Metodologia Esae Mi Proyecto de Investigacion

UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Mi Proyecto de Investigacin
Lic. Francisco Salcedo L. EDU M.Sc. Lic. Amarilis Lucio Q. EDU M.Sc. Ing. Araceli Lucio Q. EDU M.Sc.
Mi Proyecto de Investigacin PRESENTACION
El proceso de investigacin constituye el principal componente acadmico finalizador de una etapa estudiantil, en la cual se innova aspectos fundamentales concernientes a la docencia, a la actualizacin cientfico - tcnica, humanstica con enfoques didacto pedaggicos, metodolgicos y psicopedaggicos que constituyen lineamientos de las nuevas estrategias educativas enmarcadas en principios filosficos de mediacin de conocimientos fundamentados en la concepcin de un hombre y una mujer como seres libres constatando la conjugacin visual, auditiva, Kinestsica y de intuicin de maestro en maestro en todos los acontecimientos que involucran aprendizajes de aprendizajes. Este material que ponemos en su consideracin apreciados estudiantes constituye un cmulo de experiencias y bases slidas de investigacin en nuestra Alma Mater Bolivarense, el mismo que contiene el desarrollo lgico y sistemtico de la elaboracin del anteproyecto y los lineamientos generales de la presentacin del informe final, constituyndose la innovacin en ste ltimo, una propuesta tangible que constituye un procedimiento operativo que conlleva a constituirse en gran parte a la solucin de la problemtica planteada. La filosofa que orienta el desarrollo del trabajo enmarca la reciprocidad del conocimiento con una proyeccin continua en bsqueda de la excelencia educativa.
Secretara de Gestin Acadmica Oficina del Vicerrectorado
Mi Proyecto de Investigacin RECOMENDACIONES LEGALES DE LA FACULTAD 1. Al finalizar el cuarto cuatrimestre los estudiantes entregarn la denuncia del tema de investigacin, previo oficio dirigido al seor decano de la Facultad en especie valorada de la Universidad. 2. Las denuncias de los temas de investigacin sern entregados a la Coordinadora de la Red de Asesora de Tesis para ser distribuidas a los docentes designados para el efecto. 3. Antes de iniciar la red de asesora de tesis, los docentes asignados debern participar de un encuentro de experiencias pedaggico investigativas, la misma que estar bajo la jurisdiccin de la Coordinadora dela red de asesora de tesis. 4. Los estudiantes corrern con todos los gastos econmicos que demanda el programa de asesora de tesis. 5. La red de asesora de tesis ser desarrollada en cuatro encuentros de mediacin y direccin entre el docente y los estudiantes a su cargo. 6. El primer y segundo encuentro estar destinado a la elaboracin del anteproyecto. 7. El tercer encuentro se iniciar con la socializacin del anteproyecto, para ello es necesaria la coparticipacin de todos los docentes y estudiantes; la socializacin estar a cargo de los miembros de la Comisin Acadmica, Coordinacin de la red de asesora de tesis y Coordinacin del ISPED. 8. En ste tercer encuentro los docentes desarrollarn la OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, y los instrumentos de recoleccin de informacin. 9. Finalmente en el cuarto encuentro estar destinado para el diseo de la propuesta de investigacin, y, el ensayo de la Predefensa. 10. La Predefensa se desarrollar en el centro de estudios (lugar de la red de asesora), para su efecto los miembros sern designados por la coordinadora de la red de asesora de tesis. 11. Para la Predefensa, previo autorizacin del Honorable Consejo Directivo se entregarn tres anillados. 12. El tribunal de Predefensa estar integrado por El presidente, el Oponente, y dos vocales principales y dos suplentes, estos dos ltimos participarn en ausencia de los dos primeros. 13. Si las recomendaciones son extensas, y, solicitan la presencia del Director de Tesis, el programa enviar al docente a un quinto encuentro por 5 horas al respectivo centro. 14. El acto de Predefensa tendr una duracin de 30 minutos, y, 15 minutos que sern utilizados para repreguntas y recomendaciones que considerase el tribunal respectivo. 15. La sustentacin final se desarrollar 30 das posteriores a la predefensa. 16. Los estudiantes entregarn un empastado y dos CD ROOM, los mismos que sern enviados 15 das antes de la Sustentacin Final a la Coordinacin del IPED, y, 14 das antes a los miembros del tribunal. 17. En estos actos es obligatorio la presencia del asesor pedaggico director de tesis o su delegado si no pudiese incurrir, el mismo que ser abalizado por el Subdecano de la Facultad respectiva. 18. Un trabajo de grado puede ser exonerado si el tribunal considera que ste cumple con los siguientes requisitos.
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Mi Proyecto de Investigacin 18.1. Fluidez en la exposicin 18.2. Dominio en el conocimiento cientfico 18.3. Incorporacin de innovaciones en cualquier mbito 18.4. Incorporacin a la exposicin de medios audio visuales de la educacin. NOTA: Al ser exonerada la exposicin, el documento escrito deber ajustarse a las recomendaciones que considere el tribunal BUENO Ahora iniciemos con mi proyecto de investigacin, buena suerte DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACION Iniciaremos enunciando el tema de investigacin sistematizado en tres hojas, espacio 1, tipo de letra Times New Roman, con un tamao 12, a la que se incorporarn los siguientes elementos: DATOS INFORMATIVOS: Centro de Estudios: Nombres y Apellidos (completos): Fecha de presentacin: Tema, Problema, Objetivos General y especficos, Justificacin, Hiptesis, Resultados Esperados. INICIEMOS CON LA INVESTIGACION
PROBLEMA
TEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
MARCO TEORICO
Mi Proyecto de Investigacin ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO: Iniciemos con los siguientes elementos que analizaremos independientemente, tratando de mantener la sinergia, elemento fundamental en el desarrollo de su trabajo de investigacin. Tema, Antecedentes, Definicin del Problema, Justificacin, Objetivos, Definicin de Trminos, Hiptesis, Variables, Marco Terico, Estrategia Metodolgica, Cronograma, Presupuesto y Bibliografa
Para la presentacin del Anteproyecto, utilice hojas INEN A4, cuyo tipo de letra sea Times New Roman, con un tamao 12, y sus mrgenes superior, izquierdo y derecho con 3 cm., y el inferior de 2.5 cm.
Es ms fcil ver y transmitir los defectos antes que las virtudes. Francisco
TEMA: Es el momento ms importante al desarrollar su trabajo de investigacin, pues se constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas stas a sus dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc. Es importante recordar que al seleccionar un tema, ste debe ser de inters, con nfasis a soluciones prcticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del mbito al que se orientar la investigacin. En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de investigacin, marcando el rea espacio temporal; Cuando nos referimos a la relacin con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenmeno sucedi o sucede; Y en relacin con el espacio, este nos indica el entorno en s de la
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Mi Proyecto de Investigacin problemtica en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador ste puede optar por presentarlo a manera de ttulo, en una oracin en la que elimine el tiempo y el espacio. Ejemplo: 1. Tcnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 2. Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos. 3. Mtodos activos en la calidad educativa del proceso Pedaggico. 4. Los Medio Audio visuales de la Educacin en la Escuela N:N: en el perodo lectivo (ao) o en su defecto. 5. Los Medio Audio visuales de la Educacin. 6. Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo. 7. Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo) 8. La multimedia como estrategia didctica para fortalecer el aprendizaje significativo.
TEMA y/o TITULO
Capacidad creadora e innovadora
ANTECEDENTES: Sealan los motivos por los cuales se pretende abordar un problema de investigacin, fundamentado este en los siguientes elementos:
Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crtico que les motivaron a presentar el tema a ser investigado, as como sus antecedentes de orden histrico con relacin al lugar en el que se pretende desarrollar la investigacin misma.
ANTECEDENTES
Datos Histricos
Espacio - Tiempo
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Mi Proyecto de Investigacin DEFINICION DEL PROBLEMA: Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la premisa de que todo problema de investigacin surge a partir de cuatro elementos fundamentales: 1) Abismos en el conocimiento teora cientfica, 2) Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenmenos que necesitan una respuesta para seguir operando. 3) Vacos en el o los conocimientos tcnicos, tecnolgicos u otros, 4) Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentacin de resultados. Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas. Cuando formulemos el problema de investigacin a ser tratado, es importante presentar algunos interrogantes previos a su respectivo anlisis como los siguientes:

Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un determinado proceso de investigacin?. En realidad presenta significacin el problema de investigacin a ser tratado?. Es nuevo el problema, o en realidad ya existi un referente en procura de solucionarlo?. Es posible la investigacin?, Es adecuado(a) para m?, Podr llegar a una conclusin valiosa y valedera?; Es decir tengo la necesaria competencia para planear y realizar un estudio de este tipo? Pueden obtenerse los datos pertinentes?. Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtencin de datos?, Lograr eliminar el hermetismo de la institucin y/o lugar de bsqueda de informacin que me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social, educativo, etc.?.
Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigacin: 1. Cmo influyen las Tcnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. 2. Como inciden los Valores ticos en las Relaciones Interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos del quinto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. 3. Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didctica durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
Mi Proyecto de Investigacin 4. Cmo influyen los mtodos activos en la calidad educativa del proceso pedaggico de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. 5. Cmo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnolgicos para desarrollar aprendizaje significativo durante el proceso pedaggico de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. 6. Cmo incide el escaso conocimiento de medios audio visuales innovadores en el aprendizaje significativo de los alumnos de (?) Educacin Bsica del Colegio N.N. ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. 7. Falta de comprensin lectora en los sptimos aos de Educacin Bsica del Colegio N:N: en el periodo lectivo (ao) (s). 8. Qu efectos producen la utilizacin de la multimedia como estrategia didctica en el aprendizaje significativo de los alumnos del dcimo grado de Educacin Bsica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantn San Miguel en el perodo lectivo 2000 - 2001? PREGUNTAS DIRECTRICES PROBLEMA DE INVESTIGACIN DEL
Es importante, que, para darle mayor fuerza al diagnstico del problema de investigacin se apliquen Preguntas Directrices, las mismas que nos permitirn identificar los objetivos, la hiptesis y variables de investigacin, veamos un ejemplo: Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices. Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. PREGUNTAS DIRECTRICES: Se utilizan medios audiovisuales de la Educacin en el centro educativo? Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo? Qu conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la Educacin? Existen medios audiovisuales innovadores para la educacin? Qu tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educacin? Las aulas estn condicionadas para los medios audio visual?
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Mi Proyecto de Investigacin Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los medios audio visual de la educacin? Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios audiovisuales de la educacin? Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigacin, las mismas que se irn incorporando como posibles objetivos e hiptesis y variables.
PROBLEMA
Preguntas directrices Interrogativa
Declarativa
JUSTIFICACION: Define l POR QU? De la investigacin, para ello es importante utilizar y manejar los siguientes elementos: Importancia, Necesidad, Pertinencia, Originalidad, Inters y Novedad cientfica
IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carcter terico prctico de las posibles soluciones o recomendaciones. NECESIDAD: Cuan necesario se deduce el presente problema de investigacin; Su anlisis, criticidad y reflexin, as como su estudio y recomendacin prudente. PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta, Existen todos los insumos econmicos suficientes para abordar el presente proyecto de investigacin?; Est al alcance de las posibilidades econmicas del investigador?; requiere de la participacin de organismos pblicos, privados, etc., como empresas, corporaciones, instituciones u otros beneficiarios. ORIGINALIDAD: Es original el tema de investigacin, que trascendencia le prestan los miembros que se desarrollan en torno al problema?
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INTERES: Definmoslos desde tres puntos de vista: El problema a desarrollarse es novedoso?, Este reviste inters en procura de una solucin viable y confiable?, Est al alcance propiciar respuestas favorables en la solucin?. NOVEDAD CIENTIFICA: Habrn de demostrar que tan cuestionada y aceptada resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva alternativa de orientacin a la solucin del problema.
Importancia J U S T I F I C A C I O N
Necesidad Pertinencia Originalidad
Inters
Novedad cientfica
Para verificar si la Justificacin se encuentra plenamente desarrollada apliquemos los siguientes interrogantes: Qu voy hacer?, Cmo lo har, Cundo lo voy hacer?, En dnde lo realizar? y Para qu? de la investigacin. DEFINICION DE TERMINOS: Durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigacin, social, educativo, tcnico, etc., se ir estructurando un banco de palabras conocido como glosario(solo aparece en el anteproyecto), los mismos que servirn en los procesos de observacin, descripcin y explicacin, son palabras que por lo general no son utilizadas y, principalmente en algunos casos se transforman en conceptos, por lo tanto se consigna como prioritario darle el significado real a este vocabulario(para ello no olvide citar la fuente bibliogrfica de la que extrae la informacin); Puesto que mientras mayor cantidad de trminos aparezca, habr mayor enriquecimiento del trabajo de investigacin.
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Mi Proyecto de Investigacin Los conceptos entonces deben ser definidos, para ser empleados en el transcurso de la investigacin dndoles el significado general que se intenta dar a conocer en el trmino de las operaciones por las cuales son representados; Es necesario para unir el estudio a la teora y son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. Ejemplo: Medios Audio visuales.- .................................... Aprendizaje.- ..................................................... Procedimientos didcticos.- ...............................
DEFINICION DE TERMINOS
Trminos Extraos
Trminos del Vulgo
Trminos Concepto
OBJETIVOS: Constituye l PORQUE del estudio En la Investigacin cientfica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigacin, las que sern evaluadas al final del trabajo, en razn del logro de los objetivos que nos planteamos alcanzar. La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el logro de los objetivos propuestos. Al final del proyecto de investigacin, los objetivos propuestos han de ser contrastados con los resultados del mismo, con el propsito de determinar los alcances, es decir futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigacin.
OBJETIVOS Evaluacin y Resultados Proceso Sistemtico
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Mi Proyecto de Investigacin OBJETIVOS GENERALES: Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la presente investigacin. El logro del mismo es garantizado a travs de la formulacin de objetivos especficos. Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a travs de la formulacin de objetivos especficos. Veamos unos ejemplos: Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolvar en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de Educacin Bsica Desarrollar aprendizajes significativos en los educandos, a travs de la utilizacin de mtodos activos que fortalezcan la calidad educativa del proceso pedaggico. Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel de Bolvar en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de Educacin Bsica. Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didcticos que estn siendo utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para elevar el proceso de Enseanza Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporacin de una propuesta de capacitacin de RRDD.
Objetivo General OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Resultados
Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los objetivos especficos pueden fluctuar en tres o ms aristas: Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnstico que fundamentar el trabajo de campo, el mismo permitir el levantamiento de informacin primaria a travs de tcnicas, ejemplo: Establecer qu tipo de tcnicas utiliza el docente para erradicar la dislexia durante el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. La teora cientfica que enriquecer en el marco terico, ejemplo: Determinar las tcnicas activas que permitirn erradicar la dislexia en el educando, durante el proceso de enseanza aprendizaje.
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Mi Proyecto de Investigacin Formulacin de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social, educativa, tcnica u otra, ejemplo: Disear una propuesta de capacitacin docente, en la utilizacin de tcnicas activas que permitan erradicar la dislexia en los educandos, durante el proceso de enseanza aprendizaje. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora Investigar que tipos de estrategias didcticas utilizan los docentes en el desarrollo de su labor acadmica Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades acadmicas. Disear una propuesta que permita interiorizar en los docente a utilizar la multimedia como estrategia didctica y demostrar que a travs de ella es posible desarrollar aprendizajes significativos en los educandos. Anlisis del entorno base de campo OBJETIVOS ESPECIFICOS Teora cientfica marco terico Propuesta innovadora
HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER: FORMULACION DE LA HIPOTESIS: CONCEPTO DE HIPOTESIS: La hiptesis es una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar algn fenmeno. Pero veamos algunos conceptos segn algunos autores: Segn BUNGE Mario, hiptesis son enunciados generales, de una teora a partir de los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobacin, tanto en la forma de una demostracin lgica o bien por medio de su puesta a prueba emprica. CAPLOW Teodoro: define al concepto de hiptesis cmo el enunciado de una relacin de causa efecto bajo una forma que permite la verificacin emprica. GRAWITZ Madelaine: La hiptesis es una propuesta de respuesta a la cuestin planteada. COHEN y NAHEL: Las hiptesis son proposiciones en las que se plantean explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigacin.
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KERLINGER: La hiptesis es una proposicin que debe expresar la relacin entre dos o ms variables y enunciar claramente cmo se va a comprobar esta relacin. Tomando la clasificacin de BRIONES Guillermo: quin manifiesta que existen cinco clases de hiptesis:

Hiptesis Descriptiva, Hiptesis Causal, Hiptesis General, Hiptesis Especfica, Hiptesis Nula.
1. HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposicin que se refiere a la estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenmenos. 2. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que seran la causa del fenmeno estudiado. 3. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relacin con las variables que intervienen en la investigacin. 4. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hiptesis general, teniendo en cuenta algn elemento subordinado del problema. 5. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadstico. Es aquella con la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis especfica. Se pretende negar la variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema flucta y, por lo tanto debe rechazarse. Ejemplos:
Con la adecuada utilizacin de los medios audiovisuales de la Educacin, mejorar el aprendizaje de los educandos. Los mtodos activos, influyen en la calidad educativa del proceso pedaggico de los estudiantes. El desconocimiento de los medios audio - visuales de la educacin, limitan el aprendizaje significativo de los educandos de la escuela N.N. HIPOTESIS: Relacin Causa Efecto Posible solucin de un problema
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Mi Proyecto de Investigacin VARIABLES: SABINO manifiesta: quien conceptualiza este trmino como: Una caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo. Una variable tambin es una propiedad caracterstica, o un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos, o, puede tambin darse en grados o modalidades diferentes. Se los define as mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son sinnimos de identificacin y medicin. A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:

Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.
VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida tambin como variable predictoria, se la concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenmeno, en otras palabras es la causa real o supuesta de un fenmeno (fenmeno antecedente). VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenmeno consecuente. Miremos esta relacin de CAUSA EFECTO, en el siguiente ejemplo: Con la adecuada utilizacin de medios audiovisuales de la educacin, mejorar el aprendizaje de los educandos.
Con la adecuada utilizacin de medios audio visuales de la educacin CAUSA o VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra). Mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presin)
VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensin de la relacin primaria, por ejemplo entre: El mtodo y el rendimiento acadmico, aparece la variable inters, considerada sta como variable interviniente.
Variable Independiente = Causa
Variable Dependiente = Efecto
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Mi Proyecto de Investigacin MARCO TEORICO: Se lo define como el desarrollo cronolgico de un proyecto de investigacin cientfica, y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisin de la literatura con que se cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tpico, y al relacionar la literatura referente al estudio, en ocasiones tambin la literatura revisada puede ser anterior a la seleccin; esta revisin puede proporcionar ideas tiles para el desarrollo del tema a investigar. Recordemos que el Marco Terico puede obedecer al segundo objetivo especfico que planifica la introduccin de la teora cientfica, misma que fundamenta un conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador, la misma que debe mantener la estructura de legibilidad; por eso pensemos que tan importante se reviste el planear la revisin de la literatura en cinco aspectos importantes que les presentamos a continuacin: 1. Consideremos importante revisar la literatura existente 2. Facilita la adecuada planeacin del estudio al mostrar las dificultades encontradas en investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse. 3. Permite el surgimiento de diseos investigativos que permiten visualizar metodologas de las cuales se sirvieron para mejorar la recoleccin de informacin, en procura de mejorar el anlisis y la interpretacin de los resultados. 4. La fundamentacin de la teora cientfica se involucra en los anlisis e interpretacin de datos estadsticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones. 5. La construccin reflexiva de marco terico enriquecer a futuro la propuesta. La construccin del marco terico se sustenta en la teora cientfica anexa en fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, artculos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexin; al citar la bibliografa de los autores y al incluirlo en su proyecto de investigacin. A ms de ello no se trata de presentar una recopilacin bibliogrfica nicamente, importante es tambin incluir su aporte de anlisis, criticidad y reflexin, considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigacin o como novedad cientfica, la misma que fortalecer la propuesta o paradigma que el investigador incorpore bajo las normas de legibilidad.
Se entiende por legibilidad el conjunto de caractersticas de los textos que favorecen o dificultan una comunicacin ms o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de stos y a las condiciones en que realizan la lectura. La legibilidad est fundamentalmente ligada a la comprensin, ya que sta es su aspecto ms importante, pero no se confunde con ella. Todo texto legible es, por eso mismo, comprensible. Pero no todo texto comprensible es de por s legible. Un texto muy fcil, escrito con letra microscpica, puede ser conceptualmente comprensible, pero materialmente ilegible a simple vista. Legibilidad material este tipo de legibilidad puede tambin denominarse fsica o sensorial. Algunos la llaman legibilidad tipogrfica, pero esta denominacin se refiere solo a algunos de sus aspectos, que son muy numerosos; El texto escrito es un objetivo material. Tiene tamao, color, peso, textura. Puede ser de fcil manejo, como un volante, o de manejo material complicado, como un libro con sus hojas sin abrir. 16
En el anteproyecto de investigacin, es importante incluir nicamente los ttulos los temas, sub - temas y dems contenidos asignados de la teora cientfica, a manera de un ndice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a l le sea asignada.
MARCO TEORICO
Construccin de la teora cientfica en apoyo de su aporte de su anlisis, criticidad y reflexin novedad cientfica.
Los dos aspectos ms destacados de la legibilidad material son el porte y las caractersticas de las letras, por una parte, y la longitud del texto, por otra. Legibilidad lingstica un texto escrito es fundamentalmente un mensaje lingstico presentado normalmente mediante signos visuales. Por este motivo, ms que de los factores materiales, la comprensin de lo escrito, y por lo tanto, la legibilidad, depende de los factores lingsticos; Un texto con las mejores caractersticas fsicas es ilegible para un lector que ignora la lengua en que est escrito. Legibilidad sociolgica, los textos que interesan al lector se le vuelven ms legibles que otros, que aunque poseen caractersticas materiales y lingsticas que facilitan la lectura, son incapaces de atraer al que lee. Legibilidad conceptual, dadas las vinculaciones existentes entre la comprensin y la legibilidad, los contenidos temticos de un texto escrito y sus modos de presentacin pueden ser considerados como el aspecto ms decisivo de la legibilidad. Legibilidad estructural, todo texto tiene una estructura, es decir, un modo de presentar y organizar su contenido. La estructura u organizacin de un texto puede variar entre una gran simplicidad y una enorme complejidad. Una secuencia cronolgica de hechos puede ser considerada como una estructura simple. Una novela de la corriente de la Conciencia, con numerosas asociaciones ocasionales y desarrollo tortuoso, es un ejemplo de estructura compleja. Tambin resulta muy compleja la estructura de un texto en el que las ideas o hechos se miran desde mltiples perspectivas, con posiciones contradictorias. En algunos relatos populares e infantiles los narradores suelen incurrir en omisiones, alteraciones del orden o contradicciones, lo que hace difcil la captacin de la estructura del relato o exposicin para un lector no avezado. Legibilidad pragmtica, los textos escritos, al igual que otros medios de comunicacin, pueden tener efectos claramente perceptibles sobre el lector y la realidad que vive; y, al mismo tiempo, su lectura puede verse favorecida o dificultada por las circunstancias en que se produce. Esta doble interaccin es lo que llamamos legibilidad pragmtica.
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Mi Proyecto de Investigacin ESTRATEGIA METODOLOGICA: Son los elementos que permitirn organizar y alcanzar los objetivos propuestos en su trabajo de investigacin, y los iremos analizando sistemticamente. 1. DISEO O TIPO DE ESTUDIO: Se constituye como la estructura sinrgica o interrelacional a seguir en la investigacin cientfica, ejerciendo el control de la misma, a fin de encontrar resultados confiables, y, dentro de este podemos anotar los siguientes tipos de estudios o diseos de investigacin: TIPOS DE DISEO: Acorde a la recoleccin de la informacin se presentan dos tipos de Diseos:

El bibliogrfico, y de Campo.
DISEO BIBLIOGRAFICO: Se refieren a los datos secundarios, que no son aquellos que ya fueron elaborados y se encuentran anexos en libros, revistas, folletos, artculos prensa, libros pedaggicos, etc. DISEO DE CAMPO: Conocido este como los datos primarios, son aquellos que se encuentran afuera en el lugar de recoleccin de informacin, Estos datos se recogen a travs de encuestas, entrevistas, de la observacin directa o indirecta u otras tcnicas de investigacin. Dentro del diseo de campo, aparecen diversos tipos que se acoplan de acuerdo a la direccin que asumen los proyectos de investigacin, y, entre los cuales podemos mencionar:

Descriptivo, De casos, Experimental, Cuasi Experimental, Ex Post Facto, Correlacional y otros.
DESCRIPTIVO: Su funcin es la de describir y comprobar en forma sistemtica y progresiva las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters, no le interesa probar hiptesis ni hacer predicciones. DE CASOS: Fundamenta un estudio exhaustivo en uno o varios objetos de investigacin, cuya finalidad es la conocer problemas generales del mismo analizando uno o varios hechos o fenmenos en su accin de relacin directa o indirecta. EXPERIMENTAL: Su unidad de funcin es el experimento, el mismo que pretende llegar a la causa del fenmeno, su finalidad es la de someter el objeto de estudio a la
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Mi Proyecto de Investigacin influencia de ciertas variables en condiciones controladas y desconocidas por el investigador. CUASI EXPERIMENTAL: Estudia las relaciones CAUSA EFECTO, pero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en situacin experimental. EX POST FACTO: Cuando el experimento se realiza despus de los hechos y el investigador no controla, ni regula las condiciones de la prueba. CORRELACIONAL: Persigue determinar el grado en el cual las variaciones de uno o varios factores son concomitantes con la variacin de otro u otros factores. 2. TECNICAS: Son los elementos que definen las estrategias que el investigador utilizar para acceder a la informacin primaria en el campo, proceso de recoleccin directa de la informacin que analizar el fenmeno en estudio, entre ellos podemos definir:

Encuesta, Entrevista, Observacin directa e indirecta, Test.
ENCUESTA: Considerada esta cmo una tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una poblacin, para proyectar sus resultados sobre la poblacin total, los elementos constitutivos principales son:

La operacionalizacin de las variables permite construir el cuestionario y disponerlas ordenadamente, El diseo de la muestra, necesita definir el tipo de poblacin al que se aplicar la muestra y/o el centro o universo total. Las preguntas involucradas en el cuestionario deben ser claras, evitando el doble sentido. Debe elaborarse un libro registro, con cdigos que nos permitan acceder a la informacin ms oportuna del fenmeno. DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas Abiertas
Preguntas de seguimiento:
Qu opinin tiene del programa?
Preguntas de profundizacin:

Qu otros aspectos del programa Usted conoce? Qu actividades le preocupa en el proyecto?
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Preguntas de clarificacin:

Puede explicar lo que quiere decir con esto? En que sentido considera el proyecto como exitoso?
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo de respuesta mltiple (1) Preguntas de respuesta mltiple: Segn su criterio En qu momentos se inicia la evaluacin? ( ) Con las pruebas y exmenes ( ) Durante el curso ( ) Antes del curso ( ) Al final del curso
Cul es el ciclo de estudios que usted a terminado? ( ) Ninguno ( ) Ciclo bsico ( ) Ciclo secundario ( ) Ciclo universitario
Preguntas dictomas cerradas: En los ltimos 60 das ha utilizado usted los servicios de crdito de un banco: ( ) Si ( ) No
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo de respuesta mltiple de opinin Pensando acerca de las relaciones con sus colegas de clase, indique cul de las siguientes afirmaciones corresponde a su opinin personal: ( ) Somos un equipo de compaeros de clase muy amigables y unidos ( ) Nos llevamos razonablemente bien y mejor que muchos otros equipos ( ) Tenemos nuestras dificultades como cualesquier otro equipo ( ) Somos bastante conflictivos y menos amigables que otros equipos ( ) No funcionamos como equipo y hay muy poco contacto entre nosotros
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (1) Escala unipolar: Qu expresin describe el desempeo del proyecto curricular: ( ) Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Ms o menos ( ) Malo ( ) Muy malo 20
( ) Extremadamente malo
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (2) Escala bipolar: ( ) Muy organizada ( ) Algo organizada ( ) Algo desorganizada ( ) Muy desorganizada
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (3) Escala Hedonista: ( ) Me gusta en extremo ( ) Me gusta demasiado ( ) Me gusta mucho ( ) Me gusta moderadamente ( ) Me gusta poco ( ) No me gusta ni me disgusta ( ) Me disgusta moderadamente ( ) Me disgusta intensamente
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (4) Escala de acuerdo desacuerdo Considera usted qu el profesor tiene libertad plena para decidir las metodologas ms adecuadas para orientar y dirigir el proceso enseanza aprendizaje? ( ) Totalmente de acuerdo ( ) Algo de acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo ( ) Algo en desacuerdo ( ) Muy de acuerdo ( ) Apenas de acuerdo ( ) Apenas en desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (5)
A continuacin hay una lista de las actividades del proyecto de reforma curricular. Indique cul es la 1ra., 2da., y 3ra., en importancia para usted.
( ) Capacitacin tcnica en diseo curricular ( ) Administracin financiera para la implementacin ( ) Planificacin macro y micro curricular 21
( ) Charlas con personal especializado en currculo ( ) Equipamiento fsico y tecnolgico
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo miscfalas semnticas (6)
Preguntas de diferencias semnticas:

Favor colocar una X en el espacio que mejor represente su opinin acerca de la organizacin del proyecto de innovacin curricular: Ineficiente Burocrtica Ambigua Eficiente Eficiente Explcita
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo miscfalas de suma (7)
Pregunta de suma constante:

Favor dividir este grupo de fichas con los nombres de las actividades del proyecto en cuatro montculos: Efectiva Efectiva en parte Inefectiva en parte Inefectiva Infraestructura Resistencia Capacitacin Recuperacin de la experiencia del alumno Bienestar estudiantil Bienestar docente Capacitacin de postgrado Pasantas de los actores del proyecto
DISEO DE ENCUESTA
Preguntas cerradas de tipo control (8)
Califica y entrega los exmenes a los alumnos en el menor tiempo posible a partir de la ltima fecha de recepcin de exmenes?
( ) Si ( ) No
Cree que las notas son un reflejo real de los aprendizajes de los alumnos?
( ) Si 22
( ) No Ha utilizado la tcnica del encuadre al comenz de su asignatura? ( ) Si ( ) No
ENTREVISTA: Es un reportaje verbal de una persona con el fin de obtener informacin acerca de su conducta o experiencias a las cuales ella ha estado expuesta Entre sus caractersticas:

