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La representacin geomtrica
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CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Incluye una
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Apertura de bloque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 11: Sistemas de representacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 12: Dibujo tcnico industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3 Propuesta de evaluacin (con solucionario) . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
*Esta programacin y la concrecin curricular de tu comunidad autnoma puedes encontrarlas en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com>.
La representacin geomtrica
Autora: Flix Conde, Elena Benito Revisin cientfica y pedaggica: Alfonso Revilla Edicin: Vanesa Blanco, Almudena de Andrs Correccin: Jos Luis Guzmn Fotografa: Javier Calbet, Mara Pa Hidalgo, Fidel Puerta, Sergio Cuesta, Juan Baraja/Archivo SM; Pedro Carrin; CORBIS/CORDON PRESS Ilustracin: Guillermo Dez Celaya; Alfonso Revilla Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetacin: Safekat, S. L., Domingo Duque Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda Pgina fotocopiable.
Ediciones SM
La representacin geomtrica
Programacin de aula
La representacin geomtrica
En este bloque de contenidos se trabaja la representacin del espacio y de los objetos en el mbito de la geometra. A partir del aprendizaje terico y de la observacin de la representacin objetiva de las formas, las unidades se dirigen hacia la puesta en prctica de la representacin de figuras tridimensionales en el plano. Este objetivo se desarrolla en los soportes tradicionales, as como en los soportes informticos que permiten el desarrollo de las nuevas tecnologas. Los contenidos relacionados con la representacin geomtrica completan los requisitos del currculo establecidos en el bloque 5, Descripcin objetiva de las formas. Asimismo, las referencias al diseo industrial y los requisitos digitales se refieren a los contenidos establecidos en el bloque 3, Artes grficas y diseo, y el bloque 4, Imagen y sonido. La representacin geomtrica ayuda a desarrollar la competencia matemtica gracias al uso de medidas, figuras geomtricas y otros recursos matemticos que se llevan a la prctica, ayudando a su asimilacin. De la misma forma, esta forma objetiva de aprender y la prctica de estrategias de planificacin y desarrollo de proyectos individualmente y/o en grupo incentivan la seguridad de los alumnos y contribuyen a mejorar tanto su autonoma e iniciativa personal como su forma de aprender a aprender. Adems, el desarrollo del lenguaje matemtico y la exposicin de ideas tcnicas y de otras ms creativas suponen un gran impulso a la competencia lingstica. Finalmente, el conocimiento de los sistemas de representacin y la aplicacin de los mismos en el campo del diseo industrial, convirtiendo ideas en productos, contribuyen a desarrollar un espritu creativo y experimental necesario para perfeccionar la competencia cultural y artstica.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS BSICAS
1. Comprender los fundamentos de 1.1 Leer e interpretar los dibujos de objetos los sistemas de representacin esexpresados en los sistemas de reprepacial y saber analizar los trazados sentacin de las proyecciones cilndrica geomtricos de diseos en el esortogonal, cilndrica oblicua y cnica. pacio. Competencia cultural y 2. Manejar los principales sistemas 2.1 Representar objetos sencillos en los artstica. de representacin y ser capaces de principales sistemas y aproximar la re Competencia para la expresar ideas sobre la forma de presentacin de objetos de mayor comautonoma e iniciativa objetos mediante dibujos en persplejidad. personal. pectiva. 2.2 Proyectar objetos de diseo propios y uti Competencia lingstica. lizar para su desarrollo uno de los sistemas de representacin estudiados. Competencia matemtica. Competencia para aprender 3. Proyectar y desarrollar ideas sobre 3.1 Presentar los dibujos de objetos y los dia aprender. objetos sencillos de uso cotidiano seos utilizando los formatos y rotulautilizando los sistemas de normacin normalizados. lizacin, escalas y acotaciones ade- 3.2 Manejar las escalas naturales, de recuados. duccin y de ampliacin, as como los sistemas de acotacin.
CONTENIDOS
Proyecciones. Tipos de proyecciones. Valoracin de la importancia de la descripcin geomtrica en la realizacin de diseos tridimensionales. El sistema didrico. Representacin de puntos, rectas y figuras planas. Representacin de slidos. Sistema axonomtrico. Perspectiva caballera. Representacin de figuras planas y de slidos. Perspectiva cnica frontal. Perspectiva cnica oblicua. Representacin de slidos y superficies. Capacidad de expresar ideas sobre la forma de objetos mediante dibujos en perspectiva, y de percibir el espacio a travs de la representacin en el plano. El diseo tridimensional. reas de aplicacin. Finalidad. Comprensin de la importancia del diseo tridimensional en la sociedad actual. La normalizacin del dibujo tcnico industrial. Lneas normalizadas. Formatos. Rotulacin. Valoracin de la importancia que tiene el proceso de trabajo en el resultado final de un producto. Escalas. Clases de escalas. Escalas grficas. Acotacin. Sistemas de acotacin. Dibujo de piezas. Croquis acotado. Planos tcnicos. Comprender los fundamentos de los sistemas de representacin espacial y saber analizar los trazados geomtricos de diseos en el espacio. Proyeccin y desarrollo de ideas sobre objetos sencillos de uso cotidiano. Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en www.smconectados.com.
