpo deterntinctclo, que los paracomprobar entrelasmesas noslnoveremos A partirde esemornento tenninacon muchaantelay alumnas Si algn alumno/a no sufrenatascos. alurnnos que repasela tarea,para de estamanera le pediremos cin respcctoa la rnayora, aprovechar el tiempo.

D. COITRECCIN. realizarla correces necesario En la pruebade grafay ortografiafontica en la correccin por ello cl papelccntral de fbnna individualizada ciny valoracin La integracin de cadacentro. en el orientador/aplicador dc estaprueba seencuentra de manera pucderealizarse dc dos lnaneras: de la valoracin con el restode pruebas las ins(enviando a EOS) o siguiendo los cuadernillos curnplirncntados mecanizada de se procede de estesubtest presentes Parala valoracin en estemanual. trucciones la sisuiente manera: que del alumnolos errores la observacin dc la cscritura 1".-Anotar durante de la plantillade evaluacin correspondientes vayacometiendo en las casillas que aparece en el propio cuadernillo. evaluade la escritura por separado en los dos aspectos 2o.-Una vez anotadas, una puntuaasignando a la valoracinde los errorescometidos dos,proceder definidas categoras cin que vaya del I a 5, pudiendovenir cadauna de estas por las siguientes a modo orientativo: caractersticas

alumnosy alumcon estapuntuacintodosaquellos valorados I : Seran en ningunode los dos y/o conductas inadecuadas errores nasque no posean mencionados' de la escritura aspectos sean y ortogrficos grafomotrices cu)'oserrores y alumnas 2 : I-osalumnos "escripor su impottancia en el proceso y nadarelevantes pocosen cantidad Ciclo. del Segundo barlo"prclpio 3 .= Con estapuntuacinse calificaraa aquellosque tienen los errores y ortogrficos propiosde los alumnosde esteciclo y que grafburotrices una deerroresen cada cantidad conunapequea corresponder lgicarlente, realizadas. tareas de lascuatro erroabutldantes quecometen a aquellos corrr'spondera puntuacin 4: Esta inferioral queespropiode a un dorniniode la escritura corcrsponden res,qLre esteciclcl. todo tipo de que cometen propiade los rlumucls 5 - Serala puntuacin de incapaces siendo.prcticarncnte, abundalttc, effores1, clemaneran.lLtv escribir. y Orto(Grafismo de la esc,ritura aspectos los distintos 3o.-l;a vcz yalorados corresla haremos propuesta anteriormente, con la escala grafia).de acuerdo o b a re tno: e sca l a ponder c o n l a si g u i e n te

P.D.
I
)

GRAFISMO 90 70

ORTOGRAF'A

ESCRITURA 90 70 50 30

90 70 50 30 l0

3
4
f,

50 30 10

t0

MATEMATICOS. VI. APRENDIZAJES

A. CALCULO Y NUMERACION.

A. FICFIA TCNICA.

CN--1. Denominacin: Finalidad:Medir el dominio en numeracin I' operacioncs. Autores:.I.G.VIDAL y D.G. MANJN. e individual. Colectiva F'orma dc nlicacirin: minutos. Durncinde la rlrueba:20

B. PIltlStlNT\CllON. en relacin matemtico pretendelnos valorarcl conocinliento Con estaprLlcha que\/ercon el Segundo Ciclo de la Eclucaquetienen con losnrneros l' operaciones cin Prirnaria: al milln. inf'eriores - Nrncros naturales y'escritura dc nmeros. - l-ectura n u n t ri ca s. - Se r i e s de los ntneros. - Valorrosicional y la la rnultiplicacin la rcsta, de la sumr, dc losautomatismos - Adquisicin anteriores. dil'isincon losnmeros

C. I NST R U C C I ON E S . para los Probablen-rente, staseala pruebaque mayor dificultadpresenta nuestro importante por lo que resulta especialmente y alumnas de estaedad, alumnos en motnentos parael asesoramiento adecuado movimientoentrelas mesas constante supleayudas al mismotiernpono suministrar etc.perocuidando de bloqueos, dudas, general a todo el grupo.Aunqttelas en la explicacin a las proporcionadas mentarias un vamosa ver a titulo orientativo aparecen en el cuadernillo, bsicas instrucciones de aplicacin. modelo

