Introduction aux articles de Daniel Hameline et de Gaston Mialaret sur lhistoire de la revue Pour lre nouvelle

Henri PEYRONIE
Professeur mrite CERSE EA 965 Universit de Caen Basse-Normandie

Le courant de lducation nouvelle a merg la fin du XIXe sicle. Daniel Hameline a indiqu quon tient comme moment symbolique du dbut du mouvement de lducation nouvelle la fondation Abbotsholme par Cecil Reddie, de la premire New School britannique en 1889. Adolphe Ferrire cra le Bureau international des coles nouvelles ds 1899, mais, selon Daniel Hameline, ce Bureau a vraiment commenc son existence, fort modeste dailleurs, en 1912 1. voquons encore un autre jalon important de laffirmation, en Europe, du mouvement de lducation nouvelle : la fondation Genve, en 1912, de lInstitut Jean-Jacques Rousseau, sur linitiative ddouard Claparde. Les deux articles qui suivent portent directement sur lhistoire de la revue Pour lre nouvelle. Ils sont parus tous les deux dans le numro anniversaire des 80 ans de la cration de cette revue : le numro 4-2002, de la revue Les Sciences de lducation Pour lre nouvelle, intitul 1922-2002 Pour lre nouvelle et lducation nouvelle 80 ans aprs . Daniel Hameline se penche sur les toutes premires annes de cette publication. Il interroge la position de la nouvelle revue entre les deux institutions auxquelles elle fait rfrence (la Ligue internationale pour lducation nouvelle et le Bureau international des coles nouvelles) ; il interroge galement ses relations avec les publications parallles : The new Era (Londres) et Das werdende Zeitalter (Berlin), les organes anglais et allemand de la Ligue . Il met en vidence la filiation de Pour lre nouvelle avec le mouvement idologique de la thosophie, travers la branche anglaise de lducation nouvelle et indique que la mtaphore de lre nouvelle appartient effectivement au rpertoire dimages de la thosophie . Il dcrit ensuite le rle important que joue le pdagogue suisse Adolphe Ferrire dans la rdaction de la revue de langue franaise, dont il est le rdacteur unique jusquen 1926 . Il interroge enfin le statut intellectuel des crits de la revue dans ces annes 1920, entre militantisme, propagande, tmoignage, science, bon sens et rve

Daniel Hameline. Lducation dans le miroir du temps. Lausanne : Loisirs et pdagogie, 2002, p. 39-240. Notons au passage que cet ensemble systmatique dinformations sur des personnalits, sur des vnements, sur des notions, sur des institutions... - constitue un outil remarquable pour lhistoire de la pdagogie la charnire des XIXe et XXe sicles.

Le texte qui suit est une contribution lhistoire de la revue, dans la priode de laprs Seconde Guerre mondiale et dans les annes 1960. Il sagit de la reprise dun texte que Gaston Mialaret avait crit, loccasion de la publication des premires Tables thmatiques de la revue Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle2. Lauteur y voque le passage de lancienne revue de la Ligue internationale pour lducation nouvelle, rattache en 1929 un Groupe franais dducation nouvelle, la nouvelle revue de recherche en ducation, Les Sciences de lducation Pour lre nouvelle (organe de lAssociation internationale de pdagogie exprimentale de langue franaise [AIPELF]). Cette transformation eut lieu en 1967, au moment de la cration des sciences de lducation comme discipline universitaire en France. Il y avait des raisons circonstancielles cette transformation : Gaston Mialaret tait alors le prsident de ces deux organisations, le GFEN (depuis la mort dHenri Wallon en 1962) et lAIPELF ; et Roger Gal avait, lui aussi, des responsabilits dans lune et lautre3. Il y avait aussi une ambition caractristique - cette poque - des rapports entre le militantisme pdagogique, dune part, et la recherche en ducation naissante, dautre part : apporter un peu plus de rigueur dans les dmarches pratiques du GFEN et assurer plus de contacts avec les ralits ducatives pour les recherches de lAIPELF , assurer les liaisons ncessaires entre la thorie, la pratique et la recherche en ducation . De fait, cette ambition ne fut pas oublie pendant les premires annes dexistence de la revue Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle. Ainsi, pour raliser les tables thmatiques de cette revue pour la priode 1967-1986, nous avons adopt le plan de classement pour la documentation en ducation, labor au Centre de documentation recherche de lINRP (sous limpulsion de Jean Hassenforder et Christiane tv), qui fut utilis - en particulier - pour organiser les Tables thmatiques de la Revue franaise de pdagogie (1967-1985) en 1986. Mais, pour classer lensemble des articles de la revue cre par Gaston Mialaret, il nous fallut ajouter une rubrique ce plan de classement : la rubrique ducation nouvelle . Il fallut aussi ajouter quelques mots-cls, tude de milieu , texte libre , qui nexistaient pas dans la base FRANCIS du CNRS pour les sciences humaines. Notons que cette rubrique ducation nouvelle regroupait 12 articles, parus entre 1967 et 1974. Dans le deuxime volume de tables thmatiques, qui fut dit huit ans plus tard et qui prenait en compte la priode suivante 1987-1994, ce sont ces seuls 12 mmes articles quon retrouve sous cette rubrique : la revue avait donc perdu sa liaison privilgie au courant de lducation nouvelle. Les travaux des historiens des ides et de la culture bousculent souvent les reprsentations issues de la mmoire des acteurs sociaux et transmises aux gnrations proches comme des allants de soi . Ce sera sans doute une des fonctions de cette mise en ligne de la collection de Pour lre nouvelle que de contribuer la dconstruction de quelques reprsentations dominantes, en soulignant la varit des postures pdagogiques et de leurs soubassements idologiques (ou de leurs justifications rhtoriques ?) et en favorisant laccs la complexit de la circulation des ides pdagogiques dans le champ de lducation nouvelle.

Pierre Lesage & Henri Peyronie. Tables thmatiques de la revue (1967-1986). Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, 1987. Un deuxime volume de tables, couvrant la priode 1967-1994, a t publi en 1995.

En 1967, lanne o est cre la revue Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, en mme temps que lInstitut des sciences de lducation de lUniversit de Caen, cest aussi dans cette ville normande que le Groupe franais dducation nouvelle (GFEN) tient son congrs ; les actes sont publis lanne daprs, dans le numro 1968-2 de la nouvelle revue, dont le numro suivant 1968-3/4 est consacr la publication des actes du colloque de LAIPELF de 1967 Sherbrooke (dans ce cas de figure, il sagissait donc dune simple juxtaposition qui - pour dire vrai - ne nous semble pas pleinement exemplaire des liaisons ncessaires souhaites entre pratique et thorie ).

