P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale 2007-2013
OIPOSDRU
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice Contract POSDRU/87/1.3/S/63908
EDUCAIA ECONOMIC I DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE

Suport curs
Realizat de
Lector. univ. dr. Maria Liana Lctu
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I GESTIUNEA AFACERILOR Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521 Fax: (00) 40 - 364 - 815679 E-mail: contact@educatieeconomica.ro Web: www.educatieeconomica.ro
OAMENI
Pag. 1/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Cuprins Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC .......................................... 4 I.1. Beneficiile educaiei economice .................................................. 4 I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale 5 I.2.1 Testul de alfabetizare economic ................................................. 6 I.2.2 Alfabetizarea economic i conceptele economicce fundamentale ..... 6 Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTUL PREUNIVERSITAR.... 8 II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic n nvmntul preuniversitar .............................................................. 8 II.2. Explicit n educaia economic .................................................12 II.2.1 Cunotinele economice de baz/Coninutul disciplinei colare Economie ........................................................................................12 II.2.2. Standardizarea coninutului......................................................15 II.3. Implicit n educaia economic .................................................18 II.3.1. Modul economic de gndire .....................................................18 II.3.2. Atitudini i valori economice ....................................................20 Capitolul III. METODE I STRATEGII DE EDUCAIE ECONOMIC EFICIENT ..26 III.1. Stiluri de predare versus stiluri de nvare ............................26 III. 2. Principalele metode i strategii utilizate n programele de educaie economic ..........................................................................27 III.2.1. Instruirea direct ...................................................................27 III.2.2. Simularea .............................................................................29 III.2.3. Investigarea .........................................................................30 III.2.4. Analiza marginal ..................................................................31 III.2.5. nvarea prin cooperare ........................................................31 III.3. Beneficii i costuri ale diferitelor metode didactice. Alegerea profesorului raional ........................................................................32 Capitolul IV. EVALUAREA PREGTIRII ECONOMICE A ELEVILOR ...................36 IV.1 Tipuri de evaluare .....................................................................36 IV.2. Formularea probelor de evaluare .............................................38 IV.2.1. Formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) ..............................................................................38 IV.2.2. Formularea ntrebrilor tip Adevrat-Fals ..................................40 IV.2.3. Formularea ntrebrilor deschise tip eseu ..................................40 IV.2.4. Evaluarea pe baz de proiecte .................................................42 ANEXA 1 ...............................................................................................45 BIBLIOGRAFIE .......................................................................................47
Investete n
OAMENI
Pag. 2/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
COMPETENE GENERALE:
analizarea i interpretarea faptelor i aciunilor economice pe baza conceptelor economice fundamentale; utilizarea deprinderilor de gndire economic (evaluarea costurilor i beneficiilor implicate de decizii, alegerea alternativelor, identificarea motivaiei i consecinelor comportamentelor umane etc.) n analiza actelor i faptelor cotidiene, de evoluie personal i profesional; construirea de situaii de nvare pentru formarea i dezvoltarea modului de gndire economic, a atitudinilor i comportamentelor economice i antreprenoriale eficiente; sprijinirea elevilor n adoptarea unor decizii privind cariera; ncurajarea participrii elevilor la luarea deciziilor i la rezolvarea comunitii; problemelor
utilizarea metodelor i strategiilor active de predare-nvare i evaluarea acestora din perspectiva eficienei la clas.
CONINUTURI 1. Uniti tematice: 1. 2. 3. 4. Nevoia de educaie economic Educaia economic n nvmntul preuniversitar Metode i strategii de educaie economic eficient Evaluarea pregtirii economice a elevilor
Modaliti de evaluare Evaluare pe parcursul activitilor de instruire prin: aprecierea cu calificative a activitii finalizate prin studiu individual aprecierea cu calificative a sarcinilor de lucru n grup autoevaluarea realizat de ctre cursant.
Investete n
OAMENI
Pag. 3/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC

Obiectivele unitii de nvare: - s identifice i s descrie beneficiile pregtirii economice; - s delimiteze coninuturile, deprinderile i atitudinile de baz care definesc alfabetizarea economic; - s justifice necesitatea i utilitatea cunotinelor economice de baz n aciunile cotidiene, prezente i viitoare, ale elevilor; - s propun msuri/aciuni eficiente pentru asigurarea alfabetizrii economice a elevilor.
I.1. Beneficiile educaiei economice

Educaia, n general, i educaia economic, n particular, i pregtete pe indivizi pentru a exercita diferite roluri n societate. Prin intermediul educaiei indivizilor le sunt transmise modaliti de nelegere, valorizare i aciune acceptate i valorizate de societate la care acetia nu ar fi ajuns n mod spontan, n absena unor activiti intenionate i sistematice de formare. n particular, cunotinele economice i ajut pe oameni s acioneze eficient n calitate de consumatori, productori, deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori (Duvall, 2008). Una dintre cele mai eficiente modaliti de a ajuta consumatorul este s l informm; un consumator informat este un consumator puternic. Alfabetizarea economic dezvolt capacitatea consumatorului de a adopta decizii i, implicit, sporete eficiena regulilor i normelor care reglementeaz consumul. Judecile informate ale consumatorilor sunt necesare pentru a ajunge la o alocare eficient a capitalului. Aa cum au subliniat economitii clasici, ntr-un sistem economic de pia, consumatorul este suveran. Productorul nu va avea succes dac nu va adopta decizii economice n funcie de ceea ce i trebuie consumatorului, de ceea ce i dorete i este dispus s cumpere acesta. Trebuinele i preferinele lui, concretizate n cerere pe pia, i arat productorului n ce domeniu de activitate s investeasc (ce s produc) i la ce nivel s se situeze investiia sa (ct s produc). Ignorarea semnalelor pieei privind cererea exprimat de consumator va genera risip (bunuri care nu se vnd sau care se vnd la preuri mai mici dect valoarea lor) i, prin urmare, lips de eficien. Alfabetizarea financiar, care nseamn n primul rnd nelegerea importanei i avantajelor economisirii i tiina de a alege instrumentul financiar cel mai potrivit, este o condiie pentru a beneficia de oportunitile pe care le au consumatorii i productorii de astzi. Pe msur ce piaa impune servicii financiare tot diversificate i mai elaborate, consumatorii vor avea tot mai multe opiuni, vor dobndi flexibilitate n che stiuni de management financiar i vor apela la servicii de instruire n vederea utilizrii noilor tehnologii i adoptrii unor decizii informate (Greenspan, 2003). Deciziile lor vor fi adoptate cu mai mult pruden i, prin urmare, vor produce mai puine efecte negative n economie. Cunotinele n domeniul politicii monetare i stabilitatea sistemului financiar contribuie la creterea ncrederii ntr-un sistem economic, constituie un factor critic pentru buna funcionare a unei economii. Persoanele care dispun de pregtire economic pot beneficia, din plin, de avantajele pe care le ofer situaiile economice favorabile, spre deosebire de cei lipsii de o asemenea pregtire, care nu tiu cum pot utiliza oportunitile existente. Educaia ofer indivizilor posibilitatea de a-i depi reinerea sau inabilitatea de profita din plin de avansul tehnologic i de a produce inovaii. Desigur, inabilitatea de a beneficia de servicii financiare nu este doar rezultatul lipsei de pregtire financiar adecvat. Dar, n multe cazuri, existena unor
Investete n
OAMENI
Pag. 4/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
cunotine economice ar fi putut preveni sau ameliora consecinele negative ale unor decizii adoptate n necunotin de cauz. Educaia financiar realizat n nvmntul preuniversitar mbuntete nivelul de cunotine al elevilor, ncrederea n capacitatea de a gestiona finanele personale i determin comportamentul de economisire (OECD, 2007). Aceste fapte subliniaz importana educaiei economice i necesitatea ca ea s nceap ct mai devreme posibil. mbuntirea educaiei economice la nivel de coal elementar i secundar poate oferi o baz pentru alfabetizarea financiar, contribuind la evitarea unor decizii financiare inadecvate i care ar putea avea consecine de-a lungul mai multor ani, n cazul tinerilor. Eforturile menite s dezvolte la elevi abiliti de calcul i de rezolvare de probleme pot contribui la educarea unui consumator de servicii financiare informat, care s beneficieze pe deplin de avantajele serviciilor financiare sofisticate oferite de o pia extrem de dinamic. Educaia financiar este un obiectiv prioritar n programele OECD. O educaie financiar eficient contribuie la creterea gradului de contientizare a publicului referitor la chestiunile financiare, stimuleaz economiile, inclusiv sub forma unor programe de pensii, i asigur o mai bun gestionare a sumelor destinate consumului. Un cetean educat poate nu doar s contribuie la o funcionare mai bun a economiei, ci i la o conducere mai bun a societii (Heckman, 2006). Un cetean cu pregtire economic adecvat opteaz pentru msuri de politic economic mai bune, spre deosebire de un cetean lipsit de educaie, ce poate fi manevrat ctre soluii simpliste i departe de a fi optime. Importana educaiei economice merge dincolo de nelegerea unor principii economice fundamentale, respectiv a modului n care funcioneaz economia naional. Economia studiaz modul n care oamenii adopt decizii. Studiind modul n care funcioneaz piaa, tinerii nva i cum s adopte decizii eficiente referitor la propriile lor resurse limitate, precum timpul sau banii. Ca participani la economia global, tinerii de astzi i de mine se vor confrunta cu o multitudine de posibiliti. Este datoria colii s le furnizeze instrumentele de car e au nevoie pentru a construi deciziile cele mai bune cu putin n cmpul de oportuniti care li se ofer.
I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale

n anul 1998, National Council on Economic Education (NCEE) din S.U.A. a nceput o campanie pentru alfabetizare economic. Cu aceast ocazie, a dat publicitii un material intitulat De ce nu poate Johnny s decid1 menit s atrag atenia opiniei publice asupra nevoii de educaie economic. Cercetarea, iniiat de NCEE la momentul respectiv (10) pentru a determina nivelul de pregtire economic a populaiei, a scos n eviden faptul c mai mult de jumtate din populaia S.U.A. nu putea rspunde corect la ntrebri privind chestiuni economice fundamentale. Aa s-a nscut ntrebarea care exprim chintesena nevoii de educaie economic: De ce nu poate s decid un om obinuit? i ce trebuie el s tie pentru a nelege economia.
David S. Dahl, Why Johnny Can't Choose, la http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/,
accesat la 20 aprilie 2008
Investete n
OAMENI
Pag. 5/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
I.2.1. Testul de alfabetizare economic Cercetarea respectiv s-a bazat pe un chestionar cu ntrebri nchise, cu cte trei sau patru variante de rspuns. ntrebrile trimiteau la teorii sau explicaii economice viznd chestiuni sensibile n materie de politici publice, precum salariul minim pe economie i gradul de ocupare, posibilitile de producie, creterea economic, inflaia sau omajul, creterea preurilor i nivelul de trai, poluarea, interdependenele, comerul internaional, bunurile publice i cheltuielile de la bugetul statului, interesul personal sau interesul public. Presupoziia de la care pornete cercetarea este aceea c educaia economic i ajut pe oameni s neleag factori decisivi care influeneaz calitatea vieii lor i reduce substanial posibilitatea manipulrii n chestiuni de interes personal sau public. Lista ntrebrilor, cu variantele de rspuns respective, utilizat n cadrul cercetrii iniiate de NCEE, este relevant pentru ipoteza de lucru (Walstad, 1987, 2006) care poate sta la baza unei astfel de analize, cu privire la ce poate fi considerat informaie economic minimal, cu caracter general de interes i necesitate la nivelul populaiei. Din analiza ntrebrilor adresate (a se vedea Anexa 1), reiese i presupoziia privind rolul educaiei economice n nelegerea unor factori decisivi care influeneaz calitatea vieii oamenilor i n reducerea posibilitii de manipulare n chestiuni de interes public sau personal. I.2.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale Testul pentru evaluarea gradului de alfabetizare economic, mai sus prezentat, vizeaz concepte economice fundamentale. Prima ntrebare, de exemplu, problematizeaz ideea de ctig obinut de pe urma unui act de schimb, ideea de interdependen, ca i pe aceea de comer internaional. ntrebarea a doua introduce ideea de problem economic fundamental, care este raritatea, insuficiena relativ a resurselor dispon ibile pentru satisfacerea trebuinelor. Raritatea oblig la renunri, deci la acceptarea unor costuri de oportunitate. Asupra acestui aspect al existenei umane atrage atenia o alt ntrebare din testul de alfabetizare economic. Corelaia dintre specializare i productivitate este, n general, cunoscut. Aceasta a fost, de altfel, i una dintre presupoziiile asociate ntrebrii referitoare la efectele specializrii n producie. La fel, beneficiile concurenei asupra preului, calitii i cantitii sunt recunoscute i apreciate de oameni. ntrebrile din testul de alfabetizare economic referitoare la concuren vizeaz, mai ales, caracterul ei de mecanism de reglare a pieei, care i asigur acesteia funcionarea n condiii de eficien. De asemenea, asupra efectelor intenionate i neintenionate, imediate sau care apar dup un timp, ale interveniei statului n economie, asupra relaiei dintre mrimea salariilor i cererea i oferta de munc sau creterea salariilor i evoluia preurilor. Testul de alfabetizare economic ne atrage atenia i asupra faptului c exist nite limite ntre care mecanismele de pia i exercit rolul reglator. Dincolo de aceste limite, este nevoie de intervenie deliberat prin care s se asigure stabilitatea i creterea economic prin instrumente precum bugetul de stat sau instrumentele de politic monetar. Concluzia care se impune, dup parcurgerea ntrebrilor din chestionarul de alfabe tizare economic, este urmtoarea: alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s neleag mecanismele economice i msurile de politici publice, s le evalueze consecinele i realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz, msura n care sunt conforme cu interesele sale personale i ale comunitii din care face parte. Un cetean educat poate s contribuie nu doar la funcionarea mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a societii. De aceea, cetenia responsabil oblig la alfabetizare economic.
Investete n
OAMENI
Pag. 6/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
APLICAII PRACTICE 1. Analizai testul de alfabetizare economic (Anexa 1). Identificai cunotinele economice de baz presupuse de autorii acestui test. 2. Realizai portretul elevului alfabetizat din punct de vedere economic. Comparai-l cu elevul real i formulai 1-2 aciuni pe care ar trebui s le iniiai pentru a crete nivelul de pregtire economic al elevilor. STUDIU INDIVIDUAL 1. Elaborai un test de alfabetizare economic pe care s l putei utiliza la clas. Justificai, pe scurt, selecia conceptelor economice vizate.
De reinut: Educaia economic este o necesitate. Educa ia economic i pregtete pe indivizi pentru a exercita diferite roluri n societate: de consumatori, productori, deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori. ntrebarea care exprim chintesena nevoii de educaie economic este: De ce nu poate s decid un om obinuit? i ce trebuie el s tie pentru a nelege economia. Alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s neleag mecanismele economice i msurile de politici publice, s le evalueze consecinele i realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz, msura n care sunt conforme cu interesele sale personale i ale comunitii din care face parte. Un cetean educat poate s contribuie nu doar la funcionarea mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a societii.
Investete n
OAMENI
Pag. 7/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Obiectivele unitii de nvare: - s analizeze din perspectiv economic educaia economic asigurat de sistemul nostru de nvmnt; - s trateze elevul drept un consumator raional de educaie (economic); - s asigure standardizarea coninuturilor i deprinderilor de gndire economic dezvoltate elevilor; - s ofere modele de analiz economic recomandate n activitile cu elevii; - s promoveze valorile economice fundamentale i s demonstreze valoarea lor de criterii n evaluarea sistemelor/realizrilor economice. La fel ca sistemul economic, i sistemul de nvmnt trebuie s gseasc rspuns la ntrebri fundamentale precum: Ce s-i nvee pe elevi? Ct s-i nvee? Cum s-i nvee? Ce i ct cunoatere ofer coala elevilor depinde de evoluia cunoaterii nsei, iar n cazul nostru, de stadiul de dezvoltare la care a ajuns tiina economic, de cerinele crora trebuie s le fac fa elevii n viaa de adult i, nu n ultimul rnd, de concepia privind aceste cerine a celor care proiecteaz i organizeaz sistemul de nvmnt. Elevul poate nva Economie pe strad, acas, pe holurile colii, oriunde are ocazia s se confrunte cu probleme economice. Dar cel mai bine nva n clas, acolo unde exist un spaiu anume destinat pentru aceasta i unde profesorul i organizeaz i i conduce procesul de nvare, aplicnd strategia de instruire cea mai adecvat.
II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic n nvmntul preuniversitar

