CEIP ACENTEJO

2013/2014

SITUACIN DE APRENDIZAJE
AJEDREZ ESCOLAR EN PRIMER CICLO
Datos tcnicos Autor/es: Andrs M de Len Mallorqun Centro educativo: ACENTEJO Tipo de Situacin de Aprendizaje: Tareas Estudio: 1 Educacin Primaria (LOE) Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL), Matemticas (MAT) Identificacin Justificacin: Durante el presente curso acadmico 2013/2014 a solicitud de las tutoras de PRIMERO DE PRIMARIA, el funcionario que suscribe previa autorizacin de la Jefatura de Estudios prepara un curso on line desde la pgina web del CEIP ACENTEJO sobre la enseanza del Ajedrez en 1 de primaria. Para ello,dispondr de dos(2) horas lectivas los viernes:a 1 y a 5 para dar cada sesin a los alumnos/as de 1A y 1B(se retraern de TIC).Se activar durante el mes de marzo del 2014.El funcionario que suscribe pone como condicin que los viernes, durante las sesiones estn presentes las tutoras;toda vez que el objetivo final es dar continuidad a este proyecto educativo al ao siguiente y por tanto es requisito imprescindible que las profesoras tutoras de 1de primaria aprendan igualmente el AJEDREZ. El objetivo de la clase de AJEDREZ sermejorar eldesarrollo, en los alumnos, de diferentes habilidades intelectuales(como ser elrazonamiento, la concentracin, la elaboracin de estrategias, laresolucin de problemas y la memoria)que le son tiles para lograr unrendimiento superior en todas las reas curriculares. En el aspecto actitudinalbuscamos que el alumno desarrolle la independencia, la confianza en s mismo, el espritu de superacin, la aceptacin de la derrota yla victoria y la disposicin para jugar con todos.El objetivo del ao serlograr que todos los alumnos aprendan losconocimientos bsicos del juego. Dicho proyecto educativo ser realizado como una situacin de aprendizaje del tipo Tarea Competencial Proideac. Consistir en el diseo y realizacin de una serie de actividades relacionadas con el aprendizaje del ajedrez,el manejo y conocimiento de las piezas en el tablero,saber jugar y conocer algunas aperturas,valorar los aspectos de responsabilidad,sentido comn,espritu de autocrtica,creatividad,imaginacin inherentes al propio juego-deporte. Conseguiremos con ello, contextualizar el desarrollo del currculo en nuestra realidad educativa. Con la propuesta que aqu se hace estaremos abordando la competencia delConocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico,Tratamiento de la informacin y competencia digital y la Competencia Matemtica.La adquisicin de estos aprendizajes conectan con las metas, principios, objetivos y acciones que rigen el PEC de nuestro centroeducativo en la medida que produce un desarrollo integral de los nios/as en nuestro primer ciclo de primaria. Lo abordaremos desdeDOS reas curriculares :Matemticas y Lengua Espaola. Utilizaremos una metodologa de pequeos grupos de clase divididos por parejas,que practicarn en cada sesin lo aprendido y recordarn lo anterior en un feedback continuo.En otras ocasiones,en gran grupo,alrededor de una pareja para observar y consolidad aprendizajes. Realizacin de Tertulias Dialgicas en gran grupo para resolver dudas,presentar las herramientas ofimticas 2.0.Utilizacin de vdeos de muy corta duracin sobre el movimiento de las piezas de ajedrez.Hacer,un buen uso pedaggico de la PDI que exite en cada aula de 1 de primaria. Fundamentacin curricular Criterios de evaluacin para Lengua Castellana y Literatura Cdigo PLCL01C01 Descripcin Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Para ello es preciso que conozca las normas que rigen estas funciones (turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema) y que
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Cdigo Descripcin sea capaz de respetarlas para una comunicacin ms rica y fluida. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas ?finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio? as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera pertinente.  Calificacin Insuficiente: Observa con mucha dificultad, aunque le sean sealados, los fenmenos ms sencillos y evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Reconoce de forma incompleta y parcial, a pesar de recibir la ayuda de un listado, las caractersticas ms bsicas de la comunicacin y las normas ms importantes relacionadas con ellas que deben ser respetadas en el aula. Participa e interviene raramente aunque se le insista, aceptando en muy pocas ocasiones opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone muy escuetamente sus opiniones con frases sencillas a las preguntas dirigidas y apenas comprende, aunque se le repitan con claridad, las intervenciones de los dems. Sigue en muy pocas ocasiones, aunque se le recuerde, las normas que rigen el intercambio: guarda muy pocas veces el turno de palabra, escucha con muy poca atencin, mira rara vez al interlocutor y mantiene en muy pocas ocasiones el tema.  Calificacin Suficiente/Bien: Observa, si se sealan con claridad, los fenmenos ms evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Reconoce de forma dirigida con la ayuda de un listado las caractersticas bsicas de la comunicacin y las normas ms importantes relacionadas con ellas que deben ser respetadas en el aula. Participa e interviene, aceptando inicialmente, si se le insiste, opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone sus opiniones con frases sencillas a las preguntas dirigidas, y comprende, si se le repiten con claridad, las intervenciones de los dems. Sigue, siempre que se le recuerde, las normas que rigen el intercambio: guarda siempre por indicacin ajena el turno de palabra, escucha con atencin variable, mira en algunos momentos al interlocutor y mantiene en pocas ocasiones el tema.  Calificacin Notable: Observa con ayuda los fenmenos ms sencillos que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Reconoce de forma intuitiva, con la ayuda de un modelo sencillo, algunas de las caractersticas ms sencillas y necesarias de la comunicacin y las normas ms importantes relacionadas con ellas que deben ser respetadas en el aula. Participa e interviene espontneamente aportando ideas nuevas y aceptando algunas veces, si se le indica, opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone sus opiniones con intervenciones cortas y directas, y comprende si se le muestran con claridad, las intervenciones de los dems. Sigue, si se le recuerda, las normas que rigen el intercambio: guarda frecuentemente por indicacin ajena el turno de palabra, escucha con atencin, mira generalmente al interlocutor y mantiene frecuentemente el tema.  Calificacin Sobresaliente: Observa atentamente y de manera guiada los fenmenos fundamentales que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Reconoce de forma intuitiva con la ayuda de un modelo las caractersticas ms sencillas de la comunicacin y las normas ms importantes relacionadas con ellas que deben ser respetadas en el aula. Participa e interviene de manera activa, aceptando ocasionalmente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone con mucha sencillez sus opiniones con intervenciones breves, y comprende generalmente el sentido aproximado de las intervenciones de los dems. Adecua ocasionalmente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda con alguna indicacin el turno de palabra, escucha con atencin y respeto, mira casi continuamente al interlocutor y mantiene con facilidad el tema.

