Aprender y ensear a pensar

Carmen Gonzlez
Robert Swartz
qu piensa un nio
en la silla de pensar?
cuntas veces has
pedido a tus alumnos
que piensen?
estamos pensando
Pero

Les hemos enseado
a pensar?
No s qu pensar

No s
Me parece
bien??
Robert Swartz
INSTRUCCIN EN
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO

Integracin de la enseanza de las habilidades de
pensamiento en la enseanza de los contenidos
curriculares




Robert Swartz
INFUSIN
Modos de abordar
la enseanza del
pensamiento
Enseanza del pensamiento
del
para
el
Enseanza para el pensamiento
INFUSIN
Enseanza directa del
pensamiento en contextos
no curriculares
Con mtodos que
favorecen el pensamiento
en contextos curriculares
Reestructuracin
de los contenidos para la
enseanza directa de habilidades de
pensamiento
La infusin introduce la
enseanza directa de habilidades
de pensamiento concretas en
los contenidos.
As las clases mejoran la
capacidad de pensamiento de
los alumnos a la vez que
potencian el aprendizaje de los
contenidos
Separadas
del currculo
Integrada en
el currculo


Para conseguir "buenos
pensadores" con ms
posibilidades de hacerse cargo
de sus vidas y alcanzar sus
objetivos

Reunir
Informacin
Evaluar la
informacin
Usar la
informacin
Resolver problemas
de forma efectiva
Tomar decisiones de
forma efectiva
Para aplicarlo en
sus profesiones
Para aplicarlo
en sus trabajos
Para aplicarlo
en sus vidas
Juicio crtico
y pensamiento
creativo
"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.

Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de ensear a pensar.
Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su
vida diaria:
comparan y eligen,
predicen,
toman decisiones, etc.
?

Por qu tendran que
aprender a pensar?
?

Llevar a cabo todas estas
operaciones de pensamiento no
significa hacerlas bien
En
alternativas
O en las
consecuencias
Actuar por
impulsos,
Decidir
precipitadamente
sin
pensar
NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA
Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos
al "ensear a pensar".
Cmo ensear a los alumnos a
mejorar la calidad de su
pensamiento?
Los estudios realizados en los aos 80
sobre habilidades de pensamiento
arrojaron tres principios
fundamentales:
Cuanto ms
explcita es la
enseanza del
pensamiento, ms
efectiva resulta.
Cuanto mayor es
la atmsfera de
reflexin en la
clase, ms alumnos
valorarn la
capacidad de
pensar.
Cuanto ms integrada
est la enseanza del
pensamiento en la
transmisin de los
contenidos, ms
piensan los
alumnossobre lo que
estn aprendiendo.
Estos principios
proporcionan la base
para
la fusin
del pensamiento crtico y
creativo con los
contenidos del currculo.
La fusin es
una manera
natural de
estructurar las
clases.
El currculo no
es una
coleccin de
elementos
aislados de
conocimiento
El currculo es el material con el que una vez
formados tomaremos decisiones o haremos
juicios
AS POR EJEMPLO
esperamos que
Que la informacin
acerca de la nutricin
influya sobre los
hbitos alimenticios de
nuestros alumnos
o que el conocimiento de la historia poltica del pas afecte de un
modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
etc, etc, etc
Es por tanto esencial que enseemos a los alumnos cmo usar la
informacin y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar
decisiones y resolver problemas de manera efectiva
inFusin
Integracin de la
informacin
transmitida en los
contenidos
curriculares
CON
Las formas de pensamiento
hbil que utilizamos en
nuestro hacer diario para
manejarnos de forma
efectiva
El currculo contiene en s mismo muchos contextos para ensear a pensar.
desarrollaremos en ellos una
capacidad que podrn poner en
prctica en otros muchos
contextos de la vida cotidiana.
Si utilizamos un ejemplo que induzca
a los alumnos a darse cuenta de
que necesitan contrastar
fuentes de informacin
Enseando un tema
Llevar a cabo una discusin figurada en
clase y pedir a los "testigos oculares" que
se la cuenten a sus compaeros, que
tambin habrn estado presentes.
Ese ejemplo puede ser
proyectar una escena de una serie
o pelcula y pedirles que redacten lo
que (creen que) han visto.
pedirles que narren un hecho que
les haya incumbido a todos (un
suceso en el centro, un
acontecimiento poltico o deportivo,
etc.) y hacer una puesta en comn
P
or ejem
p
lo

