Curriculo de Formacion de Maestras Maestros Sep

CURRICULODEFORMACINDEMAESTRASYMAESTROSDELSISTEMAEDUCATIVOPLURINACIONAL(DocumentoPreliminar)
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS

CURRICULO DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

(DOCUMENTO PRELIMINAR)
LA PAZ - BOLIVIA AGOSTO 2011

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CONTENIDO
Presentacin
PARTE I: ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

1. RESEA HISTRICA DE LA EDUCACIN Y FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS EN BOLIVIA
1.1.LaEducacinenlosPueblosIndgenaOriginarios 1.2.LaEducacinenlaColonia 1.3.LaEducacinenlaRepblica 2. TENDENCIAS CURRICULARES EN LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS 2.1.IntersTcnico 2.2.IntersPrctico 2.3.IntersEmancipador 3. LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EL ESTADO PLURINACIONAL 3.1.NaturalezadelaFormacindeMaestrasyMaestros 3.2.EstructuradelaFormacindeMaestrasyMaestros 3.3.ObjetivosdelaformacindeMaestrasyMaestros 3.4.InstitucionalidaddelaFormacindeMaestrasyMaestros PARTE II: LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS 1. FUENTES DEL CURRCULO 2. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO 2.1.FundamentoPoltico 2.2.FundamentoFilosficoSociolgico 2.3.FundamentoEpistemolgico 2.4.FundamentoPsicopedaggico
3. PERFIL DE LA MAESTRA Y MAESTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL 4. MODELO EDUCATIVO: SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO EN EL MARCO DE LA DESCOLONIZACIN 5. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO 6. ESTRUCTURA CURRICULAR 6.1.Principios 6.2.EjesArticuladores 6.3.CamposdeSaberesyConocimientos 6.4.Dimensiones 7. CURRCULO DE LA FORMACIN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS 7.1.CaracterizacindelaFormacinInicialdeMaestrasyMaestros 7.2.OrganizacinCurricular 7.3.EspaciosyUnidadesdeFormacin 7.4.MallasCurriculares 7.5.CargaHoraria 7.6.EspaciodeFormacinGeneral 7.7.EspaciodeFormacinEspecializada 7.8.LaPrcticaEducativaComunitaria 7.9.SistemadeEvaluacin 7.10.ModalidadesdeGraduacin 8. CURRCULO DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTRAS Y MAESTROS 8.1.CaracterizacindelaFormacinContinuadeMaestrasyMaestros 8.2.OrganizacinCurricular 8.3.OfertaFormativa 8.4.EspaciodeFormacinGeneral 8.5.EspaciodeFormacinEspecializada 8.6.EspaciodeFormacindeFormadores 8.7.ModalidadesdeAtencin 8.8.Evaluacin 8.9.ProcesosVinculadosaGradosAcadmicos 9. CURRCULO DE FORMACIN POSTGRADUAL DE MAESTRAS Y MAESTRAS 9.1.CaracterizacindelaFormacinPostgradualdeMaestrasyMaestros
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9.2.OrganizacinCurricular 9.3.OfertaFormativa 9.4.GradosdeFormacinPostgradual 9.5.ModalidadesdeAtencin 9.6.Evaluacin PARTE III: LINEAMIENTOS DE GESTIN INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
1. TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL DE LOS INSTITUTOS NORMALES SUPERIORES EN ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS 2. LA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS VISTA A TRAVS DE MODELOS DE GESTIN EDUCATIVA 3. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS 4. PROCESO DE TRANSFORMACIN DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS EN CENTROS DE EXCELENCIA ACADMICA 5. LA NUEVA GESTIN INSTITUCIONAL EN LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS 5.1.LaGestinInstitucionalenelMarcodelModeloEducativoSocio-Comunitario Productivo 5.2.PrincipiosdelaGestinEducativaenlasEscuelasSuperioresdeFormacinde MaestrasyMaestros 6. INSTANCIAS DE PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA EN LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS 6.1.ConsejoEducativoSocialComunitario 6.2.ConsejosInstitucionales 7. SISTEMA DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
PRESENTACIN
Hemos pasado aos estudiando filosofa y civilizndonos a base de unacorrentadainfinitadelibrostradosdeEuropamientraslosindiosy loscholosyhastaalgunoentrenosotrosmoraenestalucha,yahora me siento como si fuera un lord ingls caminando en un villorrio del Congo ArturoVonVacano,Sombra de exilio. LapromulgacindelaNuevaConstitucinPolticadelEstado,enfebrerodel2009,marcael inicio de unanueva etapa en la vida poltica del Estado boliviano. Constituida la Repblica Bolvar,hastahoyRepblicadeBoliviaydehoyenadelanteEstadoPlurinacionaldeBolivia, sobrelabasedelaabigarradasociedadpre-colonial;lasdiferentesexpresioneshistricasde la clase dominante como la feudal-criolla, la feudal-burguesa, la burguesa con sus expresionesdemocrticas,militar-reaccionariasyhastafascistas,presentesenladcadade lossesenta;en184aosdevidarepublicana,noseinquietaronporsalvarladeudahistrica delaRepblicaconlaspresentacionesdelasfuerzasindgena,originario,campesinascomo genuino sustento popular, de un largo proceso que tuvo como escenario a Bolivia, y una temporalidaddemsdequinientosaos. Entodoestetiempo,laeducacinescolarizadafueelinstrumentoideolgico,dealienaciny enajenacin.Enlossiglosxix,xxeiniciosdeestesiglo,elsistemaeducativonacionalestuvo manejada y orientada bajo el enfoque de integracin de la poblacin indgena, originario, campesinaypopularaunailusoriasociedadmodernaquesupuestamenteibaaresolverlos problemasdepobreza,inequidad,discriminacinyracismoqueimperdesdelacolonizacin ydurantetodalavidarepublicana. Es recin desde la instauracin del estado unitario social de derecho plurinacional comunitario, que se proyecta desde las races y realidades socioculturales del pas una poltica educativa orientada hacia la transformacin educativa y de la sociedad boliviana haciasuautodeterminacin. Vivimos la Revolucin Democrtica y Cultural, cuya finalidad constituye el VIVIR BIEN; alcanzarla implica desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje que se constituyan en pilaresdelPlan NacionaldeDesarrollo yenraizarencada unodelosdocentes,noslo la esperanza del cambio, sino la concrecin de la transformacin de la educacin en todo el SistemaEducativoPlurinacional.Enesabasematerial,sesustentalaTransformacindela FormacindeMaestrosyMaestrasdelEstadoPlurinacional. En respuesta a este reto, el Ministerio de Educacin, a travs del Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional y la Direccin General de Formacin de MaestrospresentaelnuevoCurrculocuyanaturalezahacedelunapropuestanovedosay distinta; pues el nuevo escenario de formacin de maestras y maestros, a travs de la formacininicial,laformacincontinuaylaformacinpostgradual,exigennuevasformasde abordarelprocesodesuformacin.
CURRICULO DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (Formacin Inicial, Continua y Postgradual)
PARTE I ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
1. RESEA HISTRICA DE LA EDUCACIN MAESTRAS Y MAESTROS EN BOLIVIA Y FORMACIN DE
1.1.
La Educacin en los Pueblos Indgena Originarios
Hacer una resea de los antecedentes culturales educativos de lo que hoy es Bolivia, implicanecesariamenterecordarque,segnlvaroJordn,citadoen(AsambleadelPueblo Guaran,2006),enlo queeshoyAmrica haban desarrolladotrescentroscivilizatorios:El GranMojooGranPaitit,enloquehoyesBeni,PandoySantaCruz;otraelIncarioenlos AndesylosMayasenloqueeshoyCentroAmrica. Laeducacinincaicafueunadelasmsgrandesqueresaltentrelasculturasdelmundo, imperentodoelTahuantinsuyoconavanzadasdetierrasaltashastatierrasbajas.Autores comoMura,GarcilazodelaVega,GuamnPomadeAyala,Ismn,ReyerosRafaelyotros, explicanquelaeducacinsesustentabaenunaconcepcincsmocentrica,practicadacon relacinalacomunidadylamadretierra(pacha mama). En los pueblos de las tierras bajas, la relacin con el entorno natural se expresaba en la creenciaenespritusdelanaturalezaespecialmenteespritusdelbosquellamados jichisy laexistenciadechamanes.Laeducacinfamiliarcomunitariasecentrabaenelrespetoala naturaleza;es asque lasfaenasagrcolas,decazaypesca se orientabansolamentea la subsistenciaynoaldominiodelanaturaleza.Enesehorizontecultural,todosaprendanlas normasestrictasderespetoalbosqueparanoenojaryrecibircastigodelosjichis. Lamayora de lassociedadesdetierrasbajaseranigualitarias,no producanexcedentes y por tanto no haba grandes diferencias entre familias de un mismo grupo. Haba s un personajedemayorprestigioqueerael chamanconsideradointermediarioentrelasfuerzas delanaturalezayelserhumano.Pocospuebloseransociedadesestratificadasquetenan autoridadesconmuchopodercomocaciques.(APCOP-CICOL,s/a). Porotrolado,enrelacinalosIncas,la compleja tecnologa,laarquitecturaylaformacin socialestratificadaqueostentaronrequeranydenotabaunsistemaeducativoacordeasus caractersticaseconmicas,polticasysociales.Elsistemadeenseanzasedesarrollbajo una estructura de prestigio y control, con distincin de clases, segn la edad y gnero, comoafirma(Choque,2007).Elestudiodelosrastrosdelapocapre-incaicadejapercibir que dicha sociedad tena mecanismos avanzados y especializados de formas educativas paraadquirirconocimientosdela tecnologaylaproduccin.Elincariohaba alcanzadoun desarrollo con la creacin de algunos centros educativos especializados con el objeto de 1
preparar gente que se dedique a la produccin agropecuaria, a los ritos y las ceremonias religiosas; a la formacin de soldados para el ejrcito, a la lectura de los quipus, etc. Los responsablesdeimpartirestaeducacineranlosAmautas(sabiosconmuchaexperiencia) Laclasenobledelincario,hombresseleccionadosdedistintaedadydestreza,seeducaban en las Yachaywasis (casas del saber), los investigadores indican que exista una ntima relacinentrela Yachaywasi y el palacio real.SegnelcronistaMura1,estaeducacin, durabacuatroaos:elprimeraorecibanlaenseanzasobreelusoymanejodelalengua, elsegundolareligin,eltercerosobreelmanejoylainterpretacindelosQuipusyelcuarto enseanza sobre el conocimiento de la historia guerrera, funciones de gobierno, cumplimientoyaplicacindenormasmoralesylainstruccinmilitaratravsdelejemplo.En estecasosetratabadelosvaronesde25a50aosdeedad,denominadosauqakamayuq (soldados de guerra); estos hombres por su valenta, reciban una preparacin para la guerrayparalabrarlatierra. Aestasescuelastambinaccedanloshijosdefamiliasdelitedepueblosconquistadospor los Incas. La enseanza de las prcticas culturales de los Incas era otra forma de dominacinaestospueblos. SilosvaronesdelanoblezaseformabanenlasYachaywasis, paralasmujeresdelarealeza habaenelCuzcounainstitucinespecial:el Aqllahuasio Casa de las elegidas,dondese formabanalasvrgenesparaelcultoquetenalugareneltemplodelSol.Laenseanzaen esta casa del saber, estaba a cargo de las mamakunas, que eran mujeres nobles consideradassabias. Paralelamente a la formacin de los hijos e hijas de la nobleza en la Yachaywasi y la Aqllahuasi,serealizabalaeducacindelhombrecomn(varnymujer),enunaespeciede educacinpermanenteenlafamiliaylacomunidad. Laartesanaseaprendaenundoblesistemaeducativo:Elfamiliaryelespecializado.Enla familialasmujeres aprendan atejer,bordaryfabricarherramientasdomsticas sencillasy los jvenes a fabricar armas y herramientas agrcolas, adems de la construccin de viviendas. La educacin permanente especializadaeradirigida por un maestro especialista queenseabalafabricacindeobjetosceremonialesyequipamientodeedificiospblicos. Esta formacin comn tambin estaba graduada de acuerdo a la edad y el gnero. As, algunasenseanzaspeculiaresdelpadreestndirigidasalhijo,comodelamadrealahija, estoesparaqueambossexossepandesempearsurolrespectivoenlasociedaddesdela tempranaedadhastaqueseanadultos(Choque,2007). Para ilustrar lo enunciado se pueden mencionar algunos roles de acuerdo a la edad y gnero. Roldelosvarones: Losniosde5a9aos,acompaabanasuspadresenlasdiferentesfaenas dedicndosealcuidadodeloshijosmenoresdelafamilia. De9a12aos,cumplandiferentes roles:sededicabanalacazaylapesca, cuidabanlosanimales,trasladabanleayelforrajeparalosanimales,etc.
Mura, citado en: La educacin inca: En el tahuantinsuyo existieron los Yachayhuasi y Acllahuasi, 2009. En lnea:http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-acllahuasi.html
De12a18aosdeedad(llamadosmaqtkuna-jvenes)recibanenseanzas de sus padres y otros adultos especialmente de manejo de herramientas y pastoreodeanimales De18a20aos(llamados yanapakuqakuna kamachisjvenesmensajeros), reciban enseanzas de buena moral y salud fsica, una alimentacin que prohibaconsumirsal,aj,mielodulce,vinagre,carne,tampocobebanchicha. La dieta consignada de estos jvenes, era el consumo de alimentos energticos, como el mote de maz. Su vestimenta consista generalmente en una camiseta y manta gruesa y esto bastaba. El hijo principal tena ms responsabilidades porque se consideraba que debiera ser un ejemplo de conducta ante la comunidad y porque era el reflejo de sus padres y de sus ancestros. A esa edad no conoca mujer en todo el imperio, debiendo esperar para ello hasta sus 30 aos de edad(Choque,2006:34). Las nias desde 3 aos, ayudaban a sus madres cuidando a sus hermanos menores. De5 a 9aos, sededicabana lalimpieza,trasladodelea,paja,agua, lavar ropa,cocinar,inclusiveyaempezabanahilarytejerjuntoasumadre. De9a12aos,seocupabanderecogerplantasacuticas,hierbas,florespara teirlana,hojasdecoca,etc. De 12 a 18 aos, se dedicaban al pastoreo de los animales, servan y ayudabanasuspadresigualmentealasseorasprincipalmenteparaaprender ahilarytejer,porotrolado,cuidabanlascementeras,sembradosyayudabana prepararchicha. De 25 a 50 aos, reciban enseanzas avanzadas de hilados y tejidos finos comoaguayos. Apartirdelos25aostenaderechoacasarse.
Roldelasmujeres:
Los conocimientos cientficos desarrollados, tuvieron carcter eminentemente utilitario, lograndoungrandesarrolloenmuchosaspectosdelsaberhumano. a) En ingeniera: Losmonumentos,palacios,templos,fortalezas,acueductos,caminos y puentes, ponen de manifiesto que poseyeron grandes conocimientos de ingeniera y matemtica.Lasprincipalesmquinassimplesqueconocieronfueronlapalanca,labalanza, elplanoinclinado,elnivelylaplomada. b) En astronoma: Observaron los movimientos del Sol y de la Luna, de los cuales extraanprovechosasenseanzasqueaplicabanenagricultura. c) En Medicina: Lograron notables avances que permitieron combatir las enfermedades, generalmente a base del uso de hierbas medicinales y de otros productos vegetales(retama,resinademolle,matico,hierbasanta,coca,tabaco,quina,etc.). d) En escritura: El autor (Lovon,2002:137) afirmaque los Incas utilizabantres clases deescritura: Los Quipus: Hilos anudados, para el uso exclusivo de la estadstica y contabilidadabasedenmeros;pero,segnlosltimosestudiosdeFrankSalomnyotros, los quipus tambin servan para registrar pensamientos tericos como cualquier tipo de escritura.
La Qelqa o quilca: Fuelaescriturasignogrficatipojeroglfico,muyoriginal, de uso generalizado para el pueblo y los funcionarios de la administracin pblica; a esto GarcilasodelaVegallamabalenguageneral. La escritura superior o Seq`e: Esta escritura derivada de los tokapus, se llamaba seq`e, tena forma geomtrica y con un sistema binario, porque se usa para el pensamiento terico, como tambin elementos numricos, la utilizaban en la lite gobernante,aestollamaGarcilasodelaVegaLenguaSecretaolenguaespecialdelInca, eraconsideradasagrada,porqueallseencontrabalaaltacienciaincaica.Estaescriturafue descifrada por el Ing.Williams Burns Glynn, que actualmente est siendo difundida a nivel mundial.
1.2.
La Educacin en la Colonia
Desde 1492 en el continente Abya Yala2, y desde 1532 en la regin, con la llegada de FranciscoPizarrojuntoalsacerdoteLuque,VicenteValverdeyotros,seinicilacolonizacin que adems de apropiarse de territorios y sus riquezas, intent imponer cultura, lengua, religinycostumbresespaolasenlospueblosconquistados. Fuerondistintasrdenesreligiosaslasquellevaronaccioneseducativasevangelizadoras, enlospueblosconquistados,conloqueseiniciolaaculturacindelosdiferentespueblos. Elprocesodeaculturacinseiniciconlainvasindelaparteandina,alrededorde1560se llegporAsuncin(Paraguay),subyugandoalospueblosdetierrasbajas,interesadosenlas supuestas riquezas deoro,perofue lautilizacindelatierraydelamanode obrade los indgenas de estas tierras bajas que ocasion que stos fueran sometidos despus de dignasresistenciasydeacuerdoalsistemadeencomienda,repartidosentrelosespaoles. En los primeros aos de conquista en las tierras bajas se recurri a la violencia para despojarlosdesusterritoriosyexplotarlosencalidaddesiervosyesclavos. En estas condiciones sociales, los indgenas fueron sometidos a una pacfica3 accin educativa - evangelizadora mediante las Misiones. Las Misiones en la Chiquitana y en Moxosfueronfundadasentre1691y1760. Entierrasaltasybajas,enelsentidoeducativo,losconquistadoresimplantaronenseanzas de orden clerical directamente ligadoa la iglesia catlica para cristianizar al indio.En las tierras altas convirtieron los conventos, lasparroquiasy las capillas enpequeas escuelas dedoctrinadelasprimerasletrasa lasquellamaronCristosabec.En lastierrasbajaslo hacanenlasreducciones(Misiones). Desde entonces, la referencia de los quinientos aos de exclusin, no slo es retrica poltica y social, sino un ensayo de racismo humano, como lo seala Reyeros (Reyeros, 1952:7), la misin que pensaban cumplir era la preparacin de cristianos en la tierra conquistada, es decir, la conversin de los indgenas adultos a travs de bautizos, simulacrosdeconfesionesymatrimonios.Todoestosignificlaimposicindelosprincipios y valores antropocntricos europeos sobre la visin cosmocntrica de la vida en el Abya Yala. Despus de quitadas las idolatras y todos los malos vicios que usaban, quiso, Nuestro Seor Dios que con su santa ayudase han bautizado desde que lo conquistamos todas cuantaspersonashaba,ashombrescomomujeresyniosquedespushannacido,que
AbyaYala,enlalenguadelpueblocuna,significa"tierramadura",tierraviva"o"tierraqueflorece"yessinnimodeAmrica. http://heleidoporahi.obolog.com/abya-yala-524689 3 Sedebeaclararquelainvasinespaola,sibiennoutilizlasarmasdefuegoparaimponerunaculturaytipodeeducacin determinada,utilizlaviolenciacultural,desconociendolaculturaoriginaria,costumbres,tradicionesysabereslocales.
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de antes iban perdidas sus nimas a los infiernos y ahora como hay muchos y buenos religiososandanenlospueblospredicando.(DiazDelCastillo,16321996:635)yesta educacinimpartidaporlosespaoleseraclaramentesubyugadoracomoleeralareligin misma;Otracosabuenatienen:queashombrescomomujeresyniosquesondeedad para aprenderlo, saben todas las santas oraciones en sus mismas lenguas, que son obligados a saber, y tienen otras buenas costumbres acerca de su santa cristianidad, que cuando pasan caben un santo altar o cruz bajan la cabeza con humildad, y se hincan de rodillas y dicen la oracin del Pater noster (Diaz DelCastillo, 1632 1996: 639). Esta subyugacinalareliginsecomplementabaconlaenseanzadeoficiosqueasconvenaa losdominadores. Elmismoautorrelata:Pasemosadelanteydigamoscmotodoslosmsindiosnaturalesde estastierrashanaprendidomuybientodoslosoficiosquehayenCastillaentrenosotros,y tienensustiendasdelosoficiosyobreros,yganandecomeraello,ylosplaterosdeoroy de plata, as de martillo como de vaciadizo, son muy extremados oficiales, y as mismo lapidarios y pintores, los entalladores hacen tan primas obras con sus sutiles leznas de hierro,especialmenteentallan esmeriles,ydentrodeellosfiguradostodos lospasosdela SantaPasindeNuestroSeorRedentorySalvadorJesucristo,quesinolashubiesevisto no pudiera creer que indios lohacan Y por no gastar mspalabras, todos los oficios lo hacen muy perfectamente (Diaz Del Castillo, 1632 1996: 641 - 643). En todo caso, segnlosespaoles,antesdesullegadanohabanadadebuenoaquysoloconsullegada yconquistaestospuebloshabrannacido,habranvistolaluz,losqueestabanentinieblas. As lo expresa este soldado espaol de quien estamos conociendo algunos rasgos de su versin de la conquista: Y dejar de hablar ms en esta materia y dir otras muchas grandezasquepornuestracausahahabidoyhayenestaNuevaEspaa(DiazDelCastillo, 16321996:643) Es importante sealar que toda esta accin educativa de los espaoles solo poda ser realizada por personas de sangre limpia que tengan costumbres aceptadas por los espaoles,fecatlica,capacidadparatransmitirladoctrina cristianaysaberleer,escribiry contar.En vista de quemuchosespaolesquedaronafectadosfsicamenteporlas batallas deresistenciadelosindios,entrelosrequisitosparaserenseantenoseaceptabanalos tuertos, cojos, ni mancos; tampoco a balbucientes o tartamudos porque consideraban que provocaranrisaomenospreciodelosnioshacialosespaoles.Lametodologaempleada paraenseareramemorsticaypunitivabajoelconceptodequela letra entra con sangre. Porlosestudiosdehistoriadoresycronistas,esclaroquestainstruccinenlacoloniaera discriminadora.Unapara losespaolesycriollos,otraparalosmestizos ydepeormanera para los indios en las escuelas menores con quienes se ensayaba con ms saa el preceptodelaletraentraconsangre.EnelcasodelasmisionesenlaChiquitanayMoxos (Norte de Santa Cruz y Beni) la evangelizacin tena caractersticas especficas. Se realizabancazasenmonteadentroyse losllevaba,persuadidoso chantajeados,hacia las reduccionesyahse implantunaeducacin-cristianizacinbasadaen eltemora un ser superior a los jichis o espritus del monte en los que ellos crean. Se utiliz la msica renacentistaybarrocayexpresionesdeartequehastaeldadehoysemantienenenesos pueblossiendoenestosdasunatractivotursticoimportante. Losespaolesdieronunaatencinespecialalaformacinuniversitariaenbaseaacuerdos entre los reyes de Espaa y el Vaticano. Se fundaron universidades en aquellos lugares clavesquelacoronaespaolaconsiderabaparalaextensinyconsolidacindesuimperio, ya queelpropsitode laeducacinsuperiorsera laformacindelasfuturas litesquese encargaran de resguardar su colonia. Por ello,se form profesionales mediante contenido dogmtico,sudidcticamemorstica,rutinaria,extremadamentedisciplinada,inconexaypor 5
supuestoreligiosa,conformandoaselcarcterysubjetividadprofundamenteracistadeesa poblacin,lamismaquevabrotandodelinconscientecolectivoenacontecimientospolticos actuales. Tambin se fundan colegios de caciques y principales dondese adoctrinabapara que se realice el trabajo de polica cristiana, se colabore en la recaudacin de tributos y se contribuyaenlaextirpacindeidolatras.Secreanloscolegiosrealesyemitengradosde Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctoren Artes, Teologa, Cnones yLeyes, con valoren cualquier Universidad. Se crean Universidades en Lima y Quito para ensear las lenguas indgenasconelobjetivodesuasimilacinalcastellano.En1624,sereconoceoficialmente alaUniversidadRealyPontificiaconelnombredeSanFranciscoXavier. Laformacindemaestrosdurantelacolonianoseencuentrainstituidaespecficamente.Sin embargo, la iglesia incorpora elementos educativos en la tarea de catequizacin y el colonialismoideolgicoenlaformacindesusreligiosos.
1.3.
La Educacin en la Repblica
UnavezfundadalaRepblicadeBoliviaproductodelallamadaindependenciadelacolonia espaola,SimnBolvarpusointersporlaeducacinconsiderndolacimientofundamental dela nuevaRepblica ydesigna sumaestroSimnRodrguezcomo DirectorGeneralde EnseanzaPblica. En 1827 se publica la Ley del Plan de Enseanza, sta Ley establece la creacin de escuelas primarias y secundarias: centrales, colegios de Ciencias y Artes, un Instituto Nacional, Sociedades de literatura, maestranzas de artes y oficios. El Plan configura la estructurageneraldelaorganizacinescolar,losfines,materiasylaadministracinescolar delamisma. En cuanto a los contenidos, en primaria deba ensearse a leer, escribir, religin y agricultura;ensecundariaseaadalagramtica,aritmtica,dibujoydiseo.Ladidcticase denominaba enseanza mutua, y era solamente discursiva. ElPlan contemplaba muchos otrosaspectosambiciososquenollegaronadesarrollarse. Entrelosprincipiosestablecidosparalainstruccineducativaseencontraban: dar educacin al pueblo, la educacin debe ser uniforme y general, los establecimientoseducativosdebenponersedeacuerdoalasleyesdelaRepblica(Suarez, 1986:74)entreotros. Simn Rodrguez planteaba que el educando es el hombre en sociedad, sujeto de la educacin,elobjetoyfindelainstruccinloshombresdebenprepararseparaelgocedela ciudadana (Suarez, 1986: 84). ElPlan nocontempla laEducacinSuperior,es decir la formacindeMaestros,tampocolaUniversitaria. Enlatercerapresidenciadelpas,ladeAndrsdeSantaCruz,fueMinistrodeEducacinel espaol Jos Joaqun de Mora que era literario y escritor difundidor de las corrientes Europeas.lorganizydirigilacreacindelColegioNormalenLaPaz,creadoporD.S.del 27deenerode1835yReglamentadohasta1838.Estaentidadseorganizconloscursos de Filosofa, Derecho Natural, Derecho Cannigo, Derecho de Gentes, Derecho Romano, Literatura,EconomaPoltica(Suarez,1986:84). En este periodo se destaca el reemplazo del mtodo de la conferencia por el mtodo Lancasterqueconsistaenlaimplementacindeayudantesaquieneselprofesorexplicaba
eltemaystedebareplicarenelaulaconsuscompaeros,comounaformaderemediarla faltadedocentespreparadosparaimpartirlasclasesenlasescuelas. Como otras acciones educativas implementadas destacan: la fundacin de la Universidad Mayor de San Andrs (1830), se dict el Estatuto de Universidades normando el funcionamiento y la administracin de las Universidades (Suarez A., 1986, pg. 100) (Suarez,1986:100),laEscuelade Artes yoficios,bibliotecas.Estoshechossignificaron la imposicin de la ciencia y conocimientos europeos en el Abya Yala cuya identidad es europeizanteyausentedelosvaloresticosycosmocntricos. En 1845 cuando Tomas Fras era Ministro de Educacin se establece por Decreto (25 de agostode1845)que:las Universidades se encargabande laDireccine Inspeccindela enseanza en general del pas. Zonific el pas en tres distritos correspondientes a las Universidades:Sucre,LaPazyCochabamba,planteatambincomopartedelmtododela enseanza la reuninde los docentes para valorar las observaciones y mejorar las clases (Suarez,1986: 100).La caracterstica principal de laeducacin superiorenestosprimeros 20 aos de vida republicana era la formacin de abogados, militares y sacerdotes, eso generaba que los padres de familias pudientes, que accedan a la educacin, aspiraran a quesushijosseandoctores,aspectoqueanennuestrosdassemantieneenelimaginario de la mayora de la sociedad como una expresin ms de la enajenacin producto de la colonia. En1851enlaVIConstitucinPolticadeBoliviaseestablecelagratuidaddelainstruccin primaria y la creacin de escuelas primarias para las nias y la enseanza libre bajo la vigilanciadelEstado. Las primeras ideas de desarrollar una educacin contextualizada surgen durante la presidenciadeBelzuenelao1853cuandoseestableceque(lasescuelas)desarrollen inclinacionespropiasdecadaestudianteenrazndeaptitud,delcarcterdeloshabitantes, delclimaydelosrecursospropiosdecadazonageogrfica(Vzquez,1991:34). De la segunda mitaddel siglo XIX los historiadores de la educacinde Boliviadestacan lo siguiente: 1859 se reglamenta las escuelas elementales y escuelas superiores con programasnicos. 1870secrealaCajadePensionesyjubilacionesdelMagisterioNacional. 1874 se lanza el Estatuto General de Educacin con la intencionalidad de potenciarlainstruccinprimariaestatal. 1879 se entrega la enseanza secundaria y facultativa a empresas particularesyel22deseptiembredelmismoaoseadoptancomoprogramas oficialestextosfrancesesdeGuilletDamit 1884 se crea el Consejo Supremo de Instruccin y el mismo ao se lo suprime. 1886sedictelEstatutoProvisionaldeInstruccinPrimariadondeseprohbe eltrabajodemenoresde14aos,seestablecencastigosparaniosenedad escolar que se encuentren en vagancia imponiendo multas a los padres de familia 1887secreanmsescuelasprimarias (Reyeros,1952:472).(Finot,1917:28), Alolargodetodaestahistoria,lallamadainstruccinpblicaestabaapoyadaporrecursos humanos y materiales de origen catlico y extranjero: chilenos, franceses, belgas, americanos.EntreelloshabarecursoshumanosbolivianosformadosenEuropa,convisin occidental positivista, tales como Snchez Bustamante, quien estuvo a cargo de la 7
elaboracindelPlanGeneralde Educacin(17/12/1908),dondeclasifica alprofesoradoen primaria/secundaria, rurales/urbanos, analiza la condicin de los maestros/as y caracteriza los espacios de trabajo (infraestructura). Esta clasificacin est presente en la actualidad, diferenciandoenlaformacindemaestrosparaelrearuralyurbana,defendidaconfuerza por las confederaciones de maestros, quienes tambin se encuentran organizados de acuerdoaestaclasificacin. EstandocomoMinistroDanielSnchezBustamante,seimplementalaedaddeingresoala escolaridadapartirdelos6aosdeedadyparaelnivelsecundariode11aosdeedad,as mismosecrealaEscuelaNormalenSucre,siendosuprimerdirectorelDr.GeorgeRouma, que tambin fund las Escuelas Normales de Colomi, Umala, el Instituto Superior de Formacin de MaestrosdeSecundaria, Institutode Artes y Oficiosentre otros, Roumaera colaboradordeDecrolyenBlgicaytuvovitalimportanciaparalapoca. Estosytodoslosacontecimientosen tornoaltemaeducativodurantela poca republicana estn marcados por intentos de democratizacin del acceso a la educacin escolar, pero, dadoqueelsistemapolticonohabavariado,laeduccintampocoloharayseguasiendo unaentidadalserviciodesectoressocialesprivilegiadosyllegabaa los indgenasyclases populares con el nico fin de integrarlos o civilizarlos mediante la castellanizacin y la transmisin decontenidosajenosa su pensamiento cosmocntrico yderespeto a lavida. ExplicaclaramenteMontenegrocuandoserefierealesquemasocialdelavidarepublicana: Ensustrminosgenerales,puedeestablecerseaselesquemasocialdelosprimerosdas republicanos: la masa india sujeta a servidumbre econmica y personal como durante el coloniaje; la clase popular india mestiza, ocupando igual que antes, en las poblaciones urbanas,elltimoescalndelascastasquedividanlasociedadcolonialmisma.Enelpice de esta sociedad una aristocracia de descendientes de los conquistadores, de nobles y grandeshacendados comoescribe Mario Andr-, a la cual se sumaron por causa de la revolucin, tanto la plutocracia minera y comercial tanto la clase letrada realista y los ex funcionariosdelacorona.Sinestarexactamenteenelplanomedio,pero,sdebajodeesta aristocraciadecuohispnico,unacapasocialcriollo-mestizaidentificadaenelcursodela guerralibertadoraquehizounasolatendenciadelsentimientoyelintersantimonrquicoy antiextranjero. (Montenegro, 2003, pg. 67).Sin embargo, las reivindicaciones indgenas estnausentesenlosplanteamientosdelautordemostradoshistricamente. A finales del siglo, en 1899, en un contexto poltico liberal, se acrecienta la ideologa de progreso y mediante la escuela se imitan los modelos pedaggicos de Europa y se ve al indiocomounsujetoportadordeviciosydefectosycomotalnoeraagentedeprogreso. Estascondicionessocialesypolticasconfiguraronasuvezlascondicionesdelaeducacin en la vida republicana, la misma que sustancialmente no vari durante los 186 aos, sino hastalosintentosdelaactualrevolucindemocrtica. Como parte de ese panorama educativo institucional, la Iglesia Catlica sigui y sigue jugandoun papelimportante en laeducacinboliviana.Sienelcoloniaje,comose explic antes, la evangelizacin y sumisin era el tema y propsito central de la educacin y era llevada adelante fundamentalmente por sacerdotes en convenio entre la Corona y el Vaticano, en la Repblica la Iglesia mantuvo sus propsitos. Sin embargo, tambin se someti a ciertas transformaciones o mejor decir adecuaciones a los nuevos enfoques humanistas que se iban instalando en el mundo. Es as que en Bolivia la Iglesia Catlica sigueinterviniendoampliamenteeneducacinmedianteconveniosconelEstadoyaquela Repblica se declaraba catlica y no laica, en ese contexto la Iglesia Catlica mantuvo el poderlegadodesdelacolonia,conunaclarapoltica decolonizacinideolgica yespiritual sobreelpensamientocosmocntrico. 8
Una de las experiencias a citar es de Escuelas de Cristo que da inicio desde 1907 en Potos y se expande a lo largo de varias ciudades del pas, llegando inclusive a responsabilizarsedelaformacindemaestrosenEscuelasNormalescomoladeCaizaD (Potos), Villa Serrano (Chuquisaca), Canasmoro (Tarija), Caracollo (Oruro) y Carmen Pampa (La Paz). (Redaccin. Periodismo Catlico en Red, 2010). Es necesario sealar el impactodeestaobraqueenelcontextonacional,especialmenteruralgenerexpectativay logr mantener la vigencia de la Iglesia Catlica dejando quizs intacta su presencia tal como en la colonia. Un aporte importante de esta experiencia es la inauguracin de la Educacin Alternativa mediante la creacin de los Centros Tcnicos Humansticos Agropecuarios (CETHAs) con la intencin de dar respuesta prctica a las necesidades locales del mbito rural, de ah que su enfoque pedaggico productivo es reconocido y rescatadoporposteriorespropuestaseinclusiveenestapropuestaderevolucineducativa. Actualmente esta obra de la Iglesia Catlica llega a 1913 docentes, 435 Unidades Educativas,34550Estudiantes,loqueimplicamsde216milcomunariosatendidos,entre aymaras,quechuas,mosetenesytrinitarios.(Redaccin.PeriodismoCatlicoenRed,2010). El6dejuniode1909secrelaprimeraEscuelaNormaldeMaestrosydePreceptoresdela Repblica en Sucre. Comenz a funcionar con 28 postulantes varones. El experto belga GeorgesRouma,comoDirectordelaInstitucin,encarestatareaconunenfoqueiluminista ypositivistainspiradoenelespritucientficotradodelaEuropadeesapoca. Alrededor de 1910, entra en escena Franz Tamayo, un mestizo intelectual y crtico a los modelos extranjerizantes y por primera vez se plantea en el pas la necesidad de una pedagoganacional.Tamayo,planteaqueelindioeseldepositariodelavitalidadyenerga nacional y que est destinado a perdurar en la historia. Los hechos polticos actuales muestranqueTamayofuevisionarioalhaceresasaseveraciones. En1915secrelaNormaldeUmala(LaPaz)yen1916lanormaldeColomi(Cochabamba) actualmenteconocidacomoIsmaelMontesdeVacas.Estasnormalesestabandestinadasa formarmaestrosdenivelprimariosupuestamenteparadarrespuestaalasnecesidadesdela educacin indgena. Pero no fue satisfactorio porque todo el diseo educativo no se inspiraba en la lasnecesidades y expectativas de la poblacin indgena, que como se dijo antes, todo el pas estaba estructurado para su exclusin, o asimilacin mediante la castellanizacinyagresintangibleysimblicaasucultura. En1917secrealaEscuelaNormalSuperiordeLaPaz,actualEscuelaSuperiorFormadora de Maestras y Maestros Simn Bolvar,abocada a la formacinde maestrosde primaria y secundaria cuya orientacin educativa fue similar a la Normal de Sucre y funcion con la misma fuerza que sta hasta los aos veinte, con las mismas secciones, entre otras las secciones de Francs, Ingls, Artes Plsticas, etc. (Quezada, 1984: 17). En 1932, esta EscuelaNormalSuperiorfueclausurada.(Op.Cit.15)4. Las escuelas indigenales UnamencinespecialenlahistoriadelaeducacinenBoliviamerecelaexperienciadelas escuelasindigenales.Antesdelao1900,SantiagoPoma,unindgenadeAchacachitrat defundarunaescuelaparasucomunidad,sinembargo,losoficialesdelejrcitolotorturaron yarrestaronportresaos,ademsdedestruirlacasadondeseconstituiralaescuela.Entre 1928 y 1930 en la regin altiplnica Eduardo Leandro Nina Quispi, Manuel Inka Lipi promueven la educacin del indgena para el indgena e inician el funcionamiento clandestinodeescuelas.Perolascomunidadesindgenasnosequedaronconformesconlas escuelas elementales, sino que tomaron parte activa en lafundacin del Centro Educativo
Sinreferirseaestudiosmsdetalladossobreelplanohistrico,sepuededecirqueenelperodo1920-1930nohanexistido cambiossignificativos.
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RepblicadeQullasuyu,enLaPaz,el8deagostode1930.Centroque,alospocosaosde sufuncionamiento,sufriataquesfrontalesdelgamonalismo.Posteriormente,comoreaccin a lafalta de oportunidadespara queelindioaccedaa unaformacinintegralse fundla Escuela Indigenal deWarisata, obra de Elizardo Prez y Avelino Siani el 2 de agosto de 1931. Laintegracinactiva de laescuela ayllu deWarisata consu entorno,permitia laescuela asumir tareas en cuatro dimensiones: en el aula, taller, sembrado y en las actividades cotidianas; estodio lugar a la escuelade trabajo de laque se desprende el concepto de Escuelaproductivaenunaintegracinhistricasinprecedentes.Enestecomprendido,los procesosdeenseanzayaprendizajeenlaescuelatenanaltafuncionalidadyaplicabilidad enyparalavida. Lafundacin de la primera Escuela Ayllu de Warisata (1931) por Elizardo Prez y Avelino Siani,seconstituyenlainspiracinpedaggicaparaquesefundaranotrasenCaquiaviri, Caquingora y Jess de Machaca, en La Paz; Llica y Caiza "D", en Potos; San Lucas en Chuquisaca;VacasenCochabambayCasarabeenelorienteboliviano. La escuela ayllu tuvo vigencia solo desde 1931 hasta 1940, ao que por el contexto de convulsiones polticas y la constante presin de la oligarqua la hicieron desaparecer y se inicilapersecucindeloshacendadoscontraAvelinoSiani,loencarcelan yexpulsande sucomunidad. Segn Salazar Mostajo la escuela Ayllu de Warisata, estableci verdades definitivas. La principaldeellas,quenopodaeducarseaunestratodeservidumbresinplantearalmismo tiempounacondicinlibertaria(Salazar,2003) Para Salazar Mostajo este hecho inclusivefue antecedente para la liquidacin del sistema feudalyaquediolugaramovimientodemasas,ylasjornadasde1952,laReformaAgraria nohubieransidoposiblessinlatransformacindelindio.(Ibid) Apartirdeestehechohistricosurgelanecesidaddeformarmaestros indigenistasparala atencin de la educacin indigenal en el pas, con el propsito de reafirmar el proceso ideolgicodelaredencinyliberacindelcampesinoboliviano.Esasqueen1937seinicia laformacindemaestrosindigenistasenWarisata,basadaenprincipiosdecompromisocon la causa de liberacin del indio; integracin con la comunidad a travs del Parlamento Amauta;formacinenlavidayparalavida,autogestionaria,productiva.Todoestosupona partirdelrespetoa losvaloresculturalesylingsticos.Laenseanzaera laica,bilingey co-educativa. Los maestros para titularse deban aprender conocimientos tcnicos, oficios manuales; relacionados con la agricultura, ganadera, artesana y adems desarrollar la Prctica Docenteenlasescuelasdelaprimeraseccin(EducacinBsica). Los maestros egresados de la Normal de Warisata slo requirieron dos aos acadmicos para su formacin, debido a que eran conocedores del contexto y su realidad, pues eran partedelcontextosocialyculturaldelavidadelAyllu. Sin embargo, a pesar del dinamismo manifiesto, el horizonte dio un viraje. Los gobiernos militares llegarona suprimir laautonoma educacional yel Consejo Nacionalde Educacin (1945).Esteprocesomuestralapugnaqueexistaentornoalcampoeducativoyalmismo tiempo,elvacojurdicoyreglamentario. Paralelamente,bajounadiscusinsobrelaformacinfsicadelaniezylajuventud,secre en1931laEscuelaNormalSuperiordeEducacinFsicadeLaPaz. EsemismoaocomenzlaexperienciaeducativadeWarisata. 10
La creacin de Normales Rurales Afinesde1930,seestableciunnuevodinamismoenelcampoeducativocuyagnesisse halla en el postuladode la Constitucin Poltica delEstado que seala la Educacines la ms alta funcin del Estado y debe ser nica. El magisterio realiz el Pre-Congreso Sindicalen1937,dondeexpresasucompromisoconlaindependenciaeducativayapoyaa lasmedidasdelgobierno.En1938,ademsde la yacreadaNormaldeWarisata,se crean tambinlasNormalesllamadasruralesdeBautistaSaavedraenSantiagodeHuata(ambas en el Departamento de La Paz), Franz Tamayo en Llica (Potos), Juan Misael Saracho en Canasmoro(Tarija)yDavidBerriosenCaizaD(Potos).En1941secrelaNormalRafael Chvez Ortiz en Portachuelo (Santa Cruz) y en 1948 la Ascencio Villarroel en Paracaya (Cochabamba).LacreacindeNormalesRuraleseselresultadodelaevaluacineducativa post-guerra del Chaco. La guerra haba revelado la situacin lamentable del pas, social y culturalmente. La revolucin de 1952 y el Cdigo de la Educacin de 1955 Cuando en 1952 es derrotada la burguesa minera de Simn I. Patio, Carlos Vctor AramayoyMauricioHoschildseimplementaunprocesodeNacionalismoRevolucionarioel mismo que tuvo una importante influencia en la economa, la poltica, la cultura y la educacin nacional. Asume el poder el Movimiento Nacionalista Revolucionario (M.N.R.), quetiendeacrearunnuevoEstadoNacionalydegenerarunanuevaburguesanacional,la educacines consideradaunodelos bastionesdeimportanciapara ellogrode talesfines. En esa perspectiva el gobierno impuls la reforma educativa plasmada enel Cdigo de la EducacinBolivianaen1955. El Cdigo de la Educacin Boliviana, en el Captulo IX De la Educacin Normal y del Mejoramiento Docente, en su Artculo 90 indica: Se organiza el sistema de Educacin Normal y Mejoramiento del Magisterio, integrado por las Escuelas Normales Rurales, Escuela Nacional de Maestros, Instituto Normal Superior, Instituto Superior de Educacin Fsica, Departamento Superior de Ciencias de la Educacin, cursos de temporada y otras institucionesde Formacinde maestrosquesecrearen,con elsiguienteperfilprofesional: Ampliaculturageneral,preparacincientfica, capacidadtcnico-pedaggicaysensibilidad socialfrentealosproblemascolectivosyelevadascondicionesmorales. Paraelcumplimientodeestadisposicin,en1957seelaboraelPlanGeneral,losProgramas y Reglamento General de las Escuelas Normales Rurales de Bolivia (R.M. N 052/57) del Ministerio de Asuntos Campesinos que incorpora: asignaturas tcnicas (sanitaria, para el hogar,economarural,msicayeducacinfsica);reasdetrabajo(escuelanormal,escuela deaplicacinyzonadeinfluenciacomunal);Formasdetrabajoparticipativo(trabajodeaula, taller,seminarioyeducacincomunitaria)conbaseenproyectosdemejoramientocomunal, conjuntamente con dirigentes de cada comunidad con las instituciones existentes, procurando hacer de dichos proyectos fuentes de observacin y de prctica para los estudiantesnormalistas. Este Cdigo consolid los sistemas urbano y rural. Hubo una ampliacin de la demanda educativaenelrearural,aunque,porlascaractersticasdeesesistemaesposibleafirmar quenovarielenfoquecolonialista,memorsticoyaculturanteendesmedrodelasculturas indgenas,puesestuvoorientadaa reproducirlasociedad estructuradasobrela basedela jerarquacolonial,conunaeducacinparalosindios,paraqueellosseintegrenalproyecto globaldenacinperoconlalgicaoccidentaldeEstadonacinyalusodelcastellanocomo idiomaoficial.Laotraeducacinurbanaparaloscriollosymestizosqueseranlosquelleven las riendas del Estado y de todos sus mbitos de poder como sociedad mestiza y no
