Artculos - Doctor Nelson Campos

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Filosofa General Filosofa de la Educacin Epistemologa Comentario de Libros Historia de la Educacin Psicologa de la Educacin Grandes educadores Filosofa de la mente Ciencias de la educacin Ingeniera del conocimiento Etica Noticias
%bstract La idea del presente artculo es presentar a la pedagoga como una disciplina de base cientfica en la cual caben conceptos tomados de las ciencias duras 1ue permiten e2plicar los procesos de ense3an4a/ %s5 el concepto de irreductibilidad 1ue se encuentra en algunos procesos biolgicos es absolutamente aplicable a la pedagoga5 como demostraremos/ El no entender ni aplicar este concepto 1ui46s contribu7a a e2plicar el por 1u8 de la mala calidad de la educacin 1ue se aprecia en muc9os pases de la regin comparados con los pases desarrollados/ %ntes 1ue nada5 la calidad de la ense3an4a :a ligada a la calidad de los maestros 7 de las autoridades a cargo/ Por lo mismo5 la did6ctica re1uiere de una correcta secuenciacin de los contenidos/ Finalmente5 la idea directri4 de este ensa7o es e2plicar 1ue la pedagoga es una concatenacin de 9ec9os5 datos5 conocimientos5 abstracciones5 1ue si de$an :acos en la mente del estudiante5 no podr6 darse un aprendi4a$e de calidad5 dispuesto para agregar nue:os conocimientos/ Palabras cla:e; pedagoga< did6ctica<filosofa educacin<ense3an4a =================================================== Estamos en el siglo >>I e insistimos en emplear did6cticas 7 metodologa de 9ace #!! a3os/ Es un 9ec9o 1ue obser:o con frecuencia/ Pese a 1ue las ciencias progresan aceleradamente5 la pedagoga se 9a 1uedado atrasada tanto en creacin de nue:as metodologas como en el estudio profundo del comportamiento del ni3o o adolescente 1ue aprende/ Est6 plenamente demostrado5 sin duda alguna5 1ue los muc9ac9os pueden aprender por si solos comple$os $uegos 1ue e2igen 9abilidades cogniti:as e2tremas/ *san su mente en $ugar por 1ue eso les da placer5 moti:acin5 inter8s 7 ante el aburrimiento de las clases 1ue no saben a dnde conducen ni para 1u8 aprenden5 no tienen los recursos moti:acionales 7 el colegio se con:ierte en un aparcadero de ni3os 7 $:enes 1ue son depositados por los padres para 1ue las escuelas los cuiden/ (i se les preguntara a los ni3os 7 adolescentes si les gusta el sistema educati:o en 1ue permanecen a lo menos 1# a3os5 seguramente en gran ma7ora mostrar6n su descontento/ Lo me$or de las actuales escuelas es la sociali4acin 1ue se da/ Por1ue es necesaria en esas edades 7 produce placer5 generalmente5 la interaccin con sus pares/ Pero en cuanto a logros de aprendi4a$e5 creo 1ue estamos peor 1ue en los siglos pasados5 cuando los maestros eran mu7 seleccionados 7 rigurosamente formados para cumplir sus deberes/ L% PE&%G'GI% E( I))E&*C+I,LE-EN+E C'-PLE.%/ %PLIC%CI'NE( % L% &I&%C+IC% GENE)%L 19 !" #!11

- La pedagoga es irreductiblemente comple$a

&r/ Nelson Campos 0illalobos

1.- Qu es el proceso de ensear? %1u 9a7 dos :ertientes a considerar5 una es el maestro 1ue comunica conocimientos5 ideas5 e2periencias5 9istorias5 procedimientos5 m8todos5 9abilidades5 96bitos a una persona 1ue no los tiene? la otra es el alumno5 1ue debe internali4ar los conocimientos 7 procedimientos e2plicati:os 1ue recibe a tra:8s de la ense3an4a/ La ense3an4a5 ese comple$o 9acer5 puede abordarse en la forma tradicional5 en 1ue el arte del maestro es lo fundamental5 en 1ue la :ocacin aporta al esfuer4o profesional 7 en donde las teoras educati:as pro:ienen casi e2clusi:amente de la filosofa 7 de las ciencias sociales/ Este modelo es el de las ciencias de la educacin5 entendida como a1uellas 1ue proporcionan la base terica para 1ue la pedagoga funcione5 pero no nos dice nada acerca del para 1u8 del aporte cientfico/ La forma t8cnica5 cientfica5 es producir teoras 1ue permitan la produccin5 reproduccin 7 comparacin de procedimientos de ense3an4a tales 1ue potencien a la :ocacin 7 al arte del maestro5 sacando a la ense3an4a de la oscuridad en 1ue se encuentra5 por1ue sin duda en la ciencia no es suficiente la intuicin ni el arte como m8todo para buscar o me$orar el conocimiento/ 0eamos una definicin con base cientfica;/