Seguroque muy bien,pero tenisque hacer - " Cmo os van tas MATES?... ('on rnuchaatencin, porque unasSonntas lctregs eslcts faciles que otras,pero olras stnde niosde 5oo 6". que hacer en eslaprueba de nmeros a explicar los tareasque tenemos - Vamos y oteraciones: poniendoen el DE NMEROS, - Primero,vamosa CONTINUAR SERIES recyaclritoazul el nmeroque siguena otros queyu estnescritosEntendisla tarea?... Bien!. LOS rlUrnos "\ECINOS", es - En segundolugar, tenisque ESCRIBIR de los nmese trata de escibir losntimerosque van antesy despus clecir, la larea?...Bien!' ros queya estnescritos. Estcomprendida a LOS WlmOS que corre.tponden - En tercero,tenisque ESCRIBIR est "esque estnescritas "CON LETRAS".Miracl el e.iemplo: canticlales la farea?". puesto64.Entendis crito con letras"sesenlaycuotro v hetnos Bien!. cenledecenzs, que escribir la ci/ia (wticlttdcs, - En cuarto lugar, tenemos en el lvliruclel e.iemplo: nmeros. en una seriec{e corcesponde nas,elc.) qLrc ttospotte a conlien esee-ierc:ic'itt puestoel 9, porcue nmero369, hemos la tareu? Biert!. nuacin LINIDADES.Estcomprendida de clculo: de - En qttinto lugar, realizaremosuna serie de operoc'itttres sumar,restor,multiplicar y dividir. tlttt?tos a sealarcon pasar la pginapara ver los eierc:icio.t, - Yfinalmente, una X la f"accin que conespondecon la parte azul de cada clibujo. vllN(/TOS,por tanto - Para hacer estascuatro tareosdisponisde VEIIT'\T'E Cuando es necesurioqtte trabajiscon muchaatenciny sin entreteneros. finalcis, cerrad el cuadernilloy poned el lpiz encitnade la mesa. LISTOS,... - PREPAMDOS..., YA!". paracomprobarque los entrelas mesas A partir de esemomentonos movereffros terminacon muchaantelaSi algn alumno/a y alumnas no sufrenatascos. alumnos que repasela tarea,para de estamanera a la mayora,le pediremos cin respecto los VEINTE MINUTOS diremosBAS1A! y el tiempo.Cuandof,rnalicen aprqvechar y ponganel lpiz encimade la mesa. que cierrenel cuadernillo pediremos

D . C O RR t a C C ' t O N . La correccin de estapruebapuederealizarse segndos modelos:mecni(enviando a EOS ca los cuadernillos cumplimentados o empleando el programainformticoEvala)o manualmente, aplicandolas siguientes instrucciones: 1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes a contientre0 y 35. nuacin,debindose dar una puntuacin y los nmerosvecinosse concede un puntopor cadavez que el 2".- En las series alumno realicebien un ejercicio,es decir, aciertelos dos elementos de que se componecadauno. PD.", = I A descomposicin de cifrasy operade nmeros, de escritura En los ejercicios 3o.bienrcalizado: un puntopor cadaejercicio ciones seconceder PD.,, : I A bien un puntopor cadaejercicio seconceder de lracciones 4".-En losejercicios la formula: Aplicndose realizado. P D ,.r: Io -*

parciales en las puntuacioncs obtenidas sesurlanlasdiferentes 5o.Finahnente. tareas: distintas : PD.., * PD,,r, * PD,,., PD,,.. con un valor entre Directalotal ( siernpre la Puntuacin 6o.-Una vez obtenida a continuacin. 0 y 35), se buscacn la tablade baremoque aparcce teniendoen cuentalas sitemsla realizaremos de los dif-erentes La correccin vlidas: guientes respuestas l,- CotttitttiuIu.sscrics:
Item
I ,

Respuestas 25 35

Item 4
J

Respuestas

t9

13

204 216 250 270

35 27
720 680

2.- Escribelos nmeros "vecinos,,:

Itcn 7 Respuesta 788-790 Item 9 Respuesta

Item
ll

Respuesta

499-501 1 0458- 10460

998-1000

1168-1470

l0

l2

104341-104343

3.- Escribe con nmeros loscontidedes:

tem Respuesta Item l5 l6 l7

Respucsta 2090 I 50{0 n0035

EJEMPLO l3 IJ

207 9028

4.- Escribe los cifras de los nmeros:

Itcn Respuesta Itcnl l9 21) Ilcspuesta 8091 69093

E.IEMP LO

|n

021

5.- Reulizulas opersciones:

tenr
Itespuesta

2l

,",

23
I 405

21
22

25
86

26
r58

27

2l

29
t2

30
6t2

3l

758 | 597

5904 rt25

6.- Tttchala liuccin oue represents el dibuio: tem

Respuesta

32
1

33 4

34

35

Ii.- ,TNLISTS Y BAREMOS. puede Del anlisis realizado, parael lectorla estadstico resultar relevante siguiente infornlacin : queconfiguran prueba. poseen I ) Los tems la actual lascaractersticas siguientes:
t c rn I 7
J

Dificultrl

D i scr im in .

