• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
Remaja adalah individu yang telah hidup bertahun-tahun dengan ibu bapa dan kemudian beralih kepada lingkungan yang lebih luas meliputi rakan sebaya, guru-guru serta orang lain.Peralihan zaman alam kanak-kanak menuju alam dewasa adalah suatu masa yang penting kepadaremaja kerana pada masa ini mereka akan menentukan konsep dirinya atau siapakah dirinya atausuatu proses menentukan konsep jati diri pada dirinya. Rogers (1985) menyatakan antara perubahan nyata yang berlaku pada peringkat remaja ialah mereka mula pandai berfikir, menilai perasaan, mengkaji skrip hidup ibu bapa, mencuba sesuatu yang baru dan berkhayal tentangkeindahan dunia kehidupan orang dewasa yang sukar dicapai baginya. Perubahan emosi danfikiran ini menimbulkan kegelisahan pada remaja kerana untuk berdikari mereka tidak mampudan untuk mengikut jejak langkah orang dewasa juga tidak berupaya. Keadaan ini menimbulkankonflik nilai dalam dirinya. Mereka mengalami rasa gembira dan kadangkala kesunyian, berkahayal dengan orang yang dikaguminya, dan cenderung mencontohi dalam pelbagai perkara,seperti cara berpakaian, cara bergaul dan cara berfikir. Remaja sering dikaitkan dengan masalahwalaupun daripada sifat semula jadi, remaja adalah zaman yang penuh bertenaga danmempunyai potensi diri yang cemerlang. Masalah sosial yang membabitkan remaja hari ini benar-benar membimbangkan. Ketidakupayaan dan kegagalan mengatasi halangan inimenimbulkan pelbagai masalah. Justeru itu, guru dan pihak sekolah amnya sangat berperanandalam mengatasi masalah dan konflik remaja di sekolah kerana kebanyakan masa remaja diMalaysia pada hari ini banyak dihabiskan di sekolah.Bagi mengatasi konflik-konflik remaja di sekolah terdapat pelbagai ilmu yang bolehdipraktikkan oleh para guru dan pihak pentadbiran sekolah. Teori psikologi pendidikan amat bersesuaian jika dapat diaplikasikan secara sempurna. Psikologi Pendidikan merupakan ilmuyang mengkaji bagaimana teori-teori psikologi boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah (Borichdan Tombori, 1997). Menurut Huffman (2004) dalam buku Psikologi Pendidikan pula psikologi pendidikan merupakan bidang ilmu mengenai ‘pembelajaran tentang proses pendidikan danmemperkenalkan perkembangan intelektual, sosial dan emosi kanak-kanak di dalam persekiratansekolah’. Bidang psikologi pendidikan membantu guru supaya lebih memahami diri sendiri,memperbaiki dan melangkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran yang sepatutnya ada padaseorang guru. Guru mesti bercakap di hadapan kelas dengan suara yang jelas dan lantang,menghuraikan fakta dengan tersusun, berpakaian kemas supaya senang dipandang oleh pelajar,
 
menjalin hubungan mesra dengan pelajar, berkebolehan mengawal bilik darjah dan mempunyaikeyakinan diri apabila berada di hadapan bilik darjah.Antara konflik yang sering wujud dalam kalangan remaja di sekolah ialah ponteng. Ciri-ciri psikologi pelajar yang ponteng agak mudah dikesan oleh guru yang cekap pemerhatiannya.Sikap itu termasuklah hedonisme jangka pendek, negativisme, penyelewengan daripada peraturan sekolah dan pendesakan mengadakan autonomi bagi sekolah. Pelajar yang hedonismmudah berasa bosan apabila sesuatu aktiviti itu tidak menampakkan faedah jangka panjang.Hedonisme adalah kegagalan pelajar memahami perhubungan antara kerja dengan kenikmatanyang kabur berhubung dengan faedah jangka panjang suasana persekolahan. Ini menimbulkankebosanan. Negativisme pula ialah kegagalan memahami realiti di sekeliling. Pelajar yang ponteng tidak mampu memahami mengapa sepatutnya mereka patuh dan berkewajipan dari segimoral untuk ke sekolah. Desakan untuk memperoleh kebebasan berbuat sesuatu mengikut sesukahati merupakan satu lagi ciri mereka yang suka ponteng. Kadangkala ada pelajar yang berasa bangga apabila pihak sekolah menghukum mereka. Rangsangan kognitif yang melampau disekolah akan melahirkan pengunduran dalam kalangan sesetengah pelajar. Mereka “mendapatikemampuan untuk berfikir dan bertindak dengan tegas terjejas oleh penerangan yang terlampaumendadak terhadap pancaindera mereka”, (Alvin Toffler (1970)