Criterios de evaluacin para Matemticas

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Cdigo PMAT01C02 Descripcin Aplicar correctamente lo que sabe, utilizando hbitos mentales matemticos eficaces, y participar con autonoma intelectual en debates con el grupo clase durante el proceso de resolucin de problemas y desafos matemticos. Este criterio pretende observar la capacidad de afrontar situaciones problemticas que supongan un desafo (motivador y adecuado) para el alumnado, es decir, que quiera y sea capaz de resolverlo, pero que a primera vista no sea evidente cmo hacerlo. Asimismo, se valorar si el alumnado confa en su propio pensamiento matemtico y si lo expresa oralmente, apoyndose en materiales manipulativos o dibujos, si lo necesita; esto permitir comprobar el desarrollo de estrategias personales de estimacin y clculo a partir de lo que ya sabe, y su capacidad para defender sus conclusiones, argumentando de forma razonada con creciente competencia lingstica.  Calificacin Insuficiente: Utiliza de manera mecnica algunas estrategias matemticas y las aplica siempre con el apoyo de otra persona, para estimar y calcular soluciones a situaciones problemticas muy sencillas, en el contexto del aula, e intenta explicar como lo ha hecho repitiendo las palabras del profesor/a, con el apoyo de materiales manipulativos o grficos. En debates con el grupo clase, interviene si se le pregunta, sin contribuir al proceso de resolucin del problema y con un vocabulario poco elaborado.  Calificacin Suficiente/Bien: Utiliza correctamente algunas estrategias matemticas adquiridas y las aplica, con la ayuda del profesor/a, a situaciones problemticas que supongan un desafo sencillo, en el contexto del aula, e intenta explicar como lo ha hecho, con el apoyo de materiales manipulativos o grficos, para estimar y calcular soluciones que no son evidentes a primera vista. En debates con el grupo clase, interviene si se le pregunta, en el proceso de resolucin del problema y defiende con escasos argumentos razonados algunos planteamientos con su propio vocabulario.  Calificacin Notable: Utiliza correctamente las estrategias matemticas adquiridas y las aplica siguiendo pautas a situaciones problemticas que supongan un desafo, en el contexto del aula, adems, si se le gua, es capaz de explicar como lo ha hecho, con el apoyo de materiales manipulativos o grficos, para estimar y calcular soluciones que no son evidentes a primera vista. En debates con el grupo clase, interviene no siempre respetando el turno, en el proceso de resolucin del problema y defiende con argumentos poco razonados algunos planteamientos con un incipiente vocabulario matemtico.  Calificacin Sobresaliente: Utiliza con precisin las estrategias matemticas adquiridas y las aplica con autonoma a situaciones problemticas que supongan un desafo, en el contexto escolar, explicando como la ha hecho, con el apoyo de materiales manipulativos o grficos, para estimar y calcular soluciones que no son evidentes a primera vista. En debates con su grupo clase, interviene activamente en el proceso de resolucin del problema y argumenta algunos planteamientos de forma razonada, con sencillez y un adecuado vocabulario.

