ISSN: 1695.

4297 DIAS DE LLUVIA

12 - Febrero - 2007

Francisco Javier Barea Barrero fbarbar@ea.mde.es

RESUMEN Desde una perspectiva educativa, se proponen una serie de actividades fsicas y psicolgicas como alternativa a la tpica sesin de Educacin Fsica en el patio de recreo o pista polideportiva, en esos das en los que la climatologa es adversa, o en los que no podemos hacer uso (por diversos motivos) de la pista, el gimnasio, la sala de usos mltiples, etc.

PALABRAS CLAVE Aula, ambiente, carcter de la asignatura, juego, ficha de trabajo, mobiliario.

1. INTRODUCCIN Qu hacemos? Est lloviendo y no podemos salir, no podemos aprovechar la mayor caracterstica de nuestro rea, la que la hace diferente al resto: que se desarrolla al aire libre. Podramos desarrollar sesiones de E.F. dentro del aula sin restar pice alguno de ese carcter? Porque la solucin ms socorrida est claramente en el gimnasio, la sala de usos mltiples Pero la realidad es que no todos los centros disponen de este tipo de instalaciones. Habr que ingenirselas para llevar a cabo una sesin de E.F. en el aula. Y eso implicar desarrollar contenidos propios del rea de E.F. para conseguir los objetivos propuestos en nuestra programacin, reflejar en dicha programacin la alternativa que suponen estas sesiones interiores en caso de lluvia, elaborar posibles fichas relativas a las Unidades Didcticas o Centros de Inters que se estn desarrollando en ese momento. Se muestra ante nosotros, por tanto, un trabajo apasionante de planificacin, investigacin y puesta en prctica en pos del beneficio de nuestro alumnado, y que debe repercutir en nuestro bagaje profesional (y por qu no, tambin personal).

2. PROPUESTA Dada las reducidas dimensiones que posee un aula (en comparacin con el patio del recreo o una pista polideportiva) tenemos que adecuar las caractersticas de las mismas a nuestros juegos; adems, no debemos obviar un hecho: es posible que molestemos al resto de aulas en clase, y para ello debemos avisar y pedir el permiso oportuno. En un primer momento no parece difcil desarrollar una sesin dentro del aula, lo complicado ser quiz instaurar el ambiente adecuado. Una serie de premisas pueden servirnos en este punto:

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- Abrir las ventanas y subir las persianas, escuchar cmo llueve y que entre el aire. - Correr sillas y mesas hacia las paredes (si no nos van a hacer falta en los juegos). - Retirar todos los objetos que puedan poner en dificultad el desplazamiento de los alumnos/as. - Realizar cualquier cambio en el mobiliario que produzca la sensacin de estar en otro sitio que no sea el aula (provocar cambios en la percepcin que el alumnado tiene del lugar habitual de las clases). - Por supuesto, tener previstas adaptaciones para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

La cuestin se centra, por fin, en elegir los juegos de ese da. Una planificacin responsable evita la improvisacin y el posible fracaso de la sesin interior. Tener prevista este tipo de sesiones es fundamental a la hora de una buen desarrollo de la misma, y sobre todo, para que nos sirva tanto a alumnos/as como a docentes: a unos para, en un fin ltimo, educarse a travs del juego y del movimiento (Junta de Andaluca, 1992a); a otros, como herramienta de trabajo. Para ello est claro que nos centraremos en Unidades Didcticas que estn planificadas para fechas invernales: debemos comprobar en qu periodos del ao hay ms probabilidades que llueva y centrarnos en esas U.D. Apostamos por Programaciones de Aula globalizadas, por lo que nos resultar ms til fijarnos en los Centros de Inters que deben ser tenidos en cuenta a lo largo de todo el curso, lo cual nos facilitar la labor de planificacin de sesiones interiores.