Ense3ar es producir un cambio cualitati:o 7 cuantitati:o en el cerebro del ni3o de manera tal 1ue emplee su potencialidades 7 las me$ore mediante el conocimiento sistem6tico5 ordenado 7 :erificable5 1ue proporcione la base para el auto<aprendi4a$e 7 desarrollo de nue:as 9abilidades5 para 1ue el alumno comprenda el mundo en 1ue :i:e 7 pueda contribuir a me$orarlo/ En esta definicin5 el me$orar el mundo
en 1ue :i:e es 1ue sea me$or ciudadano5 me$or padre5 me$or pare$a5 me$or 9abitante del mundo 1ue sus antecesores/ @ eso pasa por me$orar 8l como persona/ Entonces5 el conocimiento toma sentido; no es una imposicin del mundo delos adultos5 sino 1ue es un proceso fundamental en la sociedad5 m6s acti:o 7 compre9ensible 1ue en los modelos :igentes/ ACompre9ensible en el sentido de contener e incluir el conocer acti:amenteB La definicin anterior5 si se la compara con la del diccionario5 es :i:a5 auto<participante/ Esa definicin se basa en la transmisin de algo a 1uien no lo tiene5 pero nada nos dice de cambios autosustentables ni participacin acti:a ni 1u8 es ese algo 1ue se transmite ni en 1u8 se basa/ Faltan los fines del para 1u8 ense3ar5 el por 1u8 lo 9acemos 7 el efecto 1ue esperamos lograr en la mente del estudiante/ Por tanto5 nos 1uedamos en 1ue la criticada es una definicin de diccionario 7 no una definicin pedaggica/ Cuando e2aminamos el acontecer diario en una sala de clases5 obser:amos una enorme rigide4 de procedimientos 7 de aplicaciones

