TEORI TAKSONOMI BLOOM Taksonomi Bloom merupakan kajian tentang prinsip, peraturan dan amalan dalam pengelasan organisma

berdasarkan persaman dan perbe aan si!at organisma itu" #Kamus $e%an, Edisi Keempat, #&''())" Manakala dalam bidang pendidikan, taksonomi ini merupakan model *ang digunakan untuk menganalisis bidang+bidang dalam pendidikan" Ia merangkumi objekti!+objekti! pendidikan *ang menjurus kepada pengeta,uan, sikap dan psikomotor" Sebelum kita men*elongkar lebi, dalam teori ini, kita perlu meli,at domain *ang terba,agi kepada tiga iaitu domain kogniti!, domain a!ekti! dan domain psikomotor" $omain kogniti! melibatkan pemikiran murid *ang menekankan aspek intelektual seperti pengeta,uan, pengertian, dan ketrampilan ber!ikir" $omain ini merupakan suatu aras *ang digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran" Ia pertama kali diperkenalkan ole, Benjamin S" Bloom pada ta,un -.(." Taksonomi di dalam konsep bermaksud /abang kogniti! iaitu elemen *ang melibatkan otak dan pemikiran manusia" Manakala domain a!ekti! melibatkan perkembangan sikap, perasaan, emosi, nilai murid seperti minat, apresiasi dan /ara pen*esuaian diri" Ak,ir sekali, domain psikomotor *ang melibatkan perkembangan !i ikal murid" Tujuan pendidikan diba,agi kepada tiga domain iaitu domain kogniti! #Cognitive Domain), *ang merangkumi perilaku+perilaku *ang menekankan aspek intelektual, seperti pengeta,uan, pengertian, dan keterampilan berpikir" $omain a!ekti! #Affective Domain) *ang merangkumi perilaku+perilaku *ang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan /ara pen*esuaian diri" Ak,ir sekali, domain psikomotor #Psychomotor Domain) *ang merangkumi perilaku+perilaku *ang menekankan aspek keterampilan !i ikal seperti menulis, berlari, berenang, dan mengoperasikan mesin" Beberapa istila, lain *ang juga menggambarkan ,al *ang sama dengan ketiga domain tersebut di antaran*a seperti *ang diungkapkan ole, Ki 0ajar $e%antoro, iatu1 /ipta, rasa, dan karsa" Selain itu, juga dikenal istila,1 penalaran, peng,a*atan, dan pengamalan" $ari setiap rana, tersebut diba,agi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori *ang berurutan se/ara ,irarki #bertingkat), mulai dari tingka, laku *ang seder,ana sampai tingka, laku *ang paling kompleks"

$OMAIN KO2NITI3 Bloom memba,agi domain kogniti! kepada enam aras" $omain ini terdiri dari dua ba,agian1 Ba,agian pertama adala, 4engeta,uan #kategori satu) dan ba,agian kedua berupa kemampuan dan keterampilan intelektual #kategori dua ,ingga enam)" Aras pengeta,uan merupakan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristila,an, de!inisi, !akta+!akta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan sebagain*a" Sebagai /onto,, ketika diminta menjelaskan kualiti pengurusan, orang *g berada diaras ini muda, untuk menguraikan dengan baik de!inisi dari kualiti, produk *ang berkualiti, standard kualiti minimum untuk produk" Aras aplikasi berkisar kepada seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, kaeda,, rumus, teori dalam pembelajaran ataupun pekerjaan" Sebagai /onto,, ketika diberi maklumat tentang pen*ebab meningkatn*a permasala,an di kilang, seseorang *g berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan menggambarkan pen*ebab berlaku permasala,an ini dengan menggunakan fish bone diagram" Manakala aras analisis pula berkaitan seseorang akan mampu menganalisis maklumat *ang masuk dan memba,agi atau menstrukturkan maklumat ke dalam ba,agian *ang lebi, ke/il untuk mengenali pola atau ,ubungann*a, dan mampu mengenali serta membe akan !aktor pen*ebab dan akibat dari sebua, senario *ang rumit" Aras sintesis menjelaskan struktur atau pola dari sebua, senario *ang sebelumn*a tidak terli,at, dan mampu mengenali data atau in!ormasi *ang ,arus didapat untuk meng,asilkan keputusan *ang di,arapkan" Aras e5aluasi dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian ter,adap pen*elesaian, gagasan, metodologi dan sebagain*a dengan menggunakan kriteria *ang sesuai untuk memastikan nilai lebi, e!ekti!"