La representacin geomtrica
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Desde Educacin Plstica y Visual I, los alumnos han practicado los trazados geomtricos y las formas poligonales. Con los contenidos del bloque III, Geometra, de dicho curso han adquirido destreza con el instrumental de dibujo tcnico, as como en los trazados bsicos y en la construccin de figuras planas. En Educacin Plstica y Visual II se han repasado los trazados geomtricos bsicos, necesarios para la representacin de figuras. En el bloque III, Forma y Geometra, de Educacin Plstica y Visual II, y en la unidad 10, Sistemas de representacin, se han introducido la representacin de slidos y las normas de acotacin para realizar croquis de figuras tridimensionales. Estos conocimientos resultan fundamentales para el desarrollo de los contenidos de Educacin Plstica y Visual de 4. de ESO.
2. Previsin de dificultades
La mayor dificultad de estas unidades se centra en la capacidad de visin tridimensional, extremadamente compleja para algunos alumnos. A pesar de haber accedido con anterioridad a la representacin de figuras en el sistema didrico, muchos alumnos tendrn dificultades para diferenciar las proyecciones de las vistas de una figura. Para solventar este problema sera adecuado recuperar las actividades del libro de Educacin Plstica y Visual II, unidad 10, Sistemas de representacin, que resultan ms sencillas. La complejidad de la visin tridimensional afecta asimismo a la distincin de proyecciones, especialmente entre los diferentes tipos de axonometras, y de las proyecciones cnicas. De nuevo sera conveniente repasar la unidad 10 del nivel anterior, y la unidad 11 del mismo libro, dedicada enteramente a la Perspectiva cnica. Con el repaso de esta introduccin, algo ms sencilla, los alumnos adquirirn las destrezas y seguridad necesarias para la asimilacin de los conceptos y para la resolucin de las actividades de forma autnoma.
4. Temporalizacin
Para el trabajo de este bloque se requieren 13 sesiones, aproximadamente, que se podran distribuir de la siguiente forma: para la unidad 11 se precisaran 8 sesiones; para la unidad 12 se aconsejan 5 sesiones. Al menos una sesin de cada unidad debera llevarse a cabo en el aula de Informtica.
EDUCACIN EN VALORES
La observacin del entorno para comprender los fundamentos de la perspectiva cnica y la observacin de los objetos cotidianos para interpretarlos en el sistema didrico o en la perspectiva axonomtrica permiten relacionar estas unidades con el contenido transversal de la educacin ambiental. A travs del diseo industrial, el alumno se acerca a objetos de consumo. Realizar anlisis crticos de estos objetos, forma, uso, reciclaje, composicin, etc., permite crear una conciencia de consumidor ms responsable, lo que relaciona la unidad con la educacin del consumidor.
MATERIALES DIDCTICOS
Libros de consulta sobre sistemas de representacin, dibujo normalizado y realizacin de croquis, diseo tridimensional e industrial, y arquitectura. Revistas y peridicos. Instrumentos de dibujo tcnico. Lpices de dibujo. Escalas grficas y escalmetros. Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Papel vegetal. Cartulinas. Cartones y plsticos. Tijeras y pegamento. Estilgrafos. Adaptador de comps. Rotuladores y/o lpices de colores. Piezas y superficies de metal, plstico o madera. Ordenador con acceso a internet.
La representacin geomtrica
Programacin de aula
Competencia lingstica
Estas unidades se llevan a cabo con varias actividades colectivas de relativa complejidad en las que se han de realizar mltiples elecciones consensuadas (imgenes, formatos, msica, etc.). De esta forma, el alumnado desarrollar sus capacidades de comunicacin oral. En algunos casos se utilizan programas informticos y aplicaciones en lenguas extranjeras (ingls) que el alumno debera poder interpretar, mostrando su resolucin en la comunicacin en una lengua extranjera.
Competencia matemtica
La capacidad de expresarse a travs de la representacin geomtrica, tanto en dibujos tcnicos como artsticos, ayuda a aplicar nuevas estrategias para resolver la representacin de objetos y espacios, impulsando las capacidades de razonamiento y argumentacin. Adems, para ello es necesario el uso de elementos y herramientas matemticos, como tambin lo es para interpretar las representaciones geomtricas ajenas.
