PENGENALAN TEORI BAHASA

Pemerolehan bahasa bermaksud penguasaan bahasa oleh seseorang tanpa disedari atau dipelajari secara langsung. Dengan itu seseorang itu tidak mendapat pendidikan secara formal untuk mempelajari sesuatu bahasa tetapi memperolehinya daripada bahasa yang diucapkan oleh ahli-ahli masyarakat dipersekitarannya. Menurut David Crystal dalam bukunya A Dictionary Of Linguistics and Phonetics (1 !"# baha$a kajian tentang ilmu bahasa dibuat secara saintifik% emperikal dan objektif. Penganalisisan terhadap sesuatu bahasa itu adalah berasaskan teori-teori bahasa dengan teknik-teknik yang diperaku oleh pakar bahasa% malah kajian tentang sesuatu bahasa itu adalah berasaskan ke$ujudan sebenar sesuatu bahasa tersebut. &malan pedagogi pengajaran bahasa telah menarik perhatian ramai pengkaji bahasa untuk memecahkan beberapa persoalan tentang keberkesanan pengajaran perkembangan bahasa dan komunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah. Pelbagai teori telah dikemukakan oleh ahli-ahli linguistik dan psikologi berhubung pengajaran bahasa dan bacaan di kalangan kanak-kanak. 'acaan merupakan proses a$al yang amat penting bagi kanak-kanak% banyak teori dan model yang berkaitan kemahiran bacaan diserap dalam peringkat pendidikan a$al kanak-kanak. Proses pemerolehan bahasa serta bacaan berlaku secara aktif pada kanak-kanak dalam lingkungan umur dua hingga enam tahun. (ebanyakannya hasil penyeledikan bahasa mendapati baha$a jangka masa pemerolehan bahasa yang paling kritikal di kalangan kanak-kanak ialah antara umur satu tahun hingga lima tahun. )ekiranya jangka masa ini terlangkau% maka perkembangan bahasa akan terhalang. (ebanyakan ahli psikolinguistik bersependapat baha$a kanak-kanak akan mengalami kesukaran untuk menguasai bahasa secara pemerolehan sesudah umur 1* tahun. )ebaliknya kanak-kanak itu lebih cenderung menguasai bahasa melalui proses pembelajaran yang berat. )elain itu mutu bahasa yang diperolehi kanakkanak pada masa itu bergantung kepada bahasa yang mula-mula didedahkan. +amun demikian% ini tidak bermakna orang de$asa tidak dapat memperoleh bahasa% tetapi pada kadar yang lebih perlahan berbanding dengan kanak-kanak.
Teori Kognitif

)eorang tokoh penting dalam seni visual ialah ,iktor -o$enfeld (.ajah /.1#. 'eliau ialah seorang professor dalam bidang pendidikan seni di 0niversiti Pennsylvania di Macmillan. -o$enfeld (1 /1# menyatakan baha$a sejak kecil lagi proses pembelajaran kanak-kanak dibantu dengan penggunaan alat bantuan sensori seperti peta% gambar-gambar dan peralatan-peralatan sains. 2ni kerana pemikiran abstrak tanpa representasi visual bukanlah sesuatu yang mudah untuk ditangani. )emakin kanak-kanak membesar% seni visual semakin banyak membantu perkembangan minda yang lebih menyeluruh. -o$enfeld juga menyatakan baha$a dalam bidang seni halus% pengetahuan teknikteknik seni halus serta kemahiran memanipulasi ciri-ciri lukisan dan seni dapat

memainkan peranan yang penting untuk meningkatkan kemahiran seni melukis serta imej artistik yang dihasilkan dalam kalangan kanak-kanak. Pengetahuan serta lebih mendalam dan berstruktur dari segi konvensi-konvensi artistik me$ujudkan bahan perantara untuk kanak-kanak mengembangkan kreativiti. Pengetahuan ini memerlukan penganalisisan% kemahiran pemikiran rasional dan pemprosesan maklumat secara kognitif. 3leh itu% keupayaan kognitif boleh ditingkatkan melalui keupayaan individu untuk membentuk dan mencipta% memahami dan menginterpretasikan hasil atau karya seni. -o$enfeld menjelaskan baha$a perkembangan artistik kanak-kanak dan hubungannya secara langsung terhadap perkembangan mental boleh dilihat dari klasifikasi tahap yang berikut4
i. Peringkat Contengan S!ri""ling # $%& Tah'n(

Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara ra$ak dan tidak terka$al. Mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan. Contengan yang dibuat oleh kanakkanak pada tahap ini tidak dihasilkan secara sukasuka dan tanpa tujuan. )ebaliknya% kanak-kanak mempamerkan kesedaran tentang corak dan koordinasi tangan-mata. -ama-kelamaan selepas menconteng mereka akan menamakan apa yang telah mereka lukis. -ebih kurang pada umur 5 tahun% kanak-kanak akan memberitahu apa yang akan mereka lakukan sebelum mereka melukis. &pabila mereka meningkat kepada umur * tahun% kanak-kanak mula menambahkan maklumat dengan lebih terperinci dan sudah boleh bercakap mengenai lukisan mereka dari segi $arna% bentuk dan sebagainya.
ii. Peringkat Praske)atik Pres!he)ati! # &%* Tah'n(

Peringkat ini ialah peringkat peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan menggunakan garisan. Pada tahap ini kanak-kanak biasanya melukis gambar bentuk orang yang mudah seperti melukis satu bulatan kecil untuk kepala% satu bulatan untuk badan dan dua garisan ke ba$ah untuk kaki. Mereka akan melukis tanda-tanda yang kecil. Dalam bulatan untuk mata% hidung dan mulut (sila lihat .ajah /.1#. Cara melukis yang sama digunakan untuk melukis binatang. -ukisan mereka pada tahap ini dikatakan berciri simbolik di mana simbol-simbol digunakan untuk me$akili sesuatu objek.
iii. Peringkat S!he)ati! *%+ tah'n(

(anak- kanak kurang cenderung untuk melukis imej berbanding peringkat a$al. Mereka mula membuat percubaan untuk membahagikan ruang pada kertas iaitu satah udara dan tanah.

9eori perkembangan kanak-kanak mengikut -o$enfeld

Peringkat scribbing (5-/ tahun#

Peringkat Preschematic (/-1 tahun#

Peringkat )chematic (1- tahun#

,ygotsky% 1 1!pemerolehan bahasa dan bacaannya. Dengan penemuan ini% jelaslah baha$a pengajaran bahasa yang agak formal sudah boleh dimulakan pada $aktu kanak-kanak mula pandai bercakap iaitu pada umur antara dua atau tiga tahun ((amaruddin 6usin et.al% 1 !"%5#. )aracho (1 kanak47# mendapati baha$a terdapat beberapa peringkat tulisan kanaka. Contengan tanpa tujuan (aimless scribbling#% b. Pergerakan secara hori8ontal (horizontal movement#% c. )imbol unit secara terpisah-pisah (Separated symbol unit#% d. (esalahan tulisan huruf-huruf (Incorrect written letters#% dan e. Mengeja perkataan pertama dengan tepat ( correct spelling of first name#.

Memang tidak dapat dinafikan baha$a percubaan pembelajaran bahasa dari aspek menulis dan membaca yang pertama dilakukan oleh kanak-kanak adalah dalam bentuk contengan% corengan dan kemudiannya bentuk-bentuk lakaran dan bentuk-bentuk yang dapat dikenal pasti. Dari satu aspek yang lainnya pula% perkembangan dan pembelajaran bahasa kanak-kanak juga dikatakan mempunyai perkaitan yang rapat dengan aspek perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak. &da di kalangan bijak pandai mengatakan baha$a mengajar kanak-kanak menulis

dan membaca sepatutnya dilakukan se$aktu kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan. &pakah pandangan tersebut masih relevan: ;a$apan kepada anggapan tersebut adalah jauh berbe8a pada hari ini dengan pengalaman dalam lingkungan lima belas atau dua puluh tahun yang lampau. 9erdapat beberapa cara yang boleh diaplikasikan dalam proses menulis dan membaca dikalangan kanak-kanak4

