EVALUACION E INTERVENCION PSICOMOTRIZ

PSICOMOTRICIDAD
"la relacin mutua entre la actividad psquica y la funcin motriz"

PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices

PSICOMOTRICIDAD
Las experiencias que el nio va teniendo con su cuerpo en relacin a su medio permiten, como seala Piaget, elaborar esquemas y stos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboracin definitiva de su YO corporal.

PSICOMOTRICIDAD

El desarrollo del esquema corporal est asociado, por una lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su vida, y por otro, a la maduracin nerviosa, es decir, a la mielinizacin progresiva de las fibras nerviosas, regidas por dos leyes psicofisiolgicas vlidas, antes y despus del nacimiento. Estas leyes son (Vayer, 1977 a), la cfalocaudal y la proximodistal.

PSICOMOTRICIDAD

En la primera(cfalocaudal), el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades; y en la segunda(proximodistal) el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo.

Segn Vayer, estas leyes pasan por un proceso que siempre es el mismo, las etapas del esquema corporal:

La primera etapa: Contempornea al nacimiento y hasta alrededor de los 2 aos, o perodo maternal; cuando el nio comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y despus endereza el tronco, estas actividades lo conducirn hacia las primeras posturas de sedestacin, la cual le facilitar a su vez la prehensin. La individualizacin y el uso de sus miembros, lo llevarn progresivamente a la reptacin y gateo, lo que facilitar la segmentacin de los miembros y aparicin de la fuerza muscular y del control del equilibrio, lo que a su vez le permitir conseguir la posicin erecta, la bipedestacin, la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensin.

La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 aos aproximadamente, es el perodo global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aqu, la prehensin se va haciendo ms precisa, asocindose a los gestos y a una locomocin cada vez ms coordinada, la motilidad y la cinestesia de manera asociada, permiten al nio una utilizacin crecientemente diferenciada y precisa de su cuerpo entero.

PSICOMOTRICIDAD

La tercera etapa: De los 5 a los 7 aos, perodo de transicin. El nio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis, los datos sensoriales especialmente los visuales, permiten pasar progresivamente de la accin del cuerpo a la representacin, afirmndose la lateralidad, el conocimiento de derecha e izquierda, la independencia de la mano con relacin al tronco y el dominio de la postura y la respiracin.

PSICOMOTRICIDAD

La cuarta etapa: De los 7 a los 11 aos, constituye la elaboracin definitiva del esquema corporal. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajacin global y segmentaria, la independencia de los brazos y piernas con relacin al tronco, la independencia de la derecha respecto a la izquierda, la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transicin del conocimiento de s, al conocimiento de los dems, esto tiene como consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje as como la relacin con el mundo exterior, ahora el nio tiene los medios para conquistar su autonoma.

PSICOMOTRICIDAD

Cabe aclarar, que esta elaboracin mental progresiva del esquema corporal depender de la historia y de las propias vivencias de cada nio. Por tanto, el reconocimiento del propio cuerpo, se dar a travs de experimentar y vivenciar ste y paralelo a ello, se desarrollarn los procesos cognitivos, dando ambos significacin al movimiento.

PSICOMOTRICIDAD

Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que sea la edad y el mbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y teraputico. Realizando esta prctica con el objeto de mejorar u optimizar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos conceptos de la intervencin psicomotriz.

PSICOMOTRICIDAD

Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.

PSICOMOTRICIDAD

La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir, que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares.

PSICOMOTRICIDAD

La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a sujetos con trastornos psicomotores asociados a trastornos de personalidad; mediante esta prctica psicomotriz, se pretende llevar al sujeto psictico, neurtico, etc., a un estado de equilibrio y armona, donde desarrolle su afectividad e inteligencia con fines de adaptacin.

Unidad didctica Psicomotricidad

1. 2. 3. 4.

PREMISAS: A quien va dirigido Duracin Propsito general Proyeccin

5.

Justificacin

ORIENTACIONES PARA LA FORMACIN DE BATERAS DE TESTS

-La evaluacin es un proceso dinmico, complejo e interdisciplinar. - El diagnstico no puede ser el resultado mecnico de una aplicacin y correccin ms o menos acertada. - Las tcnicas SOLAMENTE aportan informacin fiable. No es ms que un modo de obtener informacin.