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pseudo<pedaggicas5 1ue en realidad obedecen m6s al arte 1ue a la ciencia pedaggica/ La rigide4 se ad:ierte en los libros de te2to5 1ue inclu7en 9asta las preguntas 1ue debe 9acer el maestro 7 los e$ercicios a reali4ar/ En este e$emplo5 la mente de los adultos5 sin tomar en consideracin a los ni3os5 sin e2perimentar pre:iamente 7 sin transpararentar los resultados si es 1ue e2isten in:estigaciones5 obliga al maestro 7 a los estudiantes a seguir ordenamientos5 emplear palabras 7 seguir secuencias 1ue no son las me$ores para todos los estudiantes de la sala/ Esto por1ue las autoridades educacionales5 ale$adas de toda e2periencia pr6ctica5 de todo saber pedaggico 7 de toda teora de la ense3an4a5 aceptan las propuestas de las editoriales sin la menor ob$ecin/ Con esa actitud5 los ministerios de educacin de$an al maestro sin opciones5 por1ue les obligan a usar esos te2tos5 sin atender a las reales necesidades de los ni3os 7 sin 1ue e2istan e2plicitados los fines de la educacin/ El maestro traba$a a ciegas si no sabe con certitud 1u8 es lo 1ue pretende el Estado con esos te2tos/ Por lo dem6s5 no 9a7 trans:ersalidad5 los te2tos se dedican a su pe1ue3o 6mbito 7 no comprten saberes con los contiguos/ Como se3alara .erome ,runer A199C;DEB FLa educacin5 como 1uiera 1ue se realice 7 en cual1uier cultura5 siempre tiene consecuencias sobre las :idas posteriores de a1uellos 1ue la reciben/ +odo el mundo sabe esto5 nadie lo dudaG 2.- Los bucles paradigmticos Las sociedades e:olucionan5 modifican sus creencias5 sus :alores5 ad1uieren ideologas nue:as5 7 por lo mismo los fines de la educacin deben modificarse a medida 1ue se perfeccionan/ Les do7 un solo e$emplo de ausencia de fines claros en la ense3an4a de la 9istoria; En determinadas fec9as5 se celebran acontecimientos 9istricos5 por e$emplo el descubrimiento de %m8rica/ En las unidades de ense3an4a se ensal4a a la :alenta5 el esfuer4o 7 sacrificio de los con1uistadores5 1ue pasan a ser los 98roes del momento5 glorificados en l6minas 7 en los te2tos/ El ni3o disfruta de la 9istoria/ Pero5 :ienen otras fec9as5 en donde los 9abitantes originarios son los 98roes 7 los espa3oles son los mal:ados destructores de la ci:ili4acin americana/ Para el ni3o e:identemente 9a7 una confusin5 por1ue obser:a su mente 1ue la condicin de bueno 7 malo5 de 98roe 7 de :ctimas son relati:os/ Esto es por1ue el Estado5 1ue gua la ense3an4a a tra:8s de los poderosos ministerios de educacin5 no 9a tenido claro en ningHn momento 9acia donde :a la ense3an4a de la 9istoria ni establece 1u8 :alores :an asociados a esa particular ense3an4a/ Por1ue lo con:eniente5 debido a 1ue no podemos sensatamente introducir anti<:alores en la mente del ni3o5 es acudir a un $usto medio5 en donde anali4ando la 9istoria entreguemos los argumentos sobre el bien 7 el mal en las acciones de los actores 1ue se estudian desde la distancia 1ue nos da el tiempo/ En el e$emplo anterior5 en la 8poca de la con1uista los espa3oles tenan una monar1ua estable5 con lealtades 7 deberes distintos a los nuestros 7 tambi8n su moralidad 7 la forma de entender al mundo era distinta/ Como puede notarse5 la 9istoria no es una materia 1ue est8 desligada de la moral5 por1ue los actores5 as como el tiempo en 1ue :i:ieron5 est6n inmersos en un con$unto de :alores 1ue sus sociedades mantenan 5 1ue constituan un paradigma5 1ue si bien a9ora pueden no ser :6lidos5 sera interesante poner en el tapete de la e2posicin de los 9ec9os/ La realidad es un proceso acti:o 7 los seres 9umanos pasamos continuamente5 en nuestro intento por conocer la realidad5 de un ni:el actual a uno anterior5 en lo 1ue 9e llamado bucles paradigm6ticos ACampos5 N/ A#!!#;I1B5 1ue consiste en e2aminar la realidad con los datos del a9ora 7 tambi8n anali4ar datos anteriores e 9istricos/ Pero cada bucle tiene su propia realidad social 7 moral5 no solamente posee datos 7 9ec9os 1ue de otra manera5 sin esas consideraciones5 son incone2os e ine2plicables/ El maestro debe estar atento cuando e2plica 7 ense3a acontecimientos 1ue corresponden a paradigmas societarios distintos/ El no 9acerlo es como desconocer las categoras lgicas 7 confundir5 como se3alan algunos5 peras con man4anas/ 3.- Los procesos irreductiblemente complejos; (i bien el concepto :iene formalmente desde la bio1umica5 no 9a7 nada conceptualmente 1ue impida aplicarlo a las ciencias sociales5 como :eremos/ ,e9e es el autor 1ue en su libro &arJinKs ,lacL ,o2 en el cual se refiere al t8rmino se3alando a la letra; FCon esta e2presin me refiero a un solo sistema indi:idual compuesto de :arias pie4as armnicas e interactuantes 1ue contribu7en a la funcin b6sica5 en la cual la eliminacin de cual1uiera de estas pie4as impide al sistema funcionarG/ A,e9e5 19995 p/ E!B Es decir5 9a7 una secuencia de acontecimientos o partes de un sistema 1ue forman un con$unto irreductiblemente comple$o; si falta un e:ento5 entonces no 9a7 funcionamiento/ En la e2posicin de ,e9e5 un e$emplo de sistema irreductiblemente comple$o5 para 1ue se entienda did6cticamente5 es una ratonera/ Msta consiste5 como todos sabemos5 en una plataforma con un resorte5 un seguro5 un dispositi:o para colocar el cebo5 algunas asas de alambre para su$etar el con$unto 7 una pie4a de alambre acerado 1ue atrapar6 al infortunado ratn 1ue se atre:a a tratar de sacar el alimento/ Como podemos intuiti:amente suponer5 si falta alguna de las pie4as en la ratonera5 8sta no funcionar6 para el propsito 1ue necesitamos cumplir/ 'tro proceso irreductiblemente comple$o es la :isin/ (i falla uno de los componentes el producto final5 la percepcin5 estar6 alterado/ El es1uema ad$unto muestra la comple$idad de las partes 7 la absoluta secuencialidad del proceso5 1ue se inicia con la entrada de la lu4 en el o$o/ ACampos5 N/ #!!9B