)edia sudut tulisan 'uku besar

'uku% katalog% poster

Peti surat peribadi

)udut bacaan

&ktiviti 'aca buku abjad Pasir untuk manulis

(ad abjad nama melalui abjad Pengesaha n dapat giliran

9ulis pesanan

,en-e.iakan S'.'t T'lisan &pabila matlamat guru prasekolah untuk menggalakkan kanak-kanak meneroka sendiri kemahiran menulis% kita seharusnya menyediakan satu suasana untuk memungkinkan perkara tersebut berlaku. 'agi kanak-kanak sudut bacaan mempunya kesan menarik sama

dengan sudut main blok. &lat-alat tulisan seperti meja% kertas% sampul suarat% kad% pelekat% pita% pembaris% getah pemadam% pad stamp% klip kertas dan sebagainya disediakan di sudut ini memang mempunyai daya tarikan pada diri kanak-kanak. )elain dari itu papan tulis kecil atau stand-up chal board dibekalkan untuk menggalakkan aktiviti menconteng dan menulis menggunakan kapur. Minat dan keinginan mereka untuk meniru tingkah laku menulis oleh orang de$asa dapat di penuhi dengan melakukan cakaran% contengan dan lakaran tertentu di sudut ini. ,elengkapi Bilik Prasekolah /engan Persekitaran T'lisan <uru prasekolah bolehlah melengkapkan bilik prasekolahnya dengan bahan-bahan yang menggambarkan persekitaran tulisan. 'ahan-bahan yang perlu disediakan dalam bilik prasekolah adalah seperti buku-buku% majalah-majalah% katalog% poster% tanda nama jalan% isyarat-isyarat jalanraya% iklan-iklan% logo-logo restoran seperti (=C dan sebagainya. Penyediaan persekitaran yang dilengkapi dengan bahan-bahan tulisan ( print# meningkatkan lagi kesedaran (awareness# mereka tentang tulisan dan bacaan. ,en-e.iakan S'.'t Ba!aan Pusat prasekolah perlu dilengkapi dengan sudut bacaan. 'ahan-bahan seperti bukubuku bergambar%buku-buku abjad% poster% majalah dan buku besar ditempatkan di sudut ini. ,engg'nakan Tra- Pasir 0 Gara) 1nt'k ,en'lis /engan 2ari <uru boleh mempelbagaikan cara meningkatkan minat murid untuk menulis. Dengan menyediakan di sudut tulisan dengan tray pasir > garam% kanak-kanak boleh berlatih menulis menggunakan hujung jari di atas pasir atau garam. Cara ini mudah bagi kanak-kanak untuk memadam dan menulis semula bentuk-bentuk yang diminatinya. (anak-kanak hanya perlu mengoyang (sha e# tray jika ingin memadam untuk menulis semula huruf dan sebaginya. ,enggalakkan Kanak%Kanak ,en'lis Pesanan (anak-kanak pada peringkat memaknakan contengan dalam penerokaan tulisan mereka boleh menulis pesan dalam aktiviti menulis olok-olok ( moc writing# kepada rakan atau ibu bapa mereka. <alakkan kanak-kanak melakukan aktiviti menulis surat olok-olok (moc letter writing# kepada ibu bapa mereka. (etika kanak-kanak melakukan aktiviti menulis surat olokolok% guru akan menulis sebenar mesej surat tersebut dalam moc letter writing tersebut. &pabila ibu bapa mereka bertindak balas terhadap surat tersebut kanak-kanak akan merasakan baha$a tulisan mereka dapat dibaca oleh ibu bapa. Dari detik inilah akan timbul motivasi mereka untuk terus belajar menulis huruf-huruf yang sebenarnya. Pengesahan Setelah ,en.apat Giliran (anak-kanak digalakkan menggunakan sebarang bentuk tulisan olok-olok ( moc writing# dalam buku catatan khas yang ditempatkan disetiap sudut pembelajaran sebagai menunjukkan atau membukti baha$a mereka telah melaksanakan sesuatu aktiviti. )ebatang pensil atau pen diikat pada buku tersebut supaya kanak-kanak tidak perlu mengambil masa untuk mendapatkan pensil > pen bagi tujuan tersebut. ,engenali Na)a /engan A"3a.