Competencia emocional
El trabajo de la comunicacin receptiva y expresiva, as como de las habilidades sociales bsicas necesarias para el trabajo en equipo y la motivacin para la cooperacin, ayuda a desarrollar las habilidades sociales y a perfeccionar la competencia emocional.
La representacin geomtrica
Programacin de aula
Cultural y artstica
Innovacin.
Razonamiento y argumentacin.
Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las habilidades individuales para la resolucin de problemas.
arquitectura?; Matemticas geogrficas; Perspectivas engaosas; [Ud. 12]: Realiza un portafolios digital; Vida y diseo; Diseo sobre ruedas Aprende a pensar (cierre de bloque)
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Programacin de aula
LO CONSIGUE (4 PUNTOS)
Se interesa por el carcter evolutivo de los mtodos de representacin, aplica los mtodos aprendidos de forma certera, y muestra inters por la utilidad tecnolgica, matemtica, social y artstica que tiene la aplicacin de estos sistemas de representacin en trabajos propios y en modelos ajenos.
Planifica sus trabajos con vistas a los resultados finales, los realiza de forma constante y responsable, y confa en sus propias capacidades para prepararlos y expresarse en ellos. Expresa sus opiniones de forma argumentada y mediante el dilogo, explicndose con diferentes sistemas lingsticos y no lingsticos. Maneja intuitivamente programas informticos con instrucciones muy bsicas en lengua inglesa y comprende sus contenidos.
NO TOTALMENTE (3 PUNTOS)
Aplica los mtodos aprendidos, aunque con leves dificultades en la ejecucin y la presentacin. Muestra inters por la utilidad tecnolgica, matemtica, social y artstica que tiene la aplicacin de estos sistemas de representacin, especialmente en los trabajos propios basados en objetos reconocibles y sencillos. Comete leves errores de planificacin en sus trabajos con vistas a los resultados finales, pero los realiza de forma constante y responsable, y confa en sus propias capacidades para prepararlos y expresarse en ellos.
NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)
Aplica mtodos de representacin elementales, pero manifiesta serias dificultades en los sistemas ms complejos. Muestra inters por corregir las dificultades.
Aplica mtodos de representacin elementales, con graves errores de captacin espacial, de limpieza, etc. Su esfuerzo por corregir los errores es muy limitado.
No muestra capacidad en la planificacin de sus trabajos, ni constancia en la realizacin. Sin embargo, muestra preocupacin por el resultado y se esfuerza en los momentos finales.
No muestra capacidad en la planificacin de sus trabajos, ni constancia en la realizacin. Las dificultades que presenta le hacen perder inters en el resultado global. Manifiesta serias dificultades en el uso del dilogo, intentando imponer sus ideas o sin prestar atencin a las de los compaeros. Presenta tambin dificultades para interpretar las instrucciones elementales en lengua inglesa cuando maneja un programa informtico que lo requiere.
Expresa sus opiniones de forma argumentada y mediante el dilogo, aunque puede errar en la transmisin de sus ideas. Maneja intuitivamente programas informticos en lengua inglesa y comprende sus contenidos.
Manifiesta problemas en el uso del dilogo, aunque intenta dar una base argumentativa a sus ideas. Presenta algunas dificultades para interpretar las instrucciones elementales en lengua inglesa cuando maneja un programa informtico que lo requiere.
Interpreta y aplica las frmulas de la normalizacin y de la representacin geomtrica en los dibujos tcnicos y croquis de diferentes objetos y con diferentes finalidades, y los hace con correccin matemtica, confianza, seguridad y limpieza.
Interpreta y aplica las frmulas de la normalizacin y de la representacin geomtrica en los dibujos tcnicos, aunque presenta algunos errores leves en los clculos y medidas de sus dibujos.
Desconoce algunas frmulas de la normalizacin y de la representacin geomtrica fundamentales, y presenta errores en los clculos y medidas de sus dibujos.
Desconoce la mayora de las frmulas de la normalizacin y de la representacin geomtrica, y presenta graves errores en los clculos y medidas de los trazos de sus dibujos.
Muestra inters por ampliar sus conocimientos en el campo de la representacin geomtrica del espacio, del diseo industrial y de las matemticas, as como por adquirir las destrezas adecuadas para lograrlo.
Reconoce la necesidad de ampliar sus conocimientos en el campo de la representacin geomtrica del espacio, del diseo industrial, y de adquirir las destrezas adecuadas para lograrlo. Sin embargo, presenta cierta lentitud en las aplicaciones de sus experiencias anteriores.