Hasta a1u la e2plicacin desde las ciencias fsicas de un proceso irreductiblemente comple$o/

4.- La pedagog a ! los procesos irreductiblemente complejos en la didctica; El e$emplo de la :isin nos puede ser:ir de e$emplo para iniciar la discusin/ %s como cual1uier da3o o ine2istencia de un componente celular en la :a :isual 1ue :a desde el o$o a las 6reas :isuales 015 0# 7 0I resultar6 en ceguera o en el me$or caso anomalas :isuales segHn sea el 6rea da3ada en la lnea de monta$e 1ue llamamos :isin5 as tambi8n los procesos de aprendi4a$e5 de memori4acin 7 de comprensin se encuentran secuenciados en el cerebro 9umano/ La p8rdida de la informacin puede producirse si el maestro no sigue la secuencia necesaria en el tema 1ue ense3a/ Por e$emplo5 muc9os maestros se e:itan la e2plicacin profunda de los conceptos aritm8ticos 7 apelan a la simple memori4acin de la mec6nica en las operaciones/ *n e$emplo aclara lo e2presado; (i *d/ pregunta a una persona 1ue 9a recibido educacin media5 por 1u8 ra4n cuando se multiplica por :arios nHmeros a una cifra determinada5 9a7 1ue correr un nHmero 9acia la i41uierda en las filas de los resultados5 generalmente contesta 1ue as le ense3aron/ No sabe 1ue el mecanismo citado se debe a 1ue 9a7 1ue colocar unidades ba$o unidades5 decenas ba$o decenas 7 as sucesi:amente/ E:identemente5 faltan conceptos en una cadena 1ue afectan el entender el proceso de multiplicacin/ (olamente 9a7 una cadena de actos mec6nicamente aprendidos 7 1ue por lo mismo afectan la aplicacin ra4onada en situaciones similares/ Lo mismo ocurre con la ense3an4a de la di:isin5 o de las fracciones/ %dem6s5 lo 1ue no se entiende5 se ol:ida con facilidad/ Es lo 1ue :emos en muc9as asignaturas5 donde luego de aprobados los e26menes los estudiantes ol:idan todo lo 1ue traba$osa 7 mec6nicamente aprendieron/ No ol:idemos 1ue lo 1ue entendemos como proceso mental de ense3an4a<aprendi4a$e5 corresponde a mecanismos e:oluti:os del tipo darJiniano5 pero los contenidos responden a 9abilidades 1ue no est6n en nuestros genes 7 deben ser aprendidos con esfuer4o 7 disciplina5 empleando los recursos 1ue nos da el pensamiento 9umano/ %l parecer5 el 1ue el alumno logre dominar mecanismos est6 bien5 si es capa4 de reali4ar complicadas multiplicaciones de esa manera/ El problema es otro; el estudiante no podr6 aprender con lgica otros procedimientos 1ue deber6 aprender a futuro por1ue no posee los conceptos de base/ No es buena idea mecani4ar los procedimientos matem6ticos por1ue lo correcto es apelar a la comprensin 7 a los algoritmos 1ue son necesarios/ El aprendi4a$e necesita tanto de moti:acin como de sentido utilitario5 el para 1u8 del proceso/ Qu sucede en el caso "ue el pro#esor no ensee en #orma secuencial $ ordenada ! l%gica los conocimientos "ue debe entregar?