\a r ia n i a

0.971

0.02t|

19

0.590

0.l5tr

0.242

:r 6 7" l,l '

0.+l

0 .1b9 0 .169

- 'T

2{

0 55.i

0. 1 22 0.t 5t i 0. t 55 . :lt :9 Jl Jt u.-1;.3 0.i 5,.i . (l l()l 0 . ll t 5 T 0.{7{ 0,125 0.512 t

0."1() I \t..171

0,250

o szz
0.ri0tl 0.7 1 7 g :51 0 51)!' 0.4 99 0j _r 9l 0..1 58 0..161

()
l0

0,29? 9.2 iq
; I 0j2s!l 0.228
0,702 0 ,I 5 6 0,204

I' i
tl l

or81Z

i)qe 0, ?10 0. 861 0. 231 0.2 t{9 tq_-__ t3- . ta 15 ,

17llJ

()..+ _l.l ().t{18

2) L,lcoeficiente alf-a de liabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de = 0.91,que seelevaa0.92en c'lobteniclo Sf'}SS, es de cr, por Metrix queposmuestra la relacin de la fiabilidad con la lonsirud:

3) La curvarepresentativa de la muestra utilizadaes la que aparece a continuaci n :

ArchivosTalla Test fstudios 5000

\lentanas Ayuda

- ll:J

o 1 '- -'-'
20 5 8

97 1 "/ " ( 17. 49)

rl I

ll

4) Los descriptivos msdestacados, tilesparael lector,sonlos siguientes: Baremo UNMRSAL: Baremo EXIGENTE: Media=27r54 Desv.Tpica = 5,80 N = 4.451 Media = 27,86Desv.Tpica = 5)45 N = 2.423

pararealizar 5) El baremo la correccin manuales el siguiente:

PD 35-34 33-32 3 l-30 29-28 2t-26 25-24 23-22 2t -2 0

PC PC UNIVERSAL EXIGENTE 95 85 75 60 50 35 25 20 95 80 70 55 45 30 20 15

PD l9-18 t7 - 1 6 r5-14 13 - 1 2

PC PC UNIVERSAL BXIGENTE t5 10 7 5 3 2 I 0 t2 9 5 3 2
I

tr-9
8-6 5-3 2-0

B. RESOLUCIx DE PROBLEMAS.
^. F I C H A 'TEC N ICA. RP-{. l)enominacin: de rcsolvcrproblcmasaritmticos. Medir la capacidad Finaliclad: Au tor e s:J.G. V IDA L y D.G. MA NJN. Colectivae individual. Forma dc aplicacin: l)uracin dc la prueba:30 minutos.

B. PRESENTACION. de los alumnospara la capacidad vrlorar [:n estaprucba.prctcndcn-ros procl uso de trtllreros qllc irnplican problernas aritrtrticos )' operaciones resolver de los problemas La lbrrriulacin Primaria. Ciclo de la Educacin piasdel Scsunclo ctt cadauno dc cllos: plantea dos tareas dcl prclblcrna. - I-a cotttprcnsiu dc r esolucill. n e lp ro ccd ir icnto a ccci d - I - a a d c c i a dscl

C . I NST R U C C I O NE S . ofrecn cl propiocuadernillo, aparecsn bsicas Aunquelas instruccioncs dc aplicacirr: oricntativo un tnodclo a continuacin cemos y muyfciles ulgunosos resultarn problemas, qtrince ctresolver - Ahora vonlos otros no tanlo. Veutnosuncjemplo en ltt pizarra; Javier tiene 120 monedosy tiene que reptrtirlus cotr sustloshermttnosCutinlasmonedssle corresponderd a cada uno?... la respuesta y promoviendo esteejemploen la pizarra,esperando Resolveremos acordea de manera cuandostaseaincorrecta, la respuesta y reconduciendo correcta en otraspruebas. cornolo planteamos

- Fijaos bien, que en cadaproblema,en la parte derecha, apareceun cuadrado azulpara poner el resultado. - Para reolizar estosquinceproblemastenemos 30 MINUTOS,pasadoslos cuales,yo dir BASTA!y entonces cerroremosel cuadernoy pondremosel lpiz encimade la mesa. Una vez que hemosasegurado la comprensin del mecanismo bsicode la tarea por partede todoslos alumnos, y lesadvertirequevamosa comenzar lesavisaremos los mosqueslotienen30 MINUI'OS y quepor tantodeben dejando trabajar deprisa. parael final, paracuandohayanterminado. atascos - Preparados,listosCOMENZAD!". - Pctsadoslos 30 minutosdiremos BASTA,cerrad los cuadernillos!. D. CORRECCIN. segndos modelos:mecniLa correccin de estapruebapuederealizarse a EOS o empleandoel programainforca (enviandolos cuadernilloscumplimentados aplicandolas siguientesinstrucciones: mtico Evala) o manualmente, existentesa conti1".- Contrastarlas respuestas del alumno con las respuestas nuacincomo respuestas vlidas. 2".- Se concedeun punto por acierto,empleandola siguientefrmula: P D ,.u : I A 3o.Unavez obtenida valorentre0 la Puntuacin Directafotal ( siernrre c()nLur y l5) sebusca queaparecc en la tablade baremos a continuacin. [.a correccin de los diferentes ternsla realizarernos teniendoen cuentalas siguientes vlidas: respuestas

Item

I
11

3 t4

9 66

t0

tl

t2
20

l3 5

l4 50

l5 200

Resp.

