2.2. Caracteriza\u00e7\u00e3o do meio f\u00edsico e socioecon\u00f3mico
2.3. Caracteriza\u00e7\u00e3o das infra-estruturas e dos recursos materiais
2.4. Caracteriza\u00e7\u00e3o da comunidade escolar

A escola que se pretende ver espelhada neste projecto educativo, \u00e0 luz do pressuposto na Lei de Bases do Sistema Educativo, \u00e9 uma escola que se posiciona e assume o seu papel no centro da comunidade educativa, que conhece o seu rumo e que o tra\u00e7a com autonomia. N\u00e3o fosse essa a inten\u00e7\u00e3o, n\u00e3o faria sentido pensar um Projecto Educativo de Escola.

Esta autonomia da escola, que n\u00e3o deve ser constru\u00edda apenas em torno da comunidade docente ou ser ref\u00e9m dos seus anseios, responsabiliza a comunidade educativa no seu sentido alargado (professores, alunos, pessoal n\u00e3o docente, pais e representantes da comunidade local). Contudo, tal responsabilidade apenas ter\u00e1 validade se for de facto assumida atrav\u00e9s da participa\u00e7\u00e3o efectiva nos \u00f3rg\u00e3os de decis\u00e3o e gest\u00e3o da escola.

Evitar que este documento, que se pretende predominantemente pedag\u00f3gico, seja um mero instrumento organizacional, est\u00e1tico e quase ausente, \u00e9 um dos maiores desafios que se coloca a toda a comunidade educativa. Este projecto ter\u00e1 vida se e enquanto funcionar como um plano estrat\u00e9gico, um ponto de refer\u00eancia que materialize inten\u00e7\u00f5es e expectativas, que posicione a escola dentro do quadro legal em vigor, que defina um modelo de gest\u00e3o, que trace objectivos claros e fundamentados e, consequentemente, que estabele\u00e7a e publicite a identidade pr\u00f3pria desta Escola. O seu sucesso como instrumento de gest\u00e3o estar\u00e1 umbilicalmente ligado \u00e0 qualidade da sua articula\u00e7\u00e3o com o plano anual de actividades e o regulamento interno.

H\u00e1 uma generalizada orienta\u00e7\u00e3o te\u00f3rico-pedag\u00f3gica que assume como pretens\u00e3o leg\u00edtima que um plano t\u00e3o globalizante e abrangente, como \u00e9 um projecto educativo, seja elaborado por todos aqueles que por ele se sentem atingidos. No entanto, a pr\u00e1tica diz-nos que ser elaborado para toda a comunidade n\u00e3o \u00e9 o mesmo que ser feito por todos os seus membros. No caso dos pais e da comunidade local, geograficamente mais afastados do centro da escola, a participa\u00e7\u00e3o efectiva-se, de um modo geral, atrav\u00e9s de representantes que cumprem fun\u00e7\u00f5es espec\u00edficas em \u00f3rg\u00e3os escolares como o conselho geral, o conselho pedag\u00f3gico ou a associa\u00e7\u00e3o de pais. Desta participa\u00e7\u00e3o representativa dever\u00e1 resultar o que de facto se imp\u00f5e \u2013 que a comunidade educativa se reveja no projecto, que se identifique com a sua estrat\u00e9gia e que sinta que na base da sua constru\u00e7\u00e3o estiveram presentes as opini\u00f5es, as d\u00favidas e as expectativas das pessoas.

Na abordagem a este projecto assumiu-se que seria condi\u00e7\u00e3o essencial a elabora\u00e7\u00e3o de um diagn\u00f3stico v\u00e1lido que servisse de raiz \u00e0 defini\u00e7\u00e3o de uma orienta\u00e7\u00e3o clara quanto ao rumo que a Escola deve seguir. Fazer esse diagn\u00f3stico, que n\u00e3o se pretendeu subordinar exclusivamente a question\u00e1rios e inqu\u00e9ritos, implicou discutir potencialidades e lacunas, auscultar pessoas de diferentes quadrantes \u2013 por vezes de forma n\u00e3o planeada e informal, mas evitando dedu\u00e7\u00f5es e generaliza\u00e7\u00f5es infundadas \u2013, avaliar a percep\u00e7\u00e3o que a comunidade educativa tem da escola e considerar as suas preocupa\u00e7\u00f5es e expectativas. \u00c9 no resultado dessas consultas e constata\u00e7\u00f5es que se baseia esta etapa do Projecto Educativo da Escola Secund\u00e1ria de Paredes.