Ainsi, le fait que la revue Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle ait t conue sous les auspices de Gaston Mialaret (le cofondateur de la discipline universitaire des sciences de lducation en France, llve dHenri Wallon, son successeur la prsidence du Groupe Franais dducation Nouvelle) a accrdit la reprsentation quil existerait un continuum dides entre lducation nouvelle, la psychologie du dveloppement contemporaine, les principes de politique ducative du plan Langevin-Wallon (la lacit, la volont de rduction des ingalits sociales) et une certaine sensibilit axiologique des sciences de lducation. Mais la revue Pour lre nouvelle des annes 1920 ne sinscrit pas dans un tel continuum. Une rupture sest en effet opre au dbut des annes 30 ; elle est probablement pistmologique, idologique et politique. En parcourant les numros de Pour lre nouvelle des annes 20, on comprend un peu mieux, par exemple, la vigueur surprenante de la dnonciation, par Clestin Freinet, des positions de la Ligue, loccasion du congrs de celle-ci Nice, en 1932, (un congrs pourtant plac sous la prsidence de Paul Langevin) : Le Congrs fut un bon Congrs bourgeois. La Ligue tend malheureusement prendre de plus en plus - et ses congrs de mme - une allure officielle dans le monde capitaliste . Nous avions ici mme, en fin danne, donn notre opinion sur la Ligue et sur son Congrs, afin daider nos camarades se dpouiller des oeillres pacifistes qui pouvaient les laisser croire encore aux possibilits de paix par lducation en rgime capitaliste. () Leurs confrences ont t le reflet de ces croyances et il a t salutaire pour tous les auditeurs, et pour la pdagogie en gnral que partout nos camarades puissent prendre la parole pour ponctuer les contradictions nes de cette incomprhension sociale des possibilits pdagogiques . Il y avait au Congrs une importante proportion de camarades qui, en contact direct, chez eux, avec la misre proltarienne, ne pouvaient se rsoudre voir traiter avec cette indiffrence scientifique, hypocritement bourgeoise, ce qui constituait le thme mme du Congrs : lducation dans ses rapports avec lvolution sociale 4. Cest pourtant probablement ce congrs de la Ligue de 1932 que prend forme la rupture, que nous avons voque, dans lhistoire de lducation nouvelle au moins en France. Mais le texte de Freinet constitue lditorial du premier numro dune nouvelle revue : Lducateur proltarien. Et si lre nouvelle appartient au rpertoire dimages de la thosophie , il y a bien sr galement du messianisme dans cet ducateur proltarien qui renvoie alors lutopie politique rvolutionnaire. Aprs lcroulement des rgimes politiques se rclamant de cette utopie et dans le contexte franais de crise de la pense politique de gauche sur lcole, la tentation existe parfois dune rflexion pdagogique infra-politique et infra-sociologique, qui nest dailleurs pas sans voquer la position des dbuts de Pour lre nouvelle

Ces citations sont extraites du premier numro de la revue Lducateur proltarien, cre par Clestin Freinet en 1932 (Lducateur proltarien, n1, octobre 1932, ditorial : La force morale de notre groupe , pp. 1-9). LInstitut coopratif de lcole moderne (pdagogie Freinet) a publi un fac-simil de ce premier numro loccasion de son congrs de Bordeaux en 2002 (cest aussi Bordeaux, cette anne-l en aot 1932, quavait eu lieu de congrs de lImprimerie lcole).

Les premires annes de Pour lre nouvelle : militantisme et propagande ?

Daniel HAMELINE*

Rsum

Au Congrs de Calais de 1921, la fondation de la Ligue internationale pour lducation nouvelle saccompagne de la cration dun organe international en trois version : The New Era, Pour lre nouvelle, Das werdende Zeitalter. En ralit, il sagit de trois revues diffrentes. La version franaise Ferrire Ensor Rotten Thosophie coles nouvelles

est confie au genevois Adolphe Ferrire, qui, pendant les premires annes, en fait sa revue et lorgane de son Bureau international des coles nouvelles. Le ton est rsolument au militantisme, voire la propagande. Cest en 1929 seulement que Pour lre nouvelle devient lorgane du GFEN (groupe franais dducation nouvelle). Ferrire nen est plus le rdacteur. ducation nouvelle Reformpdagogik Militant Propagande

Mots-cls

* Universit de Genve.

Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 Lhistoire de la fondation de Pour lre nouvelle reste crire. Lhistoire archivistique, sentend. Car une tradition simple et satisfaisante existe, que chacun reprend son compte, faute daller vrifier. Sans doute cette tradition nest-elle pas inexacte. La version quelle vhicule de cette histoire demeure cependant trs incomplte. La prsente contribution na pas lambition den combler les lacunes, mais de rappeler ce qui est connu et dvoquer quelques pistes en vue dune investigation plus rigoureuse. Le premier numro de Pour lEre nouvelle parat en janvier 1922. Lt prcdent, au Lyce Sophie-Berthelot de Calais, sest tenu le congrs fondateur de la Ligue internationale pour lducation nouvelle, New Education Fellowship1. Les Principes de ralliement de ce nouvel organisme sont adopts le 6 aot. Selon la tradition, cest au cours de cette manifestation que la dcision est prise de crer une revue qui soit lorgane de la Ligue, sous trois versions linguistiques : The New Era, Pour lre nouvelle, Das werdende Zeitalter. Une revue ? Lorgane de la Ligue ? Pour confirmer ou infirmer ces assertions, il serait indispensable de retrouver les minutes des dlibrations du comit lu Calais. A dfaut, il est loisible dexaminer la prsentation mme de la revue au cours de ces premires annes (1922-1925). Elle comporte deux sous-titres qui, semble-t-il, confirment cette unicit et ce statut officiel. Un premier sous-titre est repris de la page de couverture, revue internationale dducation nouvelle ; un second sous-titre, en capitales plus petites, nonce : organe trimestriel de la Ligue internationale pour lducation nouvelle . Mais ce mme sous-titre ajoute : ... et du Bureau international des Ecoles nouvelles . Il sagit du Bureau fond par Ferrire en 1899 et qui a commenc vraiment son existence, fort modeste dailleurs, en 1912. Sur cette mme page de titre, deux encadrs signalent lexistence de The New Era, qualifi d organe anglais de la Ligue , et Das werdende Zeitalter, organe allemand de la Ligue . En ralit, en juger par une comparaison quil faudrait mener de manire plus systmatique, il semble que ce soit trois revues parallles qui voient le jour. Mais ce dernier verbe lui-mme nest pas tout--fait exact, car The New Era nest pas une nouveaut, si lon peut dire... Elle prend la suite de Education for the New Era, fonde en Grande-Bretagne ds 1920 par Batrice Ensor.