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indgena.EstaeducacinnorecuperalospostuladosdeWarisatanilavisincosmocntrica delAbyaYala. Laformacindelosprofesorescontinuababajoelenfoquepositivista,iluministaysumisin definidacomoaccincivilizadoraenlascomunidades.Elprocesodeformacindemaestros implic la adquisicin de cultura general, la preparacin profesional, el despertar de la concienciasocialyelequilibriodesupropiapersonalidad(Quezada,1984:35-37). Polticamente,selogrlaparticipacindelosorganismossociales-sindicalesatravsdeun pacto: Gobierno-sindicato. El sindicato se convirti en un interlocutor fuerte en el seno del poder. En el marco del Cdigo, las Normales deban formar maestros para los ciclos escolar, Primario, Secundario, tanto urbano y rural como tambin personal especializado en educacinmusical,lenguasextranjeras,artesplsticas,educacinfsica,trabajosmanuales, enseanza vocacional y profesional, economa domstica y labores femeninas, etc. (CEB, 1955:25). La Contrarreforma, las Dictaduras y la Democracia. (1955 - 1994) Aunque el Cdigo se constituy en una propuesta de avanzada fue modificado en varias oportunidades; as en el gobierno de Barrientos, en 1968-1969 se impuso una Reforma Educativa(ContraReforma)queintentmodificarelrumbodelsistemaeducativo. La Reforma estable una estructura curricular por niveles y ciclos, en el que el ciclo intermedioestdirigido a identificarydesarrollarvocacioneslaborales;comoconsecuencia hubolanecesidaddeformarmaestrosqueatiendanelciclointermedio. EncuantoalaevolucindelasNormalesesnecesarioremontarsealosaosdecreacinde cada una de ellas. Entre 1950 y 1960 se crearon varas normales urbanas: Sedes Sapientiae(NormalCatlica)deCochabambaen1956,laEscuelaNormalSuperiorTcnica MariscalAndrsdeSantaCruzyCalahumanadeLaPazen1958ylaNormalEnriqueFinot de Santa Cruz en 1959. En ladcada del setenta, se crearon sucesivas normales rurales: Franz Tamayo de Villa Serrano, Simn Bolvar de Cororo, Ren Barrientos Ortuo de Caracollo, Ren Barrientos Ortuo de Tarata, Humberto Ibaez Soruco de Charagua y RiberaltadeRiberalta.Estecrecimientonorespondiaunestudiotcnicoyestratgicodel desarrollo de formacin de maestros bolivianos que seguan formndose bajo la ideologa civilizatoriaqueconsolidaelcolonialismopedaggicodeoccidente. Posteriormente,secreotrasnormales:MariscalAndrsdeSantaCruzdeChayanta(1971), AdventistadeVinto(1973),ngelMendozaJustiniano(1976),finalmente,laNormal(urbana) EduardoAvaroadePotos(1985). Como estuvo previsto en el Cdigo de 1955 (Art. 96), en la dcada del setenta se cre tambin los Institutos de Formacin a Nivel de Post-grado: ISER (Institutos Superior de Educacin Rural) de Tarija e ISE (Instituto de Educacin Superior), inicialmente contribuyeronalmejoramientoprofesionaldeDirectoresyAdministradoresdelaEducacin, paraluegopasaracapacitaralosdocentesenejercicio. En la dcada de los setenta, durante la dictadura de Hugo Banzer, se promulg la denominada Ley de Normales (Decreto Ley N 12140/75) para formar a maestros que respondanalaconsignaideolgicadeOrden,Paz,Trabajo.EstaLeytransgredaelCdigo de la Educacin de 1955. Las Normales deban incorporar contenidos cientficos y pedaggicos en la formacin, imponiendo el sistema semestral, que reemplaz al anual, fijandoasignaturasyactividadesdeestudiodeseissemestresparamaestrosdePrimariay ocho para Secundaria. En esta dcada, se fund 12 Normales, entre urbanas y rurales, 12
decisinquenotieneasideroenestudiosprevios,msbienrespondiadecisionesdeorden personalenarasdelosinteresesdemilitaresypolticosqueabusabandelpoder. ElSistemadeEducacinNormalclasificlasnormalesenintegradasyespecializadas.Las primerasformaban recursos para todo el sistema, las segundas para un solo ciclo, nivel o especialidad. A las Normales ingresaban estudiantes que no necesariamente haban terminadoelbachillerato,debidoalafaltademaestrosenlasreasrurales,yqueluegose hizorequisitoindispensableparaelingresoaestascasasdeestudiossuperiores.Enelcaso delasnormalesrurales,seinstituycursosvestibularesdenivelacinparaestudiantesque nohubieranculminadoelbachillerato;enlasnormalesurbanas,despusdeestecursoque durabaunaopodaningresaraloscursosregularesyegresarbachilleresymaestrosala vez. En octubre de 1982 se logra la reapertura de libertades democrticas en el pas; con el gobierno de Hernn Siles Zuazo se pone fin a la cadena de dictaduras militares antinacionales y se inicia la etapa democrtica ms larga de la historia boliviana. Esto permitialasorganizacionesdelostrabajadoresdelcampoydelasciudadesponerentela dejuiciotodoloacontecidoanteriormente,entreellaselordeneconmico,poltico,jurdicoy tambineleducativo. LasEscuelasNormalespasaronporunprocesodere-estructuracindesdelosaos83/85. El objetivo consisti en evaluar y establecer una nueva poltica para todo el sistema de formacindemaestrosyfueatravsdelosPlanesyProgramasdeEstudioqueseintent responder a un nuevo perfil docente, a las necesidades de aprendizaje, asignaturas por especialidades, etc. Las normales urbanas modificaron su programa en 1983 como una variantedelaLeydeNormalesde1975.Enestamismalneaseelaborunnuevoplande estudiosen1991, conelcuallasnormalesestuvieronfuncionandoen elsistemaantiguoo antesdelaReformaEducativadeBarrientos. Hayqueindicarqueenelperodo1982-1985,duranteelgobiernodelaUnidadDemocrtica Popular(UDP),ya se plantelosproblemasmssobresalientesdelaeducacin.Sedeca quelaaccindelgobiernosebasara enelCdigodela Educacinyenlosresultadosde los dos Congresos Pedaggicos (1969/70 y 1979), que adems pretendan restablecer el equilibrioentreelEstadoyelmagisterio(Camacho,s.f.). En 1985, el Ministerio de Educacin y Cultura (R:M N 285/85), aprueba los Planes y ProgramasdeFormacindemaestrosreformuladosporelProyectoEducativoRuralII(PER II),conparticipacindelaUNESCOyUNICEF,laDireccinNacionaldeNormalesRuralesy el Departamento Nacional de Currculo, que abarcan la formacin y especializacin de docentes para todos los niveles y ciclos del subsistema de Educacin Rural. En esa disposicinseincorporalaasignaturadeEducacinInterculturalBilinge. Conel apoyo financierodelPER, se mejor la infraestructuray seform maestros para el rea rural en Educacin Inicial, Educacin Bsica (educacin intercultural y bilinge), Educacin Intermedia (bivalentes), Educacin Primaria en las modalidades tcnicas de: Agropecuaria, Educacin para el Hogar, Educacin para la Salud, Educacin Musical, Educacin Fsica y Artes Plsticas; se dio inicioa la formacin de maestros deEducacin SecundariaenlasespecialidadesdeMatemtica,CienciasBiolgicas,LenguajeyLiteratura, Ciencias Sociales, Qumica, Fsica y Filosofa. Entre tanto las Normales Urbanas continuabanconlaaplicacindelosplanesyprogramasreajustadossectorialmente. No obstante de la oferta profesional que brindaban las Normales, los gobiernos de turno improvisaronmaestros,porfavorpolticoy/opornecesidaddedocentes,endesmedrodela calidadeducativa.Enlosltimosaosdeladcadadelosochenta,el40% delosmaestros obtuvo el Ttulo en Provisin Nacional slo por antigedad en el ejercicio docente, en el 13
mejordeloscasos,logrlaprofesionalizacinatravsdeuncursocorto,estacapacitacin no se convirti en un requisito de estricto cumplimiento, tampoco para los maestros que ascendandecategorasenelEscalafnNacional.As,losmaestrospasaronaserpartede un sistema educativo general en crisis, anquilosado en el analfabetismo y con indicadores quemostrabanaBoliviaocupandoelltimolugarenlasestadsticaseducativasdelaregin. HastalapromulgacindelaReformaEducativade1994estuvovigentelaLeydeNormales y lo seguir hasta que exista una nueva reglamentacin en el marco de la Ley Avelino SianiElizardoPerezdelEstadoPlurinacional. Paralelamenteaestedevenirdelaeducacinyformacindemaestros,enesteperodo,se desarroll tambin la oferta de educacin alternativa, aquella puede ser considerada herederamsdirectadelasluchasreivindicativasdelasescuelasindigenalesdelos30yde laescuelaaylludeWarisata.InspiradaenlaspropuestasrevolucionariasdePauloFreyrey la teologa de la liberacin, la educacin alternativa fue hacindose espacio en el Sistema Educativo Nacional de manera silenciosa y al margen de lo que significaba la educacin escolarizadasobrelaquesequedabatodalaatencinpolticayeconmicaoficial. AunquelaeducacinalternativafuereconocidadesdeelCdigodel55comoEducacinde Adultos,esapartirde1975quesurgen lasexperienciasmssignificativas conlosCentros Integrados (C.I.) para la capacitacin tcnico ocupacional, humanstico cientfico y de promocinsociocultural. Fue especialmente un sector de la Iglesia Catlica que impuls la creacin de algunos proyectoseducativosformalesynoformalesparaadultosenelrearural,quearticulandola alfabetizacin a procesos productivos, formacin tcnica y formacin social, buscaba su integracinalacomunidad. Este sector educativo, tambin fue impulsado por Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) que desde la dcada de los aos 80 se desplegaron con el fin de paliar las necesidades de sectores pobres especialmente del rea rural y quizs mediatizar los conflictosdeladesigualdadsocialyproliferaronsinquehastaelmomentoelpascuentecon unaevaluacinconcretadesuimpacto. ElmovimientodelosPromotoresCulturalesdeTiwanakuquines,buscandounaeducacin propia (Manifiesto de Muru Pilar,1978) sustentada en las races culturales de los pueblos originarios,proponelaformacinde educadoresdeextraccincomunitariae indgenaEste movimiento cultural, de alguna manera, dio origen a lo que hoy conocemos como el MovimientodeEducadoresPopularesdeBolivia. ElCentrodeFormacindeEducadoresComunitariosPolivalentesAvelinoSiani(C.A.S.), en la comunidad de Qurpa del Cantn Jess de Machaqa de la provincia Ingavi del departamento de La Paz,actualmenteen receso. No obstante la propuesta innovadoradel CAS, los egresados no fueron reconocidos por las organizaciones del magisterio ni por el Ministerio de Educacin, quedando relegados a maestros interinos si acaso lograban incursionarenelmagisterio. ElProgramadeCapacitacindeEducadoresPopulares(PROCEP),actualmentecerrado,y el Centro de Promocin de Tcnicas en Arte y Cultura (CENPROTAC), fundados en la dcadadelos80conelenfoquedelaEducacinPopular,hanconstituido,ensuvigencia,la basedelaformacinideolgicapolticadeeducadores/asqueprestaban,eneseentonces, servicios en los Centros de Educacin de Adultos. La Red Nacional de Facilitadores de Educacin Rural Integral de Adultos (FERIA), constituida por educadoras y educadores de CentrosdeEducacinAlternativadelreadispersa ElProgramade DesarrolloComunitario
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Sostenible(DECOS,1999),tambincomoformacincontinuadeeducadoresalternativosdel reatcnicoagropecuario. Programa de Formacin de Educadores de Nios/as y Adolescentes Trabajadores (P-FENAJs), dependiente del Instituto Nacional de Formacin en Educacin Alternativa (INFE) Pacfico Feletti, fundada en 1998, es una instancia de cualificacin continua de educadoresparalaEducacinJuvenilAlternativa. El Programa de Formacin de Educadores de Jvenes y Adultos a Distancia (FEJAD), fundadoen1998,unainstanciadecarcterestatalparalaformacincontinua,engradode Licenciatura en Pedagoga con mencin en Educacin de Adultos, acreditado por la UniversidadNacionaldeEducacinaDistancia(UNED)deMadridEspaabajo convenio suscritoconelMinisteriodeEducacinyelComitEjecutivodelaUniversidadBoliviana. El Programa de Formacin Universitaria de Educadores en Comunicacin Radiofnica VocesUnidasERBOL,instanciadeprofesionalizacindeeducadoresenlaespecialidad deComunicacinRadiofnicacon gradoacadmico deTcnicoSuperior,acreditadoporla UniversidadCatlicaBoliviana,actualmenteenreceso. El Programa de Formacin Superior de Educacin Especial a Distancia (FOSEED) implementado desde 2001 para la formacin continua con el grado de Licenciatura en Educacin Especial acreditado por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)deMadrid-Espaa. El Programa de Capacitacin de Directores para Centros de Educacin de Adultos (PROCADIR), creado el 2001 con un plan curricular de 1.800 horas acadmicas para coadyuvar a los procesos de transformacin curricular e institucional de los Centros de EducacindePersonasJvenesyAdultas. El Curso Abierto de Formacin en Educacin de Adultos a Distancia, dirigido a educadores/asenejercicio,endiversastemticasdelaEducacindeAdultos,conelapoyo demultimediasinteractivaseimpresos. El Instituto Normal Superior de Educacin Alternativa (INSEA), ahora Escuela Superior de FormacindeMaestros(ESFM),FranzTamayodeVillaSerrano-Chuquisaca,fundadoen abrilde1997alamparodelArt.77y88delaLeydeReformaEducativaNo.1565,esuna primera experiencia importantsima de incursin al sistema oficial de formacin inicial de maestrosofertandolascarrerasdeEducacindeAdultosyEducacinEspecial. La Carrera de Formacin Docente en Educacin de Adultos oferta las Especialidades en EducacinPrimariaySecundariadeAdultos;mientraslaCarreradeFormacinDocenteen Educacin Especial, oferta las Especialidades de Educacin Especial con menciones en DiscapacidadVisualyAuditiva. ElInstitutoNormalSuperiordeEducacinAlternativa,ahoraESFMJosDavidBerrosde CaizaD-Potos,fundadoenabrilde2006,eselcentrodeformacindocenteinicialconlas carrerasdeEducacinTcnicaTecnolgicaProductiva. Estas dos ltimas ESFMs, obviando las complejas infraestructuras que podran requerirse en todas las regiones del pas, coordinan con todos los Direcciones Departamentales de Educaciny las organizaciones sociales la admisinde postulantes bachilleres, por cupos, quepermiteregularycontrolarlademandayofertadelaformacindemaestros. La Prctica Docente Intensiva de responsabilidad plena se desarrolla en los Centros de Educacin Alternativa y centros de produccin de la sociedad civil, estatal o privada, de origen de los estudiantes. En este espacio concluyen con el Examen de Grado, futuro
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escenario laboral del practicante. Y, buscando el perfil del educador investigador, los postulantesdefiendenelTrabajodeInvestigacinAcadmicadeGrado(TIAG),enlaESFM. Todas estas instancias de formacin de educadores alternativos, intercambiando experiencias, reflexionando y proyectando sus acciones, en el marco de una cooperacin tcnica mutua y evitando la dispersin y yuxtaposicin de esfuerzos, buscan una mayor eficiencia y calidad de sus ofertas, a travs de la Red Interinstitucional de Programas de CualificacindeEducadoresAlternativos(PROCEAs). Ley de Reforma Educativa 1565 En1994seimplantlaLeydeReformaEducativa1565,quecondujoalatransformacinde la formacin de maestros partiendo de un estudio denominado Proyectos Acadmicos Institucionales (PAIs), elaborados en y por las propias Normales para iniciar elproceso de transformacin a Institutos Normales Superiores (INS). Tambin se elabor el Estatuto Nacional de Formacin de Maestros, en sus niveles Normativo, Ejecutivo y Operativo. Se pusoenvigenciaunnuevodiseocurricularparalaformacindemaestrosdelnivelprimario, que rompa con la tradicin disciplinaria y estableca reas curriculares considerndolas estructuras curriculares en las que convergan disciplinas afines; asimismo las reas se generaban a partir de los problemas detectados en los PAIs y a los que se pretenda dar solucin. LainadecuadacoordinacinentreelProgramadeReformaEducativaydelViceministeriode Educacin,CienciayTecnologa,delquedependanlasnormales(1995)determinquese iniciaraundiseocurricularsubsidiariodenominado currculo mejorado,msconocidocomo Tronco Comn o Plan 95, en lugar de esperar la finalizacin del diseo curricular de la formacin de maestros del nivel primario que se present y aprob en septiembre de la gestin1996;estehechoocasionlapervivenciadetresplanesdeestudioalmismotiempo: Plan91,Plan95yPlan96. Otro aspecto negativo fue la presin del Fondo Monetario Internacional (FMI) y del Banco Mundial(BM),respectoalapriorizacindelnivelprimarioenelmarcodeloslineamientosy enfoques que perjudicaron la reforma en las Normales, particularmente a la formacin tcnica yal nivel secundario con el efecto de cierre de carreras yunapropuestacurricular cuyavigencia fuede10 aospara estenivel.CabehacernotarquelasNormalestuvieron tresreformascurricularesenelnivelprimariosinqueningunahayalogradosuperarlacrisis delacalidadeducativaycuyoscostoseconmicosnotienenrelacinconlosresultados. Posteriormente,devinoelcambiodegobiernoydelasautoridadesqueascendieronalpoder en la gestin 1997 con el General Banzer. Como consecuencia desconocieron el anterior procesodetransformacineiniciaronotroconlarealizacindeundiagnsticodelestadode situacindeloscentrosdeformacindemaestros. En1999,porResolucinMinisterialN102/99 se dispuso lacreacindelSistemaNacional de Formacin de maestros, conformado inicialmente por nueve Institutos Normales Superiores, posteriormente por presiones sociales llegaron a quince. El documento de diagnstico y propuesta de transformacin de centros de formacin de maestros y constitucindelSistemaNacionaldeFormacindeMaestrossugiri,ensusconclusiones,la adscripcin de diez INS a las universidades pblicas y privadas, decisin posterior que obedeceauncambioenlapolticaeducativadelaformacindemaestros,perosinrespaldo de estudios previos, ni acuerdos con el magisterio organizado, adems implic un costo onerosoalEstadoboliviano,que,obviamente,nopodasersosteniblemsalldelos46 aos.
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Losconveniosdeadministracindelasnormalesporlasuniversidades,fueroncomercialese instrumentados en el sentido de contratos y costos de operaciones y en ningn momento especificabanlasinnovacionesenlagestinacadmicaeinstitucional,esdecirnohubouna lnea de base acadmico - curricular de partida como tampoco una propuesta de cambio evaluable con la que deban entregar las universidades al Estado. Adems, las universidades desvirtuaron la naturaleza de la carrera docente como una profesin y se pretendi la insercin de los egresados o titulados de las universidades en las normales comounasegundacarreraporlacoyunturapolticaquevivaelpas. LaformacindedocentesserealizaendosmodalidadeslosInstitutosNormalesSuperiores deEducacinInterculturalBilinge(INS-EIB)e InstitutosNormales Superioresmonolinges INS,losprimerosapoyadosporelProyectodeInstitutosNormalesSuperioresdeEducacin InterculturalBilinge(PINS-EIB)asesoradasporlaCooperacinTcnicaAlemana(GTZ). LosINS-EIBensinohandesarrolladoladidcticadelaformacindemaestros,enelmarco delaEducacinInterculturalBilinge(EIB)sinonicamenteelusodelalenguamaterna. El2000,medianteR.M.094/00,seponeenvigenciaelDiseoCurricularBase(oPlan2000) paralaFormacindeMaestrosdeNivelPrimario,primeroysegundociclosyespecialidades paraeltercerciclo.Seestablece3.600horasdeformacinen seissemestresacadmicos, peroenloshechoscorrespondea4.640horasdelascuales1.040nosoncertificadas(480 horas del curso de Nivelacin y 560 horas de Prctica Docente e Investigacin en las UnidadesEducativasdeAplicacin). El diseo curricular fue realizado por especialistas que poco conocen de la prctica cotidianadelaulaylosmaestrosasumieronelpapeldeaplicadoresquenonecesariamente fueron crticos pero que por la situacin se mantuvieron subordinados a la norma vigente, debidoaello,losresultadosnosongratificantes. ElDiseoCurricularBase(DCB),estructuralosplanesdeestudiosendiferentesmbitosde la formacin de maestros, explicita los principales propsitos formativos del rea, la seleccin y organizacin de contenidos en mdulos; hace sugerencias metodolgicas y propone una bibliografa bsica y complementaria. Sin embargo, los contenidos en la mayora de los casos, son repetitivos, descontextualizados y poco pertinentes a los requerimientosrealesdelaformacindemaestros.Resultasermsunatraduccinforzada delnivelprimarioaformacindemaestros. La Prctica Docente que antes se circunscriba al final del proceso de formacin de maestros, se interrelaciona con la investigacin durante los semestres de formacin incidiendo en la modalidad de egreso, la elaboracin de proyectos de investigacin accin (PIAs).Poralgunasdeficienciaseneldominiodelprocedimientodeinvestigacin,serealiz PIA`ssineladecuadoplancclicodeaccinyprocesoreflexivo,enconsecuencianoseha podidoconsolidarelroldocenteinvestigadordesupropiaaccin. La investigacin articulada a la prctica docente se present como un elemento de innovacin,peroen loshechos la investigacin nofue tratadaenprofundidad ni extensin porelreducidotiempoasignadoydedicadoalpropsito.LaPrcticaDocentesehainstituido como rea curricular en lugar de ser el hilo conductor de la formacin de maestros; el enfoquedelDCBestableceescisinentreteorayprctica,esdecirunosdocentestrabajan lateora yotrosorientan laprctica,sincoordinacinentreellos.Porotraparte,altenerla Prctica Docente contenidos de investigacin, se dej de lado la didctica como el brazo ejecutordelarelacinteoraprcticapedaggica. Almasificarseelnmerodeestudiantespracticantesenunidadeseducativassehacedifcil realizarprocesos de seguimientoy orientacinadecuados. Otroefecto negativo es que los 17
maestrosguasdelasunidadeseducativas,nosesientensatisfechosporquelaplanificacin enlosInstitutosNormalesSuperioresnoescoordinadaconlaplanificacindelasUnidades Educativas. Incluso los practicantes deben buscar las Unidades Educativas para realizar prcticas, generalmente prefieren las ciudades capitales, por la menor exigencia de los maestros y muy pocos al rea dispersa, situacin que demuestra la falta de un adecuado trabajocoordinadoconelmbitodistritalydepartamental. Las Normales de Educacin Intercultural Bilinge tropezaron con los siguientes problemas: Indiferencia o rechazo respecto a la modalidad de prctica docente bilinge en algunas Unidades Educativas tanto de maestros guas como de padres de familia e incluso autoridades de la comunidad, por falta de concientizacin o la mala direccin de las autoridades educativas sobre los beneficios de esta prctica; no obstante, los avances fueron importantes sobre todo en la educacin bilinge, pero la interculturalidad no pudo concretarse ni la afirmacin cultural e identitaria por la falta de una pedagoga aplicada al aula,alentornoinmediatoymediato. A fines del 2005, se inicia con un proceso de confrontacin entre autoridades, maestros y estudiantes de los centros de formacin de maestros; las confederaciones de maestros urbanos y rurales exigenque los centros de formacin de maestros,todavaadministrados poruniversidades pasena la tuicin exclusiva del Ministerio de Educacin,efectivizndose esteprocesohastael2006. LosproblemasgeneralesqueencaraelSistemadeFormacindeMaestrosson: Respecto al aprendizaje, la formacin de maestros se mantiene en la racionalidad tcnica fundadaenelpositivismo,plasmadoendosmodelos:eldeentrenamientoyelenciclopdico con una base conductista a pesar de las nuevas tendencias pedaggicas basadas en el constructivismo (propuesta de la Reforma Educativa), debido a la falta de capacitacin y asimilacin de lasteoras delaprendizaje yenseanza,perosobretodoporqueelmaestro no fue involucrado en el proceso de reforma. La direccin del aprendizaje se reduce a la asignacin de temas de investigacin individual y grupal, sin orientaciones respecto al proceso metodolgico de la investigacin, so pretexto de que los estudiantes deban construirsupropioaprendizaje.Elgranproblemadeesteprocesofuelafaltadepreparacin especfica para la formacin de formadores que superen modelos de enseanza y aprendizajeobsoletos. La carencia de espacios de formacin en planificacin curricular y didctica ha incidido negativamentetantoenlapreparacindematerialescomoenlaconduccindelosprocesos educativos enelaula.Encuanto a la formacin culturalgeneralde losfuturosdocenteses pococonsistente;seredujoalaaplicacindepropuestasrealizadasporexpertoscomoenel pasado. En lo concerniente a la formacin tcnica en el mbito de la formacin especializada, se incorpora elrea de la tecnologa y conocimiento prctico conel propsitodedesarrollar proyectos tecnolgicos para que los estudiantes aprendan a seleccionar contenidos y recursos materiales, mquinas o instrumentos, en funcin del grado de profundidad de los temasydelasdisponibilidadesrealesdelaregin.Sinembargo,elpocoespacio,tiempoy condicionesmaterialesyhumanasnohanfavorecidosuspropsitosformativos. La actualizacin cientfica en la formacin de maestros no est acorde con el vertiginoso cambio y revolucin del conocimiento como consecuencia de la escasa tradicin investigativasobretodoenlosltimosaosloqueimplicapocaproduccinpedaggicayde especialidadodisciplinar.
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El uso de la informtica es insuficiente; no incide cualitativamente en los procesos de enseanza y de aprendizaje por falta de adecuada implementacin de equipos y de formacinpedaggica pertinenteeneste campo,perosobre todoporqueno se sabecmo implementarlaenlaprcticacotidianadelaulaenbaseaprogramasespecficosyconcretos. Uno de los aspectos de mayor incidencia negativa fue la administracin de diez Institutos NormalesSuperiores por universidadespblicas y privada, no slo porque priorizel Nivel Acadmico disciplinar en desmedro del nivel pedaggico-didctico, sino tambin porque represent para el Estado un costo oneroso cuyos resultados no tienen relacin con los mismos. Tambininfluyeenelbajoniveldeformacinelinadecuadosistemadeseleccinyadmisin de postulantes a las carreras de los INS. No se valora las capacidades requeridas para accedera la carreradocentenia lasespecialidadesoptadas;mientraslapolticaeducativa deadmisinnosealaadecuada,elprocesoserpocopertinente. Asimismo, resulta desventajoso el curso de nivelacin, toda vez que los postulantes aprueban los exmenes de admisin. El currculum de este curso es improvisado y no ha logrado los objetivos propuestos, los estudiantes pierden un semestre y para el Estado representauncostoelevado. Las400horasdelibredisponibilidadfuerondispuestasdeacuerdoacriteriosarbitrariosque no favorecieron los procesos de adecuacin y complementacin curricular. Estas horas fueronpropuestasparacomplementarelcurrculodeacuerdoanecesidadesdetectadasen los centros de formacin de maestros; por lo tanto, no estn determinadas con claridad, situacinqueinfluyenlacalidaddelasofertas. Debidoa lafaltadeunDiseoCurricularBase,normadodesdeelMinisteriodeEducacin, paraFormacindemaestrosdelnivelsecundario;cadaINS,dependiendodelcaso,elabor susplanesdeestudioparalasdiferentescarrerasporloqueexistediversidaddeenfoques, criterios,contenidos,horarios,materiales,etc. LaReformaEducativatomencuenta laEducacinInterculturalyBilingecomounejede transformacin, pero debido a la falta de una propuesta de formacin de maestros en educacin intercultural y capacitacin de los docentes formadores, se redujo slo al bilingismoendeterminadasnormalesdelrearural. A su vez, dicha Reforma promovi el modelo de integracin educativa de personas con necesidadeseducativasespecialesconsusprincipiosdenormalizacinysectorizacin,que enlaprcticafracasyaquesecentrenunaintegracinfsicaysocialdejandodeladola integracinpedaggica,capacitacininsuficientedemaestros. ConlaLey1565,lasUniversidadesPblicasyPrivadas,reconocieronelttulodeMaestroal grado de Tcnico Superior por el que crearon licenciaturas especiales en: Administracin Educativa, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin Bsica y Ciencias de la Educacin conmencionesenAdministracinEducativa,EducacinBsica,EducacinInicial,Educacin Especial,EIByotros.ConlaLey1565sepretendicualificarlaformacindemaestroscon las licenciaturas sin tomar en cuenta las especialidades en las que fueron formados los maestros. La Reforma no recoge la filosofa comunitaria ni la experiencia de Warisata, tampocoabarcalavisinbiocosmocntricadelosPueblosIndgenasOriginarioCampesinos (PIOCs). En lo referido a la atencin a las necesidades educativas asociadas o no a discapacidad dentro de la mencionadaLey,directamente se ha visto obstaculizada por falta depolticas concretas de formacin de maestros en Educacin Especial. Frente a esta realidad, emergieron algunas iniciativas de formacin a nivel privado y de convenio que ofertaron 19
formacin a nivel Tcnico Superior, Licenciaturas, Diplomados y Maestras en Educacin Especial. A pesar de lo anterior no podemos desconocer la existencia de algunas experiencias aisladasde formacindocente enEducacinEspecialqueemergieron recindesdeelao 2000,se incorporla materiadeintegracineducativaenelInstitutoNormalSimnBolvar deLaPaz.Asuvez,secrelacarreradeEducacinEspecialanivelTcnicoSuperiorenel Instituto Normal Superior de Villa Serrano brindando una formacin especializada en las diferentesreasdeatencin(Discapacidadvisual,auditiva). En el marco de las nuevas polticas del Estado Plurinacional, recientemente (2009), se suscribi un acuerdo entre el Viceministerio de Educacin Superior de Formacin ProfesionalyAgenciadeCooperacinInternacionaldelJapn(JICA)paraimplementacin del proyecto de "Formacin de Maestros en Educacin Inclusiva en la Diversidad" a nivel Licenciatura en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros "Enrique Finot"deSantaCruz;"SimnBolvar"deLaPazy"SimnRodrguez"deCochabamba,que durante la presente admitieron a 80 maestras y maestros que trabajan con personas con necesidadesespeciales.
2. TENDENCIAS CURRICULARES EN LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Enlasltimasdcadassehaestudiadolaformacininicialdemaestros porlaimportancia del tema e impacto en la mejora de la calidad del sistema educativo plurinacional y obviamente,porqueesuncomponenteimprescindibleypendiente,paradjicamente,porsu complejidadnosloenBoliviasinoenotrospasesdelaregin. Porsuimportancia,caberevisarlastendenciasdelaformacindemaestros,quefavorecen la comprensin de la concepcin de educacin, enseanza, aprendizaje, formacin de maestros,prcticadocente,evaluacin,entreotros. Las tendencias en la formacin inicial de maestros a revisarse en prrafos siguientes favorecen seguir ciertas pistas en la formacin de maestros; sin embargo, pese a la importanciadecontarconinvestigacionesetnogrficasquedemuestrenlapraxisdocenteen sitio, stas no se realizaron. Al no disponer de resultados, cabe aproximarse al tema de maneraintuitivayconlosriesgosqueimplicaformularconclusionesuntantoarbitrarias. A continuacin se revisa tres tendencias concebidas como inclinaciones importantes en la formacin inicial de maestros, para cuyo efecto se consider La Teora de los Intereses cognitivosointeresesconstitutivosdelossaberessetratadeunateorasobrelosintereses humanosqueinfluyenenlaconstruccindelconocimiento.Habermasplanteatresintereses constitutivosbsicos:tcnico, prctico y emancipador.
2.1.
Inters Tcnico
Unadelastendenciasdominantesenlaformacindemaestrosdurantelasegundamitaddel sigloXIX,elXXeinclusiveenelsigloXXIeseldela racionalidad o inters tcnico,quees productodelparadigmapositivistaque,posteriormente,diolugaralconductismo.Eltrmino tcnico refiere a la accin instrumental, a un conjunto de medios que permite una eficaz realizacin defines con unahorrodetrabajoy tiempo. Esta concepcin estenraizada en lascienciasfsico-naturales,ysucarctereseminentementeexperimentalypositivista.
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La racionalidad tcnica es una epistemologa de la prctica que se deriva de la filosofa positivistaquedefiendelaideadequelosprofesionalesdelaprcticasolucionanproblemas instrumentalesmediantelaseleccindelosmediostcnicosmsidneosparadeterminados propsitos(Schn,1992:17). Enestatendencia,lacienciaconcibelosmtodosdeenseanza-aprendizajeneutros,libres de contaminacin subjetiva o inclinaciones personales al ser producto de laboratorio. Las conductasde losmaestrosyestudiantesestnreguladaspor:laorganizacin,ladisciplina, la memorizacin repetitiva y la evaluacin cuantitativa y sancionadora. Requiere maestros tcnicosdelaenseanza,queaprendanlaaplicacindelosprincipiosdelcondicionamiento operante,quemodifiquenyevalenconductasobservables.Porlotanto,laformacininicial esforjadacomounmodelodeentrenamiento,dedestrezasyhabilidadeshegemnicasque debendominar. En esta concepcin el profesor utiliza la pedagoga como una ciencia aplicada a la enseanza; presenta una relacin unidireccional entre enseanza-aprendizaje concebida comounprocesounvocoyunidireccional,esdecirloqueseenseaseaprende;eldocente nonecesitadominarlalgicadelconocimientocientficosinolastcnicasdetransmisinde conocimientosydeaplicacindematerialeseducativosprogramadosensuprctica. La formacin de maestros en el marco de la racionalidad o del inters tcnico est actualmente cuestionada debido a la escisin entre teora y prctica, el aislamiento e individualismo, la descontextualizacin de la prctica pedaggica, la falta de principios axiolgicosenlosprocesoseducativos,etc.Ladesprofesionalizacin de lacarreradocente productodelasubordinacindelprofesoralaproduccindeconocimientosdeexpertosson indicadores de unaformacin que se cuestionapor ser insuficiente y noestar dirigida a la resolucin de los mltiples problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje en un cambio de poca donde las fronteras de la comunicacin e informacin han sido trascendidas. En Bolivia, la tendencia de inters tcnico nos remite al Cdigo de la Educacin Boliviana aprobado elao 1955, quefue coherente con los postulados de la Revolucin de1952;al mismo tiempo con el paradigma pedaggico de ese tiempo, cuyas bases y principios fundamentales estn insertos en el mtodo cientfico y la pedagoga positivista de la que deriv el conductivismo. El ensamblaje entre los postulados de la Revolucin de 1952, el paradigma de la pedagoga positivista, la preparacin cientfica, la propuesta curricular, la formacinycapacitacindocenteenlaenseanza-aprendizajeprogramadasintrodujeronal docenteenunaprcticatcnica.Elprofesoralserunsimpleejecutordepropuestosdeotros traslada la teoraa laprctica condesfasespeligrosos.Losplanesyprogramasdeestudio derivadosdelcurrculoelaboradosporexpertosredujoaldocenteaunrolpasivodeobreroy ejecutordelcurrculo.Estemodeloseimplementdurantemsdetresdcadas,llegandoa formarpartedeunhabitusprofesionaldifcildedeconstruir. Los planteamientos del inters tcnico remiten a la pedagoga por objetivos, es decir, planteamientos tecnicistas de la enseanza-aprendizaje. Este enfoque tecnicista caracterizar decisivamente a la pedagoga por objetivos, se afianza en Tyler, al adoptar ste la teora conductista sobre el aprendizaje como filtro psicolgico para seleccionar los objetivos a que debe atender la escuela. Los objetivos han de ser objetivos precisos (Sacristn,1990:39). En el marco de esta pedagoga por objetivos se observa a Gagne posesionado con el conductivismoyplanteamientoseficientistasdelaindustriaydelentrenamientomilitardela Segunda Guerra Mundial. Hace especial nfasis enqu ensear, cmoensear dentro de losplanteamientosdeentrenamiento,esdecir,deordenmecnicodelatcnicapedaggica 21
que busca precisin de cara al eficientismo; concentr sus esfuerzos en elaborar una taxonoma de objetivos basada en la jerarqua de aprendizajes junto a la de Bloom, este ltimo tuvo ms acogida en el mundo de la educacin (Sacristn, 1990:39). La pedagoga porobjetivosponenfasisenprecisarobjetivosycontrolarresultadossinconsiderarningn tipodediferencias;esunmodelopocoexigenteenfundamentoscientficos,perosuficiente entantoquegarantizalaeficienciaqueselepide(Sacristn,1990:77). El objetivo se logra o no se logra, no caben procesos intermedios. La eficiencia de la enseanza se mide en funcin de los cambios que produce en el alumno (cambios observables)yenlamedidaqueconsiguelasmetaspropuestas(Sacristn,1990:50).Sila enseanza no cambia a nadie carece de efectividad (Mager, 1977:1 citado por Sacristn 1990:50).
2.2.
Inters Prctico
DeacuerdoaHabermas,elintersprcticoseorientahacialaintersubjetividadbasadoenla lgicadeldilogo(cienciashistrico-hermenuticas);elindividuoescapazdeparticiparen la vida comunitaria a travs de una red de relaciones comunicativas que favorecen la interpretacindelarealidad. Nosetratadeunaescisinteora-prcticasinodeunconocimientoprcticoqueposibilitala interpretacinyconstruccindelsignificadoysentidodelasacciones.Porejemplo,desdeel inters tcnico losacontecimientoso sucesos son susceptibles de explicaciones cientficas (causales);desdeelprctico,nosencontramosconsujetoscuyasmanifestaciones,acciones puedenydebenserinterpretadas,enelquecadaproblemaesuncasonicosusceptiblede explicarse al margen de las teoras y tcnicas del conocimiento disciplinar disponible. Habermas considera que la accin comunicativa es importante para establecer relaciones dialgicas en las interacciones simblicas porque facilita la interpretacin de los diferentes contextossocio-culturales. Laprcticadocentenoestexentadelaformacintericasinoqueesunfinintrnsecoque lagua,laexponeydefine.Asu vez,su interpretacinrespondea unaperspectiva terica queposibilitareinterpretarlarealidadquevamsalldelaaparienciadelavidasocialyde lastramascotidianasdeloshombres.Elintersprcticonoestdirigidoallogrodefinesy objetivoseducativos,sinoaunsentidocrtico,ticoyreflexivodeloshechosquefavorecela contextualizacinsocio-culturaldelaformacindemaestros,lacomprensindeltejidosocial enelqueintervienenmltiplesvariablescomoloscontextossocialesenlosquesedesarrolla la formacin (institucin y medio social circundante), la complejidad de las interrelaciones sociales, la efectividad del trabajo y apoyo de la comunidad educativa como un todo, los estilos de organizacin y liderazgo institucional, caractersticas personales, culturales y socialesdelosagentesintervinientesenelprocesoeducativo. Desde esta tendencia la formacin de maestros observa la necesidad de un modelo de profesor-investigador en el marco de la investigacin como un medio para comprender y reflexionardemaneraintrospectivaycolegiadalacomplejidaddelaeducacin,lapedagoga y obviamente, la prctica pedaggica, cuyo propsito es introducir cambios innovadores, perotambincomo unaforma de lograreldesarrolloprofesional,rompiendoelaislamiento, lasoledad,laincertidumbre,ladesmotivacinymonotonadeltrabajo.LaReformaEducativa aprobadamediantelaLey1565secircunscribeaestatendenciaprctica.
22
2.3.
Inters Emancipador o Socio - Histrico Crtico
Laformacindemaestrasymaestrosenlatendenciacrticaodelintersemancipatorio,se articulaconlarealidadprcticadelaeducacinenunespacioytiempodetrabajoconcretos, como tambin a una realidad socio-histrica y poltica en la que las escuelas son expresiones histricas de la educacin y sociedad. La hermenutica crtica no est interesada slo en describir loshechossociales, sino en articularlos con unadisposicin a emancipar, es decir, explorar las contradicciones, estudiarlas a partir de la comprensin profunda de un contexto en un momento histrico particular como desarrollar capacidades transformadoras. La perspectiva de una teora social crtica, de acuerdo a Habermas, est guiada por un inters emancipatorio dirigido a orientar laglobalidad de la prcticadocente en laque se incluye un anlisis profundo de la realidad social donde se desarrolla, que trasciende los significados subjetivos producto de la comunicacin a veces distorsionada por las condicionessociales,polticasyculturalesexistentes.Porellolacienciasocialcrticasirveal inters emancipador y posibilita que el enfoque interpretativo vaya ms all de la descripcinacrtica,subjetivaodeauto-entendimientodistorsionadopara quese iluminen los problemas sociales sin necesariamente tratar de superarlos sino transformarlos, est dirigidaalaautonomaylibertad.Escrticoporquedeacuerdoasuspostuladosmanifiesta demaneracontestatariaypblica su desacuerdo con lasdisposiciones socialesexistentes; deigualmaneradescubrelosprocesospolticosopresoresehistricosdistorsionadoresque subyuganalospueblos;secentraenlasformasdedominacinquesuprimenlaautonomay libertad emancipadoras. A travs de ella se pretende que el sujeto y el colectivo tomen concienciadelarealidadenlaquevivenatravsdeunprocesodeauto-reflexincrtica. La formacin de maestras y maestros inicial en este marco posibilita que el profesor en formacin adquiera una cultura de clara orientacin social y poltica, con una conciencia crticafrenteasusaccionesindividuales,ascomoalosfactoressocialesquelosproduceny mantienen. Desde esta perspectiva el desafo es desarrollar una propuesta de enfoque pedaggico descolonizador, que fundamente la educacin articulada al trabajo y la produccin.
3. LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EL ESTADO PLURINACIONAL
3.1.
Naturaleza de la Formacin de Maestras y Maestros
La Constitucin Poltica del Estado en elArtculo 96 establece que es responsabilidaddel Estadolaformacinycapacitacindocenteparaelmagisteriopblico,atravsdeEscuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. A su vez, el Artculo 31 de la Ley AvelinoSiani-ElizardoPrezestablece:Eselprocesodeformacinprofesionalenlas dimensiones pedaggica, sociocultural y comunitaria, destinado a formar maestras y maestrosparalossubsistemasdeEducacinRegularyEducacinAlternativayEspecial. EnelArtculo32seestablece: 1.nica,encuantoajerarquaprofesional,calidadpedaggicaycientfica.2.Intracultural, Interculturalyplurilinge.3.Fiscalygratuita,porqueelEstadoasumelaresponsabilidad,por constituirse en una funcin suprema y primera responsabilidad financiera del Estado. 4. Diversificada en cuanto a formacin curricular e implementacin institucional, porque 23
responde a las caractersticas econmicas, productivas y socioculturales en el marco del currculobaseplurinacional. Enestesentido,laFormacin de MaestrasyMaestrostienelatarea histricaderevertirel viejo rol del maestro repetidor de conocimientos, teoras y prcticas educativas por, el de creador de conocimientos, saberes, pensamientos, teoras pedaggicos educativas en un proceso dialgico de lo local conocimientos de los PIOCs con los tradicionalmente conocidoscomocientficosUniversales,provenientesdelasotrasculturas. Las Escuelas Superiores Formadoras de Maestros (ESFM) son espacios donde se crea, prcticateorareflexinyproduccindeconocimientopedaggico,teoraycienciaque irradia a todo el contexto, desde una visin biocosmocntrica de la ciencia educativa, constituyndoselasEscuelasenCentrosdeexcelenciaacadmica. Portanto,losmaestrosymaestrassonprofesionalesquetienenlavisinyrespetoalavida apartirdelaaceptacindeladiversidad,convivenciaencomunidadyentendimientodelos procesos pedaggicos del mundo que les permite interactuar con su comunidad desde donde, deconstruyen construyen el conocimiento y saberes constantemente para lograr el Vivirbienencomunidad.
3.2. Estructura de la Formacin de Maestras y Maestros