(anak-kanak la8imnya belajar dalam cara yang bermakna% menyeronokkan dan berkait rapat dengan dirinya. <uru prasekolah atau orang de$asa boleh membantu kanak-kanak mengenal abjad pertama tentang namanya secara yang menyeronokkan. Misalnya guru boleh membuat rantai leher yang diperbuat dari benang dan kad abjad pertama namanya digantungkan padanya. (anak-kanak kemudiannya diminta mencari rakan-rakannya yang mempunyai abjad nama yang sama dengannya. Ka.%ka. A"3a. <alakkan kanak-kanak bermain dengan kad abjad yang mempunyai gambar selari dengannya. Cara begini dapat membantu kanak-kanak melihat perkaitan abjad dengan persekitran yang selari dengannya. ,e)"a!a B'k' A"3a. Membaca buku abjad adalaah berkesan apabila dibaca oleh guru kepada seorang atau dua orang kanak-kanak dalam sesuatu masa. (anak-kanak perlu duduk bersebelahan dengan guru ketika pembacaan sedang dilakukan oleh guru agar mereka berpeluang untuk mengenal pasti objek yang sedang disebut dan bentuk huruf yang berkenaan. Peti S'rat Peri"a.i (anak-kanak digalakkan membuat peti surat peribadi dengan menggunakan kotak-kotak buangan yang sesuai. (anak-kanak akan menandakan kotak peti surat peribadi tersebut dengan nama mereka masing-masing. <uru akan membuat pesanan ringkas setiap hari kepada murid-murid tertentu dan guru akan memberi galakkan kepada mereka untuk membalas pesanan tersebut. Per)ainan A"3a. Ko)p'tar De$asa ini setiap pusat prasekolah ada dibekalkan dengan kemudahan komputer. (anak-kanak amat meminati komputer. <uru boleh menggunakan komputer sebagai media yang menggalakkan mereka untuk minat menulis dan membaca. Program abjad komputer adalah amat baik untuk satu pengenalan kepada kanak-kanak untuk mengenali abjad di papan kekunci komputer. B'k' Besar 0 Big Books ?alaupun harga sebuah buku besar jauh lebih mahal berbanding dengan buku biasa% buku besar mempunyai peranan penting dalam meningkatkan minat murid untuk membaca. 'uku besar ini digunakan oleh guru untuk membaca cerita atau ayat mudah kepada kanakkanak secara kumpulan. (anak-kanak berpeluang melihat tulisan huruf dan gambar yang terdapat pada buku tersebut dengan jelas.

,O/EL Model 'ottom-0p misalnya adalah suatu model peringkat permulaan membaca yang amat sesuai digunakan sebagi contoh pada peringkat a$al pembacaan kanak-kanak.

9okoh utama teori ini ialah <ough (1 15#. Model ini menyatakan individu memulakan proses membaca apabila matanya mengenalpasti maklumat visual yang tertera dalam teks yang dibaca secara berterusan. Pemprosesan membaca bergerak secara linear% iaitu dimulakan dengan mengecam huruf% mengekod pada tahap fonem% mengecam perkataan-perkataan dan akhirnya hubungan sintaksis dan semantik. Membaca dalam proses bottomup merupakan proses yang melibatkan ketepatan% rincian% dan rangkaian persepsi dan identifikasi huruf-huruf% kata-kata% pola ejaan% dan unit bahasa lainnya. 9ugas utama pembaca menurut teori ini adalah mengkod lambang-lambang yang tertulis menjadi bunyi-bunyi bahasa (6arjasuna% 1 "#. 'ro$n (5771# menyatakan baha$a pada proses bottom-up membaca terlebih dahulu mengetahui berbagai tanda linguistik% seperti huruf% morfem% suku kata% frasa% petunjuk gramatik dan tanda $acana% kemudian menggunakan mekanisme pemprosesan terus ke otak. &ntara perincian yang ditekankan di dalam teori ini ialah4 a# memberikan penegasan pada teks bertulis. b# membaca dipandu oleh proses yang bertujuan mencari maklumat. c# timbul daripada bahagian pada keseluruhan teks. )elain itu% teori pela8iman operan oleh )kinner juga boleh dipraktikkan oleh guru-guru pada peringkat a$al proses belajar membaca oleh kanak-kanak kerana pada peringkat ini mereka lebih memerlukan motivasi untuk mengharungi aras kesukaran belajar yang makin mencabar. Teori Pela4i)an Operan Skinner 9eori ini diperkenalkan oleh '.= )kinner (1 7/-1 7# menyatakan baha$a perlakuan harus diperhatikan di dalam jangka masa yang panjang dan membentuk perlakuan yang kompleks daripada perlakuan yang mudah. )kinner banyak menjalankan kajian dengan menggunakan binatang seperti tikus dan burung merpati. 'eliau menghasilkan @)kinner 'oAB di mana tingkah laku binatang di dalam kotak tersebut boleh dika$al dan gerak balasnya dihitung. 9eori ini memba$a beliau kepada penggunaan teori pela8iman operan di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. )kinner mengatakan jika pelajar menerima sesuatu gerak balas yang memuaskan setelah sesuatu tingkah laku dipamerkan itu dinamakan peneguhan. Peneguhan adalah perkara yang dilakukan untuk menggalakkan sesuatu perlakuan itu diulangi atau tidak diulangi. Peneguhan diberikan untuk pertamanya% memuaskan kehendakC keduanya% mengurangkan tekanan dan merangsang otak. )kinner membahagikan peneguhan kepada dua jenis% iaitu peneguhan positif (ganjaran# untuk mengulangi perlakuan dan peneguhan negatif (dendaan# untuk tidak mengulangi perlakuan. 9erdapat pelbagai jenis peneguhan positif dan ini termasuk peneguhan konkrit (makanan% alat permainan% setem% pelekat#% peneguhan social (senyuman% perhatian% pujian% penghargaan# dan peneguh aktiviti (aktiviti yang disukai#. Pela8iman operan hanya boleh berlaku dengan tiga syarat4 i. 2ndividu mesti membuat tindak balas

