BAZE TEORETICE ALE

P S I H O D I A G N O S T I C U L U I
AUREL ION CLINCIU
UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOV
2009
1
2
CAPITOLUL 1
INTRODUCERE
1.1. Psihodia!o"a# do$%!i& d% 'o(a)i% a* +,o-%si&!ii d% +siho*o
O revist literaturii privind principala activitate a profesiunii de psiholog clinician
scotea n eviden, acum dou decenii, un ntreg spectru de preocupri, dintre care evaluarea i
psihodiagnoza deineau cea mai mare pondere (50%, urmate de psihoterapie (!0%, de
cercetarea tiinific (!0%, de consiliere (5% i de terapia de mediu i socioterapie (5%
(ve"i #onescu, 1$%5, p& 51&
'lasarea n top a psihodiagnozei nu este specific numai domeniului clinic, ci ntregului
teritoriu al psihologiei aplicate, pentru c, prin instrumentele ei nalt standardi"ate, ea ofer o
cunoatere de ad(ncime asupra fiinei umane, pe care se pot fundamenta ulterior consilierea,
psihoterapia sau ghidarea vocaional& )firmaia lui 'erse (1$*2, p& 112, conform creia +la
ora actual, e,amenul psihometric constituie partea cea mai important a interveniei
psihologului (- metoda testelor fiind poate singura datorit creia specificitatea i autonomia
sa nu sunt contestate. i pstrea" i ast"i vala/ilitatea, cu meniunea c termenul de testare
ar tre/ui completat cu acela mai cuprin"tor de evaluare&
0mprtim punctul de vedere al lui 1aplan i 2accu""o (1$$!, p& iii care i e,prim
+m(hnirea pentru c prea muli studeni din colegii vd cursul de testare psihologic ca
plictisitor i nelegat de o/iectivele lor sau de interesele lor pentru carier.& 0nsi evoluia
psihologiei, prin ruperea ei din trunchiul disciplinelor speculativ3filosofice spre cele practic3
aplicative, este marcat de intrarea ei n la/orator n 1%*$, prin 4undt i de supunerea la
rigoarea tiinific a e,perimentului, tendin continuat de 5alton, cu al su la/orator de
antropometrie din 1%%6, sau de 7ames 8c1een 9attell care, n 1%%%, propunea termenul de
teste mintale, ce urmau s fie aplicate n la/oratorul su de testare&
:ecursul la e,periment a fost indisolu/il legat de apelul la cifr, la cuantificare i
msurtoare, care fceau ca psihologia s i de"volte instrumente precise de investigaie,
metode din ce n ce mai ela/orate de anali" a datelor re"ultate, ce confereau cunoaterii
psihologice rigoare, e,actitate i generalitate& ;ste deci cu totul surprin"tor faptul c acest curs
de evaluare3testare psihologic, care pregtete studentul pentru ceea ce va fi partea
fundamental a profesiunii sale, s fie gsit plictisitor, ceea ce s3ar putea e,plica eventual prin
faptul c aceste domeniu de supraspeciali"are a devenit din ce n ce mai tehnic, ncorpor(nd
procedee de lucru i proceduri statistice sofisticate, care de multe ori estompea" frumuseea lui
!
provocatoare& )cest impediment nu poate fi depit dec(t prin faptul ca profesorul s fie el
nsui un practician cu mult e,perien, astfel nc(t printre r(nduri s se simt freamtul
pro/lemelor vii, al implicrii profunde i devotate ntr3o profesie care a devenit, prin toate
acestea, o vocaie.
1.2. Psihodia!o".# /%s/a,% 0i %'a*&a,%
Psihodiagnoza este un concept foarte puin sau deloc utili"at de coala anglo3sa,on i
aceasta pro/a/il din cau"a nedoritei apropieri a acestui termen de acela de diagnostic, creat i
consacrat de practica medical& 0n acest spaiu cultural a fost folosit e,tensiv termenul de
testare (testing, pentru a circumscrie teritoriul cunoaterii e,acte i o/iective, de tip
psihometric a persoanei, dei n ultimele decenii cel de evaluare (assessment a c(tigat tot mai
mult teren& <i aceasta din mai multe motive=
9hiar dac din capul locului testele au fost destinate unor scopuri nu doar constatative sau
e,clusiv tiinifice (de cunoatere, ci i3au propus s aduc o schim/are /enefic n viaa
oamenilor, ele au generat o anumit aprehensiune, re"isten sau chiar o reacie advers&
>eoarece testele i itemii ce le compun au fost pstrai departe de +ochiul pu/lic., ca de
altfel i procedurile de scorare, interpretare i utili"are a re"ultatelor, ele au creat un val de
mister ce a generat team n r(ndul pu/licului larg, cu at(t mai mult cu c(t utili"area lor a
cunoscut o adevrat e,plo"ie ntre cele dou r"/oaie mondiale&
'sihologii s3au v"ut constr(ni de reglementrile legale din domeniu, de teama pu/licului
larg fa de teste (i de consecinele acesteia s priveasc cu interes i spre alte instrumente
ale profesiunii lor (interviul, ancheta, studiul de ca" etc&, testul rm(n(nd instrumentul cel
mai ela/orat, n m(na e,aminatorului cu o foarte nalt calificare, la care are acces dup
stagii riguroase de pregtire, asistat, controlat i certificat de specialiti recunoscui&
;valuarea psihologic (assessment a devenit termenul integrator, el fiind conceput ca o
re"olvare de pro/leme, deoarece fiecare varia/il din natur este re"ultatul com/inrii unor
factori diferii, de unde necesitatea unor metode variate (printre care i testele, depin"(nd
de o/iectivele, scopurile sau circumstanele n care se desfoar procesul evaluativ&
?estarea psihologic a devenit specific unor scopuri mai nguste i mai /ine circumscrise,
n timp ce evaluarea este mai larg, prediciile i deci"iile ei /a"(ndu3se pe o multitudine de
surse&
6
9a i o/iective, testarea nu i propune s rspund la ntre/area cum procesea" persoana o
anumit informaie, fiind centrat pe produs (re"ultatul la test i nu pe proces (maniera de
a a@unge la acel re"ultat&
;valuarea (inclusiv cea formativ ncearc s neleag o pro/lem n cadrul ei ecologic
mai larg, de unde i spectrul mult mai e,tins de informaii utili"ate (o/servaia naturalist,
vi"ita la domiciliu, ancheta, interviul sau simpla discuie cu prinii, profesorii i
repre"entanii autoritii& ;a nu de"avuea" procedurile standardi"ate, tipice testrii, dar
fiind contient c acestea nu pot rspunde la toate ntre/rile, valori"ea" i informaiile
colaterale (stil de via, atmosfer familial, interaciunile din grup etc&&
Relaia cu clientul este diferit n testare, unde poate s e,iste o legtur discontinu,
multiplu mediat sau chiar a/sent (n testarea de grup sau o mai mic responsa/ilitate
legal a e,aminatorului fa de cel e,aminat& 0n evaluare relaia este una de fa3n3fa, cu
responsa/iliti e,plicite din partea e,aminatorului de a desfura o activitate n folosul
clientului su&
0n practic, distincia nu este aa de tranant, aa cum arat 9ohen, 2AerdliB i 2mith
(1$$2, termenii fiind deseori utili"ai ca echivaleni i interan@a/ili, dei distincia dintre
ei tre/uie pstrat& #at cum definesc autorii citai evaluarea psihologic (assessment=
