Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Secundaria 2009

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Contenido
PRESENTACIN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Tericos Generales Competencias ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterizacin de la Problemtica y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboracin de los Objetivos Estratgicos Formulacin del Plan de Estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluacin Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesin de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesin de Aprendizaje EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Matriz de Evaluacin Tcnicas de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Registro Auxiliar de Evaluacin

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Presentacin

ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional 2009 en cada una de las reas curriculares, en el nivel de Educacin Secundaria de la Educacin Bsica Regular. En la preparacin, se ha tenido exclusiva preocupacin por el establecimiento de esquemas mnimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificacin orientados hacia el desarrollo de los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que, en todas las reas, deben lograrse a travs de los organizadores de rea. Los Organizadores de rea a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener especial inters tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada rea curricular como cuerpo terico es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y su utilizacin, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilizacin. A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y desde all, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solucin de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender a pensar.

Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse slo como sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias como una ms de las muchas posibilidades que ofrece la diversificacin como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currculo.

El Autor

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el DCN 2009 articulado

Lineamientos Tericos Generales:
La Educacin Secundaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. La concepcin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseo Curricular Nacional 2009, brinda a los adolescentes y jvenes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teoras del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal reajuste asignado al nivel de educacin secundaria que sustenta el DCN. Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo, estas describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, vale decir las Competencias

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se desarrollan durante el VI y VII ciclo; estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las reas curriculares especficamente en cada Organizador de rea. Conviene aclarar que un rea curricular ya no contiene capacidades de rea ni componentes, en su reemplazo existen los Organizadores de rea y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, esta explicacin o descripcin del logro de los organizadores es la llamada Competencia, reitero que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes; para esto tomaremos un rea como ejemplo:

rea Curricular: COMUNICACIN Organizador EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Competencias VI ciclo Organizador COMPRENSIN DE TEXTOS Competencias VI ciclo Organizador PRODUCCIN DE TEXTOS Competencias VI ciclo

Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades - Conocimientos - Actitudes

Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades - Conocimientos - Actitudes

Competencias VI ciclo

Competencias VI ciclo

Competencias VI ciclo

Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades - Conocimientos - Actitudes

Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades - Conocimientos - Actitudes

Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades - Conocimientos - Actitudes

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Elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y formatos.

A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Diseos Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. Para la elaboracin del PCI, se debe considerar los pasos a seguir, los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y polticas priorizadas del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al 2021. 1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseanza. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

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PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES ASOCIADOS DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES

cuadro n 01

Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E.; ejem.: a nivel regin Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas curriculares. 2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de actitud ante el rea. ACTITUDES TEMA TRANSVERSAL VALORES ANTE EL REA COMPORTAMIENTO

cuadro n02

3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Estos objetivos no son ms que las mismas Demandas Educativas expresadas en trminos de logro. 4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. 5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: los carteles del DCN 2009, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.

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Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS REA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opcin 1) Capacidades Conocimientos

Actitudes

Capacidades

Cartel de Aprendizajes (opcin 2) Conocimientos

Actitudes

cuadro n 04

6. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.

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Esquema de PCI
(sugerido) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INFORMACIN GENERAL: NOMBRE DEL PCI: INTRODUCCIN: PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro n 01 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (SECUNDARIA): cuadro n 02 OBJETIVOS ESTRATGICOS: se enuncian en positivo PLAN DE ESTUDIOS (SECUNDARIA): REA CURRICULAR COMUNICACIN INGLS ARTE MATEMTICA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

NMERO DE HORAS 2 3 4

EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA TALLER: TALLER: TOTAL 8. 9.

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35

35

35

35

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n 04 LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGA:

10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIN: 11. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORA:

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La Programacin Curricular Anual

La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente del rea, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas, pues la transversalidad del currculo as lo exige. El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: I. II. III. IV. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada, en funcin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales; en bloques de conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. BLOQUES SELECCIONADOS DE CONOCIMIENTOS
Bloque 1
Conocimiento a Conocimiento f Conocimiento k

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS Conocimiento a Conocimiento b Conocimiento c Conocimiento d Conocimiento e Conocimiento f Conocimiento g Conocimiento h Conocimiento i Conocimiento j Conocimiento k Conocimiento l ACTITUDES

Bloque 2
Conocimiento e Conocimiento b Conocimiento g

Bloque 3
Conocimiento d Conocimiento h Conocimiento l

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Esquema de Programacin Curricular Anual
(sugerido) I. INFORMACIN GENERAL. Red Educativa Institucin Educativa rea Grado y Seccin Horas Semanales Profesor : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________

II. PRESENTACIN: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ________________________________________ III. COMPETENCIAS DE CICLO: Organizador Competencias

IV. VALORES Y ACTITUDES: Valores Actitudes. Actitud ante el rea Comportamiento

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V. TEMAS TRANSVERSALES:
N 01 02 03 04 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