As aprendern
A reflexionar
sobre la necesidad de contrastar
las fuentes de informacin
Sobre el hecho de que existen
fuentes ms fiables que otras
As adquirirn
Perspectiva crtica
Para utilizar no solo en la
asignatura sino en la vida en
general
Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las
edades en todas las etapas, desde las ms tempranas, adaptadas al contenido,
vocabulario y conocimientos de los alumnos
Estos parmetros pueden ponerse por escrito y organizarse para que sirvan en
otras ocasiones, quedando como un mtodo o procedimiento para el futuro.
Este tipo de habilidades pueden ensearse, elaborarse y reforzarse en numerosos
contextos y materias
Buscando informacin para hacer un trabajo acerca de un tema concreto,
los alumnos pueden.
comparar libros y artculos sobre l y
establecer una serie de parmetros para decidir su fiabilidad:
la fecha en la que fueron escritos, el medio,
el tipo de autor,
si la fuente es primaria o secundaria, si es ficcin o no-ficcin, etc.
P
o
r

e
je
m
p
lo

ORGANIZADOR
GRFICO
COMPARAR Y CONTRASTAR
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Con respecto a....
Patrones de semejanza-diferencia significativas
Conclusin o interpretacin
1. En qu se parecen?
2. En qu se diferencian?
3. Qu semejanzas y diferencias
parecen significativas?
4. Qu categoras ves en las semejanzas
y diferencias significativas?
5. Qu conclusin sugieren las
semejanzas y diferencias significativas?
MAPA DE PENSAMIENTO
COMPARAR Y CONTRASTAR
DESTREZA DE PENSAMIENTO:
Otro tipo de razonamiento que se puede y debe trabajar a travs del currculo
es el RAZONAMIENTO CAUSAL
Las causas de la Guerra Civil,
Los acontecimientos que desembocaron en el crack del 29,
La extincin de los dinosaurios,
El mal o buen juego de un equipo de ftbol...

