colarul mic

- Informaii pentru cadre didactice -

Realizatori:

masterand

Dermina Vasc

Coordonator:

lector dr Thea Ionescu

DEZVOLTAREA CEREBRAL n aceast perioad presupune: - creterea volumului n unele regiuni ale creierului (formare de sinapse i mielinizare), - pierderea de esuturi n alte regiuni (reducerea sinapselor neutilizate), - o mai bun comunicare ntre diferitele regiuni cerebrale din creier. Toate aceste schimbri la nivel cerebral i ajut pe copiii s poat rspunde mai eficient i mai rapid cerinelor externe din ce n ce mai complicate. Astfel, n aceast perioad au loc cele mai mari creteri n ceea ce privete viteza cu care se realizeaz operaiile mentale. Acest lucru se datoreaz i faptului c anumite structuri se specializeaz pentru rezolvarea anumitor tipuri de probleme, iar pe msur ce copiii se confrunt de mai multe ori cu un tip de sarcini ajung s le rezolve mai rapid i mai uor (se automatizeaz).

DEZVOLTAREA COGNITIV crete capacitatea memoriei de lucru, ceea ce le permite copiilor s in mai multe informaii n minte n acelai timp (de exemplu: mai multe strategii pentru rezolvarea unor probleme sau meninerea unui plan de rezolvare a problemei prin luarea n vedere a scopurilor). tot acum se dezvolt strategii mai eficiente de memorare precum: repetarea informaiilor de mai multe ori, organizarea informaiilor (informaiile sunt grupate n funcie de similaritate), elaborarea (formarea unei imagini mentale despre o idee, crearea unei poveti pentru a ajuta reamintirea informaiei). copiii devin tot mai eficieni n utilizarea acestor strategii pe msur ce se dezvolt metamemoria (cunotinele despre modul n care funcioneaz memoria i cum poate fi ea mbuntit). cu ct baza de cunotine crete, se creaz mai multe asocieri ntre idei i se mbuntete organizarea cunotinelor. Acestea i ajut pe copii s i aminteasc mai bine noile informaii. pentru c acum copiii au un control inhibitor mai mare, ei pot s elimine din minte informaiile nerelevante sau care interfereaz cu rezolvarea unei sarcini i pot s i menin atenia asupra unei sarcini ignornd factorii distractori din mediu. pn la 8 ani, copiii pot destul de greu s i menin atenia focalizat eficient mai mult de 15 - 20 de minute pentru o activitate, dar odat cu naintarea n vrst aceast perioad crete. dei modelele clasice consider c dezvoltarea cognitiv se realizeaz prin salturi brute i ireversibile spre modaliti superioare de gndire, se pare c, mai ales n cazul rezolvrii de probleme, copiii de multe ori revin la strategii anterioare.

 copiii folosesc o varietate de strategii n rezolvarea de probleme i aceast variabilitate susine nvarea (Siegler, 1999). pe msur ce se confrunt cu probleme similare, crete probabilitatea de a utiliza preponderent o anumit strategie, dar acest lucru se realizeaz prin evaluarea performanei obinute prin folosirea acelei strategii. Abia dup ce o strategie nou duce constant la succes se renun la utilizarea unor strategii anterioare. faptul c elevii nu utilizeaz o anumit strategie nu presupune neaparat c nu dein acea strategie: ei pot s foloseasc una considerat inferioar datorit faptului c nu cunosc paii necesari pentru aplicar ea strategiei respective sau datorit faptului c nu se gndesc s o foloseasc cnd se confrunt cu o problem. Pe lng dezvoltarea volumului vocabularului, se dezvolt i metalimbajul. Copiii ncep s i comunice din ce n ce mai clar ideile deoarece au n vedere perspectiva altor persoane i reflect asupra modului n care se exprim. De asemenea, ncep s neleag umorul, ironia i utilizarea cuvintelor n mai multe sensuri. DEZVOLTAREA SOCIO EMOIONAL Modificri n nelegerea i exprimarea emoiilor Copiii se compar frecvent cu ceilali i, dei se centrez mai mult asupra lor, ncep s neleag sentimentele i perspectivele celorlai. spre deosebire de vrsta prescolar, cnd copiii i schimb adesea strile emoionale de la un moment la altul, n perioada colar copiii ncep s menin pentru perioade mai lungi de timp att sentimente ct i gnduri. pe de alt parte, copiii ncep s neleag faptul c oamenii pot exprima mai multe emoii simultan, dar din motive diferite (Sunt bucuros pentru cadoul primit, dar mi pare ru c tatl meu nu e aici)