Laestructuradelaformacindemaestrasymaestrostienetresmbitos: a) Formacininicial b) Formacinpostgradual c) Formacincontinua Laestructuradelaformacindemaestrasymaestros,tienequeresponderalSubsistemade EducacinRegularyEducacinAlternativayEspecialdeacuerdoalsiguienteesquema:
24
Estructura de la Formacin Maestras y Maestros del SEP EstructuradelaFormacinInicialdeMaestrasyMaestrosdelSEP (Formacin Inicial, Continua y Postgradual) SUBSISTEMASDELSEP SUBSISTEMASDELSEP EDUCACINALTERNATIVAYESPECIAL ALTERNATIVA
EducacindePersonas JvenesyAdultas SecundariaComunitariaProductiva
EDUCACINREGULAR
PrimariaComunitariaVocacional InicialenFamilia Comunitaria
ESPECIAL
EducacinparaPersonas Educacinparapersonas conTalentoExtraordinario contalentoextraordinario
EducacinparaPersonas Educacinparapersonas conDiscapacidad condiscapacidad
Escolarizada
Noescolarizada
3.3.
Objetivos de la Formacin de Maestras y Maestros
LaLey070delaEducacinAvelinoSianiElizardoPrezestablececomoobjetivosparala formacindemaestrasymaestros: 1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;comprometidosconlademocracia,lastransformacionessociales,lainclusin plenadetodoslasbolivianasybolivianos. 2.Desarrollarlaformacinintegraldelamaestrayelmaestroconaltonivelacadmico,en el mbito de la especialidad y el mbitopedaggico, sobre la basedel conocimiento de la realidad,laidentidadculturalyelprocesosociohistricodelpas.
3.3.1. Objetivos Especficos

a. Formacin Inicial Desarrollar, como centros de excelencia acadmica, procesos que garanticen la formacin integraldemaestrasymaestrosparaelSistemaEducativoPlurinacional,comprometidoscon la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todos las bolivianas y 25
EducacinparaPersonas Educacinparapersonas conDificultadesenel condificultadesde Aprendizaje aprendizaje
Educacin Permanente
bolivianos,conaltonivelacadmicoenlasespecialidades,laprcticaeducativacomunitaria y la generacin de innovaciones en el mbito pedaggico y la construccin de conocimientos, con compromiso social y vocacin de servicio, integrando comunidad y escuela en la transformacin socio educativa y productiva en el horizonte de la descolonizacindelaeducacinydelVivirBienencomunidad. b. Formacin Continua Desarrollarprocesosdeformacincontinuaparamaestrasymaestrosenejercicioypersonal tcnico-administrativo del Sistema Educativo Plurinacional, orientados a su actualizacin y capacitacinparamejorarlacalidadde lagestin,de losprocesos,delosresultadosydel ambiente educativo, fortaleciendo las capacidades innovadoras de los educadores, su compromiso social y vocacin de servicio, incorporando estrategias de formacin en la prcticaydeformacinparalaprcticaquemejorenlacalidadeducativa. c. Formacin Post- Gradual Desarrollar procesos de formacin postgradual de alto nivel acadmico, con nfasis en la investigacineducativa y laprctica educativa comunitaria,orientadosa la cualificacin en las especialidades, la recuperacin-produccin de conocimientos y la pertinente resolucin de problemas de la realidad en el mbito educativo, consolidando enfoques y prcticas educativasquerespondanalarealidadynecesidadesdelEstadoPlurinacional.
3.4.
Institucionalidad de la Formacin de Maestras y Maestros
La estructura de formacin de maestras y maestras del Sistema Educativo Plurinacional (formacininicial,continuaypostgradual)estacargodelMinisteriodeEducacin,mediante el Sub-sistema de Formacin Superior de Formacin Profesional que, a travs de la Direccin General de Formacin de Maestros, establece las polticas, los lineamientos y estrategias operativas oficiales tanto para la formacin inicial como para la formacin continuaypostgradual. Para cada uno de los componentes de la formacin de maestras y maestros se tienen establecidaslassiguientesinstanciasacargo: a. Formacin Inicial LasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestros-ESFMsonlasinstituciones que, enformaexclusiva,tienena sucargolaofertaydesarrollo de programas acadmicos deformacininicialdemaestrasymaestros(Art.36,delaLey070). EstasinstitucionessondecarcterdesconcentradoydependientesdelaDireccinGeneral de Formacin de Maestros (DGFM) teniendo la siguiente estructura: Directivos, coordinadores,docentes,administrativos,personaldeservicioyestudiantes. Las Unidades Acadmicas (UAs) son entidades desconcentradas dependientes de las EscuelasSuperioresdeFormacindeMaestroscuyamximaautoridadeselCoordinadoro Coordinadora. La perspectiva es transformar las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestrosencentrosdeexcelenciaacadmica. 26
b. Formacin Continua La Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO es la instancia a cargo del diseo, organizacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de formacin continua para personaldocente,tcnicoyadministrativodelSistemaEducativoPlurinacional(Art.40,dela Ley070). LaUNEFCO,es unaunidad desconcentradadel Ministerio deEducacincon presencia en todoelpas;tienedependenciadirectadelMinisteriodeEducacinydependenciafuncional delViceministeriodeEducacinSuperiordeFormacinProfesional,atravsdelaDireccin GeneraldeFormacindeMaestros. A travs de la Red Plurinacional de Centros de Formacin Continua, desarrolla procesos sistemticos, variados, sostenidos y acreditados de formacin continua en todo el pas (CentrosDepartamentales,MunicipaleseIndgenaOriginarioCampesinos)conpertinenciay relevanciaculturalylingstica. c. Formacin Postgradual La Universidad Pedaggica Mariscal Sucre es la instancia responsable de la implementacin de procesos de formacin postgradual con nfasis en la investigacin educativa y la generacinde personalaltamente cualificado para las tareas educativas,de planificacinydegestinenelSistemaEducativoPlurinacional(Art.39,delaLey070). SiendounaUniversidaddergimenespecial,laUniversidadPedaggica,tienedependencia directa del Ministerio de Educacin, mediante el Viceministerio de Educacin Superior de FormacinProfesionalylaDireccinGeneraldeFormacindeMaestros. Los programas de formacin postgradual que oferta la Universidad Pedaggica, tienen alcance en todo el pas, brindando oportunidades de profundizacin de la formacin profesionalenlasdiversasespecialidades,eninvestigacin,planificacinygestineducativa amaestras,maestrosypersonaltcnicoadministrativodelSistemaEducativoPlurinacional.
27
PARTE II LINEAMIENTOS CURRICULARES MAESTRAS Y MAESTROS

1. FUENTES DEL CURRCULO
Lasfuentes curriculares se refierena los orgenes referenciales en relacin a los cuales el currculosegeneraydesarrolla,comotambindemaneramsconcreta,lasinstanciasylos momentosenlos cuales serecogelainformacin paralaproblematizacindelapropuesta curricular.Estasfuentesson:
FUENTES CURRICULARES
DE
LA
FORMACIN
DE
Referidasa:
Documentos referenciales
Lasinstanciasy momentosenlosquese recogelainformacin
La Constitucin Poltica de Estado, el Plan NacionaldeDesarrollo,laLeyN070dela EducacinAvelinoSiani-ElizardoPrezy elDecretoSupremoN0156queestablecen lapolticadelapropuesta. La Escuela Ayllu de Warisata como experiencialigadaaltrabajoylaproduccin. El Diseo Curricular Base del Sistema EducativoPlurinacional.
Las innovaciones educativas generadas en las UnidadesEducativas. Laexperienciadelosdocentesenlaformacinde maestros en Bolivia y pases del contexto internacional. Lacomunidadyelcontextosocio-histricocultural ypoltico.
2.
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
2.1.
Fundamento Poltico
ElDiseoCurricularBasesefundamentaenelmarcolegaldelaNuevaConstitucinPoltica delEstado,elPlanNacionaldeDesarrolloylaLeydelaEducacinAvelinoSiani-Elizardo PrezydocumentoscomolaDeclaracindelaMadreTierra,DeclaracinUniversaldelos DerechosHumanos,DeclaracindelosDerechosdelasNacionesyPueblosIndgenas,yel Convenio169delaOrganizacinInternacionaldelTrabajo(OIT). La formacin de maestras y maestros busca formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, 28
lastransformacionessociales,lainclusinplenadetodaslasbolivianasylosbolivianos(Art. 33,pargrafoI,LASEP:2010).Enestesentido,sesustentaenlaconsolidacindeuna ideologa yprctica poltica descolonizadoraliberadorarevolucionaria ytransformadoraque promuevelaincorporacintransformacinactivadetodoslosmovimientosyorganizaciones sociales anteriormente excluidos, en las decisiones de la vida socioeconmica y poltica y cultural del pas (1erEncuentro Pedaggico del SEP2008:25) y la participacinequitativa enigualdaddecondicionesentrehombresymujeresenelderechodeelegiryconstruiruna educacinparaladiversidadsocioculturalylingstica delos bolivianos/as,orientadohacia elVivirbien. La formacin de maestras y maestros comprende la dimensin poltica de todo proceso formativo, destinada a desmontar la colonialidad cultural, poltica, social, econmica, y particularmentelacolonialidadeducativamanifiestaenlasprcticaseducativasyenelpapel deleducadorenlasmismas. Coneseobjetivo,asumelainvestigacincomoherramientatransformadoraparareconstruir las estructuras mentales, sociales, culturales, polticas y econmicas del Estado Plurinacional.Paraelloesnecesariosuperarelviejoroldelmaestroreproductoryaplicador decontenidosantropocntricosimpuestosporelcolonialismo. El compromiso sociopoltico y el desarrollo de pensamiento crtico y propositivo de las maestrasymaestros,parteconlarelativizacineinterpelacinalracionalismoypositivismo. Para desmontar la colonialidad y el colonialismo, la Formacin de Maestros posesiona su visin en una educacin biocosmocntrica de los pueblos y culturas del Abya Yala como ideologadelaeducacinligadaalaproduccintangibleeintangibleyfundamentalmentela produccindelconocimientoapartirdelainvestigacinquepermitadesarrollarlaciencia,el conocimiento,pensamiento ylaeducacindelosPIOCsorientados haciaelVivirbienen comunidad. La formacin de maestros a partir de la investigacin en la comunidad recupera la visin intracultural de los conocimientos, tecnologa y educacin locales de los PIOCs en las comunidades,empleandoelpluralismoepistmicodescolonizadorquerevitalizaylegitimala diversidaddeconocimientos,ciencia,tecnologa,arte,fundamentalmentelaincidenciadelos valores sociocomunitarios en la educacin, que permitan una autoafirmacin de las identidadesparasuperarlasprcticasdedominacincapitalistayneoliberalconaltosentido deexclusinydiscriminacinracialysocial. El desafo de la formacin de maestros es transformar los esquemas mentales de la explotacin capitalista e imperialista impuestos a travs de un dogmatismo, individualista alienante, clasista y explotador, por la convivencia sociocomunitaria, productiva, pacfica respetuosa de la vida, lanaturaleza y el cosmos, a partir de la construccin de una nueva identidadbiocosmocntrica.
2.2.
Fundamento Filosfico Sociolgico
La formacin de maestras y maestros, se sustenta en el paradigma del Vivir bien en comunidad. El Vivir bien,queeselflujoderelacionesycorrespondenciascomplementariasproducidos entre losfenmenosnaturales,socioculturales,econmicosycosmolgicos,quedinamizan loshechosdelavida,recuperaypracticalosvaloressociocomunitariosparaelbiencomn, facilitando elacceso yelusodelariqueza enarmona conlacomunidad,lanaturaleza,la Madre Tierra y el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que trasciende el mbito del 29
bienestarmaterial,sinasimetrasdepoderenunespacioytiempodeterminados(DCBdel SEP:2010). El Vivir bien, en la prctica educativa se traduce en el modelo educativo sociocomunitario productivo,porloquelaformacindemaestrasymaestrosbuscadesarrollarenlosfuturos educadores una visin integral del bienestar (mental, espiritual, material), conciencia y compromisosclarorespectoalpapelquelaeducacintieneenestavisin. Apartirdelaformacindemaestrosseconstruirunaeducacinsinasimetrasdepodery conlavocacindocentedeservicioalafamilia,alacomunidadyelEstado,aceptandolas diferencias culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de gnero y generacionales, promoviendo el acceso a la justicia y a las oportunidades sin distincinalguna,comoaldisfrutedelariquezatangibleeintangibleentodoslosmbitosde la vida con equidad, justicia social y lucha contra la discriminacin racial, cultural y de gnero. En resumen la formacin de nuevos maestros para el Vivir bien, asume el paradigma biocosmocntricoen oposicin a lavisin antropocntrica, etnohomocntrica de laeducacincolonial. Elfundamentosocioculturaldelaeducacinsociocomunitariaproductivaseestableceenlas diversasformasdeorganizacinsocioculturaldelascomunidadessituadasenlosterritorios dentro de los nichos ecolgicos del territorio boliviano. Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus prcticas de vida constituyen el soporte del Estado Plurinacionalquereconoceprecisamenteladiversidadculturalylingsticaexpresadaenlas 36culturasenBolivia. En ese contexto es necesario comprender la cultura como el conjunto de realizaciones humanas que han trascendido de alguna manera a nuestro tiempo y que le permiten al hombreconservar,reproducirycrearnuevosconocimientosyvaloresparalatransformacin desumediosocialynatural,()unavisindelmundoquesiempreencierrauncompromiso sociohistricoyunbasamentopolticoeideolgicoconcreto5(DCBdelSEP:2010). Porotraparte losocialconstituye elconjuntoderelaciones e interaccionesde individuos o grupos humanos que definen sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica y sociocultural.Sinembargomsalldelascienciasformales,unacomunidadesunservivo, una historia en movimiento y porvenir, vinculados todos a un proyecto histrico comn, relacionndosedemanerapermanenteconlaMadretierrayelCosmos,medianteelementos simblicos que le permiten conversar bajo la mediacin de entidades no materiales y espirituales(DCBdelSEP:2010).
2.3.
Fundamento Epistemolgico
Losfundamentosepistemolgicosdelaformacindemaestrosseconstruyenconlateoray crtica de los conocimientos mediante ladiscusin, anlisis, reflexin y tomadedecisiones sobre los procesos de produccin, transferencia, difusin y aplicacin de conocimientos y sus interrelaciones, en correspondencia al Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional. Apartirde la descolonizacindelaciencia,elconocimientoyla educacinenlaformacin de maestros, el fundamento epistemolgico parte por la interpelacin y relativizacin del racionalismoypositivismocomomtodoexclusivoimpuestoparajustificarelconocimiento occidental como nico y valido, despreciando la ciencia, tecnologa y formas de hacer
5

Moreno:ConsejoNacionaldeCasasdeCultura:2.
30
educacin de los PIOCs.Por tanto esta epistemologa se fundamenta enel dialogode los sereshumanosconlaMadreTierrayelCosmos. Una de las principales cualidades de los conocimientos de los PIOCs es su abordaje holstico del conocimiento que involucra factores territoriales, espaciales y temporales conforme a sus cosmovisiones sentimiento, aptitudes, su espiritualidad; cuyos saberes y conocimientos no se quedan en la persona sino fluyen y se distribuyen en la comunidad comoelpoderdelconocimientocolectivo. La construccin curricular de la formacin de maestros se estructura a partir de los siguientescomponentes: Lascosmovisiones,saberes,conocimientos,experiencias,valoresyprcticas culturalesdelospueblosindgenasoriginariosycomunidadesinterculturales. LaexperienciadelaEscuelaAylludeWarisata. Las diferentes concepciones cientficas, sus lmites, relaciones y procesos entreinterytransdiciplinares. Elreconocimientoalasdistintasformasdegenerarytransmitirlosconocimientosmediante el pluralismo epistmico permite crear y recrear la diversidad de conocimientos ciencia y tecnologa y educacin en su dimensin social, histrica y cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de los conocimientos locales (intraculturales), nacionales y universales(interculturales)vinculadosalaproduccintangibleeintangibledelconocimiento ylosbienesmateriales. Otrodelosaspectoscentralesessuperarlaslimitacionesdelaenseanzapordisciplinasa travs de una educacin inter y transdisciplinar de los contenidos de enseanza y de las actividadesdestinadasasolucionarproblemasentrelaprctica comunitariaylateorizacin delamismaenunprocesodeconstruccinyretroalimentacinpermanente.
2.4.
Fundamento Psicopedaggico
El DCB del SEP sostiene que la educacin sociocomunitaria productiva tiene un currculo nico,diversoyflexibleencorrespondenciaalaLeyEducativaN070.nicaparatodoslos bolivianosas.Diversaporqueatiendea lapluralidad sociocultural,territorial,cosmovisivay biosistmicadelEstadoplurinacionalconsuspotencialidadesproductivas,flexibleporquela educacinyelcurrculosonobjetodeconstruccin,actualizacinyevaluacin.Permanente conformealassiguientesexperienciaspsicopedaggicas: La educacin de la vida, donde el Vivir bien y el Saber Bien comulgaron en la experienciadeWarisata,caracterizadaporunapedagogaproductiva,liberadora,una educacinactivaydetrabajodestinadoalbiencomunitario. Las teoras sociocrticas de la educacin impulsada por Paulo Freire permiten a la comunidad educativa tener una actitud crtica respecto a su realidad y su transformacin cualitativa en interaccin recproca y complementaria entre el estudiante,elmaestroyelentornoorientadoshacialatransformacindelarealidady la lucha por la liberacin de la conciencia, el cuestionamiento a las inequidades econmicasypolticas. Entre las teoras psicopedaggicas, los aportes del constructivismo social de Vigotsky, establece la interaccin entre lo individual y social en la formacin y desarrollo de la personalidad, donde el aprendizaje del estudiante se logra con la ayuda,guaycolaboracindel/lamaestro/a,lacomunidadeducativayelentorno. Deesamanera,laformacinde Maestrosasume estospresupuestostericosde la educacinsociocomunitariaproductivaqueseimpartenenlavida,reivindicalavisin 31
holsticadeladefensadeVida,elVivirbienyelSaberBiendelestudiantecomo entidad biopsicosociocultural sobre el cual se desarrollan la personalidad y el ser social, desde la escuela, familia, la comunidad y el Estado, a partir del enfoque descolonizadorcomunitario,productivoyliberadordelaeducacin. En este contexto los procesos formativos de maestras y maestros son de carcter prctico-terico-valorativo-productivo: Practicoporqueconstituyenelprincipiodelaconstruccindesaberesconocimientos complejosdelosestudiantescomounidadesbiopsicosocioculturales. Terico como la prctica experimentada y sistematizada en teora que explica los fenmenossocialesynaturalesdesdeunaexplicacinholstica. Valorativocomolareflexindelaprcticaylateoraquepermitelaautoconstruccin. autoevaluacin y la evaluacin sociocomunitaria de los procesos formativos y educativos con utilidad al bien comn, la transformacin social y en complementariedadconlaNaturalezayelCosmos. La produccin integra la prctica, la teora y la valoracin en la concrecin del productotangibleointangibleolaproduccindelconocimiento,integrandosaberesy conocimientos provenientes de diferentes reas y campos en permanente dilogo interculturaleintercientfico. Para desarrollar una educacin descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural,intercultural,plurilinge,cientfica,tecnolgicaconlosnuevosmaestros, se parte de la matriz cultural (familia, comunidad y el Estado), as como de la construccinidentitaria,lamemoriahistricadelospueblosparalaformacinintegral y holstica en complementariedad con el entorno. De esa manera, el desenvolvimientoprofesionaldelosnuevosmaestrosesconsuspotencialidadesy capacidades para recoger, crear y recrear conocimientos y pedagogas intrainterculturales, plurilinges y el pensamiento crtico y propositito, que acta en el marco de los principios y valores del Estado Plurinacional, con autodeterminacin ideolgica, poltica, econmica y cultural, en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.
3. PERFIL DE LA MAESTRA Y MAESTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

Desdeelenfoquedelaeducacinsocio-comunitaria-productiva,lasmaestrasymaestrosdel SistemaEducativoPlurinacionalsecaracterizanpor: a) Vocacin de servicio a la comunidad, con calidad y pertinencia pedaggica y cientfica, identidad cultural, actitud crtica, reflexiva y contextualizada a la realidad socioculturalyenconvivenciaconlaMadreTierra. b) Capacidad de desenvolvimiento en cualquier mbito de la realidad sociocultural, lingsticaygeogrfica;enescuelasunidocentesypluridocentes. c) Hbito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar y difundir la tecnologa, ciencia, arte, valores ticos biocosmocntricos, espiritualidades, ciencias, conocimientos y saberes de los pueblos indgena originario campesinos, afro bolivianas y comunidades interculturales. d) Criticidadparadecodificarlaciencia,elpensamiento,elconocimientoypedagoga colonial nica y construir teoras pedaggicas para la nueva educacin a partir del pluralismoepistemolgicodescolonizador. e) Manejo de tres lenguas: el castellano, una originaria y una extranjera, tanto en comunicacinoralcomoescrita.
32
f) Concienciaproductiva ycapacidad dearticularlaeducacinaltrabajo de acuerdo a lasnecesidadeslocales. g) Capacidad de promover e incentivar la identidad cultural y lingstica de los estudiantesylacomunidad. h) Capacidaddeformarintegralmentealamujeryhombreparacontribuir,desdesurol, alestablecimientodeunasociedaddelVivirbien. i) Habilidad y destrezapara incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin enlosprocesoseducativos. j) Capacidad de promover un ambiente comunitario en la unidad educativa centro educativoyelaula,respetandoyrecuperandolasdiversascosmovisionesyculturas. k) Habilidadpararecrearymanejarestrategiasmetodolgicasparaeltrabajoeducativo conpersonasconnecesidadeseducativasasociadasonoadiscapacidad. l) Capacidaddedeteccin,prevencineintervencinespecializadaparalaatencinde personasconnecesidadesdeaprendizajeyenseanzaespeciales. m) Capacidad para identificar y promover las vocaciones cientficas, artsticas y productivasdelosactoreseducativos. n) Capacidaddetrabajarcondiferentesactoressociales,conformandocomunidadesde nios, adolescentes, personas jvenes, adultas y adultas mayores, con necesidades de aprendizajesemergentesdesusintereses,problemas,expectativas,necesidadesysaberes enyparaeltrabajo,laproduccinyloscompromisoscomunitarios. o) Prctica crtica y tica de respeto a la dignidad y derechos del ser humano e incentivar al amor a la Patria, defensa de su integridad, su soberana, y sus recursos naturales. p) Promotordelaconcienciadelderechoirrenunciablederetornoalmar.
MODELO EDUCATIVO: SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO EN EL MARCO DE LA DESCOLONIZACIN

4. El modelo educativo sociocomunitario productivo del Sistema Educativo Plurinacional, se sustenta en el paradigma del Vivir bien y est circunscrito en un enfoque pedaggico descolonizador, socio-crtico emancipador y productivo. Esto implica, partir de un posicionamiento epistmico plural y descolonizador, en el que se recoge la investigacin cientfica de occidente, como los aportes de la teora molecular en la construccin de los conocimientos, los aportes de la neurociencia, teora cuntica en el funcionamiento de la mente y el cerebro, (Pribram: 2009) y sus repercusiones en los procesos educativos. Tambinsignifica,aportaralacrisiscivilizatoriadeoccidente,conlaciencia,conocimientos, tecnologa, cultura, pedagoga ecolgica por excelencia de los PIOCs, como otra ciencia cosmocntrica con valor especfico frente a la crisis y las limitaciones de la ciencia positivista, el modernismo y el racionalismo occidental, en el marco de la descolonizacin. De esa manera, laeducacin no se reduce al trabajo delaula sinose interrelaciona en un dilogo intercultural e intercientfico entre los conocimientos locales, del Abya Yala y los provenientesdeotrasculturas,paralaconstruccindenuevosconocimientosquepermitan construirelparadigma delVivirbien,recuperndoselaexperiencia educativadela Escuela Ayllu de Warisata y las bases psico-pedaggicas como el enfoque histrico cultural y la pedagogaliberadoraysociocritica. El modelo es productivo porque a travs de la investigacin, la sistematizacin de experiencias y la recuperacin de tecnologas, conocimientos y pedagogas ancestrales y contemporneas en interrelacin con las comunidades en forma comunitaria (maestros, estudiantes,familiasycomunidades)producenyaportanteorasyconocimientosatravsde lacienciaylaeducacinorientadasalaresolucindeproblemas. 33
Laformacindemaestrossesustentaen: Los saberes, conocimientos y valores culturales que trascienden de las experiencias educativas desarrolladas por las comunidades indgena originario campesinas,quesedanenlaprcticasociocomunitariaysetrasmitendegeneracinen generacindemaneradirectaensurelacinconlaMadreTierrayelCosmos. Laexperienciapedaggicade laEscuela Ayllu deWarisata6,queconstituyeel fundamentoprincipaldelnuevoCurrculodelSistemaEducativoPlurinacional.Tieneuna organizacin social, econmica y poltica comunitaria, fundada en las cosmovisiones y valorespropios.Esunaescueladetrabajoyproduccin,dondesevinculanlasprcticas comunitarias con los quehaceres del aula, adems de ser nica y nuclearizada, integrando los diferentes niveles de formacin desde la infancia hasta la educacin superior. Las propuestas psicolgicas y pedaggicas postmodernas, que contribuyen a complementarlosfundamentostericosdelnuevocurrculo:lasteorassociocrticasen educacin,donderesaltaelenfoquehistrico-culturalqueconcibeeldesarrollopersonal como una construccin social y cultural, la pedagoga liberadora, que desarrolla una concienciacrticaydeactitudesreflexivas,orientadaagenerarcambiosestructuralesen lossereshumanosysuentorno(DCBSEP) En general, el modelo educativo socio-comunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del pas con diversidad de identidades culturales; as como la descolonizacin de las prcticas socioeducativas y productivas; los procesos histricos de los pueblos originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social. Este modelo educativo asume los principios de educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, as como comunitaria, democrtica, participativa y de consensos; intracultural, intercultural y plurilinge; productiva, territorial, cientfica, tcnica,tecnolgicayartstica.
5.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
El Currculo de Formacin de Maestras y Maestros se fundamenta en la Constitucin PolticadelEstado,elPlanNacionaldeDesarrollo,LaLeydelaEducacinAvelinoSianiElizardoPrez,elenfoquedepedagogadescolonizadoraquerespondealasnecesidades de aplicacin del modelo educativo sociocomunitario productivo del Sistema Educativo Plurinacional. Eltrminocurrculoestuvoconfundidoconplanesyprogramasdeestudio.Sinembargo,por ser un concepto en evolucin y de uso relativamente reciente; cabe puntualizar que Un currculoesunatentativaparacomunicarlosprincipiosyrasgosesencialesdeunpropsito educativo,deformatalquepermanezcaabiertoadiscusincrticaypuedaserefectivamente trasladadoalaprctica(Gottret,1998:4). Stenhouseplanteaqueelcurrculoesunelementotransformador,quetieneunprocesode elaboracineimplementacinconcriteriosparallevaracabounaenseanzaconunavisin del conocimiento y una concepcin clara del proceso de la educacin. Proporciona al docente la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. El objetivo del currculo comprende los siguientesconceptosbsicos:
6Estaexperienciatrascendientodoelcontinenteamericanoydesarrollunapedagogadesdelacomunidad.A su vez, la tradicin de Warisata, interrumpida por el rgimen oligrquico de entonces, se reencauza en el momentoactualdecambiohistrico,socialyeducativoqueviveelpas.
34
Respetoalanaturalezaconocimientoylametodologa. Consideracinconelprocesodeaprendizaje. Enfoquecoherentealprocesodeenseanza. As se sostiene que el currculo debe estar sujeto a un modelo de Investigacin y DesarrollodelCurrculumyesuninstrumentopotenteeinmediatoparalatransformacin. (Stenhouse,1998:9-39) En el sistema plurinacional de formacin de Maestras y Maestros, el currculo es la organizacin de procesos de formacin y transformacin donde interactan estudiantes, maestros, padres de familia y comunidad en un dilogo de saberes y conocimientos, sustentadosenelpluralismoepistemolgicodescolonizador,lainvestigacin,laconstruccin y produccin de nuevos conocimientos para la formacin de maestros en el marco de la descolonizacindelaeducacinyladefensadelavidaparaVivirbien. El Currculo de Formacin Inicial de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacionalsecaracterizaporser: a) Holstico,dialgicoeintegral b) Sistmicoydinmico7
Currculo
Organizacin de procesos de formacin y transformacin dondeinteractanestudiantes,maestros,padresdefamilia y comunidad en un dialogo de saberes y conocimientos, sustentados en el pluralismo epistemolgico descolonizador, la investigacin, la construccin y produccindenuevosconocimientosparalaformacinde maestrosenelmarcodela descolonizacin de la ciencia, la educacin y la defensa de la vida para el Vivir bien
Holstico Dialgico Integrado
Secaracterizaporser
Inclusivo Sistmico Dinmico
Es holsticoporque,consideraelconocimientocomountodoorganizadorelacionadoentres y no como una simple disposicin, orden o suma de partes. El holismo no slo hace referencia a la totalidad en cuanto al conocimiento, sino a la concepcin de naturaleza de realidad social o como modo de explicacin de esta ltima (Ferrater Mora, 1979). En este comprendido, el currculo integra la realidad social en sus diversas manifestaciones en armona con la Madre Tierra, el cosmos, las culturas y lenguas, pero cuyo fundamento se generaeneltrabajoylaproduccincomounaunidad.
Los esquemasson un aporte dela Licenciada Marcela Magne de laUPN en elEncuentro deRevisin delaPropuesta de DiseoCurriculardeFormacindeMaestrosrealizadoenlaciudaddeLaPazdel5al7demayode2009.
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Elcurrculo esdialgico
PORQUE:
Promuevelainterrelacin humana
MEDIATIZADAPOR:
GENERANDO :
Ellenguaje
Pensamientocrtico, reflexivoycreativo
Es dialgico porque a travs de la interrelacin mediatizada por el lenguaje los sujetos se constituyen y humanizan. Los hombres no se hacen en silencio, sino en la palabra, enel trabajo, en la accin, en la reflexin. (Freire, 1974: 101). El dilogo es una relacin horizontal,unactodecreacinyderecreacin,deencuentroconotrosyo,quecomunicae intercomunica,unencuentroconsigomismoyconelotrouotrosquefavorecelaformacin desujetoscrticos,reflexivos,autnomos,solidariosyconstructoresdenuevasrealidades. Lapalabraesunderechodetodosloshombresnounprivilegiodepocos...esunencuentro deloshombres mediatizadosporelmundo,para pronunciarlo no agotndose,porlotanto, en la relacin yo-t (Freire 1974:101). El dilogo es una caracterstica del currculo de la formacin de maestras y maestros porque al promover la interrelacin genera un pensar reflexivo, crtico y propositivo que favorece al futuro profesor experimentar el debate y el anlisisdelosproblemas,lepropiciacondicionesdeverdaderaparticipacinquepromueve latransformacindesmismoydesucontexto. Es integral porque est constituido tanto por formacin cognoscitiva, tcnica, tecnolgica, cientfica,prctica,entornoalosejesarticuladoresqueoperantantoanivelhorizontalcomo verticalenunadinmicaquetiendealaglobalidad.Asuvezpartedelsujetocomototalidad tanto individual como colectivo en relacin a su historia, experiencias y expectativas formativas,puestoquelosprocesossocialesysusrelacionesnosonsegmentados. Si bien el Currculo de Formacin de Maestros est articulado al Sistema Educativo Plurinacional,tambin respondea la nueva visin de sociedad y de Estado Plurinacionala partirdelcualemergelasnecesidadesdecambiarlasbasesestructuralesdelaeducacin. Es sistmico y dinmicoenlamedidaquefuncionacomounatotalidadenlaquecadauno de sus componentes tienen funciones y caractersticas particulares que contribuyen a un principiode globalidad; laspartessonimportantes comocomponentes delsistemaperono suficientesensmismassinoatravsdelasrelacionesqueestablecenentreellascomoun todo.Elcurrculocaracterizadocomosistemaesabiertoyflexible,comotalseretroalimenta de saberes, conocimientos, prcticas, experiencias, vivencias, etc. del contexto sociohistricoculturalinmediatoymediato,loquelehacedinmicoycontextualizadofrentealas contingenciasdereformulacinydecambio. Esflexibleypertinenteyaquereconocequelosestudiantestienendiferentesritmos,estilos deaprendizajeynecesidadeseducativasasociadaso no adiscapacidadquemediatizanla flexibilidaddelprocesode enseanzayaprendizaje,necesariaparaqueelcurrculopueda adaptarsealasparticularidadesdeldesarrollodecadapersona.
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Elcurrculoholstico,dinmico,sistmicoeintegralestdirigidoalaformacindemaestrasy maestrosde manera crtica,reflexiva,propositivayemancipadorapara lograrlacohesiny construccin del Estado Plurinacional Boliviano, es decir formar maestros con compromiso social, respeto a la Madre Tierra y capaces de transformar su prctica a travs de una formacinintracultural,interculturalyplurilinge,social,ideolgicaypoltica.
6.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Laestructuracurriculardelaformacindemaestrasymaestrosrespondealonormadoenel DiseoCurricularBasedelSistemaEducativoPlurinacional,resaltandoaquelloquedebe orientardirectamentelosprocesosdeformacininicial,continuaypostgradual.
6.1.
Principios
LaFormacindeMaestrasyMaestrosasumecomobasedelosfundamentostericosyde laprcticaformativa,lossiguientesprincipios:
6.1.1. Educacin Descolonizadora, Liberadora, Revolucionaria, Antiimperialista y Transformadora

Laeducacindescolonizadora,liberadora,revolucionariaytransformadora,esunprocesode liberacin de concepciones yprcticas dominantes del colonialismo yel neocolonialismo; y reafirmacinsocial,poltica,econmica,cultural,lingstica,espiritual,educativa,unproceso de recuperacin, apropiacin y fortalecimiento de los valores ecolgicos de nuestras culturas,comofuentedeliberacincultural,econmica,social,polticayeducativa,mediante la construccin de un proyecto de vida como sociedad diversa con visin de unidad. Este 37
procesodetransformacindebeiniciarseenlossujetosascomoenlasinstituciones,apartir delreconocimientodelrespetoaladiversidadculturallingstica,educativadelpas. La descolonizacin implica transformar el sistema de formacin de maestras y maestros empezando por cmo construir, producir y aplicar conocimientos: as por ejemplo, en matemtica,geometrayotrasreasdelconocimiento,setratadetenerunadistintapostura epistemolgicaanteelconocimientoyunadecuadoconceptodelarealidad. A su vez, la descolonizacin significa despojarnos de los prejuicios, estigmatizacin, creencias,prcticasculturalesyformasdepercibirelmundodesdelacosmovisininternay externa hacia laspersonas con discapacidad eliminando lasbarreras sociales, culturales y actitudinales. Este enfoque implica reconocer a la persona con discapacidad ms all de su diagnstico clnico, es decir reconocerla como sujeto social capaz de participar y aportar productivamentealacomunidadycomopartedelamisma. Para operativizar la educacin descolonizadora se requiere desarrollar una Actitud crtica, reflexiva y propositiva, es decir, una forma diferente de asumir la ciencia y la educacin donde el conocimiento se construye partiendo de la realidad superando la simple acumulacindelconocimiento;aqulaconcienciacrticaesesencialydebedesarrollarseen funcin de un nuevo modo de relacionarse con el conocimiento, esto es, asumiendo que debemosaprenderaconstruirconocimientoenlosprocesoseducativos. Noshanenseadoqueelconocimientoestilentantoesaplicableyestaaplicacinderiva delxitoquelapropiatcnicallevaimplcita;enotraspalabras,hemosaprendidosinsaber siquieraculeselsentidoenelqueaplicamoselconocimiento.Alconvertirlaeducacinen una simple instrumentalizacin se pierde el horizonte crtico y nuestro actuar sirve a otros intereses. El desafo de descolonizar la educacin implica conocernos a nosotros mismos (podemosentenderlocomointraculturalidad)paraVivirbien,constituyendolaeducacin en su funcin de produccin de conocimiento.Laeducacincomoproduccindeconocimiento implicalanecesidaddeproducirconocimientopropio,peronosetratadepartirdeceropara producir conocimiento; se trata de partir del conocimiento ancestral ya acumulado para aprenderlo en funcin de cmo se construy y se hizo posible ese conocimiento, en qu contextoseprodujoyquotrosconocimientosfuerondesplazados. Teniendoencuentaqueladescolonizacin,esunacuestindeposicinpoltica-noporque setratadecolonizaralquenoshacolonizadonidedominaraldominador-loqueseplantea es cambiarlaeducacinmoderna quepermitereproducirlasestructurasdedominacinno solo ideolgicas sino materiales y a la vez no permite desarrollarnos con pedagogas y metodologas para Vivir bien. Se trata de educar para defender la vida y en la vida y no para la dominacin ni del mundo ni del prjimo, se busca cambiar la educacin abriendo caminos de vinculacinde nuestras experiencias descolonizadoras con otrasqueemergen enelmundodesdeunaperspectivadelVivirbien. Por tanto, el para qu descolonizar parte de dos aspectos fundamentales: la cultura y el poder. Nos trasciende el tema de identidad como se sostiene: para ser autnticos, para fortalecer la identidad, reconstruir nuestras identidades culturales, consolidarlas, desarrollarlas y proyectarlas al mundo, en el marco de un estado de derecho equitativo y solidario, de acuerdo a la diversidad cultural. No hay que olvidar que el tema identitario surgiprecisamentedelascorrientesmodernasquetrajeronacolacincomounacrticaal racionalismo,laemergenciadeladiferencia;sinosotrosvolcamoslamiradaexclusivamente alaidentidadlehacemoseljuegoaladenominadapostmodernidadquetambinsurgien occidente;ellaeslaqueplanteaelproblemaenfuncindeladiferenciaodelaidentidad.Sin negar el hecho de que la identidad es un tema central hay que poner nfasis en un nivel 38
material de la educacin; la educacin debe servir en y para la vida y en esa lnea, los conocimientos de las culturas anteriores al surgimiento de la modernidad occidental es fundamental.
6.1.2. Educacin Comunitaria, Democrtica, Participativa y de Consensos

Es la comprensin holstica de la vida, en la vida y para la vida en cohesin social con la naturalezayelcosmosdeformaarmnicayequilibrada. Losprocesosdeformacinde maestrossedesarrollanenlascomunidadescomoespacios naturalesdondeseaprendeypracticalademocraciayelconsenso. LaEscuelaSuperiorylaComunidad,enelprocesoeducativo,conformanunsistemayson partedelacomprensinholsticadelavidamisma,superandolavisinatomizadadecada componentesocial.
6.1.3. Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge

Se comprende como recuperacin, el potenciamiento y desarrollo de los saberes, conocimientos y las lenguas propias de las naciones indgena originarias campesinas, comunidad afroboliviana y comunidades interculturales, promoviendo la interrelacin y convivenciacomplementariaconlasmismasoportunidadesycondicionesconotrasculturas delAbyaYalaydelmundo. Los procesos formativos en las ESFM es intracultural, intercultural y plurilinge en una relacindialgica,recprocaycomplementariaenladiversidadculturaldelmundoapartirde la produccin de saberes y conocimientos locales y de las culturas del mundo generando encuentrocultural. Se asume la educacin plurilinge como instrumento de reivindicacin que promueve el reconocimientoydesarrollodelaslenguasconnfasisenlasoriginariasyaportaalaintrae interculturalidad.
6.1.4. Educacin Productiva Territorial, Cientfica, Tcnica Tecnolgica y Artstica