cualquier tema es una buena ocasin para que aprendan estrategias para
hacer juicios bien fundados acerca de las causas de los hechos.
Por ejemplo analizar las causas de la
muerte de Romeo y Julieta a travs
del texto:
A travs de una obra literaria
se puede intentar que los alumnos
razonen las causas de los
comportamientos de los personajes
de la ficcin, y extraer de ello
valiosas reflexiones sobre la
responsabilida"
R
omeo y
J
ulieta
Cadena causal formada por varios personajes:
Quin, si lo hay, es el
responsable de las muertes de
Romeo y Julieta?
En qu nos basamos para responsabilizar a la
gente por las cosas que ocurren?
Los padres
enfrentados?
El
Prncipe?
Friar
Lawrence?
Los propios amantes?
Los alumnos utilizan la
destreza de pensamiento
Estableciendo los parmetros que
intervienen al hacer un juicio bien
fundado sobre responsabilidad
Qu cosas consideramos cuando juzgamos a alguien responsable de algo?
A travs del examen
exhaustivo de la obra,
Dando respuesta a la pregunta:
y a partir de las
conclusiones extradas
por ellos mismos
Despus es muy importante
ensearles a trasladar lo
aprendido en clase a su vida
cotidiana
Provocando que los alumnos a establezcan
analogas entre los hechos del texto y hechos que,
en su propia experiencia, pueden haber surgido en
torno a la responsabilidad y la culpa.
Porque el razonamiento causal: pensar con cuidado y detenimiento las causas de
un hecho determinado, es crucial para manejarse "virtuosamente" en la vida.
la de habilidades clave de pensamiento crtico aade riqueza y
profundidad a los contenidos, en lugar de ir en detrimento de ellos.
ORGANIZADOR
GRFICO
Explicacin causal con destreza
Posible causa
Posibles evidencias
1. Cules seran las posibles causas de?
2. Qu evidencias posibles
podramos encontrar?
3. Qu evidencias reales que
corroboran nuestra hiptesis hemos
encontrado?
MAPA DE PENSAMIENTO
EXPLICACIN CAUSAL
DESTREZA DE PENSAMIENTO:
Evidencias reales
Es probada, necesita ms datos, insegura, no hay evidencias?
ESCALERA DE LA METACOGNICIN
Y para terminar el
proceso
Soy consciente de mi pensamiento
Qu pasos he dado?
Para qu me ha servido?
En qu otras
ocasiones puedo
utilizarlo?
1
2
3
4
Estructura de las clases de acuerdo con la
que permiten hacer juicios adecuados.
3 tipos de habilidades de pensamiento tiles para todas las reas
PENSAMIENTO
CREATIVO
ANLISIS
PENSAMIENTO
CRTICO
Habilidades para
generar ideas
habilidades para
clarificar ideas
habilidades para
valorar la sensatez
de las ideas
En los procesos naturales de pensamiento se encuentran entremezcladas:
las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en nuestra
vida diaria
Estas tareas raramente son utilizadas por separado
?
Por ello
es necesario formar a los
alumnos en las destrezas de
pensamiento concretas de cada
una de las tres reas, separadas
de su contexto de aplicacin.
Que son tareas complejas que incluyen,
entremezcladas, las habilidades concretas.
a la vez que, intercaladamente, se les
ensean estrategias de toma de
decisiones y resolucin de problemas;
Crear
Analizar
Valorar
?
As se hace explcito el vnculo entre
aprendizaje de
habilidades aisladas
y las situaciones
reales en las que el
alumno tendr que
utilizarlas
Infusin
mezclar la instruccin
directa en habilidades de
pensamiento con los
contenidos curriculares
. Alternar estos dos enfoques permite que los estudiantes aprendan
a pensar de un modo completo y realmente til para ellos.
Principales habilidades de evaluacin de
ideas:
1. ANALIZAR INFORMACIN BSICA
Exactitud de la informacin
Fiabilidad de las fuentes
2. INFERENCIAS
Uso de los indicios
o Explicacin causal
o Prediccin
o Generalizacin
o Razonamiento por analogas
Deduccin
o Razonamiento hipottico
(si entonces)
Actitudes significativas:
Basar los juicios en buenas razones
Estar abierto a otros enfoques


CLARIF ICAR Y COMPRENDER
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRTICO
TOMA DE DECISIONES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo:
Comprensin profunda y memoria precisa
Principales habilidades para aclarar ideas:

1. ANALIZAR IDEAS
Comparar/ contrastar
Clasoficar/ definir
Relaciones de todo y parte
Secuenciacin
2. ANALIZAR ARGUMENTOS
Encontrar razones/conclusiones
Destapar asunciones implcitas
Actitudes significativas:
Buscar la claridad
Destapar asunciones implcitas
Objetivo:
Conseguir un producto original creado por el
alumno
Principales habilidades de generacin
de ideas:

1. GENERAR POSIBILIDADES
Multiplicidad de ideas (fluidez)
Variedad de ideas (flexibilidad)
Nuevas ideas (originalidad)
Ideas detalladas (elaboracin)
2. CREAR METFORASAR
Analoga/metfora

Actitudes significativas:
Tener en cuenta las ideas poco
frecuentes
Objetivo:
Hacer juicios crticos
OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones

ESTRATEGIA BSICA: considerar opciones, prever
consecuencias, eleccin de la mejor opcin.

PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificacin, creacin y evaluacin de ideas
OBJETIVO: dar con la mejor solucin

ESTRATEGIA BSICA: posibles soluciones prever
consecuencias, eleccin de la mejor solucin..

PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificacin, creacin y evaluacin de ideas
luenLe: nauonal CenLer for 1eachln 1hlnklng Lessons
enseanza directa del
pensamiento en contextos
no-curriculares
Tradicionalmente se ha abordado la enseanza de
habilidades y procesos de pensamiento principalmente
de dos maneras:
y la utilizacin de mtodos que
favorezcan el razonamiento en
la transmisin de contenidos.
La infusin es similar en ciertos aspectos a estas
aproximaciones, pero difiere en otros.
1
2
Como se ensean separadas
de los contenidos, estas
habilidades necesitan luego
ser vinculadas al currculo de
manera externa.
Implica aprender a utilizar estrategias explcitas de
razonamiento, a travs del lenguaje apropiado y los
procedimientos para hacerlo correctamente.
Este tipo de instruccin suele hacerse en
cursos independientes del currculo, con
materiales especiales con los que los
estudiantes aprenden procedimientos de
clasificacin o valoracin de argumentos
para practicar habilidades lgicas.
Enseanza directa
de habilidades de pensamiento
(1 y 2)
pero no se reduce a ellos
C
o
n
c
lu
y
e
n
d
o

En contraste con este enfoque, est la
infusin
(mezclar la instruccin directa en habilidades de
pensamiento con los contenidos curriculares.)
Por tanto incluye mtodos
para favorecer el razonamiento
aprendizaje cooperativo
dilogo socrtico
organizadores grficos
La infusin, implica introducir en la
enseanza de los contenidos un nfasis
explcito en las tcnicas de razonamiento,
de manera que los estudiantes pueden
mejorar el modo en que piensan
C
o
n
c
lu
y
e
n
d
o

El tiempo de clase se invierte tanto en
ensear a pensar como en transmitir
contenido.
El profesor refuerza las estrategias de
pensamiento proporcionando oportunidades a
los estudiantes para llevar a cabo el mismo
tipo de razonamientos por s mismos
La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser sta:
El profesor hace una introduccin a una
habilidad o proceso de pensamiento
demostrando la importancia de llevarlo a
cabo correctamente
El profesor gua con directrices explcitas a
los alumnos en la prctica correcta del
razonamiento a la vez que aprenden
conceptos, datos y procedimientos de los
contenidos curriculares
El profesor hace preguntas reflexivas que
ayudan a los estudiantes a distanciarse de
lo que estn pensando, de modo que
pueden evaluar la manera en que lo hacen
y desarrollar un plan para hacerlo
correctamente
Presentacin realizada por Carmen Gonzlez
@flosflorum
http://unatizaytu.blogspot.com.es/
hup://www.mokalla.com/lmages/lnfuslones.[pg
hup://mamaguapa.com/blog/wp-conLenL/uploads/2013/08/nlC381o-pensando.[pg
hup://naLallagomezdelpozuelo.les.wordpress.com/2011/09/nlc3b1os-pensando.[pg
hup://1.bp.blogspoL.com/-Ph4en1xZlSM/u1MMdckaul/AAAAAAAAAuM/Lxvgdey[dCM/s1600/mafalda28pensando2.[pg
hup://2.bp.blogspoL.com/-vM3y8_Cmyn4/1c?8n_!khCl/AAAAAAAAAlC/vy03vl9Cuc/s1600/mafalda2323C3232391.[pg
hup://www.allusmodus.com/wp-conLenL/uploads/2013/02/2012030229mafalda-89.[pg
hup://www.equanlma.org/slLes/defaulL/les/nl23C32381o28pensando.[pg
hup://2.bp.blogspoL.com/-3-xCWxM8Ma0/uClalunwn_l/AAAAAAAALrC/h1LC8MMlx[l/s1600/roberLweb.[pg
hup://2.bp.blogspoL.com/-u_8kvu2q[?l/uLlbLk4Ml7l/AAAAAAAAAn?/!elaCzv4cl/s1600/mono-pensando2.[pg
hup://www.uckg.org/es/wp-conLenL/uploads/2013/01/bp-m-lnslde-1.[pg
hup://esLaucos01.elmundo.es/elmundosalud/lmagenes/2010/12/28/neuroclencla/1293333986_0.[pg
hup://como-conqulsLaraunamu[er.com/blog/wp-conLenL/uploads/2012/02/CC383mo-LnLender-A-Las-Mu[eres.[pg
hup://www.caplLalmadrld.com/lmage/vlew/6292
hup://dlez-euros.com/wp-conLenL/uploads/2013/12/ensar-reexlonar-y-planlcar.[pg
hup://www.nouclasusodldacuco.com/o[opedagoglco/les/8eacLor-Supersonlco.[pg
hup://ale[androbuslnessangel.les.wordpress.com/2013/06/anLsaver.[pg
hup://1.bp.blogspoL.com/-vlsA2[?ubPw/1yLr3rmdonl/AAAAAAAAu?M/8_Ca8gnhLlw/s1600/A.[pg
hup://nubelaboraLorlograco.les.wordpress.com/2011/03/2011_03_borrascas_02.[pg3lw3u800
hup://www.escuelalndusLrlalesupm.com/wp-conLenL/uploads/2013/03/eLsll_creauvldad_enseC381a.[pg
hup://3.bp.blogspoL.com/-ZZl?u?dSons/uCwuw8aekul/AAAAAAAA8Cc/13w3CC2nCZg/s1600/22091_327333080711310_2086808847_n.[pg
hup://cuadernosdesol.perlodlsmohumano.com/les/2012/11/13M-agora99-018.[pg
hup://profeblog.es/blog/[ooruro/les/2012/03/?o-plenso.[pg
hup://cdn.fxsLreeL.com/lmg/curso-forex/unlL-4/chp1-Capu01-6.png
hup://2.bp.blogspoL.com/-?lofp1ACLnu/ux8oZ!g3el/AAAAAAAALL?/dk82aAZ8lsc/s1600/3_+Lalleres.[pg
hup://3.bp.blogspoL.com/_30v838geq!A/1l2Ahlblnl/AAAAAAAA8CC/lC8o6uA_Lw8/s1600/Puman+8esources+Lm.[pg
hup://ghugag.les.wordpress.com/2012/09/dlsec3b1o-creauvldad-comunlcaclon.[pg
hup://blogs.gesuon.pe/e/revoluclondlglLal/pensar_exlble.png
hup://apl.nlng.com/les/u?3!L2fxyxgwloL7lsCw3LndnrxLd4qy?8ul0o404A-7xLlLuoLyzz7nxnZn08Lb8?ovauSC189vZgAu*b7LMzb6Cayn/plc3.[pg
hup://www.markeungdlrecLo.com/wp-conLenL/uploads/2012/06/fuslon.[pg
hup://lsfa.wlklspaces.com/le/vlew/8omeo+and+!ulleL+carLoon.pdf
hup://lawyermlss.les.wordpress.com/2011/03/pensando.[pg
hup://www.medclencla.com/wp-conLenL/uploads/2013/07/pensar_es_malo.[pg
hup://3.bp.blogspoL.com/-4C3lu6qhzL/uklCplwpyCl/AAAAAAAAALw/qWZ?ulob0Ps/s1600/pensar.[pg