ORIENTACIONES PARA LA FORMACIN DE BATERAS DE TESTS

Dicha informacin debe ser complementada con otras fuentes de informacin. - No a todos los casos se les puede aplicar la misma batera de tests. - Justifique siempre en sus informes las conclusiones obtenidas con la tcnica empleada.

CRITERIOS
1.- Definir el objetivo 2.- Obtener la informacin correcta. 3.- Condicionantes prcticas

DEFINIR EL OBJETIVO
A-Cul es su objetivo?, qu pretende? - Seleccin? - Diagnstico clnico? - Intervencin? - Orientacin? B- Qu variables le interesa evaluar?: - Diversas segn objetivo C.- Cul es la importancia de cada variable?: - Profundizar en alguna variable concreta? - Ponderar las variables?

Obtener Informacin tcnica

A.- Medios diagnsticos disponibles? - Tcnicas?, Catlogos?, B.- Caractersticas cientficas? - Fiabilidad, Validez, tipificacin? C.- Grado de adecuacin a sus objetivos?

CONSIDERACIONES PRCTICAS
(Planificacin) N. de sujetos? Aplicacin individual/colectiva Tiempo disponible? Correccin mecanizada? Eleccin de tcnicas

BATERIAS EN NIOS

BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNSTICO ESCOLAR Educacin Infantil- Ciclo 1 (0-3 aos) (TEA, 2003) BSID. ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL. Evaluacin del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. CURRICULO CAROLINA. Evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales. BATTELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO. Evaluacin de las habilidades fundamentales del nio en las diversas reas del desarrollo y diagnstico de las posibles deficiencias o retrasos.

BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNSTICO ESCOLAR

Educacin Infantil - Ciclo 2 (3-5 aos) (TEA, 2003) RAVEN-CPM. Evaluacin del factor g de la inteligencia. TONI-2. Apreciacin de la capacidad para resolver problemas eliminando, en la mayor medida posible, la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices. TEST DE APTITUDES COGNOSCITIVAS. PRIMARIA I. Evaluacin de las aptitudes requeridas para enfrentarse eficazmente al aprendizaje escolar.

Educacin Infantil - Ciclo 2 (3-5 aos) (TEA, 2003)

BOHEM. TEST DE CONCEPTOS BASICOS. Medida del grado en que los nios conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar. LECTURA 1. Evaluacin objetiva de la aptitud y los conocimientos de lectura. EPP. ESCALA DE EVALUACION DE PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR. Evaluacin de los aspectos importantes de la psicomotricidad en nios.

EVALUACIN CLNICA SNTOMAS TCNICAS

Desarrollo y maduracin de aspectos sensoriomotores, en casos de posibles patologas o retrasos significativos. Battelle, Inventario de desarrollo (0-8 aos) Currculo Carolina. Evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales.(0-24 meses). BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (0-30 meses) ! Procesos Evolutivos y Escala observacional del desarrollo (0-17 aos).

QUE VARIABLES EVALUAR:

Variables generales APP Valoracin socioeconmica y familiar Diagnsticos actuales Comunicacin Estado psicolgico y mental Estado nutricional y alimentacin Funcin cardiaca y respiratoria

Amplitud articular(Balance articular) Trofismo Fuerza muscular Postura Manipulacin Movilidad Marcha y equilibrio Reflectividad AVD

Sensibilidad superficial y profunda rganos sensoriales Descanso y sueo Control de esfnteres Hbitos Complicaciones Entorno

Cuestionario de PFEIFFER (SPMSQ

1.Cul es la fecha de hoy?(1) 2.Qu da de la semana? 3.En qu lugar estamos? (2) 4.Cul es su nmero de telfono? (si no tiene telfono cul es su direccin completa?) 5.Cuntos aos tiene? 6.Dnde naci? 7.Cul es el nombre del presidente? 8.Cul es el nombre del presidente anterior? 9.Cul es el nombre de soltera de su madre? 10.Reste de tres en tres desde 20(3)

(1): Da, mes y ao (2): Vale cualquier descripcin correcta del lugar (3): Cualquier error hace errnea la respuesta
Resultados: 0-2 Errores: normal 3-4Errores: deterioro leve 57Errores: deterioro moderado 8-10Errores: deterioro severo

EVALUACION DE EQUILIBRIO Y MARCHA

1.