Fundamentacin metodolgica/concrecin Modelos de Enseanza: Fundamentos metodolgicos: Enfoque Competencial,inclusivo,colaborativo,de gran y pequeo grupo,participativo,democrtico,haciendo uso pedaggico de las TIC, relacionado con el contexto prximo del alumno/a,participacin familiar desde casa,interactivo,haciendo uso de los entornos virtuales de aprendizaje.El protagonista del Aprendizaje es el propio alumno. Actividades de la situacin de aprendizaje [1]- PRESENTACIN DE LA TAREA A.-Los alumnos/as de Primero de Primaria y desde su aula ordinaria, desde la PDI iniciaremos la 1 sesin con un vdeo de motivacin.Homenaje al mundo del AJEDREZ. LA ORQUESTA DEL AJEDREZ B.- A continuacin estableceremos un coloquio en forma de tertulia dialgica para tener los conocimientos previos y aclarar dudas tras la visin del primer vdeo. 23/03/14
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[1]- PRESENTACIN DE LA TAREA C.- A continuacin,presentamos el TABLERO de AJEDREZ,sealando sus caractersticas ms importantes. C.- A continuacin,visionamos un segundo vdeo; en el que les presentamos el mundo de la HISTORIA del AJEDREZ: HISTORIA DEL AJEDREZ D.- Volvemos a entablar una Tertulia Dialgica en un feedback que nos permita acrecentar la motivacin,inters e ilusin por este proyecto en los alumnos/as de 1 de primaria. E.- Finalizamos la Sesin repitiendoLA ORQUESTA DEL AJEDREZ Criterios Ev. - PMAT01C02 - PLCL01C01 Productos/Inst.Ev. Agrupamiento - Gran Grupo Sesiones 1 Recursos Espacios/contex. Observaciones. Porttil,PDI y red WIFI del Aula Ordinaria colegio.Alvoces.

[2]- SESIONES INICIALES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se comenzarn las sesiones semanales de enseanza-aprendizaje,los viernes (1 hora y 5 hora) marcado por el siguiente procedimiento metodolgico.Recordar que cada sesin,ser subida a la pgina web del CEIP ACENTEJO,para GARANTIZAR el feedback desde los propios hogares de los alumnos/as,poder recordar cualquier sesin anterior,ubicar fotos de las sesiones como productos de esta tarea,permitir en un futuro,repetir esta TAREA con otros grupos de primer ciclo en el CEIP ACENTEJO. PROCEDIMIENTO METODOLGICO (SESIONES DE 50 MINUTOS) 1.- INTRODUCCIN.- Al tener internet, hacemos la introduccin,comenzado con la cancin de la orquesta.AQU 2.- RECORDATORIO.- Con el tablero encima de la PDI repasaremos el mismo y las piezas que lo componen.Recordaremos lo de La Reina con su color.Feed-back. 3.- COLOCACIN DE TABLEROS Y CAJA DE FICHAS EN MESAS.-Colocar los tableros en medio de las mesas y la caja justo en medio. Recordar a los alumnos,la disciplina del juego y el silencio.Partimos de la posicin de brazos cruzados y a la voz de instruccin:COLOCAR PIEZAS!!!.Los alumnos/as colocarn las piezas en el mismo en silencio.Al finalizar,brazos cruzados.Inspeccionar y corregir.A la voz de instruccin:RETIRAR PIEZAS!!!,los alumnos retiran las piezas del tablero y las colocan en la caja.Realizar en forma de juego,varias veces para que los alumnos/as se acostumbren al proceso.nicamente debe escucharse el sonido de las piezas en el tablero. 4.- JUEGO DE LOS BARCOS.- Con el tablero vaco y las piezas guardadas en la caja (pegada al tablero y justo en medio).Realizar JUEGO, sealando una casilla a ver si los DOS alumnos/as de cada paraja llevan el ndice del dedos a la casilla correspondiente. Realizar varias veces. Ejemplo:Poner el ndice de la mano IZQUIERDA(repasamos la lateralidad que como todos sabemos es adquirida significativamente a los 6 aos)en la casilla 3bo bien:poner el ndice de la mano derecha en la casilla8e.Lo realizamos VARIAS veces. 5.- MOVIMIENTO DEL PEN.-Explicamos desde la PDI (hoy no tenemos) o a viva voz el movimiento del PEN.Damos la instruccin de :Colocar manos encima del pen situado en el extremo izquierdo !!!.Quedaran lo nios con las manos cruzadas.A continuacin:Desplazar el pen una casilla hacia ADELANTE!!!.luego a la inversa.Regresar el pen a la posicin inicial/anterior!!!.Varias VECES. 6.- RECOGER TABLERO Y CAJA DE FICHAS.-Los alumnos/as de piezas negras a la instruccin:recoger caja de piezas y llevarla al estante(lugar habitual donde quedarn en la clase), procedern a hacerlo.Posteriormente,los alumnos/as de piezas blancas a la instruccin: llevar TABLERO al estante (lugar establecido en el aula para colocar los tableros) lo harn. Todos finalizan sentados con las manos cruzadas. 7.- DESPEDIDA.- Nos despedimos colocando el vdeo de laorquesta del AJEDREZ. Criterios Ev. - PMAT01C02 - PLCL01C01 Productos/Inst.Ev. Agrupamiento - Grupos Fijos - Gran Grupo - Trabajo individual Sesiones 3 Recursos Espacios/contex. Observaciones. Porttil,PDI,altavoces,tableros Aula Ordinaria y fichas de Ajedrez (11 juegos).