VI. CALENDARIZACIN:
PERIODO INICIO TRMINO N SEMANAS N HORAS

TOTAL

VII.
UNIDADES

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIN CON OTRAS REAS TIEMPO horas I PERIODO II III IV

Unidad Didctica N 1 Unidad Didctica N2 Unidad Didctica N3 Unidad Didctica N4 Unidad Didctica N5 Unidad Didctica N6 Unidad Didctica N7 Unidad Didctica N8 Unidad Didctica N9

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VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________

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IX. RECURSOS EDUCATIVOS: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________ X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN. o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ XI. BIBLIOGRAFA o Del Docente: o o o o o Del Estudiante o o o o

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Firma del Docente

VB Direccin

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La Unidad de Aprendizaje
Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad de aprendizaje est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo; Para el caso de que la organizacin de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarn en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y/o actividades a trabajar, as como estimar el tiempo de desarrollo. La evaluacin de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didctica ya que esta permite recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica mediante la elaboracin de la matriz de evaluacin en la que se consigna los criterios de evaluacin, capacidades, indicadores, ponderacin(%), puntaje, tems e instrumentos de evaluacin. En la mayora de reas curriculares (con excepcin de CTA y Matemtica) los organizadores de rea se convierten en criterios de evaluacin (se toma del tem 3.3. evaluacin - DCN 2009). A continuacin te presento los criterios de evaluacin las once reas curriculares: REA CRITERIO
Razonamiento y demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral Ingls Comprensin de Textos Produccin de Textos Actitud Ante el rea Expresin Artstica Arte Apreciacin Artstica Actitud Ante el rea Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz Actitud Ante el rea Construccin de la Autonoma Relaciones Interpersonales Actitud Ante el rea

REA
Historia. Geografa y economa

CRITERIO
Manejo de Informacin Comprensin Espacio Temporal Juicio Crtico Actitud Ante el rea Construccin de la Cultura Cvica

REA
Educacin Religiosa

CRITERIO
Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Actitud Ante el rea Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos Comprensin y Aplicacin de Tecnologas Actitud Ante el rea Comprensin de Informacin

Matemtica

Comunicacin

Formacin Ciudadana y Cvica

Ejercicio Ciudadano

Educacin para el Trabajo

Actitud Ante el rea

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Indagacin y Experimentacin Actitud Ante el rea

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Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____ Nombre de la Unidad: _______________________________________________________________ 1.INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado Seccin 1.3. rea Curricular 1.4. Horas Semanales 1.5. Profesor : : : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

2.-

JUSTIFICACIN: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ TEMA TRANSVERSAL: NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema Transversal N 01 Tema Transversal N 02

3.-

4.-

VALORES Y ACTITUDES: VALORES ACTITUDES ACTITUD ANTE EL REA COMPORTAMIENTO

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5.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS Aprendizajes Esperados ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO

Actitudes

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6.MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR % PTJE ITEMs INSTRUMENTO

CRITERIO

ACTITUD ANTE EL REA

7.-

BIBLIOGRAFA __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna. Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. temporalizacin 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad

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QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

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Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.1 La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin Secundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.2 Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes.

1 2

http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diseo Curricular Bsico.

Diccionario de la Real Academia Espaola.

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La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand4, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 4 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980

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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

FASE DE ENTRADA

FASE DE ELABORACIN

FASE DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos prerequisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

DISCRIMINAR

Identificacin y contrastacin de caractersticas

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

Manifestacin de las diferencias

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

ORGANIZAR

Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

ANALIZAR.

Divisin del todo en partes

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Interrelacin de las partes para explicar o justificar

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El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. ENJUICIAR

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

INFERIR.

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

EMPLEAR. UTILIZAR.

APLICAR

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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.

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Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar OPERAR ELABORAR EJECUTAR Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

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Esquema de Sesin de Aprendizaje
(sugerido) SESION DE APRENDIZAJE N ____ I. NOMBRE: __________________________________________ II. PROPSITOS:
Aprendizaje Esperado. Actitud Lab / Taller Aula DURACIN

III. TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________ IV. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDAD Se redacta el desarrollo de la sesin teniendo en cuenta los procesos pedaggicos: Motivacin Recuperacin de Saberes Previos Generacin de los Conflictos Cognitivos Procesamiento de la informacin (desarrollo de la capacidad especfica) o Procesos Cognitivos de la fase de Entrada o Procesos Cognitivos de la fase de Elaboracin o Procesos Cognitivos de la fase de Respuesta Aplicacin de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Se debe considerar que estos procesos pedaggicos no tienen categora de momentos fijos, son mas bien recurrentes. Duracin aproximada de la sesin DURACIN APROXIMADA

V. EVALUACIN.
Criterio de evaluacin: INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS

Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea

VI. MEDIOS Y MATERIALES _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ VII. BIBLIOGRAFA _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

MATRIZ DE EVALUACIN Es un cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores de evaluacin con los itemes y puntajes respectivos, segn los porcentajes atribuidos a aquellos. Nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes y ejercer control sobre la informacin recogida, reduciendo as la posibilidad de improvisacin. Es til para explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin. Hay que recordar que en el punto de evaluacin llamarn criterios de evaluacin, siendo estos unidades de recojo de informacin y comunicacin de resultados en el proceso de evaluacin. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluacin.

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RECUERDA: El nmero de itemes de cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensin de los conocimientos que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se relaciona el indicador, luego los indicadores pueden generar ms de un tem. Hay que recordar que los indicadores de la actitud ante el rea salen de la unidad y que debemos considerar indicadores que tengan relacin directa con el rea curricular es decir la predisposicin del estudiante frente al rea y no confundirlos con el comportamiento. Se puede considerar el nmero de indicadores que el docente vea conveniente pueden ser de 3 a 10 como vemos en los ejemplos.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No formales, semiformales y formales.

NO FORMALES (No derivan en calificacin, solo son referenciales)

SEMIFORMALES (Puede Derivar en algunas calificaciones)

FORMALES (se realizan al finalizar un periodo, para recoger informacin, para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje

TCNICAS DE EVALUACIN Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que estn Observaciones siendo evaluados. espontneas Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc. Con preguntas pertinentes, significativas y Conversaciones y coherentes con los aprendizajes esperados. dilogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente. Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se Preguntas de est realizando y proporcionar oportunamente algn exploracin tipo de ayuda requerida. Con la participacin de todos o la mayora de Ejercicios y estudiantes, realimentando permanentemente, prcticas dando rutas para corregir deficiencias y no solo realizadas en la consignar errores. sesin Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin y unidad didctica. Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes fuera de la sesin (autoevaluacin, coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto. Se recoge informacin de capacidades y actitudes Observacin de los estudiantes en forma individual y grupal, sistemtica dentro y fuera del aula. Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes, etc. Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar Pruebas o una unidad de aprendizaje y se disean en funcin exmenes tipo test de las matrices de evaluacin. Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas Pruebas de capacidades. desempeo o Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad ejecucin de anlisis y sntesis, la organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio crtico.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta Con qu evaluar?
TCNICAS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO INSTRUMENTOS Ficha integral El registro ancdtico. Lista de cotejos. Escala de actitudes Diarios de clase. Escala de diferencial semntico. Ficha integral del educando. Gua de evaluacin grupal e individual. Exposicin. Dilogo. Debate. Mapa conceptual. Mapa mental. Red semntica. UVE Heurstica de GOWIN. Anlisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo.

OBSERVACIN SISTEMTICA

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

EJERCICIOS PRCTICOS

ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Monografas. Producciones orales. Producciones grfico-plsticas, musicales. Juegos de simulacin y dramatizacin. Expresin corporal. Resmenes. Murales Informes de investigaciones. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales.

Lista de cotejos. Escalas valorativas Fichas de autoevaluacin y coevaluacin. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresin.

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas de Desarrollo Examen temtico. Ejercicio interpretativo. Pruebas de ensayos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa. De correspondencia. De seleccin mltiple. De ordenamiento. De emparejamiento. Gua de prueba oral. Prueba grfica Ficha de autoevaluacin. Ficha de coevaluacin. Ficha de metacognicin. Guas de dilogo. Gua de entrevista. Escalas de valoracin. Cuadernos de Actas. Fichas de coevaluacin. Lista de cotejo.

PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Grficas. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognicin COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Dilogos. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Debates en grupos.

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REGISTRO AUXILIAR REA PERIODO Ficha de Seguimiento de Actitud ante el rea: : ____________________ GRADO Y SECCIN:________________________ : ____________________ DOCENTE:_________________________________ ACTITUDES
Presenta sus tareas en las fechas programadas Muestra rigurosidad para solucionar ejercicios Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes Valora los aprendizajes realizados en el rea Toma la iniciativa para resolver problemas
Muestra seguridad al comunicar los resultados matemticos

Muestra seguridad al plantear problemas

Es perseverante al resolver problemas

O R D E N

Participa permanentemente

N APELLIDOS Y NOMBRES

Organiza y lidera el equipo de trabajo

Yampuf Requejo, Carlos Alberto Nuez La Serna, Elva Rosa

2 1

1 1

2 0

2 1

2 2

1 1

2 1

2 2

1 2

2 0

17 11

Leyenda

0: nunca

1: a veces

2: siempre

REA PERIODO

Registro Auxiliar: : CTA GRADO Y SECCIN:________________________ : ____________________ DOCENTE:_________________________________ CRITERIOS COMPRENSIN DE INDAGACIN Y LA INFORMACIN EXPERIMENTACIN

N O R D E N APELLIDOS Y NOMBRES

PUNTAJE Pgina

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