2. 3. 4.

EVALUACION CRONOMETRADA DE ESTACIN UNIPODAL. TEST DE TINETTI. TEST TIME UP AND GO TEST DE ROMBERG

PLATAFORMA DINAMOMETRICA

DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:

1.

2.

3.

Acciones breves o intensas de hasta treinta segundos, cuando el trabajo limita el gaste de oxgeno la fibra muscular utiliza como fuente energtica los elementos metablicos ms prximos. Acciones de gran intensidad de uno o cuatro minutos, se produce la grucolisis anaerbica con desprendimiento de cido lctico. Esfuerzos mayores de cuatro minutos, la amplitud de trabajo se reduce de modo que se alcance una fase estable que permita la continuacin de la actividad.

Clases de resistencias:
Aerbica: capacidad para realizar un esfuerzo prolongado, en el que participan numerosas masas musculares. El funcionamiento de los aparatos circulatorio y respiratorio proveen oxgeno necesario de acuerdo a la necesidad requerida. Anaerbica: es la capacidad de soportar esfuerzos intensos, de menos de cuatro minutos, con escaso o ningn abastecimiento de oxgeno. Una vez terminado el esfuerzo la cantidad de oxgeno puesta en disposicin del organismo se llama deuda de oxgeno. El momento terminado el esfuerzo y hasta que los valores de oxgeno vuelven a sus niveles normales se denomina perodo de recuperacin.

FUERZA

La fuerza es la capacidad de oponerse a una resistencia externa en virtud de los procesos musculares.

Efectos: Producir un movimiento Acelerando, retenerlo Originar una presin Causar una atraccin o empuje Tipos: Explosiva: movimiento rgido. Dinmico: mantener una posicin o ejecutar repeticiones. Esttico: fuerza sin movimiento.

FUERZA

Mtodos de entrenamiento: El esttico, isomtrico (sin distancia a recorrer). El dinmico isotnico (con distancia a recorrer). El excntrico (dinmico relativo frente a una resistencia).

Dosificacin del entrenamiento de la fuerza:

Se rige por el principio de carga progresiva. En todo programa de entrenamiento de la fuerza se deben procurar que trabajen todos los grupos musculares. Es aconsejable antes un calentamiento con pesas ligeras para provocar la irrigacin sangunea. Un trabajo de fuerza intensivo favorece el desarrollo de la velocidad bsica. El aumento de la fuerza mxima implica una rapidez de ejecucin. El entrenamiento y el desarrollo de la fuerza alcanza su mxima expresin despus de los 15 aos. Debe realizarce tres veces por semana en poca de preparacin y una o dos veces por semana en poca de competencia.

Entrenamiento con jvenes:

El objetivo es el desarrollo armnico de la musculatura y el logro de un buen nivel tcnico en los ejercicios bsicos. Hasta los 13 aos se debe trabajar con peso liviano y el propio peso del cuerpo, para el aprendizaje de movimientos tcnicos de musculacin, teniendo en cuenta el uso del cuerpo. La fuerza mxima comienza a los 15, 16 aos en las chicas y 17, 19 aos en los chicos, no debe convertirse en un fin en s mismo, sino que debe estar estrechamente combinada con el desarrollo de destrezas de movimientos. La entrada en calor debe ser de trabajos cardio respiratorios y de movilidad, elongacion.

VELOCIDAD.
La velocidad es la posibilidad de perfeccionamiento, es la mayor capacidad de desplazamiento que se tiene en una unidad de tiempo. Tipos de velocidad: De arranque. De traslacin. De detencin.

1. 2. 3.

ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD:

El mtodo de entrenamiento por repeticiones es la va de mejoramiento de la velocidad, por medio de ejercitaciones generales y especificas. Los trabajos deben adaptarse a la edad: Nios: mediante juegos recibirn estmulos para mejorar el moviendo de carrera y desplazamiento. Pubertad: incremento de la fuerza y velocidad rpida a travs de manchas y juegos con o sin elementos.

ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:

El entrenamiento de la movilidad favorece la adquisicin de nuevas destrezas de movimiento. Los movimientos estn limitados por las caractersticas estructurales de la articulacin y por el estiramiento de los msculos, ligamientos, tendones, etc. El entrenamiento de la movilidad alcanza un mayor efecto entre los 11 y 14 aos, dentro del entrenamiento los ejercicios de movilidad pueden utilizarse en la parte inicial (calentamiento) y final de los mismos (elongacin).

ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD: El entrenamiento comienza a partir de 8 o 9 aos en algunos que requieren de un alto nivel de esta cualidad. Movimientos: Son los cambios de posicin de todo el cuerpo en el espacio, puede clasificarse segn las caractersticas externas en: De la vida diaria. Laborales o profesionales. Expresivas. Deportivas

1.

2.
3. 4.

ESTIMULACION COGNITIVA

Memoria: Proceso mediante el cual podemos registrar, codificar, almacenar, acceder y recuperar la informacin que en la prctica cotidiana vamos adquiriendo. Por lo tanto constituye para el hombre una gua que fundamenta su conducta futura. Memoria sensorial: Mediante la cual registramos la informacin que nos llega a travs de los rganos de los sentidos. Memoria a corto plazo: Donde se guarda la informacin durante unos segundos. Memoria a largo plazo: Es un almacn donde la informacin que nos llega permanece por mucho tiempo. (episdica, semntica y de procedimiento)

ETAPAS DE LA MEMORIA

Registrar: Consiste en percibir y comprender la informacin que queremos guardar, a travs de nuestros sentidos. Retener: Ordenar y estructurar la informacin que hemos percibido. Recordar: Recuperar la informacin que hemos registrado almacenado tiempo atrs. Recordar algo significa: primero buscar y localizarlo en nuestra memoria y despus extraerlo.

ESTIMULACION COGNITIVA
OBJETIVOS Mejorar las capacidades de memoria del paciente mediante ayuda o estrategias que favorezcan este proceso, con el fin de incrementar el nivel de validismo y funcionamiento cognitivo del paciente, permitiendo su reinsercin psicosocial con mayor calidad de vida, mediante la restauracin, sustitucin y compensacin.

TECNICAS

Una de ellas es la Orientacin a la realidad (Spector, 2000) que trata de ir orientando a los pacientes de una forma metdica y con una estructura de trabajo (a poder ser siempre la misma) con la finalidad de que se adapten a un ritmo. Los orientaremos en persona preguntndole como se llaman (nombre y apellidos), lugar donde nacieron, fecha de nacimiento y edad. La orientacin en el tiempo consistir en preguntarles la fecha exacta (mes, ao, estacin del ao y da de la semana) y por ltimo, para la orientacin en el espacio, le preguntaremos dnde se encuentran (edificio, direccin, ciudad, provincia y pas).

Intervencin
Atencin: Atender es tener la mente abierta a una nueva informacin. Si estamos atento a un suceso o mensaje este entra en nuestra memoria y posteriormente lo podremos recordar.

Percepcin: Percibir es ver, oler, or, tocar, sentir...

Lenguaje: Expresar con claridad y comunicar lo que sabemos y queremos decir.

Agrupacin y repeticin: Agrupar la informacin que queremos recordar y repetir el material que queremos recordar de forma literal.

Asociacin: Relacionar la informacin que queremos recordar con algo que ya conocemos.

TECNICAS

Otra tcnica de intervencin cognitiva es la rehabilitacin de la psicomotricidad mediante la rtmica (Azpiazu, Cuevas, 1999). Esta tcnica, basada en un sistema pedaggico de aprendizaje de la msica estudiado por un msico y pedagogo suizo, Jacques Dalcroze, proporciona, adems de la rehabilitacin de la memoria del presente, la estimulacin de la memoria unida a sentimientos vividos en el pasado, en general placenteros ya que asociados a bailes, fiestas, canciones, tradiciones y msicas que hacen revivir, y por lo tanto recordar, el pasado del paciente, ligado a la memoria emocional y a experiencias importantes. Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta tcnica va ligada al mantenimiento de la funcin motora. En los talleres de psicomotricidad se realizan ejercicios gimnsticos y rtmicos.