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(i el procedimiento es irreductiblemente comple$o5 como en el caso de las matem6ticas5 el problema surge inmediatamente; el alumno 1ueda in:alidado para continuar el aprendi4a$e siguiente/ En ese caso 9a7 un costo o recarga ma7or del profesor5 1ue debe ni:elar a 1uienes no comprendieron los conceptos b6sicos anteriores5 lo 1ue por lo dem6s no siempre se 9ace o logra5 7 el alumno 1ueda atado a los mecanismos/ Las lagunas en conocimientos no se re:elan bien en las tradicionales pruebas de :erdadero o falso5 se necesita anali4ar el ra4onamiento lgico 1ue 9ace el estudiante para resol:er los problemas 1ue se le presentan/ Por definicin un mecanismo es un procedimiento rgido5 1ue se reali4a de forma autom6tica5 sin refle2in5 solamente aplicando normas procedimentales/ Pero las ciencias re1uieren de procedimientos 1ue se basen en la ra4n5 de tal manera 1ue el conocimiento sea fi$ado mediante el conocimiento para 1ue as se faciliten los nue:os conocimientos o 1ue el alumno pueda inferir5 deducir5 intuir nue:os procedimientos/ % modo e$emplar5 un estudiante puede sortear las dificultades de un e2amen de matem6ticas para el ingreso a la uni:ersidad aplicando solamente mecanismos ensa7ados repetidamente5 pero sin tener ni idea de la relacin e ilacin entre los distintos postulados de la geometra o de las matem6ticas/ Es decir5 solamente tiene 9abilidades aprendidas de memoria5 pero 1ue no le permiten 9acer deducciones5 inducciones ni con$eturas5 con lo cual 1ueda atado de manos cuando en la uni:ersidad tenga 1ue desplegar conocimientos ra4onados para resol:er problemas/ *n estudiante 1ue aprendi bien matem6ticas es capa4 de aplicar :ie$os conocimientos a nue:os sucesos/ Es lo 1ue ocurre cuando un fsico ante un problema aplica todo el arsenal matem6tico 1ue posee5 toda la estadstica inferencial 7 puede incluso crear nue:as formas de abordar el problema5 con lo cual despliega sus 9abilidades matem6ticas obtenidas correctamente5 secuencialmente 7 sin lagunas en la ense3an4a b6sica 7 media/ La uni:ersidad es una opcin de aplicacin de conocimientos 7a logrados5 1ue a9ora se maduran 7 amplan/ Pero no espere el no:ato 1ue la *ni:ersidad le ense3ar6 lo 1ue no aprendi en su ense3an4a del colegio/ &e a9 el fracaso del N!O de los estudiantes de primer a3o de licenciatura en matem6ticas5 fsica 7 1umica / (i buscamos la e2plicacin del por 1u8 los maestros insisten en ense3ar simples mecanismos en ciencias5 puede deberse a 1ue es una manera f6cil de ganarse el pan de cada da o 1ue las escuelas de pedagoga no saben ense3ar a ense3ar5 lo 1ue es f6cil de corregir si contratan a e2pertos en pedagoga 7 a doctores bien entrenados 7 no a licenciados 1ue ense3ar6n tal como aprendieron5 mediante mecanismos rgidos/ Los procesos irreductibles ! las inasistencias a clases. Es natural 7 propio de la :ida en las escuelas 7 colegios5 1ue los estudiantes falten a clases debido a enfermedades moment6neas o propias de la estacin fra/ -uc9as :eces ni el profesor ni los padres se dan cuenta 1ue a :eces con pocos das de inasistencia el estudiante 1ueda con :acos 1ue le impiden entender los nue:os conceptos con los 1ue se encuentra a su retorno/ Pareciera 1ue una semana es un tiempo bre:e5 pero5 desde el punto de :ista de la geometra o de las matem6ticas5 una pocas clases 9acen 1ue se produ4can carencias se:eras en los conocimientos 7 no es posible5 para el pobre ni3o5 seguir a:an4ando si no recibe el apo7o necesario5 1ue -ontaigne llamaba la dulce se:eridad5 una preocupacin particular del docente 9acia el alumno 1ue no tiene culpa de su retraso/ -6s aHn5 es inocente del per$uicio 1ue tiene en la secuencia obligada de conocimientos 1ue interrumpi abruptamente/ En tal caso5 es necesario 1ue el docente dedi1ue algHn tiempo al repaso de las materias5 para no per$udicar irremediablemente a los estudiantes/ %s de serio es el problema de la irreductibilidad cogniti:a/5 una idea 1ue 9ace tiempo ronda en mi mente como un problema descuidado por la did6ctica 7 1ue profundi4ar8 en otro artculo/ ======================================================= &'('&')*+,,e9e5 -ic9ael A1999B; La ca$a Negra de &arJin/ Ed/ %/ ,ello5 (antiago ,runer5 .erome A199CB; La educacin5 puerta de la cultura/ 0isor5 -adrid Campos5 Nelson A#!!#B; Historia del pensamiento pedaggico en C9ile/ FC,5 (antiago Campos5 Nelson A#!!9B Psicobiologa de la Percepcin 0isual/ FC,5 (antiago/ &urL9eim5 Emile A199#B; Historia de la educacin 7 de las doctrinas pedaggicas / End7mion5 -adrid Fermoso5 Paciano A#!!IB; +eora de la educacin/ +rillas5 -82ico/

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