Daniel HAMELINE Madame Ensor, lpouse du clbre peintre anglo-belge James Ensor, est ne Batrice de Nordmann. Elle est la fois prsidente de la Ligue et rdactrice de la revue, dition anglaise. Premire femme 1.1. The New Era avoir occup un poste dinspectrice scolaire en Angleterre (1910), elle a particip activement en 1914 la constitution du groupe News Ideals in Education. En 1916, elle a pris la direction de lcole Saint-Christopher de la cit-modle de Letchworth. Cest dans cette ville nouvelle proche de Londres que la Fraternit thosophique, dont elle est membre, tente de rnover les rapports sociaux et de crer un nouveau style de vie urbaine. Steward (1972) a bien mis en vidence le rle jou par les thosophes dans la cration de la Ligue. Ce sont eux qui fournissent ses revues leurs premiers fonds. Education for New Era se situe dans leur mouvance. Quen sera-t-il de The New Era ? La mtaphore de lre nouvelle appartient effectivement au rpertoire dimages de la thosophie, mme si ce mouvement nen a pas lexclusivit. Mais chez ces thosophes, la connotation prophtique des temps nouveaux est sculire. Le regard que ces militants portent sur le monde et la destine des humains demeure, certes, un regard religieux. Mais cest le verbe demeurer qui ne convient pas. Ce regard est chang. On le veut syncrtique et cosmopolite. Il transcende les institutions cclsiales traditionnelles. Il est moderniste naturellement . Et, par ce modernisme mme, il est cens rejoindre une archacit autrement fondatrice que celle des religions positives dont le dclin est jug inexorable. La thosophie est cousine de lanthroposophie2. Et toutes deux ont, parmi leurs composantes, une sorte de cosmosophie qui est aussi biosophie. Changer les manires de voir, de sentir, de penser, de se situer par rapport au vivant et lunivers, cest rendre les humains capables de modifier le cours de lhistoire. Et modifier le cours de lhistoire, cest hter le moment o sera rendu possible cette mtanoa des intelligences et des coeurs... Quon prenne lantimtabole par lun ou lautre bout, cette re nouvelle ne peut pas ne pas tre un temps nouveau pour lducation. Le recrutement dAlexander Neill comme co-rdacteur de The New Era suffirait-il ddouaner la revue de ses attaches thosophiques ? Celui qui va fonder bientt Summerhill (1924) est dj en 1921 un personnage la rputation sulfureuse (cf. Saffange, 1995). Il a rpudi avec clat le moralisme rigide de son pasteur de pre.

1. Une fondation aux multiples visages

Jacques George, dans une tude non publie (2001), a reconstitu le contexte local du congrs. Il a retrouv et comment les chos quen donne la presse. Il remarque que cette dernire parle dun congrs international de pdagogie et ne mentionne pas lpisode de la cration de la Ligue.
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Cest le terme que choisit Rudolf Steiner, pour dsigner la doctrine sur laquelle il fonde le mouvement pdagogique des coles qui vont porter son nom, aprs la russite de sa premire fondation Stuttgart en 1921 (cf. Ullrich, 1994).
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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 Sil se veut missionnaire, cest bien de lmancipation et du non-conformisme. Lre nouvelle pour laquelle il milite, cest celle de la libert des penses et des moeurs. Et cette dernire se prend - sapprend ? - ds le berceau. Neill tiendra deux ans (1922-1924) aux cts de Batrice Ensor. Le moralisme pudibond de la Ligue le conduira claquer la porte. Il nempche qu la fondation, il incarne au sein de la rdaction de The New Era une pense pdagogique plus libertaire que thosophique. Cest Elisabeth Rotten qui est charge de la version allemande. Elle constitue avec Batrice Ensor et Adolphe Ferrire le comit excutif de la Ligue. L encore, il serait clairant de retrouver par quels jeux et sous quelles influences le choix dE. Rotten sest effectu. Pour de nombreux motifs, cette dsignation nallait pas de soi. Mais, pour dautres, elle simposait comme une solution assez ingnieuse dun problme diplomatique pineux, celui de la reprsentation germanique au sein du mouvement, au lendemain dune guerre au cours de laquelle les Allemands avaient incarn lennemi. Et le ressentiment leur gard tait assez puissant pour rendre impensable leur participation au Congrs de Calais. Elisabeth Rotten est une personnalit hors norme : socialiste, pacifiste, fministe, elle jure un peu, elle aussi, dans le milieu modr et, en dfinitive, assez bien-pensant de la Ligue. Les thosophes britanniques sont rformateurs, certes, mais pas rvolutionnaires. Elisabeth Rotten possde la double nationalit suisse et allemande. Elle a pris des risques en dnonant le bellicisme prussien et nest pas personna grata Berlin o elle a pass sa jeunesse. Il lui revient de reprsenter lAllemagne nouvelle dans une Ligue domine par les Allis, porteuse de lesprit de Genve et de la SdN. Mais les courants novateurs allemands ou autrichiens, du fait mme de leur radicalit - on pense au Bund Entschiedener Schulreformer (Ligue des rformateurs rsolus de lcole) de Paul Oestreich, ou aux Gemeinschaftschulen (Communauts scolaires) de Hambourg3 - se reconnatront dans cette militante qui dnonce comme eux lautoritarisme et le conformisme. La Ligue, dailleurs, est suffisamment poreuse pour faire place la varit des tendances, quitte ce que les diffrences soient gommes quand elles sexacerbent (cf. Hameline, 1998/2002a). Par ailleurs, au moment o la Ligue et ses revues sont fondes, nul nimagine ce que sera la suite

Daniel HAMELINE de lHistoire et chacun pense que le plus jamais a ! consensuel aboutira une durable rconciliation : les fondateurs de la Ligue aspirent sincrement ce que la germanophonie, championne de la Reformpdagogik, retrouve brve chance sa place dans le concert. Pourquoi ldition franaise est-elle confie au genevois Adolphe Ferrire ? Les Franais ne sont pas encore vraiment organiss. Il est probable quil ne sest trouv aucun candidat pour assumer la tche. Pourtant, contrler un organe dexpression comme va ltre la revue est un enjeu politique. Cet enjeu - dont limportance ne sera pas msestime par la suite - est-il peru ds ce moment ? Ds le dbut de 1922, un groupe franais est dclar Paris sous le rgime des associations Loi 1901. Il porte le nom de groupe dtudes, de recherches et dexpriences ducatives . Ferrire participe dailleurs activement cette fondation : il rdige les statuts du groupe, o se retrouve lorientation humaniste et spiritualiste de sa pense, telle quelle imprgne les principes de ralliement de la Ligue adopts Calais. Ce nest quen 1929 que la revue portera la mention organe du Groupe franais pour lducation nouvelle (G.F.E.N.) et quun appel sera adress aux abonns, sollicitant une adhsion distincte et une cotisation propre. Ferrire - je lai mentionn ailleurs (cf. Hameline, 1998/2002a) - a bien failli de ne pas se rendre Calais. Cest pourtant l que sa carrire de pdagogue, et de pdagogue publiciste, se trouve vraiment engage. Cest la mme poque (1921) quil fait lamer constat de son incapacit dfinitive jouer un rle dducateur : sa surdit est dsormais profonde et irrversible. Par ailleurs, la dvaluation de la monnaie autrichienne lissue de la guerre, a ruin la fortune quil tenait de sa mre. Il lui faut gagner sa vie. Le poste de rdacteur de la revue convient cet homme daction et de relation, assign lire et crire. Il en espre quelques revenus. Ceux-ci seront trs modestes.