No reconoce la necesidad de ampliar sus conocimientos en el campo de la representacin geomtrica del espacio y del diseo industrial, y el trabajo de sus destrezas en el dibujo y en los conceptos matemticos resulta insuficiente.
No reconoce la necesidad de ampliar sus conocimientos en el campo de la representacin geomtrica del espacio y del diseo industrial, y no trabaja nuevos conceptos ni destrezas debido a la seria falta de conocimientos previos que presenta o a la falta de inters.
La representacin geomtrica
La representacin geomtrica
Clculo mental
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La apertura de este bloque de contenidos introduce los temas de la representacin del espacio y el diseo industrial a travs de un diseo arquitectnico manuscrito. En el plano aparecen vistas de elementos de una futura construccin tridimensional en la que se ha aplicado la geometra. El tema expuesto en el texto es la evolucin en los mtodos de representacin del espacio y en el diseo de objetos tridimensionales. Los complejos clculos de pesos, fuerzas, etc., se realizaban mentalmente y requeran una importante inversin de tiempo y recursos humanos. Con esta informacin y las cuestiones planteadas se pretende que el alumno comprenda el proceso evolutivo, analice los cambios en los oficios, los materiales, los medios, etc., y reflexione sobre la profesionalidad que exige el diseo, y sobre las ventajas o desventajas de que se dispone actualmente.
SOLUCIONES
Se plantean algunas cuestiones en torno a un plano del proyecto conocido como Casa Roja, considerado por muchos crticos el primer diseo de una casa moderna, realizado por Philip Webb en 1859 para William Morris , fundador del movimiento Arts and crafts. William Morris particip activamente en el diseo de la casa. Cmo ha sido realizado el plano de la ilustracin? Han intervenido medios informticos? Por qu? Se trata de un diseo realizado con instrumental de dibujo tcnico tradicional. Los clculos, medidas e ideas aparecen manuscritos sobre el plano. No han intervenido medios informticos, pues estos no existan. Qu tipo de construccin u objeto se ha diseado en el plano? Crees que se trata de un diseo tridimensional? El alumno puede observar con facilidad que el diseo corresponde a un proyecto arquitectnico, luego la finalidad es un elemento que ocupa un espacio tridimensional. Qu tipo de dibujo se ha utilizado en la realizacin de este plano, tcnico o artstico? Qu crees que indican las anotaciones? Se ha utilizado el dibujo tcnico. Las anotaciones sealan medidas, aclaraciones, secciones, la finalidad de cada diseo, etc. Qu vistas identificas en el dibujo? Se ha utilizado la perspectiva? El alumno recordar de cursos anteriores los nombres de las vistas en la representacin de slidos en el sistema didrico. Aparecen alzados, perfiles y plantas. El conjunto no aparece representado de forma tridimensional. Es importante la tipografa en este plano? El plano es manual y, por tanto, la escritura tambin. La tipografa no tiene relevancia.
Unidad 11
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Sistemas de representacin
tridimensional, plano del museo del Prado) y la maqueta. En los ejemplos se puede distinguir que las ilustraciones han tenido que recurrir a la geometra descriptiva, pues estn representadas sobre un plano. En el caso de la maqueta de Santiago Calatrava, tambin han sido necesarios diseos previos para llegar a su construccin, que han necesitado asimismo de la geometra descriptiva.
Presentacin de la unidad
La doble pgina de apertura expone los objetivos conceptuales y competenciales que el alumno trabajar en la unidad. Para introducir de una forma prctica estos objetivos se han reunido cinco ejemplos de diseos arquitectnicos que han recurrido a diferentes sistemas de representacin. Se observan diferentes procesos de diseo: manual (Van Doesburg), informtico (Hadid, proyecto
SOLUCIONES
Desarrolla tus competencias Sin perspectiva Y t qu piensas? El dibujo infantil es un ejemplo de la dificultad que la representacin de la perspectiva supone para los nios, pues requiere una visin espacial y unas tcnicas que normalmente no se adquieren plenamente hasta Educacin Secundaria. En el dibujo, la profundidad viene dada por la longitud de los trazos, que no disminuyen en tamao, ni en gradacin de color, etc. La respuesta es abierta, pero los alumnos debern ser conscientes de que su propio aprendizaje de la representacin en perspectiva ha supuesto una evolucin. La representacin de la profundidad en el dibujo infantil es intuitiva, pero quiere representar lejana y espacio. Los sistemas de representacin en el dibujo tcnico son exactos y utilizan las matemticas.
