Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo: Tesis para Obtener El Titulo De: Licenciado en Psicologia

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGIA

LA PARTICIPACION DE LOS PADRES EN LAS TAREAS ESCOLARES: UN RETO EDUCATIVO
ACTUAL

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGIA

PRESENTA:
CARDONA JUREZ KORINA
CORONADO PREZ DELIA ESMERALDA

ASESORA:
Mtra. Psicologa ROSALIA DE LA VEGA GUZMN

MORELIA, MICHOACAN 2011
Firmado digitalmente
por AUTOMATIZACION
Nombre de
reconocimiento (DN):
cn=AUTOMATIZACION,
o=UMSNH, ou=DGB,
email=soporte@bibliot
eca.dgb.umich.mx,
c=MX
Fecha: 2011.03.24
11:04:28 -06'00'
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LAS TAREAS ESCOLARES UN RETO EDUCATIVO ACTUAL

AGRADECIMIENTOS

Al mirar hacia atrs en mi vida he descubierto que los momentos que realmente han sido
significativos son aquellos en los que me han acompaado, este es uno de ellos y de no ser porque
creyeron en m, me brindaron su apoyo, comprensin, me tuvieron paciencia a pesar de mis
errores, extendieron su mano para levantarme cuando hizo falta y me dieron fuerza para seguir,
por tantas cosas ms que no terminara de agradecer hoy quiero rendirles tributo y hacerles saber
lo mucho que les debo.

A Dios
Ante todo por permitirme llegar a este momento tan importante en mi vida y mantener a mi lado
a todas esas personas que me dieron fuerza para seguir adelante y no perder la f.

A mi Mami
Por darme la vida y ser un ejemplo de superacin, ensearme a luchar por lo que quiero, por tus
esfuerzos y sacrificios para darme todo y un poco ms de lo que necesito, por nunca perder la
confianza en m y por tu amor. No me alcanza la vida para agradecerte y mostrarte lo mucho que
te debo y te amo. Todo lo que soy lo debo a ti.

A Tele
Por ser mi padre y mi amigo, por tu gran sabidura y tus consejos que me ayudaron a ser una
mejor persona, por esas ancdotas divertidas a la hora del caf, por ensearme a apreciar las
costumbres y tradiciones de nuestra cultura, darme tu cario, apoyo incondicional, comprensin,
por creer en m y siempre estar al lado de mi madre. Gracias por ser parte de mi familia.

A mis Hermanos
A Noel porque en el transcurso de mi carrera has sido una de las personas de las que ms apoyo
he recibido, es por ello que hoy agradezco a ti por ser mi hermano y mi amigo, por no dejar de
darme nimo y hacerme poner los pies en la tierra con tu peculiar sinceridad, por tu cario,
comprensin y paciencia.
A Linda por ser ms que mi hermana mi amiga, por tu alegra y tener siempre para m una sonrisa,
por darme tu amor y tomarme como modelo a seguir a pesar de mis errores.


A mi Abue
A ti mamita por estar a mi lado y darme todo tu amor, por creer que puedo hacer todo lo que me
proponga, esperar siempre lo mejor de m y aun mas por luchar para estar aun con nosotros.
A la Mtra. Rosala De La Vega Guzmn
Por su constante apoyo y paciencia en este trabajo, por compartir con nosotras todos sus valiosos
conocimientos, por ser tan buena en lo que hace y un modelo a seguir. Esta tesis no habra sido
posible sin usted.

A mis amigos
No podra mencionar a cada uno de ustedes porque no me alcanzaran las palabras, solo quiero
decirles gracias por estar conmigo en los peores y mejores momentos, por sus regaos y cario,
por sus palabras de aliento, por compartir tantas aventuras juntos que no me cansara de
recordarles, amigos fueron gran parte de mi motivacin para salir adelante, siempre confiaron en
m, por un milln de cosas ms gracias, los adoro y me harn falta cuando no estn a mi lado.
Agradecimiento especial a Moon, Gordo, Bodoke y la Kika.

A mi compaera Delia
Por tu esfuerzo y dedicacin para realizar este trabajo, por la paciencia que tuviste conmigo, por
los momentos que compartimos, por ofrecerme tu amistad y tu casa. Gracias por formar parte de
este logro.

Korina Cardona Jurez


AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por haber permitido llegar a este da.

Escribo estas palabras a manera de agradecimiento a cada una de las personas que hicieron
posible este trabajo y que fungieron como pilares en mi vida

Gracias a por todo tu cuidado y amor durante mi infancia. Por tu ejemplo de perseverancia,
tenacidad, apoyo y comprensin en el transcurso de toda mi vida.
A mi Madre.

Gracias a tu ejemplo de esfuerzo, trabajo, responsabilidad y por haber fomentado el deseo de
superacin que han dado la pauta para que llegar hasta aqu.
A mi Padre.

A ustedes que con sus consejos tan sabios para seguir luchando en la vida he lo grado mis metas y
por ir a la par en el camino del anhelo del triunfo en la vida.
A mis Hermanos (Nereyda y Armando)

Agradezco a Korina, mi compaera de tesis, con quien a travs del trabajo cooperativo y
comprensin terminamos este proyecto. Gracias por haber estado conmigo y apoyarme en mis
penas y alegras.

Gracias por la paciencia que nos tuvo en los momentos que se nos complicaron algunas cosas, por
dedicarnos parte de su tiempo y sobre todo por el gran conocimiento que nos trasmiti y que
fueron de gran utilidad para la elaboracin de este trabajo.
A mi Asesora Rosala de la Vega Guzmn.


A ti por todos esos momentos que estuvimos juntos y por tu valiosa amistad, que aun que ya no
ests a mi lado fsicamente pero espiritualmente si, s que estars disfrutando de este triunfo al
igual que yo.
A ti mi gran amigo Emmanuel

A ti por todo tu apoyo en el trascuerso de la carrera, por estar ah siempre cuando te necesite
tanto en momentos buenos como malos y por tu incondicional amor.
Jos Luis Gonzlez Luna

Gracias por su apoyo, por ayudarme a crecer tanto profesionalmente como persona, por darme
muchos das de felicidad al igual por darme sus hombros para llorar y apoyarme en los momentos
difciles, adems por dejarme entrar a sus vidas y compartir conmigo un poco de cada uno de
ustedes.
A mis amigos (Annel, Maricela, Oly, Mary, Viri, Juan, Estephany)

Delia Esmeralda Coronado Prez


NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN....1
CAPTULO I. LAS RELACIONES DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA. 7
1.1 Concepto de familia 7
1.2 Concepto de escuela .. 11
1.3 La familia como primer grupo institucional ...... 12
1.4 La implicacin de la familia en la escuela 13
1.5 La colaboracin de la familia con la escuela..... 16
1.5.1 Relacin entre familia y maestros. 18

CAPTULO II. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LAS TAREAS
ESCOLARES.................................................................................................................. 21
2.1 Definicin de tareas escolares.... 21
2.2 Ventajas de las tareas escolares . 22
2.3 Importancia de la participacin de los padres en las tareas escolares.... 23
2.3.1 Supervisin de tareas... 25

CAPTULO III. LA PRCTICA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA COMO
PUENTE ENTRE LOS PADRES Y LA ESCUELA.. 28
3.1 Concepto de orientacin. 29
3.2 Qu es el orientador?.... 32
3.3 Concepto de orientacin educativa ... 33
3.4 La orientacin educativa en los maestros .. 35
3.5 La orientacin educativa en la familia... 35

CAPTULO IV. MTODO... 38
Objetivos.. 38
Tipo de estudio......... 39
Participantes y contexto... 39
Instrumentos..41
Procedimiento...... 41
Anlisis de datos...43

CAPTULO V. RESULTADOS ... 45
Resultados de la primera fase: aplicacin de entrevistas semiestructurada. 45
Resultados de la segunda fase: taller para padres.... 63
Discusin . 72
Conclusiones ... 80

REFERENCIAS..... 85
APENDICES...... 90


RESUMEN

Los padres son, quienes en el momento en que inicia la etapa de educacin primaria en
sus hijos, deben poner mayor atencin en aspectos como ensearles a organizar sus tareas y
vigilar que stas se realicen de manera adecuada (Gines, 2007). Lo importante de este
apoyo en las tareas no es que los padres sean los responsables de la elaboracin de las
tareas, sino que busquen la forma de que los nios aprendan a trabajar solos (Rosario,
Mouro, Nez, Gonzlez-Pineda, & Solano, 2006). Adems el apoyo a las tareas por parte
de los padres implica un involucramiento, un vnculo entre ambos adems de integrar las
tareas a la dinmica familiar.
El objetivo de esta investigacin fue analizar la participacin de los padres en las
tareas escolares de sus hijos. Este proceso se dividi en dos fases: en la primera se
aplicaron entrevistas semiestructuradas a 11 alumnos de 1 grado, 11 alumnos de 3 grado,
10 alumnos de 5 grado y 25 padres de familia y 3 maestros con la finalidad de conocer
aspectos relacionados con las tareas escolares para posteriormente en la segunda fase se
dise, se aplic y se evalu el taller.
Esta investigacin se llev a cabo desde un enfoque cualitativo con un diseo
fenomenolgico, debido a que, de acuerdo con lo mencionado por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006), se enfoc en las experiencias individuales subjetivas de los participantes y
cmo viven el fenmeno en su contexto natural.
Los resultados obtenidos de la fase de entrevistas mostraron que los padres no apoyaban a
sus hijos con sus tareas ya que no les daban la importancia suficiente y la consideraron una
labor exclusiva de los nios. Sin embargo, despus de la fase de aplicacin del taller, los
padres revelaron mucho inters en este aspecto y manifestaron que haban comenzado a
apoyar ms a sus hijos en dichas tareas, debido a que se percataron de cun importante
resultan para su educacin. Adems comentaron que la relacin padre-hijo se volvi ms
estrecha a raz de dicho apoyo.
Palabras clave: Padres, participacin de los padres y tareas escolares

1
INTRODUCCIN

Las tareas escolares son consideradas uno de los recursos ms utilizados por los maestros
para profundizar y analizar los conocimientos adquiridos en clase, utilizados para reforzar
y poner a prueba aquello que el nio aprendi y que se torne un aprendizaje significativo
para mejorar la calidad de su proceso educativo. Adems ayudan a formar hbitos de
estudio que lo acostumbraran al trabajo independiente y le ensearn a ser responsable
(Rosario, Mouro, Nuez, Gonzalez-Pineda, & Solano, 2006).

Podra decirse que, en el mejor de los casos, cuando un profesor deja tarea a sus alumnos
considera que ste ha captado de manera clara lo que se imparti en la clase y est listo
para ponerlo en prctica de manera individual en casa, buscado as la reafirmacin del
nuevo aprendizaje. Sin embargo no se toma en cuenta que el alumno quiz necesite ayuda
para realizar dicha actividad asignada. Lo anterior subraya la participacin de los padres en
esta labor y la importancia de esta investigacin, ya que se convierten en los coeducadores
de sus hijos en casa.

Sin embargo los padres en ocasiones no conciben la importancia de tal apoyo y no lo
proporcionan, o no se encuentran presentes para apoyar a sus hijos en sus tareas debido a
que carecen de tiempo, no saben cmo ayudar o tienen baja escolaridad, tal como se
demuestra en la investigacin realizada por Contreras y Valdez (2009), en la que
mencionan que las madres sienten inseguridad e incompetencia debido a que no terminaron
sus estudios o por los cambios que se han ido presentando en la didctica, es decir que la
forma en que se les ensea actualmente a los nios es distinta a la que les ensearon a las
madres. Basado en lo anterior el objetivo de esta investigacin fue analizar la participacin
de los padres en las tareas escolares.

Para poner ms en claro lo mencionado anteriormente, a continuacin se menciona algunos
estudios que antecedes a esta investigacin.

2
Contreras y Valdez realizaron en el 2009 una investigacin denominada aprendizaje
mutuo: la resignificacin de las tareas escolares. Su objetivo fue fortalecer la relacin
escuela-nia-familia por medio de las tareas escolares. La poblacin estuvo constituida por
16 docentes de los cuales 11 fueron mujeres y 5 hombres; as como 25 alumnos del 4
grado, todos pertenecientes a la escuela Primaria Benito Jurez. Para el estudio se les aplic
una escala Likert que dio a conocer la actitud de la poblacin acerca de las tareas escolares;
adems se aplico un taller para madres para orientarlas en relacin con las tareas. Los
resultados fueron que con el taller se fortalecieron algunas habilidades en las tareas
escolares como: la responsabilidad, limpieza, organizacin, atencin y la utilidad para la
proyeccin a futuro.
Otra investigacin relacionada con este estudio es la denominada Actitud y contexto ante
los quehaceres escolares: el estudio de un caso en primaria en Espaa de Gil, Roblizo y
Gmez (2007), donde el objetivo fue conocer cul es la percepcin que los distintos
colectivos implicados en el proceso educativo tienen acerca de la motivacin de los
alumnos del centro y cules son las condiciones contextuales y los usos o rutinas de los
estudiantes que pueden incidir en su actitud frente a las tareas escolares. Con una poblacin
de maestros, padres/madres y alumnos de primero, segundo y tercer grado. Se aplic un
cuestionario mixto, que incluye, para cada uno de los tres colectivos, tanto preguntas
abiertas como cerradas y de manera predominante preguntas de eleccin mltiple. Los
resultados que se obtuvieron fueron los siguientes: en relacin al tiempo los padres indican
que sus hijos dedican diariamente entre media hora (45,80%) y una hora (43,70%), sin
embargo un reducido grupo (8,30%) afirma que la dedicacin es de dos o ms horas. En
cuanto a la ayuda que proporciona el adulto para realizar las tareas en casa los resultados
fueron que los nios de primero son lo que precisan y dependen ms de los adultos para
repasar la lectura, los nmeros o hacer caligrafas, en seguida se encuentran los nios de
segundo y tercero donde se ve que son mas autnomos para la realizacin de dichas tareas.

Por otro lado en el 2008 el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, realiz
un estudio en el que se aplicaron cuestionarios a padres de familia y maestros de nios que
cursaban del 1 a 6 grado de educacin primaria con el objetivo de realizar una evaluacin

3
de las opiniones que poseen en torno a la participacin de los padres de familia en la
escuela de sus hijos, visto desde el punto de vista de dichos participantes (padres y
maestros). Cabe destacar que cuando se habla de participacin, este estudio se refiere a los
conocimientos e informacin que posean los padres, disposicin, asistencias tanto
solicitadas, como de manera voluntaria a la institucin as como el apoyo proporcionado en
casa a los hijos con sus tareas. Una vez llevada a cabo la aplicacin de los cuestionarios a la
poblacin los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:

Los padres opinan que cuando se mantiene un contacto con la institucin y los docentes su
participacin ser activa y significativa, adems tendr un conocimiento ms a fondo de la
escuela a la que asisten sus hijos e incluso ms iniciativa para apoyarle con sus tareas, a
estos aspectos los denominan participacin alta. Los profesores, por su lado, slo se limitan
a expresar que no tienen conocimiento de la participacin de los padres. Sin embargo
sugieren que se desarrollen estrategias para involucrar a padres de familia y docentes as
como para dar a conocer las ventajas de la participacin de los padres en el aprendizaje de
sus hijos.

En un estudio realizado por Maganto y Bartau (2003) hacen un anlisis de la formacin de
padres para la mejora de la calidad educativa. En primer lugar hacen un anlisis de cmo se
conceptualiza y las caractersticas que poseen los programas de formacin, en segundo
plano hacen una propuesta de los temas que se pueden tomar en cuenta para futuros
desarrollos de estos programas. Los resultados muestran que la formacin de padres es un
aspecto que debe tomarse ms en cuenta y fomentarse debido a que proporciona
herramientas para que se atiendan mejor las necesidades de los nios y jvenes. Las
familias, as como las relaciones que tengan sta con los maestros y la escuela. En cuanto a
la proposicin de los temas sugieren que se aborde ms la clarificacin cientfica del
concepto de formacin de padres para lograr la cohesin necesaria en el campo y posibilitar
su desarrollo a nivel terico, emprico, profesional y poltico, tal como se menciona en su
estudio. Por otro lado refieren que se desarrollen mtodos y procedimientos de evaluacin
de estos programas como forma de supervisin, reflexin y mejora continua de los padres.
Y otro aspecto importante es que hacen la sugerencia de que se fomente ms el desarrollo

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de los programas para padres en todas las esferas sociales as como en todas las
instituciones.

De los estudios previamente mencionados se desprende la importancia de llevar a cabo esta
investigacin debido a que aunque si se han desarrollado programas para padres, en sus
talleres, no toman en cuenta temas tales como el desarrollo infantil que proporciona a los
padres conocimientos para entender el proceso por el que atraviesan sus hijos, entre ellos, el
desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional, social, entre otros, que intervienen en el
aprendizaje del nio.

Los temas que se abordan en esta investigacin para la comprensin de esta problemtica
se dividen en cinco captulos, los cuales se describirn a continuacin:

En el Captulo I se habla de la relacin escuela-familia donde se tratan temas como el
concepto de familia y el de la escuela, adems la familia como primera escuela, la
implicacin de la familia en la escuela, as como la colaboracin de la familia y la escuela,
e incluso la relacin entre familia y maestros.

En cuanto al Captulo II se describen temas relacionados con las tareas escolares y la
participacin de los padres. En primera instancia se da la definicin de las tareas escolares,
en segundo lugar las ventajas de stas, enseguida se trata el tema del tiempo y espacio
dedicado a las tareas, as mismo la importancia de la participacin de los padres en las
tareas escolares, la supervisin de las tareas y finalmente las tcnicas y estrategias para la
realizacin de estas mismas.

En el Captulo III se aborda el tema de la orientacin educativa. Para comenzar el capitulo
se habla del concepto de orientacin, en seguida de manera ms especifica se describe la
orientacin educativa. Una vez descrito lo anterior se explica la importancia de la
orientacin educativa en los maestros y la orientacin educativa en la familia. Todos estos
temas se abordan con el objetivo de dar a conocer la trascendencia que tiene introducir la
orientacin educativa en el trabajo con los padres.

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En lo que respecta al Captulo IV se presenta el mtodo utilizado para abordar la
problemtica de la investigacin, as mismo se muestran los objetivos tanto general como
especficos, as como el supuesto inicial que gui las actividades programadas, el tipo de
investigacin, adems de la poblacin con la que se trabaj y finalmente las tcnicas e
instrumentos de observacin. Es necesario decir que para poder llegar al objetivo planteado
fue necesario organizar las actividades en fases:

En la primera fase se aplic una entrevista semiestructuradas, basadas en el mtodo
clnico para analizar lo que los participantes piensan, actan y sienten al respecto de
las tareas escolares con preguntas que daban la oportunidad de abrir el dialogo, a la
poblacin conformada por alumnos, maestros y padres de familia de una escuela
primaria.
En la segunda fase se realiz la aplicacin de un taller para padres el cual fue
denominado Quin dijo que las tareas son aburridas? -Ven y conoce algunas
estrategias, donde se abordaron temas relacionados con el desarrollo de los nios,
el rendimiento acadmico, las tareas escolares y la importancia del apoyo de los
padres en las tareas escolares, con el objetivo de que los padres conocieran ms a
fondo a sus hijos, las etapas por la que atraviesan, adems de orientarlos para que
comprendan la importancia que tienen ellos dentro de la educacin de sus hijos; al
mismo tiempo se les proporcionaron tcnicas que ayudaran a incrementar dicho
apoyo.

Finalmente en el Captulo V se muestran los resultados que se obtuvieron, tanto de la
primera fase como de la segunda. En la fase 1 los resultados obtenidos de la aplicacin de
las entrevistas semiestructuradas fueron que, tanto padres como alumnos no tenan una idea
clara del concepto de una tarea, sin embargo existi una nocin de lo que consisten; por
otro lado los padres no saban cmo proporcionar apoyo a sus hijos en las tareas escolares.
En la fase 2 los resultados obtenidos de la aplicacin del taller para padres fueron, por un
lado, que los padres de familia se dieron cuenta de la importancia que tiene el apoyo que
brindan a sus hijos en las tareas escolares, adems que dicho apoyo no solo consiste en
resolver sus dudas sino tambin proporcionarles lo necesario para llevarlas a cabo,

6
supervisar que las realicen entre otros aspectos, y por otro lado, en base a lo reflexionado
en el taller los padres sintieron mas iniciativa y confianza para apoyar a sus hijos.
Finalmente, despus de haber cursado el taller se manifest tambin que la convivencia y
comunicacin entre padres e hijos se vio incrementada obteniendo de ello una relacin ms
cercana entre ellos.