$alam bidang pendidikan di Mala*sia, Taksonomi Bloom digunakan se/ara lebi, terperin/i dan teran/ang bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran men/apai objekti! dan lebi, e!ekti!" $omain Taksonomi Bloom

Raja, -1 0ierarki Taksonomi Bloom $omain ini menitikberatkan aspek kogniti! atau pengeta,uan" Taksonomi ini berbentuk ,ierarki *ang disusun mengikut ta,ap iaitu dari ta,ap renda, kepada ta,ap tinggi" Terdapat enam elemen dalam domain kogniti! Taksonomi Bloom ini" Elemen+elemen ini diba,agikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras renda, dan pemikiran aras tinggi" Aras pengeta,uan merupakan elemen pertama *ang terletak paling ba%a, dalam ,ierarki Taksonomi Bloom" Aras ini digunakan untuk menguji keupa*aan murid untuk mengingat kembali !akta atau pengeta,uan *ang tela, dipelajari" Terdapat tiga peringkat dalam aras pengeta,uan iaitu *ang pertama pengeta,uan !akta k,usus berkaitan dengan istila, berbentuk perkataan atau simbol" Aras kedua dala, pengeta,uan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam men*elesaikan masala," Seterusn*a aras tiga adala, pengeta,uan tentang perkara *ang bersi!at sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang /onto,n*a seperti siapa, apa, di mana, dan bila" Objekti! utama aras ini iala, memerlukan murid

mengingat semula apa *ang tela, dipelajari seperti istila,, !akta, prinsip dan prosedur bergantung kepada apa *ang tela, diajar ole, guru di dalam kelas" Seterusn*a elemen kedua iala, aras ke!a,aman" Aras ini memerlukan keupa*aan murid memberi ,uraian atau makna sesuatu perkara" Aras ini terba,agi kepada tiga iaitu penterjema,an *ang memerlukan murid menterjema, ba,asa lain ke ba,asa lain tanpa mengguba, makna asal" 6ang kedua adala, proses menta!sir atau intepretasi iaitu idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam a*at sendiri" Manakala *ang ketiga adala, ekstrapolasi iaitu membuat in!erens tentang apa *ang akan berlaku pada masa ,adapan berdasarkan maklumat *ang diberi" 7iri+/iri soalan bagi aras ke!a,aman adala, seperti membuat interpretasi muda, dan menunjukkan bukti ke!a,aman dan dapat menggunakan a*at dan maklumat untuk diuba, kepada bentuk *ang baru" Biasan*a soalan bagi aras ke!a,aman ini terdiri daripada perkataan jelaskan, ,uraikan, terangkan, mengapaka,, be akan, n*atakan dan kelaskan" Elemen *ang ketiga adala, aras aplikasi" Aras ini menguji keupa*aan murid menggunakan konsep, teori, prinsip, ,ukum dan prosedur" Aras ini memerlukan murid benar+benar mema,ami segala konsep, teori, ,ukum untuk men*elesaikan masala," Soalan aras aplikasi biasan*a memerlukan penggunaan proses aplikasi mental" Soalan aras ini biasan*a melibatkan tiga !rasa" 4erkataan *ang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adala, seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan" Aras analisis merupakan elemen *ang keempat *ang mengke,endaki murid untuk meme/a,kan sesuatu perkara kepada unsur+unsur ke/il dan memperli,atkan pertalian antara unsur+unsur" Aras ini menekankan keupa*aan murid mengenalpasti unsur 8 unsur dan struktur" 9enis+jenis aras analisis adalan *ang pertama aras analisis unsur iaitu memerlukan murid menentukan unsur+ unsur" Murid juga perlu men/ari bukti untuk men*okong unsur *ang sedia ada" Aras kedua adala, analisis ,ubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan ,ipotesis" $an *ang ketiga adala, aras analisis prinsip iaitu murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi *ang digunakan untuk meng,asilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian" 7iri+/iri soalan aras analisis iala, soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan

pema,aman per,ubungan k,asn*a dengan meme/a,kan kepada komponen dan meli,at perkaitan antara komponen" Elemen *ang kelima adala, aras sintesis" Aras ini memerlukan keupa*aan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur *ang lebi, jelas" Kategori soalan bagi aras sintesis ini peng,asilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid /uba men*ampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain" 7onto,n*a kebole,an menulis dengan susunan dan ga*a *ang menarik untuk men*ampaikan bua, !ikiran" Kategori *ang kedua adala, peng,asilan suatu ran/angan atau pelan operasi dan *ang ketiga adala, kategori membina suatu ,ubungan *ang abstrak" Ia melibatkan kebole,an membina atau membangunkan set ,ubungan *ang abstrak seperti teori, ,ipotesis untuk meng,uraikan sesuatu !enomena atau mengklasi!ikasikan !akta" 7onto,n*a kebole,an membuat deduksi berdasarkan maklumat *ang diberikan dan dapat membuat suatu teori daripada data atau !aktor *ang diberi" Elemen *ang terak,ir adala, aras penilaian" Aras ini menguji keupa*aan murid menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria *ang perlu diketa,ui" 4elajar perlu membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea ,asil kerja pen*elesaian ba,an, sesuatu idea atau sebagain*a" 4ertimbangan dibuat dengan pia%aian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain+lain" 7iri+/iri k,usus aras penilaian ini adala, pelajar perlu membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu ba,an, idea, kaeda, bagi sesuatu tujuan" Membuat penelitian dan pertimbangkan sejau, mana sesuatu ba,an atau kaeda, memenu,i sesuatu kriteria" 4ertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti+bukti logik, ketekalan dan lain+lain" 7onto, kebole,an menunjukkan kesilapan+kesilapan dari segi logik dalam sesuatu ,uja, *ang dikemukakan ole, seseorang" Kategori kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu penilaian ba,an *ang merujuk kepada beberapa kriteria *ang dipili, atau *ang diingati" 7onto,n*a perbandingan mengenai teori+teori utama, generaliasasi dan !akta mengenai kebuda*aan tertentu"

DOMAIN AFEKTIF

$omain a!ekti! melibatkan aspek kero,anian dan memberi penekanan kepada pertumbu,an dan perkembangan sikap, perasaan, emosi dan nilai *ang %ujud pada diri seseorang k,ususn*a murid" Krat,%o,l, Benjamin S" Bloom, Masia #-.:;) tela, mengklasi!ikasikan domain a!ekti! ini kepada empat kategori, iaitu peringkat penerimaan, peringkat memberi gerak balas, peringkat rasa bernilai dan peringkat mengorganisasi" Sikap biasan*a ditakri!kan sebagai satu kema,uan sama ada ma,u mendekati atau menjau,i satu+satu persekitaran" $alam konteks pengajaran dan pembelajaran ia lebi, tepat ditakri!kan sebagai men*ukai, merasa seronok atau memben/i sesuatu matapelajaran itu" 4eng,argaan pula adala, satu ukuran ter,adap kepuasan berinteraksi atau meng,a*ati sesuatu persekitaran" 2uru+guru ,arus berkebole,an menggunakan unsur+unsur ini bagi me%ujudkan suatu suasana pembelajaran *ang baik" $engan adan*a si!at+si!at ini pembelajaran akan menjadi lebi, muda, dan berkesan" Bidang a!ekti! ini mengandungi beberapa aras bermula daripada peringkat *ang renda, kepada peringkat *ang tinggi" Aras penerimaan merupakan ,ubungan dengan kema,uan murid+murid dalam memberi per,atian" Ia men/erminkan satu kesedaran atau per,atian ter,adap rangsangan dan peristi%a atau persekitaran" Ia menekankan kepada kebole,an mendengar dengan penu, minat /erita+/erita atau pendapat, menan*akan soalan+soalan, mengenal ba,agian+ba,agian a*at dan menja%ab dengan lengkap, /onto,n*a pada ak,ir pengajaran, murid sedar tentang tiga jenis keper/a*aan agama utama bagi penduduk Mala*sia" Terdapat tiga perkara *ang perlu diberi per,atian iaitu ta,ap kesedaran *ang dikatakan Murid+murid sedar dengan objek atau peristi%a+peristi%a jika perkara+perkara ini berlaku pada masa ke,adiran mereka" Seterusn*a ta,ap kesudian atau penerimaan" Ta,ap ini berkaitan dengan sesuatu pengajaran itu ,arus disampaikan dalam satu suasana atau keadaan *ang bermakna dan menarik" Ak,ir sekali ta,ap per,atian *ang terka%al atau terpili," 4ada ta,ap ini murid+murid dapat membe akan keseluru,an keadaan itu kepada dua atau kepada ba,agian+ba,agian komponen dan kemudian memili, satu aspek tertentu dan terus memberikan per,atian kepadan*a" Kategori kedua pula berkaitan dengan gerak balas" 2erak balas bermaksud melibatkan diri se/ara akti! ter,adap sesuatu dan mendapat kepuasan daripadan*a" Murid bersedia dan rela untuk membuat reaksi *ang muda, ter,adap sesuatu objek atau situasi, /onto,n*a murid dapat membe akan antara tingka, laku *ang baik dengan tingka, laku *ang buruk" 4roses gerak balas ini berak,ir dengan ta,ap kepuasan selepas melibatkan diri dengan memberi gerak