La representacin geomtrica
Arquitectura virtual Recurren a la informtica todos los dibujos de la pgina izquierda. Los ejemplos de diseo por ordenador muestran la creacin tridimensional de un edificio que podr visualizarse desde cualquier punto de vista de forma rotativa, el diseo esquemtico de edificios en un plano, y el diseo de un complejo urbano completo. Se pretende as que el alumno comprenda todas las fases que puede conllevar este tipo de diseo.
Las tcnicas digitales pueden considerarse ms exactas y permiten el movimiento y los cambios de posicin, el anlisis informtico de la distribucin de los pesos, los cambios sobre la imagen, etc. Los alumnos han estudiado en cursos anteriores los sistemas de proyeccin cilndrica ortogonal, cilndrica oblicua y cnica, prestando especial atencin al sistema didrico.
1. La geometra descriptiva
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La unidad de los sistemas de representacin comienza mostrando en una ilustracin cmo puede plasmarse una forma tridimensional sobre un plano en una escena cotidiana. Este ejemplo servir para acercarse a los dos tipos de proyeccin: la cilndrica y la cnica, que generarn diferentes maneras de obtener imgenes de objetos tridimensionales sobre un plano. El cuadro de los diferentes sistemas de representacin muestra, a travs de un nico objeto, cmo su visualizacin (su configuracin sobre el plano) cambia en funcin del uso de unas reglas determinadas. La mayora de los alumnos encuentran dificultades en la comprensin de los mecanismos que articulan la representacin del espacio, especialmente en el sistema didrico, por su abstraccin visual y, en la perspectiva cnica, por la complejidad de su trazado.
2. Sistema didrico
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Aunque parece un contrasentido, en el sistema didrico resultan ms complejas las representaciones de los elementos bsicos (puntos, lneas y planos) que la representacin de volmenes; por esta razn, solo se contemplan las posiciones ms elementales. Aun as, algunos alumnos encontrarn dificultad en su comprensin y visualizacin. Abordar la representacin de slidos resulta ms sencilla, dado que los alumnos estn ms familiarizados con la representacin de vistas sobre el plano. Resulta muy til trabajar este epgrafe disponiendo en el aula de piezas de metal, plstico y madera que permitan la observacin directa de las mismas, de sus seis caras y cmo se selecciona el alzado. La siguiente direccin contempla el estudio del sistema didrico: representacin de rectas, planos y piezas. Contiene una gua que incluye ejercicios para el alumno que pueden realizarse de forma amena. Algunos alumnos que presentan dificultades para realizar actividades sobre papel con los instrumentos convencionales se mueven, en cambio, con mayor comodidad en este terreno. www.e-sm.net/4epvrd63
B2 C2 A2 A A1 B1 B C C1
La representacin geomtrica
4. Sistema axonomtrico
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En esta segunda parte de la unidad se contempla el estudio de otro de los sistemas de proyeccin cilndrica o paralela: el sistema axonomtrico con sus variantes; en proyeccin cilndrica ortogonal, el axonomtrico, y en proyeccin cilndrica oblicua, la perspectiva caballera. Se introduce al alumno muy someramente en los fundamentos del sistema, y se trabaja la representacin de figuras planas y volmenes. La comprensin y aprendizaje de los trazados perspectivos tiene como objetivo su posterior utilizacin en el rea del diseo tridimensional y de la plstica en general. Este enlace de la pgina del antiguo CNICE est desarrollado para alumnos de 1. y 2. de Bachillerato. Contiene algunas propuestas de ejercicios que estn al alcance de alumnos de 4. de ESO, pero conviene que el profesor entre y seleccione los trabajos con antelacin. www.e-sm.net/4epvrd66 En ocasiones, las perspectivas de slidos exigirn el dibujo del crculo. Este, en proyeccin, resulta una elipse, de la que podra realizarse su dibujo obteniendo puntos de forma anloga a como se obtiene el trazado de una forma poligonal, uniendo luego los puntos a mano alzada. El crculo en perspectiva axonomtrica isomtrica se representa segn un valo de cuatro centros. El conocimiento de este trazado simplifica su dibujo.
A Y X
En el siguiente dibujo se observa cmo se trazan cuadrados en perspectiva, y sus diagonales y semilados. Se unen los vrtices opuestos con los extremos de los semilados, que al cortarse determinan con los vrtices anteriores los cuatro centros del valo. Al trazar arcos con el comps ordenadamente se obtiene el trazado del crculo en perspectiva.
Z
C 0
SOLUCIONES
APLICA LAS MATEMTICAS Proyecta tus diseos
El trabajo de la visin de futuro en sus proyectos desarrolla la autonoma e iniciativa personal. El uso de herramientas puramente matemticas desarrolla tambin la competencia matemtica. Asimismo, el manejo de una herramienta en ingls favorece la comunicacin en una lengua extranjera y, por tanto, mejora la competencia lingstica. Finalmente, el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje fomenta la resolucin individual de problemas, trabajando la competencia para aprender a aprender.