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CAPTULO I. LAS RELACIONES DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
En este captulo se describirn conceptos importantes tales como familia y escuela. Al
mismo tiempo la importancia de estas instituciones en la educacin, as como la relacin
que existe entre ambas y los agentes que se involucran en dicha colaboracin. Basado, lo
anterior, en el hecho de que ambos intervienen en la educacin como facilitadores de esta
tanto en la escuela como en casa respectivamente.
La familia y la escuela son consideradas instituciones sociales fundamentales que
incorporan, desarrollan y consolidan a los individuos dentro de la sociedad (Dodero &
Vzquez, 2005). En la actualidad dicha sociedad ha sufrido una serie de cambios debidos a
su evolucin, entre ellos se destacan los que han repercutido de forma directa en la familia
y la escuela, entre estos cambios son el trabajo conjunto que realizan estos dos instituciones
en la educacin de los nios y las necesidades que se desprenden de dicho trabajo conjunto
(Snchez, 2005).
Es por ello que tanto la familia como la escuela son dos mbitos diferentes pero
complementarios trascendentales en la educacin del nio y su desarrollo. De este modo, la
comunicacin y el trabajo en equipo que lleven la escuela con la familia influir en dichos
aspectos, adems generar confianza entre padres de familia y maestros (Garca, 2008).

1.1 Concepto de familia

En civilizaciones antiguas como en Grecia, Mesopotamia, el antiguo Egipto, China, los
hebreos, entre otras, se otorgaba un papel muy importante a la formacin de una familia. Se
le consideraba portadora de suerte, cuidados de unos a otros y como parte de importantes
valores religiosos. Adems intervenan en la obtencin de ingresos econmicos, como
fuente de trabajo y, en la mayora de los casos, para la conservacin de la familia; lo
anterior basado en el hecho de que de sta provena el primognito sucesor de la cabeza de

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familia, jefe de alguna tribu o un rey (Arranz, 2004). Sin embargo no existen indicios tan
marcados del origen de la familia, solo se considera que fue surgiendo a la par de la cultura.
De la mano con el desarrollando la civilizacin, la familia fue tomando forma. Entre las
tribus antiguas exista un sistema de parentesco independiente al de sangre; entre sus
miembros se llamaban padre, madre, hermano, hermana, hijo, hija, sin existir dicho
parentesco, debido a que los apelativos no eran slo ttulos de honor, sino que implicaban
determinados deberes recprocos y que formaban parte de un rgimen social de esas tribus,
es decir era parte de su sistema cultural referirse as hacia las personas con las que
convivan (Engels, 2002). Lo anterior podra explicarse en el hecho de que en este grupo se
desarrolla un sentido de pertenencia que acrecienta los afectos de sus miembros y hace que
se perciban a s mismos como parte de una familia.
Con el paso del tiempo las funciones y estructura de la familia se han ido transformando; un
ejemplo de ello es el papel de las mujeres en esta institucin, ya que en el pasado reciban
un trato discriminatorio, se guiaban bajo la autoridad absoluta del padre o esposo, no tenan
derecho al estudio, no podan ocupar cargos polticos, se quedaban en casa a cargo del
cuidado del hogar y los hijos. En la actualidad esto ha cambiado, ahora las mujeres pueden
realizar todas esas actividades que no les estaban permitidas, se han vuelto autosuficientes,
pueden mantener el hogar, incluso en algunos casos los roles se han invertido, el padre
ahora se hace cargo de los hijos mientras ella sale a trabajar (Arranz, 2004).
En cuanto a la estructura de la familia, no permanece esttica sino que se despliega con los
cambios en la sociedad, esto se vuelve evidente en la actualidad ya que se rebasa la familia
conformada por un matrimonio con hijos. Ahora tambin es dado que no est presente
alguno de los padres, que parejas separadas con hijos reconstruyan una familia, que otros
miembros con parentescos diferentes formen parte de un grupo familiar, entre otros tantos
tipos que han surgido en la actualidad. Sin embargo, como lo menciona Delgado (2005), la
evolucin que ha originado los nuevos tipos de familias no ha afectado los lazos afectivos
entre ellas.
Es por ello que construir un concepto de lo que es la familia resulta complicado debido a
que dentro de ella se comprenden un gran nmero de aspectos que le dan sentidos

9
diferentes, tanto aspectos morales, econmicos, polticos, sociales y religiosos, entre otros.
Pese a lo anterior existen autores que se aventuran a construir dicho concepto. A
continuacin se presentarn algunos de ellos:
Para Garca & Musito (2000) toda familia inicia con la unin de un hombre y una mujer,
que en la mayora de los casos se encuentran ligados por la institucin del matrimonio,
considerndose as una pequea unidad y en el momento en el que nace el primer hijo se
constituye lo que se le conoce como una familia nuclear, articulada por vnculos de afecto,
apoyo mutuo e identidad comn.
Laing (1994) considera que son personas que viven juntas durante algn tiempo, vinculados
por el parentesco de sangre, pudiendo ser hermanos, parientes, tos, etc. en general se le
considera familia a personas que comparten una vivienda y se encuentran unidas tanto por
afectos como por lazos parentales.
Por su parte Bolvar (2006) asegura que a pesar de la modernidad y los cambios que ha
trado, pese a que hombres y mujeres cada da buscan individualizarse ms y los roles en el
hogar han cambiado ello no implica que se encuentre cerca el final de la familia, ms bien
se estn suscitando transformaciones como ha venido ocurriendo a lo largo de la historia
Independientemente de lo anterior, del tipo de familia que sea y de los integrantes que la
conformen, las funciones que realizan siguen siendo las mismas sirviendo de apoyo a los
individuos para enfrentarse a la sociedad. En relacin a esta idea Calvo, Serulnicoff y Siede
(1998), agregan que la familia constituye la puerta de entrada a la sociedad, es el primer
grupo en el que se relacionan y conviven los individuos, de donde adquieren habilidades
para involucrarse dentro y fuera de los diferentes conjuntos de individuos a los que
pertenecern en el transcurso de su vida y a su vez constituirn la formacin del aspecto
cultural de la personalidad del individuo.
De acuerdo con esta idea Minuchin y Fishman (2002) coinciden en que se crean pautas de
interaccin que constituye la estructura familiar la cual rige el funcionamiento de los
miembros de la familia, define su gama de conducta y facilita su interaccin reciproca. En

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otras palabras la familia proporciona las condiciones necesarias que dan soporte al
individuo para que se enfrente al mundo y pueda sobrevivir dentro de l por s mismo.
Con relacin a lo anterior Vsquez (2009) opina que los padres conceptualizan la familia
como un lugar donde se les muestra a los nios los valores, deberes, responsabilidad,
derechos y lmites, pero tambin es el lugar donde hay amor, cario, comprensin,
paciencia y respeto. Partiendo de lo anterior y tomando en cuenta que los padres aseguran
la existencia de todas estas caractersticas en la familia, es relevante la preocupacin por la
educacin de sus hijos, siendo este el motivo para que inculquen en ellos la importancia que
tiene la escuela y el cumplimiento de sus deberes y obligaciones acadmicas (Vsquez,
2009).
De la mano a la idea anterior Delgado (2005) agrega tambin que los padres se perciben a
s mismos como un grupo formado por proyectos, expectativas, frustraciones, dificultades,
pensamientos, alegras, responsabilidades, cuidados entre ellos, se perciben como algo
nico, basan su existencia en la coexistencia del grupo, que se hace posible gracias a con-
vivir, a compartir la vida, respetando y siendo conscientes de cmo es cada uno, as como
al respeto a la existencia de la vida privada de cada miembro.

De todas las ideas mencionadas se puede decir que, para esta investigacin, la familia es un
grupo de personas que comparten una vivienda y estn unidas por lazos afectivos, donde
existen sentimientos positivos hacia cada uno de sus miembros, pero adems es el primer
grupo en el que se originan las pautas sociales y donde aprendern los nios a relacionarse
con el entorno que les rodear en el futuro y adems, estarn presentes a lo largo de su
educacin participando en ella y proporcionando apoyo en aquello que se requiera

De acuerdo con la idea anterior se dice que la familia cumple con una serie de funciones
para los individuos que se desarrollan en ella, sin embargo, que no puede cumplir con
ciertas necesidades educativas, como la preparacin que tienen los maestros para impartir
los conocimientos a sus alumnos, adems el ambiente escolar entre los nios, es por ello se
requiere la existencia de escuelas.


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1.2 Concepto de escuela

La escuela, adems de ser una de las entidades principales involucradas en la educacin de
los nios, siendo facilitadora del aprendizaje por medio de sus maestros, cumple ciertas
necesidades educativas que la familia no puede cubrir. La preparacin acadmica que los
docentes proporcionan a sus estudiantes as como el ambiente escolar son algunas de ella.
Es por ello que se considera de suma importancia en este estudio dar un concepto de lo que
es la escuela; con el objetivo de establecer las caractersticas que posee y poner en
evidencia de que manera se involucra con los padres.
Hablando etimolgicamente del trmino de escuela se deriva de la voz griega scole pasando
por el vocablo latino schola que indica lugar donde se realiza la enseanza y el aprendizaje
as como a su vez quiere decir doctrina en que se ensea y aprende.
En civilizaciones antiguas tales como las orientales (China, India), occidentales (Egipto,
Grecia) o precolombinas (mayas, incas) la familia se utilizaba como institucin docente, sin
embargo notaron que era incapaz de trasmitir a sus propios miembros los mitos,
costumbres, conocimientos y valores. Es entonces cuando surgen los pedagogos y centros
pblicos colectivos que constituiran las primeras escuelas. En dichas instituciones
educativas, conocidas como escuelas dogmaticas, el maestro lo era todo y se limitaba a la
transmisin de sus conocimientos en la accin en el aula.
Las primeras escuelas surgen en la edad media, son las llamadas escuelas monacales, que
tienen como objetivo la formacin religiosa y la enseanza de trvium y cuadrivium. En el
siglo XVIII, los enciclopedistas propugnaban la educacin laica, universal, gratuita y
obligatoria, pero no es hasta finales del siglo XIX, con la industrializacin, cuando se
empieza a aceptar que es beneficioso que los nios estn juntos para ensearles valores
sociales y prepararlos para su incorporacin al mundo laboral. Lentamente la escuela se
convierte en un contexto de desarrollo de la infancia y adquiere pleno sentido plantearse el
tema de las relaciones entre familia y escuela (Gran Enciclopedia Rialp [GER], 1991).
De acuerdo con Campos (2007) desde el punto de vista pedaggico, la escuela es de corte
formal, privada o pblica, en la cual se imparte cualquier gnero de educacin.

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La idea que se ha tenido en torno a la escuela desde dcadas pasadas ha sido que el maestro
es el que trasmite el conocimiento sin involucrar al alumno en este proceso y dejndolo en
el papel de receptor. En la actualidad se ha pretendido que ya no sea as, ahora es
importante que el alumno tome parte en el proceso de aprendizaje participando en clase,
aportando ideas, interactuando con el profesor y con sus compaeros. Sin embargo an son
pocos los docentes que llevan a cabo esta prctica (GER, 1991).

1.3 La familia como primer grupo institucional

La familia ha sido la institucin que tradicionalmente se ha encargado de la educacin de
los ms pequeos satisfaciendo las necesidades que han de irse presentando a lo largo de su
desarrollo y proporcionndoles las herramientas para enfrentarse al mundo (Snchez,
2005). Es por ello que se considera casi imposible que los nios se desarrollen con
independencia de la familia debido a que es sta la que le proporciona las funciones
principales en el desarrollo (Garca, 2008).
De acuerdo con lo anterior, se dice que un nio desde pequeo tiende a relacionarse de
manera activa y constante con las cosas que lo rodean y especficamente con la familia ya
que este grupo es considerado como el primer contexto de socializacin.
Para que un individuo logre constituirse como ser social, la familia tiene que integrarlo a la
sociedad que le toc vivir. En ella se lleva el proceso de socializacin primaria de gran
intensidad que har lograr dicha integracin (Dodero & Vzquez, 2005). De acuerdo con
Snchez (2005) existen algunas razones de carcter pedaggico y psicolgico por las que la
familia resulta de gran importancia para la construccin de estas pautas sociales:
A nivel pedaggico el nio aprende mejor cuando est su familia presente, ya que sta le
aporta seguridad y confianza. Los padres pueden ser una fuente de inspiracin para el nio
y un motivo de relajacin y disfrute del momento. Adems, no es muy frecuente que en la
actualidad la familia juegue con ellos, por lo que realizar actividades conjuntas ser una
gran satisfaccin.

13
De acuerdo con lo anterior se dice que la familia resulta de gran importancia para el
desarrollo social del nio, ya que dentro de ella experimenta sus primeros conflictos
sociales, relaciones interpersonales, cooperacin, competencia, entre otras pautas sociales.
Sin embargo, de acuerdo con Dodero y Vzquez (2005), la familia posee limitaciones para
responder a las necesidades de las instituciones sociales como es el caso de la escuela, es
por ello la familia que al no tener las herramientas necesarias para la educacin de sus
hijos recurre a esta con la finalidad de apoyarse en ella.

1.4 La implicacin de la familia en la escuela

Como se ha mencionado anteriormente la familia resulta de vital importancia en el
desarrollo social del nio, pero tambin resulta relevante destacar la implicacin que tiene
sta en la escuela y cmo influye en el proceso de aprendizaje del nio. Es por ello que a
continuacin se describirn algunos estudios que respaldan esta idea.
Dentro de los estudios antes mencionados se encuentran los realizados por Jadue (2003)
quien se centra en el aspecto familiar y la influencia que tiene en la educacin del nio, esta
autora realiza una comparacin entre familias disfuncionales y de bajo nivel
socioeconmico y cultural, donde manifiesta que en estas familias existe riesgo de que un
estudiante presente bajo rendimiento acadmico as como problemas en sus vivencias
personales y sociales debido a las experiencias negativas a las que est expuesto. Por otro
lado describe que una familia que se interesa en la educacin del nio colabora con el
docente apoyndolo en aspectos acadmicos en casa, fomenta una buena relacin entre
padres e hijos que estimular un mejor aprovechamiento en la escuela adems de fomentar
un autoconcepto e incrementar la seguridad en el nio.
Por otro lado se encuentran los realizados por Bolvar (2006), la problemtica inicial de su
investigacin consiste en que actualmente los padres de familia ven a las instituciones
como prestadoras de un servicio educativo y a s mismos como clientes que demandan un
servicio de calidad, dejando del lado su implicacin en el proceso educativo de sus hijos.

14
Por otro lado tambin involucra a la comunidad como parte de la educacin con el
propsito de desarrollar mejores ciudadanos.
Lo anterior pudindose logar mediante estrategias desarrolladas por la institucin que
propicien una relacin ms estrecha entre las tres instancias educadoras, familia, escuela y
comunidad. Estrategias tales como charlas que involucren cada uno de estos agentes
educativos, actividades educativas, reuniones, talleres de participacin a puerta abierta,
asistencia a exposiciones o actuaciones del alumnado, as como en la toma de decisiones
tanto de la institucin como de la poblacin, pretendiendo con esto un mejor ambiente de
desarrollo, entre otras. Sin embargo para esta investigacin se tomar en cuenta slo las dos
principales, es decir familia y escuela.
Bolvar (2006) divide las estrategias para incrementar la implicacin de las familias con la
escuela en dos grandes grupos:
Estrategias para incrementar las capacidades del centro escolar para implicar a las
familias: en esta estrategia se pretende crear un clima escolar dinmico e interactivo
con los padres de familia, y a su vez el equipo directivo puede aprobar algunas
medidas para apoyar la participacin entre escuela y padres de familia con el fin de
implicar una con la otra.

Estrategias para capacitar a los padres a involucrarse efectivamente: esta estrategia
persigue el apoyo explcito que d la escuela a los padres para que contribuyan en
un papel activo, de eficacia y que perciban que la escuela y el profesorado requieren
de su participacin.

Estas apreciaciones subrayan la necesidad de conocimiento mutuo, de compartir y acordar
criterios educativos entre los principales contextos del desarrollo de los nios como ya se
ha mencionado previamente. El hecho anterior se ve desencadenado a raz de la
complejidad de la vida en la actualidad y la gran cantidad de expectativas que se depositan
en la educacin, y no slo en la escolarizacin (Vsquez, 2009); en general se requiere el
mximo entendimiento entre los dos principales contextos de desarrollo de las personas en

15
sus primeros aos de vida. Una breve reflexin al respecto de dicho suceso, aunque
provocar cierta tensin o estrs psicolgico, de acuerdo con Sol (1999), pondra de
manifiesto varios aspectos que se veran influenciados de manera positiva en la educacin
si existiese tal conocimiento entre estas dos instituciones; entre tales aspectos se encuentra
el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Partiendo de lo anterior se mencionarn algunos tipos de implicaciones entre estos agentes
educativos que, de acuerdo con Epstein (2001 en Bolvar, 2006), hacen ms efectiva la
relacin entre familia y escuela:
En cuanto a la comunicacin: esta implicacin favorecer el diseo y realizacin
de formas adecuadas y efectivas de comunicacin entre escuela y familia, donde
se hable sobre la enseanza de la escuela y el progreso del alumno.

Respecto al voluntariado: consiste en que los padres de familia brinden ayuda en
el aula, en la institucin y sobre todo en las actividades del alumno.

En el aprendizaje en casa: se trata de proveer informacin, sugerencias a los
padres de familia de cmo apoyar a su hijo en casa para la realizacin de trabajos
escolares.

Toma de decisiones: que los padres participen en los rganos de gobierno de la
escuela.
La complejidad de la tarea de educar que cada uno debe asumir desde su propio papel
(progenitor/docente) puede provocar sensacin de desbordamiento y conducir a elegir
parcialmente responsabilidades de unos y otros, con lo que se dificulta todava ms la
empresa comn. Esta es la causa principal por la que, tanto familia y la escuela, deben
procurar el mayor beneficio para el nio, que ser alcanzado si se desarrolla en armona con
todos ellos (Sol, 1999). Lo importante de esta situacin es que ambos aprendan a
distinguir cuales sol las funciones que corresponden a cada uno y respetar las funciones del
otro.

16
1.5 La colaboracin de la familia con la escuela

Cuando se habla de relacin entre familia y escuela no se puede pasar por alto que existen
una serie de factores que influyen en el trato entre dichas instituciones, de carcter social,
educativo, econmico o ideolgico, entre otros; pero tambin sirven para poner en
evidencia aquellos que han de modificar ambas instituciones:
En cuanto a la familia es necesario poner atencin en la relacin y los problemas que sta
tiene en su interior y la manera en que afecte la educacin de los nios.
En lo que concierne a la escuela, es importante que tome en cuenta las nuevas formas de
convivencia as como los tipos de familia que se han ido generando en la actualidad (Foro
Calidad y Libertad de Enseanza, 2009).
Estos dos mbitos, la familia y la escuela son escenarios de crianza compartidos cuyas
posibilidades de favorecer el desarrollo infantil dependen de los vnculos que se establezcan
entre ambos. Sin embargo Gildemeister (2004) menciona que existe una dicotoma familia-
escuela, por una parte los maestros perciben a los padres como generadores de reclamos
y stos a su vez como requisados slo para recibir quejas de sus hijos; es por ello que se
requiere de ambas una exquisita coordinacin as como tambin una buena comunicacin
entre estas instituciones; ya que es de gran ayuda para obtener informacin acerca de ambos
miembros, de los objetivos que se pretende conseguir, as tambin como el desarrollo de los
mtodos formativos y educativos, para que la educacin de los hijos se mantenga exenta de
tensiones por el papel que cada uno de estos agentes desempea. Este aspecto resulta de
gran importancia debido a que no podemos concebir una escuela sin padres, as como
tampoco podemos concebirla sin maestros, ya que ambos son complementarios para la
educacin del nio y deben perseguir objetivos en comn en relacin a este hecho. Para
este autor entre estos objetivos se encuentran los siguientes:
1. Progresar en el conocimiento del alumno
2. Establecer criterios educativos que sean comunes entre ambos agentes o al menos
que no sean contradictorios para no afectar la educacin del alumno

17
Con relacin en el primer objetivo, tanto los padres como los maestros deben conocer muy
bien las caractersticas de los alumnos para as poder apoyarles en su proceso de
aprendizaje y ste sea mejor cada da. Sin embargo estos dos agentes no siempre conocen
muchas de las caractersticas por lo tanto no son de gran apoyo para el alumno.
Y en cuanto al segundo objetivo, una de las caractersticas por las que se genera sta
relacin entre padres y escuela est basada ante todo en los objetivos que comparten entre
ambas pero sin confundir el papel que le toca a cada agente educativo.
Las razones que justifican las relaciones fluidas entre familia y escuela son las siguientes
(Gildemeister, 2004):
Se ofrece y obtiene informacin de gran importancia, entre ambos

Se intercambian experiencias entre una y otra para que los padres se formen como
educadores y a los maestros les permite conocer un poco ms a sus alumnos.