Educaia economic la nivel preuniversitar este parte din sistemul de nvmnt organizat i finanat de stat. ntr-un sistem de nvmnt centrali zat, cum este cel romnesc, deciziile privind ce i ct s nvee elevul sunt luate, de regul, de ctre organisme centrale specializate cu atribuii de proiectare a nvmntului la nivel naional. Ele adopt curriculumul colar unic (curriculumul nucleu, obligatoriu) i, prin aceasta, traseaz parcursul pe care l vor urma elevii timp de 12 ani, att ct dureaz studiile preuniversitare (primare i secundare). Este cazul sistemului nostru de nvmnt proiectat de la nivel central pe cicluri i discipline de nvmnt, cu detalii referitoare la coninuturi, atitudini, valori i chiar activiti de nvare la clas. Curriculumul colar nucleu (obligatoriu) adoptat la nivel central acoper peste 90% din ceea ce nva elevii, lsnd mai puin de 10% din educaie la decizia colii. Evoluia terminologiei utilizate de specialiti pentru a desemna acea parte de educaie sub 10% - oferit n condiii de decizie local este relevant pentru tipul de sistem de nvmnt existent i pentru presupoziiile i convingerile celor care l proiecteaz. Iniial (la sfritul anilor 1990), se fceau referiri la discipline obligatorii i opionale, evideniindu-se astfel, alternativele consumatorului care putea opta, ntre anumite limite i n anumite condiii, pentru un anumit gen de educaie, mai precis pentru a studia anumite discipline de nvmnt. Ulterior, i este valabil i n prezent, termenii s -au schimbat; opionalul a fost nlocuit de curriculumul la decizia colii. Nu este vorba doar de o schimbare de terminologie, ci de o deplasare a centrului decizional, de la elevi i/sau prinii acestora, ctre coal. i aceasta n contextul accenturii, la nivelul declaraiilor publice, a necesitii de a realiza
Investete n
OAMENI
Pag. 8/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
trecerea de la un nvmnt orientat spre ofert la nvmntul orientat spre cererea de educaie a elevilor. Oferta de educaie economic se formeaz, majoritar, ca urmare a deciziei luate, la nivel central, de autoritile educaionale (14). Decizia afecteaz att numrul furnizorilor care vor aciona pe pia i, deci, mrimea ofertei, ct i cantitatea de educaie economic pe care o va oferi fiecare furnizor. Furnizorul individual de educaie economic este o unitate colar (o coal). Numrul furnizorilor este relativ la populaia colar. Exist localiti cu multe coli, deci muli furnizori de educaie, i localiti cu o singur coal. n condiiile date, numrul colilor nu genereaz propriu-zis relaii concureniale. colile primare i gimnaziale (nvmntul secundar inferior) au circumscripii colare, ceea ce nseamn c au elevii arondai dup criterii teritoriale (domiciliul prinilor); ele nu intr n concuren unele cu altele pentru a i atrage elevii. Exist i cazuri de elevi care opteaz pentru o alt coal dect aceea n circumscripia creia domiciliaz, dar acetia sunt relativ puini i, de regul, nscrierea lor la o alt coal nu afecteaz cantitativ oferta colii respective. Furnizorul individual de educaie economic (coala) are autonomie limitat. Oferta sa educaional este, n mare parte, prestabilit prin planul de nvmnt i programa colar (15) . Curriculumul naional este construit pe baza unor principii, pe de -o parte, de unitate i, pe de alt parte, de difereniere. Unitatea vizeaz partea de pregtire comun tuturor elevilor indiferent de coala pe care o urmeaz (16), iar diferenierea, partea de pregtire specific oferit de fiecare coal. Predomin unitatea, n sensul c ponderea pregtirii comune tuturor elevilor variaz ntre 70% i 95 % n nvmntul obligatoriu. Prin urmare, pentru multe coli oferta educaional va avea omogenitate. Diferenierea nu este exclus, curriculumul la decizia colii, avnd o pondere de 5% -20% n curriculumul colar. Aa se face c colile primare i gimnaziale pot oferi programe de educaie economic, prin decizia colii, de 1 or/sptmn, ncepnd cu clasa a III-a i pn n clasa a VIII-a, iar, la limit, prin decizia nvtorilor i a profesorilor, n cadrul unor activiti cu caracter interdisciplinar. Liceele au o ofert difereniat, n funcie de profil i tip de clase. La nivel de liceu, ponderea curriculumului difereniat ajunge la pn la 33%. Oferta de educaie economic cert (de trunchi comun) n ciclul superior al liceului oscileaz n jurul a 3% din total ore, tinznd ctre un maximum de 6%-7% (a se vedea figura 3.2), la clasele de tiine sociale i la cele de profil servicii. Ar mai putea crete prin alocarea unor ore din curriculumul la decizia colii, care are o pondere cuprins ntre 10% i 20%. Oferta de educaie economic a colilor nu este influenat de pre. nvmntul preuniversitar este finanat de stat. nvmntul preuniversitar privat este relativ restrns. Prinii care decid s i nscrie copiii la o coal privat i exprim, prin aceasta, disponibilitatea de a suporta preul serviciilor educaionale i sunt motivai fie de dorina de a oferi copilului ansa unei educaii de alt tip dect cea stabilit prin curriculumul naional; de exemplu, prinii care i nscriu copiii la colile internaionale (cum sunt coala american, coala francez etc., organizate n principiu pentru angajaii ambasadelor diferitelor ri), fie de dorina de a oferi copilului mai mult protecie, ansa unor programe individualizate n funcie de nevoile specifice de nvare identificate la elev, calitate, servicii educaionale suplimentare, includerea n grupuri selectate etc. Finanarea colilor publice acoper, la nivelul decis de autoriti, toat gama de servicii educaionale oferite de coal. Preul serviciilor educaionale nu influeneaz decizia autoritilor educaionale de a include n curriculumul colar (planul de nvmnt) o disciplin sau alta. De regul, ali factori stau la baza unei asemenea decizii. Concret, experii n dome niul curriculumului colar invoc argumente ce trimit la tipurile de competene pe care i le dorete societatea, la importana unui anumit tip de educaie, la competenele cerute pe piaa muncii de ctre
Investete n
OAMENI
Pag. 9/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
angajatori, la provocrile cu care se vor confrunta tinerii n viitor, n calitate de aduli, i, nu n ultimul rnd, la nevoile de educaie identificate de autoriti sau exprimate de tineri. Modificarea preului serviciilor educaionale ca urmare a modificrii, de exemplu, a salariilor din nvmnt nu va schimba cantitatea de educaie economic furnizat de coal. n condiiile n care planul de nvmnt nu se modific, pentru studierea unei anumite discipline va fi alocat acelai timp de instruire i, prin urmare, cantitatea de servicii de educaie economic furnizate elevilor va fi aceeai. Am putea spune c, n nvmntul preuniversitar public, oferta de educaie economic este aproape perfect inelastic n raport cu preul. Cererea de educaie economic se manifest n forme particulare. Cea mai evident exprimat este cererea ce provine din rndul elevilor de liceu care au optat pentru liceele tehnologice, profilul servicii, sau licee teoretice, profil uman, specializarea tiine sociale. De asemenea, putem vorbi de cerere de educaie economic i n cazul elevilor care s-au nscris la cursurile opionale oferite de coli sau la alte programe de educaie economic. n acest din urm caz, cererea de educaie economic se poate manifesta n toate ciclurile de nvmnt, ncepnd chiar cu coala primar. Chiar dac, fiind vorba despre discipline opionale, preferinele elevilor, consumatori de educaie, conteaz n decizia de a urma cursuri de educaie economic, trebuie totui s inem cont c elevii sau prinii lor aleg ntotdeauna ntre alternativele, de regul, limitate pe care le propune coala. De asemenea, i de faptul c opiunea pentru specializarea tiine sociale sau profilul servicii nu nseamn neaprat Economie, ci i Istorie, Geografie sau alte tiine sociale din aceeai arie curricular cu Economia. Oferta de educaie economic poate crete numai ca urmare a: deciziei autoritilor de a modifica planul de nvmnt sau apariiei i aciunii altor furnizori de educaie economic dect coala public, precum: - colile private, care includ n oferta lor educaional programe de pregtire economic; - ONG-uri care s ofere programe alternative de educaie economic; cursurilor interdisciplinare. Temerea cea mare a adepilor planului de nvmnt sistem n care decide adultul, respectiv expertul n probleme de educaie, care tie ce trebuie s nvee elevul i ce este mai bine pentru el este aceea c elevii nu vor alege ceea ce trebuie. Mai precis, temerea lor este c elevii vor alege numai discipline de loisir colar, adic discipline cu caracter recreativ, care solicit mai puin efort intelectual, mai puine teme pentru acas, mai puin studiu individual i c, n schimb, nu vor alege discipline grele precum Matematica, Chimia sau poate chiar Economia, care implic munc asidu pentru atingerea nivelului de performan cerut. Exist aici cel puin o presupoziie care comport discuii, i anume aceea c elevii nu pot decide adecvat interesului lor personal, c nu au maturitatea necesar sau c nu au informaiile care s le permit o decizie n cunotin de cauz. Dac este aa, atunci elevii au nevoie, cu att mai mult, de informaii i de deprinderi care s le permit s adopte decizii n mod raional, iar coala este instituia care trebuie s le ofere i s le formeze res pectivele informaii i deprinderi. i nu o poate face dect oferind elevilor modele de decizii optime, explicndu-le procesul de adoptare a unei decizii, demonstrnd derularea unui asemenea proces, punndu-i pe elevi n situaii repetate de a adopta decizii n situaii ipotetice sau reale, inclusiv atunci cnd este vorba de educaia lor. n plus, credem c n cauz este i presupoziia potrivit creia coala trebuie s fie grea, c n clas elevii trebuie s transpire, c nvarea nu poate fi distractiv i c, n general, nu venim la coal s ne distrm. Teoriile pedagogice din ultimii ani subliniaz necesitatea de a motiva elevul pentru nvare. Frecvent, educatorii deplng faptul c au tot
Investete n
OAMENI
Pag. 10/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
mai puini elevi motivai, dornici s nvee; aceasta este, de altfel, i concluzia cercetrilor care evideniaz faptul c ne aflm n fa unui paradox: pe de-o parte, regresul motivaiei pentru nvare n cazul unor elevi, iar pe de alt parte, interesul tot mai mare manifestat pentru educaie ca investiie n capitalul uman al unei persoane. Pentru a depi situaiile de temporar lips de motivaie sau de motivare doar extrinsec pentru nvare, se recomand ca activitile de nvare s fie atractive i diverse, s se utilizeze stiluri pedagogice diferite, elevul s fie implicat n jocuri de rol, n simulri i experimente care s i dea satisfacia lucrului bine fcut. Adic s fie exact opusul activitilor percepute ca dificile. n fond, ideea este c, pentru a motiva elevul pentru nvare, aceast activitate ar trebui s fie att de atractiv pe ct se poate i c nu exist incompatibilitate ntre a nva i a te juca sau a te distra. Mai mult chiar, pornind de la ideea c activitile de joc au un grad ridicat de atractivitate i sunt apreciate la orice vrst, utilizarea lor n clas este recomandat cu cldur att n lucrrile de pedagogie, ct i n documentele elaborate de autoritile educaionale. Exist modaliti de a orienta alegerea elevilor, n condiiile n care alegerea rmne a lor. Din acest punct de vedere, piaa i mecanismele ei ofer modele de alegere raional. Pe pia, se pornete de la presupoziia consumatorului raional. Alegerile lui sunt condiii de care depinde succesul productorilor. Consumatorul raional urmrete s-i maximizeze beneficiul, respectiv utilitatea. Considernd elevul drept un consumator raional care va aciona n interesul personal i va urmri s-i maximizeze satisfacia, vom putea identifica i descrie condiiile de raionalitate n cazul n care el trebuie s opteze ntre mai multe discipline de nvmnt care i sunt oferite de coal. Avnd de ales ntre dou bunuri, A i B, pentru obinerea crora consumatorul trebuie s sacrifice o parte din venitul su egal cu preul la care se vnd bunurile respective, i apreciind c, prin consumarea lor ntr-o anumit cantitate, va obine o anumit satisfacie, acesta va alege diferite cantiti dintr -un bun sau altul, urmrind s-i maximizeze satisfacia. Conform teoriei consumatorului, satisfacia maxim se obine atunci cnd, cu ultima unitate monetar cheltuit, consumatorul obine aceeai satisfacie indiferent de bunul sau serviciul pe care l alege. Altfel spus, satisfacia suplimentar anticipat de consumator n cazul consumrii unei uniti dintr -un bun, raportat la efortul financiar care trebuie depus pentru a putea consuma bunul respectiv, trebuie s fie egal cu satisfacia suplimentar anticipat n cazul consumrii unui alt bun raportat la efortul financiar implicat. Dac are de ales ntre dou discipline A i B, elevul raional va cntri efortul cerut de studierea fiecrei discipline, raportat la beneficiile pe care estimeaz c le va obine. Efortul este unul dintre criterii i raional este ca elevul s aleag alternativa care presupune e forturi ct mai mici. Pentru a orienta alegerea elevului ctre disciplinele de nvmnt pe care coala sau autoritile le consider necesare pentru educaia sa, alternativele dintre care elevul este pus s aleag trebuie s fie comparabile ca efort, respectiv ca beneficii. Ofertantul raional tie c, ntotdeauna, consumatorul alege alternativa pentru care costurile sunt cele mai mici. Un sistem raional de nvmnt nu-l va determina pe elev s aleag mpotriva interesului su pe termen lung, ci i ofer alternative care s i orienteze alegerea i s l conduc spre alegerile conforme cu ateptrile colii i ale autoritilor din domeniul educaiei. Spre deosebire de consumatorul de pe piaa bunurilor i serviciilor, care are i alternativa de a nu alege nimic, elevul nu va avea aceast posibilitate. El va fi pus ntotdeauna n situaia de a alege ntre o educaie de tip umanist sau de tip tiinific, ntre discipline din categoria tiinelor naturii i matematicii sau din categoria tiinelor sociale, ntre educaie fizic sau artistic .a.m.d. i, pe msur ce alege dintr-un anumit domeniu, i rmn tot mai puine alternative din domeniul respectiv i tot mai multe din domeniile din care nu a ales nc. Pas cu pas, semestru dup semestru, an dup an, elevul alege ntre disciplinele din domeniile menionate mai sus i, chiar dac la un moment dat prima lui opiune nu va fi o anumit disciplin, probabilitatea ca aceasta s devin una dintre opiunile lui ulterioare rmne ridicat. Alegerea de ctre elevi a disciplinelor pe care le vor studia nu elimin posibilitatea
Investete n
OAMENI
Pag. 11/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
existenei unor discipline obligatorii. La fel ca pe pia, cnd statul intervine i stabilete limite de pre pentru anumite bunuri, coala poate stabili discipline pe care elevii le vor studia obligatoriu. Problema este limita dintre obligatoriu i opional, respectiv ponderea disciplinelor obligatorii n raport cu cele aflate la alegerea elevului.
II.2. Explicit n educaia economic