Es el desarrollo de capacidades, habilidades para la produccin de bienes materiales, intelectualesycreativos,innovadoresdelaciencia,tcnicatecnolgicayartsticadeacuerdo alasvocacionesproductivaslocales,regionalesydepartamentalesarticuladamenteentrelas instituciones, organizaciones y/oempresas ycomplejosproductivosfortaleciendolagestin territorialcomunitaria. Laeducacinproductivaenlosjvenesyadultosesdecarcterterminal,porquepromuevey garantiza la cualificacin de la poblacin beneficiaria en sus diferentes niveles y mbitos segnlaspotencialidadesproductivasterritoriales. Para la poblacin con necesidades diversas, asociadas a las capacidades diferentes, la educacin productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y potencialidades de las personas. En el nivel superior de formacin profesional, se desarrollan procesos de innovacin e investigacin aplicada a la produccin, profundizando la formacin tcnica tecnolgica a
39
partirdelossaberesyconocimientospropiosydeotrasculturas,ascomolageneracinde comunidadesproductivas.
6.2.
Los Ejes Articuladores
Surgendelanecesidaddelatransformacinsocial;operativizanlosprincipiosdelcurrculo; son saberes, conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad que se constituyen en integradores del currculo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivenciaarmnicaentrelacomunidad,laMadreTierrayelCosmos. Losejesarticuladores en el DCB constituyenncleos problematizadores que estructurane interrelacionanlosconceptos,principios,procedimientos,actitudesyvaloresquedebenser aprehendidos en los procesos de aprendizaje y enseanza a travs de las unidades de formacin. Por lo tanto, estos ejes dinamizan los campos y reas de saberes y conocimientos y disciplinas curriculares a travs de los contenidos de las unidades de formacin. Esta forma de organizacin favorecer la integracin de los saberes, conocimientosyeltrabajotransdiscipinarioeinterdisciplinarioqueestcentradoenlaintrae interculturalidad,investigacin,produccin,descolonizacinylaresolucindeproblemas. El eje articulador se constituye en centro dinamizador, integral y holstico, que genera la articulacindesaberesyconocimientosdelos campos,reasydisciplinas,conlarealidad social,cultural,econmicaypolticaenlosprocesoseducativosdelossubsistemasyniveles de formacin del Sistema Educativo Plurinacional. Son de aplicacin obligatoria y deben concretarseenlaprctica,lateoraylainvestigacin. Laimplementacindelosejesarticuladoresenelcurrculo,permite laintradisciplinariedad, interdisciplinariedadytransdisciplinariedad,endosniveles: De manera vertical y secuencial en los subsistemas, niveles y etapas de formacin. Demanera horizontalencoherenciaconloscamposdeconocimiento,reas, disciplinasyespecialidades. Durante el proceso del desarrollo curricular, el nivel horizontal de los ejes articuladores genera la coherencia entre los contenidos de los campos, reas y disciplinas. Y a nivel vertical, este mismo proceso se expresa en la secuencia de los contenidos, tomando en cuentasusrespectivasetapasynivelesdecomplejidadalinteriordelaestructuracurricular. LosEjesArticuladoresson: Educacinintracultural,interculturalyplurilinge. Educacinenvaloressociocomunitarios. Educacinenconvivenciaconlanaturalezaysaludcomunitaria. Educacinparalaproduccin. Los ejes citados estn presentes en todos los elementos del currculo para dinamizar y articulardemanerasecuencialloscampos,lasreas,lasdisciplinasyloscontenidosconla realidadsocial,ladiversidadsociocultural,lingstica,econmicaypoltica. Dinamizan, integran e interrelacionan los saberes y conocimientos de los espacios de formacingeneral y especializada, las reas y disciplinas con la realidad socio-econmica, poltica y cultural; promueven procesos de anlisis, reflexin e interpretacin ideolgica y pedaggica. a) Eje Articulador: Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge
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La educcin intracultural e intercultural, dinamiza el fortalecimiento de las identidades culturales a travs de la transmisin intergeneracional de saberes, conocimientos, valores, tecnologasycienciaspropiasquelaslegitimenapartirdelaautodeterminacinculturalylos procesos creativos, investigativos que de ellas devienen; propiciando la igualdad de oportunidadesycondiciones,laeliminacindeladiscriminacineconmica,poltica,social, cultural ydetodas las formas de violencia, para el ejercicio yexigibilidad de losderechos. Todo dirigido a la valoracin y desarrollo de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismodelossaberesyconocimientos. Asimismo, la educacin intracultural e intercultural contribuye a la unidad del Estado Plurinacional tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo relaciones dialgicas que desarrollen la complementariedad entre posiciones, intereses y proyectos en armona para Vivir bien y superar las inequidades derivadas de las estructuras coloniales y de la colonialidad. LaeducacinIntercultural en la formacin de maestros es eldesarrollodelainterrelacin e interaccin de conocimientos, saberes, ciencia y tecnologa propios de cada cultura con otrasculturas,quefortalece laidentidadpropiaylainteraccin en igualdadde condiciones entre todas las culturas bolivianas con el resto del mundo. Se promueven prcticas de interaccin entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoracin, convivencia y dilogo entre distintas visiones del mundo para proyectar y universalizar la sabidurapropia. La educacin intracultural e intercultural, tambin se desarrolla a travs del plurilingismo que promueve una experiencia activa de uso y produccin de significados en todos los mbitosdelavidayenconsecuenciaeneldesarrollodeloscampos,reasydisciplinasde saberesyconocimientosdelSistemaEducativoPlurinacional,operativizadaatravsdeuna lenguaoriginaria,elcastellanoyelaprendizajedeunalenguaextranjera. b) Eje Articulador: Educacin en Valores Sociocomunitarios Un valor es aquello que da sentido a la vida, orientndola hacia un camino u otro, determinando principios ticos. Asimismo, es la apreciacin positiva que se hace de las cosas,ideasopersonasenrelacinconlapropiaculturaylapropiavida. Losvaloresen granmedida sonresultadode laeducacin,delasculturas,sociedades,de loscondicionamientoseconmicosydeladistribucindelpoder.Determinanlasnormasde comportamientodeseryactuar,ayudndolosacrecerensudignidadcomopersonaenuna sociedad determinada. Sin embargo, no todas las culturas tienen los mismos valores, de hechoalgunosvaloresdeunaspuedenserconsideradosantivaloresporotras8. Enesesentido,losvaloressociocomunitariospromuevenlaconvivenciaarmnicaentrelos sereshumanos,laMadreTierrayelCosmos,atravsdelaprcticadelaunidad,igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad y equiparacin de oportunidades, honestidad, paz, inclusinfsica,cognitivaysocialenlafamilia,lacomunidadyelEstado,equidadsocialyde gnero en la participacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales. Asimismo, se toman en cuenta las
Porejemplo,siunotienecomovalorlareciprocidad,lavidanosllevarporuncaminoenelqueformaremos partedeunacomunidad,perositenemoscomovalorelindividualismo,esprobablequenuestrocaminoenlavida seasolitario.Porejemplo,paraalgunasculturaslacompetitividadindividualistaconprotagonismopropioesun valoryparaotrasculturasesunantivalorqueseoponealtrabajocolaborativoyenequipoconprotagonismo compartido.
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representaciones simblicas decadaprcticadevaloresenlassociedades,en articulacin conlasreasydisciplinasdelcurrculo. c) Eje articulador: Educacin en Convivencia con la Naturaleza Comunitaria y Salud
Laeducacinenconvivenciaconlanaturalezaylasaludcomunitaria,promuevelatomade conciencia,laapropiacinydifusindeconocimientosysaberesadecuadosparalasaludde lacomunidad,laMadreTierrayelCosmos. Losestilosde vida saludables,ascomounasexualidadsanayresponsable promuevenel ejercicio y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser humano y los derechos colectivos,garantizandounestadodebienestarfsico,mentalyemocionalparaeldisfrutede lavidaentodaslasfasesdelciclobiolgicoenrelacinconelentorno. Por otro lado, tambin se contempla la prctica complementaria entre la medicina natural propia de los pueblos indgena originarios con otras medicinas como la occidental, del continenteasitico,labiodanza,musicoterapia,lamedicinaholsticaylasterapiasenbasea laalimentacinnaturalyorgnica. La educacin en salud familiar comunitaria posibilita el desarrollo de estilos de vida saludables,apartirdelamedicinanaturalcomplementadaconlamedicinaoccidental.Dela misma manera, la sexualidad sana y responsable es asumida desde los valores y costumbrespropiasdecadacultura. d) Eje articulador: Educacin para la Produccin Laeducacinparalaproduccinpartedelprincipiodegenerarequilibrioentrelacomunidad, laMadreTierrayelCosmosycontemplalaproduccintangibleeintangible. El motor de la educacin productiva es la investigacin cientfica aplicada a los saberes y conocimientos respecto a todos los mbitos de la vida, a la identificacin y resolucin de desafos,necesidadesyproblemaslocales,regionalesynacionales. La produccin tangible, tcnica, tecnolgica y cientfica toma en cuenta las vocaciones productivas territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas humanas creativas, as como complejos productivosytecnologasadecuadas. La produccin intangible, abarca la produccin cientfica acadmica e intelectual aplicada a los mbitos sociocultural, natural, econmico, poltico y artstico, generando nuevos entornos creativos y expresivos para la transmisin de la produccinintelectualyartstica. Para la poblacin con necesidades diversas, asociadas a las capacidades y habilidades diferentes, la educacin productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y potencialidadeslaspersonas. Laeducacinparalaproduccinespertinentealentornosocialyesproductodelaaccinde mujeres y hombres con sensibilidad social y conciencia de libertad creativa, inventiva, colaborativa y propositiva, valorando los saberes, conocimientos y prcticas productivas ancestralespropiascomolasgeneradasenotrosmbitosdelmundo. En la formacin de maestros se asume como una necesidad vital para la realizacin humana, vinculado a la prctica - teora - prctica productiva transformadora. En este sentido,elobjetivodeesteejearticulador:esformarmaestrasymaestrosparaeldesarrollo 42
de emprendimientos para las potencialidades y vocaciones socio-productivas, con pertinenciaecolgica(ecojusticia),pertenenciayjusticiasocial(ecotica),medianteprcticas educativascomunitarias,articulandosaberes,conocimientostecnolgicosancestralesycon losprovenientesdeotrasculturasenelmarcodeldesarrollosostenibleysustentable.
6.3.
Campos de Saberes y Conocimientos
Loscamposdesaberesyconocimientos tienensuorigenenlachakanaolaConstelacin delaCruzdelSurcuyosprincipiosrectoressealanenelcampodelaeducacinlascuatro dimensionesdelser,hacer,saberypoderdecidir. Son construcciones de conocimientos terico-metodolgicas que interrelacionan, complementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prcticas de las reas, disciplinasyejesarticuladoresdelcurrculo.Surgenencorrespondenciaconlanaturaleza,el cosmos y la sociedad, son organizadores del currculo que superan la fragmentacin y parcelacindelosmismos Operan como bases y fundamentos en la organizacin curricular e interrelacionan la produccindelossaberesyconocimientosdelasculturasoriginariasconlasdelmundo.Los camposdesaberesyconocimientossonlossiguientes: a) Campo Cosmos y Pensamiento Enestecampodesaberes yconocimientos,significamosporcosmos todoloqueexiste,lo materialyloespiritual,incluyendoalserhumanoentodaslasdimensionesdesuexistencia; por pensamiento significamos las mltiples interpretaciones y teorizaciones respecto al cosmos,lasmismasquesetraducenenconceptosynormasqueguanelcursodenuestras accionesindividualesysocialesdeconvivencia. La relacin entre cosmos y pensamiento da origen a las cosmovisiones, entendidas como formas de concebirelmundo,a partirdelascualeslaspersonasinterpretan,reinterpretan, crean,recrean,conceptualizan,reconceptualizanyexplicandemanerainagotablelavidaen susmltiplesdimensiones. Las cosmovisiones estructuran las races culturales e histricas de las sociedades, expresandoaslasmltiplesposibilidadesdeinteraccinentreseresvivoshumanosyotros que integran el cosmos. En Bolivia se visualizan dos cosmovisiones contrapuestas. Una donde las sociedades indgena originarias campesinas establecen una relacin directa, prcticayafectivaconlaMadreTierrayelCosmos,yporotrolado,lavisindemundoque privilegiaelbeneficiopersonalacostadelaexplotacindelanaturaleza9. El campo de cosmos y pensamiento es fundamental para activar un proceso de descolonizacin colectiva e individual donde sepropone la reconstitucin de las categoras conceptuales, los saberes, valores, conocimientos y prcticas al interior de la poblacin boliviana10endilogointercultural;explicandoeinterpretandolanaturalezadelserhumano, de su pensamiento, de la sociedad a la quepertenece y lasformas de interrelacin con la naturalezayelcosmos,paraproyectarsehacialavidasociocomunitariayproductiva.

9Paraprofundizarenlaexplicacindeestasconcepcionesvereldocumento:CampoCosmosyPensamiento. 10 Consideramos la reconstitucin de categoras de pensamiento propias de los pueblos originarios y todas aquellasproducidasporelmestizajecultural,lingsticoysocialqueconformanlaplurinacionalidadboliviana.
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Elcampocosmosypensamientoestconformadopordosreas:cosmovisiones y filosofay espiritualidad y religiones. La primera integra las disciplinas de la Filosofa, Psicologa, AntropologaCulturalySocial,laSociologa,laHistoriaylaInvestigacinSocial;lasegunda integralasdisciplinasdelaHistoriadelasReligiones,AntropologaReligiosa,Sociologade laReliginylaInvestigacinSocial. Estecampomantieneunarelacininterdisciplinarquevinculalosconocimientosparcelados y aislados, para la comprensin plena de los fenmenos desde una perspectiva holista a partirdelabordajedelascosmovisiones,lafilosofa,laespiritualidadylasreligiones. b) Campo Vida, Tierra y Territorio Las cosmovisiones de los pueblos y culturas indgena originarias recuperan la complementariedad tierra - territorio11 como un ser con vida, un tiempo-espacio que da sentidodepertenenciaaunacomunidadintegradaalosrecursosnaturalesyalosaspectos organizativos,simblicos,normativosytecnolgicos. LavidaeslamanifestacinorganizadadelasenergastelricasqueprovienendelaMadre Tierra y las energas csmicas del universo que interactan en una relacin multidimensional; la vida humana no se concibe aislada del espacio geogrfico, fsico y biolgicosinoeninterrelacinfenomenolgicaarmnicaconlaMadreTierrayelcosmos. Latierradesdesuparticularidad,eslasuperficieosueloquesustentatodamateriavivaylos bienes culturales que se adhieren a ella, tales como los asentamientos humanos, las comunidades de vida y las construcciones de todo gnero. Desde el punto de vista econmico,latierraesunmedioofactordeproduccinenelquesedesarrollandiferentes actividadeseconmicas.Enlaprcticajurdica,laMadreTierraessujetodederecho12. El territorio es el espacio cosmogrfico delimitado por las comunidades de vida y a nivel humano por el Estado. En el mbito espiritual y religioso, las relaciones humanas con el territoriogenerancreenciasymitosquepermitenprofundizardemaneraprcticalosvnculos culturales, sociales, econmicos y jurdicos de la comunidad con la Madre Tierra y el cosmos. TodosesosmbitosderelacinentreelserhumanoylaMadreTierra,debenserrespetados yrevalorizadosentrminosdesuproyeccinalmbitouniversal,demaneraquereflejenla importanciaquestastienenenlavidaindividual,comunitariayenlascosmovisionesdela plurinacionalidad. En ese contexto, el campo vida tierra territorio, interrelaciona saberes, experiencias, prcticas y conocimientos de la comunidad y sociedad, con las ciencias naturales, para la construccindeciencia quea partir de una relacinde convivencia armnica13 y recproca entre el ser humano y la naturaleza, repercuta en la produccin y la consolidacin del conocimientoenladiversidad.

11Enlavisinoccidental,latierraesconsideradacomounrecursoeconmicodeexplotacinyacumulacinde riqueza para el ejercicio del poder; en tanto el territorio era concebido como un espacio demarcado geogrficamentequerompenlasrelacionesculturalesdelassociedadesconelmedionatural. 12 LeyN071,DerechosdelaMadreTierra,Artculo.7. 13Convivenciaarmnicaeslainterrelacinserhumanonaturalezaydebeserconcebidacomounarelacinde equilibrio,demutuacomplementariedadyreciprocidad,dondeelserhumanoformaparteintegraldelanaturaleza einfluyeensuestructurayfuncionamiento.
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Elcampovida,tierrayterritorioestconformadoporelreade ciencias naturales,quetiene como disciplinas a la Fsica, Qumica, Biologa, Geografa y la Investigacin en Ciencias Puras. Este campo mantiene una relacin interdisciplinar vinculando los conocimientos, para la comprensin plena de los fenmenos naturales y sociales de la Madre Tierra y el cosmos desdeunaperspectivaholstica. c) Campo Comunidad y Sociedad La comunidades un sistema vivo con unahistoria en movimiento vinculada a un proyecto comnde vida.Estesistemasedesarrollaenunespacio ligadoa lanaturaleza de manera permanente,mediadoporelementossimblicos,valoresquelepermitendialogaryconvivir de manera recproca y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signoscomunicacionalesacordesaladiversidadbiogeogrficaehistricocultural. Una sociedad es un conjunto interrelacionado de comunidades y sistemas organizativos, donde se manifiestan diversidad de identidadessocioculturales,enel cual se dan alianzas complementariasculturalesalterritorio,gestinsocial,econmicaypolticaparaunproyecto comndevida. Elcampo comunidadysociedadintegrasaberesyconocimientosdelos dosmbitos en el proceso educativo, fortaleciendo la identidad de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianas a travs de la prctica de los valores sociocomunitarios, del conocimiento y el protagonismo en la construccin de la historia,delaorganizacinsocioeconmica,poltica,elejercicio,laexigibilidaddederechos, los lenguajes y las expresiones creativas. A su vez, interrelaciona saberes, experiencias, prcticasyconocimientodelacomunidadysociedaddesarrollandolainvestigacincomoun medioparalaexplicacindelosfenmenossocialesylaproduccindeciencia. d) Campo de Ciencia, Tecnologa y Produccin Los saberes y conocimientos son obtenidos vivencialmente mediante la observacin, la prctica,laindagacin,laexperimentacinelrazonamiento,lareflexin,laconceptualizacin yteorizacinquesistemticamenteestructuradossonconsideradosciencia. La tecnologa, es el conjunto de instrumentos/herramientas, procedimientos, capacidades instaladas y recursos que permiten el aprovechamiento y aplicacin de los saberes y conocimientos en los procesos cientficos con la finalidad de generar y desarrollar la produccintangibleeintangible. La produccin se consolida a travs de la complementariedad entre los saberes y conocimientos comunitarios con los conocimientos de otras culturas, aplicados a la generacindetecnologasinnovadorasyproduccinenarmonaconlanaturaleza. As el campo, es un espacio de emprendimiento y produccin de bienes tangibles e intangibles, con tecnologas innovadoras propias y complementarias a las tecnologas ecolgicas de la diversidad cultural, donde se desarrollan tecnologas, metodologas e investigacinorientadaalanlisisdelacienciaylaproduccincientfica,facilitandoqueely laestudianteseincorporealavidaproductivacomunitariaconautodeterminacin.Adems, deber mantener una relacin interdisciplinar y transdisciplinaria vinculando los conocimientos parcelados y aislados, para la comprensin plena de los fenmenos desde
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una perspectiva holista a partir del abordaje de la ciencia matemtica, la agronoma, la pecuaria,losserviciossociales,lacontabilidadylatecnologaindustrialecolgica. El campo ciencia, tecnologa y produccin est conformado por las siguientes reas: Matemtica yTcnicas Tecnolgicas: Agropecuaria,Servicios,ComercialeIndustrial.
6.4.
Dimensiones
Los procesos formativos, en sus componentesacadmicos, se desarrollan en el marco de unavisinholsiticadelserhumano;porello,desdelaplanificacin,hastalaevaluacinde losresultadossetomanencuentalasdimensionesdelser,saber,hacerydecidir. En la formacin de maestras y maestros, el trabajar la integridad de las dimensiones comprendedosnfasis:comoenfoqueyprocedimientosquelosdocentesdebenincorporar ensuprctica ycomoenfoqueyprocedimientosquelamismaformacininicial, continuay postgradualdebenasumireneldiseo,ejecucinyevaluacindesusprocesos.
7.
CURRICULO DE LA FORMACIN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS
7.1.
Caracterizacin de la Formacin Inicial de Maestras y Maestros
ElMinisteriodeEducacinconlapromulgacindelD.S.N0156,establececincoaosde estudio para los futuros maestros y maestras, convirtiendo la formacin inicial en estudios queculminanconelgradoacadmicodelicenciatura.Estadisposicinhasidoratificadaen laLeyN070delaEducacinAvelinoSiani-ElizardoPrezensuArtculo35. Laformacininicialdemaestrasymaestrosbuscadesarrollaruncompromisoticoypoltico con la educacin boliviana a partir de la comprensin del rol poltico e histrico de la educacin;porellolaformacingeneraldelosprimerosdosaostrabajatemticascomunes paratodaslasfuturasmaestrasymaestros.Apartirdelsegundoaoyconmayorfuerzaa partir del tercer ao de formacin, la formacin se organiza en torno a cada una de las especialidades y sus respectivos componentes y complementos pedaggicos y didcticos, enfatizandoenlatransdisciplinariedad. Durantetodalaformacinsebuscadeprivilegiarlapraxissocialyproductivacomopuntode partidaparalaseleccinyorganizacindeloscontenidos. Los proceso formativos son transdisciplinarios e interdisciplinarios, porque propician un aprendizajeholsticoquetrasciendelasdivisionestradicionalesdelsaberyelconocimiento; yporquesedesarrollancombinandoeintegrandoactores,elementosyvaloresdemltiples reasdelsaber. Enesteentendido elenfoquetrans e interdisciplinario estnorientados porlainvestigacin educativa.Porlomismo,cadaESFMidentificarlosconocimientosysaberesdelosPIOCs mediantelaPrcticaEducativaComunitaria. Elroldelainvestigacinenlaformacininicialesfundamental,encuantoherramientapara la transformacin y descolonizacin educativa. El nuevo modelo pedaggico cuestiona, la que supuestamente era la nica forma de construir el conocimiento como efecto de la imposicincolonialatravsdelpositivismo,habidacuentadequelosesquemaspositivistas nosonsuficientesparaconstruirconocimientoapartirdelossaberesyconocimientosdelos PIOCs. 46
Lainvestigacinestorientadaalarecuperacinyvaloracindesaberesyconocimientosde las culturas originarias; las futuras maestras y maestros, docentes y autoridades de las ESFM, junto a la comunidad, identifican problemticas de su contexto inmediato para contribuirenlasolucindelasmismas. Lainvestigacinexperimentaldesdelasespecialidadesestdirigidaa laproduccinlocaly regional,en respuesta a los intereses y expectativas de las comunidades. La investigacin accin, los estudios de clases y otras formas de investigacin , principalmente de corte cualitativo,estarnorientadoshacialainnovacin yelplanteamientodenuevasformasde enseanza yaprendizaje,sustentadosen lareflexin individualycolectiva de losprocesos pedaggicosquedesarrollanlosmaestrosenelaula La Prctica Educativa Comunitaria y la investigacin permean en todo el proceso de formacindemaestrasymaestros,incentivandolaprcticaalinteriordelasESFMyensu contextodeinfluencia. Enunprocesogradual,laPrcticaEducativaComunitariaestdirigidaaestudiarytrabajar la planificacin del trabajo ulico, la elaboracin de materiales educativos pertinentes, la revisindeplanesyprogramasdeestudio. Considerando que la trayectoria escolar previa de los futuros docentes marca considerablementelosesquemasmentalessobreelejerciciocomomaestraymaestro,estos debenserdesestructuradosapartirdeprcticasreflexivasycrticas.Losformadoresdelas futuras maestras y maestros debern generar nuevas metodologas de aprendizaje y enseanza quemotivenen losestudianteshacialareflexin,laproduccin yelanlisis crtico-emancipador.
7.2.
Organizacin Curricular
El currculo de la formacin inicial de maestras y maestros se estructura bajo los mismos componentes que el currculo general del Sistema Educativo Plurinacional, con el aadido especfico de los espacios acadmicos de formacin de maestros. Su estructura est compuestapor: a. EjesArticuladores. b. CamposdeSaberesyConocimiento. c. reasdeSaberesyConocimientos d. DisciplinasCurriculares. El cuadro facilita visualizar los componentes bsicos del currculo de educacin regular, alternativayespecial,delasiguientemanera:
47
ORGANIZACIN CURRICULAR GENERAL

PRINCIPIOS EDUCACIN INTRACULTURAL, INTERCULTURALY PLURILINGE EDUCACINEN VALORES SOCIOCOMUNITARIO S EDUCACINEN CONVIVENCIACONLA NATURALEZAY SALUDCOMUNITARIA EDUCACINPARALA PRODUCCIN EDUCACIONFISICAY DEPORTIVA SOCIEDAD Y COMUNIDAD. LENGUAJEY LITERATURA COSMOS Y PENSAMIENTO EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FILOSOFA COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD YRELIGIONES DISCIPLINAS CURRICULARES FILOSOFA,PSICOLOGA YCOSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD, RELIGIONES,ETICAYMORAL LENG.YCOM. LITERATURA LENGUAS ARTESPLSTICASYVISUALES ARTESMUSICALES EDUCACINARTSTICA ARTESESCNICAS DANZAS EDUCACINFISICA DISCIPLINASDEPORTIVAS HISTORIA CIENCIASSOCIALES VIDA, TIERRA Y TERRITORIO. GEOGRAFA CIENCIAS NATURALES FSICA QUMICA BIOLOGA CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN. MATEMTICAS SOCIOLOGAANTROPOLOGA ED.CIUDADANA
DESCOLONIZADORA,COMUNITARIA,INTRACULTURAL,INTERCULTURAL,PLURILINGE, PRODUCTIVA,CIENTFICA-TCNICA-TECNOLGICA
MATEMTICAS INVESTIGACIN CIENCIAYTECNOLOGA
7.3.
Espacios y Unidades de Formacin
Lasunidadesdeformacinson elementosoperativos delcurrculoen losquese organizan loscontenidosdelaformacindelasmaestrasymaestrosyderivandelaarticulacintrans einterdisciplinariadelasreasdesaberesyconocimientosydelasdisciplinascurriculares delaorganizacincurriculargeneraldelSistemaEducativoplurinacional. Loselementosde laestructuracurricularantesdescritos,se organizan en dos espacios de formacinalolargodeloscincoaosquecomprendeelproceso:elespaciodeFormacin GeneralyelespaciodeFormacinEspecializada. Formacin General 1erAo 2doAo Formacin Especializada 3erAo 4toAo 5toAo
InvestigacinEducativayProduccindeConocimiento 48
PrcticaEducativaComunitaria
7.4.
Mallas Curriculares
La malla curricular general para la formacin de maestras y maestros, se estructura de manera secuencial y articulada en formahorizontal y vertical, sustentada en los principios, ejes articuladores y campos de saberes y conocimientos, concluyendo en las unidades de formacindistribuidasen los 5aosdeformacin acadmica.Apartirdelamallageneral, sedefinenlasmallasdecadaunadelasespecialidades,comosemuestraenlossiguientes cuadros:
49
MALLA CURRICULAR GENERAL
PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES FORMACION GENERAL CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS 1 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. 2 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. 3 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. FORMACION ESPECIALIZADA 4 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. 5 AO UNIDADES DE FORMACION HRS.
*DESCOLONIZADORA *COMUNITARIA *INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE *PRODUCTIVA Y TERRITORIAL *CIENTIFICA, TECNICA, TECNOLOGICA Y ARTISTICA
EDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE
Cosmovisiones y filosofas
COSMOS PENSAMIENTO
120
ESPECIALIDAD I
240
ESPECIALIDAD II
720
ESPECIALIDAD III Educacin especial III*
800
ESPECIALIDAD IV
800
Psicologa, desarrollo humano y cambio educativo* Teoras psicopedaggicas* Gestin y planificacin educativa Estado y educacin*
80
Educacin especial I*
80
Educacin especial II*
80
80
Educacin especial 80 IV*
80 Pedagoga y currculo 80 160 80 80 Sociopoltica y Descolonizacin Taller de lengua Castellana II Taller de lengua Originaria II* Salud Familiar Comunitaria TICs y Educacin II Investigacin educativa y produccin de conocimientos II* 160 80 80 Taller de lengua Originaria III* 80 Taller de lengua Originaria IV* 80 Taller de lengua Originaria V 80 80
EDUCACION EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD EDUCACION PARA LA PRODUCCION VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCION
Taller de lengua Castellana I* Taller de lengua Originaria I* Formacin en valores sociocomunitarios TICs y Educacin I*
EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
80 80
80 80 Investigacin educativa y produccin de conocimientos III* Investigacin educativa y produccin de conocimientos IV* Investigacin educativa y produccin de conocimientos V
Investigacin educativa y produccin de 120 conocimientos I* 960
160
160
160
160
Totales
1040 1760 33,3%
1040 3520 66,6%
1120
1120 5280 100%
* Unidad de Formacin Pre-requisito
50
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA: INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA FORMACIN GENERAL 1 AO 2 AO

UNIDADES DE FORMACION HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS.
PRINCIPIOS
EJES ARTICULADORES
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
3 AO
FORMACIN ESPECIALIZADA 4 AO
UNIDADES DE FORMACION HRS.
5 AO
HRS.
UNIDADES DE FORMACION
DESCOLONIZADORA*COMUNITARIA*INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE*PRODUCTIVA Y TERRITORIAL*CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA
1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS3. EDUCACIN PRODUCTIVA4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
Cosmovisionesy filosofa.
120 CrecimientoyDesarrollo 160 Integralconvalores sociocomunitariosI* -Deformacin especializada
CrecimientoyDesarrollo 420 Integralconvalores sociocomunitariosII*
Crecimientoy DesarrolloIntegral convalores sociocomunitarios III*
400 Crecimientoy DesarrolloIntegral convalores sociocomunitariosIV
320
COSMOS PENSAMIENTO
Formacinenvalores sociocomunitarios*
80
Psicologadel desarrollohumanoy cambioeducativo.*
80
80
80 Dificultadesde aprendizajesy adaptaciones curricularesI*
80 Dificultadesde aprendizajesy adaptaciones curricularesII
80
Teoras, psicopedaggicos* Gestiny planificacin educativa
80 80
EducacinEspecialI* Pedagogaycurriculo
EducacinEspecialII* 80 200
CurrculoyGestin 80 CurrculoyGestin EducativaComunitaria EducativaComunitariaI* II* -Deformacin especializada 160
CurrculoyGestin 160 CurrculoyGestin Educativa Educativa ComunitariaIV ComunitariaIII*
240
Estadoyeducacin*
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
160 Sociopolticay descolonizacin
EducacinArtsticaI* Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*

VIDA TIERRA Y TERRITORIO
100
EducacinArtstica 240 EducacinArtsticaIII 240 II*
80
Tallerdelengua CastellanaII Tallerdelengua OriginariaII* SaludFamiliar Comunitaria
80
80
80 Tallerdelengua OriginariaIII* 80 80 Investigacineducativa yproduccinde conocimientosIII*
80 Tallerdelengua OriginariaIV*
80 Tallerdelengua OriginariaV
80
TICsyEducacinI*
CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCION
80
TICsyEducacinII
Investigacin educativay produccinde conocimientosI*
120 Investigacineducativay 160 produccinde conocimientosII*
160
Investigacin educativay produccinde conocimientosIV*
160 Investigacin educativay produccinde conocimientosV* 1120
160
960
1040
1040
1120
*UnidaddeFormacinPre-requisito
51
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

FORMACION GENERAL
PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS3. EDUCACIN PRODUCTIVA4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA DESCOLONIZADORA*COMUNITARIA*INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE*PRODUCTIVA Y TERRITORIAL*CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA
FORMACION ESPECIALIZADA HRS. 3 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. 4 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. 5 AO UNIDADES DE FORMACION HRS.
1 AO UNIDADES DE FORMACION
HRS.
2 AO UNIDADES DE FORMACION
Cosmovisinyfilosofa FormacinenValores SocioComunitarios
120
Crecimientoydesarrollo 160 *Deespecialidad EspiritualidadyReligiones 80
80
COSMOS PENSAMIENTO
Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo*
80
EducacinespecialI*
80
EducacinespecialII*
80
EducacinespecialIII*
80
EducacinespecialIV
80
Teoraspsicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin*

80
PedagogayCurrculo
80 CurrculoyGestin EducativacomunitariaI* CurrculoyGestin 160 EducativacomunitariaII* 120 CienciasSocialesII* CurrculoyGestin 120 EducativacomunitariaIII 120 CienciasSocialesIII
80 160 Sociopolticay Descolonizacin 160
120 120
CienciasSocialesI* EducacinFisicay Deportes
80
EducacinArtisticaI*
120 EducacinArtisticaII
120
TallerdelenguaCastellana I* TallerdelenguaOriginaria I*
VIDA, TIERRA Y TERRITORIO
80
Tallerdelengua CastellanaII TallerdelenguaOriginaria II* SaludFamiliar Comunitaria*
80
ComunicacinyLenguaje ComunicacinyLenguajeI* 120 II*(LecturayEscritura) TallerdeLenguaOriginaria III* 80 CienciasNaturalesI* TallerdeLengua OriginariaIV* CienciasExperimentales 120 ProductivasII*
ComunicacinyLenguajeIII 120 (ProduccindeTextos) 120 TallerdeLenguaOriginaria V 80 LasCienciasNaturales 120 ProductivasIII 120 Creatividadeinnovacin paralaProduccinde MaterialesDidacticos 160 80 EnseanzayAdaptacin 120 CurriculardelaMatemtica Investigacineducativay produccinde 160 conocimientosV
1120
80
80 80
TICsyEducacinI*
80
Investigacineducativay produccinde conocimientosI*
120
960
TICsyEducacinII LaMatemticaenlas CulturascomunitariasI *Deespecialidad Investigacineducativay produccinde conocimientosII*
80 Geometra,susFormasy Relaciones* Investigacineducativay produccinde conocimientosIII* AlgebracomoProcesode loConcretoaloAbstracto 120 * Investigacineducativay produccinde 160 conocimientosIV*
1040
80
120
160
1040
160
1120
*UnidaddeFormacinPre-requisito
52
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Mencin - Ciencias Sociales
1-EDUCACIN INTRACILTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGuE 2-EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3-EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN 4-EDUCACIN EN EJES CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPIOS
FORMACIN GENERAL 1 AO
UNIDADES DE FORMACIN HRS
FORMACIN ESPECIALIZADA 2 AO 3 AO
HRS UNIDADES DE FORMACIN Ladiversidadculturaluniversaly delabyayala HRS
4 AO
UNIDADES DE FORMACIN Desarrollodelasideologasenel mundo HRS
5 AO
UNIDADES DE FORMACIN Procesoshistricosdela economaylahegemona clerical(medievalymoderna) HRS
UNIDADES DE FORMACIN Concepcionessobreelorigen delcosmosylavida
Cosmovisionesyfilosofas
COSMOS Y PENSAMIENTO
120
160
100
100
100
Psicologa,desarrollohumanoy cambioeducativo*
80
EducacinespecialI*
80
EducacinespecialII*
80
EducacinespecialIII* Resistenciaymovimientos socialescontraelpoder dominador
80
EducacinespecialIV Construccindelestado plurinacionalenelprocesode cambio
80
DESCOLONIZADORA, COMUNITARIA, INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE PRODUCTIVA Y TERRITORIAL, CIENTFICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA
Teoraspsicopedaggicas* Formacinenvalores sociocomunitarios Gestinyplanificacineducativa
80
Pedagogaycurrculo
80
Modelosytiposdeestadodesde lavisincomunitaria
80
100
100
80 Ladidcticaenlaeducacin comunitariadelasciencias sociales Didcticaespecialeneducacin comunitaria Losproyectoseducativosyla planificacindeaula CienciapolticaII:elestadoysu procesohistricodesdelavisin deldominador Participacin;derechos,deberes ylaconstruccindela ciudadana Trabajosociocomunitario productivo Relacionesdederechoypoder (geopoltica,hegemonas, imperios)
80
80
60
80
100
SOCIEDAD Y COMUNIDAD
CienciapolticaI:(pensamiento poltico,etc.) Estadoyeducacin* 160 SociopolticayDescolonizacin 160 Organizacin,vidacomunitariay prcticadevalores
100
100
100
80
80
Derechodelamadretierrayel cosmos
80
TallerdelenguaCastellanaI*
80
TallerdelenguaCastellanaII
80
Quiebredelahistoriacolonial civilizatoriadelospueblos originariosdeBolivia (colonizacin)
100
Lahistoriaenlarupturacolonial deBolivia
120
Lahistorianacionalvistadesde lalgicadescolonizadora
120
TallerdelenguaOriginariaI*
VIDATIERRAY TERRITORIO
80
TallerdelenguaOriginariaII*
80
TallerdelenguaOriginariaIII*
80
TallerdelenguaOriginariaIV*
80
TallerdelenguaOriginariaV
80
SaludFamiliarComunitaria
80
Antropologaurbanayrural:la diverdidadculturaldelas nacionesypueblosindgena originariosdebolivia Historiadelaimposicin civilizatorioenelabyayala Investigacineducativay produccindeconocimientosIII*
100
Antropologasociocultural:la diversidadculturalenlospueblos delabyayala
120
Procesosdepertenenciacultural eidentitaria
80
CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN
TICsyEducacinI*
80
TICsyEducacinII
80
100
Lahistoriadelaresistencia anticolonial Investigacineducativay produccindeconocimientosIV*
100
Lahistoriadelabyayalavista desdelalgicadescolonidadora Investigacineducativay produccindeconocimientosV
120
Investigacineducativay produccindeconocimientosI*
120 960
Investigacineducativay produccindeconocimientosII*
160 1040
160 1040
160 1120
160 1120
53
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Mencin - Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa
EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPIOS
HRS UNIDADES DE FORMACIN HRS
2 AO
UNIDADES DE FORMACIN
4 AO
5 AO
1-EDUCACIN INTRACILTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGuE 2-EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3-EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN 4EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
Cosmovisionesy filosofas
120
Introduccinala filosofa,podery emancipacin
160
Historiadelascosmovisiones ylasfilosofas
160
Problemasfundamentalesy concepcinmticadela realidad
160
Lgica:paradigmas fundamentales
160
Formacinenvalores sociocomunitarios Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo*
80
ticayesttica comunitarias Educacinespecial: inclusiva(LSBBraille)
80
Dialcticaensuconcepcin metodolgica
80
Cosmovisinyfilosofa indoamericano
160
Lasespiritualidadesenlas nacionesoriginarias campesinas Filosofadelaeducacin
160
80
80
Neuropsicologa
80
Psicologadelapersonalidady 160 Psicopatologas
80
Teoras psicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin*

80 Pedagogaycurrculo 160 Sociopolticay descolonizacin 80
Didcticadelapsicologa
80
Didcticadecosmovisionesy filosofa
80
Conocimientocientficodela realidad(Epistemologa)
160
80
160
CriticaalEstadorepublicanoy estadoplurinacional Camposdesaberesdela psicologaysusdisciplinas bsicas Psicologasocialycultural
80
Antropologafilosfica despatriarcalizadora Psicologadeldesarrollo humano
80
Filosofadelapolticayla praxis
160
160
80
PsicologaEducativa
80
80
Proyectodevidacomunitaria
80
Cosmovisionesyfilosofasen Bolivia
80
TallerIdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*
80
Tallerdelengua castellanoII Tallerdelengua OriginariaII*
80 Taller:desarrollodel pensamientoylengua originariaIII* Concepcionesdetierray territorio Taller:desarrollodel pensamientoylengua originariaIV* Losprincipiosde relacionalidadenlanaturaleza Taller:desarrollodel pensamientoylengua originariaV*
80
80
80
80
80
Saludfamiliar comunitaria TICsyEducacinI* Investigacineducativay produccinde conocimientoI* 120 80 960 TICsyEducacinII
80
80
80
80 Investigacineducativay produccindeconocimiento III* 160 1040 Investigacineducativay produccindeconocimiento IV* 160 1120 Investigacineducativay produccindeconocimientoV 160 1120
Investigacineducativay produccinde 160 conocimientoII* 1040
54
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA MENCIN EN COMUNICACIN Y LENGUAS: CASTELLANA Y EXTRANJERA
FORMACION GENERAL PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS 1 AO UNIDADES DE FORMACION Hrs. 2 AO UNIDADES DE FORMACION Hrs. 3 AO UNIDADES DE FORMACION Hrs. FORMACION ESPECIALIZADA 4 AO UNIDADES DE FORMACION Hrs. 5 AO UNIDADES DE FORMACION Hrs.
*DESCOLONIZADORA*COMUNITARIA*INTRACULTURAL*INTERCULTURAL Y PLURILINGUE * PRODUCTIVA Y TERRITORIAL* CIENTFICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA*
1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS 3. EDUCACIN PRODUCTIVA 4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
120 Oralidad,escrituray literaturadelospueblosdel AbyaYalayotrospueblos delmundo* Formacinenvalores 80 sociocomunitarios
80 Semiticadeldiscurso*
160 Semiticadelaliteratura*
Crticadelasexpresiones literariaseneldesarrollo sociohistricodelos pueblos* 80 Organizacininternade laslenguas* 80 EducacinespecialII*
80 Literaturasycnones interculturales*
160 Visionesfilosficasenlos mitosdelospueblos originariosysuinfluencia enlaliteratura contempornea. 80 Construccindemodelos dereflexinyanlisis literario
160
80
Lenguaysociedad*
80 Usodelaslenguasenla diversidaddecontextos* 80 Dificultadesde aprendizajey Adaptaciones curricularesI* 80 Didcticadelas lenguas*.
80 Mediosdecomunicacin social,ideologay educacin. 80 Dificultadesdeaprendizaje yAdaptaciones curricularesII 120 Lalenguaenlosprocesos comunicativosdialgicos
80
Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo* Teoras psicopedaggicas
80 EducacinespecialI*
80
80 Pedagogaycurrculo
80 Procesosdeadquisicin, desarrolloyproduccin delalengua*
120
Gestiny planificacin educativa Estadoyeducacin Tallerdelengua CastellanaI

80
160 Sociopolticay Descolonizacin 80 TallerdelenguaCastellana II
160 80 Organizacininternade lalenguaextranjera* 160 Estrategias metodolgicasparael aprendizajeyenseanza delalenguaextranjera* 80 Tallerdelengua OriginariaIV* 80 Procesoscomunicativos enlenguaextranjeraIII* 160 Produccindetextosorales yescritosenlengua extranjera 160
Tallerdelengua OriginariaI*
80 TallerdelenguaOriginaria II* Procesoscomunicativosen lenguaextranjeraI* SaludFamiliarComunitaria
80 Tallerdelengua OriginariaIII* 80 Procesoscomunicativos enlenguaextranjeraII* 80 80 EducacinTecnolgica* 160 Investigacineducativay produccinde conocimientosIII*

1040
80 TallerdelenguaOriginaria V 120 Procesoscomunicativosen lenguaextranjeraIV
80 120
VIDA TIERRA TERRITORIO
TICsyEducacinI* Investigacin educativay produccinde conocimientosI*
80 TICsyEducacinII* 120 Investigacineducativay produccinde conocimientosII*

960
80 Tecnologaylengua extranjera* 160 Investigacineducativay produccinde conocimientosIV*

1040
80 Tallerdeinglspara propsitosespecficos 160 Investigacineducativay produccinde conocimientosV*

1120
80 160
1120
*UnidaddeFormacinPre-requisitos
80
55
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA: MENCIN COMUNICACIN Y LENGUA ORIGINARIA
FORMACION GENERAL
PRINCIPIOS CAMPOS DE SABERES EJES ARTICULADORES Y CONOCIMIENTOS
FORMACIN ESPECIALIZADA 2 AO 3 AO HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS. 4 AO UNIDADES DE FORMACION HRS. 5 AO UNIDADES DE FORMACION HRS.
1 AO UNIDADES DE FORMACION HRS
UNIDADES DE FORMACION
3.
1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS EDUCACIN PRODUCTIVA 4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
Cosmovisionesyfilosofas Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo* Formacinenvalores sociocomunitarios
120 Dificultadesdeaprendizaje yAdaptaciones 80 curricularesI* Dificultadesde aprendizajey Adaptaciones 80 curricularesII
80 EducacinespecialI*
80 EducacinespecialII*
80
80
Teoraspsicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin* TallerdelenguaCastellana I*
80
80 Sociopolticay 160 Descolonizacin TallerdelenguaCastellana 80 II 160 80 LenguaIndgena originariacomo instrumentodidcticode latransmisinde 240 conocimientos* TallerdelenguaOriginaria 80 III* 80 80
LingsticageneralPragmticayanlisisdel discurso* TallerdelenguaOriginaria I*

Lenguaindgenaoriginaria comoelementode 720 produccin* TallerdelenguaOriginaria 80 IV*
Prticadelalengua 800 indgenaoriginaria Tallerdelengua 80 OriginariaV
800
TAllerdelenguaOriginaria 80 II* SaludFamiliarComunitaria
80
TICsyEducacinI*
CIENCIA TECNOLGICA Y PRODUCCIN
80 TICsyEducacinII
Investigacineducativay produccinde conocimientosI*
Investigacineducativay produccinde 120 conocimientosII*