1.3. Pour lre nouvelle

1.2. Das werdende Zeitalter

Auxquelles E. Rotten consacre un article trs chaleureux en 1923. Cet article est repris, la mme anne, dans Pour lEre nouvelle, probablement traduit par Ferrire lui-mme, car son style est aisment identifiable... (Sur ces divers pdagogues germaniques, voir Hameline 2002a).
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Mais Ferrire voit aussi lenjeu politique de cette place. Il a rv, ds lge de vingt ans (1899), quand il fonde son Bureau international des coles nouvelles (B.I.E.N.), de jouer ce rle coordinateur, voire fdrateur. Ferrire obtient - il serait instructif de savoir de quelle manire et quelles conditions - que la revue soit prsente comme lorgane du B.I.E.N . Il va plus loin. Dans le titre mme qui prcde, en page 2 de couverture, lnonc des principes de ralliement de la Ligue, cette dernire est dite elle-mme rattache (sic) au Bureau international des coles nouvelles cr

1.4. Lorgane du B.I.E.N.

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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 Genve en 1899. Cette formulation, assez tonnante au demeurant, tiendra jusquen 1925. A cette date a lieu Genve, dans les parages intellectuels et politiques de la Socit des nations, une premire fondation du Bureau international dducation. Le B.I.E.N. de Ferrire se trouve intgr ce B.I.E. (cf. Suchodolski et al., 1979). Au fronton de la revue, la formule change : sy trouve annonce une chronique du Bureau international dducation . Lorsquen 1929, le B.I.E. est refond pour quil obtienne le statut dorganisme intergouvernemental, cette chronique va disparatre au profit dune nouvelle rubrique intitule Publications du B.I.E. . Mais ce moment Ferrire est dj pratiquement hors jeu, aussi bien au sein du B.I.E. o la place qui lui est consentie nest quun strapontin peine honorifique, que dans le groupe responsable de la revue : il y est relgu, non sans dindniables gards, avec le titre de fondateur , dans un rle de figure de rfrence. Mais chacun sait que de la figure au figurant , le glissement nest pas rare. Au cours de la priode o il assure seul la rdaction (1922-1926), Ferrire tente vraiment de faire de la revue lorgane de son B.I.E.N. Un encadr du n15 (avril 2.1. Les coles nouvelles et 1925) prcise lintention des parents et des professeurs : le B.I.E.N. (les) lducation nouvelle prie de consulter sa (sic) revue Pour lre nouvelle . Ce numro est dailleurs presque exclusivement consacr fournir une liste des vraies coles nouvelles la campagne, accompagne de notices sur les plus recommandables dentre elles. En 1923, Ferrire a dj pris la mme initiative. Il le fait, bien sr, dans un but militant et dsintress. Il nest pas achet par les chefs dinstitution. La slection quil effectue est prtention objective. Cest quentre 1909 et 1912, il a labor la fameuse grille des Trente points qui lui permet daccorder ou de refuser le label d cole nouvelle un tablissement, de quantifier cette valuation sur une chelle de 1 30 et de fournir ainsi au public le moyen de diffrencier les coles nouvelles vritables des tablissements but lucratif qui sempare de lappellation pour se faire de la rclame (sic). Cette chelle est publie en 19154 et utilise la premire fois comme instrument dvaluation en 1919. Ferrire la reproduit dans ce numro de 1925.

Daniel HAMELINE Que certains membres francophones de la Ligue aient pu trouver que Ferrire tirait un peu trop la couverture du ct des seules coles nouvelles dont il stait auto-proclam le promoteur, la chose est des plus probables. Des recherches dans les diffrents sites darchives permettraient sans doute de percevoir quelque rticence, voire un rel agacement. Il serait alors possible de comprendre dans quelles circonstances et pour quels motifs explicites... ou implicites, apparat ds 1924 la mention dun comit de rdaction international o figurent : pour la France, Paul Fauconnet, un disciple de Durkheim, professeur la Sorbonne ; pour la Belgique : le Dr Decroly ; pour la Suisse, Ferrire lui-mme, avec le titre de directeur du Bureau international des coles nouvelles . Le secrtariat est assur par Mme J. Hauser dont le nom se retrouve dsormais, pour de nombreuses annes, li celui de la revue. Cette prise de possession de la revue par son premier rdacteur ne revt pas seulement ce caractre dopportunit pragmatique et politique . Elle est, tout aussi bien, dordre doctrinal. En 1921, au moment o loccasion se prsente pour Ferrire dassumer la responsabilit de Pour lre nouvelle, ce dernier est en possession de sa propre doctrine anthropologique et pdagogique, mise au point entre 1909 et 1914. Et cest encore en 1921 quil pressent tout le parti quil peut tirer du slogan cole active . Cest ainsi qu il se hte den faire le titre de sa commmunication pour les Actes du Congrs de Calais, alors quil ne lemploie aucun moment dans son expos oral (cf. Hameline, Belkad et Jornod, 1995). La prsence doctrinale de Ferrire au moment de la constitution de la Ligue est dterminante. Cest lui qui rdige - on la dit - les principes de ralliement quadopte le Congrs. Le plaidoyer pour la suprmatie de lesprit , pour l accroissement de lnergie spirituelle de lenfant, pour la libration des puissances spirituelles qui sont en lui, cest du Ferrire. Un Ferrire qui, bien sr, a lu Bergson. La philosophie pdagogique de Ferrire est un nergtisme : sil faut respecter lindividualit de lenfant , cest que chacun est anim du dedans vers le dehors dune force formatrice que lducation doit la fois librer et discipliner, quelle doit transformer en capacit dautonomie et de coopration. En 1921 toujours, Ferrire publie LAutonomie des coliers, dont le sous-titre est loquent : lart de former des citoyens pour la nation et pour lhumanit (cf. Hameline, 2002b). Lenfant dont lnergie spirituelle sest accrue par une ducation rnove nest pas destin devenir un producteur-consommateur en qute ombrageuse de son bonheur individuel au sein dune socit de march qui lexploite et quil aime, pas davantage au sein dune socit collectiviste qui lencadre (et qui laime...). Sil crot, cest pour accder une

2. Diversit des orientations et des styles

2.2. Une tribune pour Ferrire ?

Dans la prface que donne Ferrire louvrage du pdagogue portugais A. Faria de Vasconcellos Une cole nouvelle en Belgique. Ce texte est reproduit in Houssaye, 1995, pp. 174-179.
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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 identit citoyenne et une humanit partage. Le spirituel est social ou nest pas. Mais, pour Ferrire, le vice versa de la proposition est de rigueur, tout aussi bien. Ferrire est le rdacteur unique de la revue jusquen 1926. Dans son Petit Journal ou dans sa correspondance, il dsigne Pour lre nouvelle par lexpression ma revue . Mme en labsence dune tude systmatique et mthodique (quil conviendrait de mener), la simple lecture des livraisons des premires annes manifeste cette sollicitude de Ferrire pour le contenu. Il crit les avertissements et les ditoriaux, opre les choix, traduit lui-mme des textes non sans parfois les rcrire sa manire et selon ses vues. Il rdige lui-mme les recensions, tient les chroniques, en particulier celles de ltranger, et mne les dbats avec les lecteurs. Va-t-il jusqu en faire la simple plate-forme de lancement de ses ides, voire, dans un souci honorablement commercial, le support publicitaire de ses crits personnels ? Lencadr rappelant la liste de ses ouvrages apparat, stabilis en p. 2 ou 3 de couverture, ds 1924. Ses successeurs, en dpit du peu de crdit que la plupart dentre eux portent loeuvre du fondateur , maintiendront avec constance la publication de cet encadr. La liste sera mise jour rgulirement jusqu la fin des annes Trente... Le caractre militant de la revue tient la finalit mme que la Ligue poursuit : introduire lcole son idal , ainsi que le dtaillent les quatre alinas intituls Buts de la Ligue qui, en page 2 de couverture, font suite lnonc des Principes de ralliement . A cet gard, lalina 4 prcise : labonnement la revue Pour lre nouvelle implique ladhsion la Ligue. Il suppose donc ladhsion ses principes de ralliement, tout au moins titre dorientation gnrale (sic)5. Il serait instructif de retrouver les documents darchives qui permettraient de faire lhistoire de cet nonc et du correctif qui lattnue. Quest-ce quadhrer la Ligue ? Comment dfinir ladhrent, quand le seul signe de cette adhsion est labonnement la revue ? Lacceptation des principes semble aller de soi. Cest le sens quil convient de donner au verbe suppose : labonnement, crit le rdacteur, suppose ladhsion. Mais il ne nous est pas interdit de penser que, ds la fondation, ce verbe suppose est entendre avec sa connotation hypothtique, voire dubitative. Ladhsion aux principes est suppose , parce quil est bien difficile den acqurir