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La representacin geomtrica
1. La exploracin puede realizarse de forma individual o en grupo. Se trata de que el alumno se acostumbre a la herramienta. Se valorar la complejidad de la decoracin o su esttica, as como la adaptacin a unas dimensiones realistas de la habitacin. 2. Se utilizan los sistemas de representacin, as como los trazados geomtricos bsicos. Las proyecciones son fundamentales para completar el diseo, y las medidas, esenciales para encajar los muebles elegidos. La posibilidad de rotar por la habitacin ha requerido un estudio de diversos puntos de vista de la perspectiva cnica. 3. El alumno utilizar el sistema didrico y la perspectiva cnica oblicua en esta actividad. Para ello deber repasar las vistas estudiadas en el primer sistema, as como las particularidades de la perspectiva cnica oblicua y la posibilidad de hallar varios puntos de fuga.
Se utilizan varios trminos en el paisaje y diferentes tonalidades en ellas. El detallismo es menor cuanto ms alejado est el espacio dibujado.
Perspectivas engaosas
La autoevaluacin por parte del alumno de sus capacidades y de la aplicacin que hace de ellas en diferentes contextos supone el trabajo de la autonoma e iniciativa personal. De nuevo, el lenguaje abstracto y geomtrico utilizado favorece la competencia matemtica. El gusto por aprender ayuda al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. 1. Las tres opciones existen en el dibujo. La opcin a se visualiza si el plano cuadrado se ve en la parte posterior del dibujo. Las opciones b y c se visualizan al traer ese plano cuadrado al primer trmino. El alumno sealar qu opciones es capaz de visualizar. 2. La perspectiva utilizada es la caballera, y es la misma en los tres casos.
L.F.
L.F.
La representacin geomtrica
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Sistemas de representacin
2. De las figuras que aparecen a continuacin hay dos que estn repetidas. Cules son? a) b) c) d) e)
f)
g)
h)
i)
j)
Alzado
3. Representa en perspectiva cnica frontal la siguiente figura dada en didrico. Realiza previamente un boceto de la figura a mano alzada. Materiales: escuadra, cartabn y lpiz.
Pgina fotocopiable 12
La representacin geomtrica
Sistemas de representacin
1. Dibuja con un lpiz el alzado y el perfil de la siguiente figura. Para que te resulte ms sencillo, hazlo sobre la siguiente cuadrcula. Materiales: lpiz.
Alzado.
Perfil.
2. Dibuja la siguiente figura en sistema axonomtrico, y aplicando un coeficiente de reduccin de 3/4, a partir de las vistas principales. Construye en perspectiva cnica oblicua la figura. Materiales: escuadra, cartabn y lpiz. 3. De los cubos presentados hay una parte de su volumen que se ha retirado. Identifica cada uno de los volmenes retirados con su cubo correspondiente. Materiales: lpiz.
Alzado.
Perfil.
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Pgina fotocopiable 13
Actividades grupo
Unidad 11
Sistemas de representacin
2. TRAMPANTOJOS
Realizacin de un mural colectivo en grupos de cuatro o cinco alumnos. El trampantojo es una tcnica que pretende, como su nombre indica, engaar al ojo utilizando falsas perspectivas y recursos pticos. Este procedimiento es usado por la pintura mural de la fachada de la fotografa. Los alumnos realizarn el proyecto para la realizacin de un trampantojo destinado a decorar alguna dependencia del centro. Debern realizar los trazados en perspectiva cnica y acentuar con la utilizacin del color la sensacin de profundidad. Situarn alguna figura en la composicin que guarde proporcin con el conjunto y ayude a simular la recreacin de espacio real. Materiales: papeles de dibujo de distintos tamaos, material de dibujo geomtrico, lpices de colores y de grafito, tmperas, pinceles y cinta de pintor.