Los pacientes asocian el ejercicio fsico al concepto de salud y bienestar y se motivan con facilidad. Adems de la memoria se trabajan otras reas cognitivas: la lateralidad, el reconocimiento del propio cuerpo, el reconocimiento de formas, colores, la atencin. Otro de los objetivos de la rtmica es estimular la capacidad creativa y la sensibilidad por la msica. Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas con sencillos ejercicios de relajacin

TECNICAS

Para realizar este tipo de talleres es imprescindible conocer los hbitos y los gustos de los pacientes en su juventud: si han crecido en un medio rural o urbano, que tipo de actividad han desarrollado, a que cultura pertenecen. De este modo vamos desarrollando actividades relacionadas con fiestas tradicionales, con actividades profesionales, objetos del campo, bailes populares, vestidos regionales, comidas tradicionales, las recetas de la abuela, el lbum de fotos de la familia, hasta la actualidad.

TECNICAS

Visualizacin: Ver mentalmente, formar una imagen de un objeto, persona o escena. Organizacin y categorizacin: Establecer un orden en las cosas segn un criterio lgico. Orientacin temporal y espacial: Recordar algo que est grabado en nuestra memoria, debemos buscar y localizar esa informacin y traerla a nuestra mente.

CONSEJOS GENERALES

Colaborar en lo posible con las tareas domesticas. Acudir a conferencias, actividades sociales, etc.. Practicar ejercicios fsicos. Leer todos los das un poquito de algo que les interese. Dibujar les ayudar a desarrollar su imaginacin. Distraerse con juegos de mesa Ver la televisin de forma activa Participar en distintas actividades y talleres.

Manifestaciones del olvido

Qu he venido a buscar aqu?. He apagado el gas? Cmo se llama? No me acuerdo de lo que le? Me he tomado las medicinas? Dnde puse los espejuelos? Qu es lo que tena que hacer?. Lo tengo en la punta de la lengua Qu es lo que quera comprar?. No me acuerdo de lo que estbamos hablando.

PROGRAMAS DE PSICOESTIMULACIN

1. PROGRAMA DE PSICOESTIMULACION INTEGRAL El programa de Psicoestimulacin Integral (PPI) es un conjunto de estrategias teraputicas, no farmacolgicas, concebido para restablecer, rehabilitar y frenar el proceso evolutivo de las demencias. El equipo de profesionales responsable de programa es multidisciplinar, integrado por psiclogos clnicos y neuropsiclogos, pedagogos expertos, educadores, terapeutas ocupacionales, etc. con formacin en

OTROS PROGRAMAS

PROGRAMA ACTIVEMOS LA MENTE PROGRAMA GRADIATOR EL BAUL DE LOS RECUERDOS SMARTBRAIN

EN EL REA DEL LENGUAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS Maximizar las capacidades lingsticas preservadas. Ejercitar el lenguaje automtico. Optimizar la expresin verbal. Mantener y estimular la comprensin verbal. Potenciar la capacidad de repeticin. Favorecer la incitacin y la fluidez verbal. Ejercitar la mecnica de la lecto-escritura.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS
Facilitacin del acceso al lxico y al significado mediante utilizacin de diferentes registros (escritos:lectura, escritura; orales: audicin). Tareas de confrontacin y asociacin imagen-palabra.

RECOMENDACIONES
Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingsticas, proporcionando las ayudas semnticas y fonticas necesarias (p. ej., denominacin de los alimentos que est comiendo el paciente, de los utensilios del bao, nombres de sus familiares ms prximos). Facilitar la entrada de informacin a travs de distintos registros: odo, vista (material audiovisual, fotografas, postales). Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecnica de ste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros). Simplificar las tareas de lingstica en relacin con el grado de deterioro del paciente, utilizando tcnicas de repeticin en estadios avanzados de la enfermedad.

LENGUAJE AUTOMTICO
Tareas de produccin verbal automtica (evocacin de los meses del ao, das de la semana,series numricas).

LENGUAJE ESPONTNEO
Ejercicios de descripcin de imgenes, lminas, situaciones y hechos.

DENOMINACIN
Denominacin visuo-verbal (objetos, partes de objetos, partes del cuerpo humano, imgenes). Denominacin verbo-verbal.

EVOCACIN CATEGORIAL
Ejercicios de fluidez verbal (clave fontica/clave categorial) en los que se contemplan el nmero de palabras por minuto. Ejercicios de evocacin (clave fontica/clave semntica) de situaciones.

REPETICIN VERBAL
Ejercicios de repeticin (letras, palabras, frases y nmeros).