Nuestra propuesta se basa en juegos y fichas de trabajo. La eleccin de los juegos sigue una serie de parmetros que, siendo ligeramente diferentes a los de los exteriores, se enfocan igualmente en el movimiento, la interaccin, el aprendizaje significativo y adems un componente extra de procesos mentales por las caractersticas fsicas del espacio. De esta forma, alguna de las actividades ldicas que proponemos son:

1. Juegos de animacin.

- Pobre Gatito: los alumnos/as estn en un crculo. Uno que hace de gatito est en medio y se acerca de un compaero/a cualquiera maullando. Este debe acariciarlo y decirle 3 veces pobre gatito! pero muy seriamente. Si no aguanta la risa pasa a ser el gato, y si no se re el gato pasa a buscar a otro/a. - La bruja comecolores: uno de los alumnos/as es la bruja y se coloca en el centro del aula. Entonces dice: la bruja come el color y todos los dems intentan tocar un objeto, ropa de ese color. Mientras los dems buscan ese color, la bruja intenta coger alguno, para cambiar los papeles. - El correo: todos los alumnos/as se sientan en crculo menos uno que hace de

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cartero, situndose de pie y en el centro. Este dice el cartero trae carta para los que tengan y dice algo caracterstico que puedan tener varios compaeros/as (color, ropa). Estos tienen que mudarse de sitio, y el cartero intentar aprovecharlo para ocupar uno. 2. Juegos de parte principal.

- Pelotas fuera: se hacen dos equipos, separados por una hilera de sillas o mesas. Se reparten pompones de lana (adquiridos, elaborados) y a la seal hay que lanzarlos al campo contrario, a la vez que hay que quitar y devolver los que nos lancen hasta la seal de final. No se puede gritar, porque penaliza. - Tesoro sonoro: cada alumno/a se tapa los ojos con un pauelo. El docente coloca el tesoro (un mvil sonando, una radio) en un lugar del aula, y los alumnos/as deben encontrarlo por el sonido. Se puede variar la forma de desplazamiento. - Calzar la silla: los alumnos/as se colocan en crculo. En medio del crculo hay 2 sillas y 2 alumnos/as con los ojos vendados. Tambin hay varios zapatos por el suelo. Los de los ojos vendados deben calzar la silla (poner los zapatos bajo las patas), gana el primer jugador que lo consiga. - Quin falta?: todos los alumnos/as van dando vueltas por el aula con los ojos vendados. El maestro/a coge a uno y lo saca, sin hacer ruido, y los dems se quitan las vendas y tienen que averiguar quin falta.

- Los camareros: se hacen dos equipos, cada uno con una cuchara y una pelota de pin-pon preferentemente. A la seal, hacen el mismo recorrido previamente marcado por el docente y vuelven al inicio para dar el relevo al compaero/a. Si se cae la pelota hay que volver a empezar.

3. Juegos de vuelta a la calma.

- Yo soy el Rey: todos los alumnos/as han de formar un corro, y a uno de los participantes se le nombra Rey para empezar el juego. El Rey debe decir cantando: Yo soy el Rey, y hago la Ley y todo lo que yo haga, vosotros lo hacis. A continuacin el Rey har un gesto o bien un esquema rtmico (con las palmas, con los dedos, con los pies,) y los dems lo debern imitar a la perfeccin. El juego contina de esta forma, inventando nuevos esquemas rtmicos. Termina cuando todos los participantes han sido reyes. - Palabra tab: todos los alumnos/as se sientan y uno/a se pone de pie. El docente le dice una palabra que no puede decir y entonces tiene que describir a una persona,

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animal o cosa sin decirla. Tambin se puede hacer sin palabras, slo con gestos, y entonces se llamara Mmica. - Palabras encadenadas: sentados en corro, el docente empieza diciendo una palabra, y el siguiente tiene que decir otra que empiece con la letra con la que acab la anterior (p.ej. rbol-len). Se puede elevar la dificultad hacindolo con slabas (p.ej. bota-taln). - El tesoro del pirata: todos los alumnos/as en crculo, y uno en el centro con los ojos vendados (el pirata). Dejamos diferentes objetos en el suelo alrededor del pirata. El docente indica a los dems, en silencio, qu objeto deben ir quitando sin que se entere el pirata; si se entera, se despierta y cambian los roles.