Daniel HAMELINE la certitude. Or cette difficult pour bien discerner le sens de ladhsion tient la rdaction mme des principes. Celle-ci est tellement marque doctrinalement, elle pratique avec une telle assurance la rhtorique de lassertion que lincertitude simpose, comme pour la temprer, ds lnonc de cet alina 4, tel quil est cit plus haut : l orientation gnrale , dont on se contentera, est suffisamment floue pour accueillir tout genre de restrictions mentales, voire de rserves explicites lgard de lanthropologie spiritualiste combative dont Ferrire a muscl les principes de ralliement. Mais ce dernier terme - ralliement - dit bien lui-mme lambigut du propos : qui veut rallier doit la fois parler franc et fort, au risque de dissuader les personnes dmarches, et pratiquer le consensus mou , au risque de cultiver le malentendu. Le militantisme de la revue se manifeste en 1924 dans un tract rdig par Ferrire en vue de recruter des abonns. Le style est du type engagez-vous, rengagezvous... : Pour lre nouvelle est la revue des pionniers de lducation... Abonnez-vous et demandez vos amis de sabonner. Vous serez ainsi les collaborateurs dune oeuvre les plus belles quil soit possible de concevoir : la rnovation de lhumanit par une ducation fonde sur la science et le bon sens. (Archives Institut Jean-Jacques Rousseau, Universit de Genve, Fonds Adolphe Ferrire). La dernire formule - une ducation fonde sur la science et le bon sens est frquente dans les crits de Ferrire. Lappel au lieu commun permet dlargir laudience peu de frais : qui pourrait slever contre lunion de la science et du bon sens au service de lducation ? En revanche, que cette union ait pour effet la rnovation de lhumanit , certains abonns pouvaient en trouver lnonc un peu grandiloquent et de vrification alatoire... Linventaire des articles publis sous le mandat de Ferrire permet de confirmer cette orientation militante de la revue. Un simple chantillon peut en tmoigner. De nombreux articles consistent, soit en des tmoignages dacteurs qui ont essay de modifier quelque chose leur pratique, soit en des sortes de reportages sur des tentatives novatrices. La liste suivante, certes non exhaustive, peut savrer instructive : 1922 (1/1). M-L. Wauthier : Un Essai de self-government dans une classe franaise . 1922 (1/1). F.-M. Baldwin. Une cole active en Angleterre 6. 1922 (1/4). O. Decroly et R. Buyse. Le Rve entrevu, une journe Park School (Buffalo, Etats-Unis) .

2.3. Une revue militante. Une revue de propagande ?

Cet alina 4 est modifi par la suite. En 1927, ladhsion nest plus voque que de manire succincte, la fin de lalina 3 : la Ligue se propose dtablir (...) un lien entre les ducateurs de tous les pays qui adhrent ses principes et visent des buts identiques au sien .
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J ai propos une analyse rhtorique de cet article dans Gonon & Oelkers, 1993, pp. 123-126.

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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 1923 (2/6). E. Rotten : Les Communauts scolaires de Hambourg (Hamburger Gemeinschaftschulen) . 1923 (2/8). P. Petersen : Les Rformes scolaires rcentes en Allemagne et les communauts scolaires (Gemeinschaftschulen) Hambourg (rsum). 1923 (2/7). A. Ferrire : Une Rpublique denfants : lOdenwald . 1923 (2/8). R. Cousinet : LAuto-ducation et le travail collectif. 1924 (3/11). F. Tannenbaum : Une cole miraculeuse (lcole de la Bolsa Mexico) (rsum). Un nouveau reportage sera effectu sur cette cole, toujours qualifie de miraculeuse , en 1925, puis en 1926. En 1928, une lettre de J. Dewey au directeur, faisant un grand loge de son oeuvre, sera publie dans Pour lre nouvelle. 1924 (3/11). L.C. : Lcole rnove de Milan . En 1926 (5/23), la revue prsente les principes de cette cole nouvelle et un extrait de lettre tmoignant de deux visites effectues ltablissement. 1925 (4/14). C.W. Washburne. Les coles rnoves de Winnetka aux EtatsUnis . 1925 (4/16). E.F. ONeill. Comment jai dbut . 1925 (4/17). J.F. Mackinder : Transformations dans les coles enfantines . 1926 (5/22). I. Ferrire : Une Colonie denfants dans la plaine de Galile . Les tmoignages font parfois tat de rserves ou voquent des difficults dont la rsolution se fait attendre. Mais, lire les auteurs, tous les espoirs demeurent permis, et la voie emprunte savre la bonne. Commentons un seul exemple. Ds la premire livraison (janvier 1922), la revue donne la parole une institutrice, M.-L. Wauthier, qui raconte un essai de selfgovernment dans une classe franaise . La description, au demeurant trs sympathique par son ton direct et narratif, commence par une critique en rgle de la discipline monarchique en vigueur dans les coles primaires. Or Melle Wauthier nprouve aucun plaisir jouer les policiers et elle souhaite que les lves se prennent en main . Si les parents se montrent rservs, voire hostiles, il se trouve qu lgard de manires de faire plus respectueuses de la libert des lves, linspecteur primaire est bienveillant, voire positivement encourageant. Au dtour dun post-scriptum, le lecteur devine que cet inspecteur nest autre que Roger Cousinet (cf. Raillon, 1990). Cet inspecteur atypique tente de dvelopper dans sa circonscription les mthodes de travail en groupe. Il en rend compte dailleurs dans la revue en 1923.