balas ter,adap rangsangan" 4ersetujuan untuk bertindak balas ini melibatkan tindak balas *ang pasi! ter,adap rangsangan seperi patu, kepada peraturan+peraturan" Kesudian untuk ber tindak balas" Sebelum seseorang murid itu menjalankan sesuatu tugas ia perlula, terlebi, da,ulu se/ara sukarela melengkapkan dirin*a dengan pelbagai pengeta,uan" 0al ini dilakukan tanpa paksaan" Ak,ir sekali, kepuasan dalam bertindak balas ini berasaskan kepada kesudian untuk bertindak balas" Murid dapat merasakan kepuasan daripada tindakan *ang dilakukan" Rasa bernilai merupakan aras *ang menekankan penilaian dan peng,argaan murid ter,adap sesuatu rangsangan" Murid berupa*a membuat pertimbangan sesuatu akti5iti berasaskan nilain*a kepada diri sendiri" Ada tiga /ara pendekatan murid ter,adap sesuatu nilai iaitu penerimaan sesuatu nilai" Murid bertindak balas berdasarkan nilai" 7onto,n*a, murid itu se/ara konsisten berjuang untuk bekerja bersama+sama dengan rakan sekelasn*a dalam situasi *ang membole,kan mereka berinteraksi dan bekerjasama" 7ara kedua pula melibatkan ke/enderungan ter,adap sesuatu nilai" Murid bukan sa,aja menerima nilai+nilai tetapi men/ari dan mendapatkan nilai tersebut" 7onto,n*a, murid+murid berusa,a menjalin persa,abatan dengan rakan+rakan sekelas untuk membina satu per,ubungan *ang baik" 4englibatan murid juga amat penting dalam menentukan penilaian diri" $i sini adan*a satu dorongan *ang n*ata untuk melaksanakan dan mengamalkan perlakuan *ang ber,ubung dengan nilai tersebut" Organisasi bermaksud membentuk sesuatu sistem nilai" <ntuk bertindak dalam keadaan+keadaan ini, murid terpaksa membina beberapa ,ubungan dan keutamaan nilai+nilain*a" Kategori ini menerangkan peringkat permulaan dalam membentuk satu sistem nilai" 4ertaman*a berkaitan dengan penanggapan sesuatu nilai *ang mana murid mengenali /iri+/iri asas nilai itu" Keduan*a, berkaitan dengan organisasi sesuatu sistem nilai sebagai /onto,, seorang murid terpaksa meran/ang akti5iti+akti5iti kelasn*a berdasarkan kepada penilaiann*a ter,adap pertandingan, kerjasama, gred dan sebagain*a" Aras per%atakan menekankan ketekalan tingka, laku dengan sistem nilai *ang dianuti ole, seseorang" Murid mempun*ai !alsa!a, tersendiri dan !alsa!a, ,idup ini dapat di a,irkan se/ara automatik" Terdapat dua peringkat pada aras per%atakan" Set pen*amarataan melibatkan pembentukan set umum di mana indi5idu menggarap, memproses dan bertindak ter,adap sesuatu keadaan mengikut sesuatu sistem nilai" Keduan*a per%atakan meliputi semua kategori *ang tela,