Seria importante que este ponto de partida propiciasse reflex\u00f5es e, necessariamente, despertasse discuss\u00f5es \u00e0 volta desta Escola e do papel que ela deve assumir no seio da comunidade onde se encontra inserida. S\u00f3 o cumprimento deste pressuposto dar\u00e1 garantias de que o rumo que se defende neste projecto ser\u00e1 alvo de constante e atenta avalia\u00e7\u00e3o, condi\u00e7\u00e3o indispens\u00e1vel \u00e0 defini\u00e7\u00e3o do caminho a seguir no futuro.

O primeiro dia de aulas viria a ocorrer a 10 de Outubro de 1972, no Palacete dos Viscondes de Paredes, hoje denominado Palacete da Granja. O edif\u00edcio, j\u00e1 na \u00e9poca propriedade da Santa Casa da Miseric\u00f3rdia de Paredes, foi cedido \u00e0 C\u00e2mara Municipal de Paredes pelo Comendador Ab\u00edlio de Seabra, especificamente para o funcionamento da Sec\u00e7\u00e3o Liceal.

No ano lectivo de 1972/1973 apenas foram admitidas matr\u00edculas de alunos para a frequ\u00eancia dos 1\u00ba e 2\u00ba anos do Curso Liceal, tendo o alargamento da oferta acontecido gradualmente at\u00e9 ao ano lectivo de 1975/1976, quando passou a abranger os Cursos Complementares. A Sec\u00e7\u00e3o Liceal abriu com 3 turmas do 1\u00ba ano e 1 turma do 2\u00ba ano, actuais 7\u00ba e 8\u00ba anos do ensino b\u00e1sico. O corpo docente, liderado pelo Vice-Reitor Hor\u00e1cio Mesquita e Melo, era constitu\u00eddo por 10 professores.

A exist\u00eancia de uma Sec\u00e7\u00e3o Liceal em Paredes foi assumida como sin\u00f3nimo de progresso e de capacidade de realiza\u00e7\u00e3o, e j\u00e1 na altura era percep\u00e7\u00e3o corrente que a Escola s\u00f3 se tornaria efectivamente uma realidade consolidada com a ajuda dos pais e encarregados de educa\u00e7\u00e3o. Na j\u00e1 referida edi\u00e7\u00e3o de O Progresso de Paredes podia ler-se a prop\u00f3sito da import\u00e2ncia do contributo dos pais e encarregados de educa\u00e7\u00e3o: \u201cT\u00eam agora a palavra os pais

ou encarregados de educa\u00e7\u00e3o dos alunos. A terem os jovens que continuar a estudar, \u00e9 na Sec\u00e7\u00e3o Liceal de Paredes. \u00c9 um dever que se imp\u00f5e. Faz parte do brio de todo o paredense. N\u00e3o secundar, n\u00e3o facilitar, n\u00e3o contribuir para tal obra, \u00e9 trair Paredes, \u00e9 desejar o seu estagnamento.\u201d

Em 1975, atrav\u00e9s do Decreto-Lei n.\u00ba 260-B/75, de 26 de Maio, s\u00e3o criadas escolas secund\u00e1rias em v\u00e1rios distritos do pa\u00eds. Algumas dessas escolas, como aconteceu no caso de Paredes, resultaram da transforma\u00e7\u00e3o de estabelecimentos ou sec\u00e7\u00f5es dos ensinos liceal e t\u00e9cnico j\u00e1 existentes. Outras foram constru\u00eddas de raiz em localidades onde n\u00e3o existia o ensino secund\u00e1rio oficial. No distrito do Porto, para al\u00e9m da Escola Secund\u00e1ria de Paredes, foram criadas escolas em \u00c1guas Santas, Amarante, Carvalhos, Ermesinde, Felgueiras, Maia, Marco de Canaveses, Pa\u00e7os de Ferreira, Valongo e Vila do Conde.

Com o in\u00edcio da d\u00e9cada de 80 nasce o complexo escolar onde passaria a funcionar a principal escola secund\u00e1ria do concelho de Paredes. Cerca de oito anos depois da constitui\u00e7\u00e3o da Sec\u00e7\u00e3o Liceal, a Escola Secund\u00e1ria Paredes deixava o Palacete dos Viscondes para se instalar definitivamente nas instala\u00e7\u00f5es que hoje conhecemos, na Rua Ant\u00f3nio Ara\u00fajo.

O concelho de Paredes situa-se na regi\u00e3o do Vale do Sousa, que tamb\u00e9m junta os concelhos de Penafiel, Pa\u00e7os de Ferreira, Lousada, Felgueiras e Castelo de Paiva. O Vale do Sousa, que se integra na Nomenclatura de Unidades Territoriais (NUT) III do T\u00e2mega, \u00e9 limitado a norte pelo Vale do Ave, a sul pela regi\u00e3o do Entre