RECOMENDACIONES
Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar
las capacidades lingsticas, proporcionando las ayudas semnticas y fonticas necesarias (p. ej., denominacin de los alimentos que est comiendo el paciente, de los utensilios del bao, nombres de sus familiares ms prximos). Facilitar la entrada de informacin a travs de distintos registros: odo, vista (material audiovisual, fotografas, postales). Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecnica de ste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros). Simplificar las tareas de lingstica en relacin con el grado de deterioro del paciente, utilizando tcnicas de repeticin en estadios avanzados de la enfermedad.

LECTO- ESCRITURA
Ejercicios de lectura (frases, palabras, slabas y letras). Ejercicios de escritura: redaccin (secuenciacin temporal), descripcin, dictado, copia. Fuga de letras: completar palabras.

RAZONAMIENTO, ABSTRACCIN Y OTRAS FUNCIONES VERBALES

Abstracciones. Asociaciones de palabras. Complementacin de familias de palabras. Resmenes y opiniones personales de noticias de la prensa o hechos determinados.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL REA DEL LENGUAJE

LENGUAJE AUTOMTICO I. Son ejercicios que se trabajan oralmente. Se pueden utilizar estrategias de facilitacin oral, como por ejemplo empezar la serie automtica de palabras. Diga: Cules son los meses del ao? Cules son las estaciones del ao? Cules son los das de la semana? Los nmeros del 1 al 10 Siga la serie, contando de 2 en 2 hasta llegar

LENGUAJE ESPONTNEO
Dada una lmina concreta, una fotografa o una situacin determinada: Describa: Qu hay en esta fotografa? Qu ropa lleva? Qu objetos hay en esta sala? Qu observa en esta lmina? Explique lo que hace normalmente a diario.

DENOMINACIN

Ponga debajo de cada imagen el nombre del objeto que represente.

Complete la palabra a partir de la definicin.

EVOCACIN CATEGORIAL

Escriba palabras que empiecen por las slabas

Escriba palabras que empiecen por las letras:

REPETICIN VERBAL
Deben proponerse frases con diferente nmero de palabras y distinto nivel de dificultad de stas, con el fin de adecuar el grado de dificultad de las tareas de produccin oral, al estadio de deterioro del enfermo. Los impuestos se pagan en la oficina de recaudacin municipal En el garaje hay treinta coches La mantequilla se compra en el supermercado El domingo comeremos migas Hay un gato en el tejado Me gusta bailar Hablo tres idiomas Vivo con mi hija Hoy es lunes Tengo un perro

LECTO-ESCRITURA
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Redaccin Redaccin guiada Descripcin Dictado Copia Fuga de letras: completar palabras

RAZONAMIENTO, ABSTRACCIN Y OTRAS FUNCIONES VERBALES

Qu tienen en comn las siguientes palabras? Ejemplo: El perro, el gato y el len son animales. El blanco, el rosa y el azul son. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El rosal, el almendro y el abeto son . . . . . . ............... El bolgrafo, la pluma y el lpiz son . . . . . . . . . . . . . . . ..... La falda, las medias y el jersey son . . . . . . . . . . . . . . . .... El ron, el vino y la cerveza son . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... Madrid, Barcelona y Toledo son . . . . . . . . . . . . . . . . . ......

Complete las siguientes frases:

Ejemplo: Un deporte en el que se utiliza una pelota es el FTBOL. El ltimo mes del ao es _ _ _ _ _ _ _ _ _ La estacin del ao en que hace ms fro es _ ___ Para hacer una tortilla de patatas necesito aceite, sal, patatas y _ _ _ _ _ _ El color del mar y del cielo es el _ _ _ _ El padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _ Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _

ALTERACIONES DE LAS CAPACIDADES PRXICAS:

APRAXIA IDEOMOTORA Incapacidad de ejecutar el gesto simple ni a la orden ni en imitacin (adis, saludo militar, imitar que coge una mosca, imitar la utilizacin de un cepillo de dientes, etc.).

APRAXIA IDEATORIA Incapacidad de las secuencias gestuales (saca bien la cerilla de la caja pero la quiere encender por el lado incorrecto) y/o en la utilizacin real de los objetos.