dikemukakan sebelumn*a" 4ada peringkat ini indi5idu bertindak berdasarkan !alsa!a, ke,idupan atau world view. DOMAIN PSIKOMOTOR Benjamin S" Bloom #-.=.) men*atakan domain psikomotor ber,ubungan dengan ,asil pembelajaran *ang pen/apaian melalui ketrampilan manipulasi *ang melibatkan otot dan kekuatan !i ikal" Ole, itu, domain psikomotor merupakan domain *ang berkaitan dengan keterampilan #kema,iran) atau kemampuan bertindak setela, seseorang menerima pengalaman belajar tertentu" $omain psikomotor adala, domain *ang ber,ubungan dengan akti5iti !i ikal, misaln*a berlari, melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagain*a" 0asil pembelajaran domain psikomotor dikemukakan ole, Simpson #-.(:) *ang men*atakan ba,a%a ,asil pembelajaran menggunakan domain psikomotor ini dalam bentuk keterampilan #kema,iran) dan kemampuan bertindak indi5idu" 0asil pembelajaran ini sebenarn*a merupakan lanjutan dari ,asil daripada pembelajaran domaian kogniti! #mema,ami sesuatu) dan dan ,asil pembelajaran domain a!ekti! #ke/enderungan perilaku)" 0asil pembelajaran domain kogniti! dan ,asil pembelajaran domain a!ekti! akan menjadi ,asil pembelajaran domain psikomotor apabila murid tela, menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna *ang terkandung dalam domain kogniti! dan domain a!ekti!" Ciri-ciri Domain Penilaian Psikomotor $omain psikomotor ber,ubungan dengan ,asil belajar *ang pen/apaiann*a melalui keterampilan manipulasi *ang melibatkan otot dan kekuatan !i ikal" $omain psikomotor adala, rana, *ang ber,ubungan akti5itas !i ikal seperti menulis, memukul, melompat dan lain sebagain*a" Contoh Pengukuran Domain Penilaian Psikomotor R*an #-.>') menjelaskan ba,a%a ,asil belajar keterampilan dapat diukur melalui pengamatan langsung dan penilaian tingka, laku murid selama proses pembelajaran berlangsung" Sementara itu, Leig,bod* #-.:>) berpendapat ba,a%a penilaian ,asil belajar psikomotor men/akupi kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, kemampuan menganalisis suatu pekerjaan dan men*usun urut+urutan pengerjaan, ke/epatan mengerjakan tugas, kemampuan

memba/a gambar dan atau s*mbol serta keserasian bentuk dengan *ang di,arapkan dan atau ukuran *ang tela, ditentukan" $ari penjelasan di atas dapat dirangkumkan ba,a%a dalam penilaian ,asil pembelajaran psikomotor atau keterampilan ,arus men/akupi persiapan, proses, dan produk" 4enilaian dapat dilakukan pada saat proses berlangsung iaitu semasa murid melakukan praktikal, atau sesuda, proses berlangsung dengan /ara memberi ujian kepada murid" 4enilaian psikomotor dapat dilakukan dengan menggunakan kaeda, pemer,atian" Kaeda, pemer,atian merupakan alat penilaian *ang ban*ak digunakan untuk mengukur tingka, laku indi5idu ataupun proses terjadin*a baik dalam situasi *ang sebenarn*a ma,upun dalam situasi simulasi" $engan kata lain, pemer,atian dapat mengukur atau menilai ,asil dan proses belajar atau psikomotor" Misaln*a tingka, laku murid ketika proses pembelajaran seperti perbin/angan dalam kumpulan dan penglibatan murid dalam sesi tersebut" $omain psikomotor ini ini mempun*ai lima aras iaitu aras persepsi, aras rangsangan deria, aras pemili,an tanda saran, aras terjema,an, aras set, aras gerakan terbimbing, aras mekanisme dan aras gerak balas n*ata dan kompleks" Aras persepsi adala, langka, pertama dalam melakukan satu tindakan motor" Ia adala, proses menjadikan seseorang indi5idu itu mengeta,ui atau sedar tentang objek, kualiti dan ,ubungan melalui alat+alat deria" 0al ini melibatkan tiga perkara seperti berikut iaitu rangsangan deria *ang berkaitan dengan rangsangan *ang tersebut di atas" Ia melibatkan satu atau lebi, alat+alat deria seperti pendengaran, pengli,atan, sentu,an, rasa dan kinestetik" Seterusn*a pemili,an tanda saran *ang memutuskan apaka, tanda saran *ang ,arus dipili, untuk memenu,i keperluan pelaksanaan tugas" Ini melibatkan penge/aman tanda saran dan meng,ubungkann*a dengan tugas+tugas *ang akan dilaksanakan" Ia mungkin melibatkan pengumpulan tanda saran *ang berdasarkan kepada pengeta,uan dan pengalaman lalu" Tanda saran *ang sesuai dan berkaitan dengan keadaan itu akan dipili, sebagai panduan kepada tindakan dan *ang tidak berkaitan akan diketepikan" Ak,ir sekali terjema,an *ang bermaksud meng,ubungkan persepsi kepada tindakan dalam melaksanakan satu tindakan motor" Ia merupakan proses mental bagi menentukan makna tanda saran *anditerima untuk tindakan" Ia melibatkan terjema,an *ang simbolik, iaitu

mempun*ai satu ba*angan atau satu idea, sebagai kesimpulan daripada tanda saran *ang diterima" Ia juga mungkin melibatkan %a%asan *ang dianggap penting dalam mengatasi satu masala," Terjema,an deria adala, satu aspek bagi aras ini" Ia melibatkan maklum balas iaitu pengeta,uan daripada kesan proses"

