Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin Y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formacin

de Educadores

Bsico Curricular Sistema Educativo Bolivariano

Versin preliminar Noviembre, 2005

Justificacin La Educacin Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de desarrollo de la Nacin, como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusin de un pueblo que durante cuarenta (40) aos permaneci dominado por una educacin tradicional y de corte imperialista, que adems de no buscar el desarrollo integral del ser humano nos preparaba para la sumisin. El Sistema Educativo Bolivariano es la va ideada por el Estado Venezolano para formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva Repblica. A partir de aqu la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagnico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formacin del nuevo ciudadano, acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. El nuevo (a) ciudadano (a) que el pas requiere debe formarse con slidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, adems debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformacin social, econmica y poltica de Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado acadmicamente pero adems profundamente humano. El Sistema de la Educacin Bolivariana abarca toda la vida, desde la gestacin con el Programa Simoncito, continuando con la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y otras, atendiendo la escuela rural, la intercultural Bilinge y la Especial, entre otras variantes que podran implementarse. De tal manera que en todos los perodos de su vida, estar vinculado al proceso de formacin. As mismo el sistema contempla a travs de las misiones cumplir con la deuda social acumulada a lo largo de tantos aos que excluy a tantos venezolanos y venezolanas de la Educacin, entre ellas : Robinson, Ribas, Sucre, Vuelvan Caras y Barrio Adentro. La Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, promueve la participacin para lograr cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la correccin de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. El nuevo profesional de la educacin debe estar vinculado con el Sistema Educativo Bolivariano. Es por ello que la UBV y Misin Sucre a travs del Programa Nacional de Formacin de Educadores, deben brindarle a sus participantes las bases terico-prcticas necesarias para su formacin personal y profesional a lo largo de los tres trayectos de formacin y a travs de los proyectos de Aprendizaje, donde el educador en formacin construir su propio aprendizaje, partiendo de la realidad educativa local (escuela-comunidad) la cual contrastar con sus conocimientos tericos, esto le permitir trascender su prctica educativa, haciendo de ella cada da una labor ms provechosa y

humana en todos los niveles y modalidades educativas del pas. Por tal razn, se ha concebido este Bsico Curricular como parte del componente de especializacin del participante para desempearse como educador de cualesquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, preparacin que inicia desde el primer Trayecto y concluir con una profundizacin en relacin con el nivel, modalidad o rea del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Este Bsico Curricular se desarrollar en estrecha interrelacin con los dems Bsicos a los que servir de base para la accin reflexin y sistematizacin que debe realizarse como parte del contraste entre lo terico conceptual y lo emprico operativo que de da en el quehacer diario del participante en la escuela y comunidad donde este Bsico tendr su mxima expresin Objetivo General Planificar acciones y estrategias didcticas que le permitan facilitar el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con un enfoque desarrollador.

Objetivos especficos. Explicar los fundamentos que sustentan Sistema de Educativo Bolivariano, en sus diferentes niveles y modalidades. Valorar diferentes alternativas de solucin ante los problemas que plantea la prctica educativa, de manera genere una actitud profesional transformadora. Facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje atendiendo a las particularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: Educacin Inicial Escuela Bolivariana. Liceos Bolivarianos Escuelas Tcnicas Robinsonianas Educacin de Adultos Sector Rural Educacin Especial Educacin Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela. Sugerencias para la dosificacin del contenido Trayecto Semestre Contenidos I I La autobiografa 1. La Educacin en Venezuela 1.1 Anlisis histrico de la Educacin en Venezuela. 1.2 Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. 2. El Sistema Educativo Bolivariano. 2.1 Definicin y caractersticas. 3

Tiempo/ horas

2.2 Propsitos y objetivos. 2.3 Fundamentos polticos, pedaggicos y sociales: Pensamiento Robinsoniano y Bolivariano sobre la educacin. 2.4 Origen de las Misiones. Articulacin del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. Retos y perspectivas. 2.5 Categoras que identifican la Nueva Escuela en la Educacin Bolivariana

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3. Bases legales de la Educacin Bolivariana 3.1 La Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela. 3.2 Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educacin. 4. El Educador Bolivariano 4.1 El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) 4.2 El vnculo con la escuela y la comunidad. 4.3 El Proyecto de Vida 5. Sistema Educativo Bolivariano en funcin de los perodos de desarrollo humano. 5.1 Educacin Inicial. Simoncito. Propsitos. Fases, currculo. Sistema de evaluacin. Acciones de participacin conjunta: escuela, familia y comunidad. Alianzas estratgicas-articulacin. Las estrategias no convencionales. 5.2 Escuelas Bolivarianas. Propsitos. Fundamentacin. Currculo. Jornada Escolar. Acciones de participacin conjunta: escuela, familia y comunidad. Currculo. Sistema de Evaluacin. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de Aprendizaje Subtotal 5. .3 Liceos Bolivarianos. Propsitos. Fundamentacin. Modelo Terico Curricular: Integracin por reas del conocimiento. Liceos Bolivarianos. Proyecto como estrategia metodolgica. Centros ambientales Francisco Tamayo. Unidades mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB). Laboratorios de Desarrollo Endgeno Interrelacin: liceo, familia, sociedad y espacios.