de asemenea, pe msur ce copiii iau n considerare reaciile celorlai la propriile comportamente i se compar cu standarde externe se consolideaz sentimentele de: mndrie, ruine, vin. copiii neleg faptul c n funcie de diverse situaii, oamenii nu i exprim adevaratele emoii, iar copiii care au controlul voluntar mai dezvoltat reuesc s exprime emoii adecvate unui anumit context social i s aib emoii negative de intensitate mai redus (sunt mai puin explozivi cnd se nfurie). grijile i temerile copiilor se ndreapt acum mai mult spre modul n care sunt percepui de ceilali, incluznd acceptarea de ctre ceilali copii i temeri legate de performana colar. Inteligena emoional se refer la faptul c: - copiii percep corect emoiile celorlai i reuesc s exprime emoii, -folosesc informaii emoionale pentru a transmite gnduri sau mesaje, - nteleg cauzele i consecinele emoiilor, -reuesc s-i foloseasc emoiile ntr-o manier constructiv, gndindu-se la mai multe reacii posibile, dar alegndu-le pe acelea care presupun emoii pozitive. s-a artat c inteligena emoional este relaionat cu meninerea relaiilor de prietenie, cu evitarea comportamentelor de risc n adolescen i cu succesul n carier. Dei unii copii au mai puin dezvoltate aceste abiliti sociale, trebuie avut n vedere faptul c acestea se pot dezvolta i copiii pot deveni mai compenteni emoional dac li se ofer sprijin adecvat. Interaciunile sociale dac ntre 7 si 8 ani copiii spun c prietenii lor sunt copii care locuiesc aproape de ei, se joac cu ei sau au jucrii interesante, pe la

10- 11 ani, copiii ajung s menioneze interese comune, suportul i loialitatea din partea prietenilor. spre sfritul claselor primare, similaritatea dintre prieteni crete, observndu-se c acei copiii care se consider prieteni au trsturi de personalitate i performane academice similare. dei familia rmne elementul de baz, interaciunea cu copiii de aceeai vrst ajut la dezvoltarea abilitilor sociale ca: negocierea, cooperarea, rezolvarea conflictelor, altruismul, oferirea suportului emoional. copiii competeni sociali sunt cei care persevereaz n ncercrile de a fi acceptai de ceilali, prin adoptarea unor strategii care le cresc ansele de succes (ex: imitarea comportamentelor membrilor grupului). unii copii sunt afectai mai mult de respingere i au dificulti n integrarea ntr-un grup i tind s se izoleze sau pot folosi uneori comportamente ostile pentru a-i atinge scopurile (agresivitate fizic sau verbal). De aceea, e important ca aceti copii s fie ajutati s i dezvolte abilitaile sociale care i vor ajuta s fie acceptai de ceilali. pe masur ce copiii se compar cu ceilali i i evalueaz comportamentele n funcie de standarde externe, stima de sine poate scdea. Totui, nu exist dovezi c stima de sine ar influena direct performana colar, ci mai degrab se consider c sursa stimei de sine ar fi succesele i performana colar. Practici educaionale care promoveaz nvarea este preferabil oferirea unor strategii alternative de rezolvare a unei probleme precum i ncurajarea inventriisau descoperirii de ctre copii a unor soluii proprii. se recomand adaptarea coninutului predat la nivelul de nelegere la care se afl copilul. Copiii beneficiaz cel mai mult dac li se ofer probleme puin deasupra nivelului lor actual de nelegere (Vgotsky - zona proximei dezvoltri).

pentru c de multe ori copiii folosesc o strategie fr s o neleag, e necesar s li se explice i s se solicite ca ei s explice: - de ce e corect o anumit strategie, - care sunt principiile din spatele procedurii, - de ce e greit o anumit strategie. de multe ori copiii nu reuesc s i nsueasc unele coninuturi datorit faptului c nu au strategii eficiente de nvare, de aceea este necesar s li se propun noi modaliti de nvare (extragerea informaiilor eseniale dintro lecie, proceduri mnemotehnice, folosirea cuvintelor proprii n loc de memorarea mecanic). prezentarea rapid a unui nou coninut nu faciliteaz nelegerea noilor concepte. n schimb, copiii nva mai bine daca li se ofer posibilitatea s repete noile concepte prin aplicarea lor n diverse situaii, sarcini, sau prin relaionarea cu cunotine anterioare. pentru explicarea conceptelor e recomandat folosirea unor exemple concrete, care s presupun manipularea de obiecte, implicarea activ a copilului. utilizarea unei varieti de exemple, organizarea informaiei n mai multe moduri, testarea frecvent sunt toate dificulti dezirabile (Bjork, 2004), deoarece, chiar dac pe termen scurt pot ncetini procesul de nvare, pe termen lung duc la nelegerea conceptelor i meninerea cunotinelor n memoria de lunga durat, i mai ales la transferarea acestora la noi situaii. pentru c s-a artat ca expectanele profesorului influeneaz performanele elevilor, este recomandat s nu se atribuie copiilor etichete ca: inteligent, ncet, neatent, ci mai degrab s se fac referiri la comportamentul elevului intr-o anumit situaie. dac elevii nteleg c succesul colar se datoreaz calitaii i cantitii efortului depus, atunci trec mai uor peste eecuri i persist mai mult n sarcinile viitoare.

Informaiile cuprinse n acest pliant sunt derivate din studii de specialitate realizate n numeroase laboratoare internaionale, al cror scop general este avansul cunoaterii tiinifice pentru a optimiza dezvoltarea copiilor . Dac dorii s participai la studiile realizate n laboratorul nostru ne putei contacta la: Laboratorul de Psihologia Dezvoltrii din cadrul Universitii Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de Psihologie, Str. Republicii 37, 400015, Cluj-Napoca. www.devpsychology.ro