APRAXIA CONSTRUCTIVA Dificultad en la reproduccin de un modelo dibujo de dos y tres dimensiones, dificultad en la construccin de rompecabezas o modelar objetos con barro.

APRAXIA DEL VESTIDO Incapacidad para vestirse, dificultad para disponer las prendas respecto a las partes del cuerpo correspondientes, o colocacin por azar en un lugar inapropiado (los calcetines en las manos).

ESTIMULACIN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES PRXICAS

OBJETIVOS Optimizar la motricidad fina como requisito previo para la motricidad con intencionalidad. Favorecer la produccin de actos motores voluntarios. Mantener la mecnica de la escritura como ejercicio de las praxias grficas. Favorecer las habilidades visuo-constructivas.

UTILIZACIN DE OBJETOS COTIDIANOS (PRAXIAS IDEATORIAS)

Una vez entregados una serie de objetos reales, pedir al paciente que los nombre, explique para qu se usan y haga uso de ellos. Una muestra de algunos objetos son: Peine, espejo, cerillas, sobre y sello, vela, reloj, percha, gorro de ducha, calcetn, anillo,llave, martillo, clavo, botn, lana

EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA

Coja un lpiz de color y una todos los puntos, siguiendo la numeracin, hasta conseguir que aparezca el dibujo de la figura.

PRAXIS CONSTRUCTIVA
ORDENE QUE DIBUJE: una casa un rbol un peine un telfono unas gafas una zanahoria un reloj

Complete la figura.

ESTIMULACIN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES GNSICAS

OBJETIVOS Optimizar los niveles de atencin sobre el material visual, auditivo y corporal. Ejercitar la percepcin mediante estmulos visuales y auditivos. Favorecer el acceso al sistema lxico y semntico. Trabajar el reconocimiento de los sonidos. Maximizar las capacidades lingsticas.

GNOSIAS VISUALES
Reconocimiento de imgenes grficas Asociacin de imgenes. Encuadre de imgenes en un contexto. Discriminacin figura-fondo. Bsqueda de diferencias, errores en el reconocimiento de dibujos. Reconocimiento de letras. Reconocimiento de nmeros. Asociacin imagen-palabra. Fotografas. Objetos cotidianos.

Reconocimiento de colores
Percepcin cromtica (concepto de color): Denominacin del color. Reconocimiento de objetos asociados a su color habitual. Conceptos bsicos: oscuro-claro. Apareamiento de grupos de colores.

Reconocimiento facial
Reconocimiento de caras: Reconocimiento de familiares y amigos (biografa personal). Personajes conocidos (famosos).

GNOSIAS TCTILES
Reconocimiento tctil de objetos cotidianos. Reconocimiento de letras y nmeros en relieve.

GNOSIAS AUDITIVAS
Reconocimiento de sonidos. Evocacin de sonidos (animales, objetos de la vida cotidiana). Imitacin de sonidos.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES GNSICAS

Reconocimiento de imgenes grficas

Qu objetos ve en las siguientes imgenes?

Qu animales aparecen en las fotografas?

Reconocimiento de colores
I. Evocar Diga nombres de 5 objetos o cosas azules. Diga nombres de 5 objetos o cosas rojas. Diga nombres de 5 objetos o cosas amarillas. Diga nombres de 5 objetos o cosas verdes.

Reconocimiento del color habitual

Las naranjas son de color El cielo es de color El carbn es de color El rub es de color La hierba es de color Los limones son de color Las hojas son de color

Reconocimiento facial

Fjese en los personajes de las fotografas.

Organizacin espacial, percepcin y lateralidad

Organizacin espacial horaria Qu hora marcan los relojes? Seale con un crculo los relojes que marquen la misma hora. Cuntos relojes son de pared y cuntos son de pulsera? Qu actividad realiza Usted a las horas que marcan los relojes?

Qu hora indican los relojes? Escriba debajo de cada reloj la hora que indica

MEMORIA

La memoria es el sistema cognitivo humano no unitario que nos permite aprender, guardar y recuperar episodios, acontecimientos, hechos y habilidades personales y sobre el mundo. No hay una memoria sino varias memorias. (Tulving, 1983.)