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Subtotal 5.4. Escuelas Tcnicas Robinsonianas: Propsito. Fundamentacin. Organizacin Curricular. Escuelas granjas. Escuelas tcnicas, industriales y agropecuarias. 5.5 Educacin de Adultos : Propsito. Fundamentacin. Organizacin Curricular. Perfil de Educacin del adulto. Modalidades. Contenidos. Subtotal

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5.6 La Educacin Especial. 5.7.6 Educacin Superior Bolivariana. La Universidad Bolivariana de Venezuela. Propsitos. Fundamentacin. Caractersticas. Subtotal 6. Gerencia educativa. Administracin escolar. Los problemas profesionales. Definicin e identificacin de los problemas profesionales en el proceso pedaggico del Sistema Educativo Bolivariano. Abordaje de la problmatica de la escuela.

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El diagnstico pedaggico. Presupuestos bsicos del diagnstico. La estrategia didctica. Definicin. Pasos de la estrategia. Alternativas didcticas para la solucin de los problemas que con ms frecuencia se manifiestan en el proceso pedaggico: Atencin a diferencias individuales. Atencin al trabajo independiente. Atencin al desarrollo de la creatividad y el talento. Atencin a la formacin de valores. Atencin al desarrollo del protagonismo estudiantil. Atencin a la formacin cultural. Subtotal 40 Total general I Y II Trayectos 120

Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que le permitan al profesor asesor una prctica docente ms coherente y sistemtica, se sugiere: Iniciar cada encuentro con una sucinta exposicin de los objetivos. Presentar materiales nuevos, dejando que el participante practique despus de cada etapa: dar instrucciones claras y detalladas. Proporcionar un elevado nivel de prctica activa a todos los participantes. Formular muchas preguntas, verificar la comprensin y las respuestas de todos los participantes. Corregir y proporcionar retroalimentacin sistemtica. Dar instrucciones y asignar prcticas explcitas para el trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los participantes durante la realizacin del trabajo. Descripcin y orientaciones para la ejecucin de las actividades que se realizaran de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor, hacer entre otras actividades: discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los participantes trabajen juntos en grupos. Se desarrollarn objetivos de proceso para el grupo y objetivos de desempeo para los individuos y para los resultados grupales. Segn Slavin (1987) el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participacin y fomentan el respeto por la opinin ajena. Es importante destacar el papel primordial que tendrn las discusiones grupales ya que permiten: Lograr niveles superiores de interaccin entre todos los participantes. El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participacin de todos los interesados. Crear un proceso activo de interaccin profesor asesor-maestro tutor-participante, participante-maestro tutor-profesor asesor y

participante profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no nicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboracin de informes y cuestionarios, exmenes orales y escritos, diseos de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeo individual de cada participante. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarn desde las labores propias de los Proyectos, as como tambin, la asistencia charlas, foros, congresos, seminarios y otros. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos bsicos de investigacin y entre los cuales tenemos: la observacin, la clasificacin, el uso de los nmeros, la medicin, el uso de relaciones espacio-temporales, la prediccin, la inferencia, la definicin operacional, la interpretacin de textos y datos, y la comunicacin entre otros. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliogrfico El material bibliogrfico que se le presente al participante, debe estar organizado en una serie de lecturas bsicas, que contienen los principales tpicos a tratar en cada sesin o encuentros acadmicos dentro o fuera del aula. Se recomienda la lectura previa del material bibliogrfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se garantiza una mayor comprensin de los aspectos a tratar y adems, se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor le suministrar antes de cada encuentro. Antes de iniciar la lectura del material bibliogrfico el participante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensin del texto. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observacin para identificar datos, la comparacin y relacin