Percibir una buena relacin entre escuela y familia, se genera seguridad y
motivacin a los nios.

Tanto una como la otra comparten objetivos para el desarrollo infantil.

Sin embargo, resulta pertinente tomar en cuenta que tanto la familia como la escuela, por s
solas, no poseen las herramientas necesarias para lograr en plenitud los objetivos
educativos es por ello que se requieren una de la otra para complementarse y poder cumplir
los objetivos deseados (Dodero & Vzquez, 2005).
En la actualidad nuestra sociedad est sometida a toda una serie de cambios que
frecuentemente la escuela y la familia no estn preparadas para enfrentar y adecuarse a
stos tan rpidamente, les es difcil llevar a cabo el apoyo es por ello que de acuerdo con el
Foro calidad y libertad de la enseanza (2009) se considera que la escuela y la familia
requieren una reconstruccin en todos sus esquemas de colaboracin buscando as mejorar

18
la relacin que existe entre ambas y al mismo tiempo la labor educativa entre una y otra
institucin. Es por ello que surge la necesidad de generar diversas actividades en la que se
involucran a los padres con la escuela, actividades que van desde reuniones, los talleres,
convivencias entre papas y maestros y todas una serie de estrategias ligadas a tal relacin
(Veci & Jorganes, 1998; Foro calidad y libertad de la enseanza, 2009).

Paul (1998), mencionaba que en repetidas ocasiones los padres realizan esfuerzos para
llevar a cabo su labor de apoyo con los nios mostrando determinado inters en sus
actividades y supervisando sus tareas. Sin embargo suele suceder que se presentan
dificultades al brindar dicho apoyo y no existe la preparacin suficiente para lidiar con los
obstculos que se atraviesan, en este caso maestros, padres y alumnos necesitan trabajar en
conjunto para resolver dichos problemas que se presenten en el proceso de la educacin del
nio, tal como se menciona anteriormente.

1.5.1 Relacin entre familia y maestros

Un aspecto que resulta de gran importancia en la colaboracin familia-escuela, es la
relacin que exista entre los padres y los maestros, debido a que de manera directa son los
encargados de la educacin de los nios. Sin embargo dicha relacin no es tan cercana
como se espera, debido a que el profesorado no siempre fomenta la participacin de los
padres de familia en la educacin de su hijo, en gran parte por la desconfianza contra las
evidencia de que no siempre apoyan; por su parte los padres no siempre participan an
siendo incluidos en el aprendizaje de su hijo debido al desconocimiento e inseguridad de lo
que puedan aportar y tienden a escudarse en sus mltiples obligaciones o en el hecho de no
interrumpir al maestro en su labor. Por su parte los maestros estn tan inmersos en cumplir
con su labor de ensear que se olvidan de atender de manera ms centrada a cada alumno y
si ste est aprendiendo realmente. Es justo en este momento cuando entran los padres,
esto, debido a que son ellos quienes saben distinguir si su hijo est progresando y adems si
lo disfruta (Veci & Jorganes, 1998).

19
Es por ello que si entre los maestros y los padres de familia no realizan un previo acuerdo
de cmo y para qu quieren educar a los nios estar asegurada la disfuncionalidad en
cuanto a la relacin que pudiera existir entre ambos agentes y adems el mismo proceso de
educacin se ver afectado.
Ambos agentes deben tomar en cuenta que es necesario trabajar juntos y que cada uno
juega un papel importante dentro de la educacin, as como que cada uno tiene una
responsabilidad con el alumno o hijo respectivamente (Foro calidad y libertad de
enseanza, 2009).
En la investigacin realizada por Paul (1998) sugiere que los padres de familia y la
institucin deben mantener una relacin de cooperacin y comunicacin con el propsito de
resolver dificultades que pudieran presentarse en la educacin de los nios. Lo anterior
pudindose llevar a cabo mediante actividades organizadas por la escuela para involucrar a
los padres.
Sin embargo Gildemeister (2004) agrega en su estudio que por lo general los padres tratan
de evadir la relacin con la institucin y los maestros objetando que no quieren entorpecer
su labor docente o simplemente poseen un mal concepto de los profesores y prefieren
mantenerse al margen de la situacin acadmica de los hijos e involucrarse slo cuando sea
necesario.
Por otro lado Martiniello (2000) sugiere que los docentes deben tener determinada
preparacin para trabajar con los padres, proporcionndoles orientacin para apoyar a sus,
as como informacin acerca de prcticas familiares que faciliten el aprendizaje, con el
propsito de enfrentarse a las situaciones que se pudiesen presentar con su hijos y mejorar
su rendimiento acadmico.

Para concluir este captulo se puede decir que la familia y la escuela son dos instituciones
independientes la una de la otra, sin embargo, ambas estn vinculadas por los estudiantes,
debido a que forman parte de su desarrollo tanto educativo como personal, es decir que
participan enseando a los nios cosas que les sern tiles tanto para su educacin como
para su vida futura. Por tales motivos se enfatiza en la existencia de una relacin ms

20
estrecha entre dichas instituciones buscando propiciar un mejor aprendizaje en el nio. Un
nexo directo para que se d esa relacin, de la que tanto se menciona, son las tareas que los
docentes asignan a sus alumnos para llevarlas a cabo en casa; aspecto educativo que resulta
de gran trascendencia en el aprendizaje del alumno. Es por lo anterior que en el captulo
siguiente se ampliara ms acerca de la participacin de los padres en las tareas escolares y
la importancia de tal aspecto.


21
CAPTULO II. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LAS TAREAS
ESCOLARES.

Como se pudo notar en el capitulo anterior, la importancia de la colaboracin entre la
familia y la escuela resulta de gran utilidad para optimizar el aprendizaje del nio. Dentro
de tal colaboracin se encuentra la labor de apoyo que proporcionan los padres a sus hijos
en sus deberes escolares, aspecto considerado trascendental para el aprendizaje del nio; es
por ello que en este captulo se ampliar la importancia que tiene la participacin de los
padres en las tareas escolares de sus hijos, punto central de esta investigacin.

2.1 Definicin de tareas escolares

Las tareas escolares son consideradas una de las herramientas que ms utilizan los maestros
para profundizar y analizar los conocimientos adquiridos en clase, utilizadas para reforzar
y poner a prueba aquello que el nio aprendi y que se torne un aprendizaje significativo
para mejorar la calidad de su proceso educativo. Adems, ayudan a formar hbitos de
estudio que lo acostumbrarn al trabajo independiente y le ensearn a ser responsable
(Rosario, et al., 2006).
Por su parte Arancibia, Herrera & Strasser (1999) aaden que las tareas son una
oportunidad para estrechar los lazos entre la escuela y la familia. Para ello se deben
considerar los aspectos siguientes: deben incluir aspectos propios de la vida cotidiana del
nio, deben ser individuales y con flexibilidad adaptndose a la situacin familiar, deben
ser lo suficientemente flexibles para no sentirse sobrepasados por las condiciones escolares
dejando tiempo para la familia y el ocio, deben permitir que el nio las haga solo pero
siempre con supervisin de los padres y as revisar juntos lo aprendido. El propsito de una
tarea no consiste tanto en que se repita el conocimiento de clase, ms bien para que aprenda
a aplicarlo en su vida cotidiana.

22
Entonces, cuando las tareas son empleadas de manera adecuada traen consigo determinadas
ventajas que reflejan caractersticas de aprendizaje de los alumnos y los objetivos del
docente (Dvalos, 2008).

2.2 Ventajas de las tareas escolares

Existen diversos autores que sealan las ventajas que trae consigo la realizacin de las
tareas escolares, a continuacin se describirn los pertinentes para esta investigacin:
Por un lado estn las descritas por Redding (2002), quien asegura que si son utilizadas
apropiadamente desarrollan en el alumno habilidades acadmicas tales como preparar al
alumno para que aprenda de manera independiente, comprenda mejor lo que le ensean en
la escuela, una relacin familiar constructiva y ms cercana, adems de hbitos que les
sern tiles para su futuro, e incluso, con el tiempo incrementarn las horas de estudio en
casa y obtendrn mejores resultados en el rendimiento acadmico.
Con relacin en la idea anterior Gines (2007) agrega que: Muestra la calidad del trabajo
del alumno: esto significa que muestra el nivel de desempeo del alumno en cuanto al
conocimiento (pag. 2), es decir que ponen de manifiesto el esfuerzo que emplea el alumno
para llevarlas a cabo.
Desde otra perspectiva Dvalos (2008), tomando ms en cuenta a los maestros, menciona
que dentro de las ventajas de las tareas est que reflejan los motivos por los cuales el
profesor asigna estos trabajos para casa, muestran informacin de aquellos conocimientos
que el alumno no ha comprendido de manera adecuada para que el docente trabaje sobre
ellos, y finalmente, ponen en evidencia si se estn asignando de manera adecuada para que
evalen lo que debieran evaluar.
Entonces para generalizar lo previamente descrito se puede decir que las ventajas que se
desprenden de las tareas escolares proveen beneficios tanto para profesores como para los
alumnos, que giran en torno a aspectos acadmicos, como se explic a lo largo de este

23
apartado. Tambin representan mucha utilidad para la familia, debido a que, una vez que se
conocen las ventajas de dichas tareas el padre podr tener un panorama ms claro de lo que
necesita su hijo para realizar sus tareas y aprenda de ellas, de este modo podr
proporcionarle la ayuda que el nio necesita, sin influir de manera directa en su aprendizaje
proveniente de las tareas.

2.3 Importancia de la participacin de los padres en las tareas escolares

Cuando un profesor deja tarea a sus alumnos considera que ste ha captado de manera clara
lo que se imparti en la clase y est listo para ponerlo en prctica de manera individual en
casa, buscado as la reafirmacin del nuevo aprendizaje, sin embargo no se toma en cuenta
que el alumno quiz necesite ayuda para realizar dicha actividad asignada. De aqu parte la
participacin de los padres en esta labor, tomando el rol del docente en casa.
Sin embargo, gran parte de los padres asumen como una obligacin la realizacin de estas
tareas, el problema est en que se esmeran tanto por demostrar las capacidades de sus hijos
y consigo las de la familia, que terminan por llevar a cabo totalmente la tarea asignada
dejando de lado el proceso de aprendizaje del nio e impidiendo la adquisicin de los
conocimientos que ste pudiese tener (Gines, 2007).
No todo lo relacionado al apoyo de los padres en las tareas escolares resulta negativo,
contrario a lo anterior, existen aspectos que favorecen al nio y su vinculacin con los
padres; hay evidencias de que el apoyo familiar en las tareas est relacionado con un alto
desempeo acadmico, al mismo tiempo proporciona el establecimiento de hbitos y
disciplina en el estudio (Bazn, Snchez, & Castaeda, 2007). Por su parte Gesiel y Villacs
(2008) agregan que los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y
preparacin de los padres impiden a los estudiantes obtener resultados acadmicos
satisfactorios.
Lo anterior sugiere que son los padres precisamente los que estn presentes en el momento
que inicia la etapa de educacin en sus hijos. Por tal motivo deben poner mayor atencin en

24
aspectos relacionados con su educacin, aspectos acadmicos, como ensear a sus hijos a
organizar sus tareas y vigilar que stas se realicen adecuadamente. ste ltimo aspecto no
se refiere a que las tareas estn bien hechas o resueltas de manera correcta, sino que se
hayan hecho con orden y limpieza, con el fin de obtener un aprendizaje (Gines, 2007). Sin
embargo, de acuerdo con Rosario et al. (2006), es necesario que quien apoye al estudiante
ponga especial atencin cuando se ayuda al nio para evitar hacer la tareas por ellos. Debe
cuidarse el aspecto de que slo se asesore a los estudiantes con sus tareas dejando que
trabajen por si solos para que realmente aprendan; debido a que cuando un adulto corrige
la tarea de los alumnos el maestro no puede distinguir entre lo que el alumno aprendi y
aquello que an no domina.
Para autores como Rosario et al. (2006) es importante que los padres dediquen algo de su
tiempo para apoyar a sus hijos en las tareas logrando as involucrarse de forma efectiva
creando un vnculo entre ambos e integrando las tareas a la dinmica familiar. Cabe sealar
que los nios lo perciben como un gesto de gusto e inters por l; sin embargo el dedicar
tiempo no implica que ste sea de calidad, debido a que muchos de los padres consideran
que el estar ah y revisar la tarea es dedicar el tiempo para brindar apoyo. Lo importante es
saber dedicar tiempo de calidad y el tipo de ayuda proporcionada durante ese tiempo para
un aprendizaje significativo que se ver reflejado en rendimiento escolar.
Con base en lo antes mencionado, Paul (1998) asegura en su estudio la trascendencia de
los estilos de aprendizaje visual, auditivo y palpable en los nios y que los padres deben
tenerlos en cuenta para apoyar a sus hijos porque de este modo comprendern mejor como
asimilan y podrn desarrollar estrategias en base a tales estilo para ayudarlos; en otras
palabras, que los padres conozcan la forma en que el nio aprenda les facilitar brindar
apoyo no solo en las tareas sino en toda su educacin.
A lo anterior Grajales-Hall (2004) agrega tambin que adems de ayudar a los hijos en las
tareas los padres debe fomentar su aprendizaje integrndolo en su vida diaria con cosas que
les inciten a aprender tales como juguetes didcticos, libros y al mismo tiempo hacindoles
consciente la importancia que tiene que asistan a la escuela todos los das. En relacin a
este mismo aspecto Vsquez (2009) incluye la asistencia a eventos organizados por la

25
institucin sobre todo en los que participen los hijos, a reuniones de padres, talleres, entre
otras actividades, todo lo anterior incrementar la motivacin en los nios basado en el
sentimiento de que sus padres se preocupan por su aprendizaje propiciando un incremento
en el rendimiento acadmico.
De todo lo anterior se puede finalizar entonces diciendo que lo importante de la implicacin
de los padres en las tareas escolares es que fomentan la motivacin en sus hijos, aclaran las
dudas que se presentan cuando estn haciendo sus tareas, y por ende mejora la relacin
existente entre ambos; esto forma parte de la supervisin constante de los padres hacia sus
hijos y su proceso educativo as como su vida personal.

2.3.1 Supervisin de Tareas

De las ideas mencionadas previamente se desprende la supervisin de las tareas escolares
por parte de los padres. Este tema resulta relevante ya que de acuerdo con Vsquez (2009)
esta actividad favorecer para que por un lado, los padres den cuenta que realmente se ha
llevado a cabo la tarea escolar, y por otro, para que los nios perciban que s se est
tomando en cuenta su esfuerzo.

De acuerdo con Paul (1998) supervisar la tarea escolar favorece la motivacin del alumno,
incrementa su gusto por aprender y hace consciente la importancia de llevar a cabo la tarea,
todo ello desprendido del hecho de que los estudiantes se dan cuenta de que los padres
revisan sus tareas y ponen ms empeo en realizarlas. Es por ello que en su investigacin
Paul menciona los siguientes aspectos para llevar a cabo la supervisin:

Conocer las reglas sobre la tarea en la escuela: en este primer punto se hace la
sugerencia de que los padres contacten con el docente para averiguar cul es la
tarea asignada as como el objetivo de la misma y hasta donde puede involucrarse
el padre a la hora de apoyar a su hijo, es decir si debe solo revisar que est
hacindola o corregir los errores que existan en ella.

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Mantenerse a disposicin del hijo: en este aspecto Paul (1998) sugiere que los
padres deben mantenerse cerca de los pequeos cuando estn haciendo sus tareas
para resolver sus dudas y mantenerse al tanto de que estn entendiendo de manera
correcta lo que deben hacer.

Revisin de la tarea finalizada: en este punto se sugiere que los padres revisen las
tareas antes y despus de haber sido entregadas al profesor para conocer los errores
que existan, el aprovechamiento y reas de dificultad del nio.

Para reforzar lo que mencion Paul (1998) anteriormente con respecto a los aspectos que
se deben llevar a cabo en la supervisin de las tareas escolares el Departamento de
Educacin de los Estados Unidos (2005) hace mencin de las siguientes:

Estar presente en la realizacin de la tarea: esto se debe a que la mayora de los
alumnos de primaria prefieren que alguien se encuentre con ellos al momento de
hacer sus labores escolares en caso de que requiera una explicacin de algn
aspecto que no entienda y se le explique. Sin embargo, si el padre se involucra ms
de lo debido (que haga la tarea por l) los nios se pueden hacer dependientes de
este apoyo y la tarea dejara de ser til para adquirir independencia y
responsabilizarse.

Supervisar el uso de la televisin y los juegos electrnicos: por lo general los nios
de primaria se han acostumbrado a realizar sus tareas al mismo tiempo que juegan
o ven televisin, aspecto que provoca que el nio no preste atencin adecuada a lo
que est haciendo y no obtenga aprendizaje de su tarea. Por lo anterior se sugiere a
los padres vigilen que no suceda esto.

De acuerdo con lo anterior Martiniello (2000) incluye dos aspectos importantes, el primer
aspecto se refiere a que los padres deben vigilar que el tiempo que sus hijos estn
dedicando a las tareas sea el suficiente para que manipulen la informacin, la practiquen,

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cometan errores y busquen soluciones. Sin embargo que tambin dedique tiempo a labores
del hogar para desarrollar una estructura y organizacin en sus hbitos de estudio.

Respecto al segundo aspecto Martiniello (2000) sugiere a que se desarrolle un plan de
entrenamiento para padres que apoyan en las tareas escolares, en el que los docentes
brinden instruccin y orientacin en relacin a la ya mencionada supervisin de las tareas.
Todo lo anterior basado en fundamento de que los padres asumen como su responsabilidad
la supervisin sin embargo no siempre lo llevan a cabo por la falta de orientacin.


28
CAPITULO III. LA PRCTICA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA COMO
PUENTE ENTRE LOS PADRES Y LA ESCUELA

La familia y la escuela son dos grandes instituciones educadoras que proporcionan al nio
las herramientas necesarias para su educacin y as mismo para enfrentarse al mundo que
los rodea. Cada una ejerce gran influencia y hace aportaciones que considera necesarias, sin
embargo un aspecto que surte ms peso e implicacin es la relacin que mantienen entre
ambas y desprendido de ello el trabajo en equipo que realizan, relacin que en la mayora
de los casos no es llevado a la prctica por desinformacin de ambas partes o por deslindar
responsabilidades; es precisamente en este punto donde la escuela debe tomar cartas en el
asunto ya que, como se ha estado mencionando, ambas instituciones necesitan una de la
otra para optimizar el trabajo y mejorar los resultados acadmicos del nio. Es por ello que
para esta investigacin resulta pertinente tratar el tema de la orientacin educativa ya que es
esta el medio por el cual se llegar a ambas instituciones. Por un lado en relacin a la
escuela y los maestros, la orientacin educativa proporcionar la preparacin y
herramientas necesarias para tratar con los padres y darles la informacin necesaria para
apoyar a sus hijos. En lo que respecta a los padres, ser el medio por el cual obtendrn
orientacin de cmo apoyar a sus hijos y enfrentar las situaciones que se les presenten.
Relacionado a lo anterior y como se ha ido describiendo a lo largo de esta investigacin, la
orientacin educativa es un aspecto que no se toma en cuenta en las escuelas y es entonces
de donde surge la necesidad de tocar este tema.
Entre los temas que se abordaran a lo largo de este captulo se encuentra el concepto de
orientacin donde se pretende definirla, que es el orientador y sus caractersticas, se dar a
conocer el concepto de orientacin educativa as como su implicacin con los maestros y la
familia.


29
3.1 Concepto de orientacin

La orientacin empieza a finales del siglo XIX y durante el siglo XX en los pases como
Estados Unidos y Europa a medida que el proceso de la industrializacin se consolida,
primero en el rea laboral, en seguida en el mbito educativo, ms tarde en el mundo de la
salud mental y, posteriormente, en la comunicacin interpersonal, grupal e intergrupal
(Carlonge, 2004).
En un principio, la orientacin consista en educar a los individuos de acuerdo a sus
capacidades, perfilndolos hacia determinados puestos de trabajo con la finalidad no slo
de prepararlos para que tuviesen una profesin y fueran autosuficientes, adems, para que
encontraran la felicidad y por otro lado, para contribuir al desarrollo de la sociedad
ubicando a los individuos en lugares que les correspondan de acuerdo a sus caractersticas y
habilidades (Contento, 2008).
De acuerdo con Martnez de Cods (1998; en Molina, 2002), el concepto de orientacin es
visto desde distintos enfoques:

Enfoque vocacional: en este aspecto la orientacin proporciona ayuda para la tomar
decisiones relacionadas con el aspecto profesional.