ii. iii. 5

)uatu peneguhan mesti mengikuti gerak balas Peneguhan mesti diberi hanya apabila gerak balas telah berlaku Persekitaran D9eori Pela8iman 3peran )kinner

Dalam mengatasai masalah pembelajaran yang melibatkan persekitaran ini% guru boleh menggunakan 9eori Pela8iman 3peran )kinner. Dalam masalah ini pelajar dikenal pasti kurang mempraktikkan percakapan seharian dalam bahasa Melayu yang menjadi punca utama mereka lemah dalam penguasaan bahasa Melayu. Mengikut teori pela8iman operan% mencadangkan baha$a pelajar akan belajar hanya apabila mereka membuat gerak balas yang aktif dan nyata di dalam bilik darjah. 0ntuk mengaplikasikan teori ini% maka semasa proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di mana soalan ringkasan di buat bersama-sama guru di dalam kelas% guru boleh mempraktikkannya. 'erpandukan pada soalan ringkasan itu% guru boleh memberikan masa tertentu supaya pelajar dapat menggariskan isi-isi penting dalam petikan. (emudian guru boleh meminta pelajar secara suka rela membacakan isi penting yang telah digariskan. Menurut huraian )kinner di dalam buku Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran yang ditulis oleh Mok )oon )ang% beliau menghuraikan baha$a tingkah laku operan seperti ini merupakan gerak balas yang dihasilkan pada diri sendiri (seperti kajiannya terhadap tikus#. 3leh itu% pembelajaran jenis ini merupakan pembelajaran secara aktif kerana pembelajaran yang berlaku berdasarkan inisiatif diri sendiri. )eterusnya% guru memberi peluang kepada pelajar untuk menulis isi-isi penting yang mereka dapat di papan putih. Pelajar-pelajar di minta secara suka rela tampil ke hadapan kelas untuk menulis isi-isi penting yang telah mereka dapat. )etelah siap ringkasan yang ditulis oleh pelajar di papan putih% guru memeriksa dan membetulkan jika terdapat kesilapan. Pelajar yang telah menulis isi penting yang betul diberikan pujian oleh guru dan tepukan oleh rakan-rakanya. Pujian dan tepukan mestilah diberikan sejurus selepas guru memeriksa ringkasan yang ditulis oleh pelajar-pelajar itu. Dengan peneguhan positif seperti itu akan menggalakkan pelajar itu dan rakan- rakannya yang lain berani tampil untuk membaca isi penting dan menulis ringkasan di papan putih. 'agi pelajar yang telah menulis isi penting yang kurang tepat tidak dikenakan dendaan sebaliknya mereka hanya perlu menyalin semula ja$apan rakan-rakan yang betul. )ebagai guru% kita tidak perlu menggunakan peneguhan negatif (dendaan# dalam situasi ini. Penggunaan peneguhan negatif tidak digalakkan digunakan secara kerap apatah lagi dalam keadaan yang tidak serius atau pelajar hanya melakukan kesalahan kecil. Peneguhan negatif la8imnya mempunyai kesan tidak baik ke atas tingkah laku pelajar itu kemudian hari nanti.