ntr-un sistem de nvmnt centralizat, deciziile privind ce i ct trebuie s nvee elevul sunt luate, de regul, de ctre organisme centrale specializate cu atribuii de proiectare a nvmntului la nivel naional. Ele adopt curriculumul colar unic (curriculumul nucleu, obligatoriu) i, prin aceasta, traseaz parcursul pe care l vor urma elevii timp de 12 ani, ct dureaz studiile preuniversitare (primare i secundare). n aceste condiii, n sistemul nostru de nvmnt preuniversitar, se subnelege c educaia economic este oferit ntr-o cantitate determinat prin decizii adoptate la nivel central, ndeosebi de alocare a timpului de instruire, care se negociaz cu alte discipline de nvmnt. Ce reprezint aceast educaie economic? Rspunsul se gsete n programa colar: cunotine, deprinderi, atitudini i comportamente economice de baz.
II.2.1 Cunotinele economice de baz/Coninutul disciplinei colare Economie n cadrul leciilor de Economie, elevilor le sunt predate cunotine economice fundamentale referitoare la activitatea economic, consumator i productor, schimb, bani i interdependene, eficien i productivitate, pia i pre, ofert i cerere, concuren, venituri, rolul statului n economie, cretere i stabilitate economic, omaj, inflaie, comer liber i bariere comerciale, curs de schimb i balana comercial, globalizare i integrare economic. Lista cunotinelor economice de baz a fost ntocmit pornindu -se de la ideea c toi elevii au nevoie de o pregtire economic de baz pentru a putea face fa cerinelor impuse de rolurile economice de consumator, productor, deponent i/sau investitor pe care i le vor asuma n viitor. Ei trebuie s fac alegeri, s identifice i s compare alternative, s ia decizii n cunotin de cauz i s anticipeze consecinele diferitelor opiuni. De asemenea, utilizeaz resurse, le dau anumite ntrebuinri i sacrific altele. Pentru a adopta decizii astfel nct rezultatele obinute s fie cele mai bune, elevii trebuie s cntreasc beneficiile i costurile, folosind u-i resursele pentru a dispune de diferite lucruri din unele mai mult, din altele mai puin. Analiza comparativ a modificrilor care intervin la nivelul beneficiilor i, respectiv, la nivelul costurilor ine de modul de gndire economic. Indivizii i organizaiile determin prin diferite metode ceea ce ar trebui s se produc, cum ar trebui s se produc, cine va consuma ceea ce s-a produs. ntr-o economie de pia, deciziile pe care le iau oamenii pentru alocarea resurselor sunt orientate de pia. Es te necesar ca elevii s neleag de ce sistemul economiei de pia este att de rspndit. De asemenea, elevii vor fi capabili s compare caracteristicile economiei de pia cu cele ale celorlalte tipuri de economii existente pe glob. Recompensele i sanciunile pe care oamenii le primesc n urma implicrii, ntr -o msur mai mare sau mai mic, ntr-o anumit activitate economic reprezint motivaii economice. Preurile, salariile, profitul, subveniile i taxele sunt stimulente economice uzuale. Pentru a nelege sau a prognoza comportamentul oamenilor sau al organizaiilor, elevii trebuie s neleag motivaiile economice ale acestora.
Investete n
OAMENI
Pag. 12/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Fiecare productor se specializeaz ntr-un anumit domeniu de activitate, pentru producerea unui anumit bun sau servi ciu, i este dependent de ceilali n ceea ce privete obinerea multora dintre lucrurile pe care le consum. n calitate de viitori productori sau lucrtori, elevii trebuie s neleag faptul c vor ctiga mai mult specializndu -se ntr-un anumit domeniu i c, pentru aceasta, va fi nevoie s sacrifice anumite oportuniti. De asemenea, ei trebuie s neleag faptul c specializarea poate duce la creterea produciei, deoarece concentrarea produciei anumitor bunuri sau servicii n acelai spaiu poate duce la scderea costurilor de producie. ntr-o economie de pia, nu exist un organism central cu atribuii de planificare care s decid cantitatea de bunuri ce urmeaz a fi produs i nici preurile la care vor fi vndute acestea. Elevii trebuie s neleag faptul c, ntr-o economie de pia, cele mai multe preuri sunt stabilite ca urmare a interaciunilor dintre cumprtori i productori. nelegnd cum se stabilesc preurile i nivelul produciei, vor putea anticipa situaia pieei i vor putea decide n cunotin de cauz. De asemenea, vor nelege faptul c piaa aloc bunurile i resursele ntr un mod impersonal. nelegnd rolul de semnale i motivaii economice pe care l joac preurile, oamenii anticipeaz situaia pieei i pot face aleg eri mai bune. De asemenea, oamenii pot nelege consecinele i pot cntri costurile i beneficiile controlrii unor preuri (de exemplu: salariul minim sau chiria). Concurena existent pe pia i avantajeaz pe consumatori. nelegnd beneficiile concurenei i costurile restrngerii ei, elevii vor putea aprecia diferite msuri luate de stat care afecteaz gradul de concuren pe pia. Concurena conduce la creterea productivitii, obligndu-i pe ofertani s fie att de buni ct pot fi. Creterea productivitii are drept efect creterea economic i a nivelului de trai, att pentru generaiile actuale, ct i pentru cele viitoare. Este important ca elevii s neleag efectele pozitive ale concurenei asupra creterii economice i nivelului de trai . Economia de pia se bazeaz pe existena i funcionarea unor instituii deosebit de importante. Aa este dreptul de proprietate, n virtutea cruia oamenii decid n legtur cu bunurile lor, suport costurile i culeg beneficiile care se obin n urma hotrrilor luate. Dreptul de proprietate i obligaia de a respecta un contract ncheiat ncurajeaz investiiile, garantnd investitorilor c vor culege roadele asumrii riscului, n cazul existenei unor rezultate pozitive. Proprietari sunt i acionarii care i-au plasat resursele financiare, achiziionnd aciuni ale diferitelor corporaii. Acetia au drepturi asupra veniturilor obinute, iar n situaia deinerii unei pri semnificative din numrul aciunilor emise, exercit i dreptul de dispoziie. Responsabilitatea acionarilor este limitat, corporaia fiind o persoan juridic, diferit de acionarii si. ntr-o economie de pia, exist i funcioneaz instituii care intermediaz ntlnirea cumprtorilor i vnztorilor pe pia. Astfel sunt bncile. Ele mijlocesc ntlnirea persoanelor care economisesc cu persoanele care solicit mprumuturi, a ntreprinztorilor care vor s nfiineze firme noi cu investitori dispui s-i plaseze banii disponibili. nelegerea instituiilor economice i a scopurilor pe care acestea le servesc permite utilizarea eficient a acestora, evaluarea corect a instituiilor noi sau a modificrilor care intervin l a nivelul celor deja existente. Majoritatea oamenilor viseaz s aib mai muli bani. ntr-o economie, banii sunt importani pentru c mijlocesc schimbul i determin reducerea costurilor implicate de derularea tranzaciilor. Drept urmare, oamenii vor fi putea s se specializeze ntr -un anumit domeniu de activitate, banii mijlocindu-le accesul la bunurile pe care nu le produc ei nii, dar pe care trebuie s le consume, i aceasta va duce la creterea produciei i a consumului la nivelul ntregii economii. nelegnd n ce const adevrata putere a banilor i a veniturilor, elevii vor putea lua decizii mai bune n ceea ce privete profesia pe care s o aleag sau
Investete n
OAMENI
Pag. 13/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
cheltuielile personale. nelegnd importana banilor n societate, ei vor putea aprecia, n cunotin de cauz, politicile monetare, pentru controlul masei monetare i al inflaiei. Rata dobnzii influeneaz nivelul economiilor i al creditelor pe care le solicit investitorii, consumatorii i instituiile guvernamentale. Majoritatea oamenilor nu sunt interesai de nivelul ratei dobnzii pn cnd nu solicit acordarea unor mprumuturi n vederea cumprrii unor bunuri de folosin ndelungat. Este necesar ca elevii s neleag faptul c rata dobnzii este determinat de forele pieei care echilibreaz economiile i solicitrile de credit. Pentru muli oameni, rata dobnzii poate reprezenta, pe parcursul vieii, un cost sau un beneficiu bnesc semnificativ. De asemenea, este important ca elevii s neleag efectul de stimul al ratei dobnzii. Plata dobnzii i recompenseaz pe cei care economisesc pentru faptul c amn consumul pentru viitor; totodat, i recompenseaz pe creditori pentru riscurile pe care i le asum acordnd credite, acoperind efectele inflaiei estimate asupra creditelor. ntr-o economie de pia, salariile preurile pltite pentru serviciile oferite de fora de munc se formeaz la fel ca oricare alte preuri, ca urmare a interaciunii dintre cumprtori i vnztori. Cumprtorii serviciilor pe care le ofer fora de munc sunt patronii. Ei sunt dispui s plteasc salarii mai mari celor care pot munci mai bine i pot produce mai multe bunuri sau servicii ntr-un interval de timp determinat. Elevii care neleg acest lucru vor aprecia valoarea capacitilor pe care le pot dobndi la coal, la facultate sau printr -o form oarecare de pregtire profesional. Iniierea unei afaceri este o ntreprindere dificil, care presupune asumarea unor riscuri. Aceasta presupune: angajarea i organizarea lucrtorilor, obinerea unor comenzi i onorarea lor, servirea clienilor cu promptitudine i cu amabilitate, obinerea unor ctig uri suficient de mari pentru acoperirea cheltuielilor (plata lucrtorilor, taxelor, a diferitelor achiziii; n general, acoperirea tuturor cheltuielile care se fac n cadrul procesului de producie i de desfacere) i pentru ca ntreprinztorul s obin un profit. Efectuarea unor cheltuieli i utilizarea resurselor de producie pentru a realiza diferite bunuri implic riscuri, deoarece toate acestea se petrec nainte ca personajul vizat, consumatorul, s decid dac va cumpra produsele la preuri suficient de mari nct s acopere costurile. Iniierea unei afaceri noi sau fabricarea unui produs nou sunt deosebit de riscante pentru c, n cazul unui produs nou, productorii tiu chiar mai puin despre reaciile consumatorilor. ntreprinztorii i asum acest risc motivai de dorina de a obine profit. Pentru ei, profitul reprezint att un stimulent financiar, ct i venitul realizat n caz de succes. Un ntreprinztor care nu are succes va nregistra pierderi i va fi nevoit, mai devreme sau mai trziu, s ntrerup activitatea. Pentru lucrtori, proprietari i consumatori, este important s neleag rolul ntreprinztorului, al profitului i al pierderilor. Salariile i oportunitile de angajare depind de succesul afacerilor. Elevii ar trebui s tie c economisind i investind n prezent pot avea beneficii n viitor: ei vor deveni capabili s cumpere anumite lucruri, precum o biciclet sau un i -pod, care cost mai mult dect i pot ei permite pe moment. Ei vor aplica toate aceste informaii la propria lor experien de via. Ca aduli, vor economisi bani pentru cas, cheltuieli medicale, impozite, reparaii n gospodrie, ntreinerea automobilului, educaia copiilor lor sau propria lor pensionare. Economiile depuse n bnci aduc dobnzi, pentru c sumele disponibile depuse sunt date cu mprumut celor care au nevoie de bani pentru a iniia o afacere, celor care vor s -i cumpere acum diferite lucruri, nefiind dispui s atepte pn mai trziu. Toi acetia pltesc bncilor dobnzi mai mari dect cele pe care banca le acord apoi deponenilor. n schimb, noul capital va contribui la creterea produciei i la o cretere economic accelerat.
Investete n
OAMENI
Pag. 14/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Cetenii trebuie s neleag faptul c sistemul de pia are anumite limite, pe care statul ncearc s le compenseze. nelegnd de ce exist un sector public, cetenii vor putea opta n cunotin de cauz ntre pia i oferta statului. De asemenea, este foarte important ca elevii s poat fi capabili s evalueze efectele programelor guvernamentale n ceea ce privete redistribuirea veniturilor. Este important s nelegem c statul, ca i piaa, are lipsuri i imperfeciuni. Elevii trebuie s neleag sursele acestor imperfeciuni, inclusiv costurile i beneficiile unor programe guvernamentale, costurile pe care le implic folosirea unor informaii despre diferii candidai sau programe guvernamentale i motivele care i determin pe unii guvernani sau funcionari publici s acioneze n modaliti care nu promoveaz interesul comunitii pe cel sau naional. nelegnd toate acestea, tinerii alegtori pot compara activitatea guvernanilor actuali cu una ideal sau dezirabil i pot decide n legtur cu cei crora le vor ncredina mandatul la nivel naional i local. Pentru elevi, modificrile care intervin n cheltuielile, producia i veniturile realizate la nivel global reprezint ceva abstract, pentru c indivizii pot face prea puin pentru a schimba rezultatele obinute la nivel macroeconomic. Dar aceste rezultate pot influena n mod hotrtor viitorul elevilor: bunstarea lor, oportunitile de angajare, ctigurile, precum i preul pe care l vor plti pentru toate acestea. Inflaia i omajul au efecte importante asupra creterii economice i nivelului de trai. Unele aspecte ale inflaiei i ale omajului in de msurile adoptate de factorii de decizie. De multe ori, politicienii i partidele politice propun msuri care ar trebui adoptate pentru a reduce inflaia i omajul. Caracterul controversat al acestor msuri, precum i faptul c aproape toat lumea este afectat de inflaie sau de omaj justific interesul mediilor de informare n legtur cu ele i cu politicile de combatere a lor i importana nelegerii lor de ctre ceteni. Politica fiscal, cheltuielile bugetare i politica monetar a bncii centrale influeneaz gradul de ocupare a forei de munc, nivelul produciei i al preurilor. Statul percepe multe taxe i impozite i face diferite cheltuieli de la buget. n ciuda dificultilor existente, factorii de decizie analizeaz i dezbat efectele msurilor de stabilizare economic, pentru c acestea au consecine deosebit de importante. Elevii trebuie s neleag faptul c obiectivele sociale pot intra n conflict cu cele economice, precum i faptul c aciunile statului de stabilizare economic au un efect limitat. Numai n aceste condiii, ateptrile lor privind ceea ce se poate realiza prin msurile fiscale, bugetare i monetare ale autoritilor vor fi realiste.
II.2.2. Standardizarea coninutului Programa, care indic principalele cunotine economice i competene, ne arat ce s nvee elevul, dar nu ne ofer un rspuns suficient de clar i precis la ntrebarea Ct s nvee?. Existena unei programe de bacalaureat vine cu completri la rspunsurile vagi date de programa colar la ntrebarea de mai sus. Dar, totui, nu suficiente (19). Dilema multor profesori care predau Economie este c nu tiu ct de n profunzime s mearg cu analiza unei probleme din lista de coninuturi incluse n program. De regul, rmne la latitudinea profesorului, care trebuie s decid singur, n absena unor precizri clare, care este nivelul de performan pentru care i pregtete elevii. Consecina perfect explicabil i previzibil, de altfel, n absena unui criteriu de intersubiectivitate, este c coala nu va asigura tuturor elevilor o pregtire economic de acelai nivel. Ct timp toi elevii nvau dup acelai manual, lipsa unei informaii standardizate nu afecta gradul de pregtire a elevilor, n sensul c, dei nu existau preciz ri privind nivelul de
Investete n
OAMENI
Pag. 15/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
performan la care trebuie s ajung elevii, unicitatea abordrii leciilor (manualul unic) asigura uniformitatea n pregtire a elevilor cu aceeai disponibilitate i interes pentru pregtirea economic. Utilizarea unor manuale alternative i a materialelor individualizate genereaz diferene n procesul de nvare. Specialitii apreciaz pozitiv diferenierea activitilor de nvare i o ncurajeaz, n numele diferenelor individuale dintre elevi (tip de inteligen, stil de nvare, nivel de pregtire) i profesori (stil de predare). Dar nu apreciaz diferenele de nivel de performan i cer introducerea criteriilor de intersubiectiv itate. Un asemenea criteriu credem c este standardul de coninut pentru Economie. Precizm c, n prezent, n coala romneasc, nu se lucreaz dup standarde de coninut i c pentru disciplina Economie nu au fost aprobate asemenea standarde. Ideea de a lucra dup standarde de coninut nu este ns strin profesorilor de Economie. n anul 2001, Standardele Naionale Orientative de Coninut pentru Economie elaborate sub egida Consiliului Naional de Educaie Economic (NCEE) din S.U.A. (Meszaros, Siegfried et al., 1997) au fost traduse i adaptate parial i prezentate public(20). Standardele au devenit un instrument de lucru utilizat n programele de educaie economic furnizate de Centrul Romn pentru Educaie Economic CREE, pe care nvtorii i profesorii participani la aceste programe le apreciaz pentru valoarea lor n proiectarea activi tii de predare-nvare, n dezvoltarea curriculumului colar i n evaluarea performanelor la care ajung elevii. n cele ce urmeaz, prezentm, ca aplicaie, un exemplu concret de standard de coninut pentru Economie, care conine 15 uniti de coninut conform prevederilor programei colare pentru aceast disciplin. Acestea sunt: Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea Unitatea de de de de de de de de de de de de de de de coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut coninut nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. nr. 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: 10: 11: 12: 13: 14: 15: Nevoie i resurse Consumatorul i utilitatea economic Proprietatea i libera iniiativ Factorii de producie i combinarea acestora Costuri, productivitate, profit, eficien economic Piaa, cererea i oferta, preul Mecanismul concurenial Piaa monetar i de capital Piaa muncii Creterea i dezvoltarea economic Echilibrul economic Dezechilibre economice Rolul statului n economie Piaa mondial Economia deschis
Din cele 15 uniti de coninut prezentm detalierea Unitii de coninut nr. 1: Nevoi i resurse realizat prin indicarea nivelurilor de performan la care trebuie s ajung elevii n studierea acestei discipline n liceu. Unitatea de coninut nr. 1: Nevoi i resurse La finalul parcurgerii acestei uniti de coninut, elevii vor ti c: 1. Pentru a putea tri i a se dezvolta, oamenii trebuie s-i satisfac o multitudine de nevoi: materiale i sociale, individuale i colective, simple i complexe. Pentru aceasta, ei consum bunuri i servicii.
Investete n
OAMENI
Pag. 16/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
2. 3. 4. 5.
n decursul timpului, ca urmare a dezvoltrii indivizilor i societii, nevoile devin tot mai numeroase i mai diversificate. Resursele de producie sunt condiii necesare pentru producerea bunurilor i serviciilor. Resursele de producie sunt grupate n trei cat egorii: resurse umane, resurse naturale i resurse (bunuri) de capital. Prin resurse umane se nelege ansamblul capacitilor fizice i intelectuale utilizate de oameni n procesul de producie a bunurilor i serviciilor. Calitatea resurselor de munc depinde de nivelul de educaie. Prin resurse naturale de producie se nelege ansamblul factorilor naturali atrai i utilizai n procesul de producie a bunurilor i serviciilor. Prin resurse sau bunuri de capital se nelege ansamblul bunurilor produse de oameni i utilizate pentru a produce alte bunuri i servicii. Ele sunt bunuri cu caracter intermediar, precum materiile prime, combustibilul i energia, sau bunuri de capital fix, precum utilajele, uneltele, echipamentele, cldirile. Resursele sunt rare, insuficiente n raport cu nevoile, i au ntrebuinri alternative. Raritatea resurselor este relativ la nevoile i dorinele oamenilor. Raritatea i oblig pe oameni s decid asupra ntrebuinrilor pe care le vor da resurselor.
6. 7.
8. 9.
10. Costul de oportunitate este cea mai bun alternativ la care se renun atunci cnd se adopt decizia de a da o anumit ntrebuinare resurselor. 11. Bunurile i serviciile se produc n cantiti limitate, care nu pot asigura satisfacerea tuturor nevoilor i dorinelor. 12. Problema economic fundamental este problema raportului nevoi -resurse. 13. Economia este tiina utilizrii raionale a resurselor. Economia explic actele de comportament uman pornind de la interese i motivaii. Elevii vor fi capabili s utilizeze aceste informaii pentru: 1. A identifica tipuri de trebuine i a explica creterea i diversificarea lor. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A exemplifica bunuri i servicii i a identifica nevoile pe care le satisfac bunurile respective. A explica, pornind de la satisfacerea trebuinelor, caracterul necesar i permanent al produciei de bunuri i servicii. A identifica cele trei categorii de resurse i a explica importana fiecrei categorii pentru activitatea economic. A adopta decizii n calitate de consumator, productor, deponent sau salariat. A evalua alternativele existente n diferite situaii, a opta n favoarea unei alternative i a justifica opiunea fcut. A determina costurile de oportunitate ale unor decizii i a evalua mrimea lor.
Investete n
OAMENI
Pag. 17/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
8.
A selecta un ntreprinztor i a identifica resursele de producie pe care le utilizeaz pentru a produce bunuri i servicii. A identifica ntreprinztori care produc diferite bunuri i ofer diferite servicii (cte cinci tipuri diferite pentru bunuri, respectiv servicii).
9.
10. A juca diferite roluri ntr-o ntrunire a consiliului local convocat pentru a repartiza un buget de 100.000 lei. Consiliul ar vrea s repare patru reele de canalizare cu 25.000 lei fiecare, s reabiliteze dou blocuri de locuine pentru tineret cu 50.000 lei fiecare i s construiasc dou poduri cu 50.000 lei fiecare. Elevii trebuie s explice de ce ar face o alegere i nu alta, s decid cum ar trebui consiliul local s cheltuiasc banii, s descrie tranzaciile fcute i s identifice costul de oportunitate al deciziei. 11. A gsi, n mod individual, soluia unei probleme care i afecteaz pe toi cei din clas i a identifica costul de oportunitate. A compara soluiile i a explica de ce soluiile i costurile de oportunitate sunt diferite de la un elev la altul. 12. A explica de ce decizia luat de un elev de liceu dintr-o clas terminal de a lucra 20 de ore pe sptmn n timpul anului ar putea s -i reduc venitul pe tot parcursul vieii. De asemenea, s explice de ce o cretere a salariului minim pe economie, menit s mbunteasc situaia financiar a familiilor cu venituri mici, ar putea reduce venitul unora dintre pensionari. 13. A explica importana studierii Economiei. Prin standardizare, cunotinele sunt precizate clar, fr loc de ambiguitate, ca urmare a identificrii elementelor (unitilor) de coninut asociate fiecrui concept economic indicat n program. Intersubiectivitatea se asigur prin precizarea, la fel de clar i fr echivoc, a nivelului de performan la care trebuie s ajung elevul. Claritatea, precizia i lipsa de ambiguitate nu numai c nu limiteaz libertatea de aciune, ci, credem noi, reprezint o condiie necesar pentru a orienta deciziile i aciunile celui care se angajeaz responsabil s ofere educaie de calitate.
II.3. Implicit n educaia economic