hup://rferrarl.les.wordpress.com/2008/06/creauvldad-posluva.[pg
hup://perlodlsmohumano.com/les/2010/09/educaLor_plus2.[p
hup://www.nounovedades.com/wp-conLenL/uploads/2009/06/pensando.[pg
hup://2.bp.blogspoL.com/-_9!CAMLlgzu/uc843SC2uvl/AAAAAAAAAkC/d9dnvLr7lso/s1600/pensamlenLo+crluco.[pg
hup://3.bp.blogspoL.com/-4C3lu6qhzL/uklCplwpyCl/AAAAAAAAALw/qWZ?ulob0Ps/s1600/pensar.[pg
hup://educaclon2012.bllgoo.com/medla/users/23/1132213/lmages/publlc/317941/profesor.glf?v=1346017462289
lMCLnLS
luLn1LS
#$%&'%( nauonal CenLer for 1eachlng 1hlnklng- Lessons ( hup://www.ncu.neL/lnfuslon_chapLer1.hLml )
)*+"$,,-.& de Aprender a ensar
Las imgenes son de sus dueos y
han sido obtenidas de diferentes
pginas web. Muchas veces es difcil
identificar la autora de las mismas
por lo que si alguien quiere que se le
reconozca o que se elimine alguna
imagen slo tiene que ponerse en
contacto con nosotros