Daniel HAMELINE Linvocation discrte de lautorit de Cousinet apporte une information sociologique dimportance. Elle permet de prvenir une petite astuce de propagande potentielle dans la captatio benevolentiae du lecteur. Depuis sa modeste classe unique de village au sein de la France profonde, o elle mne, courageuse et solitaire, ses essais novateurs, Melle Wauthier, tait cense apporter le tmoignage dune simple institutrice de terrain - comme nous dirions aujourdhui... En ralit, elle fait partie du premier cercle des institutrices gagnes aux tentatives de linspecteur Cousinet et capables, sous sa gouverne, de thoriser leurs propres pratiques et dy prendre got. Cette simple institutrice est une pdago ... Les reportages, dlibrment favorables, sont parfois confis des personnalits dont le nom est une caution pour le mouvement. Ainsi une prsentation des rformes scolaires en Allemagne est traduite (avec bien des liberts !) de Peter Petersen, lauteur du Petit Plan dIna (cf. Spies-Bong, 1989), un des grands pdagogues allemands du juste aprs-guerre. Mais cette caution peut savrer parfois tellement sollicite que le doute surgit. Prenons un seul exemple. En 1922, la revue publie un article intitul Le rve entrevu, une journe Park School (Buffalo, tats-Unis) . Ce papier, dithyrambique et romanesque, parat sous la signature conjointe de O. Decroly et de R. Buyse. Le premier est dj une autorit mondialement reconnue sur la psychopdagogie des centres dintrt . Le second est inspecteur scolaire. Il rentre effectivement dun voyage dtudes aux tats-Unis. Il y accompagne effectivement Decroly7 dont il devient lassistant en 1924. En parallle, ds 1923, il prend le relai lUniversit de Louvain du puissant courant belge de pdagogie scientifique exprimentale dont il devient lun des promoteurs lchelle de lEurope. Le titre de larticle est dj surprenant pour qui connat le tour de pense positif de ces deux savants. Mais un titre peut avoir t impos par la rdaction : la chose est courante. Et le Rve entrevu est bien dans la manire journaliste de Ferrire. En revanche, cest le ton gnral de larticle qui rend les signatures tonnantes. Que Decroly ait commis ce pangyrique, la chose est peut-tre concevable. Ceux ou celles qui lont bien connu le prsentent comme un homme sensible, facilement touch par les scnes de nature et par les grces de lenfance (cf. Hamade, 1931). Mais Buyse... Non seulement il semble dnu de tout lyrisme descriptif, mais, dans ses travaux sur la recherche en ducation

2.5. Reportages

2.4. Tmoignages

Un compte-rendu scientifique de ce voyage dtudes parat en 1923, sous les deux signatures : Les applications amricaines de la psychologie lorganisation humaine et lducation.
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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 (cf. 1931, 1935), il met les plus expresses rserves lgard dune conception autobiographique ou narrative dune exprience qui serait confondue avec le rcit que ses partisans tiennent sur elle. Cest lui qui propose la clbre distinction entre l exprience exprience du praticien qui narre ce qui lui arrive et ce quil fait arriver aux autres, et l exprience exprimentale mene par le chercheur au laboratoire. Or Le Rve entrevu est une vritable clbration enamoure de lenfance. Une enfance rconcilie avec elle-mme, la nature et la civilit : chants, fleurs, senteurs, eurythmie, grce du moindre mouvement individuel ou collectif, intrieurs harmonieux et confortables, symphonie pastorale tous les tages et au dtour de tous les bosquets, conjonction miraculeuse des apprentissages et des plaisirs, posie des savoirs les plus habituellement rbarbatifs : cette Capoue ducationnelle est bien de lordre du rve . Laissons l ce morceau danthologie propagandiste et lnigme de ses auteurs : que Ferrire lait rcrit sa manire nest pas impossible... Mais interrogeons-nous pour finir, loccasion des quatre-vingts ans de Pour lre nouvelle. Peut-on reprocher une revue militante, une revue charge de propager une nouvelle conception de lenfance et de lducation, de tenter de faire parfois rver les abonns-adhrents ? Le rve est-il en-de ou au-del de la science et du bon sens ? Ni lun ni lautre, sans aucun doute. Le bon sens est prosaque et demande vrifier. La science a pour fonction de falsifier tout ce quelle touche. Le rve est ailleurs. Sans doute lun des plus importants progrs que Pour lre nouvelle ait effectu de 1922 2002 - en particulier en devenant Les Sciences de lducation (Pour lre nouvelle) - cest davoir renonc faire rver ses lecteurs... Mais, ce (non) faisant, reste-t-il quelque chose raconter, quelque chose laisser entrevoir ? Et quels mots mobiliser pour le dire, qui ne risquent pas de passer pour imbciles quatre-vingts ans aprs ? Lhumour nous sauve de limbcilit. La science et le bon sens ne font que nous en prserver. Cest faire moins que lhumour. Mais certains penseront sans doute que ce moins nest dj pas si mal. Quant au rve, assignons-le son rgime en dfinitive le plus convenable pour donner entrevoir : le mezzo voce, et son tempo le plus adquat pour une telle entreprise : moderato cantabile. Et le clin doeil est en plus. Naturellement.

Daniel HAMELINE

Bibliographie
(ouvrages cits) BUYSE R. Etudes critiques sur les origines de la pdagogie moderne. In : Questions actuelles de pdagogie. Juvisy : Editions du Cerf, 1931. BUYSE R. LExprimentation en pdagogie. Bruxelles : Lamertin, 1935. BUYSE R. & DECROLY O. Les Applications amricaines de la psychologie lorganisation humaine et lducation. Bruxelles : Lamertin, 1923. GONON PH. & OELKERS J. (Hrsg.). Die Zukunft der ffentlichen Bildung. LAvenir de lducation publique. Berne : Peter Lang, 1993. HAMADE A. Ovide Decroly. In : (coll.) Hommage au Dr Decroly. Bruxelles : Comit organisateur Manifestation Decroly, 1931, pp. 17-24. HAMELINE D. Lducation dans le miroir du temps. Lausanne : LEP et Editions des Sentiers, 2002a. HAMELINE D. Prface Ferrire A. Lcole active. Rdition. Paris : Editions Faber, 2002b. HAMELINE D., BELKAD M. & JORNOD A. Lcole active. Textes fondateurs. Paris : Presses universitaires de France, 1995. HOUSSAYE J. Quinze pdagogues. Textes choisis. Paris : Armand Colin, 1995. RAILLON L. Roger Cousinet. Une pdagogie de la libert. Paris : Armand Colin, 1990. SAFFANGE J.-F. Alexander Sutherland Neill (1883-1973). In : Houssaye J. Quinze pdagogues. Leur influence aujourdhui. Paris : Armand Colin, 1995. SPIES-BONG G. Pour une pdagogie en communaut de vie. Le petit plan dIna de Peter Petersen. Bruxelles : De Boeck Universit, 1989. STEWARD W.A.C. Progessives and Radicals in english Education 1750-1970. London : MacMillan, 1972. SUCHODOLSKI B. et al. Le Bureau international dducation au service du mouvement ducatif. Paris : Presses de lUnesco, 1979. ULLRICH H. Rudolph Steiner (1861-1925). In : Houssaye J. Quinze pdagogues. Leur influence aujourdhui. Paris : Armand Colin, 1995.

3. La science, le bon sens et le rve

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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002

The first Years of Pour lre nouvelle : militancy and propaganda ?

Abstract : The foundation of the International League for New Education at the Calais Congress of 1921 was accompanied by the creation of an international organ which had three versions : The New Era, Pour lre nouvelle, Das werdende Zeitalter. In reality, it was a question of three different publications. The French version was entrusted to Adolphe Ferrire from Geneva who in the early years made it his review and the publicity vehicle for his International Bureau for New Schools. The tone of the Review was firmly militant and propagandist. It was only in 1929 that Pour lre nouvelle became the journal of GFEN (French group of New Education). Ferrire was no longer the editor. Keywords : Ferrire, Ensor, Militancy, Theosophy, New Education, Reformpdagogik Propaganda. * * *

De Pour lre nouvelle aux Sciences de lducation. Contribution une histoire de la revue
Gaston MIALARET* Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, Table thmatique de la revue (1967-1986), Juin 1987, pp. 9-13.