960
Investigacineducativay produccinde 160 conocimientosIII*

1040
Investigacineducativay produccinde 160 conocimientosIV*

1040
Investigacineducativa yproduccinde 160 conocimientosV

1120
160
1120
*UnidaddeFormacinPre-requisitos
56
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Mencin - Matemtica

EJES 1-EDUCACININTRACILTURAL,INTERCULTURALYPLURILINGuE2-EDUCACINENVALORESSOCIOCOMUNITARIOS3-EDUCACINPARALAPRODUCCIN4-EDUCACIN ARTICULADORES ENCONVIVENCIACONLANATURALEZAYSALUDCOMUNITARIA CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPIOS
UNIDADES DE FORMACIN Cosmovisionesy filosofas Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo* Formacinenvalores sociocomunitarios Teoras psicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin* Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI* HRS 120
HRS UNIDADES DE FORMACIN HRS
2 AO
4 AO
5 AO
80
EducacinespecialI*
80
EducacinespecialII
80
Dificultadesdeaprendizajey AdaptacionescurricularesI*
80
Dificultadesdeaprendizaje yAdaptacionescurriculares II
80
80 80 Pedagogaycurrculo 80 160 80 80 Sociopolticay Descolonizacin Tallerdelengua CastellanaII Tallerdelengua OriginariaII* SaludFamiliar Comunitaria 160 80 80 80 lgebra,lenguajey pensamientoconcretoy abstracto Relacionesmtricasen armonaconelCosmos (Trigonometraygeometra delespacio) Geometradenuestras culturasydela diversidad ClculoenR aplicadaala tecnologa Estadsticadescriptivae inferencialylatomade decisionesencomunidad Epistemologaehistoriadela matemtica
2
80
VIDA TIERRA SOCIEDAD Y COMUNIDAD Y TERRIT
TallerdelenguaOriginariaIII*
80
TallerdelenguaOriginaria IV*
80
TallerdelenguaOriginaria V
80
Fundamentosde Aritmticaylgebra: 120 Aplicacionesproductivas
160
lgebralineal:Diseoy produccin
Investigacinoperativa 160 Topologa Complementariedaddela matemticaconotras ciencias Ecuacionesdiferencialesy variablecomplejaysus aplicacionespertinentes Simulacinymodelos matemticos Matemticaaplicadaala agroindustrial
160 80
160
Clculovectorialaplicadas enlatransformacin productiva CalculoenR ,relacin armnicayequilibradacon laproduccin Matemticafinancierayel emprendimientoproductivo rentable Creatividadeinnovacin productiva
n
160
160
160
160
160
120
160
160
160
80
160
80
TICsyEducacinI* Investigacineducativa yproduccinde conocimientosI*
80 120 960
TICsyEducacinII Investigacineducativa yproduccinde conocimientosII*
80 160 1040 Investigacineducativay produccindeconocimientos III* 160 1040 Investigacineducativay produccinde conocimientosIV* 160 1120 Investigacineducativay produccinde conocimientosV 160 1120
57
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA CIENCIAS DE LA NATURALEZA: MENCIN FSICA- QUMICA

PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AO UNIDADES DE FORMACIN 1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS3. EDUCACIN PRODUCTIVA4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA Hrs. FORMACIN GENERAL SEGUNDO AO UNIDADES DE FORMACIN Hrs. TERCER AO UNIDADES DE FORMACIN Hrs. FORMACIN ESPECIALIZADA CUARTO AO UNIDADES DE FORMACIN Hrs. QUINTO AO UNIDADES DE FORMACIN Hrs.
Cosmovisionesyfilosofa
120
Formacinenvalores comunitarios
80
Psicologadeldesarrollo humanoycambio educativo*(prctica docente) Teoraspsicopedaggicas*
80 EducacinEspecialI*
80 EducacionEspecialII*
80 Dificultadesdeaprendizajey adaptacionescurricularesI*
80 Dificultadesde aprendizajey adaptacionescurriculares II
80
80
Gestinyplanificacin educativa EstadoyEducacin* SOCIEDAD Y COMUNIDAD
80 160 Sociopoltica Descolonizadora 80 Tallerdelenguacastellana I 80 Tallerdelenguaoriginaria II* 160
Tallerdelenguacastellana I* TallerdelenguaoriginariaI*
80
80 Tallerdelenguaoriginaria III*
80 Tallerdelenguaoriginaria IV*
80 Tallerdelenguaoriginaria V
80
SaludFamiliary comunitaria* QumicaGeneralI*DeEspecialidad
80 BiologaGeneral* 80 QumicaGeneralII*
80 QumicaAnaltica* 160 Electrqumica*
160 BioqumicayMedicina Natural 80 ProcesosQumicosenla Produccin 80 QumicaSustentableyla MadreTierra 80
80 160
QumicaOrgnicaI*
80 Bioqumica* 80 DidcticaespecialdeFsica yQumica
160
Matemticaparalas ciencias*-De Especialidad
80 Matemticaparalas CienciasII
Geologageneral* Mecnicadelaparticula* 80 Ondas,SonidoyLuz* -Deespecialidad MecnicadeSlidosy fluidos,Elasticidad* CIENCIA TECNOLGICA Y PRODUCCIN TICsyEducacinI* Investigacineducativay produccinde conocimientosI* 80 TICsyEducacionII 120 Investigacineducativay produccinde conocimientosII* 960 80 160 Investigacineducativay produccinde conocimientosIII* 1040
80 GeografiaparalasCiencias* 160 CamposElectromagnticos*
80 AstronomayAstrofsica 160 FsicaModerna
160 160
80 Fisicoqumica*
160 Biofsica
80
160 Investigacineducativay produccinde conocimientosIV* 1040
160 Investigacineducativay produccinde conocimientosV 1120
160
1120
* Unidad de Formacin Pre - requisitos
58
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA CIENCIAS DE LA NATURALEZA: MENCIN BIOLOGA - GEOGRAFA

FORMACIN GENERAL PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AO UNIDADES DE FORMACIN SEGUNDO AO UNIDADES DE FORMACIN TERCER AO UNIDADES DE FORMACIN FORMACIN ESPECIALIZADA CUARTO AO UNIDADES DE FORMACIN QUINTO AO UNIDADES DE FORMACIN
Hrs.
Hrs.
Hrs.
Hrs.
Hrs.
1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS3. EDUCACIN PRODUCTIVA 4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
Formacinenvalores comunitarios Cosmovisionesyfilosofa

80 120
Psicologadeldesarrollo humanoycambioeducativo* (prcticadocente)
80 EducacinEspecialI*
80 EducacionEspecialII*
80 Adaptacionescurricularesy dificultadesenelaprendizaje debiologaygeografaI
80 Adapatacionescurriculares ydificultadesenel aprendizajedebiologay geografaII
80
Teoraspsicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa

80 Pedagogaycurrculo 80 SociopolticaDescolonizadora 160 80 TallerdelenguacastellanaII 80 TallerdelenguaoriginariaII*
80 Didcticadelageografay 120 Didcticadelageografay biologaI* biologaII* 160
120 Didcticadelageografay biologaIII
120
EstadoyEducacin* TallerdelenguacastellanaI* TallerdelenguaoriginariaI*
80 80 Tallerdelenguaoriginaria III* 80 BiologaGeneralenla madretierraII* 80 AnatomayFisiologa Humanal*(Esteciologa) Fsica-qumicaparala biogeografa* 80 Bioestadstica 80 TallerdelenguaoriginariaIV* 80 Tallerdelenguaoriginaria V 80 Microbiologadelamadre tierra 120 AnatomayFisiologa HumanaIII(Ontogenia)* 120 Biologaparalaproduccin sustentable 80
SaludFamiliarycomunitaria BiologaGeneralenlaMadre TierraI*-De especialidad
120 BiodiversidadSustentable* 120 AnatomayFisiologa HumanaII*(Esplacnologa) 120 Bioqumicaparala biogeografa* 80
80 120
120
Lamatemticaparala biogeografa*Deespecialidad
Geologageneral* CosmogeografaGeneral*-De especialidad 80 CosmogeografaTerritorial* CosmogeografaUniversal*
80 EdafologaTerritorial* 80 GeografaEconmica productivaterritorial* 80 GeografaEconmica ProductivadelaMadreTierra *
80 EdafologaenlaMadre Tierra 160 Geopoltica sociocomunitaria 80 Procesohistricodela geografahumana
80 160 80
TICsyEducacinI* Investigacineducativay produccindeconocimientosI*
80 TICsyEducacionII 120 Investigacineducativay produccindeconocimientosII*
80 160 Investigacineducativay 160 Investigacineducativay produccinde produccinde conocimientosparabiologay conocimientosparabiologa ygeografaIII* geografaIV*
1040 1120
160 Investigacineducativay produccinde conocimientospara biologaygeografaV

1080
160
960 *UnidaddeFormacinPre-requisito
1080
59
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN EN VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

FORMACION GENERAL
FORMACIN ESPECIALIZADA
PRINCIPIOS
EJES ARTICULADORES
1 AO
2 AO
3 AO
UNIDADES DE HRS.
4 AO
5 AO
UNIDADES DE HRS.
1. EDUCACIN INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIO - COMUNITARIOS3. EDUCACIN PRODUCTIVA4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
Lasespiritualidadesen lasnacionesoriginarias, campesinasypueblos 120 deBolivia*. Valores,espiritualidades yreligiones.Biocntrico ycosmocntrico*
80
Lasideasfilosficasdel Prcticasreligiosas vivirbienentierrasaltasy extendidasenel bajas* 160 mundo*
Lasreligionesorientalesy occidentales,prcticade 160 espiritualidades 160
Formacinenvalores sociocomunitarios Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo*
80
80
Historiadelasreligiones enlareginyelmundo*
Educacinenvalores 160 desdelasteoras*
Diversidadreligiosay 160 prctica Concepciones comunitariassobrela 80 menteyelespritu
80
80
Psicologacomunitaria*
80
Lasdimensionesdel Espiritualidadnaturalezay serhumano:el elcosmos* 160 microcosmos* Dificultadesde aprendizajey Adaptaciones curricularesI*
160
Teoras psicopedaggicas*
80
EducacinespecialI*
80
EducacinespecialII*
80
Dificultadesde aprendizajey Adaptacionescurriculares 80 II 80
ticaenladiversidad cultural*
80
Valores sociocomunitariosyde Prcticadelaaxiologa laMadreTierra* 160 enladiversidadcultural
160
Pedagogaycurrculo Gestinyplanificacin educativa 80 Sociopolticay Descolonizacin Tallerdelengua CastellanaII Tallerdelengua OriginariaII* SaludFamiliar Comunitaria TICsyEducacinI*
Didctica,valores, 80 espiritualidadyreligiones*
CurrculumyGestin 160 sociocomunitariaI*
CurrculumyGestin 160 sociocomunitariaII
80
Estadoyeducacin* Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*
160 80
160 80 Tallerdelengua OriginariaIII*
Valores sociocomunitarios*
Educacinyjusticiaenlas 80 nacionalidades 160
80
80 80 80
80
Tallerdelengua OriginariaIV*
Tallerdelengua 80 OriginariaV
80
80
TICsyEducacinII
Investigacineducativa yproduccinde conocimientosI*
Investigacineducativa yproduccinde 120 conocimientosII* 960
Investigacineducativay Investigacineducativa Investigacineducativay produccinde yproduccinde produccinde 160 conocimientosIII* 160 conocimientosIV* 160 conocimientosV 160 1040 1040 1120 1120
* Unidad de Formacin Pre - requisitos
60
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA: EN EDUCACIN ARTSTICA (Primaria y Secundaria) Mencin - Artes Plsticas y Visuales
EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPIOS
UNIDADES DE FORMACIN Cosmovisionesy filosofas HRS 120
HRS UNIDADES DE FORMACIN Historiaintrae interculturaldelarteI* HRS 80
2 AO
4 AO
UNIDADES DE FORMACIN Historiaintrae interculturaldelarteII* HRS 120
5 AO
UNIDADES DE FORMACIN Cosmovisin,curadura, filosofayestticadel arte HRS 80
1-EDUCACIN INTRACILTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGuE 2-EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3-EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN 4-EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
80 Dificultadesde aprendizajey Adaptaciones curricularesenartes plsticasI* Dificultadesde aprendizajey Adaptaciones curricularesenartes plsticasII*
Teoras psicopedaggicas*
80
EducacinespecialI*
80
EducacinespecialII*
80
120
80
Formacinenvalores sociocomunitarios Gestinyplanificacin educativa
80 Fundamentosdelcolory tcnicasdelapintura artstica Sensacinvisualy espacial Tendenciasdelapintura tradicionalyno tradicional Dibujodelafigura humanaydelos animales Pinturaymedios bidimencionales Dibujocreativoy expresivo Mediosalternativosdel artecontemporaneo Fundamentosytcnicas delmodeladoyel volumen* Tallerdelengua OriginariaIII* 120 Esculturayartesdel espacio* Tallerdelengua OriginariaIV* 120 Artesdelfuego Tallerdelengua OriginariaV Educacinplstica infantil
80
Pedagogaycurrculo
80
120
120
80
Fundamentosdeldibujo artstico Estadoyeducacin* Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI* 160 Sociopolticay Descolonizacin Tallerdelengua CastellanaII Tallerdelengua OriginariaII*
120
120
120
120
160
80
80
80
80
80
80
80
80
80 80 80
VIDA TIERRA Y TERRITO RIO
SaludFamiliar Comunitaria TICsyEducacinI* 80 TICsyEducacinII Fundamentosdeldibujo tcnico*
80
Creticadeformacin artstica Educacintecnolgica deproyeccinartstica Dibujotcnico descriptivo*
80
Didcticadelasartes plsticasyvisuales Artesoriginariasy artesanaproductivaI Dibujotcnico- perspectivas*
80
Diseogrficoy publicitario Artesoriginariasy artesanaproductivaII Diseotecnolgico
80 120
80 120
120 120
80 80
120
Investigacineducativa yproduccinde conocimientosII*
160
InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosIII*
160
InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosIV*
160
InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosV
160
960 * Unidad de Formacin Pre-requisito
1040
1040
1160
1080
61
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN FSICA Y DEPORTES Mencin - nica

CAMPOSDE SABERESY CONOCIMIENTOS EJES ARTICULADORES PRINCIPIOS
HRS 80 UNIDADES DE FORMACIN Recreacineducativa Adaptaciones curricularesen educacinfsicae integracinconotras reas Actividadesdeportivas acuticas HRS 80
2 AO
UNIDADES DE FORMACIN Psicomotricidady estimulacintemprana EducacinEspeciale inclusindepersonas concapacidades especiales Educacinformativade lanatacin
4 AO
UNIDADES DE FORMACIN Recreacincomunitaria productiva Dificultadesde Aprendizajemotory rehabilitacin teraputica Procesosformativosdel futbol HRS 80
5 AO
UNIDADES DE FORMACIN Deportesalternativos HRS 80
1-EDUCACININTRACILTURAL,INTERCULTURALYPLURILINGuE2-EDUCACINENVALORESSOCIOCOMUNITARIOS3-EDUCACINPARALAPRODUCCIN4-EDUCACINEN CONVIVENCIACONLANATURALEZAYSALUDCOMUNITARIA
80
80
80
80
Psicologadeldeporte
80
80
120
120
Futbolcompetitivo
80
Formacinenvalores sociocomunitarios Teoras psicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin*
80 Didcticadelaeducacin fsicayeldeporte Atletismocompetitivo Gimnasiaartstica Rtmica,expresin corporalytcnicasdela danza Baloncestoformativo Estadsticaeducativay deportiva Voleibolformativo Gimnasiartmica aerbicaytrampolinismo Danzaspluriculturales deBolivia(folklricasy autctonas) Baloncestocompetitivo
80 80 160
Pedagogaycurrculo Procesosformativosdel atletismo Sociopolticay Descolonizacin Msica
80 80 160
80 80 120
80 80 80 Interculturalidaddelas danzas Voleibolcompetitivo 80
80
80 80
80 80
120
Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*
80
Tallerdelengua CastellanaII Tallerdelengua OriginariaII* SaludFamiliar Comunitaria
80 Tallerdelengua OriginariaIII* Fisiologaypruebas funcionales Tallerdelengua OriginariaIV* Tallerdelengua OriginariaV Tallerdeespecializacin deportiva
80
80
80
80
80
VIDATIERRA Y TERRITORIO
80
80
Entrenamientodeportivo
80
160
TICsyEducacinI*
80
TICsyEducacinII
80 Bioqumicaynutricin deportiva Investigacineducativa yproduccinde conocimientosIII* Biomecnicadel movimientoprimeros auxiliosy Investigacineducativa yproduccinde conocimientosIV* Medicinadeldeportey masoterapia Investigacineducativa yproduccinde conocimientosV
Morfologa* Investigacineducativa yproduccinde conocimientosI* Investigacineducativa yproduccinde conocimientosII*
80
80
80
80
120 960
160 1200
160 1120
160 1080
160 920
62
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN ARTSTICA (Primaria y Secundaria) Mencin - Artes Musicales
EJES ARTICULADORES CAMPOSDE SABERESY CONOCIMIENTOS PRINCIPIOS
HRS UNIDADES DE FORMACIN tallerdeinstrumentos originariosyfolklricos historiadelamsicaen Bolivia HRS 80
2 AO
4 AO
UNIDADES DE FORMACIN tallerdeinstrumentosde cuerda historiadelamsicadel abyayalaydelmundo dificultadesdelaprendizaje delamsicay musicoterapia HRS 80
5 AO
UNIDADES DE FORMACIN msicadeconjuntoy ensambles HRS 80
1-EDUCACININTRACILTURAL,INTERCULTURALYPLURILINGuE2-EDUCACINENVALORESSOCIOCOMUNITARIOS3-EDUCACINPARALAPRODUCCIN4EDUCACINENCONVIVENCIACONLANATURALEZAYSALUDCOMUNITARIA
80
80 psicopedagogadela msica
Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo* Formacinenvalores sociocomunitarios Teoras psicopedaggicas* Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin*
80 80 80 80 160 80 80
EducacinespecialI*
80
educacinespecialii
80
80
80
Pedagogaycurrculo
80 Movimientoyexpresin corporal 80 80 80 80 160 TallerdelenguaOriginaria IV* Lecturamusicaly transcripcin Msicanacionale internacionalenel teclado/piano/acorden** 80 160 TallerdelenguaOriginaria V Desarrolloyprcticadela audiopercepcin Msicaselectae improvisacinenel teclado/piano/acorden** Etnomusicologayfolflore Msica,mediosde comunicacineinformtica musical Armonafuncional 80 Armonaycomposicinde msicaescolar Investigacineducativay produccinde conocimientosV 80 80 Danzasnacionalese internacionales Prcticacoral 80 160 Tallerdebandas estudiantiles Prcticaydireccincoral 80 160
Sociopolticay Descolonizacin TallerdelenguaCastellana II TallerdelenguaOriginaria II* Introduccinalamsica Tcnicasyejerciciosbases enel teclado/piano/acorden**
160 80 80 80
Expresinvocalycanto Eestrategiasldicasy didcticadelamsica TallerdelenguaOriginaria III* Solfeopercusivo,habladoy entonado Msicaescolar,escalasy arpegiosenel teclado/piano/acorden**
Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*
160
160
160
160
VIDA TIERRA Y TERRIT
80
80
TICsyEducacinI*
80
TICsyEducacinII
80
80
80
120
Investigacineducativay produccinde conocimientosII*
160
Investigacineducativay produccinde conocimientosIII*
160
Investigacineducativay produccinde conocimientosIV*
160
160
960 * Unidad de Formacin Pre-requisito
1040
1040
1120
1120
63
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN INCLUSIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Mencin - nica
1-EDUCACIN INTRACILTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGuE 2-EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3-EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN 4-EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA EJES Y SALUD COMUNITARIA ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPIOS
HRS UNIDADES DE FORMACIN NEEenelreaIntelectual (cognitivo)I HRS
2 AO
UNIDADES DE FORMACIN PsicologadeDesarrolloy aprendizaje
4 AO
UNIDADES DE FORMACIN NEEenelreaIntelectual (cognitivo)II HRS
5 AO
UNIDADES DE FORMACIN TallerdeIntegracinyaplicacinde conocimientostericosenelrea intelectual TallerdeIntegracinyaplicacinde conocimientostericosenelrea Auditivo TallerdeIntegracinyaplicacinde conocimientostericosenelrea visual TallerdeIntegracinyaplicacinde conocimientostericosenelrea motora-fsica HRS
80
120
120
120
FundamentosdeBioNeuro Fisiologa Situacinactual,terminologay diagnosticodediscapacidaden Bolivia
80
NEEenelreaAuditivaI
120
NEEenelreaAuditivoII
120
120
80
NEEenelreaVisualI
120
NEEenelreaVisualII
120
120
NEEenelreaMotora-FsicaI
120
NEEenelreaMotora-FsicaII
120
120
120 Evaluacinydiagnstico pedaggicodeNEE Comunicacinyellenguajeenel individuo EstimulacinTempranae IntegracinSensorial 80 Planificacindeplanesindividual, anualydeclasesconadaptacin curricular TallerdeBrailleyAbaco DidcticaI:EducacinInicialen FamiliaComunitariayPrimaria ComunitariaVocacional DidcticaII:EducacinInicialen FamiliaComunitariayPrimaria ComunitariaVocacional 80
Psicologaenladiversidad
80
80
80
TallerdeLenguadeSeaBoliviana
80
80
80
Transitoalavidaadulta(educacin productiva)yOrientacinFamiliar DidcticaIII:EducacinInicialen FamiliaComunitariayPrimaria ComunitariaVocacional
80
80
80
Psicologa,desarrollo humanoycambio educativo* Formacinenvalores sociocomunitarios Teoras psicopedaggicas*

80
EducacinEspecialIFundamentos enfoquespsicopedaggicosparala atencinapersonasconNEE*
80
EducacinEspecialII
80
Adaptacionescurricularesy DificultadesenelaprendizajeI
80
Adaptacionescurricularesy DificultadesenelaprendizajeII
80
80 80 Pedagogaycurrculo 80 160 80 80 SociopolticayDescolonizacin TallerdelenguaCastellanaII TallerdelenguaOriginariaII* SaludFamiliarComunitaria 160 80 80 80 80 Investigacineducativay produccindeconocimientosIII* Investigacineducativay produccindeconocimientosIV* Investigacineducativayproduccin 160 deconocimientosV 1120 TallerdelenguaOriginariaIII* 80 TallerdelenguaOriginariaIV* 80 TallerdelenguaOriginariaV 80 80
Gestinyplanificacin educativa Estadoyeducacin* Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*
VIDA TIERRA Y TERRIT
TICsyEducacinI* Investigacineducativa yproduccinde conocimientosI*
80
TICsyEducacinII Investigacineducativay produccindeconocimientosII*
120 960
160 1040
160 1040
160 1120
64
1.EDUCACIONINTRACULTURAL,INTERCULTURALYPLURILINGUE 2.EDUCACINENVALORESSOCIOCOMUNITARIOS 3.EDUCACIONPARALAPRODUCCION 4.EDUCACINENCONVIVENCIACONLANATURALEZAYSALUDCOMUNITARIA
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS EPJA MENCIN "CIENCIAS DE LA NATURALEZA INTEGRAL"
FORMACION GENERAL PRIMER AO UNIDADES DE FORMACION HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS. SEGUNDO AO TERCER AO FORMACION ESPECIALIZADA CUARTO AO QUINTO AO
CAMPOS DE EJES SABERES Y PRINCIPIO ARTICULADOR CONOCIMIENTO S ES S
*DESCOLONIZADORA*COMUNITARIA*INTRACULTURAL,INTERCULTURALYPLURILINGUE*PRODUCTIVAYTERRITORIAL *CIENTIFICA,TECNICA,TECNOLOGICAYARTISTICA
CosmovisionesyFilosofas
120
LaAnatomayFisiologaHumanaIyla QumicaGeneral
120
LaAnatomayFisiologaHumanaII
120
ElPrinicipiodelaVidaylaSaluddelos SeresVivos
120
LasMegamolculasdelos SeresVivos(Bioqumica)
120
COSMOSYPENSAMIENTO
Psicologa,DesarrolloHumanoy CambioEducativo
80
EducacinPopularComunitariayel DesarrolloPsico-Socioeducativodelas PersonasJvenesyAdultas
120
LaAnatomayFisiologaAnimal (Zoologa)
120
LaMicrobiologaylosEfectos enlosSeresVivos.
80
LegislacinSociolaboraly Educatva BasesPedaggicasenEducacin Especial 80 InclusinEducativadeCalidad 80 EducacinAndraggicaenEducacin Especial LosClculosQumicosylas ReaccionesQumicas 80 DidcticaEspecialen EducacinInclusiva LosEfectosdelaFsicoqumica enlaNaturaleza.
80
80
TeorasPsicopedaggicas
80
PedagogayCurrculo-PEC**
80
EltomoylaTeoraAtmicaylos EnlacesQumicos.
120
120
120
SOCIEDADYCOMUNIDAD
GestinyPlanificacinEducativa***
80 SociopolticayDescolonizacin- EducacinMultitransformadora. TallerdeLenguaCastellanaII TallerdeLenguaOriginariaII*
LaCitologaeHistologadelosSeres Vivos 160 80 80 TallerdeLenguaOriginariaIII* ProyectosyProcesosdeAlfabetizaciny Post-Alfabetizacin
120
LaAnatomayFisiologaVegetal (Botnica)
120
LosPrinicipiosBsicosdela Geologa.
120
EstadoyEducacin* TallerdeLenguaCastellanaI* TallerdeLenguaOriginariaI* FormacinenValores Sociocomunitarios****
160 80 80 80
80 80
TallerdeLenguaOriginariaIV* ElMundodelaQumicaOrgnicaIen losSeresVivos DesarrolloIntegralComunitario Sostenible MedioAmbiente,EcologayGestinde Riesgos
80 120
TallerdeLenguaOriginariaIV
80
80
EducacinPermanente
80
120
ElMundodelaQumica OrgnicaIIenlosSeresVivos
160
LaInterrelacindelaBiologaylaFsica enelMetabolismodelosSeresVivos LaConstruccindeMaterialesDidcticos enelCampodelaBiologaylaQumica
120
80
CIENCIA, TECNOLOGAY PRODUCCION
TICsyEducacinI
80
TICsyEducacinII
80
80
LaQumicaDescriptivay Ambiental
120
InvestigacinEducativay ProduccindeConocimientosI*
120
InvestigacinEducativayProduccinde ConocimientosII*
160
InvestigacinEducativayProduccinde ConocimientosIII*
160
InvestigacinEducativayProduccin deConocimientosIV*
160
InvestigacinEducativay ProduccindeConocimientosV
160
TOTAL CARGA HORARIA

UNIDADES COMPLEMENTARIAS:
960
1040
1040
1120
1120
*EnlaUnidaddeFormacin"EstadoyEducacin",secomplementaelcontenidocontemticasde"RealidadNacionalyEducativa" **EnlaUnidaddeFormacin"PedagogayCurrculo"secomplementaelcontenidocontemticasde"Intra-Interculturalidad". ***EnlaUnidaddeFormacin"PlanificacinyGestinEducativa",sehacenfasisenla"AdministracinyGestindeCEA's"ytemasconceptuales,metodolgicoseinstrumentalesgeneralesdelaPEC ****EnlaUnidaddeFormacin"SociopolticayDescolonizacin"secomplementacontemticasde"EducacinMultitransformadora" *****EnlaUnidaddeFormacin"InvestigacinEducativayProduccindeConocimientos"secomplementacontemticasde"AprendieraAprender"acompaadodelosdiferentesmomentosdelaPEC ******EnlaUnidaddeFormacinde"EducacinComunitariaPopular"secomplementacontemticasde"Psicoandragoga" *******LaPECesuncomponentetransversalporfaseseneltiempoyenlosespaciosdecadaunadelasUFensus3mbitos:TallerEducativo,GestinInstitucionalyProyectosComunitarios.
65
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS EPJA MENCIN: "CIENCIAS SOCIALES INTEGRAL"
FORMACION GENERAL FORMACION ESPECIALIZADA TERCER AO HRS. UNIDADES DE FORMACION HRS. CUARTO AO UNIDADES DE FORMACION HRS. QUINTO AO UNIDADES DE FORMACION HRS.
CAMPOS DE EJES PRINCIPI SABERES Y ARTICUL OS CONOCIMIENTO ADORES S

PRIMER AO UNIDADES DE FORMACION HRS.
SEGUNDO AO UNIDADES DE FORMACION
*DESCOLONIZADORA *COMUNITARIA *INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE *PRODUCTIVA Y TERRITORIAL *CIENTIFICA, TECNICA, TECNOLOGICA Y ARTISTICA
Cosmovisionesy Filosofas
120
Concepcionesdelas CienciasSociales
120
HistoriaLocalyNacional
120
AntropologiaGeneral
120
AntropologaAndina, AmaznicayChaquea HistoriaMundial DidcticaEspecialen EducacinInclusiva MovimientosSocialesy ProcesosdeLiberacinen laSociedadBoliviana Transformacionesdel EstadoPlurinacional LegislacinSociolaboraly Educativa
120
EducacinPopular ComunitariayelDesarrollo 120 Psico-Socioeducativode Psicologa,Desarrollo HumanoyCambio Educativo Teoras Psicopedaggicas Basespedaggicasen 80 Educacinespecial PedagogayCurrculo- 80 PEC** InclusinEducativade Calidad CorrientesSociolgicas FormacinCiudadana: TeoraPoltica 160 80 80 TallerdeLengua OriginariaIII ProyectosyProcesosde AlfabetizacinyPostAlfabetizacin EducacinPermanente SaludFamiliarComunitaria 80 GeografaRegionaly Nacional 120 80 120 80
HistoriaLatinoamericana Educacin Andraggica enlaEducacinEspecial FamiliayComunidad
120
120
80
1. EDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3. EDUCACION PARA LA PRODUCCION 4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
80
80
80
120
120
120
GestinyPlanificacin Educativa*** EstadoyEducacin* TallerdeLengua CastellanaI TallerdeLengua OriginariaI FormacinenValores Sociocomunitarios****
80 Sociopolticay 160 Descolonizacin. TallerdeLengua 80 CastellanaII TallerdeLenguaOriginaria 80 II
120
DerechosCiudadanosen laDiversidad 120
120 80
TallerdeLengua OriginariaIV
80
TallerdeLenguaOriginaria IV
80
80
VIDA TIERRA TERRITORIO
120
DesarrolloIntegral Comunitario Sostenible***** GeografaMundial
Demografa 120
120
120 MedioAmbiente, EcologayGestinde Riesgos
EconomaPoltica 80 InvestigacinEducativay Produccinde ConocimientosV
120
TICsyEducacinI InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosI
80 TICsyEducacinII InvestigacinEducativay Produccinde 120 ConocimientosII 960
80 InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosIII
160
160 1040
InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosIV
160
160 1120
1040
1120
UNIDADES DE FORMACIN COMPLEMENTARIAS: *LaUnidaddeFormacin"EstadoyEducacin",secomplementaelcontenidocontemticasde"RealidadNacionalyEducativa" **LaUnidaddeFormacin"PedagogayCurrculo"secomplementaelcontenidocontemticasde"Intra-Interculturalidad" ***EnlaUF"GestinyPlanificacinEducativa",sehacenfasisenla"AdministracinyGestindeCEA's"ytemasconceptuales,metodolgicoseinstrumentalesdelaPEC. ****LaUnidaddeFormacin"SociopolticayDescolonizacin"secomplementacontemticasde"EducacinMultitransformadora" *****LaUF"InvestigacinEducativayProduccindeConocimientos"secomplementacontemticas"AprendieraAprender"acompaadodelosdiferentesmomentosdelaPEC. ******LaUnidaddeFormacinde"EducacinComunitariaPopular"secomplementacontemticasde"Psicoandragoga" *******LaPECesuncomponentetransversalporfaseseneltiempoyenlosespaciosdecadaunadelasUFensus3mbitos:TallerEducativo,GestinInstitucionalyProyectosComunitarios.
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MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS EPJA
MENCION "COMUNICACIN Y LENGUAS INTEGRAL"
FORMACION GENERAL
FORMACION ESPECIALIZADA UNIDADES DE FORMACION 3er. Ao Hrs. UNIDADES DE FORMACION 4to. Ao Hrs. UNIDADES DE FORMACION 5to. Ao Hrs.
PRINCIPIOS
EJES ARTICULADORES
UNIDADES DE FORMACION 1er. Ao Hrs.
UNIDADES DE FORMACION 2do. Ao Hrs.
*DESCOLONIZADORA *COMUNITARIA *INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE *PRODUCTIVA Y TERRITORIAL *CIENTIFICA,TECNICA, TECNOLOGICA Y ARTISTICA
4.
Cosmovisionesy Filosofas COSMOS Y PENSAMIENTO FormacinenValores Sociocomunitarios**** Psicologa,Desarrollo HumanoyCambio Educativo
2.
120
80
Comunicaciny Lenguaje EducacinPopular Comunitariayel DesarrolloPsico-
120 120
Linguistica
120
LingsticaTextual TallerdeRedaccin yOratoria
120
FilosofaEducativa LiteraturadelAbyaYala
120 120
120 DidcticaEspecialen EducacinInclusiva
BasesPedaggicasen 80 EducacinEspecial
80
InclusinEducativa deCalidad LaLenguacomo Sistemade Comunicacin Psicolingstica= Gnesisdel Lenguaje.
80
Educacin Andraggica en la Educacin Especial I LaLiteraturadesde NuestrosPueblos.
80
80
1. EDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3. EDUCACION PARA LA PRODUCCION EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
Teoras Psicopedaggicas
PedagogayCurrculo 80 -PEC**
120
GnerosLiterarios 120
120
80
GestinyPlanificacin Educativa*** COMUNIDAD Y SOCIEDAD EstadoyEducacin* TallerdeLengua CastellanaI TallerdeLengua OriginariaI*
Sociopolticay 80 Descolonizacin. 160 TallerdeLengua 80 CastellanaII TallerdeLengua 80 OriginariaII*
120
Produccinde Textos. 120
ElBilingismo
120
160
80 80 TallerdeLengua OriginariaIII* ProyectosyProcesos deAlfabetizaciny Post-alfabetizacin 80 TallerdeLengua OriginariaIV* MedioAmbiente, EcologayGestin deRiesgos DesarrolloIntegral Comunitario Sostenibley Legislacin Sociolaboraly Educativa Espiritualidadesy Religiones 80 TallerdeLengua OriginariaIV 80
120
ArtesEscnicos 80
80
Educacin Permanente VIDA TIERRA Y TERRITORIO SaludFamiliar Comunitaria 80 OralidadyEscritura enlasSociedades Interculturales.
120
PsicologadelaPersona Jven,AdultayAdulta Mayor. 120 LiteraturaGeneral 120
120
120
120
TICsyEducacinI InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosI
80 TICsyEducacinII Investigacin EducativayProduccin 120 deConocimientosII 960
80 Investigacin Educativay Produccinde ConocimientosIII Investigacin Educativay Produccinde ConocimientosIV InvestigacinEducativa yProduccinde ConocimientosV
160
160
160 1040
160 1120
1040
1120
*EnlaUnidaddeFormacin"EstadoyEducacin",secomplementaelcontenidocontemticasde"RealidadNacionalyEducativa" **EnlaUnidaddeFormacin"PedagogayCurrculo"secomplementaelcontenidocontemticasde"Intra-Interculturalidad". ***EnlaUnidaddeFormacin"PlanificacinyGestinEducativa",sehacenfasisenla"AdminnistracinyGestindeCEA's"ytemasconceptuales,metodolgicoseinstrumentalesgeneralesdelaPEC ****EnlaUnidaddeFormacin"SociopolticayDescolonizacin"secomplementacontemticasde"EducacinMultitransformadora" *****EnlaUnidaddeFormacin"InvestigacinEducativayProduccindeConocimientos"secomplementacontemticasde"AprendieraAprender"acompaadodelosdiferentesmomentosdelaPEC ******EnlaUnidaddeFormacinde"EducacinComunitariaPopular"secomplementacontemticasde"Psicoandragoga" *******LaPECesuncomponentetransversalporfaseseneltiempoyenlosespaciosdecadaunadelasUFensus3mbitos:TallerEducativo,GestinInstitucionalyProyectosComunitarios.
67
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EDUCACIN DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS EPJA MENCION "MATEMATICA - FISICA INTEGRAL"
FORMACION GENERAL PRINCIPIOS EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AO UNIDADES DE FORMACION HRS. SEGUNDO AO UNIDADES DE FORMACION HRS. TERCER AO UNIDADES DE FORMACION Principiosdellgebraenla Comunidad HRS. FORMACION ESPECIALIZADA CUARTO AO UNIDADES DE FORMACION EllgebraenlaVida Productiva HRS. QUINTO AO UNIDADES DE FORMACION AnlisisCombinatorioen ProyectosEducativos HRS.
Cosmovisionesy Filosofas
120
COSMOS Y PENSAMIENTO *DESCOLONIZADORA *COMUNITARIA *INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE *PRODUCTIVA Y TERRITORIAL *CIENTIFICA,TECNICA, TECNOLOGICA Y ARTISTICA
Formacinen Valores Sociocomunitarios **** Psicologa, DesarrolloHumanoy CambioEducativo Teoras Psicopedaggicas Gestiny Planificacin Educativa***
SistemasNumricos. NocionesBsicasdela Fsica EducacinPopular Comunitariayel DesarrolloPsicoSocioeducativodelas PersonasJvenesy 80 Adultas
120
120
120
120
120
LasCienciasAplicadasy ProductivasdelaElectricidady pticaGeomtrica 120 Educacin Andraggica en la EducacinEspecial 80 MovientodeCuerposAplicando LeyesyPrincipios 120 ElMundodelaTrigonometra 120 120 GeometraAnaltica 120
FsicaCuntica,AtmicaNuclear ydePartculas
120
1. EDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE 2. EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3. EDUCACION PARA LA PRODUCCION 4. EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA
BasesPedaggicasen 80 EducacinEspecial
InclusinEducativadeCalidad 80
80
DidcticaEspecialenEducacin Inclusiva
80
EstudiodelClculoII
160
80 PedagogayCurrculo**
80
GeometraPlana 80 Sociopolticay Descolonizacin- Educacin 160 Multitransformadora TallerdeLengua 80 CastellanaII* TallerdeLengua 80 OriginariaII*
AnlisisVectorialAplicada
120
EstadoyEducacin* TallerdeLengua CastellanaI* TallerdeLengua OriginariaI*
160
80 80 TallerdeLenguaOriginariaIII* 80 TallerdeLenguaOriginariaIV* 80 TallerdeLenguaOriginariaV MatemticaFinancieray LegislacinSociolaboraly Educativa 80
ProyectosyProcesosde Alfabetizacin
120
EstudiodelClculoI 120
160
EducacinPermanente VIDA TIERRA Y TERRITORIO SaludFamiliar Comunitaria EstudiodelMovimientodelos FluidosydeFenmenos AsiociadosconelCalor
120
DesarrolloIntegralComunitario Sostenible***** 120
120
80
MedioAmbiente,Ecologay GestindeRiesgos
EstadsticayProbabilidades 80
120
TICsyEducacinI Investigacin Educativay Produccinde ConocimientosI
80 TICsyEducacinII InvestigacinEducativa yProduccinde 120 ConocimientosII 960
80 InvestigacinEducativay ProduccindeConocimientosIII 160 1040 1040 InvestigacinEducativay ProduccindeConocimientos IV InvestigacinEducativay ProduccindeConocimientosV 160 1120 1120
160
160
*EnlaUnidaddeFormacin"EstadoyEducacin",secomplementaelcontenidocontemticasde"RealidadNacionalyEducativa" **EnlaUnidaddeFormacin"PedagogayCurrculo"secomplementaelcontenidocontemticasde"Intra-Interculturalidad". ***EnlaUnidaddeFormacin"PlanificacinyGestinEducativa",sehacenfasisenla"AdminnistracinyGestindeCEA's"ytemasconceptuales,metodolgicoseinstrumentalesgeneralesdelaPEC ****EnlaUnidaddeFormacin"SociopolticayDescolonizacin"secomplementacontemticasde"EducacinMultitransformadora" *****EnlaUnidaddeFormacin"InvestigacinEducativayProduccindeConocimientos"secomplementacontemticasde"AprendieraAprender"acompaadodelosdiferentesmomentosdelaPEC ******EnlaUnidaddeFormacinde"EducacinComunitariaPopular"secomplementacontemticasde"Psicoandragoga" *******LaPECesuncomponentetransversalporfaseseneltiempoyenlosespaciosdecadaunadelasUFensus3mbitos:TallerEducativo,GestinInstitucionalyProyectosComunitarios. 2000
68
7.5. Carga Horaria
Laformacin inicialde maestros comprende cinco aosdeestudioenel sistema anualizado,en la perspectiva de disponer del tiempo suficiente en la profundizacin y extensin de contenidos curriculares,articulndolos conlos procesos de la PrcticaEducativaComunitariayla investigacin educativa. Los cinco aos de estudio comprenden 5.280 horas reloj distribuidas de la siguiente manera: DISTRIBUCIN DE LAS HORAS ACADMICAS
Espacios acadmicos de formacin Formacin General Formacin Especializada Totales
Hrs. Acadmicas 1.760 horas 3.520 horas 5.280 horas
% 33,3% 66,6% 100%
Ladistribucindehorasparalasunidadesdeformacingeneralyespecializadaesde80,120y160 horasreloj,paralaaplicacindeestacargahorariosepresentalossiguientespuntos: UnidadesdeFormacinde80,2horasRelojporsemana,durante40semanas. UnidadesdeFormacinde120,3horasRelojporsemana,durante40semanas. UnidadesdeFormacinde160,4horasRelojporsemana,durante40semanas. LacargahorariaguardacorrespondenciaconelsistemadeacreditacinasumidoparalaEducacin Superior.
7.6.
Espacio de Formacin General
Los espacios, especificados a continuacin, se complementan y articulan entre s, favorecen la comprensin respecto a la extensin y profundizacin de los saberes y conocimientos durante los cincoaosdeformacin.Conestepropsitosedistinguendosespaciosdeformacin: a) b) EspaciodeFormacinGeneral EspaciodeFormacinEspecializada
Elespaciodeformacingeneralestconstituidoporloscamposdeconocimientos,reasdesaberes yconocimientosydisciplinascurricularesquesearticulanconlosejes;ademsincluyencontenidos psicopedaggicos, prctica profesional, investigacin y produccin educativa y otros considerados bsicos e imprescindibles en la formacin del futuro docente al margen del nivel y especialidad optados. Este espacio acadmico al igual que los otros articula teora y prctica; saberes, conocimientos y accin a travs de procesos interdisciplinares e intradisciplinarios que orientan al sujeto en eldesarrollo de prcticas sociales,deacuerdo a las exigencias laborales y demandasde produccinmaterialeintelectual.Introducenalsujetodeformapaulatinaenlacarreradocente.Este espaciodeformacincomprendedosaosacadmicos. Esteespaciotieneporobjetivoformarnosloencontenidosrelativosasaberesyconocimientosque todomaestrodebeaprendercomopartedeunaculturageneralamplia,sinoqueestndirigidosauna formacin comprometida con la transformacin del pas, con vocacin de servicio hacia la niez y juventudbolivianas;coherenteentreeldiscursoylaaccin,entreeldiscursoylaprctica;capazde disminuir la distancia entre el decir y el hacer; respetuoso a la capacidad creadora de los estudiantes;reinventordelpoderquepasaporlareinvencindelaproduccin...(Torres,1988:84). 69
Esteespaciocontribuyeaunaslidaformacinpedaggicaenelfuturoprofesorcomoactopoltico porquenoexisteeducacinneutra. El espacio de formacin general introduce al estudiante en una nueva perspectiva educativa que implica un despertar de la conciencia hacia la realidad nacional cuyo modelo educativo es sociocomunitario productivo, por lo tanto, una de sus funciones es motivar a los nios, nias y jvenes bolivianosadescubrirsusvocacionesproductivas. a) Objetivo de la Formacin General Prepararalosnuevosmaestrosymaestrasenelmarcodelapedagogadescolonizadoraqueexige una slida formacin ideolgica-poltica y tica, la investigacin y produccin socio-comunitaria productiva, la reflexin socio-crtica y la innovacin pedaggica articulada al estudio-trabajo y produccin. b) Organizacin del Primer Ao de Formacin General El primer ao de formacin general est constituido por 10 Unidades de Formacin. Todas las unidadestienenelmismoniveldeimportanciaylaarticulacinentreellasseestableceapartirdela funcinquecumplenparaellogrodelosobjetivos.
PRIMER AO - UNIDADES DE FORMACIN Cosmovisionesyfilosofas Psicologa,desarrollohumanoycambioeducativo Teoraspsicopedaggicas Gestinyplanificacineducativa Estadoyeducacin TallerdelenguaCastellanaI TallerdelenguaOriginariaI Formacinenvaloressociocomunitarios TICsyEducacinI InvestigacineducativayproduccindeconocimientosI TOTAL
HRS. 120 80 80 80 160 80 80 80 80 120 960
c) Organizacin del Segundo Ao de Formacin General Elsegundoaodeformacingeneralestconstituidopor8UnidadesdeFormacin. SEGUNDO AO - UNIDADES DE FORMACIN EducacinespecialI Pedagogaycurrculo HRS. 80 80 70
SociopolticayDescolonizacin TallerdelenguaCastellanaII TallerdelenguaOriginariaII SaludFamiliarComunitaria TICsyEducacinII InvestigacineducativayproduccindeconocimientosII TOTAL 160 80 80 80 80 160 800
Apartirdelterceraoelnfasisdelaformacinseencuentraenlaespecialidad,porello,Unidades deFormacincomunesatodaslasespecialidades(EducacinEspecial,TallerdeLenguaOriginaria, Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos), son trabajadas desde la especificidad de cadaespecialidad.
7.7.
Espacio de Formacin Especializada
El espacio deformacinespecializada est constituido por los camposde conocimientos, las reas de saberes y conocimientos y disciplinas curriculares de cada una de las especialidades contempladasenlaformacininicialdemaestrasymaestros.Aligualqueenelespaciodeformacin general las reas y disciplinas estn organizados a partir de los campos; a diferencia del anterior, ste aborda saberes y conocimientos particulares y especficos relacionados directamente con la especialidadycaractersticasdecadaunadelaslicenciaturaseneducacin. Tanto en el espacio de formacin general y especializada la investigacin y prctica educativa comunitaria articulan, la pedagoga y didctica en la prctica profesional para abordar de manera integral, crtica, analtica y contextualizada la teora y prctica de la enseanza y aprendizaje. La investigacin es un proceso de construccin conocimientos que coadyuva a contrastar el conocimiento de sentido comn y los saberes cotidianos con los que se construye una realidad empricaodeexperienciasubjetivaquenonecesariamentefavorecenalainnovacinpedaggica.Si bien se prioriza la prctica profesional, no es menos cierto que la investigacin es el medio de construccin y produccin de conocimientos, una alternativa cognoscitiva y meta-cognoscitiva que retro-alimenta,fundamentayhaceexplcitoslosfactoressubjetividaddelaprcticaprofesionalenel modeloeducativosocio-comunitarioproductivo.Cabeindicarquelaprcticaprofesionalnosereduce alaulasinoalagestineducativa. Se plantea una investigacin cualitativa participante desde y en el rea de especializacin y en funcinde laestructura y contenidosque plantea el currculo, es decir, se busca respuestas a la realidadeducativa,alosinteresesynecesidadesquelaformacinyelpasdemandan,peroconlos actores sociales prximos; en esta perspectiva la investigacin es una herramienta de trabajo que coadyuva al desarrollo acadmico y prctico del maestro/a, sin pretender formar investigadores especficamente.Estdirigidaacmoensearocmomejorarlaprcticaprofesional,preguntasque respondena multiplicidadde variables intervinientesen laqueladidctica articuladaa lasreasy disciplinasdelalicenciaturaoptadaesfundamental.Esteespaciotienecaractersticasdelaprctica profesionalquediferenciandelotroespacioporqueimplicaprocesosformativosenlainstitucinyen lasunidadeseducativasdelsistemaplurinacional. 1) Las reas de saberes y conocimientos son estructuras curriculares en las que convergen e integrandisciplinasafinesquedansentidoysignificadoalasmismas;organizanlosconocimientosy experiencias de aprendizaje de acuerdo a criterios pedaggicos, epistemolgicos, institucionales u 71
otrosconsideradosimportantesenlaformacin,prcticayfuncindocenteenelmarcodelanueva transformacineducativa. 2) Las disciplinas son consideradas fundamentales en la formacin acadmica de los nuevos maestrosporqueaportana laorganizacinde loscontenidosaestudiaren losprocesoseducativos conreferenciaalasreasconlasquesevinculanparcialototalmente,ascomoconloscamposde conocimiento y los ejes articuladores, cuyo propsito es evitar la fragmentacin de los saberes y conocimientosasertrabajados. Las disciplinas ofrecen un orden conceptual que permite organizar el pensamiento, poseen procedimientos comunicables para establecer la validezde sus afirmaciones y hallazgos, as como tambin desplieganunconjunto de mtodos, tcnicasytecnologasparaproducirconocimiento;sin embargo, el conocimiento estar organizado en reas que trascienden las especificidades disciplinares tales como grandes problemas construidos a partir de los ejes articuladores que posibilitaneltratamientotranseinter-disciplinarioenlaformacindocenteinicial. Est constituido por las Unidades de formacin de la especialidad, organizado en campos de conocimientos,reasdesaberesydisciplinascurriculares,dinamizadosporlos4ejesarticuladores. Elespaciodeformacinespecializadaarticulalainvestigacin,lapedagogaydidcticaenlaprctica educativacomunitariayencadaunadelasunidadesformativasdelasespecialidades,paraabordar de manera integral, crtica, analtica y contextualizada la teora y prctica de la enseanza y aprendizaje. El espacio de formacin especializada profundiza los conocimientos y saberes de las unidades de formacin de la licenciatura en general y de la mencin en particular, este espacio acadmico se iniciaenel2aodeformacinconlasunidadesintroductoriasalaespecialidadoptada. HORAS DE FORMACIN ESPECIALIZADA Ao de Formacin Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao Cuarto Ao Quinto Ao Horas 0 240 1.040 1.120 1.120
El espacio de formacin especializada comprende 3.520 horas equivalentes al 66,6% del total de 5.280horascontempladasparaloscincoaosdeformacininicial.
72
7.8.
La Prctica Educativa Comunitaria
Prctica Educativa Comunitaria (PEC) en la nueva propuesta se inicia desde el primer ao de formacinentresperspectivas:
Propsito epistemolgico: Descolonizacin delejercicio docente.
Interaccinsocio educativa comunitariadela