/5

l20l 300 r24 640

750 450

Y I}ATTEMOS. E.ANALISIS datos,que de los datosnos ofrece los siguientes Irl anilisis estadstico para el lector: pureden resultarrelevantes poseen siguienlas caractersticas la actualprueba, I ) t-os temsque configuran tes:
itrnr Dificultad Discrimin. \'arinz

0.700

0.379

0210

I 5 6 7
T
.1

0.623 '- '0.482 0, 604 0. ll-

'i i

0.531 0.6'{8 0, 55 0. 538 0..190

0 .( 1 6 9

0.215 0.250 0.219 (l.l-17

8
9 |0

. 9.6!9
0.157 0. 196
l

0.1.{ |
0.15() 0.l l l 7 0.0() 0.1 l _l 0. | 76

l! 12
t3
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0..lol 0.,179
0. |09
0 .- 1 0 7

05 0. 7 0. 16 5 0.5l-l
0 .l.l.l (,..16,1

t5

0. I l1

r continuautilizada es la quc aparece de la nrucstra reprcsentativa 2) La cLtrva

C I( )l l

{![ &chivos Id. 700 600 500 400

Icd

g,rtrd6

soo
200 100

o
1. O 2.4 3.9 L 1 % (-1.6 9)

.$ls l: ' ''.

de Reliabiliry con el procedimiento obtenido alfa de flabilidad, 3) El coeficienre de la relacin 0.82 en Metrix que nosmuestra es de cr = 0.84,que bajahasta SPSS, con la longitud: la flabilidad

{}
1
f-)

Arcl'ritosTella Test Estudias

Ventanas Aluda

,]

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II

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,, 1
10.0

o ,] )

il

tilesparael lector,sonlos siguientes: msdestacados, 4) Los descriptivos Media = 10,03 Desv.Tpica = 6,59 N - 4'439

5) El baremopara realizar|a correccinmanuales el siguiente:

PD
15 l4 13 t2 11 10 9 8

PC
97 92 85 75 65 50 45 40

PD
7 6 5 4 3 2 I 0

PC 35 30 25 20 10 5 3
I

C.- VALORACINGLOBAL DE

MATEmuc,.s
en que se configurael bloquede AprendizaDel conjuntode sub-pruebas jes Matemticos podremos obteneruna valoracinglobal, aunqueep s misma no global se ha de teneren una prueba.Parala obtencinde la puntuacin constituya trmula: la siguiente cuenta

= P C\Il .--

PCCN + PCRP
2

a Aprenreferidas en laspruebas centiltotalobtenida esla puntuacin DondePC^n, de Clculo en la prueba centilobtenida PC.. cs la puntuacin Matemticos, dizajes de en la pruebade Resolucin centil obtenicla y Nurneracin, PCo,, es la puntuacin Problernas.

EVALUA-4 BAREMOS PuntuacionesDirectas

P.C. ME .
MA

RAZONA.
RE PA OP MO

ADAPTA
AC CP AE

LECTURA
CL vLf

ESCRIT. OR GR

MATE.
CN RP

vu
15

99

95

20

20

18

0
1

31

60

78

98
97

75 72 15 34
14 1

90
85

19 18

95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10
9 7

29

70

14

66

63 80
75 18 19 17

3
4 1 1 5

2 27 3

80 90

13

60
57 54

't7
16 16 17 15 15

32

13 't2

70 65

2
4

25 1 0 0
110 12

51

30 2

2 3
5

23 120 11 21 1 3 0 1 0

48 45

11

60

16

14 14

28

55

15

13 12 13

19 140

42 39

26

10
I I

50 45

14 11

5 4 7

150 8
17 160 170 5 8 15 180 190 I 6 7 6 5 4

36 33 30 27
24 4

12
I 11 6

24

7 6

13 40 12
11

10
9 I 7 5

10
11 7 8

22 20
18 5 16

5
4

10
I I

35 25

10
7

12 13

1 3 200
11 220 9

1B
15

20 15

6 4

14 4 15

7 8

230

12 1
I

14

5
4

zso
300

12

3 10 2
1

3 2
1

2 3 1 2 10
I

9 6

5 0

10

10

380

3 0