Asesora personal: la orientacin se centra su apoyo en la resolucin de problemas
personales y/o sociales.

Enfoque curricular: en esta rea la orientacin asesora al docente en el plan de
estudios y actividades relacionadas con el contexto escolar y extraescolar.

Laguna (2001) refuerza lo anterior diciendo que la orientacin vocacional acompaa al
alumno durante su escolaridad, partiendo siempre de la experiencia de xitos obtenidos
previamente, de sus motivaciones, los valores que poseen y sentimientos propios con la
finalidad de que aprendan de ellos para resolver situaciones futuras. Adems, argumenta

30
que la orientacin debe ser flexible, debido a que es necesario tomar en cuenta que los
individuos poseen personalidades diferentes, por lo tanto asimilan las cosas de formas
diferentes.
Por otro lado Rodrguez (1991; en Molina, 2002) seala que: orientar es,
fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las
personas a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a
clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz
de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de
igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su
actividad laboral como en su tiempo libre.

Por su parte Carlonge (2004) explica el concepto de orientacin desde un punto de vista
pedaggico diciendo que proporciona a los alumnos un aprendizaje favorecedor para la
consolidacin de su propia cultura junto con los valores que le pertenecen, todo ello con la
finalidad ayudar al individuo a adaptarse a su medio social.
Entonces tomando en cuenta lo anterior surge la inquietud de preguntar Cual es la funcin
de la orientacin? es por ello que a continuacin se hace una descripcin de las funciones
que posee.
Para dar respuesta a la pregunta anterior se tomarn en cuenta las funciones referidas por
Molina (2002), debido a que se conforman por aspectos bastante explcitos y concretos
expuestos a continuacin:
Atender al sujeto en correspondencia con su entorno
Adaptarse al individuo con el que se est tratando debido a que cada individuo posee un
entorno y caractersticas diferentes (Laguna 2001).
Proceso permanente de interaccin.
Este punto se refiere a que el orientado permanece en constante interaccin con su medio
por lo que el orientador debe desarrollar estrategias de orientacin donde asesore al
individuo como mejorar su estilo de vida y convivir de manera satisfactoria con su
ambiente.

31
Diagnstico, asesora, desarrollo y tutora.
Todas estas son otras de las funciones que se le atribuyen, de diagnstico porque analiza al
individuo y sus caractersticas. De asesora porque indica aspectos en los que es necesario
trabajar. Desarrollo porque apoya al individuo a mejorar aspectos de su vida que no le
satisfacen del todo. Y finalmente de tutora que consiste en guiar paso a paso al individuo
para resolver las situaciones que se le presenten y le cueste trabajo enfrentar por s solo.

Parte integrante del proceso y proyecto educativo.
Es parte de un proceso en el que se inserta a los alumnos para ayudarlos a planear su futuro
tanto profesional como personal.

Prctica pedaggica dirigida a las reas personal-social, escolar vocacional y
comunitaria.
reas en la que se introduce la orientacin para mejorar el estilo de vida del individuo.

Prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad de las personas.
Lo anterior se refiere a que la orientacin cumple la funcin de preparar al sujeto para lo
que se le puede presentar y que establezcan alternativas para resolver determinadas
situaciones.

Con todo lo mencionado anteriormente se puede concretar que la orientacin es un proceso
que proporciona apoyo y asesora a los individuos para prever situaciones tanto de tipo
personal, laboral como social que se pueden presentar a lo largo de su vida, todo ello con el
propsito de conseguir un mejor estilo de vida. En relacin con el rea de las tareas
escolares y los padres, tema central de esta investigacin, resulta importante la orientacin
porque proporciona asesora a los padres para vislumbrar las situaciones que les pudiesen
presentar al apoyar a sus hijos a lo largo de todo su proceso educativo y como resolverlas.


32
3.2 Que es el orientador

Como se describi previamente la orientacin juega un papel muy importante en la vida de
un individuo y no podra llevarse a cabo sin la asesora adecuada es por ello que hablar de
la persona encargada de llevar a cabo este papel es trascendental, ya que es quien est
detrs de las decisiones que toma el orientado, a esta persona se le denomina orientador y a
continuacin se describirn sus caractersticas.
El orientador se propone dirigir de forma coherente y organizada las diferentes etapas del
desarrollo evolutivo por las que est pasando el individuo (Carlonge, 2004)
proporcionndole el apoyo que requiera. Dentro de las funciones que posee se encuentran
las siguientes:
El conocimiento de si mismo
La socializacin
El proceso de toma de decisiones vocacionales
La clarificacin de valores
Adems el orientador colabora en el asesoramiento y consulta de los docentes, personal
directivo y de apoyo en la institucin educativa: en el diseo y desarrollo curricular de la
institucin, ayuda en la interpretacin de resultados de la evaluacin de los estudiantes,
participa en el seguimiento de las recomendaciones derivadas de los resultados de esa
evaluacin, etc. (Carlonge, 2004).
En general el rol que desempea el orientador es de gran importancia debido a que es l
quien sirve de gua a los individuos, debe comprender las necesidades y perspectivas de
estos, tomando en cuenta que estas varan dependiendo de la situacin en la que se
encuentre cada individuo, fomentando su consciencia y reflexividad para resolver los
problemas que se les presenten, sin ser el orientador quien de las respuestas para alcanzar la
solucin (Bartau, Maganto y Etxeberra, 1999).

Sin embargo Campo-Redondo y Labarca (2009) mencionan que las funciones que cumple
un orientador para la formacin integral del individuo son las siguientes:

33
Ayudar al alumno a conocerse as mismo y a los que lo rodean, de hacerse
responsable de su propio crecimiento personal y acadmico.
Ayudar al alumno a descubrir sus potencialidades y adems a superar sus
limitaciones.
Proporcionar experiencias que ayuden al alumnado al desarrollo personal y a la
adaptacin social optima.
Por otro lado Vidal, Diez y Viera (2001) agregan que el orientador puede mejorar la
participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de su hijo ya que facilita pautas
para organizar el estudio en casa y aspectos relacionados con la educacin del nio, adems
es importante agregar que el papel del orientador tambin puede ser llevado a cabo muchas
veces por el profesor con la preparacin necesaria para el trabajo con los padres.
Con todo lo anterior se puede concluir que el orientador realiza un trabajo de apoyo,
animacin y acompaamiento.

3.3 Concepto de orientacin educativa

La orientacin educativa, a diferencia de la orientacin en general, se enfoca en los
aspectos relativos a la educacin as como todo aquello que la rodea. Surgi como
movimiento organizado y como disciplina a principios del siglo XX. Sin embargo se puede
entender que de un modo u otro los filsofos de la antigua Grecia tales como Aristteles,
Platn o Scrates; pensadores y telogos como Santo Tomas de Aquino (quienes
reclamaron la necesidad de personalizar la educacin), entre otros han puesto los cimientos
para construir la orientacin educativa (Contento, 2008).
La orientacin educativa se entiende como un proceso de ayuda mediante el cual se
proporciona por un lado ayuda para los alumnos en problemas relacionados con la escuela y
adems promueve el conocimiento de s mismo con la finalidad de que pueda resolver
problemas de la vida. Y por otro lado brinda tambin asesora a todos los agentes
relacionados en la educacin tales como maestros y padres de familia para apoyar a los

34
estudiantes en lo que se requiera. Por lo tanto algunos de los campos principales en la
orientacin educativa son los siguientes: orientacin para el desarrollo de carrera, en el
proceso de enseanza- aprendizaje, atencin a la diversidad y para la prevencin y el
desarrollo humano. (Toriz, Rivas & Navarrete, 2008; Bujardon & Macas, 2006).
De acuerdo con Nez (2009) la orientacin educativa es un proceso formativo dirigido a la
familia y la escuela, para brindar apoyo y asesora en las dificultades por las que pudieran
atravesar; su accin la basa en un anlisis de los individuos, su contexto, necesidades y
posibles situaciones de riesgo, esto, para dar un plan de accin que le apoyara para cumplir
sus objetivos enfrentando las adversidades que se presenten; es decir, que la orientacin
educativa apoya a los individuos para que se tracen un camino a seguir para alcanzar un
objetivo tomando en cuenta todas las situaciones a las que pudiera enfrentarse, de este
modo tener un panorama ms amplio de las medidas que se deben tomar.

La orientacin educativa sirve para la ayuda de la vida familiar y adems estimula a los
padres a proporcionar afecto y consejos a sus hijos logrando con esto formar hbitos
adecuados de la conducta y al desarrollo de valores. Todo esto para fomentar en los nios la
capacidad de tomar decisiones propias (Vidal, Diez & Viera, 2001)
La funcin que tiene la orientacin educativa es brindar su apoyo para desarrollar planes y
programas para la educacin del nio, para que quienes participan en el proceso educativo
tomen en cuenta cuales seran las acciones que deben tomar en caso de que se presenten
inconvenientes en cualquier situacin relacionada con la familia y la escuela; estas acciones
son recomendables sobre todo para aquellas instituciones que se consideren estn ms
expuestas a situaciones de riesgo, todo con el propsito de evitar que se presente el fracaso
escolar en los nios (Nez, 2009).


35
3.4 La orientacin educativa en los maestros

La orientacin educativa se desarrolla en las instituciones dedicadas a la educacin ya que
sta es uno de los vnculos no slo para los aprendizajes acadmicos, sino tambin para el
aprendizaje de la conducta social, afectiva y de las actitudes. Los agentes que se ven
involucrados en la orientacin educativa son los siguientes: profesor-tutor aportando cosas
que sean favorables a los alumnos, los padres de familia en estrecha relacin con los
docentes y el centro de educacin, adems que la sociedad debe involucrarse ofreciendo los
recursos que sean necesarios (Toriz, Rivas & Navarrete, 2008). En este sentido se puede
decir que el profesor es un orientador ya que ste no se debe conformar con guiar al grupo,
sino que aspire en apoyar de forma individual a cada uno de sus estudiantes para un mejor
aprendizaje (Campo-Redondo & Labarca, 2009).
Los maestros y maestras, tutores en las etapas de educacin primaria ejercen lo siguiente
(Toriz, et al, 2008):
Coordinan el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo
Colaboran con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica
Facilita la cooperacin educativa entre padres y maestros del alumno
Pero no slo el profesorado es el que orienta al alumnado, sino que tambin los padres de
familia son una pieza clave en la orientacin educativa propiciando con ello el trabajo en
equipo, los profesores en el aula y los padres de familia en casa, todo ello con el propsito
de lograr un mejor aprovechamiento para el alumno (Martnez, 2009).

3.5 La orientacin educativa en la familia

Se sabe que la interaccin entre las familias y las instituciones educativas es casi
inexistente, de acuerdo con Tello (2001), es debido a que los padres no cuentan con los
conocimientos suficientes para involucrarse en la educacin de sus hijos, es decir no tienen
idea de cmo apoyar a sus hijos o cmo enfrentarse a las situaciones que se les presentan.

36
Un gran nmero de familias presentan alto grado de preocupacin por la situacin
acadmica actual y por el futuro acadmico de sus hijos, futuro profesional, problemas de
disciplina domstica, no poder atender a las demandas de sus hijos en relacin a
inquietudes propias de la adolescencia, relaciones de sus hijos con su grupo de iguales
(violencia, sexo, drogas, etc.) y dificultades por hacer frente a peticiones de sus hijos
(computadora, ropa, moto, etc.) (Tello, 2001).

De acuerdo con Vidal, Diez y Vieira (2001), los padres de familia presentan en los centros
educativos la necesidad de formacin para educar a sus hijos y al mismo tiempo solicitan
apoyo por parte de la institucin en los momentos ms crticos en la relacin con los nios.
Dicha necesidad de asesoramiento puede surgir a partir de que los patrones de interaccin
con los que los padres fueron educados no resultan tan eficaces en la sociedad actual, hecho
que se basa en las constantes sugerencias de los padres a lo largo de esta investigacin,
quienes aseguraron que en ocasiones les cuesta trabajo apoyar a sus hijos, debido a que la
forma en que los educaron no es la misma que se est utilizando con sus hijos (Contreras &
Valdez, 2009).
Con todo este tipo de demanda ante los padres surge la necesidad de utilizar la orientacin
en la familia, mejor conocida como orientacin familiar, que es la ayuda profesional que se
ofrece a los padres y a la familia para resolver los problemas que se presenten dentro de
ella, para desarrollar sus funciones como tal y conseguir una vida ms satisfactoria y mejor
relacin entre cada uno de sus miembros (Bartau, Maganto & Etxeberra, 1999). Adems es
un servicio de apoyo que sirve para dar las condiciones adecuadas al desarrollo humano y
personal de todos los individuos que la conformen, desde el ms grande hasta el ms
pequeo, en las etapas por las que pasan tanto en su desarrollo biolgico y evolutivo. Este
tipo de orientacin tiene una finalidad fundamentalmente formativa, preventiva y acta
desde un enfoque comunitario. Es por ello que los programas y acciones de orientacin
familiar se pueden desarrollar tanto en centros escolares como en centros sociales, de salud
o en cualquier institucin que busque el bienestar del menor y la convivencia familiar
(Martnez & Becedoniz, 2009; Bartau, Maganto & Etxeberra, 1999).

37
Como se ha venido mencionando la orientacin educativa se relaciona con diversas reas
del individuo tales como el rea profesional, donde ayuda a la persona a desarrollar
conductas vocacionales que les ayuden a tomar decisiones en la vida adulta, el rea de
orientacin acadmica en la que apoya al alumno a mejorar su rendimiento acadmico con
la finalidad de superar exigencias para obtener un ttulo profesional y finalmente el rea
personal que es donde el psiclogo u orientador ayuda al individuo a mejorar el
conocimiento de s mismo, al desarrollo de su madurez personal y al mismo tiempo un
compromiso con relacin en su proyecto de vida. Adems, este proceso se preocupa por
clarificar los valores de la vida afectiva del individuo, as como la modificacin de los
aspectos de su personalidad y conducta dentro del contexto social y familiar (Vidal, Diez &
Vieira, 2001; Montanero, 2002). Con relacin en lo mencionado en esta rea personal se
puede agregar que es en la que se proporciona la asesora a los padres para apoyar a sus
hijos en su educacin, especficamente en el apoyo en las tareas escolares, aspecto
relevante para esta investigacin.
Con todo lo que se ha venido explicando a lo largo de este captulo se puede concluir que la
orientacin educativa es un rea de gran importancia que debera implementarse dentro de
las instituciones para mejorar el proceso educativo y la cooperacin entre todos los agentes
que se involucren, tanto alumnos, maestros y padres de familia. Lo anterior debido a que la
orientacin educativa proporciona las herramientas necesarias por un lado a los maestros
para que capaciten a los padres pretendiendo que brinden el apoyo necesario a sus hijos en
aspectos relacionados con su educacin, tales como las tareas escolares que, como se
menciono en el captulo 2, son un recurso que utilizan los maestros para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo provocan que los padres se involucren con
sus hijos proporcionndoles el apoyo que requieran cuando sea necesario.


38
CAPITULO IV. METODO

En este captulo se le dar a conocer al lector la metodologa que se llev a cabo a lo largo
de la investigacin mostrando en primer lugar los objetivos generales y especficos que
guiaron el proceso, supuestos, el tipo de investigacin, poblacin e instrumentos utilizados,
finalmente el procedimiento y anlisis de las fases que se llevaron a cabo en la
investigacin.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la participacin de los padres en las tareas escolares de sus hijos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer las ideas que tienen los nios sobre la participacin de sus padres en las
tareas escolares.

Conocer la participacin que tienen los padres de familia en torno a las tareas
escolares.

Conocer las ideas que tiene el profesor sobre las tareas escolares y la participacin
de los padres en stas.

Disear y aplicar un taller que permita desarrollar en los padres participantes
elementos para poder apoyar a sus hijos en las tareas escolares.

Evaluar los resultados del taller.


39
SUPUESTOS
Una vez aplicado el taller los padres se darn cuenta de la importancia que tiene su apoyo
en las tareas escolares.
TIPO DE ESTUDIO
Esta investigacin se llev a cabo desde un enfoque cualitativo con un diseo
fenomenolgico, debido a que, de acuerdo con lo mencionado por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006), se enfoc en las experiencias individuales subjetivas de los participantes y
cmo viven el fenmeno en su contexto natural.
PARTICIPANTES Y CONTEXTO
La muestra fue no probabilstica debido a que los grupos fueron seleccionados por
caractersticas especficas de la investigacin; entre ellas que pertenecieran a una escuela
primaria. Es importante destacar que debido a que la investigacin se dividi en fases, la
muestra tambin fue elegida de acuerdo a ello.
La muestra de la primera fase de entrevistas estuvo conformada por 11 alumnos de 1
grado, 11 alumnos de 3 grado, 10 alumnos de 5 grado y 25 padres de familia del turno
vespertino en una Escuela Primaria Federal de la ciudad de Morelia, a los que se les aplico
una entrevista semiestructurada para la recoleccin de informacin relacionada con las
tareas escolares.
En la segunda fase la muestra estuvo conformada por 15 padres de familia debido a que fue
la aplicacin del taller, las caractersticas de la poblacin son las siguientes:
Como se muestra en la tabla 1 las edades de los participantes fueron variadas, en el caso de
las mujeres oscilaron entre los 25 a 65 aos, respecto a los hombres se encontraron edades
de 30 y 32 aos.


40
Tabla 1. Edad de los participantes
Edad Padres Madres
30 aos 1
32 aos 1
25 a 65 aos 13
Participantes: 15

En relacin con la escolaridad de los participantes se muestra en la tabla 2 que la mayora
de ellos solo asisti a la primaria, otro mnimo a la secundaria y a la preparatoria, y solo 2
cursaron la universidad. En el caso de la ocupacin se puede observar en esta misma tabla
que una buena parte de las madres se dedica al hogar y otro tanto son comerciante, en
cuanto a los padres se encuentra un profesor y un auditor fiscal.

Tabla 2. Escolaridad y ocupacin de los participantes
Escolaridad Padres Madres Ocupacin Padres Madres
Primaria 7 Ama de casa 6
Secundaria 3 Comerciante 7
Preparatoria 2 Profesor 1
Carrera
tcnica
1 Otras (auditor fiscal) 1
Universidad 2


41
INSTRUMENTOS
Entrevista semiestructurada, basada en el mtodo clnico debido a que este tipo de
entrevistas contienen preguntas que introducen a los entrevistados en el tema y
permiten que se abra el dialogo logrando una interaccin ms amplia y as se
exprese mejor como perciben, piensan, actan y sienten en relacin a la situacin
planteada, en este caso las tareas escolares (Delval, 2001).
Esta contena preguntas relacionadas con las tareas escolares. El objetivo de dichas
entrevistas fue recabar las ideas de los participantes respecto a esas actividades
asignadas por el docente. Fueron aplicadas a padres de familia, alumnos y maestros
de la institucin en la que se llevo a cabo la investigacin (mas detalles de la
entrevista en apndice 1,2 y 3).
Cuestionarios de evaluacin del taller: ste recurso fue utilizado al finalizar el
taller para padres con la finalidad de conocer las impresiones de los participantes
en relacin con los temas tratados, las dudas que no se resolvieron e inquietudes
nuevas que se presentaron (apndice 5).
Observacin: utilizada a lo largo de toda la investigacin para conocer ms all de
lo que los participantes manifestaban, con el objetivo de analizar a los
participantes y el contexto. Durante todo el proceso se llev un registro de los
acontecimientos sucedidos y que pudieran ser utilizados en el anlisis de esta
investigacin.

PROCEDIMIENTO
Fase 1: Entrevistas semiestructuradas
Se realiz una prueba piloto de las entrevistas a 20 nios, 15 padres y 4 maestros en
una escuela primaria de la ciudad de Morelia con la finalidad de probar la entrevista
para estructurar mejor las preguntas que se aplicaron a la muestra establecida.