para organizar y generar nuevos datos, la clasificacin para la organizacin de datos con caractersticas comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificacin jerrquica para el manejo de informacin almacenada, y el anlisis, la sntesis y la evaluacin para dar el sentido crtico. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector: 1. Realice inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de ver sobre que trata el texto. 2. Despus de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura sistemtica del texto, razn por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: Lea cuidadosamente el texto. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para conocer el significado de las palabras o trminos desconocidos. Identifique los prrafos en el texto. Localice en el prrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. Identifique la idea principal de cada prrafo. Identifique y encierre en parntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oracin principal. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. Localice la conclusin. Represente la informacin de la lectura en un esquema o representacin grfica. Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para disear un mapa conceptual El profesor asesor, el maestro tutor y el participante deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un mtodo para ayudar a captar lo ms importante de los contenidos de aprendizaje. Entre las caractersticas ms resaltantes de un mapa conceptual segn Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales estn expuestos de acuerdo con un orden jerrquico que va de lo ms general a lo particular Entre otros beneficios que te brindan su utilizacin estn: Sirven como recurso esquemtico para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, est centrado en el participante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensin y no de memorizacin mecnica de la informacin. Estimula el desarrollo integral del participante.

A continuacin se sugieren los pasos a realizar para disear con xito los mapas conceptuales: a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. b. Escoge en primer lugar el concepto ms importante, general e inclusivo. Defnelo. c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son subordinados y establezca relaciones. d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no solo las ms directas sino tambin aquellas lejanas derivadas de las implicaciones ltimas de los conceptos. g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. h. Si es de tipo jerrquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha. Sugerencias para el profesor - asesor y el maestro - tutor en cuanto a la evaluacin. El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) concibe la evaluacin como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables, no se trata de una actividad donde se vigila en busca de culpables del fracaso o del xito de los procesos, es ms bien un trabajo de construccin y recreacin permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones, si las estrategias estn funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo ms importante no es la evaluacin, sino saber cules son los propsitos del proceso pedaggico, qu aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar, y en qu momento de los encuentros acadmicos y trayectos es ms adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. La evaluacin debe ser continua, integral, formativa, sistmica y cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamiento crtico vallan de la mano. Entre los aspectos ms resaltantes que se recomiendan al profesor asesor y al maestro tutor durante el proceso de evaluacin se encuentran: Realizar un diagnstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada participante.

Emplear la coevaluacin, autoevaluacin y la evaluacin del docente. Es vital que se incentive la participacin activa del participante en la determinacin de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compaeros de estudio y la autovaloracin de los logros obtenidos. Realizar acciones de exploracin de los conocimientos precedentes en la prctica pedaggica, como criterio bsico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propsito de precisar nuevas y superiores metas. Determinar niveles del logro de los participantes en la adquisicin de las habilidades, como premisa para la seleccin de las tareas y ejercicios. Considerar el carcter intradisciplinario y multidisciplinario del conocimiento. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del participante que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los participantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen los participantes le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observacin, se recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos. Para estimular la habilidad de la comparacin y anlisis de informacin, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentacin. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que requieran la aplicacin de procedimientos como: la construccin de ndices, mapas conceptuales y otros. Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de clasificar y de sntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resmenes, esquemas y cuadros sinpticos. Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de representar fenmenos se sugiere utilizar tareas que

requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos. Para desarrollar la capacidad de retencin de la informacin se sugiere realizar actividades que requieran: la aplicacin de procedimientos como la repeticin, asociacin de palabras, o de palabras con imgenes (mnemotcnicas). Para desarrollar la habilidad de recordar informacin se recomienda: el uso de categoras o las tcnicas de repaso. Para desarrollar la capacidad de interpretacin e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentacin, metforas, analogas, uso de inferencias. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicacin de procedimientos de generalizacin y la autointerrogacin. Cuando se requiera que el participante demuestre lo aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboracin de trabajos e informes, presentacin de exposiciones, pruebas, exmenes y debates. Con respecto a las estrategias de enseanza utilizadas por el profesor asesor, tenemos que estas, deben fomentar participantes autorregulados, los cuales tengan la habilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Es necesario recalcar que el profesor asesor no slo ensear un contenido temtico, sino tambin los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulacin. Se sugieren las estrategias de enseanza segn (Monedero, 1999) para el desarrollo de los contenidos temticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este bsico. A continuacin se mencionan entre otros: Empleo de resmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o tambin para finalizarlos. Ilustraciones y Esquemas ya que: al elaborarlas usarlas, mientras se ensea o aprende, dirigen la atencin, permiten explicar visualmente lo que es difcil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran informacin fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras.

 Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor y el maestro tutor intercalan en un encuentro o el participante durante su estudio, facilitan la comprensin, activan la estructura cognitiva y mantienen la atencin. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los participantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no slo a repetir lo que se acaba de tratar. Analogas. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensin e integracin de la informacin compleja. Mapas Conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos bsicos de un tema. Facilitan la comprensin. Ideas tpico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros, resaltndolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al final de un tema.

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