Desarrollodel SER,SABER, HACERY PODER DECIDIRdela futuramaestra ymaestropara elSistema Educativo Plurinacional
Prctica Educativa Comunitaria (PEC)
Propsito metodolgico: Aprendizajedela Gestin Comunitaria.
maestray maestro (Diagnstico Socio comunitario, Intervencin)
Propsito Didctico Aprendizajedela GestinEducativa deAula
LaPECtienebsicamentetrespropsitos:elprimero,la Descolonizacin del ejercicio Docente; delaEscuelaislaalaEscuelaComunitaria-apartirdelarupturadelaspracticascentradasenelaula de proceso enseanza-aprendizaje atomizados- hacia el desarrollo de interaccin con la comunidad donde la futura maestra y maestro realiza diferentes actividades investigativas y de desarrolloeducativointegrales,holsticos,interytransdisciplinarios. Elsegundopropsito metodolgicoesel Aprendizaje de la Gestin Comunitaria,sabiendo quela Escuela es parte de la Comunidad, cada cultura tiene una lgica, acorde a su cosmovisin, de desarrollarGestinComunitariaconlacualinicialmentelafuturamaestraymaestrosocializa,analiza y se apropia de los mecanismos de participacin y toma de decisiones para la intervencin, desarrollandoaslaintraculturalidadeinterculturalidadenelaulaymsalldeella. El tercer propsito de la PEC es el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula (institucional), donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica-teora-prcticatransformadoras. Esta PEC se enmarca en el modelo socio productivo comunitario a partir de una profunda comprensindela realidadconcretaparadesarrollarcapacidadestransformadorasde esa realidad. EsarticuladoradetodosloscontenidosdelasUnidadesdeFormacin,esdecir,todasycadaunade lasUnidadesdeFormacintienensalidaalaPrcticacomopartedelasmismasUnidades,pormedio detemasgeneradoresidentificadosenlafasediagnstica. 73
AOS
PrimerAo Segundoao Tercerao Cuartoao Quintoao TOTAL
DISTRIBUCIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIN

10horas 10horas 20horas 20horas 100horas 160 horas
PRCTICA U.E.
PRCTICA COMUNIDAD
TOTAL HORAS
30Hrs(Dossemanas) 35Hrs(Dossemanas) 100Horasunmes 100Horasunmes 300horastresmeses 565 Horas
La Prctica Educativa Comunitaria comprende un total de 565 directas de las 5280 horas establecidasparaelnivellicenciatura.Dichaprcticaseencuentradistribuidapaulatinamenteenlas diferentesgestionesyespartedelasdiferentesUnidadesdeFormacin.Portanto: La PEC se desarrolla desde el primer ao, asumiendo que Docentes, Estudiantes, Administrativos, coordinanconautoridadeslocalesydepartamentalesparasudesarrollo. DocentesdelasdiferentesUnidadesdeFormacinjuntoconlosestudiantessedesplazanyasisten a los diferentes espacios de PEC: Comunidad, Unidades Educativas de acuerdo a lo planificado interinstitucionalmente. 7.8.1. La investigacin educativa y produccin de conocimiento Lainvestigacineducativayproduccindeconocimientos(IEPC)sedesarrollaatravsdeProyectos socio-comunitarioproductivoquees,unaunidaddetareasyactividadeseducativas,acorto,mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y transformar el contextoencuentraninmersoslasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestros,conla finalidad de que los actores sociales involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travsdelaproduccindeconocimientostangiblesointangiblesenbeneficiodelacomunidad. Losproblemas de uncontexto,son oportunidadesestratgicas para losestudiantesde involucrarse enlainvestigacinindividualy/o comunitariaasumiendo elprotagonismodesu aprendizaje.Facilita noslolaadquisicindeconocimientos,sinocreaunaactitudfavorablehaciaeltrabajoenequipo, capacitndolo para compartir con otros que es imprescindible en la formacin de maestras y maestros. Unasituacinproblemticaconsisteendesarrollarlacapacidaddeanlisis(identificarlosdiferentes aspectosdeunproblema),desntesisydeevaluacin(formularunaopinincrticasobreeltrabajo realizado).Adems,seenfatizauntratamientoadecuadodelainformacin,dondelomsimportante noeshacerunelementalrecuentodeella,sinocomprenderlasideasylosprincipiosyaplicarlosala realizacin del trabajo. Se fomenta la actualizacin de conocimiento y de nuevos descubrimientos. Losestudiantesaprendena reconocerqunecesitansaberycmousarefectivamentelosrecursos disponibles; durante el trabajo en grupo el estudiante considera el conocimiento en funcin de su contexto,locualfavorecesucomprensin.Estaestrategiaenseaalestudianteloscontenidosdela unidad de formacin basndose en casos, similares a los que el estudiante vive en sus prcticas cotidianas y en su futura realidad laboral. Ese realismo le ayuda a elaborar la informacin, alejndolodelaprendizajeterico,sinreferenciaa larealidad. Conesteaprendizajelosestudiantes 74
comparten la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades. Asimismo, favorece al estudiante la observacinyanlisisdeactitudesyvaloresqueenlatradicindocentenopuedenllevarseacabo (Freire,1975). El aprendizaje basado en problemas busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamenteenlaresolucindeproblemasqueseutilizaparaaprender,entrandoaformarparte desusanlisis,estructurascientficas,filosficas,sociolgicas,histricasyprcticas.Estaformade organizacin del trabajo, requieren metodologas de aprendizaje y enseanza que estn en consonancia con los procesos de cambio que se estn produciendo en los mbitos sociales, culturales,econmicos,laboralesytecnolgicos. Lanecesidaddeadecuacinalosnuevostiemposdecambiocontransformacionesenlosmercados, en la organizacin del trabajo, la produccin, la tecnologa, los valores y nivel de educacin de la sociedad,demandaunaformacindecarcterintegralydeexcelenciaacadmicadelasmaestrasy maestros. Frentea esta situacin, los objetivos fundamentalesde laformacin de maestras y maestros,debe dar una respuesta adecuada a las necesidades, y desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los/as estudiantes la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, a una capacidad permanentedeevolucinydereadecuacindelmbitolaboralodeestudioscomplementarios. Estrategias metodolgicas para desarrollar la Investigacin y Prctica Educativa Comunitaria Acontinuacin sepresentanlasfases quepuedenguiarlaelaboracin,desarrolloyfinalizacindel proyecto de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimiento seleccionado para la Prctica EducativaComunitaria. 7.8.2. Fases del proyecto de investigacin para la Prctica Educativa Comunitaria LasfasesparalaaplicacindeProyectosSociocomunitariosProductivoscomprenden: a) Fase de diagnstico,consisteenacercarsealarealidadinmediatadondeseencuentraubicadala EscuelaSuperiordeFormacindeMaestrasyMaestros,pararealizarlainvestigacindiagnstica que permita la identificacin del temas generadores que sern priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de intervencin y transformacin de manera interinstitucional. En esta fase, el tema generador tambin puede ser identificado en funcin al Proyectos sociocomunitario-productivosabordadosdesdeelcurrculoporproblemas.Entendiendoqueelcurrculo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, responde al enfoque de descolonizacin que se aborda a partir de la problematizacin de procesos histricos y situaciones actuales del contexto. En este sentido, los proyectos socio-comunitario-productivos, retomaran la problematizacin,parasobrelabasedeellos,resolverlosproblemasplanteadosparalagestin. Es desde el currculo de formacin de maestros que se establece un problema general identificadodesdenivelesmacrocomoser,elPlanNacionaldeDesarrolloylaLeyAvelinoSiani ElizardoPrez,enmarcadosenlosejesycamposdesaberesyconocimientosdelDCBdelSEP. Estosproblemasfavorecenlarupturadelatradicinpedaggicabasadaencontenidosordenados secuencialmenteylaaplicacindeprogramasdeestudiohomogeneizantes. 75
Cabe indicar que a pesar de que el currculo de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros est planteado por problemas, no quiere decir, que los procesos de aprendizaje y enseanzasloseremitanaproyectos,sinoquelosespaciosyhorasacadmicasprevistasenla Malla Curricularprofundizantambinlos contenidosdecadaunidaddeformacin.Esimportante recalcarquelosprocesoseducativosestndirigidosalaproduccinintelectualyaldesarrollode habilidadestcnicaproductivas. Elprimeraodeformacingeneralpartedeunproblemageneraldelquederivanlosespecficos atravsdelosejesarticuladoresycamposdesaberesyconocimientos,quesearticulanconlas unidadesdeformacinparadarrespuestaalasproblemticasquesederivandelProyecto.Este procesodeberserabordadotantointercomotrans-disciplinariamente. Elabordajeporproblemas permitevisualizarelprocesode concrecin curricularcorrespondiente alespaciodeformacingeneralycomnatodasunidadesdeformacin.Esteplandeestudiose constituir,posteriormente,eneltercerniveldeconcrecincurricularatravsdelosprogramasde estudioqueserntrabajadosencadaEscuelaSuperiordeFormacindeMaestros.Esteproceso sevisualizaenelsiguienteesquema:
1-COSMOS Y PENSAMIENTO 2- SOCIEDAD Y COMUNIDAD 3. VIDA TIERRA TERRITORIO 4- CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIN
PlanificacinDidctica ProblemasEspecficosporEjes.yCamposde SaberesyConocimientos
Contenidos(Inter-yTransdisciplinario)
ArticulacindelosProblemascon LasUnidadesdeFormacin
DesarrollodeActividades OrganizacinDidctica InvestigacinSociocrtica
ProblemaGeneral
SistematizacindelasPraxis
PresentacindeResultados
DiscusinColectiva
Formacin
1- Educacin intra e intercultural 2- Valores socio-comunitarios 3- Convivencia con la naturaleza salud comunitaria 4-Produccin
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b) Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los estudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin del problema o tarea planteada; que analizaran desdesusnecesidades,expectativasypotencialidadespararesponderalasproblemticasy discutirlaseleccindeltemageneradoraabordar. c) Fase de decisiones del tema generador,Comprende lavalidacinde lainformacincon los actoressocialesqueculminarconlapriorizacindeltema(s)generador(es)permitiendola tomadedecisionesparalaintervencin. d) Fase de planificacin de tareas y actividades, comprendelaelaboracindelplandetrabajo,la estructuracindelprocedimientometodolgicoylaplanificacindelosinstrumentosymedios detrabajo.Durante lafasede planificacines importantedefinirpuntualmentecmosevaa realizarladivisindeltrabajoentrelosmiembrosdelgrupo. e) Fase de decisin de la estrategia,antesdepasaralafasederealizacindeltrabajoprctico, los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puestodeacuerdosobrelaestrategiaaseguir,stasecomentaydiscuteconeldocente.Es decir que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre eldocenteylosmiembrosdelgrupodelproyectoo subtemasqueapoyanalproyecto. Sepuededarelcasoenelquelaestrategiaporlaquesehaoptadonoseaprecisamentela quehabaprevistoeldocenteolasemergentesdesdelasociedad,perosetomardecisiones enfuncindelasmejoresperspectivasplanteadasparasuejecucin. f) Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnomayresponsable.Cadamiembrodelproyectorealizasutareasegnlaplanificacino divisindeltrabajoacordado. g) Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez concluida la tarea, los mismos estudiantes realizan una fase de auto-evaluacin con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.Durante estafase,el rol deldocente es ms bien deasesor o personade apoyo,slointervieneen casodequelosestudiantes no se pongandeacuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. (construyen teora, informe y sistematizanlainformacin),realizanferias,exposiciones,publicacindedocumentos,esun trabajo dedicado a revisar los resultados parciales y finales, as como evaluar los procesos seguidos, las fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su incidencia en el trabajorealizado. h) Fase de valoracin y reflexin (evaluar), formalizacin de conocimientos y/o contenidos didcticos y cientficos, unavezfinalizadoelproyectosellevaacabounadiscusinfinalenla que el docente y los estudiantes comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. Momento en el que se definen conceptualizan y construyen conocimientos disciplinaresycientficos,quesetraducenencontenidosdidcticopedaggicos. Lafuncin principaldeldocenteesfacilitara todoslos/lasestudiantesunaretroalimentacin, noslosobreelproductofinalsinosobretodoelproceso(rendimientoeneltrabajo,vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado yesperaba lograr).Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como fuente importante de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos, as mismo, contribuye, motivayfomentaalosestudiantesahacermsproductivoelprocesodeaprendizaje.
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Lasfasesanteriormentedescritasrecogenlosaportestericosdelasetapasbsicasdelmtodode proyectosegnFrey(1996)citadopormora(2009),lasquefueronretomadasparalaelaboracinlos proyectospasoapaso,cuyascaractersticassonlassiguientes: - Afinidad con situaciones reales, lastareasyproblemasplanteadostienenunarelacindirecta conlassituacionesrealesdelmundolaboral,delarealidadinmediataenlaquelainstituciny elolosestudiantesseencuentran,susnecesidades,preocupaciones,intereses,etc. - relevancia prctica,lastareasyproblemasplanteadossonrelevantesparaelejercicioterico yprctico,eldesarrollosocialpersonalylaproduccintantointelectualcomomaterial. - Enfoque orientado a los participantes,laeleccindeltemadelproyectoyla realizacinestn orientadasalosinteresesynecesidadesdelosestudiantesydelcontexto. - Enfoque orientado a la accin, los estudiantes llevan a cabo de forma autnoma acciones concretas,tantointelectualescomoprcticas. - Enfoque orientado al producto,setratadeobtenerunresultadoconsideradocomorelevantey provechoso,elcualsersometidoalconocimiento,valoracinycrticadeotraspersonas. - Enfoque orientado a procesos, Se trata de orientar a procesos de:Aprender a aprender, Aprenderaser,Aprenderavivirjuntos,AprenderahaceryAprenderadecidir. - Aprendizaje holstico integral, En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas,afectivasypsico-motrices(todasellasformanpartedelosobjetivos). - Auto-organizacin, ladeterminacindelosobjetivos,laplanificacin,larealizacinyelcontrol sonengranpartedecididosyrealizadosporlosmismosestudiantes. - Realizacin colectiva, losestudiantesaprendenytrabajandeformaconjuntaenlarealizacin ydesarrollodelproyecto. - Carcter interdisciplinario, esta caracterstica debe entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje, produccin de conocimiento, el mundo laboral, entre el individuo y el grupo,articulandolasunidadesdeformacindeespecialidadesentresyconotras. - Desarrollo de actividades, para esta caracterstica,Martha StoneWiske, en su enfoquede la enseanza para la comprensin, aconsejaelaborar desempeos de comprensin (incluyen explicar, interpretar, analizar, relacionar, comparar y hacer analogas) que posibiliten a los estudiantes aprender a travs de mltiples sentidos yformas de inteligencia y usar diversos mediosyformasdeexpresin.Cuyaformadeaprendizajenosmuestradiversasposibilidades paraqueelestudiantepuedaconsolidarsuaprendizaje.
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PROCESO LOGICO DE ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE FORMACIN

PRCTICAEDUCATIVA COMUNITARIA
UnidadesdeFormacin General/Especializada
Procesamientoyanlisisdedatos GeneracindeproyectosdeIntervencinanivelinstitucionaly/oUFpor gestin
Interaccinsocioeducativacomunitaria delamaestraymaestro (DiagnsticoSociocomunitario, Intervencin)
Eval. PEC
Elaboracindeinformesfinalesdelosproductos elaboradosenlasUnidadesdeFormacin
UF
UF
UF
DocentesUF
UF
UF UF UF
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Aplicacinde Instrumentos
Anlisisde losdatos Elaboracin deencuesta paradatos socio demogrfico
UFInvestigacinEducativa TcnicasdeInvestigacin Elaboracindeinstrumentos Tcnicasdeaplicacin
Desarrollo deIA
Tiempo: Tiempo:3Semanas 1Semana
Tiempo: 17Semanas
Tiempo:segn Investigacin yPEC
Tiempo:Hastafinalizacindela gestin
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Unidades de Formacin
Docentede Investigacin Educativa
Actividades deencuentro generalcon lasUnidades de Formacin
Aplicacinde instrumentos parael Diagnstico
Organizacinde Saberesy Conocimientos localesenlas Unidadesde Formacin, desarrollode contenidospropios
Realizacin delaPrctica Educativa Comunitariay deaula
OrganizacindeSaberesy ConocimientoslocalesenlasUnidades deFormacin
UF
Para el desarrollo de las Prcticas Educativas Comunitarias de Formacin General y de Especialidad es imprescindible la coordinacin, establecimiento de convenios interinstitucionales conunidadesoredesproductivasylasESFMquepuedenrealizarseconlaGobernacin,Alcalda Municipal, Organizaciones sociales, ONGs e instituciones privadas o cualquier otra institucin productivaquepermitaeldesarrollodelasmencionadasprcticasacordesalalicenciatura. 7.8.3. La Prctica Educativa Comunitaria en la Formacin General En este proceso la PEC, la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y todas las Unidades de Formacin se desarrollan simultneamente. La Direccin Acadmica/Comisin de InvestigacinyPractica EducativaComunitaria,organiza ygestionatodoelproceso de desarrollo delainvestigacinyprcticadeformainstitucionalporespecialidadrespectivamente. Enlosdos primerosaos,debidoa laintencionalidad polticadelas UnidadesdeFormacin,la PEC tiene un carcter enminentemente socio educativo comunitario, es decir, dirigida al involucramientoenelespacioinmediato,comprendiendoquelasESFMsonpartedeuncontexto con una dinmica y sta influye en la institucin educativa. Se trata de relacionarse, conocer, analizar y transformar la realidad desde la propia comunidad, concibiendo la PEC como las acciones a desarrollarse en la comunidad, barrio, entorno y elaula conprcticas institucionales, proyectossocio-educativoscomunitariosyactividadesco-curricularesa partirdelaparticipacin en reuniones, asambleas, observacin de aula, ayudanta de procesos de aprendizaje y enseanzayotrasactividadeseducativasdirigidasaresponderexigenciasdelasorganizaciones, coherentes con cada cultura y cosmovisin como herramientas que permiten apropiarse e incorporarenlosprocesoseducativosdelafuturamaestraymaestro. La IEPC desarrolla conocimientos, actitudes y aptitudes hacia la Investigacin Educativa en la elaboracin, aplicacin de tcnicas de investigacin en la comunidad, todas y cada una de las UnidadesdeFormacincontribuyenaesteprocesofortaleciendoeldesarrollodelascapacidades investigativascomoestrategiainstitucional. Laprimerapartecomprende:laarticulacindetodaslaUF,queorganizan,planificanygestionan laInvestigacinEducativayProduccindeConocimientos(IEPC)yPEC,enelcontexto,lasquea suvezdesarrollanactividadesdeinteriorizacindeconocimientosalinteriordecadaunidad. Unavezgestionado,planificadoyorganizado todoelproceso de investigacinyPECse ejecuta entretodoslosdocentes,estudiantes,administrativosyautoridadeslocales,aplicandolastcnicas e instrumentos en el contexto delimitado. Este proceso permite la reconstruccin de saberes y conocimientoslocalesparasu incorporacinenelavance curriculardelas diferentesUFycomo partedelaregionalizacindelcurrculo. Lasegundapartecomprendelainteraccinsocioeducativacomunitariadelamaestraymaestro, mediante el diagnstico en el contexto, en el que se aplican instrumentos y tcnicas de investigacin, para su posterior procesamiento y anlisis de datos. La aplicacin y anlisis de estas tcnicas son parte de la realizacin de PEC, por tanto enriquecen los contenidos de las Unidadesde Formacin y permiten visualizar Proyectos Socio Comunitarios de intervencin que puede ser institucional y/o por UF que comprende la organizacin de saberes y conocimientos localesenlasUnidadesdeFormacin,desarrollandocontenidospropios,trasformandolarealidad 80
socio educativa comunitaria en un proceso conjunto de reflexin y accin.Este proceso articula dinmicamente la investigacin educativa y produccin de conocimientos como Unidad de Formacinycomoestrategiametodolgica-conlaprcticadocenteycontodaslasdemsUF. 7.8.4. La Prctica Educativa Comunitaria en la Especialidad Comprende el desarrollo de procesos de aprendizaje y enseanza en unidades educativas de acuerdoalcampodeaccindelafuturamaestraymaestro,desarrollandoprcticasinstitucionales yparalelamentelaprcticapedaggicaenaula.Laprcticaenlacomunidadalcanzaeldesarrollo deproyectossociocomunitarioyactividadesco-curricularesquesonproductodelaintervenciny continuidaddeltrabajodeprimerysegundoaodeformacingeneraldesdedondeseidentifican temticasy/oproblemticaspertinentesparalaespecialidad. Lashorastericasyprcticasestnacargodelosdocentesdelaespecialidady/omencin.Las horasdereferencia estarn dirigidasa estudiaraspectosrelativosa laplanificacinde clasesen aula y trabajo en la comunidad que en forma conjunta respondern a la produccin sociocomunitaria comobasefundamentaldelaprenderhaciendo.Lasprcticasde aulaseencuentran dirigidasal desarrollo de capacidades de puesta en escenadeprocesos educativos planificados implica,quelosestudiantesexaminarnlosplanesyprogramasdeestudiovigentesdeacuerdoa la especialidad y/o mencin optada, analizaran y redisearan los mismos con criterio crtico propositivo y transformador, la elaboracin de materiales educativos, as como la planificacin y ejecucin de proyectos en las unidades educativas en las que se inserten para realizar sus prcticas,afindeevitarcualquiertipodeimprovisacinenelprocesoformativo. Se trata de generar conciencia, compromiso y capacidades en el modelo socio comunitario productivoduranteelprocesoformativoquegaranticelaincidenciaenelejercicioprofesionalcomo futuro profesional, es decir, se operativizael procesodeformacin, pero sobre todo se forma el perfil de una maestra y maestro descolonizado, crtico, reflexivo ante la realidad, productivo y sobre todo altamente comprometido con la comunidad desarrollando procesos educativos emancipadores. Laprcticaeducativacomunitariaeneltercerycuartoaocorrespondealaformacinacadmica especializadaquedeberrealizarsedeacuerdoalaplanificacinespecficacumpliendolascargas horariasestablecidasenunidadesocentroseducativos;yelquintoaoesde4mesescalendario bajo la modalidad de permanencia, dicha prctica es de corresponsabilidad de la Escuela SuperiordeFormacin deMaestros,unidadeducativaypracticantes,trabajandoconjuntamente enelmarcodelatransformacinpedaggica. El trabajo conjunto en una unidad educativa entre docente y estudiantes retroalimentar, la prctica docente, la formacin y la capacidad de crear y recrear conocimientos didcticos de la especialidadylaresponsabilidadycompromisoqueconllevaserundocentedevocacin.
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7.9.
Sistema de Evaluacin
Tradicionalmente y bajo el enfoque positivista y conductista que predomin en los sistemas educativosengeneralyenlaeducacinbolivianaenparticular,laevaluacinhasidoconsiderada yutilizadacomoundispositivodepoder.Yaseaquelosmaestrosenelaulacomoresponsables del proceso de enseanza, o las direcciones institucionales, desarrollaron esquemas e instrumentosdeevaluacinenlosquesubyacelaideadecontrolycastigo,yenmuypocoscasos una idea de apoyo pedaggico. En ese sentido la evaluacin es uno de los componentes del procesoeducativoquizsdelosquemssirveparadesarrollarlaviolenciasimblica,enelsentido de P. Bourdieu, o la colonialidad del saber, ya que mediante este mecanismo se ha ejercido el control de la distribucin de los conocimientos en la sociedad. Pero no solo ello, la evaluacin seleccionayclasificaalaspersonasyporsifueraaquellomuypoco,tambinlegitimasocialmente lossaberes,mediantelacertificacindeciertossaberessocialmentereconocidos,yenelcasode nuestrasociedadcolonial,laevaluacineducativapermiticontrolarlalegitimacindelossaberes colonialistas. Eneseentendido,sedefinelaevaluacincomounprocesosistemticoycomunitarioderecogida de informacin rigurosa, valida yfiablea ser valorada para la tomadedecisiones de mejoradel programa de formacin de maestros/as, los logros de aprendizajes y la participacin de la comunidad. Recogiendo las definiciones generales de los documentos curriculares del SEP publicados en noviembre de 2008, este recojo de informacin rigurosa, vlida y fiable, se la encara como un proceso o accin cclica, holstica e integradora de las polticas, estrategias y tcnicas de formacindemaestrosendialogo,reflexinyorientacinpermanentedelosprocesosdegestin deformacinacadmicaygestininstitucional. Elsistemadeevaluacinesunprocesointegral,permanente,sistmicoycomunitarioquesedaa partir del dilogo y reflexin que forma parte de las experiencias de vida sociocomunitarias, contribuyendoaldesarrollodelaformacinintegral,holstica yenvaloresdelSistemaEducativo Plurinacional. Es una actividad sistemtica, planificada con intencionalidadque permite el recojo de informacin y datos para analizar y valorar el proceso formativo, facilitando la toma de decisionesylaintegracindelasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestrosala comunidad. Responde tambin a los elementos del currculo visibilizando la utilidad e impacto social. La evaluacin, a partir de las caractersticas mencionadas es cuantitativa y cualitativa, est orientadaadesarrollarprocesosdeautoevaluacin,coevaluacinyevaluacincomunitariaparala toma de decisiones en consenso sobre las dificultades y logros de los procesos educativos. En estesentido,lascaractersticaspropiasdeevaluacinenformacindemaestrosseenmarcanen lossiguienteslineamientos: a) Caractersticas de la Evaluacin Es Integral y Holstica porque asume el desarrollo equilibrado, en los/as estudiantes de las ESFMs, de todos los valores sociocomunitarios, capacidades y potencialidades cognitivas, aptitudinales, afectivas, espirituales, artsticas, ticas, estticas, productivas, tcnicas, tecnolgicas,fsicasydeportivasquehacenalascuatrodimensionesdelserhumano(ser,saber, hacer,decidir)paravivirbienencomunidadenrelacinarmnicaconlanaturalezayelcosmos. Es Permanente porqueserealizadeformacclicaensusdistintosmomentos:alinicio,durantey alfinalpara darseguimientoycontinuidaden laformacinygestininstitucionalde maneraque losresultadosnoseconozcansloalfinal. 82
Es Sistmica porque integra la gestin institucional, gestin curricular, el desempeo docente, aprendizajedelosestudiantesintegrandomtodos,estrategias,materiales,calendariosyhorarios inherentes a los procesos educativos con la realidad sociocultural, econmica ypoltica de cada contexto. Es Dialgicaporquese desarrollaen unmarco depermanenteescuchayrespeto desaberesy conocimientos en relacin a las distintas posiciones que se manifiestan en la interaccin entre los/as estudiantes, maestros/as y directivos de la ESFM, la comunidad y las instituciones del entorno, en correspondencia a los problemas identificados en los procesos educativos. La produccindeespaciosyaccionesdedilogocontribuyeapropiciarlasolucinaesosproblemas deformaarmnica,consolidandoloslazoscomunitariosysusvaloresdeconvivencia,apartirde procesoscolaborativosycorresponsablesprogramadosenbasealconsensoylaparticipacinde los/asactores/as. Es Orientadora, porque brinda acompaamiento, informacin y orientaciones continuas y oportunas hacia los objetivos curriculares e institucionales a los sujetos y colectividades que participandelosprocesoseducativos. Es Comunitaria, porque participan democraticamente todos los integrantes de la comunidad educativaenelprocesodeevaluacin,respetandorolesyfuncionesadministrativoinstitucionales ydelmaestro. Es Promocional, porquepromuevedeungradoaotroydeunnivelaotrodeacuerdoallogrode los objetivos, resultados y productos diseados en cada subsistema, nivel y modalidad de formacin. b) Momentos de la Evaluacin Laevaluacinserealizaenlossiguientesmomentos: Inicial, quesegeneracuandosedaalcomienzodeunprocesodeindagacinrespectoalestado de situacin de la educacin en la comunidad tomando en cuenta a todos los actores14, sus posicioneseinteresesenrelacinalmbitoeducativoyaloscamposdesaberesyconocimientos, considerando que ambos son espacios potenciales para el cambio de las relaciones de poder estructural. Proceso, que en lo pedaggico implica la valoracin del desarrollo de las dimensiones del ser humano, ser, saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprenden la prctica, teora, valoracin, produccin. En lo administrativo institucional, se tomarn en cuenta los progresosencuantoagestindeldesarrollocurricularygestininstitucional.Laparticipacinser evaluada tomando en cuenta el grado de interaccin de los agentes y el funcionamiento de las alianzasestratgicasquefortalecenpositivamenteelprocesocolaborativosustentadoendilogoy consenso. Productos y resultados, seaplicaentornoalosproductostangibleseintangiblesprevistosenla planificacin del desarrollo curricular y en la gestin pedaggica e institucional. Tambin se considera como parte del producto el proceso de dilogo y sus resultados de acciones de consenso. c) Instrumentos y Tcnicas de la Evaluacin. La aplicacin de la evaluacin requiere necesariamente de instrumentos que ayudan a obtener informacinparaellogrodelasfinalidadesyobjetivospropuestosenelcurrculo,estoserealizar atravsde:
Entre los actores de la comunidad se toman en cuenta a todas las entidades e instituciones en sus aspectos pedaggicos,relacionamientohacialacomunidadyloadministrativo.
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Resultadosdeldiagnsticoeducativo. Dilogocomunitario. Listadecotejo. Pruebasdeoperacionesprcticas. Protocolos. Estadstica. Carpetasdeseguimientodeproceso(estudiantes,instituciones,etc.). Pruebasdecontroldecalidadenlosproductos. Seguimiento virtual de proceso y producto (blocks de complemento, pgina web, otros). Socializacin de los productos en el entorno sociocomunitario constatando su utilidadsocialylavaloracinpositivadelacomunidadhaciaellos. Elsistemadeevaluacintienelossiguientesniveles: Evaluacindelcurrculo Evaluacindeldesempeodocente Evaluacindeaprendizajes Esquema conceptual de Sistema de Evaluacin (Currculo Desempeo Docente Aprendizaje)
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CRITERIOS DE EVALUACIN (MINISTERIO DE EDUCACIN / ESCUELA SUPERIOR): - LINEAMINETO DE FORMACIN DOCENTE - BASES DEL DISEO - DESEMPEO DOCENTE RETROALIMENTACIN (MINISTERIO DE EDUCACIN / ESCUELA SUPERIOR): - REVISIN DEL CURRCULO - APERTURA DE NUEVA UNIDAD DE FORMACIN
CURRICULO
DESEMPEO DOCENTE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN (ESCUELA SUPERIOR): - OBJETIVO DE LA UNIDAD DE FORMACIN - CONTENIDO DE LA UNIDAD - METODOLOGA DE ENSEANZA
CRITERIOS DE EVALUACIN (ESCUELA SUPERIOR): - RENDIMIENTO: EXMENES Y PRCTICA (EVALUACIN DE HABILIDAD Y CAPACIDAD)
RETROALIMENTACIN (ESCUELA SUPERIOR / CONSEJO ACADMICO): - CAMBIO CONTENIDO
PERTINENCIA EVALUACIN DE APRENDIZAJE SUPERVISIN CONSEJO ACADMICO
d)
Evaluacin del Currculo
La elaboracin del currculo es un proceso continuo sujeto a permanente evaluacin para perfeccionarlodebidoaquetomasuidentidadenlaprcticayesahdondesurgeninterrogantes a las que se deben contestar. La evaluacin del currculo es, entonces, una reflexin sobre la prcticaparaconocer,comprenderymejorarlacalidadeducativaenlaformacindemaestrosa travs de un currculo cada vez ms acorde a la realidad socio-comunitaria. La evaluacin del 85
currculo tiene por objetivo encausar la toma de decisiones en el marco de la transformacin educativadelSistemaPlurinacionaldeFormacindeMaestros. El currculo tiene un carcter multidimensional que toma como base de su construccin leyes, polticas,reglamentos,normativas,documentos,requerimientosdelasociedad,pueblos,culturasy organizacionessocialesvigentes.Laestructura,organizacinyseleccindecontenidosresponden a decisiones poltico-ideolgicas. La evaluacin estar dirigida a observar la consistencia y pertinenciadelmodeloyelmodocmohasidollevadoalaprctica.Enlaevaluacinintervienen tantoautoridadesdelMinisteriodeEducacin,directivos,profesores,estudiantesyrepresentantes dela comunidad,estosltimosa travsdelConsejoAcadmico delasEscuelasSuperioresde Formacin de Maestras y Maestros como todos aquellos vinculados con el desarrollo curricular, que evaluarn el currculo de acuerdo a los criterios establecidos, los mismos podrn ser enriquecidosdeacuerdoadecisionesasumidasenlosConsejosAcadmicoeInstitucional. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CURRCULO Aspectos al Currculo Base Criterios Correspondencia con el marco legal vigente (NCPE, Proyecto de Ley Avelino Siani-Elizardo Prez y el Plan Nacional de Desarrollo). Bases del Diseo Correspondencia con el modelo educativo y enfoque pedaggico descolonizador, productivo, socioeconmico e histrico-cultural. Correspondencia con la cosmovisin planteada en la formacin de maestros. Correspondencia con las exigencias del contexto social, poltico, econmico y educativo del pas. Concepcin de currculo Pertinencia y vigencia en el marco de la visin de pas. Responde a la propuesta de transformacin de la formacin de maestros y a la nueva visin de pas. Perfil profesional Correspondencia con las polticas educativas pblicas de formacin de maestros. Estructura del espacio acadmico de formacin general y articulacin entre sus componentes. Estructura del espacio acadmico de formacin especializada y articulacin entre sus componentes. Distribucin de unidades de formacin, horas y crditos. Pertinencia de los contenidos : Descolonizador Socio-productivos Intra-intercultural Organizacin curricular tico, poltico 86 55% 10% 15% 20% Valoracin
Profesional Pedaggico Coherencia: Relacin de conocimientos (interdisciplinariedad y transdisciplinariedad). Si los conocimientos responden a la propuesta de transformacin. Si los contenidos responden a las necesidades del contexto sociocultural-plural local, regional y nacional. Estructura interna: Sistematizacin del conocimiento. Coherencia de la propuesta. Secuenciacin de las ideas y pensamiento. Claridad de formulacin. Funcionalidad: Fomenta el anlisis crtico. Promueve aprendizajes desde sus conocimientos previos. Prepara para enfrentar el rol y funcin docente. Propone una relacin trans. e interdisciplinariedad en los contenidos propuestos. Relacin teora/prctica: Produccin de nuevos conocimientos (teora) Adaptacin del conocimiento al contexto inmediato. Dinamismo del conocimiento en el proceso de formacin profesional socio-comunitario. e) Evaluacin del Desempeo Docente
Losrolesyfuncionesdelosprofesoresde lasEscuelas SuperioresdeFormacindeMaestrasy Maestros es compleja por la multiplicidad de variables que intervienen en la prctica docente profesional. El profesor desarrolla capacidades diversas para dar respuesta a los procesos de aprendizaje y enseanza en funcin de los contextos culturales en que stos ocurren. Los profesoresenseanaestudiantesdecontextosespecficos,cuyascondicionesyparticularidades debenserconsideradasenlaconduccindelprocesoeducativoy,porlotanto,enelmomentode evaluareldesempeodocente. 87
Unaspectofundamentaleseldelaactitudqueseconstituyeenunvaliosoelementodeprediccin delasconductas;aellosesumalaformacinprofesionalyladepedaggica-didcticacomobase fundamentaldeunbuendesempeoprofesional,aunquepuedensurgirotras. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Actitudes Capacidad de interrelacin y comunicacin simtrica con los estudiantes y miembros de la comunidad. Interrelacin simtrica y permanente con los estudiantes, colegas y autoridades. Actitudes de compromiso y solidaridad con y entre los estudiantes. Formacin en investigacin cuanti-cualitativa aplicada a educacin. Manejo de las metodologas de investigacin para resolver los problemas que plantea el proyecto. Formacin poltica e ideolgica con base al modelo educativo y enfoque pedaggico previsto en las leyes vigentes. Produce nuevos conocimientos a travs de la investigacin y los comparte en clases. Promueve la elaboracin de materiales educativos durante los procesos de aprendizaje y enseanza. Capacidad para reconocer aspectos fundamentales de su prctica profesional que influyen en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Coadyuva a generar capacidades de indagacin y creatividad 88 Formacin profesional en la especialidad Formacin cultural amplia y dominio de las unidades de formacin que ensea y el mtodo de proyectos. Formacin pedaggica/didctica Creacin y manejo de un ambiente comunitario adecuado para los procesos de aprendizaje y enseanza. Uso y distribucin del tiempo y espacio.
Claridad en el proceso de enseanza y adecuado uso de los soportes pedaggicos.
Coadyuva a la creacin de un clima de colaboracin y desarrollo comunitario. Involucramiento en la cultura comunitaria. Construccin con los estudiantes de normas de convivencia armnicas.
El profesor/a: Promueve un proceso de motivacin dirigido a la indagacin y bsqueda en la construccin de nuevos conocimientos. Responde a expectativas e interrogantes de los estudiantes.
educativa. Adapta las unidades de formacin a la comunidad local, regional y nacional. Y en funcin del o los proyectos. Utiliza un sistema metodolgico basado en el mtodo de proyectos en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo. Los criterios de evaluacin son reelaborados y validados con los estudiantes y miembros de la comunidad. Total 30% Total 35% Total 35%
f)
Evaluacin de los Aprendizajes
La evaluacin de los procesos de aprendizaje y enseanza est prevista desde un enfoque pedaggicodescolonizar,intraeintercultural,socio-comunitarioproductivo;enelquesevalorala participacin comunitaria en el proceso tanto en el aula como fuera de ella, con el objetivo de romper tradiciones pedaggicas basadasen lacoercin yfavoritismos subjetivos referidos a la valoracin del desempeo del estudiante y/o estudiantes en los procesos formativos. Si bien es legtimoquecadaestudianteseavaloradodemanerapersonalizada;sinembargo,cabetambin revisar la incidencia de la comunidad estudiantil en el rendimiento individualizado y viceversa paraevitarlasubjetividad. Laevaluacinesunprocesointegral,continuo,personalizadoy,obviamente,comunitarioquetiene por objeto valorar con imparcialidad y objetividad el desempeo del estudiante individual y colectivamentedurantesu formacin.Esteproceso tienemayorimpacto cuandose incorporael juiciovalorativoylareflexincrticadeloscompaerosdeclaseenlaevaluacineinclusocuando miembros de la comunidad ajenos a la clase se hacen parte de los procesos para supervisar e identificar aspectos importantes de la evaluacin. El docente es quien asume responsabilidad compartidaconlosestudiantesyconlosmiembrosdelConsejoAcadmicoenlavaloracingrupal oindividual. Losobjetivosdelaevaluacinsonlossiguientes: Valorar crticamente el desempeo del y los estudiante durante los procesos educativos. Identificar dificultades en los procesos educativos para plantear alternativas de solucin. Obtenerinformacinsuficienteparamejorarlacalidaddelosprocesoseducativos
89
Orientar a los estudiantes desde el inicio, durante y al final de los procesos formativos,afindeestablecersesionesdeapoyoalrendimientoacadmicoquefavorecen vnculosdereciprocidadcomunitarios. Promoverespaciosdereflexinacadmicaconlosestudiantessobreelsistemade evaluacinimplementado. Facilitarlapromocindeuncursoaotro. Laevaluacinestprevistasobrelabasede100puntoscomocalificacinmxima y51comomnimadeaprobacin.Laevaluacincuantitativadeberrevisarlossiguientes aspectos: CITERIOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES Exmenes de contenidos terico/prcticos Exmenes escritos parciales con base a procesos de investigacin y produccin de conocimiento en el marco del mtodo de proyectos en el que se trabaja la unidad de formacin. (Total 5%). Exmenes parciales prcticos con base al trabajo de proyectos y la produccin como resultado de este proceso (total 10%). Exmenes con relacin a la produccin y el aporte de ella a la comunidad (total 5%) Revisin de los procesos de investigacin en el mtodo de proyectos desde un enfoque socio-crtico y reflexivo que favorece el saber argumentar y contra-argumentar. (Total 10%) Autoevaluacin contrastada con la valoracin crtica y reflexiva de los estudiantes de la clase conjuntamente la del Revisin de trabajos socio-comunitarios productivos en el mtodo de proyectos realizados por otro estudiante o grupo. 90 Trabajos Prcticos Trabajos de Investigacin relacionados con el proyecto y stos con la unidad de formacin que responde a procesos de construccin de conocimiento individual y/o grupal. (Total 10 %) Actitudes Participaci n Participaci n activa en todo el proceso formativo. (15%) Asistencia 10% de asistencia es obligatoria para todos y cada uno de los estudiantes.
docente (5%). Examen final: produccin en el o los proyectos, estudios referidos a la especialidad optada con base al modelo educativo y enfoque pedaggico y acorde a los procesos educativos en la gestin educativa de la institucin. (Total 10%) 40% 35% 25% 15% 10% (Total 10%) Elaboracin de informes sobre el mtodo de proyectos, comentarios en el modelo educativo socio-comunitario productivo y en el enfoque pedaggico descolonizador, intra e intercultural, etc. (Total 10%)
El Sistema de Evaluacin propuesto responde a los marcos establecidos en la primera partedel documentoenelincisoN12.
7.10. Modalidades de Graduacin