Clnicamente hablamos de:

Memoria inmediata: se refiere al recuerdo de informaciones que acabamos de percibir. Tiene una capacidad limitada en torno a 7 2 elementos y una duracin temporal igualmente limitada. Memoria reciente: memoria del presente que nos permite retener informacin nueva constituyendo recuerdos; puede ser incidente la memoria de cada da; intencional en funcin de un proyecto de futuro, prospectiva; voluntaria aprendizaje de memoria.

Clnicamente hablamos de:

Memoria remota: memoria resultado de todas nuestras experiencias, su contenido es variado: Memoria episdica: memoria biogrfica personal. Memoria semntica: conocimientos, acontecimientos adquiridos, culturales, histricos, lingsticos. Memoria de las habilidades sensoriomotrices.

ESTIMULACIN DE LAS CAPACIDADES MNSICAS

OBJETIVOS Ejercitar la memoria inmediata, mediante la presentacin de estmulos visuales y auditivos. Optimizar la memoria reciente, mediante la presentacin de estmulos verbales y visuales. Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la permanencia de los recuerdos lejanos. Potenciar la orientacin de la persona.

MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIN INMEDIATA Y DIFERIDA DE IMGENES CON MATERIAL VISUAL

Evocacin de los nombres de familiares, lugares (con fotografas). Memorizacin de objetos, memory, tablillas de imgenes diferentes (animales, objetos de la vida diaria, alimentos, etc.).

MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIN INMEDIATA Y DIFERIDA CON MATERIAL VERBAL Juegos: memory, tablillas de imgenes. Memorizacin de palabras, grupos de palabras, frases. Recordar una informacin (noticia periodstica, acontecimiento) y evocarla en un perodo de tiempo determinado. Recordar acontecimientos cotidianos (nombre de amigos o personas prximas al paciente, comida del da anterior, actividades del fin de semana anterior, etc.).

MEMORIA REMOTA
Ejercicios relacionados con los datos personales (recordar la direccin, nombre de los familiares ms prximos, nmero de telfono). Ejercicios de memoria biogrfica. Ejercicios mnsicos con material visual. Ejercicios mnsicos con material verbal (refranes, canciones, poemas).

MEMORIA INMEDIATA
Repeticin de listas numricas. Ejercicios de repeticin de palabras.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES MNSICAS COMO PRIORITARIAS

Se presentan al paciente fotografas personales, de personajes populares, lugares conocidos por el paciente y objetos o alimentos de uso cotidiano (un solo tipo de fotografas a la vez, para no crear confusin al paciente y facilitar el recuerdo).
familiares y amigos que aparecen en personajes famosos que recuerde de lugares que conozca de la fotografa. utensilios que aparecen en las

Diga: El nombre de los la fotografa. El nombre de los la fotografa. El nombre de los El nombre de los

Se retiran las fotografas o imgenes de la vista del paciente y se le pide: Diga: El nombre de los familiares y amigos que recuerde que aparecan en la fotografa. El nombre de los personajes famosos que recuerde que aparecan en la fotografa. El nombre de los lugares que recuerde que aparecan en la fotografa. El nombre de los utensilios que recuerde que aparecan en las fotografas.

Lea los siguientes refranes populares: De tal palo, tal astilla Dime con quin vas y te dir quin eres Por la boca, muere el pez A mal tiempo, buena cara Nadie nace enseado, si no es a llorar Cuando amanece, para todo el mundo amanece Alcanza quien no cansa Quien bien quiere, bien obedece A las penas, pualadas

MEMORIA REMOTA
Explique lo que recuerde de su lugar de nacimiento. Qu recuerda del da de su boda? Qu recuerda de la infancia de sus hijos? Qu recuerda de su etapa laboral? En que consista su empleo? Qu recuerda de ..( algo histrico)?

MEMORIA INMEDIATA Y RECIENTE

ESTIMULACIN COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO ARITMTICO Y NUMRICO OBJETIVOS Preservar el reconocimiento numrico. Activar y promover la lectura de cifras y nmeros. Reforzar el concepto numrico y las operaciones numricas. Favorecer la discriminacin de cantidades. Optimizar la discriminacin de los nmeros. Favorecer los niveles atencionales sobre material no verbal.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS ALTERACIONES EN LAS TAREAS NUMRICAS COMO PRIORITARIAS

Marque en color rojo los nmeros pares y en color azul los nmeros impares.

Contine la serie hasta llegar a 100.

MUCHAS GRACIAS