En cuanto a las fichas de trabajo, consideramos que es un buen complemento no slo para favorecer el aprendizaje del alumnado en nuestra materia, sino que adems puede servirnos para seguir la evolucin de los discentes durante el curso, y sernos de apoyo en la evaluacin. Las caractersticas de estas fichas dependern obviamente del contenido a tratar, pero en general deben ser divertidas y llamativas para los alumnos/as. Proponemos un par de ejemplos, bastante generales, para ser utilizadas en el aula en estos das: FICHA DE TRABAJO NOMBRE: GRUPO: _______________________________________________________________ 1. Escribe las partes del cuerpo y selalas en este nio y en esta nia. piernas pies cabeza brazos ojos manos dientes/boca nariz piel

___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

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2. Qu es lo que haces por las maanas al levantarte? Escrbelo en orden. 1. 2. 3. 4. 5. Vestirme Cepillarme los dientes Lavarme la cara Desayunar Despedirme

3. Cuenta y dibuja qu te pondras para las clases de Educacin Fsica.

4. Qu alimentos meteras en el estmago de E.T. para que siguiera una dieta sana de la Tierra? Rodalos con un crculo. En MICAAAASSSA no se coma esto LECHE ZUMOS PAN CARAMELOS REFRESCOS VERDURAS CHICLES

FRUTAS

PASTELES PESCADO

LEGUMBRES

ALGODN DULCE

AGUA

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FICHA DE TRABAJO NOMBRE: GRUPO: _______________________________________________________________ 1. Completa las tablas con deportes que utilicen y no utilicen los lanzamientos FTBOL CICLISMO HOCKEY BALONCESTO ESQU NATACIN AJEDREZ WATERPOLO BISBOL JUDO UTILIZAN NO UTILIZAN

SABAS QUE hay modalidades del atletismo cuyo nico objetivo es lanzar un objeto lo ms lejos posible? 2. Rellena ahora la misma tabla con deportes en los que haya y no haya saltos. HAY SALTOS NO HAY SALTOS

SABAS QUE al igual que antes, hay modalidades del atletismo cuyo nico objetivo es saltar lo ms lejos o lo ms alto posible? De hecho, el lema de los Juegos Olmpicos es ms alto, ms rpido, ms fuerte. 3. Y ahora, los giros. Rellena los cuadros. HAY GIROS NO HAY GIROS

3. COMENTARIOS FINALES

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Procurar mantener el espritu de la asignatura en las actividades expuestas es y ha sido el objetivo fundamental de esta propuesta. Debemos mantener la idea que educamos a travs de lo fsico (Junta de Andaluca, 1992a), y que nuestro rea es diferente al resto de reas, por el simple hecho de desarrollarse en el exterior. Un chaparrn no puede quitar aspectos de la particularidad de la Educacin Fsica, y una buena planificacin (para prevenir la poca en la que pueden darse estos das de lluvia) tiene que servirnos de base para lograr que los alumnos/as logren los objetivos a travs de otros contenidos igualmente vlidos.

4. BIBLIOGRAFA CONSULTADA - Contreras Jordn, O. R. (1998): Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. INDE. Barcelona. - Fernndez Enguita, Mariano (1999): 100 juegos para el aula de Educacin Fsica. Educacin Primaria. Ed. La Ley. Buenos Aires. - Junta de Andaluca (1992a): Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. - Junta de Andaluca (1992b): Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro, secuenciacin de contenidos y distribucin horaria. - Junta de Andaluca (1995): Orden de 19 de diciembre, sobre el desarrollo de la Educacin en Valores en centro docentes de Andaluca. - Senz- Lpez, P. (1997). La Educacin Fsica y su didctica: manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla. - Snchez-Bauelos, F. (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Ed. Prentice Hall. Madrid. - Viciana Ramrez, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. INDE. Barcelona. - VV.AA. (1995). Aspectos Bsicos de la Educacin Fsica en Primaria. Manual para el Maestro. Wanceulen. Sevilla.