n mod explicit, aa cum reiese din subcapitolul anterior, educaia economic n nvmntul preuniversitar nseamn cunotine economice, deprinderi i competene. Implicit, educaia economic nseamn mai mult. nvnd Economia, elevii deprind un anumit mod de a gndi, i dezvolt un sistem de atitudini i valori n funcie de care se raporteaz la realitate. II.3.1. Modul economic de gndire n cuvntul rostit cu ocazia decernrii Premiului Nobel pentru Economie, Gary Becker afirma c Economia este mai mult dect o tiin; ea a devenit un mod de a nelege lumea n
Investete n
OAMENI
Pag. 18/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
care trim2. n cele ce urmeaz prezentm cteva principii, care mpreun exprim sintetic modul economic de gndire (Schug, 1994, 2005). Orice lucru are un cost. Acest principiu exprim ideea fundamental potrivit creia nimic nu este gratuit, n sensul n care orice aciune presupune timp, efort sau renunarea la a face altceva. Costul de oportunitate este valoarea alternativei imediat urmtoare sau lucrul la care renun cineva atunci cnd alege o alternativ n locul alteia. Punctul de vedere economic este uneori nepopular, deoarece s discui despre costuri poteniale nu este la fel de plcut ca atunci cnd discui despre beneficii poteniale. n plus, ne oblig s renunm la multe di n iluziile noastre, Lumea, aa cum este ea vzut de un economist, pare a fi plin de provocri, n care se ajunge mai degrab la compromisuri dect la soluii. Oamenii aleg avnd ntotdeauna motive ntemeiate. Acesta este cel mai important principiu de gndire economic. Oamenii sunt pui ntotdeauna n situaia de a alege i ncearc s aleag varianta cea mai avantajoas, innd cont de costuri i beneficii. Aceasta nseamn s acionezi n interes propriu, nu s fii egoist. Comportamentul este determina t de un ansamblu mai bogat de valori i preferine. Analiza economic presupune c indivizii acioneaz pentru a-i maximiza gradul de bunstare, indiferent dac sunt egoiti, altruiti, loiali, dumnoi sau rutcioi. Comportamentul lor este predictibil . Cheia acestei analize const n faptul c indivizii aleg, iar aceste opiuni conduc societatea. Toate fenomenele sociale au ca punct de plecare alegerile pe care indivizii le fac n funcie de beneficiile i costurile la care se ateapt (Heynes, 1991). Motivaia este cheia aciunii eficiente. Economia este o tiin care studiaz motivaiile oamenilor. Oferta i cererea existente pe pia, preurile, profiturile, salariile, deciziile pe care le adopt autoritile sunt strns legate de motivaiile productorilor, lucrtorilor sau consumatorilor. Afirmaia Oamenii reacioneaz la stimulente exprim chintesena economiei (Mankiw, 2003). Oamenii creeaz sisteme economice prin care influeneaz opiunile i motivaiile. Cooperarea dintre oameni este guvernat de norme scrise i nescrise, care reprezint esena unui sistem economic. Dac normele se schimb, se schimb att motivaiile, ct i comportamentele oamenilor. De exemplu, ntr -o economie de pia, proprietatea privat are o importan deosebit. Oamenii muncesc mai mult i utilizeaz resursele mult mai eficient dac sunt proprietari. Proprietatea privat creeaz un ntreg sistem de motivaii. Dar drepturile de proprietate trebuie create i garantate n societate. De pe urma schimbului, oamenii ctig. Oamenii fac comer atunci cnd cred c, prin aceasta, situaia li se va mbunti. Cnd doi oameni ncheie o tranzacie, fiecare va renuna la un lucru pe care l apreciaz, n schimbul altui lucru, pe care dorete s -l aib. Fiecare se specializeaz i comercializeaz o parte din munca sa pentru a intra n posesia altor bunuri i servicii. Specializarea i schimbul contribuie la mbuntirea vieii oamenilor. De aceea, orice sistem economic eficient trebuie s ncurajeze specializarea i schimbul. Gndirea economic se bazeaz pe ideea de marginalitate. Vorbim despre marginalitate n economie atunci cnd avem de-a face cu efectele unei schimbri produse n situaia curent, aceasta putnd fi o cretere sau o descretere. Pentru a ajunge la rezultate maxime, oamenii trebuie s acioneze astfel nct costurile marginale s fie egale cu beneficiile marginale. Toate deciziile se iau n urma unei analize marginale. Firmele i maximizeaz profitul dac au costurile marginale egale cu veniturile marginale. Consumatorii i satisfac maximum de nevoi atunci cnd costul marginal antrenat de consumarea unui bun suplimentar este egal cu beneficiul marginal obinut. Analiza marginal st la baza adoptrii deciziilor i presupune luarea n considerare i a costurilor implicite, de oportunitate.
Becker Gary, Economic Way of Looking at Life, Becker, Nobel Lecture, December 9, 1992, pag. 1
Investete n
OAMENI
Pag. 19/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg oamenii. Bunurile i serviciile nu au valoare intrinsec; valoarea lor este determinat, ntre altele, de preferinele cumprtorilor i vnztorilor. ntr-o economie de pia, valoarea unui bun sau serviciu este determinat de ofert i cerere. Cheltuielile cu munca i materialele utilizate reprezint cheltuieli de producie; i aceste costuri determin preul bunurilor i serviciilor. Nici un productor nu va accepta s produc un bun pe care nu-l va putea vinde cu un pre mai mare dect costul. Dar i consumatorii sunt la fel de importani ntr -o economie de pia. Tot aa cum productorii vor s vnd la un pre ct mai mare, consumatorii vor s cumpere la u n pre ct mai mic. Aciunile economice au efecte secundare. Economia presupune i analiza efectelor secundare. De exemplul, controlul chiriilor va face ca locuinele s fie mai accesibile pentru unii consumatori, dar mai puin profitabile pentru cei care le construiesc i le nchiriaz. Efectul secundar al acestei msuri va fi un deficit de apartamente i case de nchiriat. Creterea impozitelor aduce statului venituri mai mari dar, totodat, duce i la scderea interesului pentru munc, economii i investiii. Un guvernant inteligent ine cont de ambele efecte, att de cel iniial, ct i de cel ulterior. Valoarea unei teorii st n capacitatea ei predictiv. O teorie economic bun simplific lucrurile i este util numai dac permite anticiparea consecinelor diferitelor aciuni economice. Fr o ndrumare teoretic, este dificil de stabilit relaiile cauzale. Principiile de gndire economic prezentate mai sus pot constitui un ghid practic de analiz economic, util n nelegerea problemelor din viaa cotidian, inclusiv a unora care, aparent, nu au legtur cu economia. II.3.2. Atitudini i valori economice La 1849, scriitorul i filosoful englez Thomas Carlyle caracteriza Economia drept o tiin mohort care a nlocuit valorile spirituale i umane tradiionale cu individualismul i capitalismul nemilos. El critica idealizarea pieei i a libertii de aciune pe pia, modelul de societate bazat pe relaii de tipul cerere-ofert. Paradoxal este c Thomas Carlyle respingea modelul pieei i valorile ei n numele unei aa-zise moraliti a obedienei care, credea el, ar caracteriza o societate de tip tradiional. Carlyle a deplns desfiinarea sclaviei i i -a considerat reacionari pe economitii teoreticieni ai pieei, care au contribuit la sfritul acelui sistem. Orict de firesc putea s par unora acest punct de vedere la mijlocul secolului al XIX -lea, astzi el este imposibil de acceptat. Pentru a fi drepi cu gnditorii secolului respectiv, trebuie s spunem c cei mai muli dintre ei nu l-au acceptat. Fr a pretinde c economia de pia este una perfect sau c piaa reprezint soluia la toate problemele care decurg din raritatea resurselor de care dispun oamenii, am putea s considerm, parafraznd o afirmaie celebr referitoare la democraie(23), c, n condiiile date, piaa i relaiile care se stabilesc la nivelul ei reprezint cel mai bun dintre mecanismele cunoscute n prezent de reglare a relaiilor generate de alocarea resurselor i satisfacerea trebuinelor. Dup mai bine de un secol, Robert Heilbroner spunea c economia studiaz oamenii n rvna [lor] pentru bunuri materiale3. El admite c aceast rvn nu este, neaprat asociat cu cele mai elevate i altruiste valori spirituale i morale, dar, n mod cert, presupune val ori care au reprezentat i reprezint finaliti sociale majore. Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena i raionalitatea, fiind chiar definit drept tiina raionalitii i a alocrii eficiente a resurselor limitate de care
3
Heilbroner, Robert L. , Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti , Ed. Humanitas, Bucureti, 1994, pag. 16
Investete n
OAMENI
Pag. 20/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
dispunem la un moment dat. Economia promoveaz valori i atitudini precum independena i responsabilitatea fa de propria persoan, carier i realizare, induce respectul pentru opiuni subiective i valori, pentru proprietate i drepturile de proprietate, valorizeaz individul n calitate de decident i de agent. De asemenea, promoveaz valori precum libertatea, echitatea, securitatea i creterea economic. Libertatea economic este libertatea productorului de a-i asuma riscul iniierii unei activiti economice sau de a decide ce, ct, cum i pentru cine s produc; este libertatea consumatorului de a decide cum i va cheltui venitul sau ct s economiseasc; este libertatea lucrtorilor de a-i schimba locul de munc, de a accepta sau nu un anumit program de munc, anumite condiii de munc sau un anumit salariu. n numele acestei liberti, unii economiti cer statului s nu intervin n economie i s lase indivizii s acioneze liber. Indicele libertii economice se bazeaz pe o clasificare a economiilor naionale n funcie de 10 criterii: credite i economii, fluxuri de capital i investiii externe, politica monetar, povara fiscal impus de guvern, salarii i preuri, politica privind liberul schimb, intervenia statului n economie, dreptul de proprietate, gradul de reglementare a economiei i piaa neagr. Cu ct este mai sczut indicele, cu att este mai ridicat gradul de libertate dintr -o ar. Libertatea economic total, absolut, nu este posibil. Unele liberti individuale trebuie s f ie limitate, pentru binele ntregii societi. De exemplu, este ilegal s cumperi sau s vinzi anumite bunuri i servicii (cum ar fi heroina), iar obligaia legal de a plti taxe restrnge posibilitatea oamenilor de a decide cum s-i cheltuiasc o parte din venituri. Vnzarea sau achiziionarea altor bunuri este adesea restricionat (cum ar fi vnzarea buturilor alcoolice i a tutunului pentru minori). Toate societile stabilesc legi care uneori mresc, alteori reduc libertatea economic. Eficiena este forma de manifestare a raionalitii la nivelul economiei. Ea se refer la modul n care sunt alocate resursele de producie, inndu -se cont de costurile existente i de beneficiile obinute. Prin mecanismele ei, piaa impune eficien, i stimuleaz, prin ctig, pe cei care ajung la rezultate mai mari i i elimin pe cei care se raporteaz doar la eforturile pe care le depun n diferite activiti. Eficiena economic cere ca resursele rare s nu fie risipite. Pentru o economie naional, aceasta nseamn dou lucruri: (1) s produc bunurile i serviciile pe care oamenii i le doresc cel mai mult i (2) s economiseasc resursele folosite n producerea bunurilor i serviciilor, astfel nct costurile reale ale produciei s fie ct mai mici posibil. Echitate economic nseamn, n acest context, corectitudine n distribuire. n mod curent, se aplic n evaluarea schimburilor sau n distribuia general a veniturilor. Pentru unii oameni, echitatea nseamn egalitate de anse, de oportuniti, pentru alii nseamn egalitatea veniturilor. Securitatea i stabilitatea economic se refer la protecia mpotriva riscurilor implicate de activitatea economic: accidente de munc, omaj, inflaie, falimente sau srcie. Stabilitatea preurilor nseamn evitarea inflaiei sau a deflaiei. Ocuparea integral nseamn folosirea tuturor resurselor rare ale economiei, n particular a forei de munc. Atunci cnd oamenii sunt n omaj pentru o anumit perioad de timp, bunurile i serviciile pe care ar fi putut s le produc n acea perioad sunt definitiv pierdute. Cu alte cuvinte, rile care au rate ridicate ale omajului irosesc una dintre cele mai importante resurse: munca. Cu toate acestea, n economia de pia, nu orice form de omaj este indezirabil, deoarece oamenii sunt liberi s i schimbe locul de munc, s caute locuri de munc mai bune, s i aleag meseria sau locul unde vor s triasc. O rat ridicat a omajului reprezint ns o problem foarte serioas pentru orice economie, la fel ca i ncetinirea sau reducerea nivelului total al cheltuielilor. Inflaia i deflaia sunt modificri (creteri, respectiv scderi) ale nivelului mediu al preurilor bunurilor i serviciilor produse ntr-o economie. Modificrile neateptate ale nivelului preurilor dezavantajeaz anumite grupuri de persoane i avantajeaz altele. De exemplu, inflaia neanticipat lovete persoanele cu venituri fixe sau care au dat bani cu mprumut cu dobnd fix, dar i ajut pe cei care au mprumutat bani cu dobnd fix. Cnd pre urile sunt
Investete n
OAMENI
Pag. 21/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
stabile, populaia i oamenii de afaceri nu trebuie s consume timp i efort pentru a stabili cum s-i protejeze veniturile de inflaie sau deflaie. Altfel spus, stabilitatea preurilor asigur att securitate economic, ct i un climat general propice investiiilor. Creterea economic este msurat prin creterea produsului intern brut (PIB), a crui valoare este ajustat n funcie de rata inflaiei. Produsul intern brut real pe locuitor dintr-o ar este raportul dintre PIB real i numrul de locuitori din ara respectiv. Acesta este indicatorul de baz al nivelului de trai. Pentru a crete PIB pe locuitor, indiferent dac populaia crete sau este constant, o ar trebuie s produc mai multe bunuri i servicii n fiecare an. O rat anual de cretere a PIB real de 3%-4% este, n general, considerat un obiectiv realist i sustenabil, att timp ct n economie se fac investiii n resurse de capital, n educaia i formarea forei de munc i se asigur un ritm corespunztor al progresul ui tehnic. Creterea economic este strns corelat cu celelalte finaliti sociale majore. De exemplu, ea conduce la existena mai multor locuri de munc, la scderea omajului, la un nivel mai ridicat de eficien i asigur resurse financiare supliment are pentru ajutorarea familiilor cu venituri mici i, astfel, un grad mai mare de echitate n societate. La o analiz mai atent a valorilor pe care le promoveaz Economia, vom nelege de ce s-a spus despre ea c i-a trimis pe oameni pe baricade, de ce ideile economitilor au produs efecte adnci n viaa noastr de zi cu zi i au modelat i influenat lumea. 4 APLICAII PRACTICE
De reinut: Furnizorul individual de educaie economic este o unitate colar (o coal). Oferta sa educaional este, n mare parte, prestabilit prin planul de nvmnt i programa colar. Cererea de educaie economic se manifest n forme particulare. Cea mai evident exprimat este cererea ce provine din rndul elevilor de liceu care au optat pentru liceele tehnologice, profilul servicii, sau licee teoretice, profil uman, specializarea tiine sociale. Oferta de educaie economic poate crete numai ca urmare a deciziei autoritilor de a modifica planul de nvmnt sau apariiei i aciunii altor furnizori de educaie economic dect coala public, precum colile private sau ONG-uri care s ofere programe alternative de educaie economic; de asemenea, prin introducerea de cursuri interdisciplinare. Prin standardizarea con inutului se elimin arbitrarul n pregtirea i evaluarea elevilor la Economie. La baza gndirii economice stau anumite principii, printre care: orice lucru are un cost; oamenii aleg avnd ntotdeauna motive ntemeiate; motivaia este cheia aciunii eficiente; oamenii creeaz sisteme economice prin care influeneaz opiunile i motivaiile; de pe urma schimbului, oamenii ctig; preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg oamenii. Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena i raionalitatea. Economia promoveaz valori i atitudini precum independena i responsabilitatea fa de propria persoan, carier i realizare, induce respectul pentru opiuni subiective i valori, pentru proprietate i drepturile de proprietate, valorizeaz individul n calitate de decident i de agent. De asemenea, promoveaz valori precum libertatea, echitatea, securitatea i creterea economic.
4
Heilbroner, Robert L. , Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti , Ed. Humanitas, Bucureti, 1994, pag. 14
Investete n
OAMENI
Pag. 22/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
1. n grupuri de cte 4, elaborai un standard pentru o unitate de coninut aleas din programa de Economie, clasa a XI-a. Justificai, pe scurt i pe nelesul elevilor, importana conceptelor economice presupuse de standard. 2. Aplicai principiile de gndire economic pentru a explica urmtoarele mistere economice: ntr-un bloc de locuine, faada i casa scrilor sunt nengrijite, n timp ce apartamentele, dimpotriv, sunt bine ntreinute i frumos mobilate. n avion, copiii sunt mai n siguran n scaune special asigurate, dect n braele prinilor. Cu toate acestea, statul nu oblig utilizarea scaunelor de siguran. n zilele noastre automobilele sunt echipate cu sisteme de siguran, precum frnele anti-blocaj sau pernele de aer. Cu toate acestea, numrul victimelor accidentelor rutiere a crescut. n Israel, oamenii de tiin dau jucrii puilor de gin. De ce o ar bogat n resurse naturale, precum Rusia, este srac, comparativ cu o ar precum Japonia - ar bogat dar care nu dispune de resurse naturale. Cum se explic faptul c exist multe gini, dar puine balene? Cum se explic faptul c persoane mai puin atrgtoare din punct de vedere fizic se cstoresc n timp ce persoane cu nfiare peste medie nu reuesc s-i gseasc un partener de via? Cum se explic faptul c, n prezent, absenteismul de la urnele de vot este mare, dei, n trecut, oamenii au luptat pentru a avea dreptul de a vota? 3. Ierarhizai rile prezentate mai jos pe o scar de la 1 (foarte puin) la 5 (excelent) n funcie de gradul de realizare a finalitilor sociale majore. Finaliti Libertate Cretere Stabilitate Echitate Eficien Total general China Germania India Japonia S.U.A. Rusia
Investete n
OAMENI
Pag. 23/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Folosii, n acest scop, datele din tabelul de mai jos. Indicatori PNB n preuri comparabile (miliarde $ 1998) PNB n preuri comparabile /locuitor ($ 1998) PNB/locuitor (19971998 rata medie anual de cretere) Deflatorul PNB (19901998) Indexul libertii economice* Rata omajului (1998) Mortalitate infantil/1000 nou nscui (1998) Rata de alfabetizare la cei peste 15 ani Indicele Gini (1999) de echitate economic Ponderea comerului exterior n PNB n preuri comparabile (1998) Ponderea veniturilor guvernamentale n PNB (1998) Ponderea celor cu venituri mai mici de 2$/zi n preuri comparabile China 3.983,6 3.220 6,5 9,8 3,4 3%** 32 81,5 45 8,3 Germania 1.708,5 20.810 -0,4 2.2 2,2 10,6% 5 99 28,1 55 India 1.660 1.700 4,2 7,5 3,8 NA 70 52 29,7 3,9 Japonia 2.928,4 23.180 -2,8 0,4 2,15 4,4% 4 99 24,9 (1995) 21,3 U.S.A 7.922,6 29.340 2,8 2,2 1,8 4,5% 7 97 40,1 19,9 Rusia 579,8 3.950 -6,3 235,3 3,7 11,5%*** 17 98 48 (1994) 14
4,8 57,8 (1995)
31,6 -
12 87,5 (1994)
20,9 (PNB 1995) -
21,9 -
17,9 (1997) 10,9
Sursa: The World Factbook, Central Intelligence Agency; 2000 World Development Indicators, The World Bank; Entering the 21st Century World Development Report 1999/2000, The World Bank * Sursa: 2000 Index of Economic Freedom, The Heritage Foundation and Wall Street Journal ** Oficial 3% in mediul urban, dar o medie probabil de 8 -10% datorita omajului ridicat n mediul rural *** Rata ridicat a omajului
Investete n
OAMENI
Pag. 24/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
STUDIU INDIVIDUAL 1. Elaborai mistere economice din realitatea societii romneti contemporane. Demonstrai cum pot fi acestea dezlegate din utilizarea principiilor de gndire economic. 2. Cutai date pentru Romnia privind indicatorii din tabelul de mai sus, n perioadele respective i identificai poziia rii noastre n ierarhia rilor n funcie de gradul de realizare a finalitilor economice majore. 3. Actualizai tabelul cu date din ultimii 3 ani, incluznd i o coloan cu Romnia. Ce concluzie se impune n legtur cu evoluia gradului de realizare a finalitilor economice majore n ara noastr?
Investete n
OAMENI
Pag. 25/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul III. METODE I STRATEGII DE EDUCAIE ECONOMIC EFICIENT