+proces de str(ngere i de integrare a datelor psihologice, corelate scopului de a face o
evaluare psihologic, utili"(nd instrumente ca testele, interviul, studiul de ca", o/servaia
comportamental i aparate special destinate, mpreun cu procedee de msurtoare
adecvate. (p& 11&
>eoarece n terminologia rom(neasc nu s3a impus termenul de testare i nici cel de
evaluare, pentru circumscrierea domeniului termenul consacrat fiind cel de psihodiagnostic, ca
i n unele dintre rile francofone, vom face distincia dintre diagnosticul medical i cel
psihologic& >up cum se tie, medicul identific o anumit /oal, prin mi@loace clinice
(o/servaie, anamne", interviu clinic, e,amen somatic sau psihic etc& i paraclinice (anali"e
de la/orator, radiografie, echografie etc& pentru a o introduce ntr3un cadru nosologic i a
formula un tratament& 2chema consacrat de mai /ine de un secol pentru multe din domeniile
medicinei este= diagnostic etiologic (vi"(nd cau"a /olii, patogenetic (mecanismele ei de
producere, diagnosticul pozitiv (raportarea semnelor la un sindrom i diferenial (raportarea la
entiti apropiate din cadrul nosografic mai general& ?oate acestea nu numai pentru a
circumscrie /oala, ci pentru a sta/ili un prognostic i un tratament adecvat&
5
0n psihologie, diagnosticul utili"ea" de asemenea o multitudine de mi@loace, dintre care
doar unele standardi"ate= testul, interviul, studiul de ca", o/servaia comportamentului, tehnici
derivate din metoda e,perimental, ca reacia electrogalvanic, refle,ul fotopupilar sau timpul
de reacie ori cel de laten&
2ursele ma@ore ale informaiilor sunt anali"a comportamentelor, a activitii i a
produselor acestora, studiul e,presiei i al conduitei ver/ale (<chiopu, 1$*C& 8area diferen
n raport cu diagnosticul medical este aceea c n psihodiagno" se are n vedere terenul
psihologic nealterat al omului de pe versantul normalitii (e,cepie fc(nd munca psihologului
din clinica neuropsihiatric, pentru a face /ilanul caracteristicilor psihice definitorii&
0n vi"iunea Drsulei <chiopu, psihodiagno"a este +un act de anali" psihologic a unui
ca" i, concomitent, o sinte" logic ce permite organi"area contient a msurilor generale de
influenare a de"voltrii personalitii ca"ului considerat. (op& cit&, p& !!& ;lementul comun
este aadar succesiunea dintre latura constatativ (diagnostic i cea prognostic3ameliorativ i
formativ (personalitatea optimal, selecia omului potrivit pentru locul potrivit, personali"area
interveniei etc&& 0n acest sens psihodiagno"a este elementul de /a" al psihologiei difereniale,
pe care a i fcut3o posi/il&
>ei ocup un teritoriu e,trem de important al psihologiei aplicate, din care s3a nscut
i pe care a de"voltat3o continuu, psihodiagno"a nu se nt(lnete definit ca atare n dicionarele
de psihologie, dup cum nici noiunile de testare i de evaluare, care o circumscriu, nu sunt
definite& ;ventual ele rein accepiunea iniial a termenului propus de ctre Eerman
:orschach, dup care psihodiagnosticul +este o metod de e,plorare a personalitii, /a"at pe
interpretarea li/er de forme accidentale., cum ar fi petele de cerneal, ca n Dicionarul de
psihologie Larousse, al lui F& 2illamG (1$$C, p& 266, sau ca n Dicionarul de psihologie al lui
>oron i 'arot (1$$$, p& C26& Ficiunul dintre ele nu definete termenul de diagnostic
psihologic, dat ca i titlu unei lucrri de referin a lui :ichard 8eili (Manual psihodiagnostic,
1$C6, dar nici pe aceia de testare3evaluare, n accepiunea american a termenilor utili"ai de
numeroi autori ()nastasi, 9ron/ach, 5regorG, )iBen, 1aplan, 2accu""o etc&, pentru a3i numi
lucrrile lor&
0n Dicionarul encilcopedic de psihologie din 1$$*, coordonat de Drsula <chiopu,
reinem definiia termenului care e,prim chiar vi"iunea autoarei, dup care +diagno"a psihic
se refer la omul viu i concret i const dintr3o cunoatere comple, a acestuia prin tehnici
psihologice, aplicate conform unei strategii, ce permit colectri de informaii organi"ate privind
persoana dat. (op& cit&, p& 562& ?ermenul de psihodiagnostic este pre"ent i la 8ariana :oca
(Metode de psihodiagnostic, 1$*6 i la ali autori clu@eni care, n deceniul al optulea au editat
C
un valoros ndrumtor psihodiagnostic, n mai multe volume& )cesta a fost un foarte preios
ghid pentru psihologul practician, cci coninea nu numai elemente de natur teoretic despre
e,igenele e,aminrilor psihologice, ci pre"enta o diversitate de instrumente practice, adaptate
i etalonate pe populaie rom(neasc& Hucrare remarca/il prin preocuparea ei de a oferi
elemente de spri@in practic muncii psihologului a fost ptitudinile i msurarea lor, a lui
Iontil, editat de 9entrul de documentare i pu/licaii al 8inisterului 8uncii n 1$*1&
Hucrrile mai noi, de dup revoluia din 1$%$, par a evita ns termenul de
psihodiagnostic, ele vor/ind de !onstruirea i utilizarea testelor psihologice ()l/u, 1$$%,
despre !unoaterea psihologic a persoanei (Eav(rneanu, 2000, despre "valuarea #n actul
educaional $ terapeutic (Jlad, 1$$$ sau despre %estarea psihologic a copilului mic
(8itrofan, 1$$*& >oar Jalentina Eorghidan mai conserv un concept care pare s devin
inactual, cel de psihodiagnostic, n lucrarea intitulat chiar Metode de psihodiagnostic (1$$*&
0n aceasta autoarea include o multitudine de metode, pe l(ng clasicele test i chestionar
apr(nd i o/servaia, convor/irea, ancheta, e,perimentul, scalele de evaluare a a/ilitilor,
metoda aprecierii o/iective a personalitii, fia de caracteri"are psihopedagogic a elevului i
chiar metodele sociometrice& 2e produce astfel o lrgire e,agerat de mare a cadrului
metodologic al acestei discipline ce tinde s3i su/sume"e prin nglo/are ntreaga metodologie
a tiinei psihologice, cu deschidere i spre sociologie&
Opinm c termenul tradiional de psihodiagnostic poate fi pstrat, pentru c el include
i pe cel foarte tehnic i consacrat de testare (testing, destinat determinrilor cantitative, dar i
pe cel de evaluare (assessment, desemnat s complete"e i s nuane"e diagnosticul cu
elemente calitative& >ar, pentru c testul psihologic rm(ne instrumentul su cel mai tehnic i
cel mai puternic, cu o evoluie neegalat de niciuna dintre celelalte metode, gener(nd o
adevrat tiin legat de construcia i aplicarea sa, credem c centrul de greutate al acestei
discipline a pihologiei aplicate, psihodiagno"a, tre/uie s rm(n testarea psihologic&
1.1. 2a,i*% do$%!ii a*% +sihodia!os/i(&*&i
'rima arie n care s3a produs de"voltarea i utili"area testelor mentale (pentru a respecta