[3]- SESIONES DE CONTINUIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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[1]- PRESENTACIN DE LA TAREA En la sesin 5 de esta TAREA los alumnos/as estn acostumbrados a una serie de rutinas,necesarias para comprobar el grado de asimilacin significativa de los nuevos aprendizajes. El modelo a seguir ser el marcado por el siguiente PROCEDIMIENTO METODOLGICO. PROCEDIMIENTO METODOLGICO (SESIONES DE 50 MINUTOS) 1.- RUTINA de INICIO.- Comenzamos con el nuevo vdeo deERRORES de PARTIDA . 2.-REPASO de PAUTAS-RUTINAS.- Alumnos blancas buscan tablero.Luego alumnos/as negras buscan caja piezas. 3.- COLOCACIN PIEZAS EN TABLERO.-Ala voz de instruccin:COLOCAR PIEZAS!!!.Los alumnos/as colocarn las piezas en el mismo en silencio.Al finalizar,brazos cruzados.Inspeccionar y corregir.A la voz de instruccin:RETIRAR PIEZAS SALVO PEONES-TORRE-ALFIL!!!,los alumnos retiran las piezas del tablero y las colocan en la caja salvo las piezas sealadas. 4.- El PEN-TORRE- Se VUELVE A REPASAR elPEN desde la PDI.Se REPASA el movimiento de laTORRE desde la PDI .Alumnos/as salen a la PDI a prcticar. 5.- EL ALFIL.- Se presenta el ALFIL y se ensea el movimiento desde la PDI. 6.- JUEGO de PEONES-TORRES-ALFILES.-La clase alrededor de una pareja presencia y observa una partida haciendo uso de los peones,torres y alfiles,corrigiendo los posibles errores que cometan. Se repite la partida con una segunda pareja.Luego,todas las parejas delante de su tablero iniciarn el juego de manera autnoma. 7.- Recogida Piezas a la CAJA.-RETIRAR PIEZAS!!!,los alumnos retiran las piezas del tablero y las colocan en la caja.Realizar en forma de juego. 8.- RECOGER TABLERO Y CAJA DE FICHAS.-Los alumnos/as de piezas negras a la instruccin:recoger caja de piezas y llevarla al estante(lugar habitual donde quedarn en la clase), procedern a hacerlo.Posteriormente,los alumnos/as de piezas blancas a la instruccin: llevar TABLERO al estante (lugar establecido en el aula para colocar los tableros) lo harn. Todos finalizan sentados con las manos cruzadas. 9.- FINALIZAMOS la sesin de hoycon el vdeo de la orquesta del AJEDREZ. Criterios Ev. - PMAT01C02 - PLCL01C01 Productos/Inst.Ev. - Fotos,Ficha de Registro Agrupamiento - Gran Grupo - Trabajo individual - Grupos Fijos Sesiones 6-7 Recursos Espacios/contex. Observaciones. Porttil,PDI,altavoces,tableros Aula Ordinaria. y piezas de Ajedrez (11 juegos).