Pan.angan Beha5ioris Mengikut 'ehavioris% pengulangan kata juga dapat membantu kanak-kanak dalam menyebut dan mengingat dalam proses peniruan. 6al ini turut disokong oleh 'ro$n(1 !7# dalam Eprincipal of language -earning and teachingF.

'ro$n (1 !7# dalam @Principles of -anguage -earning and 9eachingB menyatakan baha$a kanak-kanak lahir ke dunia ini ibarat seperti sehelai kain putih tanpa ada apa-apa calitan. Persekitarannya yang akan membentuknya secara perlahan-lahan untuk membentuknya membuat pengukuhan terhadap tingkah lakunya. Pengetahuan dan keterampilan berbahasanya akan diperolehi melalui pengalaman dan proses pembelajaran. Dengan demikian% bahasa yang didengari akan dipindahkan melalui pe$arisan kebudayaan% sama halnya seperti orang yang belajar memandu kenderaan. Menurut model behaviorist pembelajaran bahasa merupakan kepada proses yang berdasarkan kepada peraturan pela8iman operan iaitu yang menjurus kepada model rangsangan gerak balas. Dalam erti kata lain kanak-kanak itu akan diberikan satu perkataan% dia meniru bahasa itu dan dia akan meniru lagi apabila dia menjumpai perkataan itu. Dengan erti kata lain ibu bapa merangsang bahasa peringkat a$al kanak-kanak dengan adanya tindak balas seperti senyuman% bertutur dan mengagah kanak-kanak menggunakan perkataan khusus seperti BmamaB atau BpapaB dan perkataan ini diulang berkali-kali dan dengan pengulangan ini kanak-kanak itu akan dapat mengikut. Dengan penggunaan teori pela8iman operan% murid lebih cenderung untuk bersaing bagi mendapatkan pujian dan perhatian guru. 6al ini menjadikan suasana belajar membaca menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan.

Pan.angan konstr'kti5is)e 9erdapat beberapa model pembelaran bahasa yang boleh diikuti oleh guru-guru dalam memudahkan proses pembacaan dikalangan kanak-kanak

9eori interraksionalis

9eori pembelajaran anggapan

9eori pembelajaran pembentukan kebiasaan

Konstr'kti5is)e

9eori pembelajaran situasionalis

9eori pembelajaran kod kognitif

9eori pembelajaran fungsionalis

Mengikut pandangan ahli konstruktivis ianya terbahagi kepada enam model teori pembelajaran penting yang perlu kita ketahui% iaitu

,o.el Pe)"ela3aran pe)"ent'kan ke"iasaan

Model ini berpendapat baha$a pembelajaran bahasa sebagai satu kegiatan mekanis% iaitu sebagai aktiviti fi8ikal semata-mata. Model ini menganggap faktor persekitaran menjadi rangsangan dan tindak tanduk organisme pada rangsangan sebagai gerak balas. Model ini menunjukkan baha$a faktor luaran seperti ganjaran menguatkan gerak balas.

Contoh 4 Dalam konteks pembelajaran bahasa% model ini menegaskan latihan dan latih tubi. 2ni bertujuan untuk membentuk kebiasaan kepada kanak-kanak.

,o.el Pe)"ela3aran Ko.%Kognitif

Model ini menegaskan baha$a pembelajaran bahasa sebagai satu proses pemikiran. 2aitu satu aktiviti mental yang merupakan kebolehan manusia secara semula jadi. Model ini mementingkan kefahaman struktur bahasa kerana pemahaman memudahkan pembelajaran dan penguasaan bahasa. Pengetahuan tatabahasa juga dititik beratkan kerana ini membantu kanak-kanak menguasai bahasa secara berkesan. Model ini mementingkan pengetahuan mengenai pola-pola sintaksis dan letsikal. Disamping itu peraturan tatabahasa juga perlu dihafal. Model ini menganggap bahasa adalah fenomena pemikiran dan bukan mekanikal.