termenul propus de 9attell a fost c(mpul educaional, coala, prin /ateria creat i pu/licat de
Iinet i 2imon n 1$05& Ha peste un secol de la lansarea primei &cale metrice a inteligenei,
coala rm(ne n continuare marele /eneficiar al psihodiagno"ei& Dtili"area acesteia pe terenul
educaiei a avut i are i ast"i funcii comple,e=
*
>epistarea copiilor cu o dotare intelectual su/medie (de/ilitate mintal, intelect de limit,
sau cu alte caracteristici neuropsihiatrice, pentru a li se crea condiii favora/ile de tratament
psihopedagogic difereniat, prin coli speciale sau prin integrarea lor n nvm(ntul de
mas&
>epistarea supradotailor, pentru instituirea unei pedagogii a e,celenei (curriculum
difereniat&
>iagnosticarea pro/lemelor de nvare i a celor comportamentale (de conduit, pentru a
sta/ili programe educaionale adecvate&
2elecia educaional prin teste standardi"ate la colegii sau universiti (nu ca o procedur
unic i e,clusiv, ci n asociere cu alte metode, cum ar fi scrisorile de recomandare,
mediile din timpul anilor de studiu la anumite discipline colare, interesele elevului n afara
colii etc&&
?estele educaionale (docimologice sau de cunotine, pentru a verifica fie gradul de
atingere a o/iectivelor operaionale, fie pentru a face un diagnostic K local, regional sau
naional K al nvm(ntului nsui ca sistem, fie pentru a detecta cunoaterea minim prin
posesia creia se poate face o certificare a educaiei primite ntr3un ciclu sau tip de coal&
'rin intermediul psihodiagnosticului colar se poate asigura personali"area
nvm(ntului i tratarea difereniat a elevilor, determinarea nevoilor de educaie, orientarea
colar i profesional, selecia elevilor pentru programe speciale, determinarea potenialului de
nvare i promovarea metodelor de diagnostic formativ, controlul i autocontrolul procesului
educativ, surprinderea elementelor motivaional3afective legate de nvare, radiografierea
grupului i a dinamicii sale etc&
9redem c "ona celei mai vaste i mai fructuoase nt(lniri dintre tiina testelor
(psihometria i tiina e,aminrii (docimologia, do,olgia sau docimastica este cel al evalurii&
9hiar randamentul colar, ca raport dintre aptitudinile, interesele elevului i gradul de
acoperire al o/iectivelor operaionale, e,primate prin calificative, note sau medii colare, este
locul unde testarea psihologic i cea educaional se nt(lnesc n modul cel mai fericit&
Domeniul sntii, n general, i cel al sntii mintale n special, presupune o fericit
sinte" ntre funcia de psihometrician a psihologului clinician i cea de diagnostician, unde
contri/uia lui rm(ne +esenial i fundametal. (#onescu, op& cit&, p& 55, cu cea de
%
psihoterapeut i de cercettor& 0n echipa medic3psiholg, cel din urm ar avea o +situaie
privilegiat n cercetare, unde el nu face, asemenea medicului, un e,amen, nu acord o
consultaie, ci ntreprinde o investigaie, el desfoar o activitate de e,plorare, ceea ce i
asigur un statut special n cercetere. (idem, p& 5$& Hocul psihologului nu este numai n clinica
de /oli nervoase, deoarece pre"ena sa n sntate duce la o reconsiderare a actului medical n
ansam/lul su prin repunerea n drepturi a su/iectivitii /olnavului& >e aceea asistm la o
e,tindere progresiv a ariei de competen a acestui tip de specialist, i simultan a calitii
prestaiei sale, motiv pentru care n multe dintre rile vestice stagiile de formare pentru
psihologul clinician sunt pe deplin compara/ile cu cele ale medicului, pentru a nu mai aduce n
discuie importana acordat pregtirii psihologice a medicului nsui&
'sihologul clinician intervine diagnostic i terapeutic n=
)precierea normalitiiLanormalitii de"voltrii neuropsihice a copilului i adolescentului
(clinica pediatric&
0n investigarea de"ordinilor de personalitate, a strilor reactiv3an,ioase, a tentativelor de
suicid sau a strilor de cri"&
0n comportamentul deviant, asocial, antisocial sau delictual&
0n diagno"a i tratamentul tul/urrilor alimentare (anore,ie, o/e"itate, /ulimie&
0n evaluarea de"ordinilor neurologice sau psihiatrice, prin calculul indicelui de deteriorare,
ca i n recuperarea unor funcii mintale deteriorate parial sau total&
0n diagno"a i recuperarea pro/lemelor produse de involuie, sau de patologia asociat
m/tr(nirii&
0n e,perti"area capacitii de munc sau a deficienelor de intelect pentru acordarea
certificatelor de persoan handicapat&
>omeniul sntii este cel n care funcia diagnostic i cea prognostic sau
recuperatorie se nt(lnesc plenar, fc(nd din psiholog nu numai un om care aplic teste (de
inteligen, memorie, personalitate, aptitudini, valori, interese etc&, ci un specialist care
acumulea" o e,perien preioas n prevenie i n terapie, oriunde intervine o disfuncie, sau
acolo unde ea nc nici nu e,ist, pentru a face posi/il nu numai personalitatea optimal, ci i
pe cea ma,imal&
0n toate aceste domenii s3a conturat o "on de elecie a muncii psihologului, cea de
consiliere, a sfatului avi"at, pentru o tot mai mare diversitate de situaii& 9um ar putea fi acest
copil mai puin conflictual n grupM 9e carier ar fi cea mai potrivit pentru persoana NM 9e
$
activiti i s3ar putea recomanda dup pensionare lui O, pentru a se potrivi cu structura sa
cognitiv i cu interesele saleM 9um ar putea depi solicitrile prea stresante o personalitate de
tip ), pentru a preveni un infarctM >ar dia/eticul sau hemofilicul K ce anse au s coa/ite"e cu
aceste /oli croniceM 2au ce risc e,ist pentru un cuplu care are un copil cu o /oal genetic
(sindrom >oAn, de e,emplu de a avea un al doilea copil cu aceeai afeciune (sfat geneticM
Domeniul muncii ofer un c(mp de aciune imens psihodiagnosticianului, care tre/uie=
2 evalue"e fora de munc, pentru a face o selecie n domeniul profesiunilor&
2 previn fluctuaia forei de munc i s limite"e accidentele de munc&
2 avi"e"e periodic activitile cu risc crescut (lucrul la nlime, portul de arm etc&&
2 ofere criterii valide de promovare i s a@ute la construirea carierei&
2 identifice structura aptitudinal, cea a factorilor de personalitate i a intereselor pentru a
a@uta la reprofesionali"are, adic la reconversie profesional&
2 asiste tehnic reciclarea i reprofilarea, ntr3o lume n care schim/area devine condiia sa
permanent&
2 contri/uie la ameliorarea climatului de munc prin cunoaterea dinamicii grupurilor&
2 se implice n adaptarea omului la main i a mainii la om (aspecte ce in de
ergonomie, destinat s ameliore"e mi@loacele puse la ndem(na muncitorilor i s le fac