Los primeros aos de Pour lre nouvelle : Militantismo o propaganda ?

Resumen : En el congreso de Calais de 1921, la fundacin de la Liga internacional por la educacin nueva viene acompaada de la creacin de un rgano internacional en tres versiones : The New Era, Pour lre nouvelle, Dar werdende Zeitalter. En realidad se trata de tres revistas distintas. La versin francesa est a cargo del ginebrino Adolphe Ferrire, que durante los primeros aos la convierte en su revista y en el rgano de expresin de su Oficina internacional de las escuelas nuevas. El tono de la revista se tie de militantismo, casi de propaganda. En 1929 Pour lre nouvelle se convierte en el rgano del GFEN. Ferrire ya no es su redactor. Palabras clave : Ferrire, Ensor, Rotten, Teosofa, Escuelas nuevas, Educacin nueva, Reformpdagogik, Militante, Propaganda. HAMELINE Daniel. Les premires annes de Pour lre nouvelle : militantisme et propagande ? Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, 1922-2002 : Pour lre nouvelle et lducation nouvelle 80 ans aprs, 2002, vol. 35, n 4, pp. 27-40. ISSN 0 755 9593. 40

Il est difficile dcrire une histoire dont on a t la fois le spectateur et, en partie, lacteur ; et comme il faut trs souvent faire appel sa mmoire par manque de documents crits, la tche devient encore plus prilleuse : risque dintroduire des lments plus subjectifs quobjectifs, interprtations que la mmoire a modifies, transformes, supprimes, amoindries ou grossies dmesurment... Enfin, tous les dfauts dnoncs dans tous nos crits ! Cest conscient de cette dangereuse situation que nous avons pourtant cd aux jeunes et sympathiques voix de ceux qui prennent la relve et qui nous ont demand, un moment o la revue va connatre une nouvelle mtamorphose, de jouer le rle de lAncien qui fait fonction de mmoire collective de lquipe. Pris par le temps, nous navons pas eu le temps de rechercher dans les archives du G.F.E.N. toutes les indications qui nous eussent t ncessaires pour crire ces quelques lignes ; nous esprons pourtant que les faits relats ici ne dforment pas trop les ralits auxquelles ils correspondent. Cest avec une grande motion que lon parcourt le nl de la revue Pour lre nouvelle. Papier jauni par le temps, mais papier gonfl de tous les espoirs dune poigne dducateurs qui aura du mal se faire entendre dans le monde qui venait de ressentir sa premire secousse internationale. On trouvera ci-joint la reproduction, titre de document, de la premire et de la deuxime page de cette revue (pp. 14-15) qui est lorigine de celle, lecteurs, que vous avez entre les mains actuellement. La Ligue internationale pour lducation nouvelle, cre en 1921 Calais, sorganise ; le succs remport par le Congrs tenu en France ( Nice) en 1932 sous la prsidence de Paul Langevin tmoigne de son dynamisme et de son extension. Son organe,
* Professeur mrite, Universit de Caen.

Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 dont nous gardons prcieusement les exemplaires, parat rgulirement jusqu Iclatement de la seconde guerre mondiale. Il est inutile de stendre sur le foss creus par la priode 1940-1944. Quatre annes qui ont dmoli un monde qui navait pas encore totalement retrouv son quilibre aprs la grande tourmente de 1914-1918. Les nergies et les enthousiasmes des novateurs, navaient pas eu suffisamment de temps pour crer les cadres solides susceptibles de rsister au terrible choc quallait recevoir lHumanit. En 1944 il fallait ramasser les miettes . La Ligue fut reconstitue, non sans difficults. Le G.F.E.N., section franaise de la Ligue internationale pour lducation nouvelle, prsid par P. Langevin avait Mme Seclet-Riou comme secrtaire gnrale et quelques discordances idologiques entre la section franaise et le sige de la Ligue apparurent ; il suffit, pour le comprendre, de relire larticle 1 des Principes de ralliement et de connatre lorientation politique des anciens Rsistants qui, autour de Langevin puis de Wallon, avaient reconstitu cette section franaise de la Ligue. Quelques bulletins Imprims parurent mais, trs vite Pour lre nouvelle fut repris par le G.F.E.N. qui, grce au dvouement dAnnette Vidal, parut sous forme de bulletin broch publi par lInstitut pdagogique de lpoque. Ctait, on peut le dire maintenant, le dbut de lagonie. La revue Pour lre nouvelle, dactylographie, broche, continua paratre pendant quelques annes mais le nombre des abonns diminuait de telle faon quil fallait que le nouveau bureau constitu aprs la mort dHenri Wallon dcide de sa disparition ou de sa renaissance sous une autre forme. Dune faon gnrale, lexception du mouvement Freinet, les mouvements dits dducation nouvelle ne connaissaient pas, cette poque, une croissance particulirement acclre. Prsident du G.F.E.N., javais essay de regrouper les forces de tous ceux qui, malgr des nuances dans les conceptions idologiques, taient trs proches dun ensemble de principes dfinissant, cette poque, lducation nouvelle . Ainsi avec la collaboration dAndr Berge nous commencions runir les diffrents mouvements et jeter les bases du futur Comit de liaison des mouvements dducation nouvelle (C.L.E.N.) dont Louis Cros prendra la prsidence lors de mon dpart pour les terres nord-amricaines. Sur le plan international, dautre part, et avec laide de linspecteur belge, M. Biscompte, nous avions essay de combler un vide et de crer, pour les pays francophones, lA.G.E.L.A.F., Association des groupements dducation nouvelle de langue franaise. En nous appuyant sur cette association - qui a davantage exist sur le papier quen ralit - nous avons alors entrepris de relancer Pour lre nouvelle en nous adressant Fernand Nathan qui accepta de remettre en route la publication. Quatre numros parurent sous le titre : Pour lre nouvelle Organe de lA.G.E.L.A.F. et lditeur ajouta sur la partie gauche de la couverture : Revue internationale de pdagogie

Gaston MIALARET

Nous avions pu, aprs un trs grand effort de publicit, obtenir un nombre dabonns lgrement infrieur 1000. Mais, business is business , la maison Nathan estima insuffisant le nombre dabonns et nous dmes chercher un autre diteur. Il faut rappeler, pour mieux comprendre la situation, quen 1967 jassurais la prsidence du G.F.E.N. et celle de la jeune A.I.P.E.L.F., (Association internationale de pdagogie exprimentale de langue franaise) et que Roger Gal, responsable de la recherche pdagogique lInstitut pdagogique national tait aussi, en mme temps un des secrtaires gnraux du G.F.E.N., membre de lquipe franaise de lA.I.P.E.L.F. ; do lide dapporter un peu plus de rigueur dans les dmarches pratiques du G.F.E.N. et dassurer plus de contacts avec les ralits quotidiennes ducatives pour les recherches de lA.I.P.E.L.F. Tout ceci rpondait un de nos voeux les plus chers : assurer les liaisons ncessaires entre la thorie, la pratique et la recherche en ducation. Dautre part, en octobre 1967, allaient tre organiss, dans trois universits franaises (Paris, Bordeaux et Caen), les premiers enseignements de Sciences de lducation. Nous dcidmes donc de provoquer une nouvelle mtamorphose de la revue et de lintituler : Les Sciences de lducation
Pour lre nouvelle