Flexibilidad en las preguntas, las mismas que pueden o deben ser repetidas y/o aclaradas para estar seguros de su entendimiento. Ante este punto es favorable hacer preguntas adicionales para aclarar el sentido de una respuesta. El entrevistador adems de observar lo que el entrevistado puede plantear preguntas de prueba a fin de comprobar sus respuestas. Crear un clima favorable entre el entrevistador y el entrevistado.
OBSERVACION: Esta tcnica nos permite reafirmar de una manera directa las aseveraciones y/o preguntas formuladas a los sujetos de estudio. Su trabajo es observar directamente al sujeto en estudio, combinar dos tcnicas a la vez, sean estas la entrevista y la observacin y/o la encuesta y la observacin, esto permite comprobar la veracidad y falsedad de las respuestas de los informantes. TEST: Constituye la prueba que indica un ensayo o ejercicio que tiene por objeto determinar la capacidad, actividad mental, etc. ,de un individuo. INSTRUMENTOS TECNICOS: Son aquellos que se constituyen como elementos que permiten obtener y manejar de una mejor manera la investigacin de campo, entre ellos podemos anotar: cuadernos de apuntes, tests, aparatos, escalas de clasificacin, cdigos, libros de registros, y otros. 3. PROCEDIMIENTOS: Expresan la distancia que marca el estudio del trabajo de investigacin, entre ellos:

Longitudinal.- Si se hace el seguimiento al fenmeno estudiado. Transversal.- Si se toma un momento del fenmeno para ser estudiado, por ejemplo cuando hablamos de un perodo lectivo 2018 - 2019
MUESTREO: Es la actividad que incluye la especificacin. Si el universo poblacional es muy extenso lo recomendable es aplicar una muestra sujeta a un estadigrafo, frmula caso contrario, para mayor seguridad es aconsejable aplicar un censo. Frmula Estadstica: nos permite calcular el tamao de la muestra:
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m Frmula: n= e(m 1) + 1 Simbologa: n = tamao de la muestra e = error admisible m = tamao de la poblacin
ESTRATEGIA METODOLOGICA DISEO o TIPO DE ESTUDIO
TECNICAS
PROCEDIMIENTOS
S
Bibliogrfico
Campo
Observacin. Entrevista Encuesta
Transversal Longitudinal
Experimental, Descriptivo, Correlacional, Expostfacto Cuasi-exper. Tecnolgico.
TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS: En cuanto a las tcnicas de anlisis de datos debemos anexar los elementos arquitectnicos de un proyecto de investigacin como:

Escalas de las variables, las que determinaran el tipo nominal, ordinal, intervalo y/o de razn. Codificacin de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos luego del estudio de campo. Tabulacin de datos, fundamentada exclusivamente en datos numricos y porcentuales, es decir frecuencias. Estadstica que se aplicar, si es de tendencia central, de dispersin, de correlacin, etc. Pruebas de comprobacin de hiptesis, partiendo de la necesidad de que es importante comprobar las hiptesis, aunque sean de carcter social,
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CRONOGRAMA Es la descripcin sistemtica de las actividades que se desarrollarn en la ejecucin del trabajo de investigacin, en l debe constar el tiempo destinado al desarrollo de cada una de las actividades planificadas para el efecto. La presentacin se la puede realizar a travs de un diagrama de Gantt y/o Pert, o nicamente en cuadros descriptivos que definan claramente las acciones en un tiempo determinado, en procura de establecer un control real de los avances y altos del trabajo, queda a disposicin voluntaria del investigador el atribuir otros elementos en procura de dar una mayor claridad del trabajo; Un cronograma de trabajo, sin que se convierta en una camisa de fuerza, y al contrario refleje flexibilidad:
ACTIVIDADES

E
1 2 3 4
F
1 2 3 4
M
1 2 3
Planteamiento del problema Anlisis preliminar Planteamiento de la hiptesis Elaboracin del primer borrador Elaboracin final del anteproyecto Etc.
PRESUPUESTO: El presupuesto se concibe como un clculo detallado de cada rubro a utilizarse en el desarrollo de la investigacin planteada
RUBROS ECONOMICOS 5 Resmas de papel 3 Anillados 1 Empastados 2 CD - ROOM Etc. TOTAL
U N I 5
T A R T OT 50
A L
1 35 4
3 35 8
BIBLIOGRAFIA Se inserta todas las fuentes bibliogrficas que sirvieron para el desarrollo de la investigacin, y, se la detallar de la siguiente manera:
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Mi Proyecto de Investigacin Primer apellido del Autor en mayscula, primer nombre todo en minscula., Ttulo de la Obra (la primera letra en mayscula) Pas, Ciudad, Editorial, Nmero de pgina(s), fecha. Ejemplo: Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educacin mdica en .Amrica Latina. Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998
SEGUNDA PARTE
No es ms importante nacer en un lugar grande, ms importante es hacer grande el lugar en el que se nace. Annimo. No te olvides que el mal que provocas en la tierra, lo podran pagar tus seres queridos con otros
EL INFORME FINAL DE INVESTIGACION Recordemos que algunos de los elementos que aparecen en este esquema ya lo desarrollamos en el anteproyecto; por lo tanto analizaremos el esquema del informe final de investigacin.

Cartula Portada Dedicatoria Agradecimiento Tabla de contenidos Lista de cuadros y grficos Lista de anexos Resumen Introduccin Tema Problema Antecedentes Justificacin Objetivos Hiptesis Variables Estrategias Metodolgicas Tipo de diseo Tcnica Procedimiento Mtodos Capitulo I:
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Mi Proyecto de Investigacin Marco Terico Capitulo II: Anlisis e Interpretacin de Resultados Capitulo III: Propuesta Conclusiones Recomendaciones (no muy necesarias) Bibliografa Anexos

CARATULA: En ella deben incluirse los siguientes elementos, mantenindose un esquema de escritura centrado, uniformidad esttica en todo el trabajo de presentacin, el tipo de letra recomendable es la Times New Roman con un tamao de 12. Elementos que integran la cartula:

Nombre del trabajo de investigacin, centrado. Nombre(s) del autor(s), centrado. Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece l o los alumnos, centrado. Ao en el que se presenta el trabajo de investigacin, centrado. Los mrgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho. El Inferior 2 cm. Cuando inicia tu trabajo con un ttulo, el margen superior ser de 5 cm.
Nombre del trabajo
Autor(s) del trabajo
Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias ______ Especialidad en ___________
Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciado en Ciencias de la educacin, en la especialidad de ______________
Fecha
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Mi Proyecto de Investigacin PORTADA: En ella se incluirn los siguientes elementos similares al esquema aplicado en la cartula, esto es centrando el desarrollo del texto y utilizando el tipo de letra Times New Roman y con una tamao 12. Elementos que integran la portada:

Nombre del trabajo de investigacin, centrado. Nombre(s) del autor(s), centrado. Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece l o los alumnos, centrado. Nombre del Asesor, centrado. Universidad. Facultad y Escuela, centrado. Ao en el que se presenta el trabajo de investigacin, centrado. Los mrgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho. El Inferior 2.5 cm. Cuando inicia tu trabajo con un ttulo, el margen superior ser de 5 cm.
Nombre del trabajo
Autor(s) del trabajo
Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias ______ Especialidad en ___________
Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de licenciado en la especialidad de ______________ Nombre del Asesor: Fecha
DEDICATORIA: En este punto el o los investigadores incluirn frases de agradecimiento a aquellas personas de mayor cercana cmo familiares, amigos o aquellos muy interesados en sentirse solidarios con los autores, adems es recomendable incluir dedicatorias independientes de cada estudiante, y anexar en el margen inferior derecho el primer nombre de cada uno de ellos.
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DEDICATORIA
Nombre(s) del investigador(s), al lado derecho.
AGRADECIMIENTO: Debe dirigirse exclusivamente a la Universidad Estatal de Bolvar, a la Facultad a la que pertenece, as como a la carrera en donde curso su vida estudiantil, sin dejar de lado un efusivo agradecimiento al asesor del trabajo de investigacin, igual como en la dedicatoria se incluirn los nombres del o los investigadores al final del apartado.
AGRADECIMIENTO
Nombre(s) del investigador(s)., al lado derecho
TABLA DE CONTENIDOS: El investigador debe incluir todo el desarrollo del trabajo de investigacin, a manera de ndice en el lado izquierdo, mientras que en el lado derecho se incluirn el nmero de las pginas en donde los interesados puedan acceder en la bsqueda de un determinado ttulo, tema o subtemas, para su efecto podran utilizar nmeros romanos y arbigos, la numeracin inicial (1) empezar a partir de la hoja de introduccin. Captulos Temas Subtemas Introduccin ...................................................................... Numeracin de pgina ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... 1 LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS: Se incluirn todos los cuadros, grficos y anlisis respectivo que se involucran en el anlisis e interpretacin de resultados en el lado izquierdo, y al lado derecho la numeracin respectiva de las pginas, es importante anotar que los cuadros y grficos llevarn un respectivo ttulo que se desprender de la pregunta realizada a las personas a quienes se aplic la encuesta, entrevista, observacin determinada u otra, as como la fuente del lugar y fecha de realizacin de la misma.
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Mi Proyecto de Investigacin Anlisis e Interpretacin de resultados Pg. Cuadro y grfico N.- 1.................................................................................... ? LISTA DE ANEXOS: Involucremos aqu algunos elementos que darn mayor realce y explicacin de hecho y/o fenmenos del trabajo de investigacin como: guas de encuestas, entrevistas, observacin, croquis, planos, fotografas, videos, software con aplicacin multimedia, con su respectiva aclaracin y fuente. Mapas Croquis vdeos Software
Es importante anotar que los siguientes conceptos del Informe Final del Trabajo de Investigacin tienen relacin con los del anteproyecto, con la diferencia de que aqu es necesario ampliar la segunda gran parte Informe Final RESUMEN Aqu incluiremos el problema, los mtodos, procedimientos, la sistematizacin de los anlisis ms significativos de la tabulacin de datos, conclusiones y recomendaciones, finalmente una explicacin general de lo que se propone en la propuesta del trabajo de investigacin, para ello se debe ubicar una extensin de 2 a 3 hojas que se escribirn a doble espacio.
RESUMEN
Sistematizacin de anlisis ms significativos de tabulacin. Conclusiones y recomendaciones Propuesta.
INTRODUCCION: TEMA: Es el momento ms importante al desarrollar su trabajo de investigacin, pues se constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e
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Mi Proyecto de Investigacin innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas stas a sus dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc. Es importante recordar que al seleccionar un tema, ste debe ser de inters, con nfasis a soluciones prcticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del mbito al que se orientar la investigacin. En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de investigacin, marcando el rea espacio temporal; Cuando nos referimos a la relacin con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenmeno sucedi o sucede; Y en relacin con el espacio, este nos indica el entorno en s de la problemtica en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador ste puede optar por presentarlo a manera de ttulo, en una oracin en la que elimine el tiempo y el espacio. Ejemplo: Tcnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos. Mtodos activos en la calidad educativa del proceso Pedaggico. Los Medio Audio visuales de la Educacin en la Escuela N:N: en el perodo lectivo (ao) o en su defecto. Los Medio Audio visuales de la Educacin. Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo. Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo) La multimedia como estrategia didctica para fortalecer el aprendizaje significativo.
TEMA y/o TITULO
Capacidad creadora e innovadora
DEFINICION DEL PROBLEMA: Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la premisa de que todo problema de investigacin surge a partir de cuatro elementos fundamentales:
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Mi Proyecto de Investigacin Abismos en el conocimiento teora cientfica, Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenmenos que necesitan una respuesta para seguir operando. Vacos en el o los conocimientos tcnicos, tecnolgicos u otros, Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentacin de resultados. Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas. Cuando formulemos el problema de investigacin a ser tratado, es importante presentar algunos interrogantes previos a su respectivo anlisis como los siguientes:

Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un determinado proceso de investigacin?. En realidad presenta significacin el problema de investigacin a ser tratado?. Es nuevo el problema, o en realidad ya existi un referente en procura de solucionarlo?. Es posible la investigacin?, Es adecuado(a) para m?, Podr llegar a una conclusin valiosa y valedera?; Es decir tengo la necesaria competencia para planear y realizar un estudio de este tipo? Pueden obtenerse los datos pertinentes?. Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtencin de datos?, Lograr eliminar el hermetismo de la institucin y/o lugar de bsqueda de informacin que me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social, educativo, etc.?.
Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigacin: Cmo influyen las Tcnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. Como inciden los Valores ticos en las Relaciones Interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos del quinto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didctica durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. Cmo influyen los mtodos activos en la calidad educativa del proceso pedaggico de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
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Mi Proyecto de Investigacin Cmo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnolgicos en el aprendizaje significativo de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. Cmo incide el escaso conocimiento de medios audio visuales innovadores en el aprendizaje significativo de los alumnos de (?) Educacin Bsica del Colegio N.N. ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?. Falta de comprensin lectora en los sptimos aos de Educacin Bsica del Colegio N:N: en el periodo lectivo (ao) (s). Qu efectos producen la utilizacin de la multimedia como estrategia didctica en el aprendizaje significativo de los alumnos del dcimo grado de Educacin Bsica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantn San Miguel en el perodo lectivo 2000 - 2001? PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Es importante, que, para darle mayor fuerza al diagnstico del problema de investigacin se apliquen Preguntas Directrices, las mismas que nos permitirn identificar los objetivos, la hiptesis y variables de investigacin, veamos un ejemplo: Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices. Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
PREGUNTAS DIRECTRICES: Se utilizan medios audiovisuales de la Educacin en el centro educativo? Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo? Qu conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la Educacin? Existen medios audiovisuales innovadores para la educacin? Qu tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educacin? Las aulas estn condicionadas para los medios audio visual? Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los medios audio visual de la educacin? Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios audiovisuales de la educacin? Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigacin, las mismas que se irn incorporando como posibles objetivos e hiptesis y variables.
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PROBLEMA
Preguntas directrices Interrogativa
Declarativa
ANTECEDENTES: Sealan los motivos por lo cuales se pretende abordar un problema de investigacin, fundamentado este en los siguientes elementos:
Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crtico que motivaron a presentar el tema a ser investigado
ANTECEDENTES
Datos Histricos
Espacio - Tiempo
JUSTIFICACION: Es importante manejar los siguientes elementos: Importancia, Necesidad, Pertinencia, Originalidad, Inters y Novedad cientfica
IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carcter terico - prctico de las posibles soluciones o recomendaciones. NECESIDAD: Cuan importante se deduce el presente problema de investigacin; El anlisis, criticidad y reflexin, estudio y recomendacin prudente.
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Mi Proyecto de Investigacin PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta, Existen todos los insumos econmicos suficientes para abordar el presente proyecto de investigacin?; Est al alcance de las posibilidades econmicas del investigador?; requiere de la participacin de organismos pblicos, privados, etc., como empresas, corporaciones, instituciones u otros beneficiarios. ORIGINALIDAD: Es original el tema de investigacin, que importancia le prestan los miembros que se desarrollan en torno al problema? INTERES: Definmoslos desde dos puntos de vista: El problema a desarrollarse es novedoso?, Este reviste inters en procura de una solucin viable y confiable?, Est al alcance propiciar respuestas favorables en la solucin. NOVEDAD CIENTIFICA: Habrn de demostrar que tan cuestionada y aceptada resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva alternativa de orientacin a la solucin del problema.
J U S T I F I C A C I O N
Importancia Necesidad Pertinencia Originalidad Inters
Novedad cientfica
OBJETIVOS: Constituye l PORQUE del estudio En la Investigacin cientfica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigacin, las que sern evaluadas al final del trabajo, en razn del logro de los objetivos que nos planteamos alcanzar. La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el logro de los objetivos propuestos.
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Al final del proyecto de investigacin, los objetivos propuestos han de ser contrastados con los resultados del mismo, con el propsito de determinar los alcances, es decir futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigacin.
OBJETIVOS Evaluacin y Resultados Proceso Sistemtico
OBJETIVOS GENERALES: Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la presente investigacin. El logro del mismo es garantizado a travs de la formulacin de objetivos especficos. Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a travs de la formulacin de objetivos especficos. Veamos unos ejemplos: Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolvar en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de Educacin Bsica Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel de Bolvar en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de Educacin Bsica. Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didcticos que estn siendo utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. En el proceso de Enseanza Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporacin de una propuesta de capacitacin. Determinar los diversos medios Audio Visuales que utiliza el docente de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes (area),
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Objetivo General OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Resultados
Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los objetivos especficos pueden fluctuar en tres o ms aristas: Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnstico que fundamentar el trabajo de campo, el mismo permitir el levantamiento de la informacin de campo a travs de tcnicas. La teora cientfica que enriquecer en el marco terico. Formulacin de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social, educativa, tcnica u otra. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora Investigar que tipos de estrategias didcticas utilizan los docentes en el desarrollo de su labor acadmica Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades acadmicas. Disear una propuesta que permita incorporar a los docente a utilizar a la multimedia como estrategia didctica y demostrar que a travs de ella es posible desarrollar aprendizajes significativos en los educandos. Anlisis del entorno base de campo OBJETIVOS ESPECIFICOS Teora cientfica marco terico Propuesta innovadora
HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER: FORMULACION DE LA HIPOTESIS: CONCEPTO DE HIPOTESIS: La hiptesis es una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar algn fenmeno. Pero veamos algunos conceptos segn algunos autores:
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Mi Proyecto de Investigacin Segn BUNGE Mario, hiptesis son enunciados generales, de una teora a partir de los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobacin, tanto en la forma de una demostracin lgica o bien por medio de su puesta a prueba emprica. CAPLOW Teodoro: define al concepto de hiptesis cmo el enunciado de una relacin de causa efecto bajo una forma que permite la verificacin emprica. GRAWITZ Madelaine: La hiptesis es una propuesta de respuesta a la cuestin planteada. COHEN y NAHEL: Las hiptesis son proposiciones en las que se plantean explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigacin. KERLINGER: La hiptesis es una proposicin que debe expresar la relacin entre dos o ms variables y enunciar claramente cmo se va a comprobar esta relacin. Tomando la clasificacin de BRIONES Guillermo: quin manifiesta que existen cinco clases de hiptesis:

Hiptesis Descriptiva, Hiptesis Causal, Hiptesis General, Hiptesis Especfica, Hiptesis Nula.
HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposicin que se refiere a la estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenmenos. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que seran la causa del fenmeno estudiado. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relacin con las variables que intervienen en la investigacin. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hiptesis general, teniendo en cuenta algn elemento subordinado del problema. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadstico. Es aquella con la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis especfica. Se pretende negar la variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema flucta y, por lo tanto debe rechazarse. Ejemplo:
Con la adecuada utilizacin de los medios audiovisuales de la Educacin, mejorar el aprendizaje de los educandos.
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El escaso conocimiento de medios audiovisuales de la Educacin, limita el aprendizaje significativo de los educandos.
HIPOTESIS: Relacin Causa Efecto Posible solucin de un problema
VARIABLES: SABINO manifiesta: quien conceptualiza este trmino como: Una caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo. Una variable tambin es una propiedad caracterstica, o un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos, o, puede tambin darse en grados o modalidades diferentes. Se los define as mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son sinnimos de identificacin y medicin. A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:

Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.
VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida tambin como variable predictoria, se la concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenmeno, en otras palabras es la causa real o supuesta de un fenmeno (fenmeno antecedente). VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenmeno consecuente. Miremos esta relacin de CAUSA EFECTO, en el siguiente ejemplo: Con la adecuada utilizacin de medios audiovisuales de la educacin, mejorar el aprendizaje de los educandos.
Con la adecuada utilizacin de medios audio visuales de la educacin CAUSA o VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra). Mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presin)
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VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensin de la relacin primaria, por ejemplo entre: El mtodo y el rendimiento acadmico, aparece la variable inters, considerada sta como variable interviniente.
Variable Independiente = Causa
Variable Dependiente = Efecto
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES: Definicin Nominal: Se inicia este proceso definiendo nominalmente la variable a medir. Definicin Operacional: consiste en trasladar esa definicin nominal a unas dimensiones que permitan operar, manejara, manipular esa variable para proceder luego a obtener el dato que es objeto de nuestro estudio, para ello debern tener en cuenta: 1. Dimensiones: que es el factor a medir. Ejemplo de una hiptesis: El Desconocimiento de medios audio visuales de la educacin por los docentes, limita el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las dimensiones sern: Docente Medios audio visuales Aprendizaje significativo Estudiantes 2. Indicadores: seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.
3. Indices y/o Items: Ponderacin porcentual de valor para indicadores y dimensiones. Por lo tanto, la operacionalizacin consiste en la relacin de hechos enunciados en las hiptesis conceptos que no son otra cosa que procedimientos necesarios para la identificacin de un concepto en trminos medibles, sealando las dimensiones y los indicadores que servirn para la medicin de la variable nominal expresada por el concepto o hecho relacionado.
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A partir de las variables ya operacionalizadas se elaboran los instrumentos con los cuales se recoger la informacin que determinar la validez del enunciado de la hiptesis y su relacin entre variables que de ah se desprenden. Veamos un ejemplo tomado de un Proyecto de Investigacin presentado como trabajo de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad Estatal de Bolvar, parafraseando una definicin operacional por un investigador. Variable: Factores de riesgo, Se consideran como factores de riesgo los factores socio econmicos, estado general de la vivienda, recoleccin de basuras, el agua, los alimentos. Variable: Factores de Riesgo.
DIMENSIONES
Factores Socio Econmicos.
INDICADORES
Ocupacin: Pescador, Albail, Agricultor, Carpintero, Otros: Escolaridad: Primaria completa, Incompleta, Secundaria completa, Incompleta, E.Universitarios completa, E.universitarios Incomple. Ingresos Familiares: Salarios mnimos: 1 2,3 4,5 y 6 ms de 7 Nmero de personas que viven en la casa: 3 personas 4 y 5 personas 6 y 7 personas ms de 8 personas
INDICES/ITEMS
Se recogern datos y se los expresar porcentualmen-te de acuerdo a la frecuencia de cada una de las ocupaciones
Fact. Socio Econmicos
Porcentaje para cada nivel de escolaridad.
Porcentajes de salarios mnimos en las diferentes categoras.
Porcentaje categora.
en
cada
Este ejemplo nos indica cmo un concepto que es abstracto, lo podemos trasladar a datos mensurables; Existen otros elementos que se atribuyen a la hora de operacionalizar variables, acorde con las experiencias que se adjudicar su asesor y/o director de tesis trabajo de grado Variable: Concepto: Indicador: Indice/Items METODOLOGIA: De entre los diversos mtodos o metodologas que el investigador debe utilizar como herramienta estratgica en procura de establecer el medio interno y externo del desarrollo de un hecho o fenmeno, podemos mencionar los siguientes:
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Mtodo emprico experimental.- el mismo que procura llegar a la causa del fenmeno controlando situaciones, mediante la experimentacin y la recoleccin de datos que permite establecer conclusiones vlidas. Mtodo no experimental.- este tambin procura llegar a la causa del fenmeno sin controlar situaciones, mediante la experimentacin y la recoleccin de datos que permite establecer conclusiones vlidas. Mtodo Inductivo Deductivo.- El inductivo es aquel que va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto es decir que a travs del anlisis, descompone un todo en sus partes para formular principios, reglas y leyes, mientras que el deductivo es el que va de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto es as que a partir de la sntesis llega a la integracin de las partes, a la globalizacin. Mtodo histrico Lgico.- Parte de la investigacin de los acontecimientos, sensacin, percepcin, imagen, concepto hacia la idea, personas, instituciones, empresas, corporaciones, etc., con relacin a un determinado tiempo y lugar, recogiendo datos veraces, criticndolos y sintetizndolos orgnicamente hasta establecer la verdad histrica. Lo que nos ayud para concluir con la formulacin de una propuesta Mtodo Analtico Sinttico.- Nos permite analizar los hechos o fenmenos que se involucran en la problemtica, en procura de establecer soluciones y alternativas prudentes en la investigacin cientfica. Mtodo de Observacin.- Consideracin que se le hace, por no mantener cierta solvencia, en el diagnstico que aparece en la informacin primaria que atribuye un encuestado o investigado, este mtodo permite tener una observacin ms abierta y directa con el fenmeno.
METODO = Camino para llegar a un investigativo
CAPITULO I MARCO TEORICO: Se lo define como el desarrollo cronolgico de un proyecto de investigacin cientfica, y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisin de la literatura con que se cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tpico, y al relacionar la literatura referente al estudio, en ocasiones tambin la literatura revisada puede ser anterior a la seleccin; esta revisin puede proporcionar ideas tiles para el desarrollo del tema a investigar.
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Mi Proyecto de Investigacin Recordemos que el Marco Terico puede obedece al segundo objetivo especfico que planifica la introduccin de la teora cientfica, misma que fundamenta un conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador; por eso pensemos que tan importante se reviste el planear la revisin de la literatura en cinco aspectos importantes que les presento a continuacin: Consideremos importante revisar la literatura existente Facilita la adecuada planeacin del estudio al mostrar las dificultades encontradas en investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse. Permite el surgimiento de diseos investigativos que permiten visualizar metodologas de las cuales se sirvieron para mejorar la recoleccin de informacin, en procura de mejorar el anlisis y la interpretacin de los resultados. La fundamentacin de la teora cientfica se involucra en los anlisis e interpretacin de datos estadsticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones. La construccin reflexiva de marco terico enriquecer a futuro la propuesta. La construccin del marco terico se sustenta en la teora cientfica anexa en fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, artculos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexin; al citar la bibliografa de los autores y al incluirlo en su proyecto de investigacin. A ms de ello no se trata de presentar una recopilacin bibliogrfica nicamente, importante es tambin incluir su aporte de anlisis, criticidad y reflexin, considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigacin o como novedad cientfica, la misma que fortalecer la propuesta o paradigma que el investigador incorpore. En el anteproyecto de investigacin, es importante incluir nicamente los ttulos los temas, sub - temas y dems contenidos asignados de la teora cientfica, a manera de un ndice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a l le sea asignada. MARCO TEORICO
Construccin de la teora cientfica en apoyo de su aporte de criticidad y reflexin novedad cientfica.
RECOMENDACIONES GENERALES DEL MARCO TEORICO: Durante el proceso de desarrollo del proyecto es necesario incluir las citas o las referencias utilizadas y, al final la bibliografa si lo considera necesario, aplicando las normas tcnicas existentes y teniendo en cuenta que lo ms importante es guardar la
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Mi Proyecto de Investigacin uniformidad; Resumiendo, la revisin de literatura es un medio que facilita formular el problema, propsito, marco terico y objetivos, seleccionando el diseo indicado para el proyecto. Una de las normas tica en la elaboracin de la teora cientfica inmersa en el proyecto de investigacin es el respeto a la informacin secundaria elaborada por otros, la misma que debe ser citada en pies de pgina, demostrando la afirmacin y/o negacin de las teoras elaboradas por otros autores, la que fundamentar y dar mayor realce a tu trabajo de investigacin cientfica. Citas bibliogrficas, Se da este nombre a toda copia textual de la idea de un autor mencionado, en un tema, las cuales pueden ser cortas, largas e interrumpidas, de adaptaciones o resmenes.
Las citas cortas presentan un mximo de cuatro renglones; para escribirlas, se abren comillas anteriores a las palabras textuales del autor cerrndolas al terminar dichas palabras. Puede anunciarse al comenzar el prrafo o en medio de este. Por ejemplo: Skinner define la socializacin cultural como El proceso por el cual las personas adquieren selectivamente los conocimientos, los valores y actitudes, el inters y las destrezas, en pocas palabras la cultura admitida en los grupos a los cuales pertenecen o aspiran pertenecer. Las citas largas o de ms de cuatro renglones deben aparecer como una insercin centrada en el texto, se dejar una sangra de cuatro espacios a ambos lados, la cual se conservara hasta el final; se escribir a un espacio y no se colocar comillas. Se denominan citas interrumpidas aquellas que omiten palabras o partes del enunciado de un autor. La parte que se excluye se reemplaza por puntos suspensivos continuando con el texto citado. Las adaptaciones o resmenes se las utiliza cuando se hace referencia a la idea o puntos expuestos por un autor sin copiar sus palabras textuales, tambin es necesario mencionar el nombre de ste como cita o referencia bibliogrfica, Cada cita debe numerarse consecutivamente a travs de todo el texto, de acuerdo al orden como ha sido enunciado en el trabajo desarrollado, para lo cual se coloca el nmero arbigo al final del texto, a continuacin de las comillas, medio espacio arriba de la lnea. Existen dos formas de anotar las citas utilizadas, la primera se denomina nota de pie de pgina y se coloca al final de hoja donde ha sido citada, por ejemplo:
Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educacin mdica en .Amrica Latina. Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998
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Mi Proyecto de Investigacin La segunda se denomina referencia bibliografa y se enuncia bajo este encabezamiento en la hoja anterior a los anexos, constituyendo el reemplazo de la bibliografa en trabajos cortos o disertaciones. Nota de pie de pgina.- Es la aclaracin que coloca el autor, compilador, traductor y editor, en el margen inferior de una Pgina y que tiene por objeto ampliar, completar o desarrollar una idea expresada en el texto. Tambin se utiliza Para hacer una referencia bibliogrfica. Las notas y referencia bibliogrficas de pie de pgina, se colocan separadas del texto por una lnea continua de 12 guiones a mquina Esta lnea se traza desde el margen izquierdo despus del texto y separado de ste por dos espacios a mquina. Las notas de pie de pagina se identifican en el texto con asteriscos, para evitar confusiones con las citas El asterisco se colocar medio espacio arriba inmediatamente despus de la palabra o frase. Cuando se presenta ms de una nota en una misma pagina, cada una se distinguir con uno, dos o ms asteriscos. Para identificar las notas, su sealizacin no ser consecutiva a travs del texto, sino por pginas. El nmero o el asterisco que identifica cada referencia o nota, se colocar un espacio debajo de la lnea que divide las notas del texto, al borde del margen izquierdo El texto de la referencia o nota comenzar inmediatamente despus del nmero o asterisco y a medio espacio debajo de ste. Cuando una referencia ocupe dos o ms renglones estos debern iniciarse dejando una sangra de cuatro espacios a mquina. En cada pgina debe aparecer el mismo nmero de referencias o notas indicadas en el texto. Los mrgenes derecho e inferior utilizados en el trabajo debern conservarse. Secuencia de las referencias.- Cuando las referencias de la misma obra se suceden una a continuacin de otra se emplea la abreviatura Ibid (en el mismo lugar) subrayado, colocando a continuacin el nmero de pgina as: Ibid. P. 155. Cuando la referencia ya ha sido citada en el trabajo, se utiliza la forma abreviada Op. Cit. P. 40. En el caso de citar varias veces dos obras distintas del mismo autor, se recomienda usar la expresin Op. Cit., a lo que se agregar al apellido del autor, el ttulo de la obra a la cual se refiere, separado por la coma.
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CAPITULO II ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS En este captulo expresamente est designado para la informacin primaria que ha sido recogida a travs de posibles encuestas, entrevistas y/u observacin, ante ello se asignan tres elementos prioritarios como son:

Tabla o cuadro, Grfico estadstico, Y Anlisis.
Tabla o Cuadro.- Iniciaremos transformando la pregunta que se aplic a los sujetos de estudio, en un ttulo, el mismo que ir en la parte superior centrada de la primera hoja del capitulo Anlisis e Interpretacin de Resultados, a continuacin se elaborar la tabla o cuadro nicamente con sus datos numricos y porcentuales es decir frecuencias acumuladas y absolutas, as como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicacin de la tcnica. ejemplo: RECUERDE: (La pregunta que aparece en la tcnica que se utiliz para el efecto debe ser transformada en un ttulo, la misma que aparecer en el cuadro y grfico estadstico). Ttulo 1.- Distribucin por sexo.
X
SEXO MASCULINO SEXO FEMENINO
No
40 60
%
40% 60%
FUENTE: Datos tomados de la presente investigacin realizada en lugar y fecha. (tamao de letra10)
Grfico Estadstico.- Igual caso que en el anterior, mantenemos el ttulo, llevamos las frecuencias a un grfico estadstico, y mantenemos la fuente, as: Podemos utilizar cualesquier tipo de grfico estadstico que por lo general se lo encuentra en el EXCEL u otra hoja electrnica. Ttulo 1.- Distribucin por sexo.
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25 20 15 10 5 0 1 2 1
S1
Anlisis.- Obedece a la teora cientfica, pues es la respuesta a la descripcin porcentual de los cuadros y grficos, pero fundamentando su explicacin en la informacin cientfica muy rica y ubicada en el marco terico. CAPITULO III LA PROPUESTA Para considerarse finalizado el proyecto de investigacin, es necesario construir una propuesta alternativa en procura de presentar una solucin contundente al hecho o fenmeno que se estudi durante todo el proceso de desarrollo en la investigacin cientfica, para ello analicemos detenidamente el esquema de presentacin de la propuesta de investigacin. El esquema de desarrollo es el siguiente:

Ttulo de la Propuesta. Presentacin Objetivos Fundamentos Tericos. Estrategias Metodologas: Seminario, Seminario Investigativo Alemn, Seminario - taller, Conformacin de equipos, Concentrado de Experiencias Pedaggicas, etc. Plan Operativo: Actividad. Objetivo. Metodologa. Fecha. Responsables. Beneficiarios.
TITULO DE LA PROPUESTA.- Consideremos este como uno de los momentos de mayor inspiracin en el cual acordes con los requerimientos del mencionado proyecto
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Mi Proyecto de Investigacin de investigacin seamos capaces de incorporar un ttulo a la propuesta que no sea otra cosa que un referente de la solucin que se plantea el equipo de investigadores. PRESENTACION.- Ser desarrollada por el asesor pedaggico de la tesis. OBJETIVOS.- Es importante que aqu incorporemos los objetivos que permitirn socializar la propuesta de investigacin. FUNDAMENTOS TEORICOS.- Estar destinada al desarrollo de teora cientfica, las estrategias y dems elementos que consideren los investigadores que deban ser transmitidas o socializadas en la comunidad educativa, el mismo que debe ser desarrollado en ste acpite. ESTRATGIAS METODOLOGICAS.- Dentro de ellas podremos escoger las ms indicadas para interiorizar en una determinada poblacin las sugerencias y soluciones a las que a llegado el equipo de trabajo, como:

Seminario investigativo alemn, Seminario taller, Conformacin de equipos, Concentrado de experiencias pedaggicas, u otras
PLAN OPERATIVO.- Es la sistematizacin misma de la propuesta de investigacin, de cmo, cuando, donde y con quienes se planificarn y ejecutarn la propuesta misma de investigacin a travs de los siguientes indicadores.