compati/ile cu caracteristicile lor fi"iologice i psihologice&
0n lumea afacerilor testarea i evaluarea psihologic au o pondere n cretere accentuat,
deoarece de ele /eneficia" ntreg domeniul resurselor umane= selecia funcionarilor i a
celorlali anga@ai se /a"ea" pe teste de aptitudini, achi"iii, interese, motivaii, valori, care
a@ut nu doar la anga@are, ci i la promovare, transfer, creterea performanelor, satisfacia
muncii, alegerea pentru stagii de formare aprofundat& 2tudiul comportamentului
consumatorului, marBetingul i v(n"area produselor, managementul, reclama etc&, toate intr n
aceast sfer a lumii afacerilor, care are foarte multe suprapuneri cu cea a muncii, a educaiei i
a sntii& >e fapt, toate domeniile activitilor umane, de la cele de@a amintite, la transporturi,
armat, poliie i p(n la creaie i art /eneficia" de c(tigurile din "ona diagnosticului i a
evalurii psihologice&
Fu e,ist nici un domeniu al activitilor umane, nici un fel de manifestare a umanului
care s nu poat servi ca punct de plecare pentru diagno"a psihic& :emarca/il este faptul c n
acest domeniu e,periena practic i cercetarea tiinific, ce duce la cristali"ri teoretice, se
10
presupun permanent& #at cuvintele generoase ale promotoarei psihodiagnosticului n :om(nia,
Drsula <chiopu= +Prin diagnoza psihic se pune naturii umane o #ntre'are, se caut un
rspuns care devine #ntr(un fel vala'il pentru mai ample pro'leme eseniale privind
personalitatea uman. ctul diagnozei psihice este doar momentul prim al unei activiti mai
comple)e, aceea de recuperare i de recondiionare psihologic a capacitii umane i a
dimensiunilor funcionale optime ale personalitii umane* (op& cit&, p& 65& )ceasta nseamn
c un psihodiagnostician /un nu iese ca atare de pe /ncile facultii, de unde el ia doar cadrul
general al pregtirii sale& ;l se formea" n timp, prin acumulare de e,perien practic divers
(diagnostic, formativ i terapeutic, de cunoatere teoretic pentru a putea pune ordine i
e,trage informaie relevant din datele culese& Dn /un psihodiagnostician are n spate ani de
munc, fiiere cu mii de ca"uri care i ofer /a"a de date pentru construcia de /areme i
etaloane aduse la "i, are instrumente diverse i verificate practic, cu care poate s re"olve o
gam larg de pro/leme concrete& Pormarea sa prin "eci de ore de practic pe l(ng un psiholog
e,perimentat i certificarea competenei sale sunt alte aplicaii importante ale psihodiagno"ei&
1.3. P,o4*%$% %/i(% a*% +sihodia!o"%i
>iscuiile n legtur cu responsa/ilitile sociale ale muncii psihologului au fost
frecvent reluate la ma@oritatea congreselor internaionale, fiind concreti"ate ntr3un cod
deontologic al )sociaiei #nternaionale a 'sihologilor, la care i :om(nia a aderat&
?re/uie s artm c perioada de de"voltare e,plo"iv a testelor standardi"ate n
)merica dintre cele dou r"/oaie mondiale a avut mai multe consecine practice, printre care
i pu/licarea unei sinte"e /i/liografice, mereu rem/ogit, numit "ducational,
Ps+chological and Personalit+ %ests of ,-.. and ,-./, care va fi de fapt prima ediie a ceea ce
mai t(r"iu se va numi Mental Measurements 0ear'oo1 (Iuros, 1$!%, ce lista miile de teste
aprute, sort(ndu3le tematic, dar i dup criterii de calitate i performane tehnice&
#nteresul pentru copii supradotai s3a revigorat odat cu lansarea n spaiu de ctre fosta
Dniune 2ovietic a primului satelit 2putniB (6 octom/rie 1$5*, c(nd, la un an, 9ongresul
american a alocat sume importante pentru crearea de teste de a/iliti i de aptitudini +n gra/a
de a detecta studeni dotai i talentai academic. (9ohen, 2AerdliB i 2mith, 1$$2, p& 5!&
;,tinderea programelor de testare pe scar larg, com/inat cu utili"area e,cesiv a
testelor de aptitudini i de personalitate n toate domeniile, au redeteptat ngri@orarea pu/lic
legat de utili"area i eficiena testelor psihologice& 'rimele Recomandri tehnice pentru
testele de achiziii au fost pu/licate de )sociaia 'sihologilor )mericani ()'), dat(nd din
1%$5 n anul 1$56, precedate fiind de &tandardele etice ale psihologilor (1$5! i urmate de
11
&tandarde pentru testele educaionale i psihologice i manualele lor n 1$CC& )cestea vor fi
urmate de Principiile etice ale psihologilor (1$%1 i de o !aset cu principiile psihologilor
(1$%* sau de un !od al practicilor de testare #n educaie (1$%%& :ecomandri speciale au fost
fcute n legtur cu testarea mem/rilor minoritilor culturale i lingvistice, a persoanelor cu
di"a/iliti, ca i n legtur cu nou apruta ramur a administrrii, scorrii i interpretrii
computeri"ate a testelor&
2tandardele din 1$%5 indic i c(teva dintre drepturile celor testai&
>reptul de a3i da consimm2ntul asupra testrii= cu ce instrumente sunt testai, cum
vor fi utili"ate datele i cui vor fi remise informaiile despre re"ultatele o/inute&
>reptul de a fi informat asupra re"ultatelor= pentru a contra/alansa tendina ncetenit
de a da celui testat c(t mai puine informaii despre performana sa (cu scopul de a nu
produce o cretere a an,ietii sau de a nu genera o cri", s3a hotr(t s se dea un
feed/acB mai realist su/iectului, centrat nu numai pe re"ultatele po"itive o/inute de el,
ci i pe cele negative&
>reptul la non(invazia vieii intime, private= e,ist o informaie privilegiat, prote@at
prin lege, cum ar fi cea o/inut din relaia avocat3client, medic3pacient, preot3
credincios, so3soie i psiholog3client&
>reptul la cea mai puin stigmatizant etichetare, care s nu le"e"e demnitatea uman a
clientului&
>reptul de pstrare a confidenialitii datelor= utili"atorul tre/uie s3i ia toate
precauiile n depo"itarea acestora n spaii ncuiate, n dulapuri de oel sau n
computere parolate, care s limite"e accesul doar la persoanele autori"ate&
O parte dintre aspectele pre"entate mai sus se regsesc stipulate i de legislaia altor ri
n care practica profesiei de psiholog a atins anumite standarde& )stfel, 2ocietatea Prance" de
'sihologie a creat un cod deontologic similar celui american, cu preci"area unor reguli de
conduit moral ce pot fi considerate de valoare universal& :edm doar c(teva dintre ele,
pentru o posi/il anali" comparativ, inclusiv cu legislaia rom(neasc&
"tica profesional stipulea" c +n e,ercitarea profesiunii, psihologului i este inter"is
orice act sau cuv(nt care ar putea aduce atingere demnitii umane.&
&ecretul profesional, care +tre/uie pstrat n vor/e, n conversaie sau n depo"itarea
documentelor n legtur cu tot ceea ce psihologul a v"ut, a au"it sau a neles n cursul
practicii sale&.