42
Los resultados que se obtuvieron de la prueba piloto fueron que las preguntas
requeran un poco ms de claridad para los alumnos; adems a partir de su
aplicacin se decidi grabar dichas entrevistas para poder conservar la mayor
informacin posible, ya que resultaba complicado anotar todo lo que el participante
mencionaba.
Se acudi a una escuela primaria federal de la ciudad de Morelia, Michoacn, del
turno vespertino, con el propsito de solicitar al director de la institucin su
autorizacin para llevar a cabo la investigacin.
Se aplicaron entrevistas a nios de manera individual, las cuales fueron grabadas
para obtener, en la medida de lo posible, la mayora de los datos proporcionados por
los participantes para un mejor anlisis (Apndice 1).
Posteriormente se entrevist a cada una de las maestras a cargo de los grupos, con el
objetivo de conocer la perspectiva que tenan al respecto del tema y se consider de
importancia debido a que ellas forman parte de los agentes educativos; Tambin
fueron grabadas sus entrevistas para obtener la mayor cantidad de datos posibles
(Apndice 2).
Despus se convoc a los padres de familia para hacerles sus respectivas
entrevistas, tambin grabadas para conservar la mayor cantidad de informacin
posible (Apndice 3).
Una vez realizadas las entrevistas a la muestra, se hizo el anlisis de los datos
obtenidos mediante una categorizacin de frecuencia de respuestas y con esta
informacin se llev a cabo la estructuracin del taller.

Fase 2: Diseo y aplicacin del taller

Con los resultados obtenidos de la fase 1 de aplicacin de entrevistas
semiestructuradas se dise el taller para padres que fue denominado: Quin dijo
que las tareas son aburridas? -Ven y conoce algunas estrategias.
Dicho taller bas su objetivo en desarrollar en los padres participantes elementos
para poder apoyar a sus hijos en las tareas escolares.

43
Dirigido a los padres de familia de alumnos de una escuela primaria federal de la
ciudad de Morelia Michoacn.
Se realiz la aplicacin del taller, a 15 padres asistentes, con una sesin a la semana
y tuvo una duracin total de 8 sesiones de 90 minutos cada una.
Las sesiones se llevaron a cabo en una sala denominada aula de medios, debido a
que es muy amplia, cuenta con sala de cmputo, proyector, entre otros recursos
tiles para el taller, facilitada por la institucin (imgenes del taller en apndice 6).
Los temas que se abordaron estuvieron relacionados con las inquietudes
manifestadas por los padres de familia. En el apndice 4 se ubica el esquema de
dicho taller.
En la evaluacin del taller se aplic un cuestionario donde se les pregunt a los
padres aspectos relacionado con la informacin que se proporcion y que tan til
fue (Apndice 5).
En el anlisis de resultados se tom en cuenta toda la informacin del taller que se
obtuvo durante las sesiones mediante las entrevistas y cuestionarios aplicados a la
poblacin, adems de las observaciones realizadas a lo largo de la aplicacin, y
finalmente se corrobor con otras investigaciones ya realizadas.

ANLISIS DE DATOS
Fase 1
Para el anlisis de las entrevistas semiestructuradas aplicadas en la primera fase se
categorizaron las respuestas. Por un lado se reunieron las respuestas de cada grupo
participantes, es decir, alumnos, maestros y padres por separado. Por otro lado, una vez
reunidas dichas respuestas, se seleccionaron las ideas que frecuentemente se presentaban
para formar dichas categoras a las que se les asignaron nombres relacionados a su
contenido y finalmente se compararon las respuestas entre los grupos. Con todo ello se
crearon graficas que expresaran dichos resultados.

44
Fase 2
En esta segunda fase se aplic el taller para padres y para llevar a cabo su anlisis se
realizaron observaciones. De cada una de las sesiones y sus actividades se llevaba un
registro donde se sealaban aspectos importantes que posteriormente sirvieron para
complementar lo que los participantes manifestaron. Al mismo tiempo se utilizaron los
materiales didcticos empleados en el taller para analizar el desempeo de los padres, tales
como dibujos que hicieron o cosas que escriban.
Para la evaluacin final del taller para padres se aplic un cuestionario final que contena
aspectos relacionados con lo que los participantes aprendieron del taller, para que les sirvi
y sugerencias. Una vez aplicado este cuestionario se analiz el discurso de cada padre y se
compar con las observaciones realizadas.


45
CAPITULO V. RESULTADOS

En este captulo se muestran los resultados obtenido a travs de la aplicacin de los
instrumentos utilizados en esta investigacin. Primeramente el lector encontrar los
resultados de la primera fase que consisti en la aplicacin de una entrevista
semiestructurada a alumnos, padres y maestros con el objetivo de recopilar informacin
respecto a las tareas escolares, la importancia en la educacin y as mismo la participacin
de los padres en stas actividades. El lector tambin encontrar la segunda fase, que
consisti en el diseo y aplicacin del taller para padres de familia con la finalidad de que
la participacin de stos aumentara en la realizacin de tareas escolares con sus hijos.

Resultados de la primera fase: aplicacin de entrevistas semiestructurada.

Para la presentacin de los resultados de las entrevistas aplicadas a alumnos, padres y
maestros a continuacin se presentan grficas que muestran la frecuencia de las respuestas
proporcionadas por la poblacin junto con algunas respuestas.
Para comenzar la entrevista se aplic la pregunta Qu es una tarea?, su objetivo fue
indagar sobre el concepto que tiene la poblacin entrevistada en relacin a las tareas
escolares; como se puede observar en la figura 1 el 100% de los profesores, el 66.66% de
padres y aproximadamente el 33.33% de alumnos estn de acuerdo en que la tarea es una
actividad de retroalimentacin, por otro el 22.21% de alumnos mencionaron que es un
trabajo que les dejan en la escuela, por su parte el 22.22% de los padres aseguran que es
una responsabilidad y un deber tanto de ellos como de los nios; otras ideas fueron
mencionadas con porcentajes menores pero todas relacionadas con aspectos escolares. Con
relacin a esta interrogacin se les pregunt a los nios si les gusta hacer las tareas a lo que
todos los alumnos entrevistados respondieron de manera positiva, agregando que es una
actividad divertida y con esta misma se aprende. Es importante destacar que para muchos
pequeos la tarea no slo tiene fines educativos sino tambin lo toman como
entretenimiento, para distraerse.

46
A partir de lo anterior se puede decir que las nociones que poseen tanto padres como
alumnos entrevistados en relacin con las tareas escolares son variadas y no tan claras; sin
embargo, poseen una nocin de lo que consisten; respecto a los maestros sostienen que es
un recurso acadmico de retroalimentacin que reforzar el conocimiento de los alumnos
aprendido en clase.

Figura 1. Nocin del concepto de Tarea Escolar
Para reforzar lo que se presento en la figura 1 a continuacin se muestran algunos ejemplos
de las respuestas proporcionadas por los participantes.
Un estudiante de 3 grado de 8 aos de edad mencion que la tarea es:
Estudiar y aprender lo que nos dicen en la escuela.
Por otro lado una madre de 28 aos de edad menciona que:
33.33
22.21
12.12
9.09
6.06
18.18
66.66
11.11
22.22
100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Retroalimentacin Es un trabajo Relacion con la
escuela
Responsabilidad y
deber
No repetir ao Entretenimiento
Q
u

e
s

u
n
a

t
a
r
e
a
?

Categorias de conceptos de Qu es una tarea?
Alumnos
Padres
Maestros

47
Una tarea es lo que hacen los maestros para que los alumnos practiquen en su casa lo
que hacen en la escuela.
De ambas respuestas se puede mencionar que, independientemente de la diferencia de
edades obvia que existe, hay una similitud de lo expresado por la madre y el alumno, lo que
sugiere que ambos comprenden la importancia de dichas tareas escolares y al mismo
tiempo, y casi de manera implcita, se puede notar que existe una nocin de su utilidad.

En cuanto a los motivos por los cuales los maestros dejan tarea a los alumnos las respuestas
que aparecen con ms frecuencia se puede observar en la figura 2; el 45.45% de los
alumnos mencionaron que son asignadas para aprender, otro 21.21% refiere que son una
obligacin y deber de los alumnos, por el contrario solo un 9.09% relacionaron los motivos
por los que se dejan las tareas con la reafirmacin de conocimientos; en el caso de los
padres, a diferencia de sus hijos, el 52.63% consideran que los motivos ms importantes
son la reafirmacin de conocimientos y un 36.84% relacionan los motivos con el
aprendizaje y finalmente el 100% de maestros coinciden que son una reafirmacin de
dichos conocimientos, tal como lo mencionaron en la pregunta anterior relacionada con la
nocin de las tareas. Por lo tanto se puede agregar que la mayor parte de padres como
maestros tienen en claro que el motivo principal para la asignacin de tareas es la
retroalimentacin de los conocimientos adquiridos en el aula, sin embargo son muy pocos
los alumnos que las asocian a este hecho, ellos solo refieren que son para aprender.

48
Figura 2. Motivos por los que se asignan tareas escolares.
Como se mencion anteriormente la reafirmacin de conocimientos fue la respuesta ms
frecuente entre la poblacin pero para entender mejor de donde se desprendi esta categora
se enlistan a continuacin algunas respuestas dadas por los participantes:
Una madre de familia respondi que sirven Para que terminen lo que estaban haciendo y
le entiendan bien a la tarea, otra ms mencion que sirven para que los nios tengan
una reafirmacin ms clara de lo que aprenden y un mejor entendimiento.
Por otro lado los alumnos contestaron en sta categora que: Para que no se nos olvide lo
que hicimos en la clase, otro estudiante menciona Para ver si aprendimos algo o cosas
que no alcanz hacer.
Finalmente los docentes dicen: Es la reafirmacin del conocimiento y Para que
practiquen ms el tema.
Con todo lo mostrado anteriormente se corrobora que la poblacin entrevistada expresa de
una manera clara que la reafirmacin de conocimientos es el propsito principal de las
tareas escolares. Sin embargo resulta interesante mostrar ahora lo que contestaron otros
45.45
21.21
9.09
9.09
15.15
36.84
10.52
52.63
100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Para aprender Obligacion y
deber
Una actividad
en casa
Reafirmar
conocimientos
Metas a futuro
P
o
r

q
u

d
e
j
a
n

t
a
r
e
a

l
o
s

m
a
e
s
t
r
o
s
?
Razones de asignacion de tareas escolares
Alumnos
Padres
Maestros

49
alumnos en relacin a esta misma pregunta: Para nuestro bien, para de grande estudiar,
Pa que nos enseemos ms y ser algo en la vida, Para que estudie para que termine
todas mis carreras.
Las respuestas anteriores fueron dadas por dos alumnos de 10 aos de edad y uno de 11
aos pertenecientes al quinto grado de educacin primaria, lo que resulta atrayente es que
pese a la corta edad que poseen ya toman en cuenta su futuro y trazan metas, que aunque
son un tanto generales, sirven para esforzarse para alcanzar un objetivo.

Cunta tarea te dejan los maestros?
El objetivo de esta pregunta fue conocer la cantidad y el tipo de tarea que asignan los
maestros a sus alumnos, los resultados se dividieron en dos categoras: por tema se refiere a
aquellas tareas que se encuentran contenidas en los libros de texto o estn directamente
relacionadas con ellos, y la categora de actividad se relaciona con las tareas fuera de los
libros de texto como dibujos, tareas extracurriculares, etc. Los nios mencionan que la
mayora de las tareas que se les deja es por temas y los maestros coinciden con ello en esta
idea, es decir que por lo general las tareas son relacionadas con los libros de texto
(Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales, etc.). En relacin a la cantidad de tarea que se
asigna, los padres consideran que es la adecuada para sus hijos porque no es demasiada y
as les alcanza el tiempo para hacer otras actividades de esparcimiento y familiares.
La figura 3 donde la pregunta fue dnde hacen la tarea los alumnos? y la figura 4 que se
refiere a a qu hora hacen las tareas los alumnos? que a continuacin se presentan
permiten conocer las pautas de hbitos en las tares escolares:

Para conocer los espacios donde los nios realizan sus tareas escolares se pregunto a la
poblacin Dnde llevan a cabo los alumnos sus tareas? Al principio los alumnos
mencionaron que hacen las tareas en lugares diversos tales como el trabajo de sus padres
(puestos de mercado), debido a que la mayor parte del tiempo los padres se encuentran
trabajando, otros tantos en la escuela y en la casa.

50
En la figura 3 se muestra que los lugares ms frecuentes dentro de casa que se utilizan
para llevar a cabo las tareas. El 54.54% de los alumnos mencion que la recmara y
especficamente la cama, el 30.30 % dijeron que la mesa ya sea del comedor u otra que est
disponible y slo un 15. 15% hicieron referencia a la sala como un lugar para hacer sus
tareas; por otra parte un 47.36% de padres mencionaron que el lugar en el que ms
frecuentemente sus hijos trabajan es en la mesa del comedor, 42.10% dijeron que es la
recmara y un mnimo de 10.52% refieren que utilizan la sala. De lo anterior se dice que los
lugares en donde los nios acostumbran a realizar su tarea son en la recmara o una mesa
disponible, por lo que no parecen ser lugares fijos para realizar esta actividad.

Figura 3. Espacios utilizados para la realizacin de las tareas escolares.
Por lo general los alumnos entrevistados respondan solamente en mi casa o en el
saln; en cuanto a los padres ampliaron un poco mas diciendo en la barra de la cocina
porque tiene buena iluminacin, en otro caso en la mesa de la cocina, en el comedor o
en la sala depende de donde este yo. Estas sugieren los lugares donde trabajan los nios,
sin embargo resulta interesante mencionar lo que respondi un alumno de 11 aos de edad
que cursa el 5 grado de primaria diciendo en el puesto casi siempre, ste comentario del
54.54
30.30
15.15
42.10
47.36
10.52
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Recamara Mesa Sala
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Lugares especificos
Alumnos
Padres

51
nio ayuda a conocer una importante fuente de trabajo de los padres de sta institucin, ya
que buena parte de ellos se dedican al comercio en un mercado vecino, y sugiere adems
que el alumno lleva a cabo su tarea en este lugar, debido a que en el pasa buena parte de su
tiempo.
Otro caso atrayente es el de un alumno que responde En frente de mi tele porque as
siento que me concentro ms aunque yo digo que no. De lo anterior se puede decir que en
el caso de ste nio no lleva a cabo su tarea en un lugar adecuado, manifestado por l
mismo, y adems sus padres no ejercen la supervisin suficiente a la hora de hacer sus
tareas, aspecto que podra resultar desfavorable para el aprovechamiento que surge de las
tareas.
Acerca de los horarios en los cuales se realizan las tareas el objetivo consisti en conocer
los hbitos que tienen los nios y cmo es que los padres se involucran, las respuestas,
como se muestra en la figura 4, fueron las siguientes: el 45.45% de los alumnos hacen sus
tareas por la noche, cabe destacar que es cuando regresan de la escuela ya que es un turno
vespertino, el 57.89% de los padres coincidieron con esta idea, debido a que como pasan la
mayor parte de su tiempo trabajando y es el nico momento que pueden supervisar las
tareas y brindar apoyo a sus hijos. Otro porcentaje significativo de un 27.27 % de alumnos
y un 26.31% de padres mencionaron que por la maana es el horario para las tareas; sin
embargo el 18.18% de los alumnos y el 15.78% dijeron que no existe un horario
establecido para llevar a cabo las tareas.

52
Figura 4. Horarios de realizacin de las tareas escolares.
Para complementar los datos de la figura 4 se presentan a continuacin algunas respuestas
dadas por los participantes entrevistados:
Un alumno de 8 aos que cursa el 3 grado de primaria menciona que hace su tarea
llegando de la escuela como y luego la hago y ya luego veo la tele un rato y luego me
duermo. Esta respuesta del nio hace referencia a que podra existir un horario
establecido, probablemente por los padres, y que le ayuda para que organice sus tiempos,
de tal manera que pueda relajarse e irse a dormir.
Por otro lado una madre de familia comenta que despus de que salen de la escuela comen
y luego hacen la tarea o a veces en la maana; de esta respuesta se puede complementar
lo que menciona el alumno anterior en su repuesta.

En la figura 5 se obtuvo que el 33.33% de los nios expresaron que siempre la hacen, junto
con un 21.05% de padres coinciden, sin embargo el 30.30% respondieron que hacen otras
cosas, es decir llevan a cabo una actividad que no les permite hacer sus tareas, en este punto
es indispensable hacer mencin de que existen terceras personas involucradas en esta
27.27
45.45
18.18
9.09
26.31
57.89
15.78
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Por la maana Por la noche (al llegar
de la escuela)
Sin horario Antes de ir a la escuela
A

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Horarios
Alumnos
Padres

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actividad, donde por lo general es la familia, es decir que cuando el nio no realiza su tarea
se debe a que los padres los llevan a visitar parientes o hacen actividades religiosas, entre
otras, por ejemplo:
Luego voy a misa y se me hace tarde para hacer la tarea
Porque tengo que cuidar a mi mama porque est enferma
Con lo anteriormente mencionado se puede notar cmo justifican los nios el por qu no
realizan sus tareas. Para reforzar la idea anterior, el 36.84% de los padres y el 100% de
maestros asignan toda la responsabilidad a stos, diciendo que es por su falta de apoyo, ya
que no estn tan interesados en que los nios cumplan sus tareas escolares porque los dejan
hacer otras actividades, aspecto con el que coincidieron el 21.05% de los padres, y no
tienen la precaucin de revisar que sus hijos estn cumpliendo con sus deberes. Por otro
lado un 18.18% de los alumnos hacen referencia a que se les olvida hacer la tarea, aspecto
que tanto padres como maestros no toman en cuenta y finalmente un 18.18% de alumnos y
21.05% de padres coinciden en que a los nios les da flojera hacer sus tareas escolares.
Figura 5. Motivos por los que los alumnos no realizan sus tareas escolares.
18.18
30.30
18.18
33.33
21.05
21.05
36.84
21.05
100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
No se acuerda Hacen otras
cosas
Les da flojera Falta de apoyo
del padre
Siempre la
hacen
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Causas por las que no realializan la tarea
Alumnos
Padres
Maestros

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Como se muestra en la figura 5 los porcentajes ms altos tanto de maestros como de padres
mencionan la falta de apoyo de los padres en las tareas a sus hijos es la causa principal por
la que no cumplen con sus deberes escolares, es por ello que se muestran a continuacin las
respuestas dadas en esta categora
Los maestros dicen: Los paps no cooperan, no les revisan la tarea y el nio al ver eso
pues por lo tanto no se siente estimulado y no hace la tarea La falta de responsabilidad
de l mismo y de su familia que no lo apoya o tambin.
Los padres por su parte respondieron que: porque yo como mam no le dije porque
vamos a casa de su abuelita, o porque est jugando o viendo la tele.

El objetivo de esta pregunta Qu pasa cuando no hace la tareas? fue conocer lo que sucede
con los alumnos cuando no hacen sus tareas, tanto en casa como en la escuela; de acuerdo
con las respuestas proporcionadas se obtuvo que el 45.45% de los alumnos, el 52.63% de
los padres y el 100% de maestros coincidieron mencionando que cuando un alumno no
entrega la tarea se le implementan castigos. En el caso de los padres les prohben hacer
actividades de esparcimiento que son de su agrado o ponindolos a hacer la tarea con la que
no cumplieron, un 47.36% de padres agreg que se les regaan. En cuanto a los maestros el
33.33% tambin expresan que se les restan puntos a su calificacin y se hacen acreedores a
una mala nota, con lo que el 18.18% de los alumnos coinciden. Finalmente un 12.12% de
alumnos mencionaron que se justifican para evitar los mencionados castigos.

55
Figura 6. Resultados por no llevar a cabo las tareas escolares.
Para ampliar lo mostrado en la figura 6 se enlistaran algunas repuestas de los participantes:
En la categora de castigos los alumnos mencionaron que Me dice mi mama que por qu
no la hice y me pega ya me pongo hacerla o tambin Me castigan mi mama pero no me
pega. Respecto a la categora de notas malas respondieron diciendo Nos manda con
reporte a la casa y que aprendamos la tablas de multiplicar y hagamos la tarea, en esta
parte se referan a los castigos impuestos por los docentes en la escuela, lo que sugiere que
debe existir un control por parte de los maestros para hacer que sus alumnos cumplan con
sus tareas.
En cuanto a los padres responde diciendo no la dejo que vea la tele y le digo que la haga
sino la maestra la va a castigar, por lo general esta era la forma en que la mayora
manifest la forma en que se les reprende a los hijos cuando no cumplen con sus trabajos
de la escuela.
Y finalmente los profesores argumentan diciendo lo dejo a la hora de recreo unos 10
minutos para que la haga o le voy bajando calificacin.
Con todo lo anterior se puede concluir diciendo que los participantes tienen e claro que no
cumplir con las tareas traer consecuencias para los alumnos, aspecto que servir de
12.12
24.24
18.18
45.45
47.36
52.63
33.33
66.66
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Se justifica Regaos Notas malas Castigos
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Consecuencias por no realizar la tarea
Alumnos
Padres
Maestros

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estimulo para alumnos cumplir con sus deberes y para los padres supervisar que sus hijos
hagan sus tareas.