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La representacin geomtrica
SOLUCIONES
Desarrolla tus competencias
El afilalpices Y t qu piensas? El sacapuntas es un hito del diseo dada su enorme utilidad. En el caso del primer sacapuntas de manivela se solucionaba adems el problema de las virutas con un recipiente destinado a alojarlas, aumentando la efectividad. Sin embargo, el problema era el tamao. El alumno har una comparativa personal. De la necesidad al diseo Robot: exploracin de espacios a los que el hombre no puede llegar y bsqueda de vida o recursos. Antes: los espacios explorados actualmente resultaban inaccesibles. ipad: proporciona conexin a las redes de informacin ms actuales y numerosas opciones de cultura y entretenimiento, todo ello de forma porttil y en un tamao mnimo. Antes: la conexin se haca con equipos ms pesados, como ordenadores porttiles. Muchas aplicaciones no existan. Helicptero de salvamento: permite el desplazamiento de los equipos de rescate, as como el traslado de accidentados en zonas de difcil acceso con otros medios de transporte. Antes: el transporte de heridos en estos casos era mucho ms lento, poniendo en riesgo la vida de personas. Ascensor: facilita el acceso a zonas muy elevadas o excavaciones profundas, as como a elevaciones menores, y permite la carga y el transporte de mercancas sin esfuerzo. Antes: el transporte se haca de forma manual, conllevando ms tiempo y esfuerzo. Se satisfacen necesidades como el ahorro energtico, el uso intuitivo, el ahorro de tiempo y combustible, la ganancia de espacio en el interior del edificio, etc. Todos los ejemplos son de mayor tamao que el que se presenta en las fotografas. Para reducir el impacto medioambiental habra que utilizar materiales reciclables en su fabricacin, energas renovables para su funcionamiento, procurar una mayor amortizacin de los materiales y combustibles, etc.
1. Diseo tridimensional
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A travs del estudio del diseo industrial se pretende que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: aplicar los conocimientos en la prctica, resolucin de problemas, trabajar en equipo, comunicarse con otras personas de preparacin distinta a la propia y la creatividad. Es conveniente recopilar, desde las fuentes ms cercanas al alcance de los alumnos, imgenes de diseos tridimensionales (incluyendo, si es posible, no solo objetos acabados, sino tambin bocetos), y clasificarlas en funcin de su rea y utilidad. Tambin resulta aconsejable la observacin detenida de algunos instrumentos fabricados para un mismo uso, como por ejemplo el sacapuntas y los afiladores, comparando y analizando las ventajas e inconvenientes que se observen en los distintos utensilios.
La representacin geomtrica
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SOLUCIONES
UTILIZA LAS NUEVAS TECNOLOGAS Realiza un portafolios digital
Las relaciones entre las creaciones del diseo y las necesidades sociales desarrollan la competencia cultural y artstica . Adems, el trabajo en soporte digital y con normativas de dibujo tcnico aplicadas a un objeto con posibilidades reales ayuda a trabajar la competencia matemtica y la competencia para aprender a aprender. Por ltimo, el tiempo y las aptitudes requeridas para la actividad, as como el trabajo en equipo, favorecen un buen desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal, y de la comunicacin oral necesaria para una correcta adquisicin de la competencia lingstica. 1. Se valorar el inters por el trabajo en equipo y la seleccin de un objeto que cumpla las caractersticas requeridas. Es importante que los alumnos demuestren un buen uso de los equipos fotogrficos. 2. Se valorar la correcta realizacin de los croquis, con las proporciones y vistas adecuadas, la correcta acotacin, etc. Es importante que los alumnos demuestren un buen uso de los equipos informticos.
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3. En esta actividad es importante valorar la aportacin de innovaciones estticas y funcionales que los alumnos manifiesten en sus modelos. La eleccin del ms adecuado supondr un debate en el que los alumnos debern aportar justificaciones para su eleccin y aceptar los errores en el caso de que sus modelos no sean los elegidos. 4. Las reseas histricas sobre el objeto que se haya elegido ayudarn a ver la evolucin en la funcionalidad, los materiales, la adaptabilidad, la esttica, etc. El estudio de los materiales ms habituales en su fabricacin, de los costes, normativas, etc., dar una idea a los alumnos de la dificultad o viabilidad de su proyecto. 5. En esta actividad es importante seguir los pasos sealados en la actividad y la pgina. El trabajo en equipo debe favorecer un buen resultado, y los alumnos deben aportar y escuchar opciones desde una actitud positiva. El manejo del material informtico debe ser el adecuado, sin caer en el mal uso, en el fcil entretenimiento, etc. Segn el hbito de los alumnos para trabajar con estos programas y sus aptitudes informticas, esta actividad podra llevar varias horas lectivas.
La representacin geomtrica
c) Respuesta abierta. El alumno podr observar las relaciones causa-consecuencia, pues fueron probablemente las decisiones de Gropius las que llevaron a Itten a abandonar el proyecto de la Bauhaus. 2. a) El objeto deber cubrir una necesidad hasta ahora no cubierta o mejorar un modelo ya existente. b) Las respuestas dependern del objeto diseado, pero su funcin ser describirlo y valorar si las ideas de Gropius eran o no acertadas en su caso.
La representacin geomtrica
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1. Dibuja la siguiente figura en perspectiva caballera con una ampliacin de 2/1, tomando las medidas a partir de las vistas. Materiales: escuadra, cartabn y regla graduada.