12
Respectul altuia= +psihologul nu tre/uie s se foloseasc de mi@loace profesionale
pentru a3i asigura avanta@e personale.&
3nformarea tiinific este un principiu care stipulea" o/ligaia psihologului de a se
informa continuu asupra evoluiei cunotinelor din domeniul su i +s ai/ gri@ de a
comunica tiina sa c(t mai complet posi/il, ntr3un spirit de e,actitate i de adevr.&
utonomia tehnic o/lig psihologul s re"ilie"e orice anga@ament pentru care nu se
simte apt prin tehnicile pe care le deine, el av(nd n ntregime +responsa/ilitatea
alegerii metodelor pe care le folosete.&
3ndependena profesional, care nu neag munca de echip a psihologului, ci prevede
doar faptul c el +nu tre/uie s accepte condiii care ar putea s ating independena sa
profesional, adic l3ar mpiedica s aplice principiile deontologiei profesionale.&
9onsecin a legii 21!L2006 care reglementea" profesia de psiholog n :om(nia, a fost
ela/orat i un Cod d%o!/o*oi( a* +,o-%si%i d% +siho*o (& d,%+/ d% *i4%,. +,a(/i(. care
instituie regulile de conduit profesional ale practicianului sau cercettorului din acest
domeniu de activitate& 9odul deontologic este destinat n mod e,pres orientrii i reglrii doar a
acelor activiti n care psihologii sunt anga@ai profesional, i nu se refer la viaa particular a
acestora, care poate fi luat n discuie doar atunci c(nd aceasta ar aduce pre@udicii profesiei de
psiholog&
9odul deontologic se spri@in pe urmtoarele principii fundamentale=
Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane= prin activitatea lor
profesional psihologii respect tririle, e,perienele, valorile, opiunile celorlali& ;i nu
pre@udicia" imaginea pu/lic a clienilor lor i vor utili"a un lim/a@ care indic
respectul autentic al demnitii umane& Dtili"area informaiilor o/inute pe cale
profesional nu se va face niciodat n detrimentul drepturilor fundamentale ale omului,
fie el /eneficiar de servicii psihologice, participani la cercetare, anga@ai sau studeni&
Principiul responsabilitii profesionale i sociale= psihologii vor ncura@a starea de
/ine a clienilor lor i vor respecta dreptul acestora de a sista, fr nici o @ustificare,
participarea la serviciul furni"at sau la activitile de cercetare, n calitate de su/ieci&
'sihologii vor participa direct la de"voltarea psihologiei ca tiin, prin meninerea
celor mai nalte standarde n materie, dar i la de"voltarea societii n general& ;i vor
respecta legile i reglementrile societii sau comunitii n care triesc i vor face tot
posi/ilul pentru a fi impuse i respectate standardele i principiile etice&
1!
Principiul integritii profesionale= potrivit acestui principiu psihologul nu va practica
nici un fel de discriminare& ;l vor promova acurateea, o/iectivitatea i onestitatea sau
/una credin n raporturile cu clienii lor& >e asemenea, el va evita recompensele
e,agerate, conflictele de interese care i3ar reduce imparialitatea sau care ar putea aduce
atingeri profesiei sale sau imaginii celorlali psihologi& ;l va fi deschis i va recunoater
cu onestitate limitele propriilor competene&
0n mod foarte e,plicit, codul deontologic anali"ea" c(teva categorii de s/a!da,d% %/i(%
%!%,a*%, cum ar fi cel al competenei, standardele cu privire la relaiile umane, standardele de
confidenialitate, standardele de conduit colegial, standardele de nregistrare, prelucrare i
pstrare a datelor, standardele relative la onorarii i ta,e, ca i standardele pentru declaraii
pu/lice i reclam& O categorie special o constituie s/a!da,d%*% s+%(i-i(%, care se refer n
mod e,plicit la educaie i formare profesional, la evaluare i diagno", la cercetarea tiinific
i la valorificarea re"ultatelor acesteia&
)stfel, pentru evaluare i diagnoz sunt formulate prevederi e,prese despre pre"entarea
caracteristicilor psihologice, condiiile de utili"are a testelor psihologice, o/inerea
consimm(ntului pentru evaluareL diagno", construcia instrumentelor, interpretarea
re"ultatelor, calificarea necesar pentru a de"volta o testareL evaluare, responsa/ilitile legate
de administrarea instrumentelor i pre"entarea re"ultatelor pentru cei evaluai, ca i respectarea
dreptului de proprietate intelectual& 9odul deontologic furni"ea" indicaii la fel de detaliate
pentru cercetarea tiinific i valorificarea re"ultatelor acesteia, n acord cu standardele
internaionale e,istente relative la o/inerea acordului de a de"volta o cercetare, o/inerea
consimm(ntului, utili"area suporturilor de nregistrare audio3video, evitarea unor categorii de
su/ieci, utili"area animalelor n cercetare, plagiat, a/u" de status, transmiterea i prote@area
datelor, onestitatea tiinific i regulile de /un conduit n cercetarea tiinific&
CAPITOLUL 2
TESTUL PSIHOLOGIC# INSTRU2ENTUL DE BAZ5
AL PSIHOLOGIEI APLICATE
2.1& S(&,/ is/o,i( a* a+a,i)i%i 0i d%"'o*/.,ii /%s/%*o,
Fici o alt metod a psihologiei aplicate nu a avut o contri/uie mai efectiv n
impunerea ei n aproape toate domeniile de activitate uman, dar i n declanarea unor dispute
care au culminat cu o puternic atitudine +antitest., iniial n fosta D&:&2&2&, apoi n 2tatele
16
Dnite ale )mericii (ara n care practica testelor a luat cea mai mare amploare, dar i n Qrile
de 7os, ulterior& ;ste de aceea ntemeiat metafora Drsulei <chiopu, care consider testul
+copilul scandalos al psihologiei, ce mai tul/ur i ast"i spiritele. (1$*C, p& 106&
#ntuit nc de Prancis 5alton la sf(ritul secolului al N#N3lea, care a ncercat fr succes
s de"volte un test pentru a determina a/ilitile mintale prin msurarea unor caracteristici
perceptual3motrice, termenul a fost introdus n psihologie n 1%$0 de 7ames 8c1een 9attell&
9onsacrarea metodei testelor vine ns prin )lfred Iinet, care folosete +&cara Metric a
3nteligenei. (1$05 pentru determinarea de"voltrii intelectuale a copiilor, e,tinderea utili"rii
lor dator(ndu3i3se lui 8unster/erg (determinarea aptitudinilor n vederea seleciei
profesionale&
Ha mai mult de un deceniu (1$1C de la pu/licarea testului Iinet, Houis ?erman de la
Dniversitatea 2tanford a ela/orat versiunea engle" a acestuia, cunoscut su/ numele de +&cala
&tanford(4inet.& 9hiar dup aceast dat EenrG 5oddard a reali"at propria sa traducere a
acestei scale, dei anterior (nc din 1$12 el de"voltase o metod de determinare a
defectivitii mintale prin testarea imigranilor i selectarea acelora care urmau s fie deportai&
#nclu"(nd pro/e care cereau familiari"area cu scrisul, dar i cu cultura american, 5oddard a
descoperit (1$1* c peste %0% din imigrani erau defectivi mintal, d(nd i un clasament pe
naiuni- ;ra o prim utili"are greit a testelor, dar nu i ultima&
0n timpul primului r"/oi mondial (1$1*, 1$1%, o echip de psihologi, care l3a inclus i
pe 5oddard, a de"voltat dou /aterii de teste pentru selecia primar i reparti"area pe arme a