Actividad, Objetivo, Metodologa, Fecha, Responsables, Beneficiarios. Veamos un ejemplo del Plan Operativo.
Metodologa SIA
Objetivo El objetivo para la primera actividad.
ST
El objetivo para la primera actividad
Responsa bles Enuncie las Planificad Ustedes actividades a por los Miembros que investigad cercanos desarrollar ores Conocedores en el SIA Enuncie las Planificad Ustedes actividades a por los Miembros que investigad cercanos desarrollar ores Conocedores en el ST
Actividad
Fecha
Beneficiarios Los involucrados directamente, como por ejemplo docentes, estudiantes y otros. Los involucrados directamente, como por ejemplo docentes, estudiantes y otros.
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Mi Proyecto de Investigacin C- E P El objetivo Enuncie las para la primer actividades actividad que desarrollar en el CEP Planificad a por los investigad ores Ustedes Miembros cercanos Conocedores Los involucrados directamente, como por ejemplo docentes, estudiantes y otros.
S-I-A = S-T = C-E-P =
Seminario Investigativo Alemn. (Relator, Correlator y Protocolo) Seminario Taller. Concentrado de experiencias pedaggicas.
Es importante que incluyamos un calendario en el que se confirme el desarrollo del Plan Operativo, el mismo que se sujetar a la iniciativa del equipo de investigadores. CONCLUSIONES: Al final del desarrollo de la investigacin debemos concluir con los resultados que arrojan los objetivos, as como la informacin bsica que fundamenta el anlisis e interpretacin de resultados.
RECOMENDACIONES: No obligatorio, recomendemos las estrategias eficaces, eficientes y efectivas en procura de presentar alternativas que se conjugarn con una propuesta favorable encaminada hacia la solucin del problema, fenmeno y hecho que fueron analizados durante todo el proceso de desarrollo de la investigacin cientfica. BIBLIOGRAFIA En honor a las normas establecidas en la Universidad Estatal de Bolvar, invitemos a todos los autores que de una u otra manera incluyeron con su aporte personal en el Informe final de la Investigacin Trabajo de Grado. Primer apellido del Autor en mayscula (como) primer nombre todo en minscula (punto coma) Ttulo de la Obra (la primera letra en mayscula) Pas, Ciudad, Editorial, Nmero de pgina(s), fecha. Lectura 1
HOY VAMOS A HACER UN DIBUJO HELEN BUCHLEIN Una vez un pequeo nio fue a la escuela. l era en verdad un pequeo nio, y aquella era una gran escuela, pero cuando el pequeo nio descubri que poda llegar a su saln caminando desde la puerta, se sinti feliz, y la escuela ya no la vea tan grande.
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Una maana habiendo pasado ya un tiempo el nio en la escuela, su maestra le dijo: hoy vamos a dibujar, que bien pens el nio, a l le encantaba dibujar, poda pintar muchas cosas: leones y tigres, pollos y vacas, trenes y barcos. As fue que sac su cajita de crayolas y empez a dibujar. Pero la maestra le dijo: espera, aun no es hora de comenzar, y ella esper a todos los dems estn listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores, Qu bien pens el pequeo, a l le encantaban las flores, y comenz a dibujar algunas con sus crayolas rosada, naranja y azul. Pero la maestra dijo: espera hasta que yo te muestre como. Esta era una flor roja con un tallo verde. Aqu est dijo dijo la maestra ahora pueden comenzar. El pequeo mir la flor de la maestra, luego mir la suya; a l le gust ms la suya que la de la maestra, pero no dijo nada, tan solo volte su hoja e hizo una flor similar a la de la maestra, esta era una flor roja con un tallo verde. Otro da, cuando el pequeo habra por s solo la puerta del saln de su clase desde afuera, la maestra dijo hoy vamos a trabajar con plastilina, que bien pens el pequen, a el le encantaba trabajar con plastilina, poda hacer muchas cosas, hombres de nieve, elefantes, caminos, as fue que comenz a pellizcar e hizo una gran bola. Pero la maestra le dijo: espera, aun no es hora de comenzar, y ella esper a todos los dems estn listos. Ahora, dijo la maestra, vamos ha hacer un platico, que bien pens el nio, me gusta hacer platos he hizo de todas las formas y tamaos, pero la maestra le dijo experta hasta que te muestra, este era un plato hondo, el pequeo mir sus platos, luego el de la maestra, le gustaba ms sus platos que los de la maestra, sin embargo, no dijo nada solamente hizo otra nueva bola de plastilina y empez ha hacer un plato hondo. Y muy pronto aprendi ha esperar y a mirar y hacer las cosas como la maestra, y muy pronto l no hizo nunca ms cosas a su manera. Entonces sucedi que el pequeo y su familia, se mudaron a otra casa en otra ciudad, en otra escuela, esta era an ms grande que la otra y no haba puerta en la entrada a su saln de clases. Y el primer da que el pequeo estaba en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a dibujar, Qu bien?, Pens el pequeo, y esper hasta que la maestra le dijera que hacer, pero ella no dijo nada, tan solo caminaba por el saln de clases, luego ella se acerc al nio y le dijo: no quieres dibujar, claro que s dijo el nio que vamos hacer?. No s hasta que lo dibujes, dijo la maestra. Cmo lo har, dijo el nio como gustes dijo la maestra,.
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Si todos dibujan lo mismo, y usan los mismos colores, cmo sabr quin hizo que y cul es cual?. No s dijo el nio y comenz a dibujar una flor roja con un tallo verde. La ambicin sin conocimientos es como navegar en un barco sobre la arena. Francisco Salcedo. LECTURA: 2 EL CABALLO ESTABA ADENTRO LIBRO DESARROLLO HUMANO Cuentan que un pequeo, vecino de un gran taller de escultura, entr un da en el estudio de un escultor y vio en l un gigantesco bloque de piedra. Y que, dos meses despus, al regresar encontr en su lugar una preciosa figura ecuestre. Y, volivindose al escultor, le pregunt Y t como sabias que dentro de aquel bloque haba un caballo. La frase del pequeo era bastante ms que una gracia infantil. Porque la verdad es que el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artstica del escultor consisti precisamente en eso: en saber ver el caballo que haba dentro, e irle quitando al bloque de piedra todo cuanto sobraba. Practica lo que sabes, para que descubras lo que no sabes, y, algn da te digas lo poco que te falta Francisco Salcedo Lectura 3
LA LEYENDA DE UNA CRUENTA BATALLA FRANCISCO SALCEDO
Cuentan los viejos sabios, una historia de singular batalla entre un NIGROMANTE, un Atlante, del viejo continente hundido entre las fauces del no piadoso mar, y una bella Amazonas, una mujer de gran belleza y extraordinaria fuerza y musculatura, una mujer de pelo en pecho, por as decirlo. La Lucha es area, mientras que por el oriente aparece el Nigromante, por el occidente, se le ve llegar a la bella Amazonas, la lucha va ha ser cruel y sanguinaria, pero cosa ms extraa, mientras el Atlante, lleva una coraza que cubre todo su cuerpo y viaja en una alfombra voladora, la nica arma que este guerrero lleva es una libro, pero este libro es mgico!, Muy al contrario de ello la bella Amazonas, cabalga un bello pegaso blanco, y va armada con un maso de acero, una espada, una ballesta y una lanza con punta de oro. Cuando da inicio la batalla, cada prrafo que lee el Atlante es una estocada muy certera e implacable, la bella Amazonas no logra atinar ninguna de sus armas en el cuerpo de su
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Mi Proyecto de Investigacin adversario, para que al final caiga mortalmente herida al suelo, sin embargo el Atlante, al fin y al cabo un caballero, se despoja de su libro, y bajando de su hermosa alfombra voladora, acude a prestar el auxilio a su sanguinario adversario, pero la bella Amazonas, al ver que su contrario no lleva el libro mgico, con presteza le sujeta, con sus forzudos brazos, esponjndole de su armadura, para darse cuenta que no es ms que un anciano muy viejo y canoso, que tiembla al ver de cerca la descomunal mujer. Uno de los requisitos para un gran liderazgo es una gran personalidad Jennings Lectura 4 EL GATO EJEMPLO DE TERNURA LIBRO DE DESARROLLO HUMANO Quiere saber que es la ternura? Busca un gato y acaricialo. Se quedar a tu lado, dispuesto al arrunche, mientras lo acaricies. Pero si lo maltratas, agarrndolo golpendolo, se defender con sus uas y se ir. Lejos de ti el gato no planear vengar su ofensa, y volver. Si lo acoges cariosamente, se aferrar a tu cuerpo con fruicin. Ms si en cualquier momento decides tratarlo con violencia, reaccionar agresivo y se ir de nuevo. Al poco tiempo regresar, y si repites el experimento se ir de nuevo, hasta que no regrese jams a tu lado, pero nunca pensar en vengarse. El gato es tierno, porque no es violento ni permite que sean violentos con l. T eres superior al gato porque eres racional, pero tambin puedes llegar ms bajo que l, porque puedes ser agente de violencia. El gato es tierno. T no eres tierno, pero debes serlo, rechazando como el gato la violencia en la intimidad, teniendo presente que ha diferencia de l sueles tener deseos vengativos. Y, tambin en forma distinta a el, tiende ha conseguir violencias espirituales que, a la postre, te harn estallar en conductas destructivas. Como t no sabes aceptar al diferente debes dese ahora convencerte que nadie es, ni puede hacerlo, igual a ti. Pero debes tambin vigilarte y preguntarte cuando ests con el otro si agarras o acaricias, si chantajeas afectivamente o das y recibes afecto si aplastas la singularidad de los seres con los que te relacionas. Si logras acceder al alimento afectivo sin hacerte dao ni aplastar sers tierno como el gato, tendrs mrito y l no. Tu sers feliz, y el gato... l simplemente vivir.
Lectura 19 LA CARTA FRANCISCO SALCEDO
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Mi Proyecto de Investigacin Soy Maestro, esa es mi misin, y ante ello cada da que me enfrento a una clase, lo primero que hago es sentirme motivado, para luego optar por motivar a la clase, bueno pero a ms de ello, de preparar la teora cientfica, las metodologas, las estrategias didcticas, las tcnicas, los recursos, entre otros, es preguntarme a m mismo si en realidad estoy contribuyendo en la formacin integral; acadmica, humanista, cientfica, tecnolgico, etc.; si cada encuentro entre el maestro y los estudiantes ellos se sienten a gusto o no, y, ante ello una de mis preocupaciones es promover la lectura y la escritura, y la obligacin moral que adoptan ellos al construir sus ensayos. Quisiera referirme justamente a una de ella, recuerdo que en la clase de informtica educativa cierto da lea una lectura complementaria, si, justamente Hoy voy a hacer un dibujo, con el deseo de que los estudiantes mis amigos elaboren un escrito, sin embargo he aqu mi sorpresa al recibir una carta por parte de un alumno, una carta que llen mis espectativas, y el deseo de integrarla en el presente libro, recuerdo que acudieron a m una serie de reflexiones sobre la imperiosa necesidad de identificar y potenciar las mentes ms despiertas en procura de no matar el deseo y la necesidad de entender y amar la vida, quisiera presentar a ustedes la carta!. A mi amigo Francisco: Te quiero hablar muy honesta y francamente. Ultimamente me persiguen unos pensamientos que no me gustan. Cuando trato de explicrselos a mis amigos, me dicen que no se puede hablar as y que me voy a convertir en un fantico. No s. Tal vez t me entenders. Todo empez unas semanas atrs cuando escuch un mensaje de tu parte. Ello me record a las palabras de mi Madre cuando cuenta; que pas una maana entera viendo una coleccin de dibujos que le hice cuando tena cinco aos. Tambin dice que yo tena curiosidad, que me meta en cada cosa tratando de aprender todo en un momento, que ella recordaba especialmente como y siempre contaba a todo el mundo todo lo que vea e imaginaba, y que, cuando me faltaban palabras, yo las inventaba. Sabes una cosa Francisco? Ella me hablaba de un NIO que no reconozco. Si ella tiene razn (y debera tenerla), yo como todo nio a los cinco aos era todo un autor, pintor, investigador y artista, un tipo valioso. Qu me pas?. Ahora no soy nada de eso. Ahora lo nico que leo es el peridico (principalmente las sociales), las revistas informticas (anuncios de marcas y modelos), tampoco escribo, solo aquello que el profesor me dicta. Y dibujar nunca, apenas las sombras de un diseo preestablecido en un libro (copias), siento que ahora estoy pensando por primera vez, en aos. Si, yo como todo nio era tan creador y tan investigador a los cinco aos. Por qu soy tan flojo y torpe a los 26 aos!. He pensado sobre esta pregunta por casi toda una semana. Creo que hay una respuesta. Perd mi creatividad y curiosidad, porque pase 17 aos sentado en un pupitre, y, an as, deseo continuar cuatro aos ms, casi cinco; matndome. Yo creo que el culpable de la muerte de la mente creativa de Miguel Angel, tcnico y profesor secundario, fueron los estudios. Mi asesino fue el sistema escolar. Yo creo que ese sistema sigue asesinando. Estoy escribiendo con la esperanza de que no permitirs que este caduco, deficiente y negligente sistema siga asesinando a mas nios, a ms jvenes.
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Mi Proyecto de Investigacin Cuando uno pregunta a un alumno, por qu estudias? para ser alguien en la vida le contesta. Si preguntas a otro te responde: porque quiero ser alguien como usted. Ellos creen que son nada ahora, que la vida empieza al graduarse. Que gran mentira. Ser que nacer no vale nada ahora? De donde viene esto?. Yo me imagino, Francisco, que cuando tu y yo tenamos cinco aos no pensbamos en el futuro; lo importante era el presente, dibujbamos por ejemplo porque tuvimos ganas de dibujar. Cuando llegamos a la escuela haba una materia: Dibujo. Si recuerdas aquel mensaje que contaste en el aula hace algunas semanas. Si Francisco, aquella historia del pequeo Nio en una gran Escuela; eso me hizo recordar y pensar en un pasaje semejante al que tu nos leiste; por eso, va de cuento. Yo recuerdo la primera vez que tuve esa clase. Agarr mi lpiz y empece a dibujar como un loco, gozaba mucho hacindolo. Vino la maestra, me mir, agarr el papel, lo miro y dijo: No, as no es, tienes que dibujar una flor IGUAL a la del pizarrn. Yo trate de hacerlo, pero no me gust, por eso la cambi poniendo mis propios colores y adiciones, la maestra regres, tom mi dibujo y escribi un 5 grande sobre veinte, y me devolvi, nunca ms trat de dibujar segn mis propias ideas. Nunca ms me gust dibujar. No s si a ti te pas algo similar. Yo recuerdo tambin un examen Historia Universal. A m me interes mucho Nern, porque vi una pelcula que trataba de los emperadores romanos. Le toda una semana. Lleg el examen, haba una pregunta sobre los emperadores romanos, yo escrib tres pginas enteras, me reprobaron porque no puse los puntos que estaban en el texto. Por eso Francisco, no pude escribirte una carta felicitndote, te juro, cuando ms pienso, estoy convencido de que la educacin ha sido vctima de una historia no entendida, pe parece que en vez de decirte lindas cosas sobre el tipo de estudio, mi deber es decirte no sigamos engandonos. Con respeto. No envidies a quien prospera, toma su ejemplo, prospera y compartelo con quin te envidia.
AUTORES COLABORADORES DE LA PRESENTE OBRA LEVIN Jack, Fundamentos de Investigacin Social, harla., Mexico, S.A., 2 ed. TORRES Alvaro, Investigacin para una nueva prctica Pedaggica Universitaria, Universidad de Nario Colombia, 1995,. 1 ed. CASTRO Mancero, Metodologa de la Investigacin Educativa , 1ed. FERNANDES Eugenio, Los Medios de la Investigacin Educativa, UTE., Quito Ecuador 1996.
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Mi Proyecto de Investigacin PRESENTACION

Secretara de Gestin Acadmica Oficina del Vicerrectorado

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TEMA y/o TITULO

Capacidad creadora e innovadora

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Preguntas directrices Interrogativa

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Necesidad Pertinencia Originalidad

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Trminos del Vulgo

OBJETIVOS Evaluacin y Resultados Proceso Sistemtico

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Objetivo General OBJETIVOS ESPECIFICOS:

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Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.

Variable Independiente = Causa

Variable Dependiente = Efecto

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Descriptivo, De casos, Experimental, Cuasi Experimental, Ex Post Facto, Correlacional y otros.

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Encuesta, Entrevista, Observacin directa e indirecta, Test.

Qu opinin tiene del programa?

Qu otros aspectos del programa Usted conoce? Qu actividades le preocupa en el proyecto?

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Preguntas de diferencias semnticas:

Pregunta de suma constante:

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m Frmula: n= e(m 1) + 1 Simbologa: n = tamao de la muestra e = error admisible m = tamao de la poblacin

ESTRATEGIA METODOLOGICA DISEO o TIPO DE ESTUDIO

Observacin. Entrevista Encuesta

Experimental, Descriptivo, Correlacional, Expostfacto Cuasi-exper. Tecnolgico.

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RUBROS ECONOMICOS 5 Resmas de papel 3 Anillados 1 Empastados 2 CD - ROOM Etc. TOTAL

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Nombre del trabajo

Autor(s) del trabajo

Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias ______ Especialidad en ___________

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Nombre del trabajo

Autor(s) del trabajo

Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias ______ Especialidad en ___________

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Nombre(s) del investigador(s), al lado derecho.

Nombre(s) del investigador(s)., al lado derecho

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Sistematizacin de anlisis ms significativos de tabulacin. Conclusiones y recomendaciones Propuesta.

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TEMA y/o TITULO

Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias Especialidad en _____

Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias Especialidad en _____