Lasmodalidadesdegraduacinsondiferentesformas,mecanismosyprocesosdeproduccinde conocimientos y demostracin de capacidades para el ejercicio docente de la futura maestra Maestroyes unrequisito paralaobtencindelGradoAcadmico deLicenciaturaylaobtencin delTtulodeMaestra/oysurespectivamencinsicorresponde. Las diferentes modalidades tienen la finalidad de evaluar la capacidad de anlisis, sntesis, presentacin y defensa de propuestas tericas, tcnicas y/o prcticas del futuro maestro/a construyendo,proponiendoyaplicandoopcionesdesolucindeformaparticipativaenelmarcode ladescolonizacinylaemancipacindelascomunidades. Enestesentido yrespondiendoalobjetoycampode accindecadaMaestrayMaestroacorde conlasLicenciaturasymencionesseestablecenalassiguientesmodalidades: 1. 2. 3. 4. Sistematizacindeexperienciasdedesarrollosocioeducativoproductivos. ProyectosocioeducativocomunitariodeNcleooRed. ProgramamunicipaldeEducacin(PROME) TesisdeGrado
EstasmodalidadessernasumidasopcionalmenteotodasalinteriordelasLicenciaturasacordeal objetoycampodeaccin. La sistematizacin de experiencias del desarrollo socio educativo productivo comprende la reconstruccindelasaccionesdesarrolladasdurantelaprcticaeducativacomunitaria,demanera reflexiva, crtica y transformadorade la comunidad respecto a undeterminado tema yproblema. Todoelprocesodebereflejarlosprocesosdidcticospedaggicos,comunitariosdesarrollados,los
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resultados alcanzados en un entramado entre teora y prctica en el marco de la Investigacin accin. ElproyectosocioeducativodeNcleooRedcomprendeundiagnsticointegraldelarealidaddel espacio o comunidades que conforman el ncleo o red, la priorizacin de problemticas socio educativas y sus respectivas propuestas de solucin que deben ser elaborados de forma participativa reflexiva. Por tanto comprende el desarrollo de procesos didcticos, pedaggicos, andraggicoseinstitucionales. El PROME, implica un diagnstico integral de un Municipio, Sub alcalda donde se encuentran agrupadosvariosncleoseducativosoredesdeUnidadesEducativasdeambossubsistemasya partir de los mismos la planificacin de polticas y estrategias de desarrollo socio educativos productivos. Esta modalidad podra desarrollarse en pequeos equipos de tres postulantes a LicenciaturayaseandelamismaEspecialidady/omejorconformandounequipointerdisciplinario. La tesis de grado es un trabajo de investigacin "original" que cumple con exigencias de metodologacientficaaobjetodeconocerydarsolucinyrespuestasaunproblema,planteando alternativasaplicablesoproponiendosolucionesprcticasy/otericas.
8.
CURRICULO DE LA FORMACIN CONTINUA DE MAESTRAS Y MAESTROS
8.1.
Caracterizacin de la Formacin Continua de Maestra y Maestros
a) Antecedentes Lasltimasdosdcadas,enloquealsectoreducativo se refiere,hanestado caracterizadaspor reformas de los sistemas, la mayor parte de ellas han sido cuestionadas por sus niveles de participacin,de respuesta a lasrealidadeslocalesysus limitadasestrategiasen lacualificacin delpersonaldocente.Enloquealcontextobolivianoserefieretantolareforma(1994-2003)como lasexperienciasdemejoradelacalidadeducativaatravsdelamejoradelaenseanza,sehan caracterizado por la transposicin de modelos y experiencias ajenas, con diversos grados de ajustesyadecuacionessegnelcontexto. Despus de estos aos, han quedado claramente establecidas dos realidades aparentemente contradictorias:Por unaparte, se reafirma el hechoque del compromiso con la tarea educativasocial,lacalidaddeltrabajoespecficoydelambienteeducativoquelosmaestroslograngenerar enelaulayloscentros,depende,engranmedida,lacalidaddelosaprendizajesylosresultados educativos del sistema; por otro lado, las estrategias y modalidades que se han venido implementando para mejorar el desempeo docente, no slo, no han logrado los objetivos que perseguan sino que han fracasado y se han derrumbado, incluso antes que la misma reforma educativa. En la actualidad nuestropas est viviendounatransformacinestructural, gestada por dcadas de cuestionamiento a la realidad social en cuanto constructo humano y por la certeza de que puede ser cambiada: que las relaciones de injusticia y exclusin no son las nicas formas de relacinentrelosdiversosyque,portanto,tambinpuedensercuestionadasysuperadas.Temas comolaeducacinintracultural,interculturalyplurilinge,laeducacinparticipativaycomunitaria, la educacin descolonizadora, la educacin productiva y la educacin cientfica, tcnica y tecnolgica,sonahoraprincipiosdelSistemaEducativoPlurinacional.Elsectoreducativotieneun papelnosloacompaantesinofundanteyestructuralenloscambiossocialesdelpas. 92
Enestesentido,laformacincontinuade maestras ymaestrosenservicioconstituye unodelos desafosdelSistemaEducativoPlurinacional. LaConstitucinPoltica delEstado Plurinacionalconfiguraunnuevoescenarioparalaformacin continuademaestros.ElArtculo 96,en supargrafoIIindicaque Los docentes del magisterio debern participar en procesos de actualizacin y capacitacin pedaggica continua. Asimismo la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez, en su Artculo 5, numeral13,establece:Implementar polticas educativas de formacin continua y actualizacin de maestras y maestros en los subsistemas regular, alternativo y especial del Sistema Educativo Plurinacional. Enel Artculo 29, numerales1 y 4 indica: Formar profesionales con compromiso social y conciencia crtica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver problemas y transformar la realidad articulando teora, prctica y produccin. Garantizar programas de formacin profesional acorde a las necesidades y demandas sociales y polticas pblicas. Respecto a la formacin de maestras y maestros, el Artculo 34 indica que su estructura est conformadapora)FormacinInicial;b)FormacinPostgradualyc)FormacinContinua.Porotro lado,estamismanormativaensuArtculo40,pargrafosIyII,seala: La formacin continua es un derecho y un deber de toda maestra y maestro, est orientada a su actualizacin y capacitacin para mejorar la calidad de la gestin, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo, fortaleciendo las capacidades innovadoras de los educadores. La formacin continua estar cargo de una instancia especializada, bajo dependencia del Ministerio de Educacin, su funcionamiento ser definido mediante reglamentacin especfica. Enelpasado,hanexistidoalgunosprogramasparaatenderestosprocesosperonoalcanzarona cubrirlasnecesidades,lasdiversidadesylacantidaddemaestrosenservicio.Muchasinstancias, como los congresos departamentales de educacin, los congresos educativos de pueblos originarios, las confederaciones de maestros han hecho conocer la necesidad de contar con programas, modalidades e instancias de formacin continua que puedan hacerse cargo de esta grannecesidadydesafo. EnbaseaunaexperienciapilotodesarrolladaenelCentrodeFormacinContinuadeTarija,sede nacionaldelaUNEFCO,enlaactualidadseimplementalosItinerariosformativosparamaestrasy maestrosdelSEPentodoslos departamentos,comomodalidad oficialdeformacincontinuaen nuestro pas, respaldada por la Resolucin Ministerial N 269/2010, de 17 de mayo de 2010, habindoseconstituidoenlamodalidadoficialdeformacincontinuadelMinisteriodeEducacin; se ha normado su implementacin sostenida por las siguientes gestiones, mediante la RM N 661/2010de09denoviembrede2010 DeestamanerasejustificaquelaestructuradegestindelSistemaEducativoPlurinacionaldebe asumireldesafodedisear,organizareimplementaraccionessistemticasdeformacincontinua de maestras y maestros, para contribuir a la construccin de una sociedad justa y armoniosa, cimentada en la descolonizacin, sin discriminacin ni explotacin, con plena justicia social para consolidar las identidades plurinacionales. (CPE, Artculo 9, I); esto conlleva el objetivo de Implementarpolticas educativasdeformacinyactualizacincontinuademaestrasymaestros delSEP(LeyN070,Art.5,numeral13). De esta manera la formacin continua estar articulada de forma integral a aspectos conceptuales, metodologas y prctica educativa pertinentes, a fin de mejorar la calidad de la
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enseanzaenelaulaeincidirenlamejoradelaprendizajedelosestudiantesenelhorizontedel VivirBien15encomunidad. Como parte de la las acciones de formacin continua el Ministerio de Educacin a travs de la UNEFCO, implementa tambin programas transitoriosque tienencomo propsito general incidir demaneradirectaenelmejoramientodeldesempeodelasmaestrasymaestrosdelpas. La formacin continua est diseada y dirigida especficamente a los maestros del SEP, sin embargonoexcluyelaatencinaotrosactoresqueparticipanyoperanenestrecharelacinconel trabajodocente.(Directivos,tcnicos,apoyotcnicoyadministrativo) Enfuncinarequerimientos,necesidadesycaractersticasdelaformacinquevayansurgiendo, la formacin continua atender tanto las necesidades individuales como de nivel distrital, de ncleo,deunidadeducativay/ocentroeducativo. En consenso con las organizaciones sociales y sindicales del magisterio establecer que los itinerarios puedan considerarse como modalidad alterna para los ascensos de categora y otros procesosdesuperacinprofesional. b. Lineamientos de la Formacin Continua de Maestras y Maestros Con base a lo sealado en la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez y los lineamientos del Sistema Educativo Plurinacional, el enfoquedeformacincontinuademaestrasymaestros,asumelossiguienteslineamientos: Trabajar en forma sistmica y sistemtica: Aporta, desde la especificidad de la formacin docente, a las transformaciones sociales y educativasasumidasporelpas. Enmarcalaformacincontinuademaestrasymaestrosenpolticasintegraleseintersectorialesde profesin docente, que articulen la pertinencia y relevancia del sistema de formacin inicial, continua y post gradual con las condiciones laborales (bienestar y de reconocimiento social del trabajo de los maestros) y la claridad de la carrera docente (transparencia, participacin, motivacin,justaevaluacinyreconocimientodesudesempeo). Consolidaunsistemadeformacindemaestrasymaestros,quelogrearticulartodaslasacciones dirigidasaldesarrolloprofesional,personalysocial. Canaliza todas las iniciativas, financiamientos y asesoramiento tcnico, nacional e internacional, enprogramasintegralesysostenibles. Incluye como parte sustancial de todo proceso de transformacin o mejora de la gestin pedaggica, curricular y administrativa, el componente de formacin de maestros, no como una simple estrategiade implementacin, sino comoun elemento sin el cual no se podrn concretar procesosdeinnovacin. Laparticipacinenlosprocesosformativosestreguladapornormasdeacreditacincoherentes con la promocin (horizontal y vertical), estmulos y transitabilidad del personal docente,
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ElVivirBienentendidocomohorizontequedasentidoalprocesodetransformacineducativadelpas.
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administrativoytcnico. Aportar a la construccin de pedagogas propias: La atencin de las necesidades formativas apunta no slo a la capacitacin tcnica sino al enriquecimientodeunanuevavisindelpapelyelrolquelosmaestrostienenenlaconstruccin delasociedad. Elprocesodeconstruccinpasatambinporlaformaderelacionamientoydetrabajoalinteriorde las Unidades y centros educativos, transformando la prctica individualista en una prctica comunitariaydeampliaparticipacinsocial. Facilitaypropicialacreacindeestrategiasparaquelasmaestrasymaestrosseanquienesden respuestaalasdemandasquelaeducacinlesplantea,ensuespaciodetrabajo. Tomaencuentaeldesajusteentreelperfilprofesionalinicialylasnuevasycomplejasfunciones asignadas a la maestra/o; ello requiere de una estrategia global que le ayude a encontrar respuestasasituacionesdiversasycambiantes. Apartirdelaconcienciadelroldelamaestra/oydelaconsolidacindeambientesinstitucionales abiertos al cambio, al respeto por las identidades y a la produccin y trabajo comunitario, la formacin de docentes en servicio propicia la recuperacin, la prctica y la construccin de pedagogas propias que rescaten los saberes, las costumbres y conocimientos del contexto culturalenelquetrabajan. Contextualizar la formacin de maestras/os: Los procesos de formacin responden tanto a las necesidades del Sistema Educativo Plurinacional, en sus procesos de innovacin, transformacin y mejora de la calidad educativa, como a las necesidades locales, lo cual implica importantes niveles de participacin de los docentes, comunidad educativa y otras instancias en la planificacin, gestin, ejecucin y evaluacindelosprocesoseinstanciasformativas. Brindaunaampliagamadeoportunidadesdeformacincontinuaqueseadaptanalosintereses, ritmosytiemposdisponiblesdelasmaestras/os. Todas las acciones formativas equilibran la formacin para la prctica, y la formacin en la prctica,para garantizarquelosprocesosincidan en eldesempeoconcreto delmaestro,en la vida del aula y de la comunidad educativa. La formacin para la prctica, es decir la oferta continuadeprocesosformativosvariadosyacreditadosconnormaseinstanciasestablecidas.La formacinenlaprctica,esdecirlavidamismadelaulaylaescuelacomoespaciosprivilegiados derealizacinpersonalyprofesionalqueimplicaparticiparenprocesosdereflexinyaprendizaje, individualycolectivo,dirigidosalaresolucindeproblemasemergentesdelaenseanzaescolar cotidiana. Propiciar espacios de participacin (protagonismo) de las maestras/os en la planificacin y gestin de su formacin: Busca la superacin de una planificacin, ejecucin y evaluacin definida slo por instancias (superiores) externas dando paso a un proceso participativo, como respuesta efectiva a las necesidadesformativasrealesdelasmaestras/os. 95
Losespaciosdeparticipacinsontambinespaciosdecorresponsabilidad. Propicia nuevas formas de relacin entre la administracin educativa y las organizaciones representativas de las maestras/os y otras organizaciones originarias y sociales en torno a un inters comn, cual es la calidad profesional de todas las maestras/os, la autovaloracin de su desempeoprofesionalparamejorarlapercepcinquelasociedadtienedelasmaestras/os. Noes suficienteeltrabajoformativocon ydelindividuo(nueva culturaprofesional),es necesario complementarlo con el trabajo formativo con y del colectivo de maestras/os (nueva cultura organizacional)recuperandolosvaloresdelavisincomunitariaenelmbitoeducativo. Diversificar la oferta y las modalidades de atencin: Las ofertas formativas, si bien parten de una matriz comn, se disean y se diversifican de tal manera,querespondenalasnecesidadesformativasdetodaslasmaestras/os,segnelnivelen el que trabajan, la especializacin que tienen, la experiencia acumulada, las funciones que desempea,losritmos,exigenciaseinteresespropios. Es necesario conjugar las tradicionales modalidades formativas (cursos, talleres y seminarios, genricos) con nuevas estrategias (actividades generadas al interior de las unidades y centros educativos)querespondanaloquelasprimerasnopuedenalcanzarporsupropianaturaleza. Todas las acciones formativas se insertan dentro de procesos, evitando los simples eventos de capacitacinquenogarantizanlasostenibilidaddelaformacinnielimpactoenlavidadelaula,la escuelaylacomunidad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin juegan un papel importante, y debidamente dimensionado, en los programas de formacin continua, como contenidos y como estrategiasdeformacin. Evaluar la formacin docente e investigar sobre ella: Los programas garantizan un control, seguimiento y evaluacin, sistemtico y objetivo, a fin de conseguirunsistema deformacindinmicoque pueda,sobrelabasede lainformacinquese obtenga,rectificarymejorarlapertinenciayeficaciadelosmodelosasumidos. Establece estndares formativos (peridicamente ajustables) y medir el avance de su implementacinycumplimientoenlasaulasunidadesycentroseducativos,afindeirrectificando las estrategias y acciones potenciando aquellas que mejor respondan a las necesidades formativasdelasmaestras/osdecadacontexto. Promover la especializacin y la investigacin en el campo educativo, la situacin de las maestras/os y la formacindocente,que contribuya conproducciones que sirvan como insumos para la toma de decisiones y la planificacin del desarrollo profesional de las maestras/os y el mejoramientodelacalidaddelaeducacin. Necesidad de profundizar el conocimientode la realidad docente y su formacinen los diversos contextos. 96
Contarconprogramasespecialmenteenfocadosalaformacindeformadoresyalaformacinde personaltcnicoyadministrativovinculadoalaprofesindocente. c) Estructura organizativa de la formacin continua La formacin continua de maestras/os est a cargo de la Unidad Especializada de Formacin ContinuaUNEFCO,eslaunidaddesconcentradadelMinisteriodeEducacin,conpresenciaen todoelEstadoPlurinacional,condependenciadirectadelMinisteriodeEducacinydependencia Funcional del Vice Ministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional, a travs de la DireccinGeneraldeFormacindeMaestros. LaUNEFCOensuestructuraorganizativatienesedecentralenlaciudaddeTarijaysedesenlas capitales de departamento, que se constituyen en bases operativas para el desarrollo de las accionesformativas. A objeto de satisfacer de mejor manera la demanda de formacin de los maestros segn la diversidadregionalycultural,se crearn CentrosMunicipalesde FormacinContinuayCentros IndgenaOriginariosdeFormacinContinua. 8.2. Organizacin Curricular
La organizacin del currculo de la formacin continua est ntimamente relacionada con el currculodelaformacininicialydelcurrculogeneraldelSistemaEducativoPlurinacional,porlo cual los contenidos curriculares de la formacin inicial sern la base para la estructura de la formacin continua, pero adems se tomarn en cuenta las necesidades y demandas de la diversidadsociocultural,medianteelcurrculodiversificado,regionalizadoypluricultural. Enestesentido,laorganizacincurriculardelaFormacinContinuadeMaestras/oscomprendela siguienteestructuracurricular: Principios Ejesarticuladores Camposdesaberesyconocimientos reasdesaberesyconocimientos Ciclosycursos Esta estructura es operativizada a travs de los Itinerarios Formativos para Maestras/os y otros programastransitoriosdefinidosporelMinisterio deEducacin.LosItinerarios Formativossonla estrategiaoficialdeformacincontinua,encargadadedesarrollarlosprocesosformativosdirigidos a maestras/os del Sistema Educativo Plurinacional, segn las demandas y necesidades especficasdecadareginycontextosenlosquelasmaestras/osdesempeansusfunciones.Su caracterstica principal es que estn orientados a la prctica y la mejora permanente del desempeoprofesionaldemaneraintegral. 97
Estructura y relacin entre la formacin inicial, continua y post gradual Nueva Sociedad Boliviana: Digna, Democrtica, Productiva y Soberana Principios, Bases, Fines y Objetivos de la Nueva Educacin Boliviana Formacin General Formacin Inicial Formacin Especializada Insercin Formacin Laboral Docente Formacin en la prctica Formacin Carrera y Condiciones Promocin Continua Laborales Docente Formacin para la prctica Nivel/Especialidad Salario,salud Formacin Cargo Infraestructura/Equipamiento Postgradual Categora Reconocimientosocial Desarrollo Personal (Profesionalidad): Desarrollo Profesional (Profesionalismo): Conocimientostericodisciplinaresypedaggicos Dimensintica Competenciasdidcticas Compromisosocial Elpresentecuadromuestralarelacinsistmicaqueexisteentrelaformacininicial,laformacin continua y la formacin post gradual, para el crecimiento personal y desarrollo profesional, integrandoelSistemaPlurinacionaldeFormacinDocente. Estructura curricular de los Itinerarios Formativos LosItinerariosFormativosrespondenauna oferta curricularqueestorganizadaenespaciosy ciclosformativosystosltimos,asuvez,encursos,comolomuestraelsiguientecuadro:
Espacio Espacio Espacio Ciclo Ciclo Curso Curso Curso Curso
Ciclo
98
8.3.
Oferta Formativa
Lamalla curricularde laFormacinContinuaseestructurademanerasecuencialyarticuladaen formahorizontalyvertical,sustentadaenlosprincipios,ejesarticuladoresycamposdesaberesy conocimientos.Estamallacurricularseorganizaenespacios,ciclosycursoscomoloestablecela estructuradelosItinerariosFormativos. La malla curricular de la Formacin Continua tiene una caracterstica dinmica y respondea las transformacionesdelcurrculodelSEPyaladiversidadculturaldelpas,enesesentidolasofertas formativasseactualizarnenbasealosrequerimientosylasfuentesdelcurrculo. LamallacurriculardeFormacinContinuatienecomofuentes: 1. LasdemandasynecesidadesdelSistemaEducativoPlurinacional 2. Lasdemandasynecesidadesdelasmaestrasymaestrosenejercicio,demaneracolectiva eindividual. 3. Lasdemandasynecesidadesformativasdecadareginycontexto. Los contenidos de la malla curricular de Formacin Continua se desarrollarn en 3 espacios: El espaciodeformacingeneral,elespaciodeformacinespecializadayelespaciodeformacinde formadores. 8.4. Espacio de Formacin General
El espacio de formacin general comprende las necesidades formativas que tienen todas las maestras/os del SEP, cuya principal fuente son los procesos de formacin que se implementan desdeelMinisteriodeEducacin.Enlaformacingeneralsedesarrollanlossiguientesciclos: PrincipiosdelSistemaEducativoPlurinacional Ofimticabsicaparamaestros Mejoramientodelagestindelambientecomunitario Comunicacinoralyescritaenlenguaoriginaria LeydelaEducacinN070AvelinoSianiyElizardoPerez EnfoquedeEducacinInclusiva GestinparalaTransformacindeCentrosdeEducacindepersonasJvenesyAdultas. Lainvestigacineducativayproduccindeconocimiento LaPrcticaEducativaComunitariaeInvestigacinyProduccindeConocimientos Sociopolticaydescolonizacin Dificultadesdeaprendizajeyadaptacionescurriculares Proyectoseducativosylaplanificacindeaula OtrosquesurgendelasdemandasynecesidadesdelSEPydecadareginycontexto. Deacuerdoalaimportanciaylasdemandasseagregarnnuevosciclosysesuprimirnlosque yanotengandemandaonorespondanaladinmicadelcurrculodelSEP. 8.5. Espacio de Formacin Especializada
El espacio de formacin especializada comprende las necesidadesformativas que tienen todas lasmaestras/osdelSEPenlosdiferentesniveles,reasyespecialidades. Para el nivel de educacin inicial en familia comunitaria,sedesarrollarnlossiguientesciclos: 99
Crecimientoydesarrollointegraldeniasyniosmenoresde5aos. Psicomotricidadyexpresincorporal Razonamientolgicomatemticoenniosmenoresde5aos. Comunicacinylenguaje. Expresionesartsticas:Canto Expresionesartsticas:Pintura Artesescnicasydanza.
Para el nivel de educacin primaria comunitaria vocacional,sedesarrollarnlossiguientes ciclos: Cienciassociales Comunicacinylenguaje Cienciasnaturalesysuvinculacinconlaproduccin. Etnomatemtica. Para el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva,sedesarrollarnlossiguientes ciclos: Especialidad de matemtica: Etnomatemtica Produccindetecnologa Espacialidadaritmticayalgebra Especialidad comunicacin y lenguas: Lenguajeyproduccin Didcticadellenguajeylacomunicacin Lingstica Especialidad ciencias de la naturaleza mencin fsica qumica: Geologaygeometraparalavida Qumicaaplicadaysustentable Qumicasustentableymadretierra Bioqumicaymedicinanatural Astronomayastrofsica Especialidad ciencias de la naturaleza mencin biologa y geografa: Biodiversidadsustentable Geografaeconmicaproductivaterritorial Cosmogeografaterritorial Especialidad ciencias sociales: Concepcionessobreelorigendelcosmosylavida LadiversidadculturaluniversalydelABYAYALA Modelosytiposdeestadodesdelavisincomunitaria Construccindelestadoplurinacionalenelprocesodecambios Especialidad Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa: Historiadelascosmovisionesylafilosofa 100
Especialidad Educacin en Artes Musicales, Escnicas y Danzas: Instrumentosoriginarios. Problemasydificultadesdeaprendizajedelamsica. Etonomusicologa Recreacinytraduccindeconocimientosdemsicaenlenguaoriginaria Especialidad Educacin en Artes Plsticas y Visuales: Historiaintraeinterculturaldelarte Fundamentosytcnicasdelapinturaartstica. Creticadeproyeccinartstica. Artesoriginariosyartesanasproductivas. Especialidad Educacin Fsica y Deportes: Bioqumicaynutricindeportiva Fisiologadelejercicio Primerosauxiliosymesoterapia Gimnasiaartsticayrtmica Especialidad Espiritualidad, religiones, tica y moral: Lasideasfilosficasdelvivirbienentierrasaltasybajas. ticaenladiversidadcultural. Espiritualidad,naturalezaycosmos. CurrculoyGestinSocciocomunitaria EducacinyJusticiaenlasnacionalidades. Especialidad EPJA Mencin Matemtica y fsica integral: Principiosdelalgebraenlacomunidad Construccindematerialesdidcticosdematemticafsica. Proyectosyprocesosdealfabetizacin. Medioambiente,ecologaygestinderiesgos. Especialidad EPJA Mencin Ciencias de la Naturaleza integral: Produccinyelaboracionesdematerialesdidcticos. Lapreservacindelabotnicaylazoologa. Elprincipiodelavidaylasalud. Losefectosdelafsico-qumica. Especialidad EPJA Mencin Comunicacin y Lenguas integral: Lalenguacomosistemadecomunicacin. Psicolingusticagnesisdellenguaje. Laliteraturageneral Produccindetextos 101 Problemasfundamentalesyconcepcinmticadelarealidad Lasespiritualidadesenlasnacionesoriginariascampesinas. Antropologa,Filosofadespatriarcalizadora. Psicologadeldesarrollohumano
Especialidad EPJA Mencin Ciencias Sociales integral: Antropologaandinayamaznica. Familiaycomunidad. Transformacionesdelestadoplurinacional. Derechosciudadanosenladiversidad. Especialidad Educacin Especial para Personas con Discapacidad: Necesidadeseducativasespecialesenelreaintelectual. Necesidadeseducativasespecialesenelreavisual. Necesidadeseducativasespecialesenelreaauditiva. Necesidadeseducativasespecialesenelreamotora-fsica. Especialidad de Educacin Tcnica y Tecnolgica: EducacinIndustrial EducacinComercial EducacinAgropecuaria EducacinenMineraeHidrocarburos Deacuerdoalaimportanciaylademandaseagregarnnuevosciclosysesuprimirnlosqueya notengandemanda. 11.6. Espacio de Formacin de Formadores El espacio de Formacin de Formadores comprende las necesidades formativas que tienen los servidoresdelasESFM,laUNEFCOyotrasinstanciasdelSEPenlosdiferentesniveles,reasy especialidades. Formadores de Formacin Inicial: FormacinGeneral FormacinEspecializada FormacinenPrcticaEducativaComunitariaeInvestigacinyProduccinde Conocimientos. Formadores de Formacin Continua FormacinGeneral FormacinEspecializada FormacinenPrcticaEducativaComunitariaeInvestigacinyProduccinde Conocimientos. 8.7. Modalidades de atencin
Losnivelesenlosquesetrabaja,losaosdeexperiencia,lasespecialidadesqueseatienden,los roles y funciones dentro de los centros educativos, los espacios formativos en los que puede organizarse una oferta formativa, el inters por introducir nuevas temticas en las unidades y centroseducativos,mediantelaformacindedocentes,hacequecualquierintentodeatencina lasnecesidadesformativasdemaestras/osenejercicio,debapresentarsecomoprocesoyvariada, encontenidosymodalidades.
102
Laformacincontinuademaestras/osestdiseadaparaimplementardiferentesmodalidadesde atencin, que respondan a las caractersticas de la diversidad de realidades y posibilidades de acceso de los maestros, teniendo la oportunidad de incorporar nuevas modalidades segn los requerimientosdelapoblacinbeneficiariaydelasdemandasdeactualidad. La Red de centros de Formacin Continua de Maestros es la base operativa y los Itinerarios FormativossonlamodalidadformativaprincipalparalaformacincontinuadelasMaestra/os. Los Itinerarios Formativos se caracterizan: por su vinculacin a la prctica educativa y la posibilidaddeadecuarsealosritmosylasnecesidadesformativasdelosmaestros,paramejorar la calidad de los procesos educativos en el aula; por aportar a la construccin de pedagogas propias,dondelaatencindelasnecesidadesformativasapuntenosloalacapacitacintcnica, sino al enriquecimiento de una nueva visin del papel y el rol que los maestras/os tienen en la construccin de la visin de sociedad, plasmada en la Constitucin Poltica del Estado PlurinacionalylaLeydelaEducacinN070AvelinoSianiElizardoPerez;porcontextualizar la formacin de maestras/os; por propiciar espacios de participacin de los maestros en la planificacinygestindesuformacin;pordiversificarlaofertaylasmodalidadesdeatencin;y porevaluarlaformacindocenteeinvestigarsobreella. La oferta formativa de los Itinerarios responden a programas formativos delineados por el Ministerio de Educacin en correspondencia al nuevo currculo base plurinacional y a las necesidades especficas de losbeneficiarios.Sern ofertas permanentes y permitirnal docente establecersuspropiositinerarios,tomandoencuentasusintereses,necesidadesyposibilidades, generandoenellosunanuevaculturaprofesionaldeformacincontinuaresponsableypertinente. Los cursos implementados con la modalidad de los Itinerarios Formativos para Maestras/os, se desarrollasegnlasiguientemetodologa: Diseo del curso,elciclometodolgicocomienzaconeldiseodeloscursos,estossedefinenen funcin de las necesidades de transformacin del sistema educativo plurinacional y las necesidades cotidianas de los maestras/os y su prctica. Esta tarea es definida por el equipo tcnicodelMinisteriodeEducacinatravsdelaUNEFCOyenfuncinalosrequerimientosque vansurgiendodelosmaestras/osparticipantes. Seleccin del los facilitadores,estossonseleccionadosencadaunodelosdepartamentosenel marcodeconvocatoriaspblicasdeentrelosmejoresmaestras/osyprofesionalesconformacin afnalastemticasdelaofertaformativa. Planificacin, seguimiento y apoyo tcnico, en cada departamento el facilitador seleccionado recibeapoyotcnicopararealizarlaplanificacindelcurso,pararealizarajustesymejorasenlos procesos,paragarantizarunbuenniveldecalidaddeloscursos. Convocatoria e inscripciones,lasconvocatoriassonpublicadasporlosmediosdecomunicacin masiva y a travs de la cooperacin de las autoridades educativas de cada uno de los departamentos,distritosyunidadeseducativas. Realizacin del curso, en las sesiones presenciales, la metodologa privilegia la interaccin, el intercambio de experiencias, el anlisis y reflexin constante en cada una de las temticas desarrolladas.Durantetodoeldesarrollo,sevinculaloscontenidosconlaprcticaenaulaylavida en las unidades y centros educativos. De esta manera los maestras/os perciben que cada contenidoyactividaddesarrolladaleestil,puestoqueserelacionabaconsutrabajocotidiano Evaluacin y ajustes,alconcluircadacursoparticipantes,facilitadoresytcnicosdelaUNEFCO, en base a los resultados del seguimiento, realizan la evaluacin de cada curso, identifican las 103
fortalezasydebilidadesyse tomanacuerdospararealizarlosajustesqueseannecesariospara lossiguientescursos. Socializacin e intercambio de experiencias:LosItinerariosFormativosparamaestras/oshacen mucho hincapi en la articulacin de los contenidos desarrollados en las sesiones presenciales, con el trabajo de aula y/o el de la Unidad Educativa del participante. Es por esto que la socializacin e intercambio de experiencias es el espacio ms rico en los itinerarios, ya que permiteapreciarelaportedelamodalidadformativaalamejoraefectivadeldesempeodocentey los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Esta fase se convierte en un espacio para compartir experiencias de aplicacin, exponiendo y explicando los procesos, las dificultades, los logros y mostrando los productos. Este es el momento ms importante, ya que el aprendizaje comunitariogeneraprocesosdeintercambiodeexperienciasyreflexindelaprctica. Para el desarrollo de cada uno de los cursos, se elaboran materiales de apoyo a la Formacin Continua, que incluyen los objetivos, contenidos actividades y consignas, tanto para la etapa presencialcomo para la etapa de aplicaciny la de socializacine intercambiode experiencias. LosmaterialesdeapoyoalaFormacincontinuaseconstituyenenelprincipalrecursopedaggico enlarealizacindeloscursos. Programas Formativos Transitorios. Comopartedelasnecesidadesemergentesdeloscambiosenlaeducacinboliviana,elMinisterio desarrolla programas formativos transitorios, en los cuales se atiende poblaciones y procesos especficosentiemposdeterminados,talescomoelProgramadeProfesionalizacindeMaestros Interinos, elPrograma de Especializacin y Actualizacin de Maestros de Secundaria,Programa de capacitacin para el uso de computadoras entregadas por el Ministerio de Educacin a los maestrosdetodoelpas. Modalidades En funcin a las necesidades y el contexto de trabajo de las maestras/os, se combinara modalidadesdeatencinpresenciales,semipresenciales,adistanciayvirtuales. Presencial ParasatisfacernecesidadesformativasconcretasquevayansurgiendodesdeelMinisterio deEducacin,ylasinstanciasdepartamentales,regionalesylocales Semi presenciales Conmomentospresencialesyadistancia,demaneraquelosprocesosdeanlisisy reflexinqueserealizanenlaetapapresencial,puedantrasuntarseenlaaplicacin prcticadeloaprendidoenlosmomentosnopresenciales Virtual Utilizandolosrecursostecnolgicosylacomunicacinvirtualatravsdeplataformasen lasquesedesarrollarnlosprocesosdeaprendizaje,losprocesosdeaplicacinprctica, losprocesosdesocializacineintercambiodeexperiencias,ascomodelosresultadosde laevaluacinparasuacreditacin,sujetaareglamentacinespecfica A distancia Paramaestras/osqueporrazonesdedistanciaoinaccesibilidadalosserviciosdeinternet notienenoportunidadesdeparticipardeotrasmodalidades.
104
8.8. Evaluacin
Laformacincontinuadesarrollaprocesospermanentesdeevaluacinalosprocesosformativos queseejecutan,estableciendocriteriosdeevaluacinquerespondanalosobjetivosplanteados, lograndounasistematizacindelosresultados. Laevaluacinescualitativaycuantitativaeinvolucraatodoslosactoresqueintervienenenlos procesosformativos,permitiendorealizarajusteseintroducirmejorasdurantelosprocesosyal finalizar. La evaluacin de la Formacin Continua establece estndares formativos (peridicamente ajustables) y mide el avance de su implementacin y cumplimiento en las aulas, unidades y centros educativos, a fin de ir rectificando las estrategias y acciones, potenciando aquellas que mejor respondan a las necesidades formativas de las maestras/os de cada contexto. Asimismo promueve la especializacin y la investigacin en el campo educativo, la situacin de las maestras/os y la formacin docente, que contribuya con producciones que sirvan como insumos para la toma de decisiones y la planificacin del desarrollo profesional de las maestras/os y el mejoramiento de la calidad de la educacin. Laevaluacinestvinculadaaprocesosdeacreditacindemaneraquesepuedagarantizarla transitabilidaddelosparticipantesdeunprogramaaotro. 8.9. Procesos vinculados a grados acadmicos
La formacin continua establecer mecanismos de transitabilidad entre los distintos programas, estrategias y modalidades formativas, de manera que los crditos acadmicos que se vayan adquiriendo puedan ser convalidados en programas de formacin que deriven en grado acadmico, como licenciaturas, diplomados, especialidades, maestras, doctorados promovidos porelMinisteriodeEducacin. LavinculacindelosItinerariosFormativosyotrosprogramasagradosacadmicospermitiralos maestros organizar su propio itinerario formativo en funcin de sus intereses, ritmos y modalidades, que se adecuen a sus posibilidades, logrando una capacitacin pertinente, que respondaalaimplementacindelosnuevosenfoquesdelaeducacinboliviana. Los programas que se articulen a grados acadmicos sern reglamentados segn la normativa vigente. 9. CURRICULO DE LA FORMACIN POSTGRADUAL DE MAESTRAS Y MAESTROS
9.1.
Caracterizacin de la Formacin Postgradual de Maestra y Maestros
a) Antecedentes ElMinisteriodeEducacin,atravsdelaUniversidadPedaggicaimplementarlaatencinde estudiosdepostgradoencienciasdelaeducacinyespecialidadesenlosgradosdediplomado, maestraydoctorado;AmparadoenlospargrafosI,IIyIIIdelartculo91yelartculo97seala La formacin post-gradual en sus diferentes niveles tendr como misin fundamental la 105
cualificacindeprofesionalesendiferentesreas,atravsdeprocesosdeinvestigacincientfica y generacin de conocimientos vinculados con la realidad, para coadyuvar con el desarrollo integraldelasociedad.Laformacinpost-gradualsercoordinadaporunainstanciaconformada porlasuniversidadesdelsistemaeducativo,deacuerdoconlaley,delaConstitucinPolticadel Estado. TambinlaLeyAvelinoSianiElizardoPrezhacereferenciaalaFormacinPostgradualenel pargrafoIyIIdelartculo39: I. La formacin Post gradual para maestras y maestros est orientada a la cualificacin de la formacin en la especialidad, la produccin de conocimientos y la resolucin cientfica de problemasconcretosdelarealidadenelmbitoeducativo. II. LaFormacinPostgradualserdesarrolladaporlaUniversidadPedaggica,condependencia delMinisteriodeEducacin,estarsujetaareglamentacinespecfica. Lacaractersticadelsistemapostgradualestareminentementeorientadaalainvestigacin, tomando en cuenta el enfoque socio-critico y la Prctica Educativa Comunitaria, siendo la investigacin una herramienta fundamental para la transformacin educativa, que permitir complementarconocimientosdelacienciaapartirdelossaberesyconocimientosdelospueblos indgenasoriginarioscampesinos. Esta investigacin desarrollar estrategias de reflexin, debate y de negociacin dando respuesta a problemas especficos presentes, en el seno de las comunidades, de la unidad educativa y del aula, con la participacin de todos sus miembros, generando conocimientos tangiblesointangiblesmedianteprocesosdeconstruccinyreconstruccinsucesivadelateora y la prctica, poniendo nfasis en el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo para transformarlaprcticaeducativa.
9.2.
Organizacin Curricular
Elcurrculodelaformacinpostgradualdemaestrasymaestrosseestructura bajolos mismos componentes que el currculo general del Sistema Educativo Plurinacional. Su estructura est compuestapor: Ejesarticuladores. Camposdesaberesyconocimiento. reasdesaberesyconocimientos Disciplinascurriculares. ElcuadrofacilitavisualizarloscomponentesbsicosdelcurrculodelaFormacinPostgradualde MaestrasyMaestrosdeeducacinregular,alternativayespecial:
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ORGANIZACIN CURRICULAR GENERAL