Obiectivele unitii de nvare
s-i identifice stilul propriu de predare i s l raporteze la stilurile de nvare ale elevilor din clasele la care predau; s construiasc situaii de nvare pentru formarea i dezvoltarea modului economic de gndire, a atitudinilor i comportamentelor economice i antreprenoriale eficiente; s utilizeze metodele i strategiile active de predare-nvare i s le evalueze din perspectiva eficienei la clas; s aleag metoda de predare-nvare adecvat coninutului vizat i clasei de elevi la care pred.
Pentru a face din nvarea Economiei - tiina mohort, cum nc o consider cel puin unii dintre elevi - o experien luminoas, profesorul va trebui s utilizeze o mare varietate de metode i strategii. Fr a avea legtur cu semnificaia sa iniial, termenul de tiin mohort este folosit pentru a sugera c studierea Economiei este o ntreprindere dificil, anevoioas i care presupune un efort special de nelegere, n primul rnd datorit caracterului su abstract i teoretic, presupoziiilor pe care se bazeaz analiza i raionamentul de tip economic i utilizrii modelelor matematice. Alegerea i utilizarea de ctre profesor a metodelor potrivite pot uura nvarea i motiva elevul.
III.1. Stiluri de predare versus stiluri de nvare

ntrebrile referitoare la cum s nvee elevii trimit la problema metodelor utilizate n procesul de predare-nvare. Probabil c astzi, mai mult ca oricnd, strategiile i metodele didactice sunt obiect de dispute i controverse, avnd la baz constrngeri i provocri specifice procesului instructiv educativ contemporan, i anume: - volum mare de informaii de transmis; - numeroase deprinderi temeinice care trebuie s fie formate; - capaciti de comparare, de analiz i sintez, de evaluare care trebuie s fie dezvoltate; - atitudini pozitive i comportamente raionale care trebuie s fie formate; - resurse limitate disponibile pentru instruire; - ateptri mari din partea societii elevi, prini, firme, autoriti, comuniti locale. i toate acestea acioneaz n condiiile n care muli elevi nu au un rspuns convingtor la ntrebri precum: Ce s nv? De ce trebuie s nv? Adesea ei nu au opiuni colare i profesionale clare, nefiind, prin urmare, suficient de motivai pentru a nva. De aceea, educaia economic a trebuit c se reorienteze ctre acele metode capabile s motiveze elevul i s-i suscite interesul. Predarea-nvarea Economiei este un proces care presupune un volum considerabil de munc, att din partea profesorului, ct i din partea elevului. Inspiraia elevului este, putem spune, rezultatul transpiraiei profesorului. n relaia de predare-nvare, profesorul d i elevul primete, profesorul se cerceteaz pe sine, pentru a afla cum poate preda mai bine, i, n acelai timp, cerceteaz elevul, pentru a afla cum poate acesta nva mai bine.
Investete n
OAMENI
Pag. 26/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Autoanaliza profesorului are drept rezultat identificarea stilului propriu de predare. Despre aceast chestiune s-a spus i s-a scris mult. Din multitudinea de puncte de vedere exprimate, am reinut unul singur care, ni se pare nou, ilustreaz una dintre frmntrile actuale referitoare la stilul de predare i tipul de profesor din zilele noastre. Parafrazndu -l pe Fr. Nietzsche, am putea ncerca, precum Kenneth G. Elz inga (Elzinga, 1998), s facem distincie dintre stilul apolinic i stilul dionisiac de profesor. n vremurile noastre, Apolo poate fi neles drept divinitatea care ndeamn la munc susinut n prezent, la consum prudent, la realizarea de economii pentru viitor. Dimpotriv, un Dionisos contemporan ar fi, mai degrab, un adept al consumului excesiv n prezent, al vieii trite n exaltare. Profesorul apolinic este asemenea disciplinei pe care o pred; impune respect, are inut i prestan, ofer explicaii clare i cu intonaie. Profesorul dionisiac este asemenea elevilor si; el experimenteaz, ncearc, fascineaz. Cum trebuie s fie profesorul i ce stil de predare trebuie s adopte n clas? Un economist va rspunde: Depinde!. Depinde de profesor, de ceea ce i se potrivete lui ca persoan, de stilul su personal. Probabil c majoritatea profesorilor de Economie nu vor preda n stil dionisiac i c, n calitate de adepi ai raionalitii, vor considera c rolul de personaj dionisiac nu li se potrivete. Dar aceasta nu nseamn c toi profesorii de Economie sunt apolinici. Nu exist un stil potrivit pentru orice profesor, ci exist stiluri de predare, diferite de la o persoan la alta. Dar comun pentru toi profesorii trebuie s fie druirea pentru meserie i, mai ales, plcerea de a preda Economie. De partea cealalt a relaiei educaionale se afl elevul, cu stilul su propriu de nvare. Este un fapt c Economia este o disciplin abstract, care, pe msur ce s -a maturizat, a apelat la tot mai multe modele complexe, inclusiv matematice, de analiz a realitii i c, datorit specificului ei, poate prea mai dificil elevilor. Muli dintre ei, de altfel, o i consider astfel. Profesorul trebuie s se strduiasc s predea simplu, dar nu simplist, i s utilizeze acele metode de predare-nvare care corespund stilurilor de nvare ale elevilor. Profesorul trebuie s cunoasc stilurile n care nva elevii si i s gseasc modaliti de a se adresa tuturor acestor stiluri. El trebuie s utilizeze metode diverse i s asigure, ori de cte ori este cazul, metode de individualizare a nvrii.
III.2. Principalele metode i strategii utilizate n programele de educaie economic