,o.el Pe)"ela3aran Interaksionalis

Menurut model ini kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supaya mereka boleh menggambarkan makna kognitif dalam bentukl-bentuk lingusitik yang jelas dan tepat. Model ini berpendapat pembelajaran bahasa sebagai alat berinteraksi dan ia merupakan satu proses yang melibatkan mental dan linguistik. 3leh itu kanak-kanak perlu memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul. 2ni membantu mereka berkomunikasi dalam masyarakat. )elain itu aktiviti bahasa yang bermakna dan menarik membantu kanak-kanak menguasai dan memperbaiki penggunaan sistem bahasa dan seterusnya dapat menggunakannya dengan fasih dan lancar.

,o.el Pe)"ela3aran 6'ngsionalis

Model ini menekankan kepentingan struktur dan memberi perhatian terhadap fungsi bahasa. )ecara tidak langsung model ini menegaskan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi. Menurut model ini bahasa mempunyai tiga fungsi. 1. 'ahasa sebagai alat penyampai idea- 'ahasa digunakan untuk berhubung% berkongsi pendapat dan pandangan. 5. 'ahasa sebagai untuk menyampaikan maklumat- 'ahasa berkeupayaan untuk menyampaikan maklumat mengenai penutur. *. 'ahasa sebagai menyampaikan penglibatan4- 'ahasa digunakan untuk tujuantujuan berinteraksi. 0ntuk itu model pembelajaran ini mengutarakan beberapa ciri penting antaranya ialah4

Ciri penting dalam fungsionalisme

)istem bahasa bertenaga dan terbuka

Perkara dasar yang ditekankan ialah semantik

'ahasa ditutur mengikut keadaan dan system sosial

'ahasa alat untuk berhububg dan menyatakan perasaan

)istem bahasa yang digunakan oleh ahli-ahli masyarakat itu bertenaga dan terbuka

Perkara dasar yang ditekankan dalam struktur bahasa ialah semantik.

'ahasa ditutur mengikut keadaan dan sistem social

'ahasa alat untuk berhubung% melahirkan pendapat dan menyatakan perasaan. 2a juga menggambarkan $atak dan peribadi penuturnya.

,o.el Pe)"ela3aran Sit'asionalis

Model ini menganggap bahasa adalah sebagai kod komunikasi. 'ahasa digunakan untuk menyatakan aksi% untuk menerangkan% untuk menyatakan lokasi% nama% aras dan peringkat dan sebagainya. Mengikut model ini bahasa dipelajari dengan cara mengalakkan pembentukan kebiasaan. 2tem-item linguistik harus dipelajari dan diamalkan penggunaannya. 0ntuk itu guru perlulah menggunakan ayat-ayat yang gramatis. 'entuk-bentuk ayat ayat yang gramatis perlu diperkenalkan kepada kanak-kanak. Model ini mementingkan pengalaman sedia ada murid menegani isi pelajaran. 9eknik pembelajaran seperti main peranan% simulasi atau lakonan adalah sesuai digunakan dalam kelas.

,o.el Pe)"ela3aran Anggapan

Model ini menekankan fungsi bahasa% makna dan mengutamakan tatabahasa yang bersistem. Model ini juga percaya baha$a bahasa adalah satu sistem yang bermakna ia juga beranggapan baha$a pembelajaran bahasa adalah mempelajari cara memberi makna. Model ini menerangkan keperluan berkomunikasi kanak-kanak dan kemudian mempamerkan caracara setiap komunikasi itu dilakukan.

Tahap%tahap peng'asaan "a!aan kanak%kanak Dalam tahap penguasaan bacaan perkaitan antara teori peniruan 'ehavioris dan )kinner (pujian# dalam proses bacaan secara ansur maju oleh kanakkanak.9erdapat beberapakaedah tertentu dalam menguasai bacaan.

Kae.ah a"3a.

Kae.ah fonek

Kae.ah kata sel'r'h perkataan

a. Kae.ah A"3a. Tahap pra"a!aan(

(aedah abjad dikenali juga dengan kaedah huruf atau kaedah mengeja dan merupakan kaedah tradisional yang digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan dalam bahasa Melayu. Di dalam bahasa Melayu terdapat 5" huruf. 6uruf-huruf tersebut bermula dari & hingga G dengan mengikut urutan. (anak-kanak dikehendaki mengenali nama% bentuk dan mengecam huruf. )etelah mengenali huruf dan memastikan huruf barulah dinyatakan huruf vokal Ba% e% i% o% uB.