Seterusn*a aras set *ang merupakan satu kesediaan untuk sesuatu jenis aksi atau pengalaman" Set mental adala, kesedian untuk melaksanakan satu tindakan motor *ang tertentu" Ia melibatkan aras persepsi dan kategori+kategori *ang lain" $iskriminasi, iaitu menggunakan pertimbangan dalam membuat perbe aan adala, satu aspek" Set !i ikal merangkumi kesediaan menjadikan pen*esuaian anatomis #ber,ubung dengan tubu,) penting untuk tindakan motor dilaksanakan" Kesediaan dalam pengertian !i ikal melibatkan set penerimaan, iaitu pen*ertaan deria" Manakala set emosional merupakan kesediaan dipandang dari segi sikap, sesuai untuk tindakan motor berlaku" Kerelaan untuk bertindak balas seperti *ang tela, din*atakan"

Aras gerakan terbimbing adala, langka, permulaan dalam membentuk kema,iran" $i sini ditekankan kepada keupa*aan *ang merupakan komponen kema,iran *ang lebi, kompleks si!atn*a" Tindakbalas terbimbing adala, tindakan perlakuan murid *ang n*ata ba%a, bimbingan seorang tenaga pengajar" Tindakan itu adala, kesediaan dari segi set bagi meg,asilkan pemili,an ter,adap tindak balas *ang dilakukan mengikut keperluan perlaksanaan tugas" Terdapat dua kategori *ang ber,ubung dengan perkara ini iaitu meniru" Meniru adala, perlaksanaan satu tindakan *ang merupakan satu tindakbalas se/ara terus ter,adap persepsi seorang lain *ang melakukan tindakan itu" Seterusn*a proses men/uba pelbagai tindak balas, biasan*a dilakukan dengan beberapa tujuan untuk setiap tindak balas, se,ingga satu tindak balas *ang tepat seperti *ang dike,endaki ter/apai" Tindak balas *ang setepat itu adala, sesuatu sesuatu *ang dapat memenu,i keperluan perlaksanaan tugas" Aras gerakan terbimbing ini bole, diterangkan sebagai pembelajaran tindak balas berlipat ganda *ang membole,kan satu tindak balas *ang tepat dipili, daripada pelbagai perlakuan, mungkin melalui pengaru, ,adia, atau ,ukuman"

Manakala aras mekanisme menerangkan tentang tindak balas *ang tela, dipelajari menjadi ,abitat" 4ada peringkat ini, pelajar tela, men/apai satu ke*akinan dan satu kadar kema,iran dalam melakukan satu tindakan itu" Tindak balas itu mungkin lebi, kompleks daripada peringkat permulaan" Ia melibatkan beberapa bentuk tindak balas dalam melaksanakan tugas itu" Kebole,an+kebole,an ini digabungkan untuk mendapatkan kema,iran itu"

Aras gerak balas n*ata dan kompleks men*atakan ba,a%a pada peringkat ini, seorang murid itu bole, melakukan satu tindakan atau perlakuan otot *ang dianggap kompleks" Ini kerana bentuk gerakann*a *ang rumit" 4ada peringkat ini, satu kadar kema,iran *ang tinggi tela, di/apai" Tindakan itu bole, dijalan dengan li/in dan berkesan" Ia menggunakan kuasa dan tenaga *ang minimum" Terdapat dua kategori iaitu ketetapan ketidakpastian dan juga perlakuan automatik" Ketetapan ketidakpastian merupakan tindakan itu dilakukan tanpa ragu+ragu untuk mendapatkan satu gambaran rangkaian tugas" Seseorang itu ta,u rangkaian itu diperlukan dan kemudian maju dengan ke*akinan" Tindakan itu ditegaskan sebagai kompleks sikapn*a" Manakala perlakuan automati/ men*atakan ba,a%a pada aras ini seseorang itu bole, melakukan satu kordinasi kelakuan motor dengan ka%alan otot dan mengerjakann*a dengan muda,"