recruilor= rm+ lpha %est i rm+ 4eta %est, pentru cei care aveau o /un, respectiv sla/
posesie a lim/ii engle"e& )plicate n condiii de stres, improprii dup standardele de ast"i
(camere aglomerate, instructa@ greu audi/il de ctre toi su/iecii, re"ultatele acestor teste l3au
determinat pe :o/ert 7erBes s conclu"ione"e c v(rsta mintal, pentru 6*% dintre recrui, nu
depea 1! ani- 2tatistici 6tiinifice., ntemeiate pe astfel de date oferite de testri n mas,
au dus la apariia Legii 3migraiei din 2D) anilor 1$26, care sta/ilea 6cote. de imigraie pentru
diferite naiuni, dup re"ultatele o/inute la testele aplicate anterior altor imigrani& :e"ultatele
la teste 6au fost de asemenea utili"ate de unii pentru a argumenta segregarea negrilor i, n
unele state, unii oameni, dup scorul testelor de R#, au primit eticheta de Sim/ecilS i au putut fi
sterili"ai mpotriva dorinei lor, sau chiar fr ca ei s tie. (Iernstein, :oG, 2rull i 4icBens,
1$%%, p& !*2&
?oate acestea nu au putut ns opri evoluia testului psihologic, a crui e,tindere
progresiv a fcut ca rolul su s fie considera/il i n cretere i a"i& 9opil al altor metode,
cum ar fi o/servaia i e,perimentul, 6testul a nsemnat un progres enorm n metodologia
15
cunoaterii structurii individuale i prin aceasta a condiionat e,tinderea aplicaiilor psihologiei
i consolidarea pe /a" e,perimental a psihologiei difereniale. (Eol/an, 1$*!, p& 162& <i
aceasta deoarece testele au o valoare practic dovedit, generat mai ales de preci"ia,
o/iectivitatea i relevana informaiilor o/inute& ?estele psihologice au un mare randament,
ofer, n condiii de costuri materiale i de timp sc"ute, o informaie care ar fi fost greu de
o/inut prin alte metode& )st"i este tot mai evident c nu testele nsei tre/uie incriminate,
deoarece la captul unei lungi evoluii au standarde foarte nalte relative la ela/orare, utili"are
i interpretare, incompara/ile cu oricare alt metod, ci modul lor de utili"are& ;le sunt doar
instrumentele perfecionate ale psihologiei aplicate, dar maniera lor de folosire depinde n
principal de utili"ator, i nu de caracteristicile lor intrinseci&
2.2. D%-i!i,%a /%s/%*o,
?ermenul +test. este preluat din lim/a engle", unde to test nseamn +a pune la
pro/., +a ncerca., chiar dac, pe filiera latin, cuv(ntul e,ista i n lim/a rom(n
(testamentul este un mod de pro/are a voinei cuiva n legtur cu destinaia /unurilor sale
dup moarte& 8ai mult, termenul nu este specific psihologiei= medicina folosete tu/erculina
pentru a testa reacia organismului la /acilul 1och, chimia are testul h(rtiei de turnesol, fi"ica
testul descompunerii luminii i anali"a spectrografic iar sociologia testea" opinia pu/lic prin
chestionare& 0n sens larg, chiar o ipote" sau o teorie tiinific devin valide prin testarea lor n
realitate (o eclips de soare a testat ipote"a cur/rii ra"ei de lumin n prea@ma corpurilor cu
mase mari, element central al teoriei lui ;instein, n timp ce Preud sau psihologia cognitiv
vor/esc de capacitatea unei persoane de a testa realitatea&
'entru a surprinde specificul testelor i al testrii psihologice, vom semnala c(teva
definiii, aceasta deoarece nici n aceast privin nu s3a a@uns la un consens& ?estul este deci=
'ro/, instrument pentru diagnosticarea de caracteristici psihice (<chiopu, Dicionar
enciclopedic de psihologie, 1$$*&
'ro/ utili"at mai ales n psihologia diferenial, care permite descrierea
comportamentului unui su/iect ntr3o situaie precis definit (instructa@ul testului, prin
raportare la comportamentul unui grup de su/ieci plasai n aceeai situaie (5rand
dictionnaire de ps+chologie, 1$$6&
8surtoare o/iectiv a unui eantion de comportament ()nastasi, 1$*C&
'rocedeu sistemati"at de msurare a comportamentului unor persoane i de descriere a
acestuia cu a@utorul unor scri numerice sau a unui sistem de categorii (9ron/ach, 1$CC&
1C
'ro/ determinat, implic(nd o sarcin de e,ecutat, identic pentru toi su/iecii e,aminai&
>ispune de o tehnic precis pentru aprecierea succesului i pentru notarea numeric a
reuitei ('iTron, 1$C!&
2ituaie standardi"at, servind drept stimul unui comportament& )cest comportament este
evaluat i comparat statistic cu al altor persoane plasate n aceeai situaie, ceea ce permite
clasarea su/iectului, fie cantitativ, fie tipologic ('ichot, 1$%6&
'rocedur standardi"at prin care se formea" un eantion de comportament care va fi
descris prin categorii sau scoruri& 0n plus, multe teste au norme sau standarde care fac
posi/il utili"area re"ultatelor n predicia altor comportamente, mai importante (5regorG,
1$$2&
#nstrument al metodei e,perimentale, organi"at su/ forma unor pro/e standardi"ate din
punct de vedere al coninutului, al condiiilor de aplicare i al modalitii de apreciere a
re"ultatelor, instrument care este folosit n sta/ilirea unei anumite varia/ile (Eol/an, 1$*!&
Jom reine din aceast multitudine de definiii elementele sintetice cele mai
semnificative, eseniale pentru nelegerea specificului unui test psihologic care=
este pro/, procedur, procedeu sau instrument standardi"atU
care servete drept stimul pentru producerea i msurarea unui eantion de comportamentU
care va fi apreciat prin raportarea i compararea cu o populaie de referin, testat n
condiii identice, n raport cu care s3a construit sistemul de apreciere (/arem, etalon, norme,
categorii tipologiceU
funcia lui fiind n acelai timp diagnostic (aprecia" starea de fapt, dar i prognostic
(anticipea" categorii viitoare de comportamente mai importante dec(t cele msurate
efectivU
pentru ndeplinirea acestor funcii ele tre/uind s ai/ caliti psihometrice specificate
(fidelitate, validitate, sensi/ilitate sau for de discriminare&
2.2.1. Eantionul de comportament
9a i /iochimistul, care ia un eantion de s(nge sau mostre de ap din locuri diferite
pentru a determina, prin anali"e, starea de sntate sau pota/ilitatea apei, psihologul alege
pentru testare eantioane mici, dar cu gri@ selecionate, din comportamentul unei persoane&
)ceasta deoarece el tre/uie nu numai s diagnostiche"e, ci mai ales s fac predicii valide&
9um investigarea comportamentului n totalitatea sa este imposi/il, cu at(t mai mult cu c(t el
1*
se desfoar pe scara timpului, av(nd doar o constan relativ, psihometricianul tre/uie s
aleag eantioane de comportament mai mici, dar str(ns i semnificativ legate de
comportamentul marii mase studiate& )ceast unitate ia n test forma itemului, ce este
+constituit dintr3o situaie stimul care solicit un rspuns ce poate fi evaluat separat de restul
testului. ()l/u, 1$$%&
Fu este o/ligatoriu s e,iste o coresponden sau o similaritate foarte mare ntre
comportamentul pre"is i itemii testului= n timp ce corespondena dintre pro/a de e,amen la