[4]- SESIONES DE CONSOLIDACIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A partir de este momento,los alumnos/as conocen todos los movimientos de las piezas y han estado practicando en cada sesin,lo aprendido con anterioridad.Luego,en estas sesiones de consolidacin el PROCEDIMIENTO METODOLGICO ser el siguiente: PROCEDIMIENTO METODOLGICO (SESIONES DE 50 MINUTOS) 1.-BSQUEDA DE TABLERO Y CAJA DE FICHAS- Alumnos blancas buscan tablero.Luego alumnos/as negras buscan caja piezas. 2.- COLOCACIN PIEZAS EN TABLERO.-Ala voz de instruccin:COLOCAR PIEZAS!!!.Los alumnos/as colocarn las piezas en el mismo en silencio.Al finalizar,brazos cruzados 3.- INICIAR PARTIDA.-A la voz de: INICIAR PARTIDA!!!,los alumnos/as iniciarn una partida de AJEDREZEZ, en silencio.Levantarn la mano,para sealar la existencia de alguna duda y el profesor acudir a resolverla.Se tomar nota en FICHA DE REGISTRO de la EVOLUCIN de CADA alumno/a in situ.Se realizarn FOTOS para subirla a la WEB.Se intercambiarn las parejas adecundolas a niveles parecidos. 4.- FINALIZAR PARTIDA.- Una vez cumplido el tiempo de sesin(5 MINUTOS ANTES),se dir: FINALIZAR PARTIDA. 5.- RECOGER TABLERO Y CAJA DE FICHAS.-Los alumnos/as de piezas negras a la instruccin:recoger caja de piezas y llevarla al estante(lugar habitual donde quedarn en la clase), procedern a hacerlo.Posteriormente,los alumnos/as de piezas blancas a la instruccin: llevar TABLERO al estante (lugar establecido en el aula para colocar los tableros) lo harn. Todos finalizan sentados con las manos cruzadas. 6.- TERTULIA DIALGICA .- En los ltimos minutos de la sesin mantendremos una charla para valorar el grado de consolidacin y disfrute por el deporte.En algn momento,finalizaremos 10 minutos antes para ver algn vdeo sobre grandes ajedrecistas de la historia o ver campeonatos,ancdotas histricas,Ajedrez en Canarias. 7.- FINALIZAMOS la sesin. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

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[1]- PRESENTACIN DE LA TAREA - PMAT01C02 - PLCL01C01 - Ficha de Registro,fotos - Grupos Fijos 5-7 Porttil,PDI,Tableros y fichas Aula Ordinaria del Ajedrez( 11 juegos).

[5]- COEVALUAMOS,AUTOEVALUAMOS Y HETEROEVALUAMOS LA TAREA Se evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje, tenindose en cuenta los aprendizajes alcanzados y las propuestas de mejora. Para ello se utilizar la hoja de control elaborada (RBRICA DE CALIFICACIN) y losregistros que el docente ha observado en su prctica docentemientras los alumnos/as ejercitan su destreza con el Ajedrez. Nota: es importante que la evaluacin responda a las caractersticas del enfoque competencial:formativa, reguladora, inclusiva. Criterios Ev. - PLCL01C01 - PMAT01C02 Productos/Inst.Ev. - Ficha de Registro,Rbricas Agrupamiento Sesiones 2 Recursos Espacios/contex. Observaciones. Porttil,PDI,red WIFI del Aula Ordinaria colegio,11 juegos de Ajedrez.

Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: Todas las encontradas en la red de internet,principalmente deWIKIPEDIA. Observaciones: RECURSOS UBICADOS EN EDMODO Primer vdeo motivacin.- Orquesta del Ajedrez http://youtu.be/i5wfFH9t8bY Segundo Vdeo Motivacin.-Historia del Ajedrez http://youtu.be/BUbDGvpekBA Tercer Vdeo Motivacin.- Errores de Partidahttp://youtu.be/CpYZFzLgclc Entrar en MADRID -BARAJAS.-http://youtu.be/sifrXpIomFE Pginas WEB aprendizaje ajedrez utilizadas como fuentes. AJEDREZ ESCOLAR http://www.ajedrezescolar.es/2012/libro-asignatura-ajedrez-curriculum/ AJEDREZhttp://www.p4r.org.ar/educar/ajedrez.htm JUGAR AL AJEDREZ CON ORDENADOR IN SITUhttp://www.juegosdeajedrez.com/juegos/robo-chess/ ENSEANZA DEL AJEDREZ.-http://www.actiludis.com/?p=39819# IMGENES DE AJEDREZ-LIBRE DERECHOS http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/alfil.html AJEDREZ- PDI http://chessdb.sourceforge.net/index.php.es Propuestas:

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