El objetivo de la pregunta Quin apoya a los nios con sus tareas? fue indagar al respecto
de quien apoya a los nios en la realizacin de las tareas escolares, en la figura 7 se puede
observar que el 42.42% de nios dicen que por lo general hacen su tarea solos, sin embargo
el 21.21% de los alumnos y el 52.63% de los padres coinciden en que cuando requieren de
apoyo a quien recurren es a la madre. Sin embargo, tambin figuran otros miembros de la
familia, de acuerdo con el 12.12% de alumnos y 5.26% de padres concuerdan en que son
los hermanos quienes proporcionan este apoyo, por otro lado el 9.09% de nios y el 5.26%
de padres refieren que es el pap quien apoya en esta actividad y por ltimo el 15.15% de
alumnos y 15.78% de padres mencionaron a otros miembros de la familia entre los que se
encuentran los primos, tos y abuelos.

Figura 7. Personas que apoyan a los alumnos en la realizacin de las tareas escolares.
Para llegar a lo mostrado en la figura 7 se tomaron en cuenta las repuestas proporcionadas
42.42
21.21
12.12
9.09
15.15
21.05
52.63
5.26 5.26
15.78
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Slo Mam Hermanos Pap Otros familiares
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Personas que los apoyan
Alumnos
Padres

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por los participantes, es por ello que a continuacin se muestran algunos ejemplos de stas
para un mejor entendimiento de lo anterior.
Los alumnos dijeron: Yo sola o cuando no le entiendo a algo mi mama me explica,
Unas veces mi hermana cuando me equivoco ella me ayuda y unas veces mi mam, mi
pap y unas veces mi abuelita o tambin Yo solo y mis papas nada ms me la revisan.
Partiendo de lo anterior se nota como los alumnos manifiestan su gusto por realizar sus
labores solos, sin embargo, no dejan de figurar los familiares que, preocupados
probablemente por el aprendizaje de los nios, brindan su apoyo y supervisin en las tareas
escolares.
En cuanto a los padres respondieron: yo (mam), su abuelita, sus primos, su hermana o a
veces su pap, dependiendo de quin este para que le ayude, en otros casos dicen yo o
hay veces que sus primos cuando no le entiendo ellos le dicen cmo hacerle y pues no le
gusta pero cuando no sabe yo (pap) o su mam.
Con estas respuestas se pone de manifiesto que los padres tienen en cuenta que en
ocasiones los nios requieren apoyo en las tareas y cuando ellos (los padres) no pueden
proporcionarlo existen otros miembros de la familia que pueden hacerlo, lo importante es
que haya alguien cerca del pequeo para aclarar las dudas que se le presenten, sin dejar a un
lado el hecho de que el nio prefiere hacer sus labores solo.

De acuerdo con las repuestas mencionadas por los entrevistados, tal como se observa en la
figura 8, la importancia de que el nio reciba apoyo para la realizacin de sus tareas, de
acuerdo con el 47.36% de padres y 33.33% de maestros, radica en que mejora su
aprendizaje y el 31.57% de padres agregaron que sirve para que se le explique aquello que
no acaba de comprender. En el caso de los maestros, 66.66% mencionaron que es una labor
del padre proporcionar este apoyo pues forman parte trascendental de la educacin de sus
hijos, con lo que el 21.05% de los padres coincidieron.
Aunado a este aspecto se les cuestion a los padres si creen que a sus hijos les guste que les
ayuden con sus tareas; las repuestas que se mencionaron ms frecuentemente giran en torno

58
a que les agrada pero slo cuando realmente no entienden lo que se les explica y requiere
este apoyo.

Figura 8. Trascendencia del apoyo en las tareas escolares.
Reforzando lo anterior, se muestra a continuacin una serie de ejemplos de respuestas que
proporcionaron los participantes y con las cuales se elaboro la figura 8:
Padres de familia respondieron: as aprendemos ambos, para resolver las dudas que
tenga y para ver que estn haciendo las cosas bien o tambin porque es nuestra
obligacin y para que les ayudemos a que les vaya bien en su escuela.
Los docentes comentaron: es muy importante, porque la educacin es tripartita escuela,
papas y maestro, es una manera de intuir al nio a que tiene que hacer su propia tarea
e incluso ms que nada para explicarles pero no hacrselas.
Tanto padres de familia como maestros manifiestan la importancia que consideran tiene el
apoyo de los padres en las tareas escolares. Por un lado los padres se refieren a tal apoyo
como una obligacin y as mismo como un medio para influir de manera positiva en el
aprovechamiento de sus hijos, e incluso como una forma de aprendizaje para ambos, es
decir padres e hijos. Respecto a los maestros, es notorio que designan una responsabilidad
47.36
21.05
31.57 33.33
66.66
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mejora su aprendizaje Labor de los padres Para explicarles
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Motivos de importancia en el apoyo
Padres
Maestros

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bastante importante a tal apoyo de los padres y adems lo perciben tambin como una
forma de estimula e inculcar en el nio responsabilidad.
El objetivo de la figura 9 consisti en conocer los sentimientos que se desprenden del nio
cuando se les apoya. As en la figura 9 se muestra que un 48.48% de alumnos y 78.94% de
padres coinciden que realizar la tarea implica una iniciativa de la familia, acompaados y se
interesan por ellos; sin embargo un 30.30% de alumnos y 21.05% de padres refieren que
existen nios que no lo prefieren as, por lo tanto se desencadena un sentimiento de
desagrado. Finalmente el 21.21% de nios no les gusta que les ayuden a hacer sus tareas.
Figura 9. Sentimientos del nio cuando se le apoya en las tareas escolares.
Para complementar la informacin presentada en la figura 9 y as mejorar la comprensin,
se presentaran en seguida algunas de las respuestas dadas por padres de familia y alumnos.
As manifiestan los alumnos los sentimientos que se desencadenan cuando son apoyados
por sus padres: Mejor porque cuando me ayudan le voy entendiendo ms, feliz porque
siento que si les importo, otro alumno dijo Mal porque yo quiero hacerla, porque es mi
tarea y tambin rara porque como que yo debera de hacerla y no otra persona.
48.48
30.30
21.21
78.94
21.05
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Bien Mal No le gusta que le
ayuden
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Sentir del nio cuando le apoyan
Alumnos
Padres

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Se puede notar con lo anterior, que los alumnos que les gusta ser ayudados experimentan
sentimientos de alegra y felicidad, por otro lado a aquellos que les desagrada dicho apoyo
le parece que no es lo correcto y despierta en ellos incomodidad.
En cuanto a los padres comentan que: no siempre le gusta porque dice que l ya entiende
la tarea, pero cuando tiene alguna duda o algo l va y me pide que le ayude a hacer su
tarea, a mi hija le gusta que yo le ayude porque as no se siente solita y para que le
explique lo que no entiende otro padre dice a mi nio le gusta que le ayude porque dice
l que se siente que nos preocupa y no est slo.
Como ha venido sucediendo con preguntas anteriores, en las respuestas de los padres hay
una manifestacin de inters por el bienestar de sus hijos tanto emocional como acadmico
tal como se observa en los ejemplos pasados, lo cual sugiere que s existe una idea de la
importancia que tienen ellos (los padres) y el apoyo que proporcionen a sus hijos en sus
deberes escolares.
Como es evidente en la figura 10 un 69.69% de los nios manifiestan un sentimiento de
desagrado, se sienten mal, incluso se ha llegado a mencionar que la tristeza es una
constante en los nios cuando no se les proporciona tal apoyo, el 68.42% de los padres
coinciden con esta idea. Por otro lado el 30.30% de alumnos y 31.57% de paps
mencionaron que se sienten bien cuando no les ayudan.

61
Figura 10. Sentimientos del nio cuando no se le apoya en las tareas escolares.
Como se observa en la figura 10 las categoras solo se englobaron para bien y mal, sin
embargo, para expresarlo mejor se presentan algunas respuestas de la poblacin
participante que mejoraran la comprensin del lector.
Los alumnos respondieron con lo siguiente: Bien porque as no tengo tantos gritos,
porque me regaan, Bien porque cuando la hago sola es cuando si le entiendo. En
relacin a estas respuestas se puede decir que existe evidentemente satisfaccin en los nios
por hacer su tarea solos, ya que lo asocian con que s entendieron y saben lo que deben
hacer.
Sin embargo hay otros que dicen: desesperado porque digo qu hago? qu hago? o
Como que la voy hacer bien mal, porque no me ayudan. Estos comentarios de los
alumnos muestran que para ellos es importante el apoyo de sus padres debido a que
manifiestan sentimientos de incomodidad e inseguridad por estar solos, no saber cmo
hacer su tarea y no hay nadie que les explique.
En el caso de los padres argumentan que: se siente sola, luego ni hace la tarea porque no
le estoy ayudando o Se pone triste y cree que no lo quiero ayudar. Con estos
comentarios los padres de familia manifiestan la preocupacin por el sentimiento que se
30.30
69.69
31.57
68.42
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Bien Mal
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Sentir del nio cuando no le apoyan
Alumnos
Padres

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despierte en sus hijos sino les apoyan con sus tareas, incluso se podra decir que va
reflejada la importancia que le asignan a su ayuda en las actividades acadmicas.
Por otro lado, existen padres que cometan lo siguiente: mi hijo est seguro de que si yo no
le ayudo hace su tarea ms rpido y por eso se siente mejor o tambin se siente agusto
de hacer su tarea solita porque no le gusta que la regae si no le entiende. En estos casos
los padres sugieren que se mantienen al margen en relacin a las tareas para no incomodar a
sus hijos, sin dejarlos solos para apoyarlos si fuera necesario.
Con todo lo ya mencionado se puede ultimar que existe una conciencia en los participantes
de la trascendencia que tienen las tareas escolares en el aprovechamiento del alumno y el
papel que juegan los padres dentro de ellas, como uno de los pilares principales que
sostiene la educacin de los hijos. Sin embargo, partiendo de ello surge una pregunta:
Existen diferencias entre los nios que reciben apoyo en las tareas y los nios que no?
Esta cuestin se dirigi a los profesores, como facilitadores del conocimiento y evaluadores
de los alumnos, para conocer la opinin que tienen al respecto de tal cuestin.
De acuerdo con lo expresado por ellos s existe tal diferencia, basados en la consideracin
de que los nios que hacen sus tareas practican los conocimientos adquiridos en la escuela,
ejercitan su aprendizaje, lo familiarizan para entenderlo mejor y por lo tanto pueden
aplicarlo mejor en clase, y adems se nota prestan ms atencin a la hora de tomar clases
porque entienden ms de lo que les habla el profesor.
Por todo lo anterior los profesores invitan a los padres constantemente a designar ms
importancia a las tareas escolares, porque aunque aseguren estar conscientes de ello, no
estimulan a sus hijos a realizar sus deberes escolares o ni siquiera preguntan si tienen tarea
que hacer. De todo esto fue que surgi la inquietud de llevar a cabo el taller para padres, de
cual se mostraran los resultados a continuacin.


63
Resultados de la segunda fase: taller para padres.

En esta segunda fase el lector encontrar los resultados de las 8 sesiones aplicadas en el
taller que se imparti a los padres de familia.

SESION 1: La importancia de ser padre
En esta sesin el objetivo fue que los participantes hicieran una reflexin sobre la idea de
ser padre y los elementos que la conforman. Para tratar este tema se llev a cabo una
actividad donde se les pidi a los padres participantes que mencionaran las caractersticas
que considerarn posee un padre, cada uno de ellos escribi la idea que tenan al respecto y
al final se llev a cabo una plenaria donde compartan sus opiniones en relacin con este
tema, con base en lo anterior se gener una idea consensuada de lo que es ser padre: es la
figura que brinda cario y amor, se preocupa por su educacin, adems de proporcionar
valores, seguridad y confianza; tal como lo mencionan los padres:
Tener responsabilidad, hablar con la verdad, tener tiempo para todo, estar con los
hijos y saber disfrutar a mis hijos, ser madre es maravilloso
Para m significa una responsabilidad muy grande desde que los tiene en el
vientre, cuidarlo, criarlo y sacarlo adelante hasta que ya se pueda valerse por s
mismo y da a da estar con ellos en todo, saber ganarse la confianza y ser su
amigo en todo momento y que respete a las personas y ms que nada los valores y
darles educacin
Lo que sugiere lo anterior es que los padres de familia participantes poseen una nocin de
lo que es ser padre relacionado con los sentimientos bsicamente, es decir que lo relacionan
ms con proporcionar afecto, adems existe una conciencia de la importancia de educar a
los hijos tanto en aspectos personales como acadmicos.
Al finalizar la sesin se logr el objetivo propuesto debido a que los participantes
reflexionaron acerca de la nocin de ser padre y llegaron a la idea antes mencionada,

64
sirviendo esto para que autoanalizaran como padres, sus caractersticas, y adems
advirtieran la importancia que tienen dentro del desarrollo de sus hijos y su educacin.
En esta sesin se observ que la mayora de los padres tuvieron mucho inters e iniciativa
de los temas que se abordaron durante el taller, adems participaron mucho de acuerdo al
tema con la finalidad de poder apoyar a sus hijos en las tareas. En relacin a las
expectativas del taller se mostraron con mucha disposicin e inters para asistir a todas las
sesiones, agregando los temas que les gustara que se abordaran.

SESION 2: Desarrollo infantil
En esta sesin el objetivo fue comprender las etapas del desarrollo infantil por las que pasa
su hijo donde se abordaron slo dos desarrollos los cuales fueron el cognitivo y el de la
personalidad; en relacin a estos temas los participantes mencionaron que es importante
conocer dichas etapas para poder comprender el proceso por el que atraviesa su hijo.
Para el desarrollo cognitivo los participantes realizaron una actividad en la que se les
representaba mediante una suma, sustraccin y una multiplicacin como se va dando el
proceso cognitivo de la construccin de conocimiento en el rea de las matemticas en los
nios. Cuando los padres experimentaron esta actividad se dieron cuenta, por un lado que
existen diferentes estilos para llevar a cabo el aprendizaje, al mismo tiempo comprendieron
que al no conocer la forma en la que est aprendiendo su hijo no tienen una idea clara de
cmo apoyarlo. Tal es el caso de una madre que mencion lo siguiente:

a mi hijo yo le ensee como yo aprend, pero me dijo mi hijo que de esa forma no
le enseaba la maestra por lo que mi hijo se confunde cuando le quiero explicar y
no s cmo ayudarlo.

Con base en este hecho, los padres tomaron en cuenta que deben ser flexibles con el estilo
de aprendizaje de sus hijos, que resulta importante mantener contacto con el maestro y su
estilo de enseanza, as tendrn ms claro de qu manera pueden brindar apoyo a los nios
en sus tareas cuando lo requieran sin inferir en su estilo propio de aprendizaje.

65
Para abordar el tema del desarrollo de la personalidad se realiz una actividad para que en
un primer momento los padres reflexionaran acerca del concepto que tiene de s mismos
para poder entender la importancia que este tiene en la personalidad y una vez dndose
cuenta de esto ponerse en el lugar de sus hijos y entenderlos. Despus de que cada uno de
los participantes llevaron a cabo este trabajo autoreflexivo, el resultado que se obtuvo
consisti en que los padres experimentaron la auto evaluacin de su personalidad, dndose
cuenta con esto la importancia que tiene en s mismo el conocimiento de estos aspectos
para poder conocer su propia personalidad, sus habilidades y debilidades, la confianza en s
mismos, la auto valoracin, y cun importante resulta todo ello en los nios y su desarrollo
personal, as mismo tomaron en cuenta la importancia de conocer todo lo anterior para
fomentarlo en sus hijos y brindarles ayuda cuando la requieran.

SESION 3: Desarrollo infantil
En esta sesin el objetivo fue comprender las etapas del desarrollo infantil por las que pasa
su hijo donde se abordaron los desarrollos emocional y social, en relacin a estos temas los
participantes mencionaron que es importante conocer estas etapas para poder comprender
el proceso por el que atraviesa su hijo de este modo poder brindarle el apoyo adecuado.

En cuanto al desarrollo emocional se realizaron actividades en las que los participantes
reflexionaron respecto a la percepcin que tienen los hijos de sus padres y al mismo tiempo
se realiz un contraste con lo que expresaron previamente sus hijos. Esto sirvi para que
cada uno de los participantes se diera una idea ms clara de cmo los ven sus hijos y como
se encuentra la relacin que tienen con ellos, adems, para que los padres aprendieran a
poner ms atencin en lo que sus hijos piensan logrando as conocerse mejor entre ellos y
fomentar su relacin.
Durante la actividad se gener una idea en comn de lo que representan los hijos para sus
padres como se muestra a continuacin un ejemplo de un padre de familia:

mi hijo es lo mejor de mi vida, me brinda felicidad y amor, es importante aprender
con l, apoyarlo en su educacin y entender que cada uno de nuestros hijos

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necesitan atenciones diferentes, as los conocemos mejor y tenemos ms
comunicacin con ellos.

En cuanto al desarrollo social se les proyect una serie de imgenes acerca de las
relaciones que sus hijos mantienen con sus iguales y de cmo se va generando la
interaccin social con el objetivo de que conocieran las distintas formas en que interactan
sus hijos con los dems en el entorno escolar. Al llevar a cabo este ejercicio los padres
reflexionaron en relacin a la socializacin de sus hijos, as ampliaron ms las ideas que
tenan al respecto y conocer mejor a sus hijos.

Adems al conocer las etapas de la socializacin comprendieron la importancia que tienen
como padres en el desarrollo de este aspecto social debido proporcionan sus bases siendo el
primer grupo de interaccin que prepara a los nios para salir a enfrentarse a su entorno.
Con lo anterior se pone de manifiesto que se cumplieron los objetivos propuestos.

En esta sesin los padres compartieron varias experiencias en cuanto al desarrollo social y
emocional tales como: en mi casa si acostumbramos a expresar nuestros sentimientos,
siempre decimos te quiero mucho, gracias, por favor, etc. y otra madre mencion que mi
hijo no sale todo el da se la pasa en la casa, no tiene amigos y tengo miedo que sea
depresin por qu pasa esto?
Esto provoc que se desarrollara una plenaria reflexiva en la que los padres compartieron
sus experiencias personales y al mismo tiempo se realizaran sugerencias de cmo
solucionar los problemas en caso que existieran dependiendo de cada padre.

SESION 4: Factores que influyen en el rendimiento escolar
En esta sesin el objetivo fue explicar los factores que se relacionan con el rendimiento
acadmico, para que los padres sepan porque algunas veces sus hijos no aprenden. En esta
sesin se tomaron en cuenta dos aspectos el primero acerca del material de apoyo que se
utiliza para la realizacin de las tareas escolares y el segundo acerca de las caractersticas
que debe tener un maestro para obtener el desarrollo del aprendizaje

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Al abordar el tema de material de apoyo, se realiz una actividad donde se utiliz un
rompecabezas incompleto con la finalidad de que los participantes se dieran cuenta de que
su hijo en ocasiones no puede realizar sus tareas debido a que no tienen el material de
apoyo necesario para poder concluirlas satisfactoriamente.
Con esto los participantes reflexionaron respecto a la importancia que tienen como padres
en la educacin de sus hijos pues son los encargados de proporcionar los recursos
materiales para que los nios lleven a cabo de manera satisfactoria sus deberes escolares y
sea ms completo su aprendizaje.
En esta misma sesin se trat con los participantes la labor del maestro en la educacin de
sus hijos, para analizar las caractersticas del maestro y cmo es que los padres lo perciben,
de este modo qued ms claro cul es la labor del maestro y cul es la que le corresponde al
padre, as mismo para que los padres tengan ms iniciativa para participar de manera
conjunta con los maestros y optimizar el aprendizaje del nio.
Dentro de las caractersticas del maestro que fueron mencionadas por los participantes se
encuentran las siguientes: el maestro debe ser puntual, amable, paciente con el alumno, que
no falte a su trabajo, que sea consciente, que sepa escuchar al alumno, que sea accesible,
responsable con su trabajo, que sea estricto, que inspire confianza a los alumnos,
respetuoso, cuidadoso con su aseo personal, inteligente, que explique a los alumnos de tal
manera que entiendan y al mismo tiempo que se cerciore de que el alumno realmente est
aprendiendo.
Lo anterior sugiere que los padres tienen un concepto bastante positivo de los maestros,
tambin lo idealizan sin embargo ellos mismos mencionan que en la mayora de los casos
no poseen estas caractersticas.
En esta sesin en cuanto a las caractersticas del maestro mencionaron que mantienen la
relacin y comunicacin con el docente para estar al tanto de cmo se encuentra su hijo en
su desarrollo acadmico. Sin embargo algunos padres mencionaron que la relacin que
sostienen con el maestro solo es de cordialidad sin involucrase mas all.