2. Realiza el croquis acotado de la pieza dada a partir de sus vistas principales siguiendo las normas bsicas de croquizacin. Hazlo en serie y en paralelo en didrico. Cada marca equivale a 1 centmetro. Materiales: lpiz blando.
1 2 3 4
1 1 1 1 4
4 1 4 1 1 1
Pgina fotocopiable
alzado
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La representacin geomtrica
1. Dibuja la siguiente figura utilizando una escala de reduccin de 1/5. Materiales: escuadra, cartabn, lpiz y regla graduada.
5 5 20 5 5 10 5
2. Realiza el croquis acotado de la pieza de la actividad 1 utilizando la forma adecuada de acotar y dibujando las vistas necesarias. Materiales: lpiz blando. 3. Dibuja las vistas de la pieza de la actividad 1 a escala 4/3 a partir de su croquis. Materiales: rotuladores de distintos colores.
3. A escala 4/3, el tamao del dibujo del alumno ser de 2,6 cm de altura, anchura y profundidad. Debe tener en cuenta que la escala no afecta a la acotacin, ya que las cotas siempre expresan la medida real de la pieza.
5 5
10
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5 5
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Actividades grupo
Unidad 12
DISEO DE AURICULARES
En grupos de tres o cuatro alumnos, analizarn los diseos de auriculares que les proponemos en esta fotografa. Aparentemente sencillos, pretenden abarcar la demanda de amplios y distintos grupos de consumo. A la vista de estos auriculares, los alumnos debern realizar un proyecto propio determinando el tipo de consumidor al que piensan que pueda ir destinado. Las fotografas nos muestran el producto por sus dos caras. El aparato es comn a todos los diseos, y ser utilizado por los alumnos en su proyecto, modificando de forma creativa el aspecto ornamental. Sobre una cartulina montarn el trabajo, seleccionando los bocetos ms destacados y adjuntando el croquis junto con el plano de taller. Materiales: cartulinas, papel de croquis y lminas de dibujo; material de dibujo geomtrico; lpices y rotuladores de colores.
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La representacin geomtrica
BLOQUE IV
LA REPRESENTACIN GEOMTRICA
PRUEBAS DE EVALUACIN
1. Observa las figuras 1, 2 y 3 e identifica en detalle el sistema de representacin empleado en cada caso. 2. Dibuja el alzado y la planta de la figura 4, disponindolas en sistema europeo. 3. Dibuja la perspectiva isomtrica de una de las siguientes piezas: figuras 5, 6 o 7. 4. Dibuja la perspectiva cnica de la figura 8. 5. Observa la figura 9. Partiendo de este ejemplo, analiza la conveniencia del uso de reglas de dibujo normalizado.
Z V 45 45 0 LH F
B
F d
C D
Y X Figura 1 Figura 2 LT
F E
Figura 3
40 12,5
23
80 Figura 4
47
65 Figura 5 Figura 6
16 42 58
33
75
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La representacin geomtrica
1. Aplicando las reglas de los distintos sistemas de representacin que conoces, dibuja a mano alzada la figura 1 y actala. Cuida que los dibujos guarden proporcin con las medidas del objeto. 2. Utilizando plantillas, dibuja las vistas didricas del objeto anterior. Emplea la escala que consideres conveniente para que los dibujos puedan apreciarse con claridad y sean proporcionados al espacio en el que trabajas. 3. En las figuras 2, 3 y 4, determina qu sistema de proyeccin se ha empleado y di cules son sus caractersticas. 4. Ordena en sistema europeo y en sistema americano las seis vistas de la figura 5 que aparecen desordenadas. 5. Observa la fotografa de la figura 6 y dibuja con rotulador rojo sobre ella los elementos de la perspectiva cnica que consideres importantes. 6. Fjate en algn objeto que tengas a mano. Toma las medidas que consideres necesarias y dibuja el croquis acotado del mismo. 7. Teniendo en cuenta que trabajas en DIN A4, qu escala utilizaras para que el croquis dibujado en el ejercicio anterior se visualizara mejor? Dibuja y recorta una escala grfica de ese valor, y utilzala para representar las vistas en didrico del croquis.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 6
Alzado
Figura 5
La representacin geomtrica
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Pgina fotocopiable
3. Las perspectivas de las piezas propuestas tienen una dificultad de trazado y visualizacin creciente. El alumno las representar correctamente sobre los ejes isomtricos.
5. Los alumnos debern valorar la necesidad de seguir unas normas en la representacin de cualquier diseo industrial que permita unificar criterios que faciliten el proceso de elaboracin del producto.
Sistema americano.
Sistema europeo.
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La representacin geomtrica