Profesorul este un strateg care combin metodele de predare-nvare pentru atingerea obiectivelor de instruire pe care i le-a propus. Practic, el propune un program de instruire n cadrul cruia i asum rolul de dirijor. III.2.1. Instruirea direct Este o metod de predare-nvare centrat pe profesor. Principalul su scop este explicarea n mod logic, raional, a conceptelor i principiilor specifice Economiei. Aceasta implic stabilirea de relaii ntre cunotinele noi i cele pe care elevii le -au dobndit anterior, precum i utilizarea lor n situaii noi. Ca urmare a cercetrilor ntreprinse timp de mai multe decenii, se poate vorbi astzi despre un model de instruire direct utilizat, n principal, pentru predarea -nvarea unui coninut bine definit i dezvoltarea unor deprinderi specifice (McCorkle, Mesz aros et al., 1997). Acesta const ntr-o metod sistematic de prezentare a conceptelor n pai mici, de alternare a explicaiilor cu exerciii n vederea formrii i dezvoltrii deprinderilor i aplicrii cunotinelor n situaii noi.
Investete n
OAMENI
Pag. 27/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Instruirea direct se aplic cu succes n predarea-nvarea Economiei, n primul rnd, pentru c aceasta implic deseori definiii explicite i exemple. Se recomand mai ales n cazul unor coninuturi noi i cu un grad mai mare de dificultate. Referitor la instruirea direct, exist temerea c aceasta ar putea s ncurajeze pasivitatea elevilor. n mod normal, elevii nu au un rol pasiv n condiii de instruire direct. Ei sunt solicitai n permanen de ctre profesor, sunt pui s foloseasc explicaiile, s dea exemple, s rezolve probleme i exerciii. Prin toate acestea, elevii sunt implicai activ n procese de nvare. Elevii pot ns deveni pasivi dac instruirea direct nu este organizat i condus n mod corespunztor. Instruirea direct presupune: o introducere a conceptelor ce urmeaz a fi discutate pe parcursul leciei, formularea unei probleme care reprezint tema leciei, prezentarea informaiilor i materialelor noi. Captarea ateniei i recapitularea cunotinelor dobndite anterior Primele momente ale unei lecii care este realizat prin instruire direct constau n recapitularea unor cunotine anterioare i pregtirea pentru noile activiti de nvare care vor urma. n aceast faz pot fi conduse discuii pe baz de ntrebri, referitoare la concept e discutate n leciile anterioare, sau pot fi organizate activiti de grup. Pregtirea pentru noile activiti de nvare poate consta n anunarea obiectivelor leciei. Prezentarea informaiilor i a materialelor noi Informaiile i materialele noi pot fi prezentate n forme diferite. Pentru a asigura eficiena nvrii, se recomand ca, dup ce a fost prezentat un anumit coninut, s se ofere exemple prin care s se asigure nelegerea i fixarea celor enunate. De asemenea, profesorul poate demonstra o idee sau modul de efectuare a unui exerciiu pentru formarea de deprinderi noi. Este foarte important ca profesorul s dea elevilor posibilitatea s lucreze, s fac ei nii ceea ce li s-a demonstrat. Numai n acest mod se vor forma deprinderi, iar profesorul va avea posibilitatea s verifice dac elevii au neles i dac sunt capabili s rezolve o anumit problem. n acest scop, elevilor li se poate cere s sintetizeze principalele coninuturi discutate n cadrul leciei sau s prezinte principal ele caracteristici ale unui concept cheie are le-a fost explicat. Exersarea Dup ce a fost prezentat i explicat un anumit concept, este necesar ca elevii s fie pui s rezolve exerciii referitoare la acesta, folosind idei i explicaii care le -au fost date. Cu ct conceptul este mai dificil, cu att numrul de exerciii sau durata exersrii trebuie s fie mai mare. De exemplu, n cadrul unei lecii despre factorii non -pre ai cererii, profesorul va explica aciunea fiecrui factor n parte i va demonstra cum se reprezint grafic situaiile de cretere sau de scdere a cererii, deplasnd curba cererii la dreapta sau la stnga, dup caz. Apoi, va prezenta diferite situaii i va cere elevilor ca, lucrnd individual sau n perechi, s le analizeze, s identifice factorii care acioneaz, s explice consecina aciunii lor i s reprezinte grafic fiecare situaie n parte. n timp ce elevii lucreaz, profesorul are posibilitatea s verifice modul n care acetia rezolv sarcina de lucru, s acorde ajutor, dac este cazul i acolo unde este cazul, i chiar s ofere explicaii suplimentare acelor elevi care au neclariti. Reluare i ncheiere Nici o lecie nu trebuie s se termine brusc, fr o ncheiere adecvat. Aceasta nu se refer la ceea ce face sau gndete profesorul, ci la ceea ce rmne n mintea elevului. Reluarea principalelor coninuturi discutate n lecie sau desfurarea altor activiti de
Investete n
OAMENI
Pag. 28/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
ncheiere pot contribui la o mai bun fixare a lucrurilor nvate. De asemenea, profesorul poate avea ocazia s verifice dac elevii au atins obiectivele urmrite. Instruirea direct presupune i munca independent, fie acas, fie n clas. III.2.2. Simularea Este o metod de instruire centrat pe elev. Ea i ajut pe elevi s neleag faptul c i cele mai abstracte concepte economice au aplicaii n realitate. Simularea este considerat o activitate de laborator prin care profesorul de Economie demonstreaz un anumit concept (McCorkle, Meszaros et al., 1997). Profesorul nu prezint conceptele i nu explic problemele, ci dirijeaz descoperirea lor prin discuii. Simulrile implic explicaii pentru profesori i reguli pentru elevii care interpreteaz diferite roluri. Pentru a asigura buna desfurarea unei simulri, activitile trebuie s fie foarte clar descrise, pas cu pas. n majoritatea cazurilor, elevii interpreteaz roluri din lumea real: consilieri locali, cumprtori -consumatori, vnztori-productori, membrii ai legislativului etc. Ei au sarcini bine definite de realizat, respectiv obiective de atins: s obin o anumit satisfacie sau profit, s fie realei n funcia respectiv etc. Pentru a -i realiza obiectivele, elevii dispun de resurse i trebuie s adopte decizii privind modul n care le vor utiliza. Deoarece este posibil ca, n desfurarea unei simulri, s intervin i nenelegeri, este necesar s existe i momente n care s fie posibil clarificarea lor i obinerea unui feedback de ctre elevi. Simulrile au un grad mare de atractivitate i asigur participarea efectiv a elevi lor, care sunt pui n situaii asemntoare celor existente n realitate. Totui, aceasta nu este suficient pentru ca s se produc nvarea. Este nevoie i de o discuie despre activitatea desfurat, prin care s se analizeze i s se explice situaii le intervenite, factorii care au acionat, consecinele aciunii acestora. Analiza activitii este absolut necesar pentru nvare. Numai aa elevii ajung la explicaii, la relaii cauzale, dup cum numai prin discuii profesorul i poate da seama dac s-au atins obiectivele urmrite. ntrebrile cu ajutorul crora este condus discuia de analiz trebuie s orienteze elevii ctre identificarea conceptelor economice, interpretarea faptelor cu ajutorul acestor concepte, cntrirea beneficiilor i a costurilor i compararea situaiei simulate cu cazuri din lumea real. Simularea nu este sinonim cu jocul didactic. Ea reprezint o experien de nvare care d elevilor posibilitatea s participe la o reprezentare simplificat a unor procese economice i/sau sociale. Simularea i ajut s neleag procesul respectiv sau un anumit comportament, datorit faptului c au participat la acel proces sau au experimentat acel comportament. Jocul didactic presupune activiti care angajeaz elevii n competiii difer ite, precum concursurile. Simularea este o activitate de nvare complex. Succesul ei depinde de atitudinea profesorului i de capacitatea lui de a ajuta clasa s acioneze n mod corespunztor. Referitor la simulare, exist unele ndoieli privind eficiena nvrii pe care o asigur. Cercetrile au demonstrat c aceasta este la fel de eficient ca i metodele tradiionale de predare utilizate la clas. Marele avantaj al simulrii const n influena benefic asupra atitudinii elevilor fa de participarea la leciile de Economie. n plus, conduce la o mai bun participare la activitile de nvare i, implicit, la o nvare mai eficient. Simularea i motiveaz pe elevi, care sunt, de regul, satisfcui de participarea la activiti i ncntai de ceea ce au reuit s nvee. Chiar i observatorii obinuii sunt obligai s recunoasc faptul c activitile de simulare reuesc s implice marea majoritate a elevilor. Participnd la simulri, elevii au posibilitatea s exerseze deprinderile de adopt are a deciziilor i s devin mai ncreztori n ei nii. n cazul simulrii unor activiti de producie, elevii pot fi pui n situaia de a decide la ce pre s vnd pe pia. Ei pot experimenta riscurile asumate de productor i pot vedea consecinele unor decizii pe care le-au adoptat.
Investete n
OAMENI
Pag. 29/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
n general, simularea este apreciat pentru c, spre deosebire de metodele tradiionale, aduce mai mult realism n activitile de nvare. Distana dintre elev i profesor se reduce i, cu ct ntrebrile i problemele aduse n discuie sunt mai aproape de realitate, cu att mai mare va fi implicarea personal a elevilor. Profesorul trebuie s renune la rolul central n procesul de instruire. El devine un ndrumtor, un facilitator sau moderator. Nu n ultimul rnd, subliniem faptul c simularea ofer profesorului un instrument de instruire special, diferit n mare msur de cele utilizate n alte metode, mai convenionale. Ea poate oferi att elevilor, ct i profesorilor o schimbare important de procedur, care, fr ndoial, i va atrage i i va motiva pentru predarea -nvarea Economiei. Totodat, va ntri capacitatea profesorului de a utiliza metode variate de instruire. Profesorii de Economie tiu c simularea trebuie s aib i dezavantaje. Printre alte le, pe acela c simplific fenomenele reale i, uneori, devine prea simplist. De aceea, profesorul trebuie s fie atent atunci cnd decide s organizeze o activitate de simulare la clas, urmrind ca aceasta s fie suficient de simpl nct s poat fi realizat la clas i, totodat, suficient de realist nct s reprezinte o experien de nvare valoroas. n acelai timp, trebuie menionat i faptul c, spre deosebire de leciile tradiionale, simularea presupune mai mult munc de pregtire din partea profesorului, precum i un consum mai mare de timp la clas. Acesta trebuie s planifice activitatea cu grij i s se sustrag ideii stresante c nu se va ncadra n timpul pe care l are la dispoziie. n ultim instan, credem c este o problem de opiuni i prioriti. Eficiena simulrii depinde i de stilul de predare al profesorului. Unii profesori ar putea descoperi, cu surprindere, c le face tot att de mult plcere ca i elevilor s participe la activiti de simulare, n timp ce alii sunt mai eficieni dac i pstreaz rolul tradiional. n legtur cu simularea, mai trebuie subliniat i un alt aspect. Este adevrat c simularea i motiveaz pe elevii. Dar acest fapt poate conduce uneori la o implicare att de puternic, nct, ntr-o simulare de pia, de exemplu, elevii s i doreasc s ctige cu orice pre. Prin urmare, ar putea fi dezamgii dac nu ctig n rolul pe care l interpreteaz. Unii dintre ei ar putea fi chiar tentai s trieze sau s ncalce regulile stabilite. De acea, este necesar ca elevilor s li se reaminteasc, la momentul oportun, de faptul c, prin participarea la simulri, scopul urmrit este unul educaional. III.2.3. Investigarea Reprezint o metod important utilizat n predarea -nvarea Economiei, datorit eficienei sale. Are la baz raionamentul de tip inductiv i const n a cere elevilor s identifice probleme dintr-un domeniu oarecare i de a gsi modaliti de soluionare. Cunoaterea apare ca rezultat al ntregului proces de investigare. Pentru muli profesori, investigarea const n formularea de ntrebri. Dup ce elevii au pus ntrebri n legtur cu probleme specifice unei arii tematice anume, ei caut rspunsuri la ntrebri, prin cercetarea unor surse de documentare. Aceast metod i apropie pe elevi de demersul de tip tiinific, care presupune elaborarea de ipoteze i apoi verificarea lor prin supunerea la probe. Elevii dobndesc independen intelectual i nva s i autodisciplineze demersurile. Ei nva s-i controleze emoiile i s tind spre obiectivitatea omului de tiin, care identific probleme i analizeaz datele ntr-un mod neprtinitor. Deasemenea, elevii ajung s neleag faptul c orice cunotin este supus verificrii i schimbrii, fiind adevrat pn la proba contrar. Investigarea este o metod care conduce spre atingerea unor obiective de nivel superior, precum analiza, identificarea de algoritmi de lucru i rezolvarea de probleme. Marele ei avantaj const n aceea c elevii sunt mai bine informai n legtur cu diferitele probleme pe care le cerceteaz i, n plus, i dezvolt capacitile de analiz. La un nivel mai simplu, investigarea poate consta n lecturarea unui text i identificarea problemelor i a soluiilor prezentate.
Investete n
OAMENI
Pag. 30/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Demersul ncepe ntotdeauna cu formularea unei probleme. Elevilor li se poate prezenta un eveniment necunoscut, un mister. Dup prezentarea acestuia, li se cere s imagineze dezlegri posibile i s pun ntrebri. Leciile pot fi mai libere sau mai structurate. La finalul unei lecii libere, elevii identific surse de informare i ncep s colecteze date i informaii utile pentru nelegerea i explicarea problemei. Unii profesori recomand elevilor s studieze la bibliotec, s caute pe Internet sau s apeleze la baze de date. n cadrul unei lecii structurate, profesorul poate oferi date i cere elevilor s le analizeze i s i verifice ipotezele. Pentru a realiza o lecie eficient, este necesar ca problema pus n discuie s fie de interes pentru elevi. Atunci cnd sunt interesai, elevii pun ntrebri n mod firesc i sunt n cutarea unor rspunsuri ct mai complete. n vederea rezolvrii problemei, elevilor li se cere s formuleze ct mai multe ipoteze sau posibile explicaii pentru problema respectiv. Apoi, ei adun date i informaii din diferite surse: cercetri, lecturi, tabele, grafice sau hri. Pe baza acestor informaii, formuleaz concluzii n legtur cu problema respectiv i i verific ipotezele. III.2.4. Analiza marginal Analiza marginal are multe aplicaii i este utilizat pentru adoptarea deciziilor, att a celor de interes personal, ct i a celor de interes social. De exemplu, aplicnd analiza marginal putem rspunde la ntrebri de genul: cum ar trebui s aleag un consumator raional care urmrete s-i maximizeze satisfacia n condiii de venit date? Sau: ce trebuie s produc o firm care urmrete s-i maximizeze profitul? Ci lucrtori ar trebui s angajeze acea firm? Analiza marginal este asociat cu modificrile de rezultate n condiiile n care se nregistreaz creteri cu o unitate la nivelul unei variabile oarecare. Totodat, ea este asociat i cu descreteri ale unor rezultate atunci cnd se nregistreaz creteri la nivelul unei variabile, n condiiile n care exist un factor de producie constant (legea descreterii productivitii marginale n condiiile n care capitalul este un factor constant, iar numrul de lucrtori crete; sau legea descreterii utilitii marginale pe msur ce crete cantitatea n care este consumat un bun oarecare). Analiza marginal este specific modului de gndire economic (Mankiw, 2003). Compararea beneficiilor marginale cu costurile marginale este o deprindere de raionament economic i conduce ctre adoptarea unor decizii raionale la nivel de consumator, productor, lucrtor sau autoriti publice. Raional, din punct de vedere economic, este ca atunci cnd beneficiile marginale ale unei aciuni sunt mai mari dect costurile marginale implicate de aceasta, respectiva aciune s fie realizat i, invers, atunci cnd beneficiile marginale sunt mai mici dect costurile marginale, s se renune la ea. Condiia de maximizare a rezultatelor unei aciuni oarecare este egalitatea dintre beneficiile marginale i costurile marginale. III.2.5. nvarea prin cooperare nvarea prin cooperare este o metod de nvare n grupuri mici, care presupune un grad ridicat de responsabilitate a elevilor fa de nvare. La fel ca i simularea, este o metod de predare-nvare centrat pe elev. Cooperarea se realizeaz atunci cnd membrii grupului lucreaz mpreun, interacionnd n mod eficient, astfel nct toi membrii grupului ajung la rezultate maxime n procesul de nvare. Elevii primesc o sarcin de lucru, care, de regul, const n nsuirea, n echip, a unor informaii teoretice. Ei pot primi un text pe care s l studieze sau o list de ntrebri la care s rspund. Echipele sunt alctuite att din elevi capabili de performan, ct i din elevi cu performane de nivel mediu i sub acest nivel. De asemenea, ele sunt echilibrate i n ceea ce
Investete n
OAMENI
Pag. 31/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
privete compoziia etnic i de gen. Pentru rezultatele obinute, se acord recompense att indivizilor, ct i grupurilor. Rezultatele obinute n urma nvrii prin cooperare sunt semnif icativ mai mari dect prin alte metodele de tip tradiional. Este o metod eficient att n cazul elevilor performani, ct i n cazul elevilor cu rezultate mai slabe, fie ei de coal elementar, gimnaziu sau liceu. Cooperarea nseamn mai mult dect constituirea unui grup ai crui membri lucreaz mpreun. Cooperarea apare i d rezultate atunci cnd grupul este recompensat, iar responsabilitatea este individual. Recompensarea membrilor grupului i determin pe elevi s se ajute unii pe alii. Dac recompensa nu este suficient de motivant, membrii grupului nu vor acorda atenie rezultatelor la care ajung colegii lor. Dac exist implicare i responsabilitate individual, atunci membrii grupului devin contieni de modul n care fiecare beneficiaz de performanele celorlali. Dac recompensele individuale nu sunt puternice, atunci unii membrii ai grupului ar putea s nu fie interesai s nvee, prefernd n schimb s mizeze pe contribuia colegilor lor. nvarea prin cooperare prezint avantajul de a-i face pe elevi responsabili pentru propria nvare. Aceasta conduce la o nvare mai eficient i, totodat, la relaii pozitive ntre elevi. Profesorii i-au exprimat ns i o serie de ndoieli. n primul rnd, cele referitoare la recompensarea grupului. Elevii capabili de performane superioare ar putea n acest caz fi dezavantajai, deoarece cooperarea cu elevi mai puin performani le diminueaz rezultatele i, deci, i recompensele; n ce-i privete, acestea vor fi mai mici dect ar fi putut fi dac nu ar fi trebuit s lucreze cu elevi mai puin performani. Acest fapt creeaz stri de insatisfacie att elevilor performani, ct i prinilor lor. De asemenea, faptul c unii elevi i nva pe alii conduce la stres pentru cei care au rolul de a-i tutela pe colegii lor. n plus, probabil c nu vor reui s acopere ntregul coninut i aceasta va fi n dauna calitii nvrii. Nu n ultimul rnd, exist tendina de a reduce nvarea prin cooperare la o simpl modalitate de lucru n grup, ceea c e nu va conduce la eficiena ateptat. n orice caz, este un fapt aproape unanim recunoscut c profesorii care aplic aceast metod de instruire trebuie s organizeze foarte bine activitatea de instruire, s explice clar elevilor modul n care trebuie s lucreze i cum vor fi recompensai i, nu n ultimul rnd, s combine activitile de nvare prin cooperare cu cele de lucru individual pentru a putea, n ultim instan, diferenia elevii n funcie de performanele lor individuale.
III.3. Beneficii i costuri ale diferitelor metode didactice. Alegerea profesorului raional
Orice metod de instruire prezint att costuri, ct i beneficii. Pentru a decide n legtur cu utilizarea unei metode sau a alteia, profesorul trebuie s cntreasc att costu rile, ct i beneficiile, iar apoi s le compare. Regula utilizat de economiti este urmtoarea: Dac beneficiile marginale ale unei anumite metode sunt mai mari dect costurile ei marginale, atunci ea trebuie s fie aplicat. Dac beneficiile marginale ale unei anumite metode sunt mai mici dect costurile ei marginale, atunci ea nu trebuie s fie aplicat. Comparnd metodele de instruire analizate mai sus, constatm beneficii distincte n cazul fiecreia dintre acestea. Iat care sunt aceste beneficii, din punctul de vedere al elevului. Instruirea direct: Este centrat pe coninuturi.
Investete n
OAMENI
Pag. 32/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Este o metod care conduce la rezultate bune atunci cnd coninuturile ce trebuie s fie transmise i deprinderile ce trebuie s fie formate sunt clar definite. Profesorul exercit, n mare msur, controlul asupra nvrii. Timpul este gestionat n mod eficient. Poate contribui la ntrirea ncrederii n sine a elevului. Simularea: nvarea activ poate favoriza reinerea unor informaii suplimentare. Favorizeaz dezvoltarea deprinderilor de adoptare a deciziilor. D posibilitatea unui feedback prompt. Activitile de nvare devin mai variate i mai atractive. Elevii sunt puternic motivai s participe la activitile de nvare. Profesorul nu are un rol central. El este doar un organizator al activitilor de nvare. Problematizarea/investigarea: Favorizeaz dezvoltarea unor elevi capabili s lucreze independent. Dezvolt capacitatea de a valoriza probele, argumentele. Formeaz o atitudine deschis fa de cunoatere, care este neleas ca fiind supus schimbrii. Apeleaz la logic, la deprinderi intelectuale complexe. Manifest ndoial fa de rspunsurile simple. Dezvolt gndirea creatoare i capacitatea de a rezolva probleme. nvarea prin cooperare: Performane mai mari. Mai mult informaie asimilat. Deprinderi de socializare mai solide. Motivaii mai puternice, ncredere n sine. Atitudine pozitiv n ceea ce privete nvarea i coala. Capacitate sporit de a nelege situaiile din mai multe perspective. Pe lng beneficii certe, fiecare dintre aceste metode au fost analizate mai sus implic totodat i o serie de costuri specifice, care de asemenea sunt trecute n contul elevului. Instruirea direct: Poate favoriza pasivitatea elevilor. O lecie controlat de profesor poate diminua nivelul de motivare a elevului. Simularea: Reprezint o simplificare, posibil ntr-o msur prea mare, a realitii. Necesit mai mult timp care, uneori, nu este gestionat ntr-un mod adecvat. Elevii sunt mai greu de controlat. Investigarea: Profesorii trebuie s dispun de capaciti bine dezvoltate de gndire creatoare, rezolvare de probleme i planificare. Necesit mai mult timp. Profesorul nu mai ofer informaii, dar trebui s fie capabil s ndrume elevul ctre concluzii raionale, logice. nvarea prin cooperare: Rolul profesorului care, de regul, este cel mai bine pregtit, din punctul de vedere al coninutului, se diminueaz considerabil.
Investete n
OAMENI
Pag. 33/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Elevii buni pot fi trai napoi de elevii mai slabi. Performana elev ilor buni se poate diminua ca urmare a efortului lor de apropiere de standardul unor elevi mai slabi. Ce metod trebuie, n aceste condiii, s aleag profesorul raional? Pentru alegerea metodei optime de instruire, se poate utiliza un model de adoptare a deciziilor, frecvent utilizat n educaia economic. Acesta este un model n cinci pai: 1. Identificarea problemei. n acest caz, care este metoda cea mai potrivit de utilizat? 2. Enumerarea alternativelor. Acestea sunt diferitele metode i strategii de educaie economic. 3. Stabilirea i ierarhizarea criteriilor. Acestea sunt standarde n funcie de care sunt evaluate alternativele. De regul, alternativele sunt evaluate n funcie de scopurile urmrite, de convingerile profesorului despre predare i nva re, de deprinderile pe care le au sau pe care nu le au elevii. 4. Evaluarea alternativelor. Alternativele trebuie evaluate n funcie de criteriile stabilite. 5. Adoptarea deciziei. De regul, decizia final vizeaz alternativa care corespunde cel mai bine criteriilor. Alegerea metodei este valabil doar pentru o situaie particular (o anumit lecie, la o anumit clas). Procesul decizional de acest tip trebuie reluat ori de cte ori se schimb datele situaiei de nvare. De reinut: Comun pentru toi profesorii de Economie trebuie s fie pregtirea economic de calitate, druirea pentru meserie i, mai ales, plcerea de a preda Economie. Printre metodele recomandate n predarea-nv area activ a Economiei se numr: instruirea direct, simularea, nv area prin cooperare, nv area prin investigare. Orice metod de instruire prezint att costuri, ct i beneficii. Pentru a decide n legtur cu utilizarea unei metode sau a alteia, profesorul trebuie s cntreasc att costurile, ct i beneficiile, iar apoi s le compare
APLICAII PRACTICE 1. Lucrnd n grup, ntocmii o list cu principalele competene ale profesorului economist. Alegei 5 pe care le considerai cele mai importante i explicai pe ce criterii le-ai ales. 2. Organizai o dezbatere pe tema utilizrii metodei simulrii la clas. Cerei susintorilor i oponenilor acestei metode s invoce cel puin 3 argumente pro, respectiv cel puin 3 argumente contra. 3. n grupuri de cte trei, decidei n legtur cu metoda adecvat pentru predarea unei lecii de Economie/discipline economice. Apoi, descriei activitile de nvare pe care le vei organiza aplicnd metoda aleas. Recomandri: Fiecare grup s i aleag o alt lecie,
Investete n
OAMENI
Pag. 34/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
eventual, o alt disciplin economic. STUDIU INDIVIDUAL 2. Reflectai asupra propriului stil de predare i prezentai, pe scurt, o experien din activitatea dvs. de profesor care s ilustreze stilul de predare pe care l utilizai frecvent.
Investete n
OAMENI
Pag. 35/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul IV. EVALUAREA PREGTIRII ECONOMICE A ELEVILOR

Obiectivele unitii de nvare: - s justifice importana evalurii; - s elaboreze probe de evaluare i baremuri de corectare; - s identifice beneficiile i costurile diferitelor tipuri de evaluare; - s aleag forma de evaluare adecvat situaiei existente la un moment dat. Orice lecie de Economie are i o component de evaluare. Evaluarea este important din mai multe motive. Elevii merit s tie ct de bine nva pentru a putea realiza schimbri care s-i conduc la mbuntirea performanelor. Profesorii au nevoie de feedback pentru a putea modifica i mbunti leciile i pentru a ti n ce msur sunt realizate obiectivele de ctre fiecare elev. n cadrul unei lecii de economie, profesorii trebuie s se asigure c este evaluat fiecare obiectiv. Dac un obiectiv nu este suficient de important pentru a fi evaluat, nseamn c nu este nici suficient de important pentru a fi inclus n lecie.
IV.1. Tipuri de evaluare