B.Kae.ah 6onik Tahap "a!aan )ekanis(

(aedah ini lebih menekankan amalan membuat latih tubi tentang penyebutan bunyi huruf% suku kata% perkataan% frasa% ayat-ayat dan kurang memberi tumpuan kepada nama huruf. (anak-kanak dilatih menyebut huruf secara terasing dan kemudiannya menggabungkan dengan bunyi huruf-huruf lain untuk membentuk suku kata dan perkataan. Contoh lambang FbF bukannya FbiF tetapi disebut sebagai FbehF% FaF disebut FahF dan bagitulah seterusnya

(aedah fonik ini sesuai diajar kepada kanak-kanak kerana bahasa Melayu terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya. &malan ini akan membolehkan mereka yang baru belajar membaca melakukan latihan sebutan perkataan-perkataan baru .

(emudian kanak-kanak akan diajar melalui satu proses penggabungan hurufhuruf sama ada konsonan dengan vokal untuk membentuk sukukata dan bilangan suku kata. Contoh satu suku kata ba% ca% da% dan sebagainya. )eterusnya gabungan dua suku kata dengan vokal atau konsonan seperti baca% batu dan sebagainya. Perhatikan contoh diba$ah%

'a

bi

bu

bo

be

be

Ca
Da di du

ci
do de

cu
DH

co

ce

CH

6a

hi

hu

ho

he

he

'erhubungan perkataan di atas terdapat dua kemungkinan cara mengeja perkataan itu% secara huruf satu persatu atau secara suku kata. Contohnya%

b%

a%

l%

I balu J J huruf satu demisatu

k%

a%

l%

I kali

ba

- hu

I bahu

ba -

tu

I batu

(aedah )eluruh Perkataan (9ahap bacaan dan kefahaman#

(aedah ini dikenali juga dengan Fkaedah perkataanF. Fkaedah rangkai kataF% dan Fkaedah ayatF. (aedah ini lebih menumpukan kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan gambar untuk merujuk benda yang dipamirkan itu.

(anak-kanak dilatih melakukan dua kemahiran di dalam satu masa% iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar. 'erbantukan gambar yang dilabelkan berhampiran dengan perkataan tersebut kanak-kanak boleh menyebut perkataan untuk me$akili maksud yang terdapat di atas gambar tersebut.

Contohnya44

(anak-kanak dilatih untuk mengumpul maklumat dan makna daripada apa yang dibaca serta boleh mentafsir dan menilai sesuatu dengan jelasnya tentangapa yang dibaca serta berkebolehan menguasi kosa kata.

.ajah *.5 4 <ambar dengan perkataan

Ga)"ar

Bahasa ,ela-'

Bahasa Inggeris

)inga

-ion

.umah

6ouse

-ori

-orry

Kesi)p'lan

Pelbagai teori% model dan kaedah boleh dilaksanakan guru dalam memudahkan murid untuk melalui suatu proses bacaan dari mudah kepada lebih sukar bersesuaian dengan tahap kebolehan dan perkembangan kognitif kanak-kanak. (ecerdasan yang berbe8a mengikut tempoh dan masa untuk sesuatu aras

perkembangan menuntut guru agar peka dan memaksimumkan pengetahuan alternatif dalam membantu murid mengusai literasi kerana ia merupakan tonggak dalam mencerna ilmu-ilmu lain. Bi"liografi &bdullah 6assan Dan &inon Mohd(1 $uala Lumpur% &a'ar !a ti &hmad (amal Muhammad (1 (nterprise /#. !ahasa "elayu untu "a tab Perguruan#

5#. $e'ayaan omuni asi# $uala Lumpur% nurin

&rbak 3thman Dan Mahmood Musanid (5777#. -ingustik &m. (uala -umpur4 Penerbitan )arjana <oay 9eck Chong%Choo )ay 9ee dan Gainuddin &hman. 577!. 9eks Pra-0 )9PM 'ahasa Melayu (ertas 1. Petaling ;aya. Pearson -ongman. +ik )afiah (arim% =arid M. 3nn% 6ashim 6j% Musa% dan &bdul 6amid Mahmud. 1 9atabahasa De$an. (uala -umpur.De$an 'ahasa dan Pustka. )iti 6ajar &bdul &8i8. 577!. 'ahasa Melayu 1.)iri Pendidikan <uru. (uala -umpur. 3Aford =ajar )dn. 'hd. *.