Le premier numro de la revue sous sa nouvelle forme parut au dbut de janvier 1967. Elle souvrait sur la dclaration commune des groupes et mouvements de lducation nouvelle. Thoriquement la revue restait lorgane de lA.G.E.L.A.F., dont lexistence ne se manifestait gure, du G.F.E.N. et de lA.I.P.E.L.F. Pendant quelques annes la cohabitation fut fructueuse mais les moyens mis en oeuvre ne permettaient pas, en fin de compte, de donner satisfaction tout le monde. les articles scientifiques des membres de lA.I.P.E.L.F. ne correspondaient pas aux attentes des lecteurs du G.F.E.N. et les articles des membres du G.F.E.N., sils apportaient de nouvelles ouvertures sur linnovation, sur les pratiques nouvelles, sur les ralits quotidiennes ne rpondaient pas toujours aux exigences scientifiques des membres de lA.I.P.E.L.F. Petit petit le foss se creusa et le G.F.E.N. prouva le besoin davoir une autre publication plus en rapport avec les attentes de ses membres ; ctait lpoque de la grande exprience conduite par Robert Gloton et une remarquable quipe dinstituteurs, dont la contribution, aussi bien l thorie qu la pratique de lducation nouvelle, fut dcisive. Il faut aussi dire que nous 43

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Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle, vol. 35, n 4, 2002 avions vcu 68 ; praticiens, thoriciens et chercheurs ntaient pas encore, cette poque, sur les mmes longueurs dondes. (Les choses ont un peu chang mais il serait difficile daffirmer aujourdhui que lharmonie est parfaitement tablie entre ces trois facettes pourtant indissolublement lies de lducation !). La revue, dans sa nouvelle forme, grce laide prcieuse des ditions Didier, continuait paratre dune faon rgulire. Les situations se stabilisaient ; le G.F.E.N. avait dvelopp son systme de publications ; la revue, de son ct, tout en restant lorgane officiel de IA.I.P.E.L.F. souvrait dautres chercheurs, dont les proccupations ntaient pas strictement exprimentales (psychologiques, historiques, sociologiques...) tout en sefforant de garder un caractre scientifique incontestable. Il faudrait, si lon voulait faire un historique plus complet et plus dtaill, rappeler toutes les discussions qui, ce moment, se dveloppaient autour des concepts de science, de recherche scientifique, dobjectivit... La revue, de par son mouvement propre, avait largi le domaine de la recherche scientifique en ducation et dpassait le cadre strict de lexprimentation. Son dsir, conscient ou inconscient (nous laisserons aux psychanalystes le soin de pousser plus loin lanalyse de ce dsir) tait, en fait, de devenir lorgane des Sciences de lducation telles quelles staient dveloppes aprs 1968. De plus en plus le sous-titre Pour lre nouvelle prenait une moindre importance. Cette priode sest prolonge jusqu nos jours avec un changement dans les modalits de publication ; par suite de difficults internes, les ditions Didier durent interrompre leur prcieuse collaboration ; les conditions financires ntaient pas excellentes et notre revue connaissait toutes les difficults que rencontraient, cette poque, beaucoup de publications du mme genre. Refusant de signer larrt de mort de cette revue pour laquelle nous nous tions battus pendant de longues annes, dun commun accord avec les membres du Laboratoire de psycho-pdagogie de luniversit de Caen et grce au dvouement dAnnick Poulnais, nous prmes la dcision dassurer, avec nos propres moyens, la publication. Il serait trop long de rappeler ici tous les essais et tous les efforts que fit lquipe constitue par Annick Poulnais, Liliane Desquesnes, Daniel Lavenu pour porter, bout de bras cette nouvelle publication. Le C.N.R.S., pour des raisons incomprhensibles, refusa toujours de nous aider, vivant encore avec lide que la pdagogie ne pouvait tre quun art et quune recherche en ducation ne pouvait tre considre comme scientifique ; comme on le voit, la bataille mene depuis de longues annes pour faire accepter lide que les sciences de lducation taient devenues une des composantes du domaine des sciences sociales et des sciences humaines ntait pas encore gagne ! Il faut dire, pour respecter un minimum de vrit historique, que cest cette poque que les sciences de lducation, qui avaient connu dans les annes qui suivirent 1968 un dveloppement assez rapide, sinterrogeaient sur leur nature, leurs fonctions, et lon trouve dailleurs dans la revue (1982, numro 4) le compte-rendu du colloque 44

Gaston MIALARET de Svres dont le thme tait lidentit des sciences de lducation . Les annes passrent et, fort normalement, les choses changrent ; le Laboratoire de psycho-pdagogie de luniversit de Caen fut remplac par le Centre dtudes et de recherches en sciences de lducation (C.E.R.S.E.) en 1985. La revue Les Sciences de lducation - Pour lre nouvelle continua sur sa lance mais il tait souhaitable quelle profitt des modifications institutionnelles pour essayer de mieux sadapter aux attentes de ses lecteurs et mieux reflter, encore, les volutions du monde scientifique actuel. Mtamorphose et/ou renaissance ne veut pas dire rupture avec le pass. Henri Peyronie et Pierre Lesage eurent 1excellente ide de faire le bilan de toutes les annes 1967-1987 en tablissant les index des noms dauteurs et des matires. Quel tmoignage de la richesse, de la varit, du souci scientifique, de louverture sans dviation de 20 ans de publication ! Non seulement ces tables constituent un remarquable instrument de travail pour tous ceux qui se penchent ou qui vont se pencher sur les sciences de lducation, mais il marque glorieusement la fin dune tape. QuHenri Peyronie et Pierre Lesage soient remercis pour ce travail difficile mais utile, fastidieux mais rigoureux, indispensable pour les enseignants et chercheurs en sciences de lducation. Je ne sais pas si jai rpondu exactement lappel qui ma t lanc et si les brves notes historiques nont pas t trop dformes par le prisme de mes souvenirs ; il est vident quil fallait quelquun pour tourner une page dont le recto est lourd dun riche pass et le verso gonfl des promesses de lavenir. Je lai fait sans tristesse, parce que je sais que la revue reste en de trs bonnes mains et que le combat continuera pour lui conserver ses qualits - et son utilit. Je ne serais pas un convaincu de lducation nouvelle si je ne croyais pas aux ncessaires modifications adaptatives de toute entreprise humaine ; je ne serais pas un scientifique si je nacceptais pas, pour rgle fondamentale de notre conduite, la remise en cause indispensable et quasi constante de nos ides, concepts, de nos mthodes de recherche et de travail. Que des vents nouveaux qui vont incontestablement - au moins nous lesprons bouleverser un jour ou lautre, le paysage ducatif emportent, avec eux, la revue Les Sciences de lducation vers des rivages clairs, souriants et vers une re nouvelle.

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