Exist cteva tipuri de instrumente de evaluare, fiecare cu avantajele i dezavantajele sale. Un item obiectiv are un singur rspuns corect sau care este cel mai potrivit. Persoana care rspunde la ntrebarea pus trebuie fie s selecteze rspunsul corect, sau cel mai potrivit, fie s l formuleze. Testele cu itemi obiectivi conin: ntrebri cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl), ntrebri la care se rspunde cu adevrat sau fals (cu alegere dual), ntrebri cu itemi pereche, ntrebri care solicit completarea unor spaii libere i ntrebri la care se rspunde pe scurt. Testul cu itemi obiectivi ofer mai multe avantaje. Sunt uor de corectat i pentru a determina dac rspunsul este corect sau greit nu trebuie efectuat nici o judecat de valoare. Exist un singur rspuns corect i toat lumea este de acord cu el. Doi profesori calificai care corecteaz un proiect sau rspunsul la o ntrebare deschis tip eseu ar putea ajunge la concluzii diferite, ceea ce nu se va ntmpla niciodat n cazul unui test cu itemi obiectivi. Testul cu itemi obiectivi este recomandat, n mod deosebit, pentru m surarea gradului n care sunt atinse obiective care vizeaz dobndirea cunotinelor sau nelegerea. De exemplu, ele reprezint o modalitate uoar prin care verificm dac elevii i-au fcut, ntr-adevr, tema. Testul cu itemi obiectivi are i o serie de dezavantaje. Dei sunt uor de corectat, sunt dificil de scris. Pentru a scrie un test obiectiv de calitate este nevoie de timp de concepere, redactare i corectare. Multe teste obiective de calitate slab rmn doar la nivel de informaii banale, pe care elevii le memoreaz. Uneori, elevii pot ghici rspunsul corect sau l pot deduce din formularea ntrebrii. ntr-un test obiectiv, elevii pot demonstra numai ceea ce tiu despre o problem anume, dar nu se pot exprima ei nii n legtur cu o tema general. Itemii tip eseu compenseaz multe deficiene ale itemilor obiectivi. Itemii tip eseu sunt simplu de scris, permit elevilor s aleag diferite rspunsuri i testeaz deprinderi de gndire de nivel superior. Pe de alt parte, itemii tip eseu sunt dificil de corectat. O corectare eficient
Investete n
OAMENI
Pag. 36/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
implic elaborarea unui barem specific de notare. Un barem bun se construie te analiznd rspunsurile elevilor i i ajut pe acetia s neleag cum le-au fost notate lucrrile. Un barem bun le este util i autorilor de lecii, mai ales celor care au cunotine limitate n domeniul Economiei, prevenind elaborarea unor punctaje nerealiste. Ultimul trend n domeniul evalurii este estimarea performanelor realizate sau evaluarea autentic. Aceasta presupune ca elevii s fie notai n funcie de ct de bine realizeaz o sarcin dat sau un anumit proiect. De exemplu, la o lecie de economie despre piaa de capital, fiecare elev ar putea primi o sum ipotetic de bani s zicem 100.000 $ - pe care s i investeasc. Notele elevilor vor fi n funcie de mrimea ctigurilor relative realizate. De asemenea, elevilor li s-ar putea cere i s reprezinte grafic evoluia cursurilor sau s analizeze n scris, o anumit aciune. n acest caz, notele vor fi n funcie de corectitudinea graficelor i analizelor realizate. Elevii ar putea avea drept sarcin i s realizeze afie care s ilustreze un anumit concept economic, de exemplu pe cel de raritate. Afi ele vor fi notate n funcie de originalitate, coninut, acuratee i form. Un alt exemplu de evaluare a performanei ar putea porni de la organizarea, n clas, a unei economii, cu bnci i ntreprinderi care produc bunuri i servicii. Elevii trebuie notai n funcie de nivelul profiturilor realizate, de calitatea bunurilor produse i de acurateea cu care au nregistrat rezultatele. Datorit faptului c evaluarea performanei sau evaluarea autentic, cum mai este numit, msoar performana efectiv n realizarea unei sarcini sau finalizarea unui proiect, ea poate acoperi o mare varietate de deprinderi. Trebuie menionat faptul c aceste deprinderi ar putea fi greu de clasificat i de notat. Este nevoie de timp pentru a concepe un barem/standard de corectare a unui proiect, iar standardele generale nu difereniaz munca elevilor. n Tabelul nr. IV.1 sunt prezentate, pe scurt, avantajele i dezavantajele diferitelor tipuri de instrumente de evaluare. Ideea-cheie este c instrumentele de evaluare se completeaz reciproc. Un program de evaluare eficient presupune utilizarea a trei tipuri de evaluare. n cele ce urmeaz, n acest capitol, ne vom concentra asupra modului n care autorii leciilor pot mbunti calitatea fiecrui tip de tehnic de evaluare. Tabelul nr. IV.1. Compararea tipurilor de evaluare Tipul de evaluare Avantaje Itemi obiectivi Sunt uor de corectat. Se aplic n cazul unei mari varieti de deprinderi i cunotine. Itemi tip eseu Sunt uor de scris. Acord elevilor libertatea de a rspunde. Pot fi utilizai pentru a evalua deprinderi de gndire de nivel superior. Subliniaz performan a realizat. Acord elevilor libertatea de a rspunde. Dau posibilitatea de a demonstra o mare varietate de deprinderi. Dezavantaje Sunt dificil de scris. Restricioneaz rspunsul elevilor. Permit ghicirea rspunsului. Msoar o varietate limitat de deprinderi i cunotine. Sunt dificil de corectat. Exist posibilitatea de blufa.
Proiectul
Este posibil s nu se poat aplica pentru toate conceptele i deprinderile. Sunt dificil de corectat. Diferenierea nivelurilor de Performan a elevilor se poate realiza cu dificultate.
Investete n
OAMENI
Pag. 37/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
IV.2. Formularea probelor de evaluare