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SESION 5: La motivacin escolar
En esta sesin el objetivo fue discutir con los participantes la importancia de la motivacin
escolar dentro del rendimiento acadmico.
En esta sesin se gener un concepto de motivacin con las ideas que los participantes
manifestaron, entre ellas se encuentran las siguientes: la motivacin es el apoyo que como
padres les damos a nuestros hijos, cuando hacen algo bien premiarlos y decirles lo bien
que lo hicieron, y cuando las cosas no salen del todo bien es importante decirles que la
prxima vez se esfuercen mas.
Agregado a lo anterior, se reflexionaron 2 aspectos que se consideraron importantes para la
motivacin de los nios, por un lado estuvo la importancia de que los nios se sientan
apoyados por sus padres y por otro lado que los padres sepan hablarles a sus hijos. Entre los
participantes se mencion que muchas veces por la falta de informacin sobre cmo tratar a
los nios, los padres piensan que la forma adecuada de hablar es regandoles cuando
hacen algo mal, cometen errores o no cumplen con lo que se les pide. Al final de este tema
los padres concluyeron que es importante apoyar a sus hijos, hacerles saber que estn
orgullosos de lo que hacen, independientemente de si se logr alcanzar un objetivo o no, y
al mismo tiempo utilizar el lenguaje y trato adecuado para hacerlos sentir ms apoyados y
con ms confianza en s mismos, buscando as que sus resultados escolares sean cada da
mejores.
Respecto a las metas de aprendizaje se analiz la importancia que tiene que los padres al
ensear a sus hijos a trazarse metas de aprendizaje y al mismo tiempo luchar para
conseguirlas, buscando con esto la superacin personal de cada nio. En el transcurso de la
actividad los participantes expresaron, con relacin a las metas, lo siguiente:

Les dicen a sus hijos que si no estudian no van a poder superarse.
Que estudien para poder sobresalir en la vida, haciendo su mayor esfuerzo y
dedicacin al estudio.


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De acuerdo con lo anterior los padres muestran que s fomentan en sus hijos estas ideas y
les dan el apoyo que requieran para llevarlas a cabo para su bienestar propio y desarrollo en
s mismos, sin embargo no realizan el fomento de dichas metas de manera constante y en
ocasiones no incitan a los nios a hacer conciencia de la importancia que tiene el fijarse
metas para impulsar su superacin.

SESION 6: Tiempo y espacio de las tareas escolares
En esta sesin el objetivo fue reflexionar sobre la importancia de los elementos para el
desarrollo de las tareas escolares, tema que se dividi en los dos aspectos siguientes:
El primero, es acerca de la cantidad y calidad de tiempo que cada uno de los padres de
familia dedique a su hijo en las tareas escolares. En la actividad relacionada con este tema,
se le realiz un cuento con una problemtica relativa al tema para que los participantes
dieran una solucin y reflexionaran acerca de cmo y cuanto tiempo estn dedicando a sus
propios hijos y lo esencial que esto tiene.
Reforzando lo anterior algunos participantes mencionaron que s se identificaron con la
problemtica debido a que trabajan la mayor parte del da y al llegar a casa estn
cansados; por tal motivo es el resto de la familia quien apoya a los nios en dichas tareas
escolares, desde hermanos, tos, abuelos, etc.
Otros padres de familia mencionaron que apoyan a sus hijos pero frecuentemente no
saben cmo hacerlo debido a que poseen un bajo nivel de escolaridad; y otros mencionan
que s los apoyan pero de acuerdo como les ensearon en sus aos escolares, aunque
resulta muy distinta a la actual. Por lo anterior los nios mencionan que sus padres los
confunden con frecuencia, es por ello que se sugiri a los padres participantes se
acercaran un poco ms al maestro para que ste les pudiera explicar cul es la forma
adecuada de apoyar a sus hijos en la tareas escolares.
El segundo aspecto se refiere a la importancia de los espacios utilizados para la
realizacin de las tareas escolares. En esta actividad se les proporcion una hoja con

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ilustraciones de lugares tanto adecuados como no adecuados para hacer las tareas, los
participantes tendran que escoger los que creyeran era de ms utilidad y por qu.
Los participantes concluyeron que los lugares deberan ser amplios con una mesa grande y
una silla cmoda por si se tiene que estar demasiado tiempo trabajando, con suficiente luz
y sin distracciones. Una vez terminada la sesin los padres mencionaron que comenzaban
a identificar que s es importante tomar en cuenta estos aspectos y se comprometieron a
buscar un lugar en casa que cumpliera con dichas caractersticas.
A pesar de que en esta sesin el grupo se redujo en relacin a las anteriores, los asistentes
se mostraron con mucho inters en continuar participando en las actividades del taller.

SESION 7: Tcnicas de apoyo para las tareas escolares
El objetivo de esta sesin fue disear material de apoyo a las tareas y realizar algunas de
las tcnicas para obtener un buen resultado en la realizacin de las tareas escolares, se
hicieron dos, las cuales son las siguientes: la primera fue un organizador de tareas donde
los padres junto con sus hijos lo realizaron en dicha sesin, con esto se pretendi que los
participantes organizaran las tareas de acuerdo al da y a la hora donde se pudieran sentar
ambos para fomentar la participacin de los padres de familia en las tareas de sus hijos y
a su vez los nios se sintieran apoyados cuando no pudieran realizarlas por s solos, y en
la segunda tcnica se realiz una alcanca donde depositaron una moneda por cada tarea
realizada por ambos con la finalidad que se motive al nio y al mismo tiempo el padre
participe en la realizacin de dichas tareas.
En esta sesin tambin se pretendi que los padres experimentaran el trabajo en equipo
con sus hijos, lo gratificante de ello y cmo es que la relacin afectiva se puede hacer ms
cercana, tanto a lo largo como al final de la actividad fue ms que evidente la satisfaccin
que existi tanto en los padres como en sus hijos al realizar ese ejercicio juntos y el
resultado que dio todo ello. La encomienda fue entonces que utilizaran este material y
experimentaran el trabajo en equipo con las tareas escolares de los nios para observar
que resultados se obtendran.

71
SESION 8: Corroboracin de tcnicas y evaluacin del taller
En la ltima sesin el objetivo fue corroborar los resultados obtenidos de las tcnicas
aplicadas por los padres, adems evaluar y cerrar el taller. Los participantes comentaron
que las tcnicas realizadas en la sesin pasada les fueron de mucha utilidad ya que una se
complementaba con la otra porque el calendario les sirvi para organizar la realizacin de
las tareas durante la semana y la alcanca les sirvi como incentivo para realizar las tareas.
Comentaron tambin que se sentan satisfechos de haber tenido tiempo para compartir con
sus hijos. Adems se dieron cuenta de que los nios sentan ms confianza para preguntar
aquellas dudas que fueran surgiendo a lo largo de sus tareas, as mismo los padres
conocieron ms los estilos de aprendizaje de sus hijos, entre otros aspectos de su
personalidad, de este modo, manifestaron los participantes que ahora tienen una idea
mucho ms amplia para poder apoyar a sus hijos en el futuro.
Y en cuanto a la evaluacin del taller los padres mostraron una gran satisfaccin ya que
mencionaron que ste fue de su inters y sobre todo de gran utilidad debido que analizaron
la importancia que tiene su participacin en las tareas escolares de sus hijos y como es que
su apoyo influye en la realizacin de esas tareas, por un lado, y por otro en el mismo
aprovechamiento. Incluso manifestaron que aumento su confianza a la hora de ayudar a sus
hijos y esto trajo consigo que apoyen ms que antes en las tareas escolares, adems de
comprender ms a los nios.
Los padres se mostraron muy complacidos por su participacin en el taller, por habrseles
tomado en cuenta para llevarlo a cabo en su institucin y agregaron que les gustara que se
continuaran haciendo este tipo de actividades donde se trataran temas variados,
relacionados con sexualidad, atencin, como orientar en la adolescencia, entre otros. Es por
ello que se considera cumplido el objetivo tanto del taller como de la investigacin porque
se les proporciono a los padres herramientas para apoyar a sus hijos en sus tareas escolares
y al mismo tiempo se pudo analizar la participacin de los padres en dichas tareas.

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DISCUSIN

Para comenzar es importante recordar que el objetivo principal de la investigacin fue
analizar la participacin de padres en las tareas escolares de sus hijos, dentro de sus
objetivos especficos tambin se encontraba conocer la percepcin que tienen los nios
acerca de la participacin de sus padres en dichos deberes escolares. Todo lo anterior para
disear y aplicar un taller para estos ltimos mencionados donde busc desarrollar en los
participantes elementos para poder apoyar a sus hijos en las tareas escolares.
Se realiz la aplicacin de entrevistas semiestructuradas para recabar informacin respecto
a las ideas que poseen tanto maestros, alumnos y padres de familia en relacin con las
tareas escolares; dichas entrevistas dieron la oportunidad de conocer las percepciones de la
poblacin al respecto de los tan mencionados deberes escolares.
Se ubic la idea de los participantes en torno al concepto de una tarea escolar, partiendo de
ello se pudo conocer que tanto alumnos como padres y maestros entrevistados las
consideran una actividad de retroalimentacin que se les deja a los nios en la escuela para
que aprendan mejor y reafirmar los conocimientos que se les imparten en el aula por el
docente, adems es un deber y responsabilidad tanto de los hijos como de los padres. La
idea anterior se refuerza con lo mencionado por Paul (1998), quien hace referencia a que
los padres poseen la responsabilidad de mantenerse al tanto de sus hijos y su educacin,
deben preguntarles constantemente cmo les ha ido en la escuela, si tienen tareas, si le
gusta la escuela, entre otros aspectos, con el objetivo de darse cuenta de si su hijo est
aprovechando su educacin.

Sin embargo, no siempre posee el tiempo necesario para atender a los hijos en sus tareas
debido a que en la actualidad las jornadas de trabajo ocupan gran parte del horario de los
padres. En el caso de la poblacin utilizada para este estudio se manifest tal problemtica
debido a que buena parte de los padres trabajan en un mercado vecino a la institucin
atendiendo establecimientos de comercio y es parte de su trabajo mantener el negocio
abierto para los clientes, situacin que no permite contar con el tiempo necesario para

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brindar este apoyo pese al horario de trabajo, los padres refieren que hacen lo posible por
apoyar a los nios con sus tareas llevndolos con ellos a los establecimientos o por las
noches antes de ir a la cama ya que estn conscientes de la importancia que tiene este
aspecto. A este respecto, Gines (2007), Arancibia, Herrera y Strasser (1999), sugieren que
entre padres e hijos puede establecerse un horario que se acople de acuerdo con las
actividades que tenga cada uno y as mismo hagan un compromiso para que ambos puedan
participar.

De lo anterior cabe destacar que la importancia estriba en que los padres deben revisar las
tareas escolares de sus hijos antes de entregarlas al maestro, independientemente de si el
resultado es correcto o no, para dar cuenta si el pequeo est cumpliendo con sus deberes,
adems de la organizacin y limpieza que muestren, para crear en ellos hbitos y disciplina
(Martiniello, 2000).

Por otro lado, este estudio puso en evidencia que cuando los alumnos no cumplen con sus
tareas los motivos ms frecuentes son que les da flojera o se les olvida hacerla, tambin
realizan otras actividades tanto de esparcimiento como familiares y finalmente la falta de
apoyo de los padres.

Partiendo de lo anterior y de acuerdo con los profesores entrevistados, cuando un alumno
no realiza el ejercicio de sus tareas en casa no tendr el mismo aprovechamiento como
aquellos que si lo hacen, este hecho es real ya que no se ejercita el conocimiento de la
misma manera y al mismo tiempo varan las habilidades educativas del alumno, debindose
a que estas actividades ayudan a cimentar los conocimientos, a familiarizar conceptos y
entender mejor lo impartido en clase para que presten ms atencin en el saln, todo esto
vindose reflejado en su aprovechamiento escolar (Gines, 2007).

Por otro lado sera importante destacar que cuando el alumno no cumple con estas
actividades se suscitan una serie de consecuencia para l. Por una parte a algunos de los
alumnos participantes se le aplican castigos tanto en casa como en la escuela que van desde
prohibirle que realice actividades de su agrado tales como ver televisin, salir a jugar con

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sus amigos, no darles dinero o ponerlos a hacer la tarea con la que no cumpli, como lo
refieren los padres entrevistados; por su parte los maestros, en la escuela, les hacen terminar
aquella actividad que no llevaron a cabo a la hora del recreo cuando los otros nios se
divierten y en el peor de los casos pueden restarle puntos a su calificacin en dicha materia,
hecho que es reforzado tambin por Bazn, Snchez y Castaeda (2007) quienes aseguran
que cuando un alumno no hace sus tareas se generan consecuencias que causaran desagrado
en ellos; incluso se puede generar cierto desagrado por la escuela debido a que la asocian
con los castigos impuestos por sus padres y al mismo tiempo tienden a desmotivarse y no
querer aprender.

Se han venido describiendo las tareas y su importancia en el aprendizaje del nio, sin
embargo hay una pregunta que surge y es importante tratar: Quines son las personas que
proporcionan el apoyo a los nios en sus tareas escolares en casa?, para responder a este
hecho se les hizo esta misma pregunta a los padres de familia y alumnos para obtener las
posibles repuestas.

La persona que primero figura en dicho apoyo, en la mayora de los casos y as como lo
mencionan los participantes, es la madre considerada por los nios e incluso por s misma
como principal responsable de la educacin de los hijos y proporcionarles ayuda en lo que
requieran. Tambin hay ms miembros de la familia que participan en la realizacin de las
tareas escolares con los nios, entre ellos estn hermanos, abuelos, primos, tos, entre otros;
siendo hermanos y abuelos quienes ms se involucran en esta actividad; lo anterior coincide
con lo expuesto por Snchez (2005) ya que menciona que la familia funciona como
encargada de proporcionar al nio lo necesario para su educacin y desarrollo, incluido a
esto pautas de socializacin y modelos de imitacin, adems esto favorece a los nios para
que aprendan de cooperacin y trabajo en equipo, lo cual era uno de los aspectos que se
contemplaba en el taller, es decir la transformacin de la forma en que los padres apoyan
las tareas escolares.

Alguna de las razones por la que se ausentan los miembros de la familia estn directamente
relacionados con motivos laborales, sin embargo, como se dio a conocer en este estudio y

75
respaldado por Gines (2007), existen otros que prefieren no involucrarse para evitar
cometer errores al apoyar a los pequeos y se excusan diciendo que las labores escolares
son responsabilidad del profesor, por otro lado Garca (2008) hace referencia en relacin a
este punto diciendo que es casi imposible que los nios desarrollen su independencia en el
trabajo si no existe antes alguien que les muestre como debe hacerse, o por las
caractersticas que los padres reconocen en s mismos por su nivel de escolaridad percibido
como insuficiente para poder apoyar a sus hijos en las tareas escolares.

Otro dato que es importante mencionar es el posicionamiento que tienen los padres varones
ante el apoyo en las tareas escolares, ya que algunos mencionan que no participan porque
no es su responsabilidad dentro del rol familiar o por falta de tiempo para estas actividades.
Este argumento coincide con lo mencionado por Gines (2007) al afirmar que, aunque
existen algunas excepciones, es el padre la persona que menos participa de dicho apoyo a
sus hijos por razones relacionadas con la falta de tiempo o considerarlo una labor
responsable de la madre.

Por otro lado, se considera de suma importancia la participacin tanto de los padres como
del resto de la familia, sta constituye uno de los colaboradores principales en la educacin
y desarrollo del nio, junto con la escuela y los maestros. Se dice tambin que la familia es
requerida sobre todo para que oriente al pequeo explicndole lo que no entienda,
resolviendo las dudas que se le pudiesen presentar, con el propsito de que aprenda cmo
debe llevar a cabo sus deberes escolares por s mismo en el futuro, incluso ver
incrementada su motivacin al sentir la presencia de alguien que le apoye (Epstein, 2001;
en Bolvar, 2006).

De la familia surge una fuerte influencia en la educacin del nio debido a que los padres
que s se interesan en este aspecto proporcionan al pequeo todo lo necesario para su
aprovechamiento incluyendo orientacin en los aspectos de las tareas donde lo requiera,
tambin involucrndose en actividades escolares y manteniendo una relacin cercana con
sus maestros para as estar al tanto de su desarrollo escolar (Bolvar, 2006). Por otro lado
resulta importante tambin, que los padres participen para reforzar esta parte de los hbitos

76
y la responsabilidad, es decir, los padres ensean a sus hijos que deben ser responsables con
el cumplimiento de sus deberes, incluidos los escolares, y procurando que lleve a cabo sus
tareas constantemente lograrn que se convierta en un buen hbito de estudio en sus hijos
(Bazn et al, 2007; Paul, 1998).

Por ltimo, en relacin con este aspecto de la importancia de la familia en las tareas, en
especfico los padres, se considera que son ellos quienes conocen a los nios mejor que el
maestro y por tal motivo saben distinguir si su hijo est progresando de manera acadmica
y adems si est disfrutando de ello (Veci & Jorganes, 1998).

Despus de enfocarse en los padres surge la necesidad de pensar en los nios y lo que
sienten al recibir el tan mencionado apoyo. Respecto a la parte afectiva se menciona que
algunos de los nios participantes refieren sentir mucha satisfaccin y felicidad cuando
existe alguien que se preocupa por apoyarle en sus tareas escolares en casa, al mismo
tiempo se ve incrementada su motivacin y seguridad ya que se considera a la persona que
lo apoya como la indicada para corregirle en los errores que se pudiesen cometer o aclarar
aquellos aspectos que an no comprende de su trabajo. De acuerdo a estos aspectos
mencionados por la poblacin entrevistada, Snchez (2005), en su investigacin, destaca
que existen motivos tanto pedaggicos como psicolgicos para asegurar lo anterior.

En cuanto al aspecto pedaggico los nios aprenden mejor cuando est su familia presente,
ya que sta le aporta seguridad y confianza; los padres pueden ser una fuente de inspiracin
para el nio y un motivo de relajacin y disfrute del momento, adems, no es muy frecuente
que en la actualidad la familia pase mucho tiempo con ellos, por lo que realizar actividades
conjuntas ser una gran satisfaccin.

Respecto a la parte psicolgica, basada en la teora del apego, Snchez (2005) asegura que
la familia aporta la seguridad necesaria para que en determinado momento el pequeo
pueda desprenderse y comenzar a trabajar por cuenta propia utilizando lo aprendido en el
seno familiar para enfrentarse al entorno que le rodea.


77
Reforzando la idea anterior, cuando no se proporciona el tan mencionado apoyo se
manifiestan sentimientos de desagrado en el nio, tristeza e incluso soledad ya que tienden
a pensar que las cosas no les saldrn bien, no entendern lo que tienen que hacer y al
mismo tiempo que no le interesa a nadie auxiliarle en sus trabajos escolares. Sin embargo,
tambin existen casos en los que se desencadenan sentimientos positivos, es decir, hay
ocasiones en las que el nio prefiere hacer sus actividades escolares por s solos, debido a
que lo llevan a cabo a su manera sin necesidad de la existencia de quien les diga qu hacer
o incluso los regaen porque no est bien y al mismo tiempo es una reafirmacin hacia s
mismos de que ya entienden y saben hacerlo solos.

Una vez recabada toda la informacin anterior se desarroll un taller para padres donde se
tocaron todos estos puntos y se reflexion, sobre todo, de la relevancia de los padres dentro
de la educacin de sus hijos, adems se habl de la importancia que tiene conocer a los
pequeos, el desarrollo y percepcin que tienen de s mismo, entre otros aspectos.

De primer momento se realiz un anlisis al respecto de lo que es ser padre con los
participantes del taller, a partir de ello se pudo conocer que los padres se perciben como
dadores de afecto y educacin ensendoles valores morales, as como acadmicamente
inculcndoles la importancia de asistir a la escuela. Estos aspectos son respaldados por
Vsquez (2009) cuando hace referencia a la familia como el lugar donde se les muestran
valores, deberes, responsabilidades, as como derechos y lmites pero tambin existe amor,
cario, comprensin, paciencia y respeto. Sin embargo, se descubri una contradiccin en
el discurso de los padres ya que mencionan que no cuentan con el tiempo para apoyar a sus
hijos en los aspectos mencionados anteriormente debido a las jornadas de trabajo y
ocupaciones que los padres tienen.