ESTRUCTURA DE FORMACIN POSTGRADUAL DE MAESTROS Y MAESTRAS DEL SEP
PRINCIPIOS
EJES ARTICULADORES
REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
EDUCACIN REGULAR EDUCACIN ALTERNATIVA YESPECIAL. DESCOLONIZADORA, COMUNITARIA, INTRACULTURAL, INTERCULTURAL, PLURILINGE, PRODUCTIVA, CIENTFICATCNICATECNOLGICA
EDUCACIN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL PLURILINGE EDUCACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS EDUCACIN EN CONVIVENCIACONLA NATURALEZA Y SALUDCOMUNITARIA EDUCACIN PARA LA PRODUCCIN VIDA, TIERRA Y TERRITORIO. SOCIEDAD COMUNIDAD. Y COSMOS Y PENSAMIENTO Y
FILOSOFA COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD YRELIGIONES LENGUAJE LITERATURA Y
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIONFISICAY DEPORTIVA
CIENCIASSOCIALES
CIENCIAS NATURALES CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN. MATEMTICAS
9.3. Oferta Formativa La malla curricular dirigida a diplomados, especializacin, maestra, doctorados y post doctorados,estdiseadadeacuerdoalaestructuradeformacininicialdemaestrosymaestras delSEP.
107
Se presentan las Menciones de acuerdo a los requerimientos especficos y generales de los docentesdelSistemaEducativoPlurinacional. a) Malla curricular especifica: EDUCACIN REGULAR: Educacin Inicial en familia comunitaria Psicomotricidadyexpresincorporal ArtesMusicales ArtesEscnicasydanzas Educacin Primaria Comunitaria Vocacional EnseanzayadaptacinCurriculardelaMatemtica EnseanzayadaptacinCurriculardelLenguaje EnseanzayadaptacinCurriculardela Gestindeambientecomunitariodelaula. EstrategiasdeAtencinaescuelasmultigrado
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva ComunicacinyLenguas LingsticaGeneral. DidcticaparalaenseanzadelaMatemtica. DidcticaparalaenseanzadelaBiologa-Geografa. DidcticaparalaenseanzadelaFsica-Qumica. DidcticaparalaenseanzadeLenguajeyComunicacin. DidcticaparalaenseanzadePsicologa-Filosofa. CienciasExperimentalesyproductivas. Qumicasustentableylamadretierra. PrcticaCoral Didcticadelasartesplsticasyvisuales Deportesalternativos
EDUCACIN ALTERNATIVA: EducacindepersonasJvenesyAdultas,Educacin Permanente. ProyectosyprocesosdeAlfabetizacinyPostalfabetizacin EducacinAndraggica DesarrolloComunitarioysostenible
EDUCACIN ESPECIAL: EducacinparapersonasconDiscapacidad,EducacinParaPersonas conDificultadesdeaprendizaje. EducacinParaPersonasconTalentoextraordinario. AtencindeNecesidadesEducativasEspeciales,vinculadasaladiscapacidadvisual. 108
AtencindeNecesidadesEducativasEspeciales,vinculadasaladiscapacidadauditiva. AtencindeNecesidadesEducativasEspeciales,vinculadasaladiscapacidadmotriz. AtencindeNecesidadesEducativasEspeciales,vinculadasaladiscapacidadde atencinyaprendizaje Identificacindenecesidadeseducativasespeciales Adaptacionescurricularesconrespuestaaladiversidad. b) Malla curricular general: Descolonizacin PlanificacindeAula CurrculoyGestinEducativaComunitaria. TICsyEducacin InvestigacinEducativayProduccindeconocimientos FormacinenValoresSocio-comunitarios. GestinyPlanificacinEducativa. Enseanzadesegundaslenguas. EducacinInterculturalyplurilingeEducacinenvaloressocio-comunitarios Educacinenconvivenciaconlanaturalezaysaludcomunitaria Educacinparalaproduccin MetodologasdeInvestigacin. SociopolticayDescolonizacin. InvestigacinbajounEnfoqueSociocrtico. InvestigacinEducativayProduccindeConocimientos. SaludFamiliarComunitaria. LenguasOriginarias. EducacinAmbientalecologaygestinderiesgos. Derechodelamadretierrayelcosmos. Cosmovisionesyfilosofas. CienciasExperimentalesyproductivas. Creatividadeinnovacinparalaproduccindematerialdidctico. Desarrollodelpensamientolgicomatemtico. Desarrollodelpensamientolgicoverbal. PrimerosAuxilios. DanzasNacionales. DireccinCoral.
9.4.
Grados de Formacin Postgradual
Diplomado: Proceso de formacin corta y de menor profundidad en reas especificas, destinadoadesarrollaraprendizajesparticulares paraelejercicioprofesional. Especialidad: Proporciona la actualizacin, profundizacin, perfeccionamiento o ampliacin del conocimiento de los graduados acreditando mayor idoneidad para el 109
desempeo profesional, docente y de investigacin en la especialidad elegida, en correspondenciaconlasnecesidadesdeldesarrolloeconmico,socialyculturaldelpas. Tieneelobjetivodealcanzarunaltogradodedesarrolloprofesional. Maestra: Eselestudioqueprofundizaunadeterminadareadelconocimiento,disciplina o interdisciplinar dentro del mbito educativo. Tiene como base el desarrollo de capacidades de investigacin cientfica, que le permiten al post graduante organizar y controlar el proceso de generacin de conocimientos. Profundiza en la adquisicin, generacin y difusin de conocimientos educativos, en el abordaje pluri, inter y transdisciplinariodeproblemticascomplejas. Doctorado: Seproponeformargraduadosconunaslidaformacineninvestigacinpara la produccin cientfica en un reao temaespecficodel conocimiento,capazde realizar aportes originales e innovadores, cuya excelencia terica y prctica, signifiquen una contribucinalaeducacin,laculturayeldesarrollointegraldelpas,conunafuncinde liderazgointelectual. Post-doctorado:Esunainvestigacinrealizadaconposterioridadalaobtencindelgrado acadmico de Doctor y tiene como objetivo la profundizacin de los conocimientosen un temaenparticular,ascomolashabilidadesy/ometodologasenlainvestigacin. 8.5. Modalidades de atencin
La Formacin Post gradual de maestros y maestras sern desarrollados en la modalidad presencial,semi-presencial,adistancia-enlneay/ocorreo-tomandoencuentaelcontextode losparticipantes. Lamodalidadpresencialestardestinadaamaestrasymaestrosquedispongantiempoenturnos alternosoturnonocturno. Enmodalidadsemi-presencial,laetapapresencialserealizarlosfinesdesemanatomandoen cuentasbadosydomingos. Lamodalidadadistanciatendrdoscaractersticas,enlneaconunaparticipacinmnimade12 horas semanales. En los lugares donde no se tiene internet se atender a este grupo de participantesmedianteenvoyrecepcindematerialespecficoparaestecometido. LacargahorariaestardeacuerdoaloreglamentadoporelMinisteriodeEducacin: Modalidad Diplomado Especialidad Maestra Doctorado PostDoctorado Carga horaria 400-800horas 1.200horas 2.400horas 2.800horas
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8.6. Evaluacin
Laevaluacinparala formacinpostgradualse concibecomo unprocesointegral-holstica, permanente,sistmico,dialgico,orientador,comunitario,promocional,derecogidadeinformacin rigurosa, valida y fiable, a ser valorada en la toma de decisiones de mejora de los logros de aprendizajespostgraduante. Asmismosercuantitativaycualitativa,estorientadaadesarrollarprocesosdeautoevaluacin, coevaluacin yevaluacin comunitaria, en estesentido la misma estar sujeta al reglamento de evaluacin.
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PARTE III LINEAMIENTOS DE GESTIN INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

1. TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL DE LOS INSTITUTOS NORMALES SUPERIORES EN ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS La transformacin institucional de los Institutos Normales Superiores en Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros est en el marco de las orientaciones ideolgico- polticas expresadasenlaConstitucinPolticadelEstadoPlurinacionalaprobadaenfebrerodel2009. EnelCaptuloSexto,SeccinI,Artculo78IncisoI,laConstitucinPolticadelEstado,menciona que La educacin es unitaria, pblica, universal, democrtica, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. De la misma manera, el Artculo 80, Inciso II manifiesta que La educacincontribuiralfortalecimientode launidadeidentidaddetodasytodoscomopartedel EstadoPlurinacional,ascomoalaidentidadydesarrolloculturaldelosmiembrosdecadanacin o pueblo indgenaoriginario campesino, yal entendimiento yenriquecimiento interculturaldentro delEstado. Envirtudaestospostuladoslaeducacindeberesponderalasnecesidadesyexpectativasdelas comunidades donde se desarrolla; este propsito ser logrado a travs de una autntica participacindelasorganizacionessocialesyotrosactoreseducativosenlasdiferentesinstancias. Otro documento en el se encuentran importantes elementos ideolgicos es el Plan Nacional de DesarrolloqueenelSectorEducacin expresaquecadabolivianoybolivianatendr derecho a desarrollarse con su propia cultura rescatando sus saberes y tradiciones, de manera que su identidadsefortalezcayaspuedaaportardesdesuvisinalaconstruccindeunnuevopas.En cuantoalasestrategiasdetransformacindelsistemaeducativoproponeRefundarlaeducacin, promoviendo la participacin de todos los actores sociales, en el marco de una democracia inclusiva, que posibilite identificar plenamente las necesidades de las regiones del pas, para el diseoygestindepolticaseducativasquesustentenelNuevoPactoSocial.(PND:67-68) Porsuparte,laLeyN070 Avelino Siani y Elizardo Prez, Artculo4referidoalosobjetivosde laeducacinplurinacional,expresaenelIncisob)ConsolidarelSistemaEducativoPlurinacional con la directa participacin de las organizaciones sociales, sindicales, populares, instituciones, nacionesypueblosindgenaoriginariocampesinosyafrobolivianoenlaformulacindepolticas, planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin del proceso educativo y en el Inciso d) Formar con identidad y consciencia de la diversidad territorial, econmica, social y cultural del pas,paralograrlacohesindelEstadoPlurinacional. Estos postulados muestran la necesidad y la importancia de construir una gestin educativa descolonizadoracentradaenlaparticipacindelosactores. El proceso de transformacin de los INS en Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros se inicia el ao 2006 con el trabajo de la Comisin de la Nueva Ley Educativa, posteriormente se desarrollan diferentes eventos pedaggicos organizados por el Ministerio de EducacinconmotivodelarealizacindelCongresoNacionaldeEducacinllevadoacaboenla ciudaddeSucreenjuniode2006.
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Todas las propuestas trabajadas hasta ahora, se resumen en un ltimo instrumento legal que constituye labasedelatransformacin:elDecretoSupremo0156(de06dejuniode2009),que tiene por objeto Crear el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, constituido por las EscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestros,encargadasdelaformacininicial,y la Universidad Pedaggica, responsable de la formacin continua y de postgrado, para todo el personal directivo, docente y administrativo del Sistema Educativo Plurinacional, a objeto profesionales con calidad y pertinencia pedaggica y cientfica, identidad cultural, reflexiva y contextualizadaalarealidadsociocultural.16 2. LA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS VISTA A TRAVS DE MODELOS DE GESTIN EDUCATIVA De la propuesta sobre modelo de gestin GESEDUCA publicado por la OREALC (1994: 13), se infierequeLaEscuelaSuperiordeFormacindeMaestroscomoorganizacinesunconjuntode personasquecooperanentre sparaelcumplimiento de tareasyobjetivos educacionalesquela sociedadlesdemanda.Paraellogrodelosobjetivossedistribuyenlastareasylaarticulacinde las distintas actividades se controla a travs de normas que regulan el comportamiento de los diferentesestamentosdelacomunidadeducativa. Laformacomosepresentaneinteractanestoselementosdaorigenamodalidadesdistintasde organizacionesoadiversostiposdeestructuraorganizacionalquetienenestrecharelacinconel estilodegestin. Segn el estilo de gestin se puede hablar de organizaciones burocrticas o innovadoras, centralizadasyverticalistasoabiertasyparticipativas. SegnAguerrondo(2007:20-22),enlagestineducativaseidentificanunasecuenciademodelos omarcosconceptuales,tcnicoseinstrumentalesqueorientanelcambioinstitucionalatravsdel tiempo: Modelo normativo. Adquiere relevancia en el campo educativo durante la dcada del 60. Este modelo est centrado en la dimensin estructural (cargas horarias, perfil de tareas, manual de procedimientos) partiendo de parmetros racionales para organizar las prcticas. Desde esta perspectivalaevaluacinbuscaconstatarqueaquellassituacionesquesedesvandeloprevisto vuelvan a encauzarse a fin de lograr una mayor racionalidad y eficacia organizativa. Parte del debersermsquedelarealidadmisma.(Weber,1964). Modelo prospectivo. Surgeafinesdeladcadadelossesenta.Elfuturoseconsideraprevisiblea travs de la construccin de escenarios y la definicin de alternativas de accin. Para ello son utilizadosmodelosmatemticosapartirdeloscualessediseanmatricesderelacioneseimpacto entrevariables.Sibiensesuperaenciertaformalavisinlinealdelaplanificacin,laperspectiva de base sigue siendo racional. Esta propuesta ha permitido analizar problemas similares en escenariosdiferentes.Unodelosprincipalescriteriosdeanlisisdeestemodeloeseldecosto beneficio.(Godet,2000) Modelo estratgico situacional. En la dcada de los ochenta surge la necesidad de establecer parmetros quepermitanacceder de forma ms efectiva a losescenariosproyectados,pasando delaplanificacinagranescalaaotrasmodalidadesamedida.Surgeaslanocindeestrategia como forma de articular los recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros de una cierta realidad organizacional. Se introduce la perspectiva situacional que jerarquiza otros aspectos
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DecretoSupremo0156,Art.1,2009
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especficoscomolaviabilidadpolticaytcnicadelcambioytienenencuentalapercepcindelos implicados. Adquiere especial relevancia la relacin que se establece entre el escenario organizacional,losactoresylaaccin,yladefinicindeunidadesoperativasdegestinquepasan aformarpartedelaplanificacin(Matus,1980) Modelo de calidad. Amediadosdeladcadadelosochentaalconceptodecalidadsetrasladaal mbitoeducativo.Sondefinidosnormasyestndaresdecalidadascomoprocesosparaavanzar hacialamejoraeducativareduciendolosmrgenesdeerrorpresentesentodaorganizacin.Este modelo no slo atiende los resultados sino tambin los procesos. Se reconoce al usuario de la educacincomoagenteconderechoareclamarcalidadenelservicio.Segeneraasunamayor preocupacin por los resultados acadmicos alcanzados y por su rendicin de cuentas (accountability).(BezdelaFe,1991) Modelo cultural. Esta perspectiva, que surge a fines de los ochenta, jerarquiza aspectos no explicitadosdelaorganizacinque,sinembrago,incidenfuertementeenlasdinmicascolectivas. Surgenconceptoscomolosde cultura yclima institucionalvisualizadoscomoescenario y teln de fondodelasprcticas.Desdeestemodelomsquelaplanificacinadquiereespecialrelevanciala institucionalizacincomofaseclaveparaconsolidarelcambio.Enelanlisissearticulanaspectos culturales,normativosyvalricos.(HaxyMajluf,1991). Modelo sistmico. En la dcada de los noventa, y ante el fracaso de muchas propuestas innovadoras puestas en marcha en la regin, se hace foco en el centro educativo como unidad operativa del cambio. Este modelo integra lo complejo y lo especfico. El aprendizaje de la institucinescolarserelacionaconciertos activos intangiblescomolamotivacin,elcompromiso, el manejo de la informacin, la experiencia y las competencias necesarias para afrontar situacionesquehabitualmentedificultanlosprocesosdecambio.Serescatalanecesidaddeuna organizacin flexible y con capacidad para aceptar los desafos del entorno como motor de su propiatransformacin.(Senge,1992). Modelo de desarrollo organizacional. A fines de los noventa surge la necesidad de indagar con mayor profundidad los procesos que sustentan el cambio en la organizacin escolar. Se otorga especialrelevanciaalosprocesosdeinvestigacincolaborativacomoestructurasdesostnpara generar y socializar el conocimiento adquirido. Este modelo jerarquiza la consolidacin y articulacin de las funciones de investigacin, formacin, produccin y extensin. Una escuela logra desarrollo cuando, adems de generar conocimiento, puede difundirlo a otros contextos y apoyar su aplicacin. Desde esta perspectiva el cambio implica tambin capacidad de movilizacin.(Gairn,2003). Alrespecto,Casassus(2000:12-13),agregaalosmodeloscitadosotrosdos: Modelo de reingeniera Surgeenlaprimeramitaddeladcadadelos90yplantealanecesidaddeunrearreglo social,en susestructuras,cambioenlosvalores,enlamaneradeverelmundo.Lareingenierasepercibe como un cambio radical; representa bsicamente una actitud mental que cuestiona radical y constantementelosprocesosparalaaccin. Modelo comunicacional En la perspectiva lingstica el rediseo organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionalesenelentendidoquesonprocesosdecomunicacinquefacilitanoimpidenque ocurran las acciones deseadas. En esta perspectiva, el gestor es considerado como un coordinadordeaccionesqueresultandelasconversacionesparalaaccin;losinstrumentosdela gestin comunicacional son el manejode las destrezas comunicacionales definidas en los actos delhabla,esdecirelmanejodelasafirmaciones,lasdeclaraciones,laspeticiones,lasofertasylas promesas. 114
Esapartirdeestemarcotericoqueserealizaeldiagnsticodelasituacindelosex-Institutos NormalesSuperiores. 3. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS (EX - INSTITUTOS NORMALES SUPERIORES) ConlaasuncinalapresidenciadeBoliviadelEvoMoralesAyma,enelao2005seplanteala RevolucinDemocrtica Culturala partirdelaconstatacin dequelaspolticas neoliberalesque haban anunciado un crecimiento econmico y la reduccin de la pobreza no han cumplido su objetivo, ms al contrario, al cabo de 20 aos de su aplicacin en Bolivia, estos ajustes estructurales mostraron un pas con bajo crecimiento del PIB per cpita, con mayor pobreza y menores oportunidades de desarrollo econmico, poltico, social y cultural (Plan Nacional de Desarrollo,LineamientosEstratgicos20062011). En el sector educativo, el documento seala que la poltica educativa aplicada en el pas no ha logrado superar el modelo colonial que conlleva procesos de exclusin, discriminacin, marginacinyexplotacin.Asimismo,elSistemaEducativoNacionalasumilavisinhegemnica yelmododevidadelaslitessintomarencuentalasidentidadesculturales,formasdepensar,de organizarel mundo, cosmovisiones y proyecciones histricas de los pueblos indgenaoriginarios campesinos. En el ao 2006, se lleva adelante el Congreso Nacional de Educacin17 del cual emerge el Anteproyecto de la nueva Ley de Educacin, que plantea cambios sustanciales en el proceso educativo,basados en los principios de una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intra-interculturalyplurilingeenatencinalasdemandassocio-comunitariasdelpuebloboliviano. Con relacin a laformacin docente,el documento plantea la formacin de maestros a nivel de licenciaturaparatodoslosniveles,reasymodalidadesdelSistema EducativoPlurinacionalcon untiempode duracin de cinco aos, para ello, se establece la transformacin de los Institutos NormalesSuperioresenEscuelasSuperioresdeFormacinde Maestros,ademshacernfasis enlaformacincontinuaylaformacindepostgrado. Enelao2007,seiniciaelprocesodeconstruccindelnuevodiseocurrculoparalaeducacin enBolivia. El documento de diagnstico de la Formacin Docente18, identifica como producto de la implementacin de la Reforma Educativa de 1994, un conjunto de debilidades referidas a la gestin institucionalenlosex-InstitutosNormalesSuperiores,asaber: PocacomprensindesurolcomounidaddeorganizacinclavedelSistemaEducativo Prctica de estilos de administracin normativa en la generalidad de los Institutos NormalesSuperiores. Estructuraorganizacional y mecanismos de gestinquenofavorecen la interaccinentre losmbitosadministrativoyacadmico. Trabajorutinariodelosdirectivos Trabajosaisladosyfragmentados Tomadedecisionespersonalesodegruporeducido
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Estetrabajodeconsultorafuerealizadoporequiposdemaestrosysabiosdelospueblosindgenas
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Esteeventocontconlaparticipacindediversosactoressocialesyrepresentantesdelospueblos indgenas-originarios
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Problemasdeinformacin,comunicacinycoordinacinentrelosdiferentesestamentosde lacomunidadnormalista. Incipiente aplicacin de procesos de evaluacin de desempeo del personal directivo, docenteyadministrativoydeevaluacininstitucional. Escasa coordinacin e interrelacin con las instituciones y organizaciones sociales del entorno. Debilidadenelejerciciodeunliderazgopedaggicoydetrabajoenequipo. Insuficiente intercambio de experiencias e innovaciones pedaggicas entre los diferentes INS. Falta de estrategias de seguimiento y acompaamiento a los egresados en el mundo laboralydesudesempeoprofesionalenlasunidadeseducativas. La generalidad de las instituciones de Formacin Docente Estatales cuentan con infraestructurafsicayequipamientorelativamenteadecuados. AmaneradeconclusinsepuedeafirmarqueenlasactualesEscuelasSuperioresdeFormacin deMaestrasyMaestrosperviveanlapresenciademodelosclsicosdeadministracineducativa generando una escisin entre la gestin institucional y la gestin acadmica que constituye la razndeserdelasinstitucionesformadorasdemaestros. 4. NECESIDAD DE TRANSFORMAR LOS INSTITUTOS NORMALES SUPERIORES EN ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros se constituyen en la unidad operativadegestinparalaformacininicialdemaestrasymaestros. Porlotanto,enelmarcodelanuevapolticaeducativa,resultaprioritarioyfundamentaltrabajar colectivamenteenlaconstruccindeunprocesodecambiocualitativamenteprofundoeintegrador de los ex - Institutos Normales Superioresen Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. A continuacin se detallan los aspectos que marcan la diferencia entre los Institutos Normales SuperioresylasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestros: Institutos Normales Superiores Pocacomprensindesurolcomo unidaddeorganizacinclavedel SistemaEducativo Prcticadeestilosdeadministracin normativaenlageneralidaddelos InstitutosNormalesSuperiores. Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros Ampliacomprensinsobresurolcomounidadde organizacinclavedelSistemaEducativoPlurinacional parageneraraprendizajes,enrespuestaalas demandasyexpectativasdelasociedad. Estilodegestincomunitariaparticipativaconsiderada comounprocesodereflexin-accinpermanente,que nosereduceaclculosescritos. Todoslosactoresplanifican,lohacencondiversos gradosderesponsabilidaddeacuerdoalosnivelesde decisin. Lasaccionesdegestinsecentranenlascomunidades, suscosmovisionesyfilosofas. Gestinbasadaenlaprevisinynoenlaprediccin. 116
Estructuraorganizacionaldivididaen compartimientosestancosy mecanismosdegestinqueno favorecenlainteraccinentrelos mbitosadministrativosycurriculares. Trabajorutinariodelosdirectivos Diseoeimplementacindeunaestructura organizacionalintegralconmecanismosdegestin participativaqueposibiliteprocesosdeinteraccin permanenteanivelinternoyconelcontexto.
Habilidaddelosdirectivosparatratarconlocomplejo desdelaexperiencia,eltrabajoenredesyenequipos, capacidaddegenerarproyectoscomunitarios productivos,lideraractoresyorganizacionesenla diversidad,reconocerdemandassociales,generar participacinyacuerdos. Trabajosaisladosyfragmentados Trabajoenequiposcomunitariosdondelacolaboracin facilitelacomprensin,planificacin,accinyreflexin conjuntaacercadequsequierehacerycmo; desarrollandovalorescomolasolidaridad, complementariedad,creatividad,participacinactiva, aportereflexivo,creatividad,capacidaddecontinuar aprendiendo,etc. Tomadedecisionespersonalesode Participacindeactoresinternosydelas gruporeducido organizacionessocialesenlatomadedecisionesy accionesenlosdiferentesnivelesdeacuerdoaroles asignados. Mayoresymejoresflujosdeinformacin,comunicacin Problemasdeinformacin, comunicacinycoordinacinentrelos ycoordinacinalinterioryexteriordelaESFM,evitando suburocratizacinyagilizandoestosprocesosconel diferentesestamentosdela usodelasTICs. comunidadnormalista. InstitucionalizacindeSistemasdeevaluacinde Incipienteaplicacindeprocesosde desempeodelpersonaldirectivo,docente, evaluacindedesempeodel administrativoydeserviciosujetaareglamentacin. personaldirectivo,docentey Evaluacininstitucionalsujetaareglamentacin administrativoydeevaluacin especfica. institucional. Desarrollodeprogramas,proyectosdeextensinala Escasacoordinacineinterrelacin conlasinstitucionesyorganizaciones comunidad,proyectosproductivosyproyectosde investigacinaccinparticipativa,quepermitanun socialesdelentorno. aprendizajecompartido,deidayvuelta,entrelaESFMy lacomunidad. 117
Debilidadenelejerciciodeun liderazgopedaggicoydetrabajoen equipo. Ejercicioplenodeunliderazgopedaggicoquepermita orientar,concertar,acompaar,comunicaryanimaren latransformacindelosINSaESFM. Ejerciciodeunliderazgopedaggicoparaprocesosde delegacin,consensos,cooperacinyfortalecimiento profesionaldelpersonaldelaESFM. Promocindeltrabajoenequipoparacrearun compromisoporpartedelaspersonas,democratizarel conocimiento,fortalecimientoinstitucional Losequiposdetrabajo,segnelcaso,puedenestar conformadospordocentes,directivos,estudiantes, personaladministrativo,representantesdeinstituciones yorganizacionessociales,etc. Ningunasocializacindeexperiencias Diseoeimplementacindeplanpresencialyvirtual einnovacionespedaggicasentrelos quepermitacompartirexperienciaspedaggicasentre lasESFM. diferentesINS. Faltadeestrategiasdeseguimiento ImplementacindeunProgramadeinsercinlaboraly seguimientoaegresadosdelasESFM yacompaamientoalosegresados encoordinacinconlosSEDUCAS. enelmundolaboralydesu desempeoprofesionalenlas unidadeseducativas. Lageneralidaddelasinstitucionesde Plandemejoradelascondicionesdeinfraestructura, FormacinDocenteEstatalescuentan equipamientoyutilizacinptimadelosrecursosde infraestructurayequipamientodelasESFM. coninfraestructurafsicay equipamientorelativamente adecuados.
5. LA NUEVA GESTIN INSTITUCIONAL EN LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS LanuevagestininstitucionaldelasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestros, deberesponderalaspolticasdecambioqueseplanteaenelPlanNacionaldeDesarrollo:Bolivia Digna,Soberana,ProductivayDemocrticaparavivirbien,expresadaenlaaplicacindecuatro estrategiasnacionales: Estrategia econmica: Bolivia Productiva, basada en los sectores que conforman la matrizproductivaylosquecoadyuvanasufuncionamiento. Estrategia sociocomunitaria: Bolivia Digna, incluye los sectores distribuidores de factoresymediosdeproduccinyserviciossociales. Estrategia de relacionamiento internacional: Bolivia Soberana, comprende las relaciones econmicas, polticas y culturales e incluye a los sectores vinculados con el comercioeintercambiodebienes,serviciosycapitales. 118
Estrategia del poder social: Bolivia Democrtica, comprende a los sectores que promovernelpodersocialterritorializado.
4.1. La gestin institucional en el marco del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo Segn Arratia (2001:29) La gestin educativa es una forma de interaccin social que involucra diferentes actores, empleando diferentes mtodos, recursos y estrategias. El servicio de educacin, en un determinado contexto socioeconmico y cultural, involucra tambin procesos interactivosenunadimensinespacialytemporal. EnAmricaLatinaseadviertennuevastendenciasenlosmodelosdegestineducativa,comopor ejemplo,lanecesidaddeubicaralsujeto,alactor,comocentrodelagestineducativa. En este mbito, Casassus (1999:16), visualiza entre otros dos aspectos importantes de los modelosdegestin:la gestin como interaccin social y la gestin como proceso de aprendizaje. Con respecto a la gestin como interaccin social, el mencionado autor, partiendo de Shon y Agryss sostiene que es la capacidad de articular representaciones mentales o de generar y mantener conversaciones para la accin, entendida sta como una accin deliberada con base cognitiva y que refleja normas, estrategias y supuestos modelos del mundo en el cual se opera, es decir, que la gestin como interaccin social tiene que ver sobre todo con las interrelaciones entrelapersonascomunidades-enlaaccin. En relacin a la gestin como proceso de aprendizaje, plantea la gestin como un aprendizaje mutuo donde las diferentes culturas aprenden unas de otras, un proceso continuo, Si bien los nuevosmodelosdegestinreconocenlaemergenciadelsujetohumanocomoelementocrucial quehace posibleelfuncionamientodelasorganizaciones(Casassus,1999.p.27),es necesario destacarque noexisteun sujeto universal. Losnuevos modelos de gestin deben abrirse hacia culturasdiversas paraunagestin querespondaa lasdiferentesnecesidades yexpectativasdel contextoenelquedesarrolla. 4.2. Principios de la gestin educativa en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros Gestin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora Lagestineducativapropuestaporlosgobiernospasadosenmateriaeducativaestcentradaen la autoridad, tomando a los actores del sistema como simples recursos de los que se pueden disponeryprescindir,encerrndoseenunacolonizacinmentalqueencasillaenlasubvaloracin delaidentidadcultural,losconocimientosylosvalores.Portanto,senecesitadisearunanueva gestin institucional basada en el modelo educativo socio-comunitario productivo desde planteamientos histricos y socio-culturales que conduzcan a la emancipacin intelectual y materialdelascomunidades,dadoqueladependenciaquesetiene,enelfondo,esconceptuale ideolgica, y responde a cierta imposibilidad para objetivar la propia subjetividad y generar un modelosocialypolticoacordeconelmododeestar enelmundo. La gestin en las comunidades originarias y urbano-populares se centra en la cosmovisin de equilibrio del hombre con el cosmos, en el cual todos los actores son parte imprescindible del mismo,enestesentido,lagestin institucionaldescolonizadora elimina ladiscriminacinde toda ndole, legitimando los saberes, conocimientos y valores de los pueblos indgena originario campesinos.Adems,permitelaconstruccindelasidentidadesculturales.
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Gestin comunitaria, democrtica, participativa y de consensos Lagestinenlascomunidadesindgenaoriginariascampesinasyurbano-popularessecaracteriza porserdemocrtica,porlaparticipacindirectaenlasaccionesadesarrollarparaelbiencomn, staesconocidacomotrabajocomunitario. Laparticipacinesunodeloselementosvitalesparalagestineducativacomointervencinenla toma de decisiones, y como el establecimientode canales multidireccionales de comunicacin y consulta. La gestin institucional comunitaria permite la participacin democrtica y de consensos a los distintos actores educativos en la consulta de y ejecuciones acciones par el desarrollo de la formacindocente. Gestin Intracultural, Intercultural y plurilinge El reconocimiento de diferentes formas de gestin de las comunidades indgena originarias campesinas y urbano- populares, y la incorporacin a la gestin institucional de estas manifestaciones,conduceaunagestinintercultural. Una forma de descolonizacin es el desarrollo de las lenguas originarias, no slo como instrumentodecomunicacin,sino comoinstrumento de desarrollode lalengua yproduccinde conocimiento. En la gestin institucional del modelo educativo socio-comunitaria productivo se privilegia el manejo de las lenguas originarias en la cotidianidad administrativa, eventos institucionalesyacadmicoscomoparteprimordialdesta,peroalmismotiemposepropiciarel manejoinstrumentaldeunalenguaextranjera. Las lenguas originarias y extranjeras tendrn una apropiacin critica y creativa para el reconocimientoyvaloracindeformasdepensar,sentiryactuacin. Gestin productiva y territorial La gestin institucional es productiva y territorial, porque coadyuva al trabajo creador y al desarrollosostenibleparticipandodeproyectoscolectivosquegaranticenprocesosdeproduccin, conservacin,manejoydefensadetodoslosrecursosnaturales,fortaleciendolagestinycontrol territorial de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las comunidades interculturalesyafrobolivianasenelespaciodelasESFM. Gestin Cientfica Tcnica - Tecnolgica La gestin institucional sostenida en la ciencia, tcnica y tecnologa, busca desarrollar procesos intersectoriales de transformacin vinculados a las vocaciones y caractersticas productivas y culturales de las regiones y a sus demandas de formacin tcnica y tecnolgica; para ello, las EscuelasSuperioresde FormacindeMaestrasyMaestros,coordinarnacciones conjuntas con organizaciones,institucionesdelentorno,ymunicipiosparavincularlasvocacionesproductivasde lareginalprocesoformativodelosmaestros. La gestin cientfica, tcnica y tecnolgica, est orientada a fortalecer las pedagogas descolonizadorasquerecuperen,revaloricenypromuevanlossaberesytecnologadelasculturas ancestrales, mediante el rescate y revalorizacin de formas de pensamiento, filosofa, espiritualidades,valores,comportamientosyusosculturales. Resumiendo: la gestin institucional en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros,tienenlassiguientescaractersticas: Esholstica,porqueincorporaunconjuntodeaccionesInterdependientesorientadalalogro delosobjetivosinstitucionales.
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Esdinmica,porqueseponeenjuegotodosloscomponentesdelagestineducativa,con ladiversidad,respetandolasdiferenciastnicas,culturalesylingsticas. Es flexible, porque permite hacer cambios en sus acciones sin perder el horizonte de la gestin y adems toma en cuenta las diferentes formas de organizacin de las comunidades. Esdialgica,porquepromuevelarevelacinhorizontalenunactodecreacin Esproductiva,porquefavorecelaaccincreadoradeltrabajomaterialeintelectual. Es participativa, porque involucra y compromete a los diferentes estamentos de la comunidadeducativaylasociedad. Desarrolla procesos de evaluacin de desempeo del personal directivo, docente y administrativo. Desarrollaprocesosdeevaluacininstitucional. ImplementaredesdeintercambiodeexperienciasdegestininstitucionalentrelasESFM. Escoherenteconladiversidad,respetandolasdiferenciastnicas,culturalesylingsticas. CuentaconunprogramadeinsercinlaboralyseguimientoaegresadosdelasESFM. 5. INSTANCIAS DE PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA EN LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
5.1. Consejo Educativo Social Comunitario ElConsejoEducativoSocialComunitarioenlasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasy Maestroseslainstanciamximadeparticipacinsocial,quecoordinalaspolticaseducativas institucionalesdelaEscuelaSuperiordeFormacindeMaestrosconlacomunidad,parasatisfacer lasnecesidadeseducativasdelcontexto. Elconsejocomunitarioestconformadopor: a)Organizaciones Sociales: CONAMAQ:ConsejoNacionaldeMarcasdelQollasuyo CONSAQ:ConsejoNacionaldeSuyosAimarasyQuechuas CSUTCB:ConfederacinSindicalnicadeTrabajadoresCampesinosdeBolivia CIDOB:ConfederacindeIndgenasdelorienteBoliviano. CEPOB:ConsejoEducativodePueblosOriginariosdeBolivia. CNMCOB-BS: Confederacin Nacional de Mujeres Campesinas Originarias de Bolivia BartolinaSisa. yotrasqueexistenenelcontexto. b)Consejos Educativos de Pueblos Originarios CEA:ConsejoeducativoAimara CENAQ:ConsejoEducativodelanacinQuechua CEPOG:ConsejoEducativodePuebloOriginarioGuaran CEAM:ConsejoEducativoAmaznicoMultitnico. CEPOIM:ConsejoEducativodelPueblosOriginariosIndgenasMojeo CEPIG.ConsejoEducativodePuebloIndgenaGuaran CEPOCH:ConsejoEducativodelPuebloOriginarioChiquitano. 121
LosConsejosEducativosdelosPueblosOriginariosorganizansuparticipacindeacuerdoal contexto. c)Instituciones: MinisteriodeEducacin. PrefecturadelDepartamento(DirectordeDesarrolloHumano) HonorableAlcaldaMunicipal(ComisindeEducacin) EscuelaSuperiordeMaestros(DirectorGeneral) d)Otras representaciones: FederacinDepartamentaldeMaestros. SindicatodeDocentesdelasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestros. RepresentantesdelaFederacindeEstudiantes 5.2. Consejos Institucionales ElConsejoInstitucionaleslainstanciamximadeaplicacindepolticaseducativasInstitucionales previamenteconsensuadasconelConsejoComunitariodelaEscuelaSuperiordeFormacinde Maestros. Elconsejoinstitucionalestconformadopor: Director/aGeneral Unrepresentantedelaorganizacincomunalanivelregional ApoyoLegal Director/aAcadmico, Director/aAdministrativo ResponsabledeNivel ResponsabledePlanificacinyEvaluacinInstitucional RepresentantedeArchivoyKardex UnRepresentanteDocenteSindical Unrepresentanteestudiantil
Consejo Acadmico ElConsejoAcadmicoeslainstanciaoperativaque,ejecuta,controlayevalaelconjuntode actividadesacadmicascurricularesencoordinacinconlosconsejos;InstitucionalyComunitario, parabrindarunaeducacindecalidad,optimizandoeldesempeodocenteyfortaleciendola formacinintegraldelos/lasestudiantes. Elconsejoinstitucionalestconformadopor: Director/aAcadmico/a. Unrepresentantedelacomunidad ResponsabledePracticaDocente ResponsabledelreadeInvestigacin,InnovacinyExtensin. ResponsabledePlanificacin,EvaluacinySeguimiento Responsable/sdenivel/es ResponsabledeArchivoyKardex ResponsabledeBienestarEstudiantil 122
Representantesdedocentes Representantesdeestudiantes. Elalcance,susatribuciones,elprocesodeseleccinytiempodeduracin,estnsujetosa reglamento.
6. SISTEMA DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS Evaluacin interna: autoevaluacin institucional ResultaimprescindibleenlasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasyMaestros,aplicar laautoevaluacininstitucional,entendidacomounprocesodeanlisisserio,exigente,tico, objetivoyconscientedelainstitucinqueconsisteencompararenformasistemticay permanenteelestadoactualyelestadodeseado,definidosenlamisinyvisininstitucional, siendoelpuntodepartidaparaformularestrategiasdemejoramientocontinuo. Evaluacin externa SeconstituyeenunaherramientaimportantedetransformacindelasEscuelasSuperioresde FormacindeMaestrasyMaestrosydelaprcticaeducativa;esunprocesoconcarcter constructivo,participativoyconsensuado;unaprcticapermanenteysistemticaquepermite detectaraspectospositivosynegativosenlagestindelasinstitucionesformadorasdemaestros. SerasumidaporlosConsejosEducativosestablecidosenlaLey070Avelino Siani Elizardo Prez. Acreditacin Seconstituyeenunaconstancia de credibilidad(reconocimientosocialyprestigioporpartedela comunidadengeneral)porlacuallacomunidadmedianteelMinisteriodeEducacin,certificala calidaddelservicioacadmicoqueprestanlasEscuelasSuperioresdeFormacindeMaestrasy Maestros. Esteprocesopermite: - - - Verificarelcumplimientodelamisin,propsitos,metasyobjetivosinstitucionales. Dinamizarelprocesopermanentedecambio. Consolidar las fortalezas, corregir debilidades y proyectar acciones y procesos de mejoramiento.
Laacreditacin,apartirdelaautoevaluacinpermanente,incorporalavaloracindeunequipo deexpertosexternos.
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CURRICULODEFORMACINDEMAESTRASYMAESTROSDELSISTEMAEDUCATIVOPLURINACIONAL(DocumentoPreliminar)

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

CURRICULO DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

LA PAZ - BOLIVIA AGOSTO 2011

PARTE I: ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

La Educacin en los Pueblos Indgena Originarios

2. TENDENCIAS CURRICULARES EN LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Inters Emancipador o Socio - Histrico Crtico

3. LA FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EL ESTADO PLURINACIONAL

Naturaleza de la Formacin de Maestras y Maestros

3.2. Estructura de la Formacin de Maestras y Maestros

EducacinparaPersonas Educacinparapersonas conDiscapacidad condiscapacidad

Objetivos de la Formacin de Maestras y Maestros

3.3.1. Objetivos Especficos

EducacinparaPersonas Educacinparapersonas conDificultadesenel condificultadesde Aprendizaje aprendizaje

Institucionalidad de la Formacin de Maestras y Maestros

PARTE II LINEAMIENTOS CURRICULARES MAESTRAS Y MAESTROS

Lasinstanciasy momentosenlosquese recogelainformacin

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

Fundamento Filosfico Sociolgico

3. PERFIL DE LA MAESTRA Y MAESTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

MODELO EDUCATIVO: SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO EN EL MARCO DE LA DESCOLONIZACIN

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Holstico Dialgico Integrado

Inclusivo Sistmico Dinmico

Laestructuracurriculardelaformacindemaestrasymaestrosrespondealonormadoenel DiseoCurricularBasedelSistemaEducativoPlurinacional,resaltandoaquelloquedebe orientardirectamentelosprocesosdeformacininicial,continuaypostgradual.

6.1.1. Educacin Descolonizadora, Liberadora, Revolucionaria, Antiimperialista y Transformadora

6.1.2. Educacin Comunitaria, Democrtica, Participativa y de Consensos

6.1.3. Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge

6.1.4. Educacin Productiva Territorial, Cientfica, Tcnica Tecnolgica y Artstica

Los Ejes Articuladores

Campos de Saberes y Conocimientos

CURRICULO DE LA FORMACIN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS

Caracterizacin de la Formacin Inicial de Maestras y Maestros

ORGANIZACIN CURRICULAR GENERAL

MATEMTICAS INVESTIGACIN CIENCIAYTECNOLOGA

Espacios y Unidades de Formacin

MALLA CURRICULAR GENERAL

EDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE

ESPECIALIDAD III Educacin especial III*

Educacin especial II*

Educacin especial 80 IV*

EDUCACIN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA

Investigacin educativa y produccin de 120 conocimientos I* 960

1040 1760 33,3%

1040 3520 66,6%

1120 5280 100%

* Unidad de Formacin Pre-requisito

MALLA CURRICULAR LICENCIATURA: INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA FORMACIN GENERAL 1 AO 2 AO

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

UNIDADES DE FORMACION HRS.

DESCOLONIZADORA*COMUNITARIA*INTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGE*PRODUCTIVA Y TERRITORIAL*CIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

120 CrecimientoyDesarrollo 160 Integralconvalores sociocomunitariosI* -Deformacin especializada

CrecimientoyDesarrollo 420 Integralconvalores sociocomunitariosII*

Crecimientoy DesarrolloIntegral convalores sociocomunitarios III*

400 Crecimientoy DesarrolloIntegral convalores sociocomunitariosIV

Psicologadel desarrollohumanoy cambioeducativo.*

80 Dificultadesde aprendizajesy adaptaciones curricularesI*

80 Dificultadesde aprendizajesy adaptaciones curricularesII

Teoras, psicopedaggicos* Gestiny planificacin educativa

CurrculoyGestin 80 CurrculoyGestin EducativaComunitaria EducativaComunitariaI* II* -Deformacin especializada 160

CurrculoyGestin 160 CurrculoyGestin Educativa Educativa ComunitariaIV ComunitariaIII*

160 Sociopolticay descolonizacin

EducacinArtsticaI* Tallerdelengua CastellanaI* Tallerdelengua OriginariaI*

DESCOLONIZADORACOMUNITARIAINTRAINTERCULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGEPRODUCTIVA Y TERRITORIALCIENTFICA, TCNICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA

TICsyEducacinII LaMatemticaenlas CulturascomunitariasI Deespecialidad Investigacineducativay produccinde conocimientosII

DESCOLONIZADORACOMUNITARIAINTRACULTURALINTERCULTURAL Y PLURILINGUE * PRODUCTIVA Y TERRITORIAL* CIENTFICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA*

DESCOLONIZADORACOMUNITARIAINTRACULTURALINTERCULTURAL Y PLURILINGUE * PRODUCTIVA Y TERRITORIAL* CIENTFICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA*