Proyectos Primaria Rutas 2014

Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias
Fascculo
Educacin primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias

Fascculo
Educacin primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versin: 1.0 Tiraje: 245 400 ejemplares Emma Patricia Salas OBrien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin Pedaggica Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje: Patricia Andrade Pacora Vanetty Molinero Nano Flor Pablo Medina Daro Ugarte Pareja Asesor General de las Rutas de Aprendizaje: Luis Guerrero Ortiz Elaboracin: Edison Ferro Ypez Colaboracin: Miguelina Huamn Gutirrez y Richar Velarde Casafranca Agradecimiento: a la profesora Tania Villavicencio Callo y a los nios y nias de la I.E. N. 51037 Virgen del Carmen de Pillao Matao, San Jernimo, Cusco. As como a Yovana Rosell Mujica. Corrector de estilo: Claudia Renee Galarza Madrid Diseo y diagramacin: Dante Jonathan Quiroz Jara Con la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma Ilustraciones: Patricia Nishimata Oishi Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima RUC: 20136492277 Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-17803
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello. Te presentamos las "Rutas del Aprendizaje", un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin. Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del Aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y las maestras del Per. Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y las madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs. Patricia Salas O Brien Ministra de Educacin
ndice
Introduccin ................................................................................................................................ I. El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias ........................ 1.1 Qu entedemos por competencias? ........................................................................ 1.2 Por qu decimos que el proyecto de aprendizaje es una opcin para el logro de competencias? ................................................................................. II. Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias .......... 2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje? ....................................................................... 2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje? ........................... III. Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje ............................................................. 3.1 Planificacin .................................................................................................................. 3.1.1 Definir el proyecto ............................................................................................... a. Generar una idea o un tema para un proyecto ........................................ b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes ......................................................................................... 3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes .......................... 3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto ............................................................ a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje ........................................ b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje ................................ 3.2 Implementacin............................................................................................................ 3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente? ............................................. 3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipo de mediacin? ............................. 3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar la implementacin del proyecto ...... 3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo ................................................. 3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades dentro del grupo ............................ 3.3 Comunicacin ............................................................................................................... IV. La evaluacin en el proyecto .............................................................................................. 4.1 Qu se evala en un proyecto de aprendizaje? ..................................................... V. Compartiendo un ejemplo de proyecto de aprendizaje ................................................. VI. Aplicamos lo aprendido ...................................................................................................... VII. Revisamos nuestras respuestas ........................................................................................ Referencias bibliogrficas ......................................................................................................... 7 9 10 12 14 15 17 21 25 26 28 30 30 34 36 38 39 42 43 43 47 48 49 52 53 57 109 116 120
Introduccin
Ser docente de educacin primaria es una oportunidad nica para acompaar el proceso de desarrollo de nuestros estudiantes: podemos acompaarlos en el trnsito de la infancia a la niez en los primeros grados, luego en la propia niez en los grados intermedios, y de la niez a la pubertad en los ltimos grados. Favorecer una educacin escolar que est en sintona con las necesidades de los estudiantes, y con el desarrollo de competencias tal como se plantean en las Rutas del Aprendizaje, supone cambios en la manera de relacionarnos con ellos, en las formas de entender el aprendizaje y en la planificacin y evaluacin. Realizar estos cambios es una oportunidad para cultivar en los estudiantes la curiosidad, la pregunta y la investigacin, y tambin para que nosotros nos arriesguemos a desarrollar formas de planificacin curricular ms flexibles e integradoras. Una oportunidad para ello es abordar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de los proyectos. El presente fascculo busca mejorar tu desempeo docente en el desarrollo de experiencias orientadas al logro de competencias de nuestros estudiantes. En ese sentido, el fascculo te permitir:
Comprender qu es un proyecto de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias. Determinar las caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Disear e implementar un proyecto de aprendizaje a partir de una situacin del contexto que sea pertinente y motivadora para tus estudiantes. Planear las situaciones de evaluacin en el proyecto. Reflexionar sobre los proyectos de aprendizaje como una forma ms coherente de ensear en un currculo por competencias. Para lograr estos objetivos, a lo largo del fascculo nos acompaarn con sus reflexiones sobre la metodologa de los proyectos de aprendizaje dos maestros: Micaela y Jos. Asimismo, encontrars actividades que te ayudarn a reforzar los temas tratados.
Desde la
prctica
Actividad
Arriesgumonos al cambio con flexibilidad y actitud innovadora. Te deseamos xitos en tu labor docente, y que el aprendizaje de nuestros nios y nuestras nias sea tu mayor inspiracin.
CAPTULO
El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias

Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes afirmaciones: De acuerdo? En desacuerdo? Por qu?
Afirmaciones No podemos notar las competencias en los nios porque son muy pequeos. Cuando hablamos de competencias, nos referimos a la suma del conocimiento, las actitudes y las habilidades, sin importar el contexto. Una competencia es un saber actuar, se da a lo largo del tiempo y de manera sostenida, nos permite resolver desafos o problemas. Decimos que alguien es competente cuando sabe atender y/o resolver una situacin.
A continuacin, veamos qu es una competencia y verifiquemos nuestras respuestas:
1.1 Qu entendemos por competencias?

Existen diversas maneras de definir la competencia desde el mbito acadmico, econmico y, sobre todo, desde los sistemas educativos. Asumir el enfoque educativo por competencias nos lleva a reflexionar sobre cmo estamos organizando las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro y fuera del aula. Con el propsito de asumir una pedagoga coherente, te presentamos la definicin de competencia que se plantea desde el Ministerio de Educacin. La competencia es: Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una situacin problemtica, o lograr un propsito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales. Para asumir de manera ms comprensiva el concepto de competencia, detallamos a continuacin algunos rasgos claves que encierra esta definicin: Es un saber actuar. Tiene que ver con la actuacin del estudiante en una situacin determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a travs de una accin que implique actividad mental y/o fsica. Se da en un contexto particular. Se refiere a una situacin real o simulada donde existe una accin del estudiante. Supone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre la accin del estudiante, la situacin del contexto en el que acta y el propsito que lo gua. La accin mecnica que reitera sin tomar en cuenta la situacin no es un actuar pertinente. Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus conocimientos, habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria para realizar la accin y/o resolver la situacin que aborda. Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hbil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida en que el contexto y la finalidad lo demanden. Cumple con criterios de accin esenciales. Alude a comportamientos personales pertinentes a la accin que realiza el estudiante.
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Desde la
prctica
Leamos el siguiente caso y conversemos: La maestra Micaela, pide a sus estudiantes de sexto grado realizar una indagacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que contribuya al mejoramiento de los hbitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se da cuenta de que ellos trajeron prrafos de copias literales.
Actividad 1
Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela estn desarrollando competencias? Por qu?
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1.2 Por qu decimos que el proyecto de aprendizaje es una opcin para el logro de competencias?
Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra prctica docente, las formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseanza, as como la correspondencia entre nuestro discurso pedaggico y lo que realmente ocurre en el aula. En esta bsqueda de correspondencia entre discurso y prctica proponemos los proyectos de aprendizaje. Ellos permiten organizar las situaciones didcticas de cara al desarrollo de las competencias. Los proyectos deben provocar que los nios y las nias movilicen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante: La ejercitacin continua en contextos desafiantes. Una cuota alta de interaccin y comunicacin. La indagacin y la reflexin crtica permanentes. El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el inters. Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo. Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad.
Recuerda un nuevo que emprender nte aprendizaje doce ota de requiere una cu ggica y curiosidad peda nuestros compromiso con como estudiantes, as sarrollo nuestro propio de ional. personal y profes
para desarrollar Una de las claves nes de en disear situacio competencias est tudiantes permitan a los es aprendizaje que raleza, que s de diversa natu movilizar recurso solver pacidades, para re denominamos ca terminado. ar un propsito de problemas o logr
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Desde la
prctica
Jos
: Qu interesante! La competencia es un saber actuar y para desarrollarla hay que ofrecerles a nuestros estudiantes situaciones reales del contexto.
Micaela : Claro, y a partir de eso pueden aprender y movilizar sus capacidades de manera significativa. Jos : Y cmo se organizan las experiencias de aprendizaje? Micaela : Si decimos que las competencias se desarrollan en torno a situaciones reales o simuladas, entonces debemos propiciar el trabajo por proyectos de aprendizaje. Jos : As es! Es una forma coherente de asumir el enfoque por competencias en nuestra labor educativa.
Micaela : Bien dicho! Eso implica que comprendamos qu son los proyectos de aprendizaje. Jos : Tienes razn. Manos a la obra!
Actividad 2
Por qu crees que los proyectos aportan al desarrollo de competencias?
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CAPTULO
Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias

En mayor o menor medida, los docentes hemos odo hablar de los proyectos de aprendizaje y en algunos casos nos hemos atrevido a realizarlos con nuestros estudiantes. Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes afirmaciones:
Afirmaciones Trabajar con proyectos significa tener un aula organizada, dinmica y activa. Los resultados del proyecto son objetos variados y vistosos que elaboran los estudiantes. En los proyectos, los estudiantes hacen mucho trabajo, uno tras otro. Los proyectos permiten aprender los diferentes conocimientos manera secuencial, paso a paso. de
De acuerdo? En desacuerdo? Por qu?
Trabajar con proyectos posibilita principalmente el desarrollo de la autonoma en el estudiante. El proyecto es un modo de organizar el aprendizaje y la enseanza. Los proyectos propician procesos de aprendizaje cognitivos y prcticos, fundamentalmente. El proyecto emerge de la vida de la comunidad y de la resolucin de problemas del contexto escolar. El proyecto, como una forma de organizacin de la enseanza, exige una nueva didctica y la reestructuracin de la escuela y el aula de clases. Los nios no disponen an de las capacidades necesarias para resolver el problema que aborda el proyecto Qu van a poder, es complicado para ellos! Son muy pequeos!
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A continuacin, veamos qu es un proyecto y verifiquemos nuestras respuestas:
2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje?

Seguramente hemos odo que:
Un proyecto es una actividad programada para un periodo de tiempo especfico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto asignado. (Lewis, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey 2010). Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un objetivo nico. Los proyectos normalmente involucran la actividad interrelacionada de varias personas. (Universidad de Twente en Holanda, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey 2010). El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autnticas. (Daz Barriga 2005: 32). Un proyecto [] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un sentido a mediano plazo, que invita a los nios a movilizar sus capacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18).
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como:

ollar competencias Una forma de planificacin integradora que permite desarr viendo su promo ltural, en los estudiantes, con sentido holstico e intercu s procesos adem ende Compr to. participacin en todo el desarrollo del proyec conjunto un de cin evalua y de planificacin, implementacin, comunicacin e durant , encial experi o ial de actividades articuladas, de carcter vivenc una de marco el en ito, props un periodo de tiempo determinado, segn su to. contex del ma situacin de inters de los estudiantes o proble
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Segn estas definiciones, un proyecto:
Es una forma de planificacin. Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo especfico. Su duracin es variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o simulado. Permite integrar diferentes reas de aprendizaje. Se orienta a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o responder a una inquietud de los estudiantes. Requiere la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su desarrollo. Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes, habilidades, etctera), as como de recursos del entorno.
Por todo esto, asumir la lgica de proyectos de aprendizaje como prctica pedaggica docente, tanto a nivel de aula como de escuela, exige asumir una concepcin del aprendizaje y la enseanza que vaya ms all de lo didctico. La lgica de proyectos implica abordar desde el inicio la complejidad de las situaciones de aprendizaje.
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2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje?

Los proyectos de aprendizaje suponen: La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante. Esto involucra la adquisicin, el desarrollo y la movilizacin de diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solucin. El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, as como los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos.
Qu problema o tema quisiramos tratar en nuestro proyecto? Votaremos para ver qu opina la mayora.
Los platos tpicos.
Los inventos.
Los dinosaurios.
Las enfermedades.
La salud.
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La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales. Estas competencias y capacidades estn planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se estn desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicacin y matemticas, sino que tambin promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal, como la autonoma, el trabajo colaborativo, la perseverancia y la comunicacin asertiva.
Seorita, no me sale bien mi dibujo.
Intntalo nuevamente. T puedes hacerlo!
Una planificacin conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo. La planificacin incluye una programacin de actividades integradas que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean actividades para monitorear la progresin de los aprendizajes y el avance del proyecto con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia). La organizacin de los equipos de acuerdo a los propsitos que se pretenden desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboracin efectiva durante su implementacin.
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A nosotros nos toca elaborar las invitaciones para nuestro Festival Gastronmico.
La obtencin de un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfaccin por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta. Investigacin. Utilizando informacin pertinente y oportuna para la solucin del problema o la situacin planteada, dando oportunidad al estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
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Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas experiencias deben suscitar aprendizajes diversos.
El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo intercultural, al ofrecerle al estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir, hacer y sentir de culturas distintas a la suya.
Profe, el abuelo nos cont que hay secretos para cocinar ciertos alimentos
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CAPTULO
Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje

Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos: Qu aprendern mis estudiantes? Cun efectivas sern las actividades de aprendizaje que estoy planificando? Qu posibles problemas podran entorpecer el desarrollo de las situaciones de aprendizaje? Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por competencias es un proceso creativo que nos exige: Disear situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su implementacin la rigidez de la planeacin curricular. Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que todo lo que proponemos est sostenido por los intereses y necesidades de los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto, como el poco inters por continuar o la aparicin de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas, pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propsitos, creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir aprendiendo.
La planificacin de un proyecto de aprendizaje nos plantea el desafo de asumir la flexibilidad como un criterio, en todas sus fases.
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Desde la
prctica
Jos y Micaela estn analizando el siguiente texto. Los acompaas?

No se puede ensear por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se tratar en diciembre; puesto que todo depender del nivel y del inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de la dinmica del grupo-clase. Esto depender, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto. "Tambin se puede proyectar construir el ao escolar poco a poco, un tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura". "La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratndose de una institucin tan burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata de aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado, que nadie, ni siquiera el profesor, ha vivido exactamente en las mismas condiciones. Tal pedagoga no funciona sin una planificacin didctica flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cundo comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque la situacin lleva en s misma su propia dinmica. (Perrenoud 2008: 82-83).
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Actividad 3
Qu significa realizar una planificacin curricular flexible cuando se trabaja por proyectos de aprendizaje?
En qu medida el inters que muestran los estudiantes afecta el desarrollo del proyecto?
Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto de aprendizaje?
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Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje?

Hay diversas opciones para disear un proyecto. Unos planteamientos son sintticos y otros, detallados. En este fascculo apostamos por un diseo sencillo y fcil de implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. En ese sentido, se consideran tres fases:
FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto. Sensibilizacin. Preplanificacin con los estudiante. Determinacin del ttulo del proyecto. Planificacin del proyecto por el docente.
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias. Realizacin de actividades y/o tareas: individuales o colectivas.
FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los productos del proyecto.
Reflexin: metacognicin. Evaluacin del proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluacin de los aprendizajes durante el proyecto.
PROCESO DE EVALUACIN
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3.1
PLANIFICACI
s yecto s pro se o n e u Los b ellos que n e qu a ando son pens n a s i e de inic dizaj omo n e r p sc los a iante s. d u t s los e dos finale ta resul
Desde la
prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos:

Micaela : Recuerdas que yo quera abordar el tema de la alimentacin mediante un proyecto de aprendizaje? Jos : Claro, me pareci buena idea, porque desarrollar proyectos har que nuestros estudiantes desarrollen competencias.
Micaela : Te comento. Me gustara que a travs de este proyecto mis estudiantes desarrollen competencias sobre el cuidado de su salud y propongan soluciones. Jos : Ah! Qu bueno que ya sepas lo que quieres conseguir, porque todo proyecto se empieza a planificar con el fin en mente.
Micaela : Efectivamente! Con este proyecto mis estudiantes podran aprender a elaborar cuadros estadsticos sobre el consumo alimenticio de las familias, preparar un reportaje sobre las consecuencias para la salud de consumir alimentos chatarra Incluso podran indagar sobre los secretos de la cocina de las diferentes regiones del pas y los saberes comunitarios que tienen sus abuelos. Eso los ayudara a desarrollar una identidad cultural. Jos : Cmo as se te ocurri ese proyecto? Micaela : Durante los recreos me puse a observar qu traan los estudiantes en sus loncheras, no era ms que comida chatarra! Adems, convers con ellos sobre qu alimentos consumen en sus casas y me gustara definir con ellos qu se puede hacer.
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A continuacin te proponemos los pasos que toda buena planificacin de proyecto de aprendizaje debe seguir para ser efectivo y lograr los aprendizajes previstos:
3.1.1 Denir el proyecto

No siempre es fcil definir la idea de proyecto, por lo que vale la pena asegurarnos de que sea lo suficientemente relevante y significativo como para motivar a nuestros estudiantes.
Desde la
prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos:
Jos
: El proyecto que elegiste, aborda realmente un problema interesante para tus estudiantes?, responde a sus necesidades?
Micaela : Buena pregunta, Jos. S, el tema de la alimentacin es un problema, pero no s si los nios lo ven tambin as. Jos : Y a propsito, cmo definiste la situacin o el problema? Micaela : Observ que en las familias no hay hbitos alimenticios adecuados y he conversado con varios alumnos. Jos : Realmente es un problema que hay que solucionar a travs del desarrollo de un proyecto pero tienes que asegurarte de que motive a tus alumnos; sino, solo ser una buena idea.
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Como estamos observando, no basta con tener buenas ideas para disear proyectos de aprendizaje. Hay que conocer las necesidades y los intereses de nuestros estudiantes. Un proyecto no siempre se relaciona con un problema del entorno; tambin puede ser la respuesta a un inters propio de la edad de los nios y las nias o combinar ambas cosas.
Cuanto ms cercano sea el proyecto, mejor permitir: Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los estudiantes. Vincular los aprendizajes al entorno social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (entorno prximo, poblacin, comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento y saberes culturales). Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula. Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida. Hacer simulaciones prximas a lo real.
Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las necesidades de los estudiantes es coherente con una pedagoga por proyectos. Desde esta perspectiva, la vida de los nios y las nias se convierte en el primer "libro que los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el conocimiento desde sus propias experiencias.
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a. Generar una idea o un tema para un proyecto

Conversando y preguntando a los estudiantes sobre sus inquietudes respecto a informacin, recreacin, arte, deportes; observando qu les interesa y motiva, etctera.
Ejemplo: Podra surgir una conversacin con los estudiantes sobre el partido de ftbol de la seleccin peruana. A partir de ello, se les podra preguntar: qu les gustara saber sobre la historia del ftbol?, cmo funciona el sistema de puntaje para una clasificacin? A partir de artculos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad.
Ejemplo: Campaa electoral para elegir al alcalde del Municipio Escolar.
Ejemplo: Descubren dinosaurios en la sierra norte.
Estos eventos de actualidad pueden llevarnos a trabajar un proyecto que desarrolle competencias de comunicacin, matemticas, ciudadana, desarrollo personal, ciencias. Del anlisis de las competencias y capacidades que plantean las Rutas del Aprendizaje, ya que son enunciados que ayudan a generar o inspirar ideas o temas relevantes que sirven de base para disear proyectos.
Ejemplo: En las Rutas del Aprendizaje, en el rea de matemticas, identificamos que la competencia Resuelve situaciones problemticas de contexto nos permite pensar que los estudiantes podran utilizar las matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana; por ejemplo, sera una buena idea que administraran una tienda escolar y que en ese proceso desarrollen tambin capacidades de comunicacin, ciudadana y desarrollo personal.
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Revisando la dinmica de la escuela o de la localidad; por ejemplo, el calendario escolar, el calendario agrofestivo, las celebraciones, los eventos locales o nacionales, etctera. Todos son una fuente interesante para generar ideas de proyectos pertinentes al contexto y a las expectativas de los estudiantes.
Ejemplo: El 1 de noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, y sabemos que los estudiantes participan con sus familiares en visitar a sus difuntos en los cementerios. En muchas regiones del pas se preparan panes especiales para las nias (tanta wawa) y para los nios (pan caballo). Una idea de proyecto a partir de este evento podra ser conocer y reconocer Cmo festejamos Todos los Santos en mi localidad y encontrar parecidos con otros lugares.
Observando los problemas de la escuela o la comunidad que afectan y/o preocupan a los nios y las nias, y por tanto los motiva a buscar soluciones o respuestas para su mejora.
Ejemplo: Se observa que durante los recreos los estudiantes consumen alimentos no saludables. Esta problemtica puede ser trabajada a travs del proyecto Preparamos loncheras saludables. Ejemplo: Se observa que en la localidad hay mucha basura en las calles. La escuela se interesa por este problema y decide proponer un proyecto a nivel institucional: realizar una Campaa de reciclaje en el barrio.
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b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes

Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos para que los estudiantes se sientan cmodos respondiendo y preguntando. Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas. Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias, saberes, cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de la lluvia de ideas. Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientos formen un semicrculo o una media luna. Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio, pizarrn, computadora).
No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones-problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negocindolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayora de los alumnos. (Perrenoud 2008: 13).
3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes

Ahora que ya trabajaste con tus estudiantes la situacin o el problema del contexto, es el momento para disear con ellos: Lo que vamos a aprender. Las acciones que llevaremos a cabo. Las tareas que cumpliremos y los equipos de trabajo. Los plazos. Las coordinaciones necesarias. Los recursos necesarios. No te olvides de que el desarrollo de la autonoma es un rasgo caracterstico de los proyectos de aprendizaje, y por eso no debemos subestimar a nuestros estudiantes, especialmente a los nios y las nias de los primeros grados.
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Desde la
prctica
Compartamos las reflexiones de Micaela y Jos.

Jos : Ya tienes definido el problema del proyecto, ya podras disear las actividades del proyecto!
Micaela : S. Ahora tengo que ver con mis alumnos cmo hacerlo. Ellos estn muy motivados. Creo que formular preguntas orientadoras que despierten su inters y necesidad de aprender. Jos : Preguntas orientadoras?
Micaela : Son preguntas significativas que ayudan al estudiante a imaginar el desarrollo del proyecto. Jos : Si el problema que definiste tiene que ver con los inadecuados hbitos alimenticios de las familias, cules seran tus preguntas orientadoras?
Micaela : Dime qu te parecen estas: Por qu las personas deben alimentarse saludablemente?, qu podemos hacer para mejorar nuestros hbitos alimenticios?, cmo podemos comprometer en este propsito a nuestras familias y a la escuela? Jos : Me parecen buenas. Creo que les ayudarn a disear mejor el proyecto, pues a partir de ellas podrn ver qu van aprender, qu harn, cules sern sus tareas y los equipos de trabajo, en qu plazos, con quines tendrn que coordinar y qu recursos se necesitarn.
Micaela : Cierto, es importante ofrecer un espacio de dilogo libre y espontneo donde los estudiantes y yo podamos intercambiar informacin e ideas. Jos : Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo, un video, un peridico, una ficha de informacin sobre el problema.
Micaela : Me parece una excelente idea! Eso los ayudar mucho!
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Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo, un video, un peridico, una ficha de informacin sobre el problema.
Actividad 4
Qu otras preguntas orientadoras podras sugerirles a Micaela y a Jos?
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orientadoras
Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las actividades del proyecto. Sirven como un faro que atrae el inters de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Algunas de estas preguntas pueden ser:
Preguntas
Qu queremos saber / hacer?
Se establecen el/los aprendizaje(s) y el/los producto(s) final(es) que se obtendrn del proyecto.
Cmo lo haremos?
Se detallan claramente las actividades y tareas que contemplar el proyecto.
Cundo lo haremos? Quines lo haremos? Quines nos ayudarn? Qu necesitaremos?
Se estima el tiempo que los nios y las nias necesitan para realizar las actividades o tareas. Se elabora una agenda. Se asignan los roles y las responsabilidades para la ejecucin del proyecto. Esto implica al profesor, los estudiantes, las familias Se anticipan los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto.
Durante el proceso de planificacin, los estudiantes pueden realizar las siguientes acciones: Registran las preguntas orientadoras del proyecto y las conversan entre ellos y con el docente. Activan sus saberes previos y expectativas. Formulan preguntas para investigar. Organizan la planificacin del proyecto.
dizaje Para que esta sea una experiencia democrtica y de apren de s norma las juntos ar trabaj tante para la vida, es impor o basado convivencia en el aula para promover un clima de trabaj racin, la en el dilogo, el respeto a las ideas diferentes, la coope autonoma y el compaerismo.
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3.1.3 Planicacin pedaggica del proyecto

La planificacin del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste en estructurar actividades de aprendizaje para un grupo de estudiantes concretos, durante un periodo de tiempo determinado. Se busca poner en prctica experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de los aprendizajes fundamentales para resolver una situacin de inters o un problema del contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.
Desde la
prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos.

Jos : Con la preplanificacin del proyecto, ya podras plantear las actividades del proyecto! Micaela : S, pero recuerda que debo considerar las expectativas de mis estudiantes. Fjate, ellos han manifestado su inters por saber qu pasa en nuestro cuerpo cuando consumimos alimentos chatarra, qu enfermedades nos dan por comer golosinas Hasta quieren preparar una receta! Jos : Y qu actividades de aprendizaje piensas proponerles? tiene 80 aos y dicen que nunca se enferma y hasta sigue trabajando. Jos : Excelente. Ser interesante saber qu come el abuelo para estar tan saludable. Micaela : S, y as los nios y las nias podran indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada, y redactar un texto informativo para comunicrselo a sus compaeros. Jos : Creo que tambin podras proponerles elaborar un recetario de comidas saludables y tradicionales. Micaela : Sin embargo, para que esas actividades de aprendizaje sean ms productivas, aplicar estrategias didcticas, como visitas, entrevistas, exposiciones, observacin, etctera. As ayudar a desarrollar realmente competencias y a no quedarnos en un puro activismo. Micaela : Pensaba proponerles ir a visitar al abuelo de Santiago, que
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Actividad 5
Qu otras actividades de aprendizaje podra plantear la maestra Micaela?
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La planificacin del proyecto nos permite orientar nuestra intervencin como docentes en la implementacin del proyecto de aprendizaje; permite, adems, la bsqueda y el manejo de los recursos, el aprovechamiento pedaggico del talento de los estudiantes y la gestin del tiempo.
Luego de la identificacin participativa del tema y la preplanificacin desarrollada con tus estudiantes, ests en condiciones de elaborar tu planificacin considerando los siguientes componentes bsicos del proyecto:
a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje

En la planificacin es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo del proyecto. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que suscitan. Promover una mediacin docente centrada en el rol protagnico del estudiante. Permitir desarrollarse ms all del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes. Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento. Ser sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su planteamiento.
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Se pueden utilizar estrategias didcticas tales como: Visitas Recorridos guiados Observacin Investigaciones Reportes Entrevistas Enseanza entre pares Debates La asamblea de aula La enseanza La exploracin libre Entrevistas y sesiones de trabajo con sabios de las comunidades y con personajes locales Investigacin con expertos Estudio de casos Experimentos Construccin y diseo de un producto Invitaciones Exposiciones Peridico mural Simulaciones Resolucin de problemas Dramatizacin Juego de roles Acciones de promocin y desarrollo comunal
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b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje

Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que va a desarrollarse (un problema o un tema de inters de los estudiantes).
QU?
PARA QU?
Definicin de competencias y capacidades que se van a desarrollar. Productos que se deben alcanzar.
CMO?
Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje. Evaluacin.
DNDE?
Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.
CON QUINES?
Recursos humanos: docentes, familias, miembros de la comunidad.
CON QU?
Recursos externos: materiales educativos, equipos, etctera.
EN QU TIEMPO?
Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades ms importantes.
Como sealamos anteriormente, el proyecto de aprendizaje es una herramienta pedaggica que posibilita el desarrollo de las competencias y capacidades. En el captulo 5 detallaremos, a travs de un ejemplo, cada uno de estos componentes.
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FASE DOS
3.2
IMPLEMENTAC
IN
lo de arrol cias s e d El en mpet las co tar en es la debe n de n del z a r o el c aci ment e l p m i cto. proye
Desde la
prctica
Jos y Micaela comparten con nosotros sus preocupaciones y reflexiones sobre la implementacin de los proyectos de aprendizaje.
Jos : Estoy convencido de que los estudiantes deben participar activamente durante la implementacin del proyecto.
Micaela : Claro, es un buen punto de partida, pero lo importante es que ellos se enfoquen en lo que verdaderamente necesitan aprender. Jos : Tienes razn; sin embargo, muchas veces les proponemos realizar actividades sin mucha relevancia para adquirir y desarrollar las competencias.
Micaela : Por ejemplo? Jos : Por ejemplo, cuando en el proyecto los estudiantes preparan un plato tpico, ocurre que la mayor parte del tiempo se enfocan en detalles menores: conseguir los productos, decorar y servir el potaje, cuando lo fundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para tener una alimentacin saludable.
Micaela : Es cierto; adems, la situacin de aprendizaje es un
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verdadero desafo y debe permitirles integrar la accin y el pensamiento. Por ejemplo, a partir de preparar una receta pueden comprender cmo las personas se mantienen sanas. Jos : Los estudiantes podran tambin adquirir y consolidar conocimientos relevantes, desarrollar habilidades especficas, asumir valores, como, por ejemplo, identificar el valor nutritivo de los alimentos, relacionarlos con la pirmide nutricional, cuidar su salud y la salud colectiva.
Micaela : Claro, tienen que consolidar sus aprendizajes para que puedan retomarlos con nuevas acciones, nuevas aplicaciones, nuevos ejemplos y con ms profundidad en las diferentes situaciones de aprendizaje de este proyecto o de futuros proyectos. Jos : S, porque la implementacin del proyecto busca que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades y aprendizajes previstos, as como alcanzar las metas del proyecto.
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Actividad 6
Qu es lo ms importante en la implementacin de un proyecto de aprendizaje?
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La fase de implementacin del proyecto es el momento de poner en accin todo lo planificado en el aula o fuera de ella. Consiste en facilitar actividades concatenadas en torno a una situacin o un problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen los aprendizajes previstos. Muchas veces esperamos que todo salga exactamente como ha sido planeado; sin embargo, la realidad nos demuestra que no siempre es as, pues pueden presentarse situaciones ajenas o imprevistas que influyan en el desarrollo del proyecto. Como ya vimos en el diseo, en la implementacin tambin es clave la mediacin del docente para conducir el proceso pedaggico y establecer una relacin emptica y de trabajo colaborativo con los estudiantes.
ndida como La mediacin docente debe ser ente ndizaje y la orientacin de los procesos de apre rrollen las enseanza para que los alumnos desa , utilizando competencias previstas en el proyecto al nivel de estrategias didcticas pertinentes caractersticas desarrollo de los estudiantes y a las de su contexto sociocultural.
3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente?

Por ejemplo, cuando: Modela la adquisicin de destrezas frente a los estudiantes, en casos como identificar la idea principal en un texto, elaborar un cuestionario, etctera. Ampla la informacin con conocimientos bsicos que requieren los estudiantes para el desarrollo del proyecto. Revisa las actividades de aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, planea una sesin de aprendizaje para la adquisicin de los conocimientos bsicos requeridos para el proyecto. Monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las consignas, conceptos y conocimientos que involucra el proyecto). Se rene constantemente con los grupos para ver sus avances. Ayuda a los estudiantes conforme lo requieran.
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3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipo de mediacin?

Formulan hiptesis. Exploran. Elaboran conceptos. Investigan. Revisan informacin. Utilizan recursos tecnolgicos. Hacen seguimiento al progreso diario. Redactan textos. Comparten los avances con sus compaeros. Experimentan, prueban, ensayan. Construyen. Comparten informacin. Trabajan entre pares. Interactan con otros actores de la comunidad: sabios(as), ancianos(as), artesanos(as), autoridades, entre otros.
3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar la implementacin del proyecto

No es suficiente planificar el proyecto de aprendizaje con mucho cuidado y siguiendo con esmero todos los criterios pedaggicos. Es necesario poseer habilidades para su implementacin. A continuacin te ofrecemos algunas orientaciones para que puedas gestionar con xito el proyecto. Por ejemplo: Recordarles las metas del proyecto, haciendo referencia a las preguntas orientadoras, para mantenerlos enfocados y motivados. Qu estamos aprendiendo en nuestro proyecto? Estamos avanzando hacia la respuesta de la pregunta?
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Promover el aprendizaje cooperativo; es decir, pasar del trabajo en grupo a la cooperacin.
Nos vamos a organizar como habamos acordado. Formen grupos de cuatro personas para trabajar
Hacer seguimiento al plan y al cronograma acordado. Hay que cuidar siempre que las actividades del proyecto se lleven a cabo, haciendo cumplir las fechas lmite, monitoreando los avances y ofreciendo la retroalimentacin necesaria.
Veo que muchos ya estn buscando informacin en los libros de la biblioteca, algunos estn realizando sus entrevistas. Muy bien!, continen Fjense en el plan del proyecto, en cunto ya hemos avanzado en las tareas y actividades y qu nos falta todava.
Brindar informacin. Siempre debemos ofrecerles sugerencias y pautas que los ayuden a cumplir sus actividades.
Pongan atencin a las preguntas para la entrevista, si son muchas o muy largas, revisen y prioricen
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Observar y regular el comportamiento de los estudiantes recordndoles las normas de convivencia que se han acordado.
Si conversan todos a la vez, no podrn escucharse ni comprender lo que quieren decir. Sera bueno que revisaran las normas que acordamos. Estoy segura de que as trabajarn mejor.
Reajustar las actividades de aprendizaje, observando qu actividades son de mayor dificultad o cules les gustan ms, para tomar decisiones oportunas. En la entrevista, recuerden que unos preguntan y los dems anotan las respuestas. Luego ordenan las ideas en un solo documento. Lean lo que estn escribiendo, as podrn darse cuenta ustedes solos si est bien escrito o no.
Favorecer la metacognicin continua durante las actividades, invitndolos a reflexionar sobre cmo estn aprendiendo y qu estn haciendo con el fin de autoevaluarse y autorregularse.
Qu puedes hacer para empezar tu proyecto? Qu aprendiste hoy? Sientes que ests progresando? Qu te pareci lo ms difcil? Qu puedes hacer para mejorar? Cmo est tu participacin en el grupo? Cmo puede mejorar tu participacin?
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Monitorear constantemente el trabajo es fundamental porque solo as podremos determinar si el grupo (que debe ser pequeo) entendi bien la tarea o si est funcionando como equipo cooperativo. Solo as podremos reorientarlos, de ser preciso. El monitoreo puede ayudar a reducir situaciones como:
Un solo estudiante decide cules sern las respuestas finales del grupo. Algunos se abstienen de participar en las discusiones. Los estudiantes hacen cosas que no tienen ninguna relacin con la tarea. El grupo pasa por un periodo de estancamiento y no logra avanzar.
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3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo

Verifica si
Los miembros del grupo estn cerca unos de otros. El grupo tiene los materiales adecuados para la tarea. Se estn aplicando los roles. El grupo ha comenzado la tarea. Estn aplicando las destrezas sociales adecuadas. Estn realizando bien la tarea.
Si se cumple, puedes decir

Buena colocacin! Bien, estn preparados.
Si no se cumple, puedes decir

Acerquen ms sus sillas. Preparen lo que necesitan. Ahora regreso para verificarlo. Quin es el encargado de? Mustrenme si ya comenzaron. Necesitan ayuda? Pregntense por qu no estn logrando ponerse de acuerdo. Necesitan elaborar respuestas ms completas. Alguien puede explicar al grupo, o les explico de nuevo? Recuerden que todos deben estar en condiciones de representar al equipo. Intercambiemos roles: los que dirigen ahora anotan y viceversa. Cmo ha funcionado el trabajo en grupo? Propongan tres ideas para mejorar.
Bien! Estn haciendo su trabajo. Bien! Ya comenzaron.
Muy buena participacin! Estn siguiendo muy bien las indicaciones. Buen trabajo!
Si los estudiantes ms reacios estn participando. No hay ningn miembro que est dominando a los dems. Estn trabajando de manera efectiva.
Me alegra ver que todos estn participando. Todos estn participando por igual. Excelente trabajo! El grupo de ustedes est trabajando de maravilla. Qu es lo que les ha ayudado a trabajar tan bien?
Adaptado en base a Johnson, Johnson y Holubec 1994: 11-12 (citado por Fundacin Omar Dengo 2010).
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3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades dentro del grupo

El xito del proyecto depende del nivel de participacin y compromiso que se promueve en los estudiantes. Para ello se recomienda, en esta fase, implementar una asignacin de roles; es decir, a cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Se recomienda crear equipos pequeos de no ms de cinco estudiantes, propiciar en cada equipo un proceso de generacin de normas de convivencia, y distribuir roles que vayan rotando entre los diferentes estudiantes:
Coordinador: Es quien propicia que se mantenga el inters por la actividad dentro del equipo y colabora para que se asuman las responsabilidades individuales y de grupo. Relator: Es el responsable de escribir todos los procesos; tambin, de recopilar y sistematizar la informacin para entregrsela al docente. Responsable de materiales: Es quien consigue el material y/o las herramientas necesarias para el desarrollo de las actividades y/o procesos del proyecto. Responsable del uso del tiempo: Es quien controla el cronograma de tiempo establecido, y que el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado.
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3.3
FASE TRES
COMUNICACI
N
os gust e ms n u q a lo r e ne s acin fu tras ma t o n e e s d e ; r a La p aburrid , o sea no fue nsamos a c s o n porque y ieron urrimos aprend b e a u s q o n lo s s os hacen e solo om lo que e s u cuando q r m o Es oria, p ablar... h y r de mem s e la n . b blar, ha atizacio m a r d s puro ha n la ante co interes nte Estudia
Sabemos que un proyecto de aprendizaje es temporal, es decir, que se inicia y se termina en un tiempo especfico. Como tal, tiene que concluir con la comunicacin de lo realizado, socializando entre los mismos estudiantes, las familias, las autoridades y personas de la comunidad los resultados esperados del proyecto. Esta fase implica que los estudiantes decidan cmo van a organizar la comunicacin del proyecto y cmo van a compartirlo, para lo cual se plantean las siguientes interrogantes:
Cundo ser la comunicacin del proyecto?

Buscamos que la divulgacin de lo indagado trascien da las paredes del au la, y llegue a otras aula s de la institucin educ ativa, a los padres e incl uso a la comunidad.
Cmo darn a conocer las actividades realizadas y los productos logrados? A quin(es) comunicarn los resultados del proyecto? Qu recursos necesitan para comunicar el proyecto realizado? Cmo sern las invitaciones y a travs de qu medio?
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Dependiendo del proyecto, los estudiantes pueden organizar la documentacin y los productos del proyecto para ser comunicados, de manera clara y sencilla, generando satisfaccin frente a la tarea culminada. Existen diversas formas de hacerlo; por ejemplo, mediante una exposicin, un peridico mural, un reportaje, una exposicin fotogrfica, un festival, una muestra de los trabajos, etctera. Una comunicacin o socializacin efectiva del proyecto implica que: Todos los estudiantes presenten los resultados mediante diversas tcnicas, y dirigindose tanto al profesor como a sus compaeros. Es importante el lugar que le den a cada miembro del equipo durante la presentacin. Haya calidad en el contenido y en la utilizacin de recursos (papelgrafos, diapositivas, audiovisuales) para mostrar imgenes, mapas, diagramas, cronogramas y tablas que explican el tema del proyecto. La organizacin de la presentacin tenga un orden lgico y claridad. Los estudiantes lo presenten con naturalidad, seguridad, buen vocabulario y conocimiento del proceso que tuvieron que seguir para realizarlo. Esta fase es un espacio de aprendizaje, pues invita a los estudiantes a movilizar sus competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Asimismo, es un acto muy importante para toda la comunidad educativa, en la medida en que se trata de compartir la experiencia vivida, demostrando los aprendizajes que han logrado los estudiantes y los trabajos o productos alcanzados en el proyecto.
El Da del Logro es una buena ocasin para comunicar los resultados del proyecto. As, la comunidad educativa aprecia y valora la labor docente, y siente que sus hijos estn
desarrollando habilidades tiles para sus vidas.
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Desde la
prctica
Micaela y Jos comparten sus reflexiones sobre la comunicacin del proyecto de aprendizaje:
Jos Micaela : La ltima fase del proyecto consiste en que los estudiantes presenten las actividades implementadas y los productos logrados. : S, eso implica organizar la informacin con ellos para que puedan compartir con sus compaeros y con otras personas todo lo que aprendieron. : Claro, tambin los productos logrados. : Qu podramos hacer para que la comunicacin de los resultados sea interesante y significativa para la audiencia? : Podemos realizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos, muestras, peridicos murales, tteres, conferencia, debates... : Excelente! Utilizar estrategias de comunicacin como la simulacin, la conferencia y el peridico mural. : Cmo? : Estoy pensando en proponerles la simulacin de una "entrevista de periodista a expertos. Para eso, los nutricionistas sern entrevistados por el periodista. As la audiencia se podr informar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada.
Jos Micaela Jos Micaela Jos Micaela
Actividad 7
Qu otras estrategias de comunicacin sugeriras?
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CAPTULO
La evaluacin en el proyecto
La evaluacin ocurre en todo momento, durante la planificacin y la implementacin del proyecto y al final de este. Evaluar cuando se trabaja por proyectos supone reflexionar permanentemente sobre el proceso de implementacin del proyecto, as como valorar las fortalezas y los logros, y reconocer las dificultades de las situaciones vividas. Esto permite recuperar el valor formativo que tienen los proyectos de aprendizaje. Abordar de esta manera la evaluacin le permite al docente proveer al estudiante de retroalimentacin asertiva y oportuna acerca de cmo se est desempeando durante todo el proceso. Asimismo, al final del proyecto, la evaluacin le aporta informacin respecto a las competencias y capacidades que los estudiantes han logrado.
Lo fundamental en el proceso de evaluacin es observar y recabar informacin sobre los avances de las acciones previstas en el proyecto y el logro de aprendizajes que evidencien los estudiantes.
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4.1 Qu se evala en un proyecto de aprendizaje?

A partir de las competencias, capacidades e indicadores previamente determinados, el docente establece: Las competencias que deben demostrar los estudiantes.
Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: recetario de cocina, reporte de sus investigaciones, maquetas, presupuestos, etctera. El proceso que han seguido para alcanzar los propsitos trazados.
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Recuerda que cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, sino tambin las actividades del proyecto mismo. En este sentido:
Evaluar el desarrollo del proyecto les permite a los estudiantes analizar el trabajo realizado. Esto los ayudar a mejorar sus desempeos la prxima vez que se animen a hacer un proyecto.
A continuacin te presentamos una ficha que puedes utilizar con tus estudiantes en el proceso de autoevaluacin:
evalen Es conveniente que los estudiantes se auto os de sus para que tomen as conciencia por s mism durante logros, errores y aspectos que deben mejorar actitud su participacin. Esto generar en ellos una ms responsable ante su propio aprendizaje.
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FICHA DE AUTOEVALUACIN
N.0
1
PREGUNTA
Participo de manera activa en mi grupo de trabajo?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Colaboro en conseguir los materiales necesarios para el proyecto? Realizo las tareas en el tiempo acordado? Respeto la opinin de mis compaeros? Propongo ideas para mejorar el trabajo en mi grupo?
Escucho atentamente las preguntas, indicaciones o ideas de los otros?
Realizo mi trabajo de forma autnoma y apoyo a los otros? Discuto con calma mis ideas y las opiniones de los dems?
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N.0
9
PREGUNTA
Identifico fcilmente mis puntos fuertes y aquello en lo que debo mejorar?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
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Cuido los materiales y el ambiente donde trabajo?
11
Me muestro dispuesto a plantear preguntas?
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Resuelvo los conflictos dialogando y acordando soluciones?
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CAPTULO
Compartiendo un ejemplo de proyecto de aprendizaje

Durante el fascculo hemos ido explicando a nuestros colegas cmo se disea e implementa un proyecto de aprendizaje.
S, pero considero necesario mostrar un ejemplo. Qu te parece?
Perfecto! As, los ayudars a comprender cmo se pone en prctica un proyecto.
Estoy segura de que los docentes me acompaarn y enriquecern la propuesta de proyecto que deseo compartir.
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Soy maestra de la Institucin Educativa N. 2025 de la comunidad

Prestar atencin y observar nuestra convivencia con el entorno natural y social
de El Progreso. Estoy a cargo del cuarto grado, tengo 24 nios y nias. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversas habilidades, son comunicativos, les encanta jugar ftbol y colaboran. Es un lindo grupo! Cuando empec mi labor este ao, me propuse trabajar por proyectos de aprendizaje, as que necesitaba tener ideas interesantes y retadoras para proponerles a los nios y las nias. Observndolos y conversando con ellos y ellas durante los recreos not que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traan en sus loncheras alimentos ocasionales (comida chatarra). Eso me preocup y me hizo pensar que sus hbitos alimenticios no eran los ms adecuados, pues representaban un riesgo para su salud. Entonces, me dije, por qu no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas, con productos naturales de la zona; un proyecto que les permita aplicar conceptos bsicos de nutricin y mejorar sus hbitos alimenticios. A partir de esta situacin, me pregunt qu tendran que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y qu podran aprender. La verdad es que tena muchas ideas
nos ayuda a reconocer las s circunstancias y situacione problemticas que pueden generarnos preguntas y to desarrollar temas de proyec interesantes para los estudiantes.
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Entonces me anim a planearlo. Me puse a escribir y fjense como qued formulada mi preplanificacin:
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes?

Reconoce cuestiones que pueden ser investigadas, las problematiza, formula preguntas e hiptesis. Planifica la produccin de diversos tipos de textos. Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemticas que involucran cantidades discretas y continuas empleando recursos propios y del entorno. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados o soluciones, empleando los nmeros y las operaciones, en la resolucin de situaciones problemticas de cantidades. Representa de diversas formas un conjunto de datos en situaciones de incertidumbre, para organizar y presentar la informacin. Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
Qu haremos?
Investigar el valor nutritivo de los alimentos. Preparar loncheras nutritivas con productos de la localidad. Elaborar presupuestos sobre loncheras nutritivas. Entrevistar a un profesional o experto en la salud. Consultar informacin en internet y elaborar resmenes. Preparar en equipo mens nutritivos. Resolver problemas matemticos relacionados con el proyecto. Producir textos: dpticos, recetarios y afiches.
Qu necesitaremos?
Etiquetas, envases, resaltadores, hojas en blanco, lpices de colores, lapicero, un folder, lupas, computadora conectada a internet, copias, impresora, textos de Ciencia y Ambiente.
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Con estos propsitos en mente, les plante el proyecto. Saba que tendra que generar un ambiente de aprendizaje motivador a travs de preguntas orientadoras, para que mis estudiantes reconocieran y comprendieran el problema, y se involucraran en el proyecto. La verdad, no me equivoqu. Observen cmo fue la jornada
Primera situacin de aprendizaje:
Sensibilizando y definiendo el proyecto
Docente : Nios y nias, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustara que nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas. Leamos la siguiente noticia:
ADIS A LA COMIDA CHATARRA!

Con la aprobacin de la Ley de Promocin de Alimentos Saludables se pretende reducir el consumo masivo de comida chatarra, pues este tipo de productos estara causando daos en la salud de las personas. Para empezar, debe quedar claro que el trmino chatarra no es oficial, pero se emplea coloquialmente porque muchos especialistas empezaron a llamar as a un tipo de comida. Se refiere a alimentos con gran contenido de grasas, azcares y sal: Comida muy energtica, pero que no nutre. Una dieta basada en hamburguesas, galletas, mermeladas, helados, yogures saborizados, bebidas gaseosas, caramelos o chicles dulces generar personas con sobrepeso y obesidad. Con el tiempo estas pueden desarrollar enfermedades crnicas como la diabetes y la hipertensin, as como algunos tipos de cncer y otras enfermedades cardiovasculares. Consumirla ocasionalmente, sin embargo, no tiene por qu ocasionar estos estragos. La recomendacin es reducir el consumo o eliminarlo, pero no pasara nada si comemos una racin moderada una vez a la semana o cada 15 das, advierte la especialista. De acuerdo a esta ley, en los colegios, se prohibir la venta de golosinas y comida rpida, y as los nios no tendrn a su alcance productos cuyo consumo es peligroso para su salud; adems, la norma seala que los quioscos y los comedores escolares deben brindar exclusivamente alimentos y bebidas saludables. Pero qu pasa fuera del colegio, donde los nios tienen a la mano tiendas y puestos ambulantes?
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Docente : Nios, de qu trata el texto? Nia Nio Nia : Dice que la comida chatarra hace dao, profe. : La comida chatarra tiene mucha grasa, azcar y sal. : La Ley dice que vamos a comer menos comida chatarra. Nio : Ya no van a vender golosinas en el quiosco de la escuela, profe. Estarn prohibidos. Docente : Y qu piensan ustedes?, esos alimentos afectarn nuestra salud? Nios : S!
Docente : Cmo podemos saber si lo que consumimos son alimentos saludables? Nios Nia : Preguntamos al doctor! : Leemos los libros de Ciencia y Ambiente.
Docente : Muy bien! Y qu alimentos pueden afectar nuestra salud?
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Nios Nia
: Los chicles, los dulces, las gaseosas! : Cuando el alimento est sucio.
Docente : Saben cmo nos afecta una mala alimentacin? Nios Nia Nio : Nos enfermamos! : Se nos hincha la barriga y morimos. : No podemos estudiar.
Docente : Muy interesantes, sus respuestas! Ahora dibujen en sus cuadernos los alimentos que acostumbran traer en sus loncheras y escriban una idea sobre cules creen que son saludables y cules no y por qu.
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Cada una de las respuestas de mis nios y mis nias las anot en un papelgrafo. Fue muy interesante escucharlos. Luego, les ped que en grupos de cuatro integrantes compartieran sus trabajos.
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Segunda situacin de Planificando el proyecto con los nios aprendizaje: y las nias
Luego de haber logrado que reconozcan, comprendan y se interesen por el problema, inici la planificacin junto con mis nios y mis nias. Esto les posibilit participar en la toma de decisiones sobre la organizacin y el diseo del proyecto.
e que los nios y las nias En este momento es important stas frente al problema. expresen libremente sus propue ar la conversacin, hacer Nuestro rol del profesor es gui les ayuden a precisar sus preguntas y repreguntas, que problema que se quiere ideas e hiptesis, en funcin del pretender corregir, ni abordar en el proyecto, sin niones. mucho menos, censurar las opi el papelgrafo conforme Tambin nos toca anotar en vayan proponiendo sus ideas.
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Docente : Nios y nias, recuerdan que en la sesin anterior conversamos sobre los alimentos chatarra y sobre los alimentos que ms consumimos en nuestras loncheras? Nios : S, profe. Si comemos esa comida, no nos alimenta.
Docente : Aj. Ahora me gustara que pensemos en la respuesta al siguiente problema: qu podemos hacer para tener una alimentacin saludable en nuestras loncheras? Yo anotar en este papelgrafo sus propuestas. Estas son las respuestas que mis nios y nias plantearon al problema:
Investigar sobre los alimentos que hay en la comunidad. Hacer un proyecto para aprender sobre los alimentos nutritivos. Podramos hacer una receta para nuestras loncheras. Buscar informacin en internet sobre los alimentos. Preguntar a un especialista en alimentos, a la enfermera de la posta mdica. Preguntar a la seora que vende en el quiosco cmo prepara su chicha de quinua. Visitando algunas tiendas tambin podemos saber, leyendo las etiquetas. Invitar a la nutricionista o enfermera de la posta mdica. Ver un video sobre alimentos.
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Con estas ideas, comenc a reajustar los propsitos de mi preplanificacin con lo que ellos queran aprender y hacer. Organic todo en una tabla y les dije: Observen cmo qued la planificacin de nuestro proyecto:
Nombre del proyecto: Preparamos recetas ricas y saludables Tiempo aproximado de duracin del proyecto: 20 das Producto: Recetas de loncheras saludables Qu haremos?
Analizamos la composicin nutricional de nuestras loncheras.
Cmo lo haremos?
Leeremos las etiquetas y los envases de los productos que contienen nuestras loncheras. Identificaremos su composicin nutricional para saber qu nutrientes contienen. Anotaremos los productos de nuestras loncheras que son saludables y los que no lo son. Justificaremos por qu lo son. Averiguaremos aplicando una encuesta de opinin: Qu alimentos estn consumiendo en el quiosco de la escuela? Qu estn consumiendo nuestros compaeros? Organizaremos y comunicaremos la informacin recogida, utilizando tablas de frecuencias y grfico de barras.
Qu necesitaremos?
Etiquetas, envases. Resaltadores, hojas en blanco, lpices de colores. Lapicero. Un folder. Lupas.
Realizamos una encuesta de opinin sobre consumo de alimentos en las loncheras.
Fotocopias del cuestionario. Un cuaderno. Lpiz, borrador. Papel cuadrimax. Plumones gruesos de colores. Cuaderno de matemticas. Regla grande, de 50 cm.
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Qu haremos?
Investigamos sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos chatarra para nuestra salud. Buscamos informacin en internet, en la biblioteca o preguntando a personas de la comunidad, sobre el valor nutritivo de los alimentos.
Cmo lo haremos?
Invitaremos a la enfermera de la posta mdica. Escribiremos una carta de invitacin. Elaboraremos un cuestionario de preguntas para la enfermera. Escribiremos un dptico para informar sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos ocasionales (chatarra) para los nios y las nias. Consultaremos en internet y en la biblioteca sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y del pas. Elaboraremos una clasificacin sobre los grupos de alimentos: formadores, energticos y reguladores, y realizaremos un resumen con los grupos de alimentos. Elaboraremos la pirmide nutricional con los alimentos de la zona. Recolectaremos recetas de comidas sencillas y nutritivas de nuestra comunidad, preguntando a nuestros familiares o consultando en internet. Escribiremos un recetario de comidas nutritivas y saludables.
Qu necesitaremos?
Papel bond. Lapiceros. Copias. Lpiz. Plumones delgados de colores.
Computadora conectada a internet. Copias. Impresora. Textos de Ciencia y Ambiente. Hojas bulky. Lpices de colores. Lapiceros. Papelgrafos. Plumones gruesos. Productos comestibles. Utensilios. Ingredientes.
Preparamos loncheras nutritivas y saludables.
Nos organizaremos en grupos para preparar la receta de comidas nutritivas y saludables para nuestras loncheras. Averiguaremos cunto cuesta preparar la receta, utilizando las matemticas. Compartiremos comidas nutritivas y saludables para que degusten nuestros invitados, el da de la comunicacin de nuestro proyecto.
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68 MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
Luego de presentarles a mis nios y mis nias las actividades consensuadas del proyecto, acordamos cundo realizar cada una de las actividades. Observen el cronograma que determinamos:
LUNES
MARTES
1 5
Identificar la composicin nutricional de nuestras loncheras.
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Recolectar envases y etiquetas.
Recolectar envases y etiquetas.
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Realizar la encuesta de opinin
Consultar en internet (tarde).
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Consultar en internet (tarde).
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Consultar en la biblioteca y hacer los resmenes.
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Organizar la preparacin de la lonchera.
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Entrevistar a la enfermera.
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Organizar la presentacin de nuestro proyecto.
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Preparar nuestra lonchera nutritiva (casa).
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Exponer nuestros aprendizajes y degustar nuestras loncheras con los invitados. Reunin de evaluacin del proyecto.
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Adems, tuve que alinear los propsitos de los estudiantes con los aprendizajes que el currculo me demandaba desarrollar. Para eso revis las Rutas del Aprendizaje, y en las reas donde no haba rutas utilic el DCN. La idea era identificar qu competencias, capacidades e indicadores deberan desarrollar mis nios y mis nias para aplicarlos en el proyecto.
estos cuadros, Se recomienda tener publicados en el aula consulten y para que todos los estudiantes los vean, los es durante el se enfoquen en las actividades fundamental desarrollo del proyecto.
realizar los Su lectura y evaluacin permanente permitir reajustes que fuesen necesarios.
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este proyecto?
Competencia
Capacidades
Ciencias
Indicadores
Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por las ciencias.
Reconoce cuestiones susceptibles de ser investigadas, las problematiza, formula preguntas e hiptesis.
Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirmide nutricional. Clasifica los alimentos propios de su localidad en formadores, energticos y reguladores. Disea y elabora mens de dietas integrales apropiadas para su edad.
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Competencia
Capacidades
Comunicacin
Indicadores
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Construye organizadores grficos y resmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce la causa de un hecho o idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario, pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
Planifica la produccin de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin. Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo con las necesidades del texto. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
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Competencia
Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones.
Capacidades
Indicadores
Expone con claridad sobre temas de inters propuestos por otros o a partir de situaciones comunicativas vividas. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela.
Matemticas Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades que implican la construccin y el uso de nmeros y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin, que permitan obtener soluciones pertinentes al contexto. Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemticas que involucran cantidades discretas y continuas empleando recursos propios y del entorno. Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados o soluciones con pertinencia al emplear los nmeros y las operaciones, en la resolucin de situaciones problemticas de cantidades. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
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Competencia
Plantea y resuelve situaciones problemticas de incertidumbre que implican la produccin, evaluacin, uso de informacin y toma de decisiones adecuadas, empleando la recopilacin, procesamiento y anlisis de datos; as como el uso de tcnicas e instrumentos pertinentes.
Capacidades
Representa de diversas formas un conjunto de datos en situaciones de incertidumbre, para organizar y presentar la informacin
Indicadores
Interpreta y elabora tablas de doble entrada, y grficos de barras, de lneas y pictogramas, con relacin a situaciones cotidianas
Personal Social Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interacta de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana. Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva. Consume alimentos que contribuyen al cuidado de su salud.
Ciudadana Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos Procesa la informacin a su disposicin (fuentes impresas o digitales) elegida por el docente, que le posibilita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.
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Para facilitar este proyecto tuve que revisar informacin cientfica sobre los alimentos y su composicin nutritiva. Esto me ayud a orientar a los nios y las nias para que comprendieran el valor nutritivo de los alimentos que consumen y los que su localidad produce. Durante los siguientes das inici el desarrollo del proyecto, siguiendo lo establecido en la planificacin.
Tercera situacin de aprendizaje:
Analizamos la composicin nutricional de nuestras loncheras
Los nios y las nias de mi saln traen loncheras, aunque algunos compran en el quiosco escolar. En las loncheras los alimentos preferidos son los alimentos ocasionales (chatarra). Con el propsito de ayudarlos a conocer y comprender la composicin nutricional y los ingredientes de este tipo de alimentos, les ped que consiguieran sus etiquetas y envases.
Veamos cules fueron las inquietudes de los nios al leer las etiquetas y envases de los alimentos ocasionales (chatarra): Docente : Hoy vamos a conversar sobre los alimentos que traen en sus loncheras y sobre los alimentos que prefieren consumir del quiosco. Nio Nia Nios Nia Nia Nio : Profe, yo traigo pltano. : Yo, papita con queso. : A m me gustan palitos con queso. : Ahora me traje galletas. : Hoy da yo me traje unas gomitas. : Yo, nada. Me comprar gaseosa, es rica! son variadas. Nios, recuerdan la noticia sobre la comida chatarra? Nios : S! alimentos por ejemplo, los palitos con queso? Nios Nia : S! ...... Noooo! : El texto que lemos deca que tenan mucha grasa. Docente : Pueden decirme qu contienen estos
Con esta actividad los nios aprenden a investigar el valor nutritivo de los alimentos utilizados en su dieta alimenticia.
Docente : Qu bien, me doy cuenta de que sus loncheras
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Docente : Bien. Ahora vamos a leer las etiquetas y envases de los alimentos ocasionales o chatarra, para saber qu estamos comiendo, s? Nios : Entonces cojamos las etiquetas de la tiendita para leer. es el nombre del alimento? Sus ingredientes contienen estabilizantes, saborizantes, colorantes o preservantes? Qu contiene ms: protenas, vitaminas, grasas o minerales? Docente : Elijan una etiqueta. Lean y respondan a las siguientes preguntas: Cul
Con estas actividades los nios desarrollan la habilidad de localizar informacin en el texto que leen.
Durante la lectura de las etiquetas, los nios y las nias formularon muchas preguntas; por ejemplo, sobre los smbolos de las unidades de medida, o qu era grasa trans. Ped a cada equipo anotar sus preguntas para hacrselas a la enfermera del centro de salud cuando la invitramos al aula.
Fjense el trabajo de uno de los grupos:
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Docente : Felicitaciones, nios y nias. Todos los grupos han trabajado bien. Nios : S! los alimentos que contiene nuestra lonchera? A quin le podramos preguntar? Dnde podemos averiguar? Nios Nia Nio : A la enfermera, cuando nos visite! : Buscamos en internet. : Leemos en el libro de Ciencia y Ambiente. hacerlo? Docente : Nios y nias, cmo podemos saber si son saludables
Docente : Muy bien. Fjense en el cronograma: Cundo tenemos que
En esta parte del proyecto los nios logran identificar aquellos alimentos que contribuyen al cuidado de su salud.
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Hacer estas preguntas suscit en los nios el inters por consultarle a un especialista, as como buscar informacin en internet. Entonces aprovech el momento para plantearles pautas para buscar informacin en internet.
Escriban en el buscador del Google el tema que estn investigando. Lean con atencin cada pgina que consultaron. Utilicen solo la informacin que les servir para contestar las preguntas. Elijan nicamente tres pginas de consulta, las que mejor informan sobre nuestros temas.
Cuarta situacin de aprendizaje:
Realizamos una encuesta de opinin sobre los alimentos que consumen los estudiantes de la escuela
Para desarrollar esta sesin tuve que prever ejemplos de encuestas para que supieran elaborar una.
Docente : Nios y nias, qu actividad nos corresponde hacer hoy? Lean el cronograma. Nios Nios : Realizar la encuesta de opinin! : Para averiguar qu alimentos estn consumiendo en el quiosco nuestros compaeros de la escuela y qu traen en sus loncheras. Docente : Qu podemos hacer para averiguar? Nios Nio Nio : Preguntarle a cada uno! Visitar los salones! : Ir donde la seora del quiosco y preguntarle qu alimentos vende. : Una encuesta. Yo vi un da que mi mam estaba contestando unas preguntas en unas hojas. Docente : Ah! Eso se llama encuesta, perfecto! Entonces, hacemos una encuesta? Nios :S! Docente : Para qu vamos a hacer una encuesta?
Docente : Muy bien. Cul sera la mejor manera de averiguarlo? Piensen un momento.
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Docente : Pero nos estamos olvidando de algo: qu le preguntamos a la seora del quiosco? Nia Nio : Si est cumpliendo con vender productos sanos. : Qu prefieren comprar o qu compran ms los nios de la escuela?
Docente : Muy bien!
Los nios, organizados en grupos de cuatro, escribieron las preguntas de la encuesta. Fue interesante acompaarlos. Cada uno tuvo la oportunidad de pensar qu preguntarles a sus compaeros o a la seora del quiosco.
Observemos estas preguntas:
Preguntas para los compaeros: Qu alimentos traes en tu lonchera? Qu te gusta comer en el colegio? Cul es tu comida favorita? Los alimentos de tu lonchera son nutritivos? Qu alimentos compras en el quiosco? Qu bebidas traes en tu lonchera? Pregunta para la seora del quiosco: Qu productos compran ms los nios?
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A partir de estas preguntas, discut con mis nios y mis nias si estas les permitiran averiguar lo que se necesitaba.
Docente : Alguien sabe cmo se elabora una encuesta? Nia Nio Nia : S, yo vi un da que mi mam tena una hojas con muchas preguntas. : Tenemos que hacer como una lista de preguntas en una hoja. : Pero solo tienen que marcar con una cruz. estn organizadas, pues eso les ayudar a organizar sus propias encuestas. Nios : S!
Docente : Nios y nias, aqu tienen algunas encuestas. Fjense en cmo
Los nios y las nias eligieron las mejores preguntas, aquellas que ayudaban a averiguar qu alimentos estaban consumiendo sus compaeros en el quiosco. En las pginas 79, 80, 81 y 82 tenemos la encuesta producida por los nios y las nias, lista para ser multicopiada y aplicada en la escuela!
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ENCUESTA APLICADA POR LOS NIOS Y NIAS
integrar Las actividades del proyecto permiten ocimientos otras reas, adems de aplicar los con del proyecto. adquiridos para abordar la situacin los nios En este caso particular se observa que ponen tildes usan los signos de interrogacin y que guntar. As en pronombres cuando se usan para pre aprenden. ellos le encuentran sentido a lo que
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Encuesta sobre nuestra alimentacin

Estimados compaeros y compaeras: Los nios y las nias del 40 grado estamos investigando si nuestras loncheras contienen alimentos saludables. Por favor, aydennos respondiendo con sinceridad:
1.
Mayormente, qu alimentos contiene tu lonchera? Marca con una x.
S
Frutas Sndwich Comida (papa, chuo, mote, juanes) Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces)
No
2.
Cul de estos productos te gusta ms?
S
Chocolates Galletas Chicles Piqueos (papas, camotes) Caramelos, chupetes
No
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3.
Sabes el valor nutricional de los alimentos que consumes en tu lonchera?
No
4.
Sabes qu enfermedades se producen por tener una mala alimentacin?

S No
Cules?
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Encuesta sobre nuestra alimentacin

Estimada seora: Los estudiantes de 40 grado estamos investigando sobre cmo es nuestra alimentacin. Quisiramos que conteste esta pregunta. Mayormente Qu alimentos compran los nios y las nias? Por favor aydenos respondiendo con sinceridad.
S
Frutas Sndwich Comida (papa, chuo, mote, juanes) Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces)
No
Gracias por su respuesta!
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Una vez producida la encuesta de opinin, nos organizamos para aplicarla. Los nios y las nias decidieron aplicarla por grupos.Tambin acordaron algunas normas, como pedir permiso antes de ingresar al aula, explicar a sus compaeros por qu estn aplicando la encuesta, ayudar a algn compaero si pregunta algo y agradecer a las personas por contestar la encuesta.
Quinta situacin de aprendizaje:
Organizamos la informacin de la encuesta de opinin
Empec la sesin conversando con mis nios y mis nias sobre cmo les fue:
Docente : Nios y nias, cmo les fue en la aplicacin de la encuesta? Qu les pareci lo ms difcil? Cmo pueden mejorar la prxima vez que apliquen una encuesta? Quin puede decirme qu hacemos con las respuestas? Cmo las organizamos? Nio Nia : Podramos contar cuntos nios han marcado una respuesta. : S, y con eso hacemos tablas! Utilicen su libro de matemticas.
La activacin de las capacidades los metacognitivas de ando nios se produce cu d de tienen la oportunida . evaluar lo realizado
Docente : Muy buena idea.
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Los nios y las nias, organizados en grupos por cada pregunta, realizan el conteo de las respuestas marcadas, y con ello organizan la informacin en tablas y grfico de barras.
Fjense cmo lo hicieron:
Tabulacin de las respuestas a la pregunta,

qu alimentos contiene tu lonchera?
Alternativas
Frutas Sndwich Comida Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces) TOTAL
Respuestas de las personas encuestadas
Total
17 11 3 4 23 58
las La organizacin de la informacin de rpreten encuestas posibilita que los nios inte grfico y elaboren tablas de doble entrada y izar las de barras. Una buena manera de util matemticas!
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Grfico de barras de la encuesta sobre los alimentos que contiene la lonchera de los nios y las nias.
25 20 15 10 5 0
Frutas
Sndwich
Comida
Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces)
Los nios y las nias revisaron sus trabajos con la siguiente lista de cotejo.
N.o 1 2 3 4 5
Lo que hice
El cuestionario me permiti recoger la informacin que necesitaba? La tabla elaborada contiene todos los datos recogidos? El nmero de personas encuestadas corresponde a los datos recogidos? El grfico permite leer fcilmente la informacin? Tiene un ttulo?
No
s trabajan, Observar a nuestros estudiantes mientra aprendizajes. nos permite ver si estn aplicando sus cos estadsticos En este caso, ver si saben hacer grfi re los alimentos para comunicar sus indagaciones sob que consumen sus compaeros.
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Docente : Muy bien, cada grupo leer sus grficos y responder a las siguientes preguntas: cul es el alimento que ms consumen en sus loncheras los nios de la escuela?, por qu?, qu alimentos compran ms y qu alimentos compran menos? Nio : Los alimentos que ms consumen son golosinas, porque de los 58 nios encuestados, 23 consumen estos productos. Nia : Profe, 17 nios comen frutas, pero an as comen ms las golosinas.
Sexta situacin de aprendizaje:
Organicemos la informacin de las consultas en internet
Lleg el da de socializar la informacin que los nios y las nias consiguieron como parte de sus consultas en internet.
Docente : Encontraron informacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos que consumimos? Nios : S! Nio : S, profe, harta informacin, yo he trado tres hojas. Nia : Yo tambin. Mi pap me ayud a buscar en internet. Docente : Qu interesante! Qu haremos ahora con toda esa informacin? Nio : Socializar. Nia : Leer. Nio : Resumir. Docente : Muy bien, y qu necesitamos hacer para resumir la informacin? Nio : Leer y entender. Nio : Subrayar lo ms importante. Nia : Decir con nuestras propias palabras lo que entendemos. Docente : S, tenemos que leer y comprender la informacin, seleccionar y subrayar las ideas ms importantes, y escribir el resumen con nuestras propias palabras.
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Los nios y las nias, trabajando en grupos de tres, realizan sus resmenes a partir de la informacin recogida. Unos leen los textos consultados en internet, otros utilizan el libro de Ciencia y Ambiente y algunos buscan informacin en los libros de la biblioteca de la escuela.
d, te sugerimos revisar el A propsito de esta activida Comprensin y produccin fascculo de IV y V ciclos de r a implementar estrategias de textos. Te puede ayuda (ver pginas 71 a 74). para organizar informacin
Docente : Cmo comunicaremos o socializaremos nuestros resmenes? Nia Nio Nia Nio : Podemos hacer esquemas. : Un mapa mental. : Un esquema de llaves. : Un mapa conceptual.
Uno de los aprendizajes que importantes del proyecto logran los nios es clasificar los alimentos propios de su localidad, segn su valor nutricional.
Docente : Qu esquema u organizador grfico podramos hacer?
Docente : Bueno! Entonces, que cada grupo utilice un organizador grfico. Presenten su resumen con la informacin ms importante que han ledo y analizado. Nios : S!
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Los nios y las nias trabajaron en grupos. Los ayud a comprender la informacin y los orient en la elaboracin de sus esquemas. Tambin elaboraron la pirmide nutricional con los alimentos de la zona. Veamos sus trabajos.
CLASIFICACIN DE LOS ALIMENTOS TIPO DE ALIMENTOS ENERGTICOS FUNCIONES Son los que proveen la energa para realizar distintas actividades fsicas (caminar, correr, hacer deportes, etctera). Son los que forman la piel, los msculos y otros tejidos, y que favorecen la cicatrizacin de heridas. Son los que proveen los nutrientes necesarios para proteger de las enfermedades y mantener sano nuestro cuerpo. PRODUCTOS Pastas, arroz, productos de panificacin (pan, galletas, etctera), dulces, miel, aceites, frutas secas (almendras, nueces, castaas, etctera) La leche y todos sus derivados, carnes rojas y blancas, huevos y legumbres. Frutas, verduras, hortalizas y agua.
REPARADORES CONSTRUCTORES
REGULADORES PROTECTORES
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Sptima situacin de aprendizaje:
Investigamos las consecuencias del consumo de alimentos ocasionales (chatarra)
Motiv a mis nios y mis nias para invitar a una especialista que pudiera explicarnos las consecuencias de consumir comida chatarra.
Docente : Nios y nias, ahora que sabemos qu tipo de nutrientes necesita nuestro cuerpo, qu sucede si no consumimos estos nutrientes?, qu enfermedades podemos tener si consumimos mucha comida chatarra?, a quin podramos preguntarle o dnde podemos averiguar? Nia : Profe, pero hemos puesto en el cronograma que hablaramos con una enfermera. Docente : Ah, s. Entonces, qu podramos hacer para hablar con una enfermera? Nio : Ir a un hospital. Nia : Invitar a la enfermera para que venga al aula.
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Nio
: Mi ta es enfermera, trabaja en el centro de salud de mi barrio. Docente : Qu bueno!, podramos invitarla! Cmo lo haramos? Nia : Con una carta. Podramos contarle que tenemos muchas preguntas sobre la comida chatarra. Nio : Nosotros podemos hacer la carta. Docente : Muy bien, entonces vamos a escribir una carta para invitarla al saln.
En los fascculos de Comunicacin podremos encontrar orientaciones para
producir textos con nuestros estudiantes.
Junto con mis nios y mis nias escribimos la carta de invitacin aplicando la estrategia La profesora escribe y los nios dictan (proceso de la produccin de textos). Les ped que la metieran en un sobre y le encargaran a Diego (el sobrino de la enfermera) que lleve la carta y que traiga su respuesta. Observen, esta fue la carta que escribieron. La revisaron mediante una lista de cotejo:
Cusco, 12 de agosto de 2013 Seora: Marisol Gonzales Centro de Salud de San Sebast in. nias coment amos que los nios y las La saludamos cordialment e y le mos esta o, de Ft ima, de San Jernim del 4to grado de la I. E. Virgen os. mos investigando sobre los aliment realizando un proyecto en el que esta de compaeros, nos hemos ent erado Por medio de uno de nuestros que por n sal mos invitarla a nuestro que usted es enfermera y quisira sumo as sobre las consecuencias del con tenemos algunas preguntas y dud rar. mos que usted nos ayude a acla de comida chatarra, que quisira 21 hemos separado un espacio el da En nuestro cronograma de trabajo pte ace a conversar con usted, en caso de est e mes, a las 9:00 a.m. par nuestra invitacin. de otros, nos despedimos a la espera Esperando tenerla pronto con nos su respuesta. do de la I. E. Virgen de Ft ima Los nios y las nias de 4to gra
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Lista de cotejo para revisar la carta de invitacin.
En mi carta
Coloqu la fecha y el lugar de donde se emite la carta? Escrib a quin va dirigida la carta y quin la enva? Expliqu el motivo que tuvimos para escribir la carta? En cada prrafo se presenta una idea? Us palabras como adems, tambin, y para relacionar ideas? Utilic maysculas al inicio de cada oracin y en los nombres propios? Utilic puntos al final de cada oracin?
No
Al da siguiente, Diego nos comunic que su ta acept la invitacin y que vendr al saln el viernes 21 a las 9 de la maana. Entonces promov que mis estudiantes elaborasen un cuestionario de preguntas.
Docente : Nios y nias, si queremos saber sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos chatarra para nuestra salud, qu debemos hacer? Nio : Escribir preguntas en un papel sobre lo que queremos saber, para no olvidarnos. Docente : Podemos determinar temas por grupos para evitar que se repitan. Nia Nio Nio Nio : Nosotros podemos preguntar sobre las enfermedades. : Mi grupo, sobre qu cantidades de comida chatarra podemos comer. : Sobre el dao que nos hace la comida chatarra. : Mi grupo, sobre cmo evitar comer comida chatarra.
Docente : Muy bien, quin puede escribir lo que estamos acordando?
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El da que vino la enfermera al aula, los nios y las nias se sentaron formando una medialuna y fueron anotando lo ms importante de la informacin brindada por la enfermera. Les ped que recordaran las normas de participacin en conversaciones.
Buenos das, nios y nias! Estoy contenta de estar con ustedes
Quisiramos saber, qu son los alimentos chatarra. Qu dao nos ocasionan?
Buenos das, seora Marisol! Gracias por aceptar nuestra invitacin!
Cules son esos alimentos chatarra?
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Cada nio fue formulando las preguntas y la enfermera fue respondindolas, citando ejemplos, comentando experiencias, mostrndoles lminas. Fue una experiencia muy interesante. Una vez terminada la conversacin, motiv a mis estudiantes para que escribiesen sobre lo aprendido.
Docente : Nios y nias, qu les pareci la conversacin con la enfermera? Nio Nio Nia Nia : Nos encant! : Yo no saba que la comida chatarra daaba el cerebro. : Ya no voy a comer tanta chatarra. : Profe, porqu no le decimos a la seora del quiosco que preparare comiditas y que venda ms frutas? Docente :Felicitaciones, nios y nias!, aprendieron mucho! Qu podemos hacer para no olvidar todo lo que aprendimos? Nio Nia : Escribir! : Escribir lo que nos acordamos. su grupo y luego se expone para todo el saln.
Docente : Bien. Primero, cada uno escriba lo que recuerda. Luego lo comparte en
As, los nios y las nias elaboraron sus conclusiones, las escribieron en sus cuadernos y las compartieron con sus familiares en sus casas.
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as y sal. ucha azcar, gras m ne ie nt co ra ar La comida chat s caries, la mo la obesidad, la co es ad ed rm fe en Produce diabetes. ce dao a comida chatarra ha de te en cu fre o El consum nuestra salud. lece nuestras sana y natural forta a id m co de os rn Alimenta s enfermedades. defensas contra la ladores y s energticos, regu to en im al er m co Debemos render mucho. crecer sanos y ap ra pa es or ad rm fo tos variados n contener alimen be de s ra he nc lo s Nuestra ohidratos, s, protenas, carb ra fib en os ric s, y balanceado ales. vitaminas y miner variados y ntener alimentos co n be de s ra he Nuestras lonc tra regin. nutritivos de nues
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Con los nios y las nias iniciamos a planificar la comunicacin de los resultados del proyecto.
Docente : Creen que podemos compartir con otras personas todo lo que hemos aprendido? Nio Nio Nio : Claro, profe, para que sepan que es malo comer mucha comida chatarra. : Le voy a contar a mi hermano porque l come mucha chatarra. : Mi pap tambin toma mucha gaseosa, le voy a contar lo que dijo la enfermera.
Docente : Entonces estamos de acuerdo en que es importante comunicar a otros lo que hemos aprendido. Cmo podemos socializar y compartir con otras personas estas conclusiones? Nio Nia Nio Nia : Podemos hacer una mini conferencia. : Un aviso. : Podramos hacer un afiche. : Podemos hacer un dptico.
Docente : Muy bien, haremos dpticos. Y, cmo son?, qu dpticos conocen?, para qu se usan? Nio Nia Nio : Tienen dibujos y letras de colores. : Son dobladitos. : Reparten en el hospital.
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Les proporcion modelos de dpticos, y mis nios y mis nias revisaron sus caractersticas y descubrieron la funcin que cumplen. Juntos planificamos la produccin del dptico.
Qu produciremos? Para qu produciremos? Para quines escribiremos? Qu comunicaremos? Cmo produciremos?
Un folleto: dptico
Para informar sobre las consecuencias de comer mucha comida chatarra. Para los otros nios del colegio. Para nuestras familias. Para los profesores. Las conclusiones que hemos elaborado a partir de la conversacin con la enfermera. Elaboraremos un dptico cada grupo. Pondremos un ttulo atractivo. Escribiremos oraciones sencillas y comprensibles. Haremos dibujos.
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Una vez realizada la planificacin, trabajando en pequeos grupos, escribieron el dptico. Cuando todos los grupos lo tuvieron terminado, realizaron la revisin, la correccin del texto y la produccin de la versin final.
importante En el trabajo en grupo es n de implementar una asignaci se roles en la que a cada quien para le d una responsabilidad ea. el cumplimiento de una tar piciar un Tambin es importante pro normas de proceso de generacin de a equipo. convivencia dentro de cad
Octava situacin de aprendizaje:
Preparamos loncheras ricas y saludables
Antes de preparar la receta, los nios y las nias se organizaron en grupos, eligieron una de las recetas recolectadas, identificaron sus ingredientes y el grupo de alimentos al que pertenecan.
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Nios y nias escribiendo las recetas.
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Nuestra receta de lonchera es: Mazamorra de quinua y limonada.
Contiene: quinua, azcar, canela, leche y limn.
Son alimentos formadores, energticos y reguladores. Nosotros elegimos la receta Solterito de queso.
Nios, ese plato es nutritivo? Por qu?
Contiene habas verdes, zanahoria, tomate, limn, queso, sal y pimienta.
Durante esta actividad, los nios y las nias movilizaron aprendizajes adquiridos en relacin con los grupos alimenticios y con su valor nutricional.
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Nios, saben cunto cuesta la receta que han elegido? Nooo. Cuesta ms! Qu podemos hacer para calcular cunto costar preparar la receta elegida?
Veinte soles, profe!
Los nios y las nias, en sus grupos, discutieron el costo de los ingredientes para la preparacin de la receta, y desde sus experiencias estimaron el presupuesto. Esta situacin fue un desafo para resolver problemas relacionados con la preparacin de loncheras nutritivas utilizando las matemticas.
(Para 4 pers onas) de habas : 1,50 soles. 2 zanahorias : 0,50 cntim os 1 tomate: 0,5 0 cntimos 1 limn: 0,20 cntimos 100 gramos de queso: 1,5 0 soles. Total: 4,20 s oles.
Recet a: Solt e rito de ques o
esto esupu r p l e ar Estim les receta iversas a l e d rd te usa permi de egias estrat ito y o escr alizar clcul ara re p l a t suma men es de n o i c a oper acin. ltiplic u m y
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Docente : El da de la comunicacin de nuestro proyecto vamos a exponer nuestras loncheras e invitaremos a degustarlas a los dems compaeros y profesores de la escuela. Nio Nia Nio Nia : A cuntas personas invitaremos? :Ah, sern entonces ms de 50 personas! : Preguntemos al profesor Mario, el director. : Ya averiguamos. Somos 64 con los profes ms. parece? Nio : No, profesora. Mejor nos dividimos por grupos. preparara? Nia : Mmmm. Somos 6 grupos, entonces cada grupo preparamos para 12 invitados. Docente : Estn de acuerdo? Nios : Si! para 12 invitados. Docente : Entonces hagan el presupuesto de sus recetas. No olviden que es Docente : Muy bien. Entonces, cada grupo para cuntos invitados Docente : A toda la escuela. Docente : Cmo averiguaremos cuntos somos exactamente? Docente : Me parece correcto. Docente : Todos los grupos tendremos que preparar para 64 invitados, les
Los nios y las nias discutieron cmo resolver el problema de cul sera el presupuesto para 12 personas.
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Docente : Carlos, podras explicarnos cmo resolvieron el problema?, tuvieron dificultades? Carlos Carlos : Encontramos dos formas de resolverlo. : Una forma fue sumando 12 veces el costo de cada ingrediente y luego sumamos para hallar el presupuesto para 12 invitados. : Multiplicamos el costo total de la receta por 6, as hallamos el presupuesto para 12 invitados. Docente : Qu bueno.
Docente : Y la otra forma? Carlos
Un da antes de la comunicacin del proyecto, los grupos, con ayuda de sus familiares, prepararon las recetas en la casa de alguno de sus integrantes.
Novena situacin de aprendizaje:
Organizando la comunicacin del proyecto
Docente : Ahora que ya terminamos, qu podemos hacer para comunicar todo lo que hemos aprendido? Nios Nia Nio Nios Nios : Hay que organizarnos! : Hay que hacer tarjetas de invitacin. : Mejor afiches! : Mejor un peridico mural y un dptico! : El viernes 28!
Docente : Revisen la agenda, cundo acordamos realizar la comunicacin? Docente : Muy bien, nios. Qu grupo hace la tarjeta de invitacin, y quines hacen los afiches? Nios : Profesora, nosotros queremos hacer el afiche
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una oportunidad Organizar la comunicacin del proyecto fue y movilizando para que los nios continuaran aprendiendo expresar sus sus capacidades. Tuvieron que comunicar y ntos tipos de aprendizajes y opiniones haciendo uso de disti n. Adems, esto textos en situaciones reales de comunicaci in por la tarea provoc en ellos el sentimiento de satisfacc culminada.
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Durante la socializacin de los resultados del proyecto, unos estudiantes se encargaron de explicar a los invitados la importancia de consumir loncheras saludables y qu recetas sencillas se podan preparar. Otros, se encargaron de invitarlos a degustar las recetas, mientras les explicaban su composicin nutricional. Adems, expusieron en el peridico mural las consecuencias del consumo excesivo de alimentos chatarra, y contestaron preguntas del pblico.
Dcima situacin de aprendizaje:
Evaluamos la ejecucin del proyecto
Cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, sino tambin las actividades mismas del proyecto. En este sentido, observen cmo desarroll este proceso:
Docente : Nios y nias, fjense en el cronograma. Qu nos toca hacer hoy? Por favor, Susana, podras leer para todos? Susana : Reunin de evaluacin del proyecto. Docente : Pues bien, ahora vamos a conversar sobre cmo nos fue durante nuestro proyecto, cmo participamos, si llegamos a cumplir con todo lo que acordamos, y otras cosas ms. Qu les parece? Nios : S!
Docente : Les muestro este cuadro (sealando la tabla de planificacin). Ral : Ah! Son nuestros acuerdos para hacer el proyecto.
Docente : De las actividades realizadas en el proyecto, cules fueron las ms difciles?
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Varios Otros
: Todas! : Noo! Buscar en internet
Docente : Y qu pas? Sara : En mi grupo no sabamos cmo buscar en internet. Creo que para la prxima vez tenemos que aprender bien cmo se hace.
Docente : Y cmo les fue en las entrevistas? Varios : Bien!
Docente : Pero qu significa "bien"? (Los nios se quedan pensando). Ronald : Porque pudimos conversar con la enfermera, le hicimos muchas preguntas, nos ense cmo debemos alimentarnos de manera saludable, eso me gust!
Docente : Bien! Gloria y Vilma, todos participaron en sus grupos de trabajo? Gloria Vilma : Solo algunos. No queran hacer caso Eduardo y Julio. : En mi grupo todos participamos. Susana nos ayud a conseguir los ingredientes para nuestra receta.
Docente : Bueno, para el prximo proyecto debemos aprender ms sobre cmo usar internet y ayudar a nuestros compaeros a trabajar mejor en los grupos.
Para terminar nuestra reunin de evaluacin, me gustara que escribieran en una hoja: Qu me gust del proyecto?, qu fue lo ms difcil de hacer?, qu debemos mejorar para la prxima vez?
105
REFLEXIONANDO SOBRE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO
Escuchemos a Micaela y a Jos: Jos Micaela Jos Micaela Jos Micaela Jos Micaela Jos Micaela Jos : Micaela, qu te parece si vinculamos el desarrollo de tu proyecto con la informacin revisada del fascculo? : Me parece genial. Eso me ayudar a mejorar mi prctica la prxima vez que haga un proyecto. : S, claro, hacer eso nos permitir hacer una reflexin sobre la accin. : Cul sera la pregunta, o sobre qu aspectos deberamos reflexionar? : Me parece que en la etapa del surgimiento del proyecto debas haber ampliado un poco ms y precisado tus preguntas. : S, pero si observaste, logr que mis nios reconocieran, comprendieran y se interesaran por el problema del proyecto que les propuse. : S, claro. En todo caso, cul fue la experiencia detonadora de tu proyecto? : No s si fue la mejor idea, pero les propuse que observaran lo que traan en la lonchera y discutieran en grupos, desde sus saberes previos : Ah! Ahora que recuerdo, t preguntaste: Cmo afectara a la salud consumir alimentos chatarra?. : S, pues, sus respuestas me dieron pie para hacerles una nueva pregunta: Qu podemos hacer para tener loncheras saludables? : Y nacieron las actividades.
106
Micaela Jos Micaela
: As es, y con ello ya pude escribir la planificacin de manera ms formal. Es decir, organizar las actividades de acuerdo con un calendario. : Crees que la ejecucin del proyecto permiti desarrollar las capacidades en tus nios? No fueron muchas actividades, tampoco. : Yo creo que s, no olvides que mis estudiantes formularon preguntas, investigaron, revisaron informacin, redactaron textos, trabajaron en equipo, resolvieron problemas usando las matemticas y otros aprendizajes ms
Jos Micaela Jos Micaela Jos Micaela
: Y las actividades? Qu opinas? : Las actividades de aprendizaje se enfocaron en desarrollar capacidades. En todo momento tuve que cumplir mi rol de mediadora de los aprendizajes. : Pero yo no percib ntidamente ese rol. : Hay muchas maneras de ser mediador, no solo es ensear. : Entonces? : En algunos casos, por ejemplo, tuve que brindar informacin, motivarlos a continuar con sus actividades, orientarlos en el desarrollo de una habilidad. Algunas veces tuve que plantearles desafos o retos para que movilizaran sus capacidades, y tambin los invit a hacer metacognicin sobre lo realizado.
Jos Micaela
: Durante la ejecucin o implementacin de tu proyecto, qu estrategias didcticas usaste? : Muchas veces los estudiantes realizan actividades interesantes, motivadoras, pero para que estas produzcan y desarrollen aprendizajes deben ir acompaadas de estrategias.
Jos Micaela
: S, entiendo, pero cules fueron esas estrategias? : Mis estudiantes tuvieron la ocasin de realizar encuestas, entrevistas y observaciones, participar en debates, en la asamblea de aula, organizar una invitacin, resolver problemas autnticos, trabajar en equipo.
Jos Micaela
: Si tuvieras que evaluar el desarrollo del proyecto, cul sera tu planteamiento? : Primero, que el problema abordado era significativo para los estudiantes y por lo tanto demandaba desarrollar capacidades y contenidos importantes. La indagacin fue una estrategia que permiti construir aprendizajes.
Jos
: Crees que tu proyecto contribuy a desarrollar competencias en los estudiantes?
107
Micaela
: Claro, pues si las competencias remiten a un saber actuar, mis estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos a una situacin real y usaron sus diferentes habilidades para implementar el proyecto.
Jos Micaela
: Tus estudiantes tuvieron contacto con adultos externos a la escuela que les ayudaron en las actividades. : Efectivamente, as el aprendizaje tuvo sentido social, cultural y no solo escolar. Estoy convencida de que ese es el espritu de todo proyecto de aprendizaje.
Jos
: Pasando a otro aspecto, me pareci pertinente que utilizaras la autoevaluacin. Estoy seguro de que tus estudiantes aprendieron a valorar sus propios desempeos.
Micaela
: S, tambin utilic algunas preguntas para que se ejercitaran en la metacognicin. Eso los ayud a mejorar continuamente y desarrollar las competencias.
Jos Micaela
: Gracias por compartir todo este tiempo. Aprend bastante de tu manera de ver los proyectos de aprendizaje. : Para m tambin fue un gusto compartir contigo mis ideas, pero recuerda que cada docente ser, en ltima instancia, el que le dar sentido al trabajo por proyectos.
108
CAPTULO
Aplicamos lo aprendido
A continuacin te sugerimos realizar las siguientes actividades para afianzar tus aprendizajes durante el estudio del presente fascculo.
1.
Elabora un mapa conceptual en el que se indiquen en detalle los componentes de un proyecto de aprendizaje. Agrega otros elementos que a ti te parezcan importantes de acuerdo con tu experiencia pedaggica. Puedes compartir este mapa con los colegas de tu institucin educativa o tu red.
109
2.
Lee y analiza algunas expresiones que suelen decirse para desacreditar el desarrollo de proyectos de aprendizaje. A partir de lo que hemos visto en este fascculo, qu podras decir al respecto?
Afirmacin
"Los proyectos de aprendizaje son complicados".
Qu opino?
Afirmacin
"Los estudiantes se confunden".
Qu opino?
110
Afirmacin
No se pueden aplicar en mi realidad".
Qu opino?
Afirmacin
Demandan mucho tiempo".
Qu opino?
111
Afirmacin
"Es ms rpido y fcil exponer".
Qu opino?
Afirmacin
"Si utilizo los proyectos, no avanzo todos los contenidos de las reas".
Qu opino?
112
Afirmacin
Cuando se trabaja con proyectos siempre se genera desorden en el aula".
Qu opino?
Afirmacin
"Los alumnos no saben seguir indicaciones".
Qu opino?
113
3. Con tus estudiantes, planifica y ejecuta un proyecto de aprendizaje a partir de una

de las situaciones del contexto que aqu te proponemos. Te invitamos a que compartas tu proyecto con los dems en el Da del Logro o lo enves al Ministerio de Educacin para su socializacin.
Problema del contexto:

La comunidad est ubicada en una zona andina, perteneciente a la regin puna, cuyo clima es fro, sobre todo en esta poca del ao (mayo, junio, julio); adems, sus limitadas condiciones de salubridad (agua potable, desage), ocasionan enfermedades comunes, principalmente entre los nios y las nias en edad escolar. Cmo contribuir al desarrollo de una cultura de prevencin del cuidado de la salud personal y colectiva, mediante la recuperacin de las prcticas de la medicina ancestral, en dilogo con la medicina moderna?
Problema del contexto:

A diario los estudiantes son testigos de actos de pandillaje, drogadiccin, robos y asaltos. Esta situacin social es un psimo referente moral que poco ayuda a la formacin de valores ciudadanos. En consecuencia, la escuela tiene el desafo de abordar esta problemtica y as contribuir a que los estudiantes acten en diversas situaciones cotidianas desde los valores, comprendiendo adems los antivalores. Con esto se lograr una mejor convivencia y calidad de vida en su familia y en la sociedad.
114
Situacin del contexto:

La visita al mercado de la localidad suscit en los nios y las nias el inters por averiguar cmo y de dnde llegan los productos (comestibles, etctera). ropa, artefactos, juguetes,
115
CAPTULO
Revisamos nuestras respuestas

Estamos seguros de que tus respuestas se vern enriquecidas con las que a continuacin te presentamos, entendiendo que el aprendizaje exige compartir puntos de vista y reelaborar nuestras primeras respuestas.
ACTIVIDAD N.1
Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela estn desarrollando competencias de comprensin de textos? Por qu?
Los estudiantes no desarrollan competencias de comprensin de textos, porque no movilizan las capacidades de identificacin y reorganizacin de la informacin. Tampoco se puede evidenciar que realizan inferencias acerca de los textos consultados, solo copian y transcriben.
ACTIVIDAD N.2
Por qu crees que los proyectos aportan al desarrollo de competencias?
Porque los proyectos se centran en actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, orientadas a resolver un problema; por lo tanto, exigen al estudiante actuar o desempearse utilizando o movilizando distintos saberes y recursos. En esta medida, entonces, los proyectos le posibilitan desarrollar competencias.
116
ACTIVIDAD N.3
Qu significa realizar una planificacin curricular flexible cuando se trabaja por proyectos de aprendizaje?
Implica asumir la actitud de estar dispuesto a cambiar el rumbo del proyecto a nivel de sus actividades, si la situacin as lo exige.
En qu medida el inters que muestran los estudiantes afecta el desarrollo del proyecto?
Todo proyecto de aprendizaje se sostiene en el inters de los estudiantes; si este decae, entonces las actividades ya no resultan motivadoras y, como tal, el proyecto pierde sentido para los estudiantes.
Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto de aprendizaje?

El mayor desafo es mantener vivo el deseo de los estudiantes de participar en todas las actividades; y, por otra parte, hacer que las actividades desarrollen realmente las competencias que pretendemos que logren. Asimismo, generar la participacin organizada de todos los estudiantes durante el proyecto exige saber gestionar los materiales, el tiempo, el acompaamiento a los grupos, etctera.
117
ACTIVIDAD N.4
Qu otras preguntas orientadoras podras sugerirles a Micaela y a Jos?
Por qu hay comida a la que se le denomina comida chatarra? Cunto de comida chatarra consumimos a la semana? Nuestros abuelos tambin consuman comida chatarra cuando eran nios?
ACTIVIDAD N.5
Qu otras actividades de aprendizaje podra plantear la maestra Micaela?
Visitar una fbrica de gaseosas en la localidad para saber cmo se preparan. Investigar sobre los ingredientes que se usan en los alimentos chatarra que nos gustan. Elaborar un calendario comunal con las comidas tpicas de la zona.
118
ACTIVIDAD N.6
Qu es lo ms importante en la implementacin de un proyecto de aprendizaje?
Esta fase del proyecto tiene como propsito alcanzar el desarrollo de las competencias previstas en la planificacin. Esto quiere decir que durante la implementacin del proyecto cada docente debe asegurar que las diversas actividades estn enfocadas en lograr aprendizajes y no convertirse solo en actividades interesantes o ldicas. Es ms que eso: hacer que sus estudiantes adquieran y movilicen conocimientos, habilidades y actitudes, de manera integrada, alrededor de las actividades del proyecto.
ACTIVIDAD N.7
Qu otras estrategias de comunicacin sugeriras?
Letrado de la escuela o comunidad con mensajes alusivos a una alimentacin saludable. Difundir entre los compaeros de la escuela la informacin obtenida. Organizar dramatizaciones que puedan ser presentadas durante la hora de ingreso, el recreo o la salida, para sensibilizar a nuestros compaeros y compaeras sobre las consecuencias de consumir comida chatarra.
119
Referencias bibliogrcas
DAZ BARRIGA, Frida (2005). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. MARKHAM Thom (2010). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. San Jos de Costa Rica: Fundacin Omar Dengo. MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Rutas del Aprendizaje, Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos escritos, IV y V ciclos. FUNDACIN OMAR DENGO (2010). Manual de educacin para la cidadania activa. Volumen II. San Jos de Costa Rica. http://www.fod.cr/constructoresdemocracia. Fecha de consulta: 20/07/13. PERRENOUD, Philippe. Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo? XIV, N 3, pp. 31-32 .http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/ php_main/php_2000/2000_26.html. Fecha de consulta: 15/07/13 PERRENOUD, Philippe (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: JC Saez editor. TOBN, Sergio ( 2010). Proyectos formativos: metodologa para el desarrollo y evaluacin de las competencias. Mxico D.F.: Corporacin CIFE. UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL SISTEMA TECNOLGICO DE MONTERREY (2010). Diplomado en aprendizaje orientado a proyectos, Mdulo 1. Introduccin a la metodologa de aprendizaje orientado a proyectos. Mxico.
120

Proyectos Primaria Rutas 2014

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Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

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El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias

A continuacin, veamos qu es una competencia y verifiquemos nuestras respuestas:

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1.1 Qu entendemos por competencias?

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Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias

De acuerdo? En desacuerdo? Por qu?

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A continuacin, veamos qu es un proyecto y verifiquemos nuestras respuestas:

2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje?

Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como:

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Segn estas definiciones, un proyecto:

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2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje?

Los platos tpicos.

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Seorita, no me sale bien mi dibujo.

Intntalo nuevamente. T puedes hacerlo!

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Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje

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Jos y Micaela estn analizando el siguiente texto. Los acompaas?

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Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto de aprendizaje?

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Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje?

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

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Leamos las reflexiones de Micaela y Jos:

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3.1.1 Denir el proyecto

Leamos las reflexiones de Micaela y Jos:

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a. Generar una idea o un tema para un proyecto

Ejemplo: Campaa electoral para elegir al alcalde del Municipio Escolar.

Ejemplo: Descubren dinosaurios en la sierra norte.

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b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes

3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes

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Compartamos las reflexiones de Micaela y Jos.

Micaela : Me parece una excelente idea! Eso los ayudar mucho!

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Qu queremos saber / hacer?

Se detallan claramente las actividades y tareas que contemplar el proyecto.