Un aspecto de gran trascendencia fue el tema del desarrollo infantil tratado en el taller,
donde se trabaj con los participantes la importancia de conocer las etapas de dicho
desarrollo por las que atraviesan sus hijos basado en la tcnica de sensibilizacin que hizo
recordar a los padres su propia experiencia; este punto, como fue referido por los padres de
este estudio, les proporcion conocimientos para entender mejor a sus hijos y como

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apoyarlos a lo largo de su crecimiento y educacin tanto en aspectos personales,
emocionales como sociales; para reforzar lo que se mencion se agrega que Tello (2001)
refiere que el hecho de que los padres no se involucren con sus hijos no se debe a que no lo
deseen ms bien es porque no cuentan con los conocimientos suficientes para implicarse en
su educacin y desarrollo.

Es as como surge la importancia de la orientacin educativa en las escuelas ya que el rea
personal, se encarga de brindar asesora a las familias para apoyar a sus hijos en las
situaciones tanto personales como acadmicas que se susciten, como ha sido referido por
Bartau, Maganto & Etxeberra (1999), adems del hecho evidente de que en los programas
educativos de las escuelas no se ha tomado en cuenta para incluirla y trabajarla, al menos
eso fue lo que se pudo dar cuenta en la institucin donde se llev a cabo esta investigacin,
y que pese a que los padres demandan formacin para auxiliar a sus hijos en la escuela as
como en los momentos crticos de su relacin no se llevado a cabo (Vidal, Diez y Vieira,
2001).

Otro dato que es importante mencionar es el aspecto de la relacin padres-maestros, para
tratar este tema se analizaron las caractersticas que posee un profesor de lo cual surgi la
percepcin que los padres participantes tienen al respecto; se mencion que un docente es
aquella persona que imparte los conocimientos a los nios pero que adems debe ser
inteligente, que explique bien, que se preocupe por el aprendizaje de alumnos, responsable,
equitativo, respetuoso, puntual, aseado, amable, entre otras.

Sin embargo pese a que los padres mencionaban esas caractersticas hacan referencia a que
es raro el docente que posee todas ellas, lo que sugiere que mantienen una idealizacin del
maestro y es por ello que en su mayora los padres consideran que casi ningn maestro es
buen educador, aspecto que puede limitar su relacin creando prejuicios tal como lo
menciona Gildemeister (2004). Sin embargo en el Foro Calidad y Libertad de Enseanza,
celebrado en 2009 se mencion que los padres de familia, as como la institucin y los
docentes que laboran en ella deben generar acuerdos para realizar un trabajo de

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cooperacin, que propiciar un mejor aprovechamiento del nio, pues se mejorar la
comunicacin y el trabajo, tanto en casa como en la escuela.

Adems de lo anterior es necesaria la comunicacin de las dos instituciones educativas
(escuela y familia) ya que cada una desempea un papel fundamental en la educacin del
nio, por un lado la familia, tal como lo refieren los mismos padres participantes de este
estudio, es la encargada de proporcionar al alumno los materiales necesarios as como el
apoyo requerido por lo pequeos en casa y la escuela, como lo mencionaron los docentes
participantes, se encargan de proporcionar la base de los conocimientos generales el los
estudiantes as como un ambiente propicio para el desarrollo acadmico del nio. Es por
ello que dentro de la orientacin educativa el docente juega un papel importante debido a
que es la persona que orienta al alumno de forma directa en la escuela y al mismo tiempo
asesora a los padres en cuanto a la educacin de su hijo.

Cuando se llev a cabo la evaluacin del taller los padres manifestaron que les fue de
mucha ayuda ya que a partir de la informacin proporcionada se generaron cambios en la
participacin de las tareas, adems de la relacin que sostienen con sus hijos, ahora que
poseen ms conocimientos al respecto sienten mayor seguridad para enfrentarse a
situaciones futuras y apoyar a sus hijos cuando stos lo requieran (Gildemeister, 2004;
Contreras & Valdez, 2009). Adems se logr que los padres se involucraran en el aspecto
acadmico y la importancia del apoyo que brinden a sus hijos tal como mencionan Jadue
(2003) y Bolvar (2006) destacando la influencia de que los padres que se involucren
voluntariamente con la escuela y proporcionen el apoyo necesario para su educacin
incrementan la adaptacin de los nios en la escuela y su rendimiento acadmico.

Finalmente el papel del psiclogo como un agente de educacin en este taller ya que se
generaron cambios en la forma de cmo los padres se involucraban en la educacin de sus
hijos, debido a que antes del taller el nico recurso de acercamiento eran los castigos
dejando a un lado aspectos relacionados como el apoyo en las tareas escolares;
posteriormente los padres comprendieron la importancia que tiene l apoyar a sus hijos no
slo en la tareas escolares sino en todo lo relacionado con su educacin.

80
CONCLUSIONES

En este apartado se mostrar al lector las conclusiones obtenidas de la investigacin, las
cuales se dividieron en dos fases para una mejor comprensin.
En relacin a la fase 1 de aplicacin de entrevistas semiestructuradas las conclusiones son:
Entrevistas aplicadas a los nios:
Respecto al concepto de tarea escolar en un principio los nios no tenan una idea
clara de lo que son las tareas escolares, sin embargo mencionaron que es una
actividad que les sirve para seguir aprendiendo en casa.
De las entrevistas aplicadas a los nios se encontr que les agrada que les brinden el
apoyo pero slo en las ocasiones en la que realmente lo requieren, es cuando ellos
buscan a una persona para que les ayude y por lo general a quien recurren es a la
madre.
Con ste estudio fue posible darse cuenta de lo que representa para los nios
participantes el apoyo que reciben de sus padres en las tareas escolares ya que los
sentimientos que se desencadenan en ellos son de satisfaccin, felicidad, compaa,
sienten que sus padres realmente se interesan en ellos y que les preocupa su
educacin; cuando no reciben el apoyo llegan a sentir tristeza, soledad, que no se
interesan en ellos.
Cuando esto sucede los nios buscan otras alternativas para realizar sus tareas, es
decir acuden a otras personas para que les apoye, entre las personas a las que acuden
estn otros parientes tales como: hermanos, primos, tos y abuelos.
Sin embargo, cabe destacar que existen casos en los que los nios prefieren no
recibir este apoyo y lo manifiestan diciendo que prefieren hacerlo solos porque as
trabajan a su ritmo y evitan ser regaados porque no estn haciendo bien las cosas,
debido a que los padres an conservan la idea de que cuando los nios no hacen sus
tareas se les debe corregir con castigos y regaos.


81
Entrevistas aplicadas a los padres:
En cuanto a las entrevistas aplicadas a los padres muestran que la perspectiva que
tenan del apoyo en las tareas escolares fue que slo se deban revisar que los nios
cumplieran con sus tareas.
Los padres tambin manifiestan que los nios no cumplen con sus tareas porque no
les proporcionan apoyo para hacerlas, los dejan hacer otras actividades y no
supervisan que cumplan con dichas tareas.
Sin embargo no brindan este apoyo debido a diversos factores entre los que se
encuentran la baja escolaridad, falta de tiempo y por la falta de orientacin para
brindar tal apoyo.
Tambin refieren los padres que cuando los hijos no cumplen con sus tareas los
castigan prohibindoles hacer cosas que les gustan.
Dentro de los castigos que los padres les aplican a sus hijos es que no los dejan ver
tv, no lo dejan ir al internet, no permiten que salgan a jugar con sus amigos,
prohben los videojuegos y adems deben hacer la tarea con la que no cumplieron.
Esta fue al principio una forma de acercamiento que los padres utilizaron para llegar
a sus hijos, sin embargo despus del taller se cambiaron dichos mtodos por
tcnicas con mayor comprensin y trabajo en equipo.
En los casos en que los que s se proporciona el apoyo, por lo general es brindado
por la madre.
El padre es el que menos apoya al nio en sus tareas escolares ya que le cede la
responsabilidad por completo a la madre debido a los roles que desempea cada uno
en casa y adems otra de las causas es por qu no se encuentra la mayor parte del
da en casa.
Entrevistas aplicadas a los profesores:
En relacin con los profesores se encontr que consideran las tareas escolares un
recurso importante para la retroalimentacin.
Adems mencionan que los nios que s cumplen con sus tareas entienden mejor en
clase y mejoran su desempeo acadmico.

82
Por otro lado mencionan que los nios que no hacen la tarea es por falta de apoyo
de los padres.
As mismo dicen que se les implementan castigos a los nios que no entregan sus
tareas tales como no dejarlos salir a recreo o bajarles puntuacin en su calificacin.
Respecto a la fase 2 de diseo y aplicacin del taller para padres las conclusiones son:
Despus de participar en el taller los padres tienen en claro que deben apoyar a sus
hijos en las tareas escolares y la importancia que tiene hacerlo.
Los padres se dieron cuenta de que es necesario que les expliquen, que estn al
pendiente de ellos para ver las dudas que se presentan, ya que saben que es una
retroalimentacin y que influye en su educacin, adems las relaciones entre padres
e hijos se volvieron ms estrechas. Aspecto que se pudo comprobar en el trascurso
del taller ya que se realizaron actividades en las cuales deban trabajar juntos y
adems los padres refirieron en la evaluacin del taller que ahora exista ms
comunicacin, trabajo en equipo ya que la relacin en s misma haba mejorado.
En cuanto a la orientacin que se les dio para que pudieran apoyar a sus hijos en las
tareas escolares, mencionaron que fue de mucha ayuda ya que al ver el desarrollo
infantil se pudieron dar cuenta cmo es que su hijo atraviesa por cada etapa lo cual
implic que pudiera comprenderlo y ayudarlo.
Los padres expresaron que el taller fue muy creativo lo cual ayud para una mejor
comprensin, adems mencionaron que fue algo nuevo ya que fue la primera vez
que los tomaban en cuenta para beneficio de sus hijos.
Con esta investigacin se pudo demostrar cmo este taller gener un cambio en la
forma de pensar y de apoyar de los padres en relacin en las tareas escolares y en la
educacin de sus hijos. Es por ello que es importante que se generen programas de
orientacin educativa para los padres dentro de las instituciones generando un
verdadero cambio en la educacin.
Con lo anterior se constata que el objetivo de esta investigacin se cumpli ya que a lo
largo de todo el estudio se pudo analizar la participacin de los padres en las tareas
escolares de sus hijos.

83
LIMITACIONES Y SUGERENCIAS
Las limitaciones de esta investigacin giraron en torno a que el nmero de padres que
participaron en el taller era reducido y algunos carecan del tiempo para asistir a todas las
sesiones. Por otro lado algunos profesores no mostraron suficiente inters al aplicar las
entrevistas iniciales para el desarrollo del taller y al distribuir los citatorios para el taller
para padres.
Dentro de las ventajas se encontr que el director de la escuela siempre mantuvo
disposicin para apoyar esta investigacin, mostrando mucho inters en el taller para
padres, adems de proporcionar las instalaciones y material didctico para dicho taller. En
el caso de los padres expusieron disposicin para participar en las actividades que se les
asignaron.
Las propuestas que se hacen para trabajos posteriores con esta poblacin y en otras
instituciones es que se desarrollen ms talleres de esta naturaleza, debido a que los padres
manifestaron muchas dudas en relacin a los temas como valores, adolescencia, sexualidad,
dficit de atencin e hiperactividad.
Las sugerencias para nuevas investigaciones es que se realice un seguimiento pero
analizando la influencia que tiene el apoyo de los padres en el rendimiento acadmico del
nio, ya que los maestros mencionaron que existen diferencias en el aprovechamiento del
nio con base en el apoyo que reciben de sus padres.
Respecto a los profesores se sugiere que se investigue de qu manera influye en la
educacin de los nios la relacin que existe entre padres y maestros, debido a que como se
ha mencionado anteriormente en el sustento terico de esta investigacin el trabajo
cooperativo entre padres y maestros propicia un mejor aprendizaje en el nio ya que los
docentes dan las bases fundamentales en la escuela y los padres dan la continuacin del
aprendizaje en casa.
En cuanto a los nios se propone que se de seguimiento al concepto que tienen de las
tareas, porque se refieren a ellas como una actividad para aprender y no aprenden, de
acuerdo con lo que refieren los maestros.

84
Para concluir se propone un taller para maestros donde se les oriente de cmo deben
organizar las tareas escolares de tal manera que realmente sirvan para que los nios
aprendan.
Finalmente esta investigacin deja una gran satisfaccin por alcanzar el objetivo de este
trabajo, por haber ayudado a los padres de familia a que reflexionaran y llevaran a cabo
actividades que mejoraran el apoyo que brindan a sus hijos en las tareas escolares. Por otro
lado de hacer consciencia en la sociedad de la importancia que tiene generar programas de
orientacin educativa para los padres en relacin con el apoyo en las tareas escolares y el
proceso de educacin.


85
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90
APNDICES

1.- Entrevista semiestructurada para alumnos.

2.- Entrevista semiestructurada para maestros.

3.- Entrevista semiestructurada para padres de familia.

4.- Esquema del taller.

5.- Evaluacin del taller.

6.- Fotografas del taller


91
Apndice 1. Cuestionario para los alumnos
Objetivo: Conocer la nocin que tiene el nio sobre la tarea, tiempo y espacio que se le
dedique a sta, el apoyo de los padres y las consecuencias que implican al no cumplir con
ella.
Instrucciones: Contesta las preguntas siguientes los claro que puedas.
1.- Que es una tarea?
2.- Te gusta hacer tarea?
3. Por qu crees que tu maestro o maestra te deja tarea?
4.- Platcame por da qu te dejan de tarea
Lunes. Martes, ....
5.- Dnde haces la tarea?
6.- Cundo haces la tarea en casa en qu lugar la haces?
7.- A qu hora haces la tarea?
8.- Cundo no haces la tarea, porque no la haces?
9.- Qu pasa cuando no haces la tarea?
10.- Quien te ayuda a hacer la tarea?
11.- Cmo te sientes cuando te ayudan a hacer la tarea? Por qu?
12 .-Como te sientes cuando no te ayudan a hacerla? Por qu?


92
Apndice 2. Cuestionario para maestros
Objetivo: Conocer la nocin que tiene el maestro sobre la tarea, su importancia, tiempo y
espacio que se le dedique a sta, as como la cantidad, consecuencias y la influencia sobre
el rendimiento.
Consigna: conteste el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible para la
recoleccin de los datos que se desean adquirir.

1.- Qu es una tarea?
2.- Para qu deja tarea a sus alumnos?
3.- Qu tan a menudo deja tarea a sus alumnos?
4.- cunta?
5.- Cundo un alumno no entrega la tarea que sucede?
6.- Cules cree que sean las razones por las que un alumno no hace la tarea?
7.- Cree usted importante que les ayuden a los alumnos a hacer sus tareas en casa? Por
qu?
8.- Cree que Existe diferencia en el desempeo de los alumnos que hacen la tarea y los que
no la hacen? Por qu?


93
Apndice 3. Cuestionarios para los padres

1.- Qu es una tarea?
2.- Para qu cree que los maestros dejan tarea?
3.- Qu opina de la cantidad de tarea que los maestros dejan a su hijo?
4.- Dnde hace la tarea su hijo?
5.- A qu hora hace la tarea su hijo?
6.- Cundo no hace tarea su hijo, Por qu no la hace?
7.- Qu sucede cuando su hijo no hace la tarea?
8.- Quin apoya a su hijo a hacer la tarea?
9.- Considera importante que a su hijo se le apoye al hacer su tarea? Por qu?
10.- Cree qu a su hijo le agrade que le ayuden a hacer su tarea? Por qu?
11.- Cmo cree que se siente su hijo cuando le ayudan a hacer su tarea?
12.- Cmo cree que se siente cuando no le ayudan?


94
Apndice 4. Esquema del taller.
Objetivo: Desarrollar en los participantes elementos para poder apoyar a sus hijos en las
tareas escolares.
Sesin Objetivo Contenido Tcnica
La
importancia de
ser padre
Que los
participantes
reflexionen
sobre la idea de
ser padre y los
elementos que
la conforman.
Presentacin de
los participantes.
Esqueleto del
taller, objetivos,
duracin y reglas.
Nocin de padre.

Los colores: los
participantes
formaron grupos
para presentarse.
Presentacin con
imgenes.
Concepto en
parejas. Galera de
dibujos.
Desarrollo
infantil
Comprender las
etapas del
desarrollo
infantil por las
que pasa su
hijo.
Concepto de
desarrollo
cognitivo
Conocimiento de
s mismo.
Mesa redonda:
asistentes
compartieron ideas
del tema.
Los animales: los
participantes se
proyectaron en
animales.
Descripcin de s
mismos.
Desarrollo
infantil
Comprender las
etapas del
desarrollo
infantil por las
que pasa su
hijo.
Que es, como
manejarlas y
como expresarlas
(las emociones).
Relaciones
interpersonales y
experiencia
escolar.
Qu significo
para ti?: los padres
compartieron lo
que significa sus
hijos para ellos,
contrastado con
dibujos de los
hijos.
Videoclip de nios
y sus relaciones
interpersonales.
Factores que
influyen en el
rendimiento
escolar
Explicar los
factores que se
relacionan con
el rendimiento
acadmico para
que los padres
sepan porque
algunas veces
sus hijos no
Recursos
necesarios para el
aprendizaje.
Caractersticas del
maestro.
Rompecabezas:
donde los
participantes
notaron la
importancia de
tener lo necesario
para una labor.
Triadas: los padres
hablaron de los

95
aprenden. maestros.
Motivacin
escolar
Discutir con los
participantes la
importancia de
la motivacin
escolar dentro
del rendimiento
acadmico.
Concepto de
motivacin y
motivacin
escolar.
Metas de
aprendizaje.
Mis motivaciones:
charla de
motivaciones
personales.
Mesa redonda: la
importancia de
motivar para
alcanzar metas.
Tiempo y
espacio de las
tareas
escolares
Reflexionar
sobre la
importancia de
los elementos
para el
desarrollo de
las tareas
escolares.
Cantidad y
calidad de tiempo.
Espacios fsicos
utilizados para las
tareas.
Cuento de las
tareas: para
analizar la
importancia del
tema.
Los espacios: con
imgenes
seleccionaron los
lugares adecuado
para las tareas.
Reflexin.
Tcnicas de
apoyo para las
tareas
escolares
Disear
material para
tcnicas de
apoyo a las
tareas.
Tcnica N1 para
el apoyo en la
tarea.
Tcnica N2 para
el apoyo en las
tareas.
Organizador de
tareas.
Alcanca.
Los padres
elaboraron
manualidades con
sus hijos.
Corroboracin
de tcnicas y
evolucin del
taller
Corroborar los
resultados
obtenidos de
las tcnicas
aplicadas por
los padres,
adems de
evaluar y cerrar
el taller.
Resultado de las
tcnicas
aplicadas.
Cuestionario de
evaluacin.
Cierre del taller.
Plenario:
compartieron la
experiencia de
utilizar el material
de la sesin
anterior.
Recapitulacin
general del taller.


96
Apndice 5. Evaluacin del taller para padres de familia sobre tareas escolares

Nombre:
Edad: Escolaridad:

INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas de la manera ms clara y honesta que
le sea posible.
Describa de manera breve su opinin general acerca del taller
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mencione si los temas abordados en el taller le fueron tiles. SI ( ) NO ( )
Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Las dinmicas empleadas en el taller fueron de su agrado e hicieron ms entendibles los
temas? SI ( ) NO ( )
Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu cambiara del taller?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Enliste los conocimientos que obtuvo en el taller y que pueden ser aplicados con su hijo
(a)?
1.-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

97
4.-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Despus del taller impartido ha mejorado la relacin con su hijo en cuanto a la realizacin
de tareas?
SI ( ) NO ( )
Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si fue de utilidad los temas tratados en el taller y desea que se contine con algn otro
tema, descrbalo (s) en la lnea de abajo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

SUGERENCIAS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________


98
Apndice 6. Fotografas del taller.

Fotografa 1. Preparacin del aula
para la sesin.

Fotografa 2. Tcnicas para las tareas escolares


99

Fotografas 3 y 4. Padres de familia trabajando con sus hijos en el taller


100

Fotografa 5. Entrega de reconocimiento al Director de la Primaria.

Fotografa 6. Entrega de reconocimientos a los padres por su participacin en el taller.

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