 Future Shock 
: London &Sydney: Pans Book) dalam buku Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Mereka akan menolak realiti sekolah apabila mereka tidak mampu lagi menerima semuanya itu setiap hari. Dengan itusekolah menjadi satu realiti yang tidak diingini.Sehubungan itu, seseorang guru boleh menjadikan teori kecerdasan sebagai panduanuntuk mereka merancang teknik, kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuaimengikut jenis kecerdasan, bakat dan potensi yang terdapat pada pelajar-pelajarnya. Keadaan inimembolehkan guru mempelbagaikan cara pengajarannya supaya proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan itu tidak berfokus kepada satu-satu jenis kecerdasan sahajasehingga membosankan pelajar. Sebaliknya guru boleh menjalankan pengajarannya berdasarkanlapan kecerdasan yang disarankan oleh Howard Gardner seperti menggunakan kaedahkecerdasan visual/spatial yang melibatkan kecerdasan dari segi keupayaan berfikir dalam bentuk visual dan gambar ataupun rajah. Suasana pembelajaran yang sedemikian menjadikan pelajar lebih bermotivasi, bersemangat dan berketerampilan untuk belajar. Peneguhan positif juga boleh
 
diberikan sebagai satu bentuk motivasi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Contoh-contoh peneguhan positif yang boleh diberikan di dalam bilik darjah adalah seperti memberikankata-kata pujian selepas pelajar melakukan sesuatu kerja atau menjawab soalan, memberikansenyuman, menepuk bahu pelajar, member hadiah. Peneguhan positif (Roediger, 1996) dalam buku Psikologi Pendidikan adalah memberikan sesuatu ganjaran yang memuaskan pelajar setelah perlakuan itu ditunjukkan yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatakan lagi.Sering didengar bahawa guru-guru merungut mengenai sikap pelajar semasa dalam bilik darjah terutamanya ketika proses pengajaran dan pembelajran sedang berlaku. Dari itu, gurumemainkan peranan penting di mana guru hendaklah peka terhadap diri setiap orang pelajar dalam bilik darjah sama ada pelajar menumpukan perhatian terhadap perkara-perkara yang berlaku di luar bilik darjah atau terhadap pengajaran guru. Fenomena ini boleh berlaku kerana beberapa faktor antaranya adalah disebabkan oleh suara guru yang kurang jelas dan lantang sertakaedah pengajaran yang kurang menampakkan keberkesananya. Dengan itu, guru hendaklahmempelbagaikan pendekatan pengajaran dan menggunakan bahan bantuan mengajar yang sesuaiuntuk menarik minat pelajar. Begitu juga, guru boleh menangani masalah ini denganmenggunakan kebijaksanaannya mengawal kelas secara aktif. Guru juga boleh melibatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran dengan memberikan beberapa soalan kepada pelajar yangkurang menumpukan perhatian terhadap pelajaran. Walaubagaimanapun, guru harus memainkan peranan yang bijak untuk mengatasi masalah ini seperti mengadakan aktiviti senaman ringanseperti aktiviti yang menggunakan tangan yang boleh dilakukan pelajar terutama sekali padawaktu tengah hari. Senaman ringan di dalam bilik darjah boleh dilakukan hanya untuk beberapaminit dan kemudian menyambung semula pengajaran. Selain itu, guru boleh menyuruh pelajar yang benar-benar mengantuk atau tertidur supaya membasuh muka atau mengajukan beberapasoalan supaya pelajar terbabit dapat melibatkan diri dalam aktiviti perbincangan dan aktiviti pembelajaran secara aktif. Dalam konteks bilik darjah di negara ini, rata-rata di dalam bilik darjah terdapat murid-murid yang pintar, cerdas, sedrhana dan lembab. Kadangkala sesebuahsekolah telah mengasingkan tahap kecerdasan murid mengikut kelas dengan mengubah namakelas kepada nama-nama bungan atau tokoh-tokoh tertentu. Pengasingan kelas mengikut tahapkecerdasan bukanlah satu langkah yang baik dari perspektif psikologi (Maznah, 1984). Hal iniadalah kerana murid yang pintar tidak semestinya murid itu adalah murid yang kreatif kerana
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...