IV.2.1. Formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) n cele ce urmeaz prezentm o serie de recomandri pentru formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl). Recomandri pentru formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) ntrebarea propriu-zis 1. Adresai o ntrebare specific sau formulai un enun incomplet care s continue cu variantele de rspuns. 2. Formulai enunul clar i concis. S fie suficient de lung nct ntrebarea s fie clar, dar s nu fie o descriere a problemei prin care se pred conceptul. 3. Evitai enunurile negative, care includ expresii precum nu, cel puin, cu excepia. Variantele de rspuns 3. Trebuie s conin numai un singur rspuns corect. 4. Poziia rspunsului corect printre variantele de rspuns posibile trebuie s fie diferit. 5. Evitai situaiile n care rspunsul corect poate fi ghicit cu ajutorul unor indicii de natur gramatical. 6. Toate variantele de rspuns s aib aproximativ aceeai lungime. 7. Evitai schemele n care, de regul, rspunsul corect este varianta cea mai lung sau cea mai scurt. 8. Evitai capcanele sau rspunsurile confuze. 9. Toate variantele de rspuns s fie plauzibile. 10. Evitai folosirea expresiilor de genul toate variantele de mai sus i nici una dintre variantele de mai sus. 11. Formulai variante clare i concise. 12. Redactai rspunsurile n ordine cresctoare sau descresctoare. ntrebrile cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) sunt concepute ca instrumente de evaluare, nu de predare-nvare. Ele trebuie s fie clare i concise. Dac este posibil, trunchiul de baz al unei ntrebri cu mai multe variante de rspuns ar fi bine s fie o propoziie sau o fraz. Ar trebui evitate enunurile negative (care conin negaia nu) sau cele care conin expresii de genul cel puin, cu excepia. De exemplu, o ntrebare precum n majoritatea rilor exist economie de pia. Care dintre urmtoarele caracteristici nu sunt eseniale ntr-o economie de pia? ar trebui reformulat astfel: Care dintre urmtoarele caracteristici este cea mai important ntr-o economie de pia? n cazul unei ntrebri cu mai multe variante de rspuns, toate rspunsurile posibile ar trebui s fie plauzibile. Nu ar trebui date variante fr sens. Exemple de ntrebri cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) 1. Cnd S.U.A. fac comer cu Arabia Saudit, dnd gru n schimbul petrolului: A. ambele ri c tig;
Investete n
OAMENI
Pag. 38/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
B. ambele ri pierd; C. S.U.A. c tig, Arabia Saudit pierde; D. Arabia Saudit ctig, S.U.A. pierd. 2. Costul de oportunitate pltit pentru a avea o coal nou const n: A. cheltuielile cu salariile profesorilor; B. costul pltit pentru a construi coala la o dat ulterioar; C. modificrile intervenite n cota de impozitare anual din care este finanat construirea colii; D. alte bunuri i servicii la care trebuie s se renune pentru a construi coala. 3. Cu ce problem se confrunt oamenii n orice sistem economic? A. Cum s echilibreze importurile cu exporturile; B. Cum s asigure echilibrul bugetului de stat; C. Cum s dea cea mai bun ntrebuinare resurselor lor rare; D. Cum s realizeze economii pentru a reduce deficitul bugetar. 4. Cnd la nivelul unei ri resursele umane i materiale sunt deplin ocupate, creterea produciei: A. se poate realiza numai dac n acest sens acioneaz ntreprinderile proprietate privat i nu cele proprietate public; B. se poate realiza numai dac se produce o cantitate mai mic dintr-un alt produs; C. se poate realiza numai dac se nregistreaz o scdere n nivelul pre urilor; D. nu se poate realiza. 5. La absolvirea liceului, Sanda Popescu ar putea s se angajeze cu un salariu de 320 lei pe lun sau ar putea merge la facultate, unde ar plti taxe n valoare de 2.320 lei pe an. Ce cost de oportunitate, n expresie monetar, pltete Sanda Popescu pentru a-i continua studiile n anul urmtor? A. 0 lei; B. 2.320 lei; C. 3.840 lei; D. 6.160 lei. 6. Ca urmare a specializrii muncii: A. cre te nivelul pre urilor; B. scade producia pe unitatea de timp; C. cresc interdependen ele economice; D. veniturile vor fi distribuite mai echitabil. 7. Care dintre urmtoarele caracteristici este cea mai important ntr-o economie de pia: A. sindicate eficiente; B. reglementri guvernamentale corespunztoare; C. aciuni responsabile ale oamenilor de afaceri; D. concuren a susinut pe pia.
Investete n
OAMENI
Pag. 39/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
IV.2.2. Formularea ntrebrilor tip Adevrat-Fals Aparent, ntrebrile la care rspunsul poate fi Adevrat sau Fals sunt uor de redactat i de notat. n realitate, formularea unor ntrebri eficiente de acest tip este dificil de realizat, deoarece, cu excepia cazului n care enunul este complet adevrat, el este fals. De exemplu, evitai enunuri precum Banii sunt un mijloc de schimb i o resurs economic. Prima parte a acestui enun este adevrat, dar partea a doua este fals. Un item de tip adevrat-fals nu ar trebui s includ negaia nu. De exemplu, Specializarea nu este o caracteristic a economiei de pia ar trebui reformulat astfel: Specializarea este o caracteristic a economiei de pia. De asemenea, ar trebui evitate i cuvintele ntotdeauna i niciodat. Dac un elev poate gsi o excepie la rspuns, fie i numai una singur, profesorul va trebui s modifice cheia. n sfrit, ar trebui s fie un numr aproximativ egal de itemi adevrai i fali. Elevii vor intui repede rspunsul, dac majoritatea enunurilor sunt fie false, fie adevrate, iar ansele unui rspuns corect, n condiiile n care elevii nu tiu nimic, sunt de 50%. Recomandri pentru formularea unor ntrebrilor tip adevrat-fals: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Formulai enunuri evident adevrate sau false. Formulai enunuri clare i concise. Formulai un numr aproximativ egal de enunuri adevrate i false. Evitai enunurile complexe i compuse. Evitai folosirea n enunuri a unor termeni precum niciodat sau ntotdeauna. Evitai calificarea propoziiilor drept valabile n majoritatea cazurilor sau de obicei. Testai obiective-cheie i evitai detaliile, capcanele i enunurile triviale. IV.2.3. Formularea ntrebrilor deschise tip eseu ntrebrile deschise sunt cele mai recomandate pentru testarea deprinderilor intelectuale de nivel superior. De aceea, profesorii care le folosesc ar trebui s i nvee pe elevi cum s rspund la asemenea ntrebri. n caz contrar, cunotinele elevilor vor fi msurate n mod neadecvat prin aceste probe de evaluare. Exemple de ntrebri deschise 1. Suntei consilier local i v gndii la o msur de control al chiriilor, astfel nct acestea s coboare sub nivelul chiriilor practicate pe pia. A. Care ar fi efectul, pe termen scurt, al unei asemenea legi asupra chiriilor i asupra numrului de apartamente oferite spre nchiriere? De ce? B. Care ar fi efectul, pe termen lung, al unei asemenea legi asupra chiriilor i asupra numrului de apartamente oferite spre nchiriere? De ce? Nu uitai s explicai de ce credei c vor aprea aceste efecte. Explicai cu ajutorul graficelor. 2. Pe o pia oarecare, exist un singur vnztor i bariere semnificative care mpiedic intrarea pe pia. A. Cum stabilete aceast firm preul i cantitatea de echilibru? B. Explicai dac aceast firma se situeaz sau nu la nivelul optim de producie. Asigurai-v c rspunsul dvs. conine i definiia eficien ei economice. 3. Cea mai mare firm din localitate intenioneaz s investeasc 50 milioane u.m. pentru a-i lrgi capacitatea de producie.
Investete n
OAMENI
Pag. 40/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Fr s apelai la formule, explicai care va fi impactul acestei cheltuieli asupra economiei oraului, ca urmare a efectului de multiplicare. O ntrebare tip eseu prost conceput prezint marele dezavantaj de a nu defini n mod corespunztor sarcina de lucru. De altfel, acesta este considerat cel mai important punct slab al acestui tip de ntrebare. n acest caz, elevilor nu le va fi clar ce li se cere s fac. Un exemplu de ntrebare care nu ar trebui pus este urmtoarea: Ce efecte va avea o lege nou referitoare la controlul statului asupra chiriilor?. n locul acesteia ar trebui pus, mai degrab, o ntrebare care solicit informaii specifice att pe termen scurt, ct i pe termen lung i le cere elevilor s reprezinte grafic. De asemenea, ntrebarea nr. 1 este bun n sensul c solicit deprinderi intelectuale superioare. Un elev care, de cele mai multe ori, a nvat mecanic, memornd de exemplu efectele introducerii unui pre maximal, probabil c nu va rspunde foarte bine la aceast ntrebare. De asemenea, ntrebrile nr. 2 i nr. 3 nu vor implica memorarea. n ntrebarea nr. 2 apare, mai degrab, definiia monopolului dect termenul de monopol. ntrebarea nr. 3 presupune nu att memorarea formulei multiplicatorului, ct nelegerea procesului de multiplicare. ntrebrile deschise ar trebui formulate cu precizarea unei limite de timp de lucru sau de numr de pagini n care s fie redactat rspunsul. ntrebrile care las elevilor sarcina de a determina ei nii complexitatea i lungimea rspunsului ar trebui date ca tema pentru acas. Uneori, profesorii le dau elevilor o list de ntrebri deschise i le permit acestora sa aleag una sau dou dintre ele. Studiile au artat c aceast practic diminueaz validitatea testului. Pe elevi i ajut s primeasc, n avans, o list de ntrebri care s i ajute s se pregteasc pentru test ns profesorul va trebui s selecteze ntrebrile din lista la care vor rspunde efectiv elevii. Chiar i aa, utilizarea listelor de ntrebri prezint dezavantajul c unii elevi vor ncerca sa memoreze rspunsurile, fapt care poate afecta negativ realizarea scopului urmrit de profesor, i anume testarea deprinderilor intelectuale de nivel superior. Recomandri pentru redactarea ntrebrilor deschise tip eseu: 1. Adresai ntrebri care verific obiective importante. 2. Sarcina dat elevilor s fie clar i precis formulat. 3. Utilizai ntrebrile deschise pentru a testa deprinderi intelectuale de nivel superior, cum ar fi deprinderile de analiz, sintez i evaluare. 4. Pentru fiecare item, precizai limita de timp i/sau numrul maxim de pagini. 5. Evitai subiecte pe care elevii le pot trata doar rspunznd la foarte multe ntrebri. 6. Pentru fiecare ntrebare, elaborai un barem specific de corectare. Chiar dac, s spunem, ntrebrile tip eseu sunt uor de redactat, rspunsurile la aceste ntrebri sunt dificil de corectat. Cu excepia cazurilor n care exist un barem specific de corectare, evaluarea va fi, mai mult sau mai pu in, subiectiv. Un barem este o scar specific de corectare. Profesorii le pot da elevilor baremul. Pe lng faptul c i ajut s evalueze mai obiectiv, elevilor li se d posibilitatea s neleag cum a fost corectat testul i li se justific nota primit. Mai jos este prezentat un barem de corectare pentru o ntrebare cu rspuns deschis tip eseu din testul de macroeconomie pentru avansai (Advanced Placement Macroeconomics Test, 1996). Baremul standard este specific i, prin aplicarea lui, profesorii corectori ar trebui s ajung la aceeai concluzie sau not. Rata de schimb Anul 1 2 Dolar 1 1 Yen 350 350 Franc 4,0 5,8 Marca 1,8 2,3
Investete n
OAMENI
Pag. 41/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
(a) Datele din tabelul de mai sus descriu o modificare a valorii dolarului n anul al doilea n raport cu situaia din primul an. Descriei efectul acestei modificri asupra turismului extern al S.U.A. (b) Folosind graficul cererii agregate i al ofertei agregate, explicai impactul pe care modificarea valorii dolarului l va avea asupra nivelului preturilor i produciei (PIB) n S.U.A. Baremul de corectare Alocarea punctelor: Distribuia punctelor de baz: 1 punct pentru rspunsul la punctul (a), 2 puncte pentru rspunsul la punctul (b) i 2 puncte pentru rspunsul la punctul (c). Rspunsul corect: (a) 1 punct Turismul extern al S.U.A. va cre te [deoarece dolarul este mai puternic n raport cu marca i francul.] Punctul se acord dac rspunsul conine concluzia privind turismul, aa cum pretinde ntrebarea. (b) 2 puncte Creterea valorii dolarului va determina creterea importului i scderea exportului. Prin urmare, curba cererii agregate se va deplasa la stnga; n aceste condiii, nivelul pre urilor i cantitatea produs (PIB) vor scdea. 1 punct Reprezentarea grafic corect a CA-OA i evidenierea pe grafic a scderii nivelului pre urilor i a cantitii (PIB). [Doar deplasarea curbei ofertei agregate nu este suficient; a se vedea precizarea de mai jos.] 1 punct Relaia dintre modificarea valorii dolarului, scderea exporturilor i creterea importurilor, precum i relaia dintre exportul net i cererea agregat. (c) 2 puncte Creterea valorii dolarului va determina ca bunurile strine s fie mai puin scumpe pentru consumatorii din S.U.A. Prin urmare, importurile vor cre te, iar exporturile vor scdea. Creterea importurilor i scderea exporturilor vor determina creterea deficitului balanei comerciale. 1 punct Modificarea relativ a pre urilor determin creterea importurilor i scderea exporturilor. 1 punct Creterea deficitului sau reducerea excedentului balanei comerciale, adic nrutirea situaiei balanei comerciale. Reinei: Afirmaia dup care aprecierea dolarului face ca produsele strine s fie mai puin scumpe i c, n aceste condiii, curba ofertei agregate se deplaseaz spre dreapta este valabil numai conjugat cu afirmaia c scade cererea agregat. Cererea agregat va scdea ntotdeauna n timp ce deplasarea curbei ofertei agregate depinde, n mare msur, de ali factori. IV.2.4. Evaluarea pe baz de proiecte Este una dintre cele mai controversate forme de evaluare. n principiu, aceasta presupune realizarea unor performan e, respectiv efectuarea unor sarcini. Evaluarea performan ei nu este o metod cu totul nou. S nu uitm c sportivii, muzicienii i artitii au fost evaluai ntotdeauna n funcie de performan ele lor. Nou este ns ideea de a aplica
Investete n
OAMENI
Pag. 42/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
aceast metod la clas, de exemplu, cerndu-le elevilor s realizeze portofolii pe o tem dat . Pe msur ce pun materiale noi n portofoliul lor, elevii pot constata i evalua progresul realizat, iar profesorii beneficiaz de perspective noi asupra rezultatelor nvrii. Recomandri pentru formularea probelor de evaluare pe baz de proiecte: 1. ncepei cu un proiect sau cu o activitate pe care ai derulat-o i facei din ea proba de evaluare. 2. Stabilii un obiectiv clar de evaluat. Asigurai-v c toate componentele sunt compatibile. Asigurai-v c elevii i amintesc, n egal msur, i ce au nvat, i activitatea prin care au nvat. 3. Descompunei proiectul sau activitatea n componente simple. Construii prile evalurii, una cte una. Adugai o nou parte atunci cnd avei timp. 4. Permitei elevilor s v ajute s decidei n legtura cu sarcina care ar trebui notat. Ei pot contribui la selectarea criteriilor de evaluare i la conceperea baremului. 5. Revedei baremele existente pentru a selecta criterii de notare adecvate coninutului predat. 6. Nu cutai perfeciunea. Evaluarea este un proces continuu. Putei reveni i modifica proba n decursul timpului. Cerei elevilor s v ajute s mbunti i proba de evaluare. 7. Nu notai prea multe lucruri la un singur proiect sau la o singur activitate. Trei sunt suficiente. Nu trebuie s evaluai toate lucrurile care se ntmpl. Concentrarea ateniei elevilor asupra ctorva criterii va conduce la o munc de o calitate mai bun. Dup cum se poate constata, evaluarea pe baz de proiecte este dificil. n primul rnd, sarcina trebuie s fie valoroas i interesant din punctul de vedere al elevului. Sarcina trebuie s aib un obiectiv clar. Apoi trebuie descompus n piese simple, astfel nct fiecare pies s poat fi evaluat. Apoi, elevul i profesorul trebuie s cad, mpreun, de acord asupra modului n care trebuie evaluat proiectul. Apoi, trebuie conceput un barem de corectare, detaliate criteriile de evaluare i standardele care vor fi folosite la evaluare. De ce ar trebui s fac profesorul toat aceast munc? Adepii evalurii bazate pe portofoliu cred c, n acest mod, evaluarea este mai realist i concentreaz responsabilitatea nvrii pe elev. Pe msur ce elevii realizeaz portofoliile, ei pot vedea progresul pe care l fac. Viaa nu se compune din momente singulare pentru care profesorii ne dau note. n via, ne confruntm cu o serie de sarcini care evolueaz n timp. Profesorii i elevii care folosesc evaluarea pe baza de portofoliu continu s nvee i dup ce au luat o not sau au dat un test. Portofoliul la Economie Un elev care studiaz Economia ar putea realiza un portofoliu despre creterea salariului minim pe economie. Prima parte a portofoliului ar putea include articole din reviste i ziare despre salariul minim pe economie. Apoi, elevii ar putea scrie un eseu n care s aduc argumente n favoarea creterii salariului minim pe economie i un alt eseu n care s contraargumenteze ideea creterii salariului minim pe economie. O alt parte a portofoliului ar putea fi corelat cu teoria economic a salariului minim. Ar putea fi incluse i grafice. Un portofoliu de nivel avansat ar putea compara efectele salariului minim pe o pia a muncii mai competitiv i pe o pia a muncii mai puin competitiv. Elevul ar putea lua un interviu pe aceasta tem unui deputat care a candidat n localitatea/judeul lor i ar putea analiza poziia acestuia. n sfrit, elevul ar putea scrie un eseu prezentnd prerea sa cu privire la salariul minim pe economie sau n care s redea o discuie din clas pe aceast tem. Desigur, va trebui stabilit de elev, la sfatul profesorului, n ce va consta munca pentru realizarea portofoliului. n acest proces,
Investete n
OAMENI
Pag. 43/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
profesorul ndrum i ofer feedback. Sunt concepute criteriile de evaluare i, la final, elevul primete o not. Se poate constata cu uurin c realizarea unui proiect ca acesta ar putea fi mult mai valoroas dect s rspunzi la o ntrebare obiectiv sau la una deschis tip eseu pe tema salariului minim pe economie. n orice caz, ar fi nevoie i de mai mult timp pentru a planifica i corecta. Iar elevul are o responsabilitate mai mare, deoarece el trebuie s selecteze lucrurile semnificative pentru tema dat, lsndu-le la o parte pe cele nesemnificative. Evaluarea este o component important a oricrei lecii. Evaluarea comprehensiv ar trebui s vizeze toate nivelurile de nvare cognitiv. ntrebrile obiective, precum cele cu mai multe variante de rspuns (cu alegere multipl) i cele tip adevrat-fals, sunt n principal, eficiente dac evalum deprinderi intelectuale de nivel inferior. Evaluarea pe baz de performan i testele tip eseu sunt, n principal, eficiente dac evalum deprinderi intelectuale de nivel superior. n orice caz, corectarea rspunsurilor la itemii din aceast categorie este mai dificil i mai subiectiv dect cea a rspunsurilor la itemi obiectivi. Pentru a realiza un program serios de evaluare, se recomand utilizarea unei combinaii ntre itemii obiectivi i itemii de performan i tip eseu.
APLICAII PRACTICE 1. Organizai o dezbatere pe tema testului de evaluare format din ntrebri nchise. Cerei susintorilor i oponenilor acestui tip de prob s invoce cel puin 3 argumente pro, respectiv cel puin 3 argumente contra. STUDIU INDIVIDUAL
1. n grupuri de cte trei, elaborai o prob de evaluare pentru o leci e de Economie/discipline economice. Apoi, ntocmii lista cunotinelor i deprinderilor testate prin proba aleas. Recomandri: Fiecare grup s i aleag o alt lecie, eventual, o alt disciplin economic. 2. Formulai o tem de portofoliu pentru Economie/o disciplin economic i detaliai coninutul acestuia, indicnd totodat i baremul de evaluare a pieselor din portofoliu. Menionai timpul necesar realizrii portofoliului, modul i ritmicitatea cu care profesorul va ndruma realizarea lui. De reinut: n cadrul unei lec ii de economie, profesorii trebuie s se asigure c este evaluat fiecare obiectiv. Dac un obiectiv nu este suficient de important pentru a fi evaluat, nseamn c nu este nici suficient de important pentru a fi inclus n lec ie. Evaluarea ar trebui s vizeze toate nivelurile de nv are cognitiv. ntrebrile obiective, precum cele cu mai multe variante de rspuns i cele tip adevrat-fals, sunt, n principal, eficiente dac evalum deprinderi intelectuale de nivel inferior. Evaluarea pe baz de performan i testele tip eseu sunt, n principal, eficiente dac evalum deprinderi intelectuale de nivel superior. Pentru a realiza un program serios de evaluare, se recomand utilizarea unei combina ii ntre itemii obiectivi i itemii de performan i tip eseu.
Investete n
OAMENI
Pag. 44/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
ANEXA 1
Testul de alfabetizare economic Ce se ntmpl atunci cnd o ar schimb gru pe ieiul pe care l produce o alt ar? A. Ambele ri ctig. B. Ambele ri pierd. C. ara care ofer gru ctig, iar ara care ofer iei pierde. D. ara care ofer iei ctig, iar ara care ofer gru pierde. Care este cea mai important problem a unei economii? A. S asigure un echilibru ntre importuri i exporturi. B. S echilibreze bugetul statului. C. S asigure cea mai bun utilizare a resurselor sale limitate. D. S realizeze economii pentru a reduce datoria public. n condiii de ocupare deplin a oamenilor i a tuturor celorlalte resurse existente la nivel naional, pentru ca producia unui bun oarecare s poat crete, este necesar ca: A. bunul respectiv s fie produs de firmele private, i nu de ctre stat; B. producia altui bun s scad; C. preurile s scad. Cnd, la nivelul indivizilor sau al unei ri, intervine specializarea n producie: A. preurile cresc n mod inflaionist; B. producia pe or-munc scade; C. se ajunge la o interdependen economic mai mare; D. distribuia veniturilor va fi mai echitabil. Care este caracteristica esenial a unei economii de pia? A. Sindicate eficiente. B. Reglementri guvernamentale bune. C. Aciuni responsabile ale patronilor. D. Concuren activ pe pia. ntr-o economie de pia, indivizii acioneaz n interesul lor personal, servind prin aceasta i interesul public, datorit: A. faptului c indivizii acioneaz pe piee concureniale; B. spiritului de responsabilitate al patronilor; C. planificrii i coordonrii atente a activitii de pia; D. faptului c indivizii neleg ce este n interes public. Ce s-ar ntmpla cu gradul de ocupare dac statul are majora salariul minim pe economie? A. Gradul de ocupare ar crete. B. Gradul de ocupare ar scdea. C. Gradul de ocupare ar rmne constant. De ce sportivii profesioniti ctig, de obicei, mai mult dect fermierii sau lucrtorii dintr-o ntreprindere siderurgic? A. Proprietarii cluburilor sportive sunt monopoliti.
Investete n
OAMENI
Pag. 45/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
B. Sportivii atrag publicul, pe cnd fermierii sau muncitorii siderurgiti, nu. C. Numrul sportivilor profesioniti este mai mic dect al fermierilor sau al muncitorilor siderurgiti. D. Raportat la cererea pentru serviciile lor, sportivii buni sunt mai rari dect fermierii sau muncitorii siderurgiti. Care dintre urmtoarele modaliti de abordare a polurii conduce la cea mai bun utilizare a resurselor unei ri? A. Interzicerea folosirii substanelor chimice toxice. B. Combaterea efectelor polurii. C. Controlul polurii pn la nivelul la care beneficiile suplimentar e sunt mai mari dect costurile suplimentare. D. Interzicerea activitilor economice care polueaz mediul. Care dintre urmtorii factori limiteaz posibilitile de producie a unei economii? A. Cantitatea i calitatea muncii, a capitalului i a resurselor natu rale. B. Cererea de bunuri i servicii din partea firmelor. C. Reglementrile i nivelul cheltuielilor guvernamentale. D. Cantitatea de bani n circulaie. Dac venitul dvs. ar crete cu 5% pe an, n condiiile n care preurile bunurilor i serviciilor pe care le cumprai ar crete cu 10%, situaia dvs.: A. s-ar mbunti; B. s-ar nruti; C. nu ar fi afectat. Ce ar trebui s fac statul pentru a reduce inflaia? A. S mreasc att cheltuielile, ct i masa monetar. B. S reduc att cheltuielile, ct i masa monetar. C. S reduc cheltuielile i s mreasc masa monetar. D. S mreasc cheltuielile i s reduc masa monetar. De ce firmele private nu vor fi interesate s instaleze faruri n porturi? A. Proprietarii vapoarelor pltesc asigurri i, de aceea, nu sunt interesai s plteasc pentru lumina oferit de faruri. B. De lumina unui far beneficiaz i proprietarii vaselor care nu pltesc pentru acest serviciu. C. Firmele private care ar instala faruri ar avea costuri mai mari dect statul. D. Costul unui far este prea mare. Sursa: Walstad, W., Test of Economic Literacy, JCEE, Stock No. 369
Investete n
OAMENI
Pag. 46/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Albulescu, I., Albulescu, M., Studiul disciplinelor socio-umane: Aspecte formative: structura i dezvoltarea competenelor, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 2002. Anderton, A., Economics for GCSE, Collins Educational, 1993. Arnold, Roger A., Microeconomics, Thomson South-Western, 2007. Becker, Gary S., Comportamentul uman, o abordare economic, Ed. ALL, Bucureti, 1994. Becker, Gary S., Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special la educaie, Editura All, Bucureti, 1997. Campbell R. McConnell, Stanley L. Brue, Economics. Principles, Problems, and Policies, McGraw Hill, New York, 2002, 1996. Ciobanu, Olga, Educaia economic n Romnia: prezent i perspectiv , Editura ASE, Bucureti, 2003. Ciobanu, Olga, Didactica specialitii, Editura ASE, Bucureti, 2003. Coulson, E., McCorkle, S., Teaching Strategies, 5-6, NCEE, 1994. Bucureti, 2008.
10. Dru, Maria-Elena, Grunberg, Cornelia, Didactica disciplinelor economice, Ed. ASE, 11. Heilbroner, R., Thurow, L., Economics Explained, Prentice-Hall, 1992. 12. Heilbroner, R., Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor
economiti, Editura Humanitas, Bucureti, 1994. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991. Prentice Hall Publisher, 2006.
13. Heyne, Paul, Modul economic de gndire. Mersul economiei de pia liber, Editura 14. Heyne, Paul, Boettke, Peter J., Prychitko, David L., The Economic Way of Thinking, 15. Huidumac, Ctlin, Rogojanu, Angela, Introducere n studiul economiei de pia,
Editura ALL Educaional, Bucureti, 1998. 2009.
16. Lctu, Maria Liana, nvmntul preuniversitar i educaia economic, Ed. ASE, 17. Lopus, Jane S., Morton, John S., Economics in Action, NCEE, 2003. 18. McCorckle, Sarapage, Meszaros, Bonnie T., et al., Connecting the Pieces: Building a
Better Economics Lesson, NCEE, 1997. Bloomington, Indiana, 1997.
19. Saunders, Phillip, Introduction to Microeconomics, Metropolitan Printing Service Inc., 20. Saunders, Phillip, Introduction to Macroeconomics, Metropolitan Printing Service
Inc., Bloomington, Indiana, 1998.
Investete n
OAMENI
Pag. 47/48
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
21. Saunders, Phillip, Gilliard, June, A Framework for Teaching Basic Economic
Concepts, NCEE, New York, 1997.
22. Saunders, Philip (coordonatori), Teaching Undergraduate Economics: A Handbook

for Instructors, Irwin/McGraw-Hill, 1998.
23. Siegfried, J. J. and Meszaros, B. T. (1997), National Voluntary Content Standards for
Pre-college Economics Education, in American Economic Review 87, pag. 247-53.
24. Schug, Mark C., Walstad, William B., Teaching and Learning Economics, Handbook
of Research on Social Studies Teaching and Learning , ed. J. Shaver NY: Macmillan, 1991. to Teaching Economic Reasoning, Grades 4-8, NCEE, 2005.
25. Schug, Mark C., Western, Richard D., The Great Economic Mysteries Book: A Guide 26. Schug, Mark C., Western, Richard D., The Great Economic Mysteries Book: A Guide
to Teaching Economic Reasoning, Grades 9-12, NCEE, 2005.
27. Proiectarea leciilor de Economie, Ghidul profesorului, CREE, 2007. 28. Planuri-cadru 29. Economie,
pentru nvmntul liceal, MECT, http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c555/, accesat n 04.05.2008. progama colar pentru clasa a XI-a, MECT, http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum , accesat n 04.05.2008. la la
Investete n
OAMENI
Pag. 48/48

P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

EDUCAIA ECONOMIC I DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE

Lector. univ. dr. Maria Liana Lctu

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC

I.1. Beneficiile educaiei economice

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale

David S. Dahl, Why Johnny Can't Choose, la http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/,

accesat la 20 aprilie 2008

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic n nvmntul preuniversitar

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013