conducerea auto i conducerea efectiv este deplin, un test proiectiv poate pre"ice, din
mrimea, forma, culoarea sau micarea invocate n rspunsurile la test, importante caracteristici
ale personalitii celui e,aminat& +?estul nu este nici analitic, nici sintetic, ci analog cu situaia
real, n sensul c modelea" coninutul psihologic al activitii reale, dar nu i forma
e,terioar a acestuia., afirm Eav(rneanu (op& cit&, p& $0& )ceasta ne ndreptete s afirmm
c dincolo de deose/irile de form, tre/uie s e,iste o identitate intern sau de coninut ntre
test i sarcina real n raport cu care se face predicia, de unde re"ult i valoarea constructiv a
testului&
)a cum aprecia" )nne )nastasi, de multe ori predicia se /a"ea" pe diagnosticul
unui potenial sau capaciti= +nici un test psihologic nu poate face mai mult dec(t s msoare
un comportament& >ac un asemenea comportament poate servi ca un indicator efectiv al altui
comportament, acesta poate fi determinat numai prin cercetare empiric. (1$*C, p& 25&
2.2.2. Standardizarea
2tandardi"area este o condiie fundamental a testului psihologic, unde orice variaie a
condiiilor produce o variaie a re"ultatelor& 2tandardi"area se refer at(t la coninut (pro/a este
identic cu sine nsi n ce privete nu numai coninutul itemilor, dar chiar i forma lor de
pre"entare i foaia de rspuns, ci i la condiiile de aplicare (asemnarea p(n la identitate
dintre condiiile n care s3a e,perimentat i cele n care se aplic pro/a i n modul de
corectare, cotare i apreciere a pro'ei de ctre autorul, respectiv utili"atorul unui test& Piind o
metod de /a" a psihologiei difereniale, testul poate fi considerat varia/ila independent prin
care o nsuire psihic (varia/ila dependent este o/servat prin e,aminarea persoanelor care
sunt testate (pstrarea constanei situaiei, elementul de varia/ilitate fiind persoanele&
>eoarece n psihologie pluri3determinarea face dificil i"olarea fenomenelor, cerina
uniformitii i a identitii de procedur este mai stringent ca n alte domenii& 'entru a
asigura uniformitatea, autorul testului d indicaii precise i detaliate despre cum se
1%
administrea" i cum se scorea" re"ultatele testului, indicaii ce vor fi respectate foarte strict,
pentru c altminteri re"ultatele culese nu vor mai fi compati/ile cu cele o/inute pe eantionul
standard (de etalonare sau eantion normativ& 8aterialele folosite, modul lor de pre"entare,
instructa@ul su/iecilor, limitele de timp, demonstraia preala/il, modul de manevrare a
materialelor, toate sunt specificate i respectate ntocmai& Dniformitatea se refer i la rata
vor/irii e,aminatorului, la tonul, infle,iunile vocii sau e,presia sa facial&
>eoarece un test nu are indicatori predeterminai pentru aprecierea succesului sau a
eecului, un alt aspect al standardi"rii se refer la norme, adic la sta/ilirea valorilor medii
(normale ale performanelor, n funcie de care, plec(nd de la scorurile /rute (numrul de itemi
re"olvai corect, timpul, vite"a, numrul de erori etc& se sta/ilesc scorurile standard& )ceasta
presupune activitatea de etalonare, care se face pe loturi mari, repre"entative statistic, crora li
se determin media, mediana, a/aterea standard, frecvenele /rute i cumulate, n funcie de
care se sta/ilesc cotele standard& 'erformana oricrui individ nou e,aminat va fi raportat la
acest cadru de referin& 'entru ca acest lucru s fie posi/il este o/ligatorie uniformitatea i
identitatea procedurilor de aplicare a testului n noul ca", cu situaia de etalonare originar&
2.2.3. Fidelitatea
>ac cineva i3ar msura greutatea, citind la un c(ntar %0 de Bg&, iar la altul $2 de Bg& n
aceeai "i, nu ar ti nici care este greutatea sa real, nici care dintre c(ntare este /un (dac este
vreunul& 9u at(t mai mult ne vom ndoi de indicaiile c(ntarului respectiv cu c(t, la dou
msurtori succesive ale aceleiai persoane, el va indica valori diferite& Dn test, ca oricare alt
scal de msurare, tre/uie s fie fidel, adic egal cu sine nsui, re"ultatele unor msurtori
repetate tre/uind s fie cel puin sta/ile, dac nu identice&
9u c(t fidelitatea unui test este mai mare, cu at(t mai mare siguran avem c
re"ultatele lui sunt reale, nefiind n mod semnificativ afectate de schim/ri aleatoare, cum ar fi
conte,tul, situaia de testare, starea su/iectului, particularitile e,aminatorului etc& +Dtili"at n
psihometrie, termenul de fidelitate (relia'ilit+ n engle" ntotdeauna nseamn consisten.,
afirm )nastasi (1$*2, p& 2*&
;,ist modaliti speciale de determinare a fidelitii& )cestea sunt=
'rocedura test $ retest (corelaia dintre re"ultatele aplicrii aceluiai test, n
aceleai condiii, acelorai su/ieci, eventual de ctre acelai e,aminator, n dou
momente de timp diferite, la distan relativ scurt, pentru a nu aprea modificri n
structura parametrului investigat&
1$
9alculul corelaiei dintre re"ultatele unui test i forma sa paralel, alternativ
(n ca"ul n care ea e,ist, aplicat n condiii identice&
%ehnica #n6umtirii (split(half, prin care @umtatea par a unui test (itemii cu
numr par este pus n corelaie cu @umtatea lui impar& ;,ist i alte metode de
n@umtire&
9orelaia ntre modul n care psihologi diferii scorea" acelai test, aplicat
acelorai persoane, n aceleai condiii (fidelitatea interscoreri&
2.2.. !aliditatea
Dn test poate s fie fidel fr a fi ns i valid, nsuire care se refer la faptul c el
msoar efectiv ceea ce i3a propus& Fici un test nu are validitate sc"ut sau ridicat n mod
a/solut, deoarece aceasta depinde de maniera n care el este utili"at& 5alton a ncercat s
determine ntr3o manier corect acuitatea perceptiv sau sensi/ilitatea la durere, dar acestea s3
au dovedit a nu fi determinri valide ale inteligenei, aa cum el a presupus&
2pre deose/ire de fidelitate, care se poate determina relativ uor, validitatea are nevoie
de acumulri graduale de informaie, din foarte diferite tipuri de investigaii& >eoarece este un
proces progresiv, dependent de timp, este mai potrivit s spunem c un test se valideaz,
validitatea fiind acea determinare care permite s spunem n ce msur el i ndeplinete
funciile pentru care a fost proiectat, n raport cu diversele sale domenii de aplicaie& 'rin
validitate, testul se testea" pe sine, fc(nd apel la diverse criterii e,terne, pentru a determina
dac prediciile sale au fost vala/ile i n ce msur, n funcie de care vom ti ce ncredere s i
acordm&
;fectiv, validitatea (ca i fidelitatea, este o corelaie care se poate sta/ili n trei feluri=
1& 8sura n care un test acoper un domeniu, adic validitatea de coninut& Dn test de
cunotine poate acoperi un mic sector al matematicii, sau unul larg, ca" n care el este mai
valid n raport cu acest domeniu&
2& 8sura n care scorurile la un test sunt n acord cu teoria care susine trstura sau
constructul msurat, adic validitatea de construct.
!& 8sura n care testul corelea" cu un alt test independent, recunoscut ca un /un
instrument de msur al aceluiai domeniu (inteligen, memorie, personalitate etc&, ceea
ce repre"int validitatea relativ la criteriu& 9(nd scopul testului este predicia unui anumit
comportament, criteriul va fi msurtoarea viitoarei performane i corelarea ei cu testul
iniial, n acest ca" vor/ind de validitatea predictiv& )ceasta este o form fundamental de
validitate, pentru c de cele mai multe ori psihodiagno"a are n vedere progno"a, adic
20
anticiparea re"ultatelor& Dnii detractori ai metodei testelor susin c cea mai /un predicie
a re"ultatelor unei munci sau a unei activiti ar fi re"ultatele o/inute ntr3o perioad de
timp n chiar munca sau activitatea respectiv& )ceasta ar face inutil chiar activitatea de
selecie, dar aceast idee nu poate fi utili"at practic din cau"a marii cheltuieli de timp i
/ani presupuse de punerea ei n aplicare&
Ha aceste trei caracteristici= standardi"area, fidelitatea i validitatea testelor, se adug i
sensi'ilitatea sau fora discriminativ, c(t i ideea de standardi"are, etalonare i norm, ce vor
fi tratate mai detaliat n capitolele urmtoare, ntruc(t de ele depind nelegerea i /una utili"are
a acestor puternice instrumente psihodiagnostice, care sunt testele psihologice&
2.1. Ad$i!is/,a,%a /%s/%*o,
Fecesitatea de a avea sta/ilite proceduri detaliate sau doar orientative pentru
administrarea i scorarea testelor psihologice i educaionale a fost recunoscut de toate
organi"aiile care se ocup cu testele& merican "ducational Research ssociation a sta/ilit
1%0 de standarde care accentuea" asupra importanei uniformitii n administrarea i scorarea
testelor& 'rocedurile de testare depind fie de tipurile de teste (individuale sau de grup, cu i fr
limit de timp, cognitive, afective sau de personalitate, psihologice sau educaionale etc&, fie
de su/iecii supui e,aminrii (v(rst, se,, cultur, grad de motivaie, an,ietate etc&&
Pormarea specialitilor care vor administra teste este una de durat, se face su/
supravegherea unui psiholog cu e,perien i presupune caliti personale du/late de cunotine
detaliate despre instrumentele psihometrice utili"ate& 9um varia/ilele situaionale au o pondere
n re"ultatul final, ele tre/uie controlate c(t mai complet posi/il&
2.3.1. "ndatoririle e#aminatorului $nainte de administrarea testelor
'entru a prent(mpina efectul de surpri" (neindicat, testele psihologice vor fi
programate i anunate din timp, pentru a evita plasarea lor dup mas, n timpul programului
de @oac sau n concuren cu alte activiti mai interesante&
0n acord cu particularitile de v(rst, dac edina de testare ar putea depi o @umtate
de or la grdini, o or n primul ciclu coalar i o or i @umtate n al doilea ciclu colar,
atunci se vor organi"a mai multe edine& 0n ca"ul testelor educaionale elevii vor fi anunai din
timp, pentru a se putea pregti fi"ic (odihn, emoional i intelectual& )colo unde este ca"ul, se
va cere consimm(ntul scris, care este un acord de principiu al e,aminatului sau al
repre"entantului legal al acestuia c el consimte s fie e,aminat& 0n rile avansate aceast
pro/lem este reglementat prin lege&
21
?ot ca o fa" preparatoare este i pregtirea preala'il a e)aminatorului, care tre/uie
s fi parcurs el nsui testul o dat, apoi s memore"e la nuan i n detaliu instruciunile,
pentru a nu avea nesiguran i e"itri n aplicarea acestuia& 'entru a crea o atmosfer
informal, calm i destins (mai ales n e,aminrile individuale el tre/uie s pregteasc i
s verifice cu minuiozitate materialele necesare, reduc(nd la minimum cutarea i organi"area
lor n timpul edinei de testare& >ac va folosi aparate, verificarea /unei funcionri i
cali/rarea lor periodic sunt o/ligatorii& 0n e,aminrile colective (de grup, fiecare caiet de test,
foaie de rspuns, creioane sau instrumente necesare tre/uie atent verificate& Pamiliari"area cu
procedurile de e,aminare presupune practica asistat de specialistul calificat, care poate merge
de la simpla o/servaie, p(n la peste un an de instruire supervi"at&
sigurarea condiiilor satisfctoare de testare o/lig psihologul s verifice condiiile
de ordin fi"ic (ae"are, iluminare, ventilare, temperatur, nivelul "gomotului i psihice, prin
care e,amenul s se desfoare conforta/il& )nunul= +&e testeaz7 8 rugm, nu deran6ai7. va
descura@a pe cei din e,terior s inoportune"e, dei pre"ena unui supraveghetor la u, i chiar
ncuierea ei pe perioada sesiunii de testare, ar fi i mai de dorit&
>ac n ca"ul e,amenelor individuale (mai costisitoare, dar i mai edificatoare se pot
controla mai uor varia/ilele e,terne, e,aminatorul aleg(nd o camer linitit, potrivit
scopului i lucr(nd singur cu su/iectul (chiar dac uneori pre"ena printelui, a repre"entantului
legal sau a poliistului se impune, n e,aminrile colective precauiile vor fi mult mai mari, n
special datorit larg rsp(nditei tendine de a tria sau de a fi incorect, care poate vicia
semnificativ re"ultatele& 'entru aceasta e,ist mai multe msuri de siguran ce pot fi luate=
distri/uirea de teste cu acelai coninut, dar ae"ate n forme diferite, pre"ena unui numr
suficient de supraveghetori atent instruii, care vor descura@a activ sau prin simpla lor pre"en
tendina spre fraud& )cetia sunt cu at(t mai necesari cu c(t grupul este mai mare, iar
importana testrii (mi"a ei este mai ridicat, fiind de mare a@utor n distri/uirea i colectarea
materialelor, n secreti"area foilor de rspuns (c(nd se impune i la supraveghere pentru
preveniia oricrei situaii nedorite&
>etalii aparent nesemnificative cum ar fi forma pupitrului, tipul de foi de rspuns
utili"ate (indicate a se folosi pentru su/ieci de peste 11 ani, pentru c ele ncetinesc
considera/il vite"a de parcurgere a testului, pre"ena sau nu a ncura@rilor sau a comentariilor
e,aminatorului, pot afecta performana la un test i de aceea standardi"area procedurii de
aplicare a acestuia tre/uie s mearg p(n la cele mai mici nuane& Orice modificare a acesteia
tre/uie notat i luat n calcul la interpretarea re"ultatelor&
22
2.3.2. Faza de administrare a testelor
;,amenul i testarea efectiv pun pro/leme specifice, una dintre cele mai importante
fiind sta'ilirea relaiei 9raportului: e)aminator $ su'iect 9su'ieci:. 'rimul va tre/ui s
declane"e interesul, curio"itatea i cooperarea e,plicit a celui e,aminat& ?estele de a/iliti
tre/uie s aduc su/iectul n situaia de a da cea mai /un performan posi/il a sa, pe c(nd la
testele de personalitate, la chestionarele de opinii, atitudini i valori, o/inerea sinceritii
rspunsurilor este fundamental& Ha testele proiective, evocarea li/er, fr cen"ur, este
factorul cel mai important& 'ro/lemele motivrii, constana n lucru, evitarea negativismului i
a distragerii ateniei presupun tehnici de sta/ilire a contactului /ine e,ersate& 9opiii (cu
precdere cei mici i /tr(nii, persoanele vulnera/ile sau cele foarte ruinoase, timide, din
medii defavori"ate sau aparin(nd altor culturi ori etnii, creea" pro/leme specifice& Ha acestea
se mai adaug delincvenii, recidivitii, deinuii, /olnavii psihic (n special psihopaii, dar i
an,ioii, emotivii, depresivii, schi"oi"ii i persoanele paranoiace, care pot de"volta suspiciune,
indiferen, atitudini marcate de cinism, agresivitate sau nesinceritate&
>ac la v(rsta colar mic pre"entarea testului ca un @oc poate fi soluia optim, la cea
colar mare p(rghiile cele mai indicate sunt pre"entarea testrii ca pe o competiie cu sine i
cu ceilali iar la liceeni stimularea nevoii de stim i de prestigiu& >e asemenea, familiari"area
preala/il cu sarcini asemntoare celor din edina de testare ar putea fi folosit ca mi@loc de
reducere a tensiunii an,ioase& ;,amenul adulilor pentru ocuparea unor posturi, selecia n
anumite profesii sau pentru cursuri de calificare reclam mult tact, pruden i e,perien din
partea psihologului&
0n timpul desfurrii e,amenului psihologic, e,aminatorul va tre/ui s ai/ mult gri@
n a urmri cu strictee procedurile standardi"ate de aplicare a testelor, neav(nd voie s dea nici
un fel de indicaii, lmuriri suplimentare sau a@utoare, altele dec(t cele stipulate n mod e,pres
de manualul testului& ;,cepie fac edinele pentru determinarea potenialului de nvare
(strategie formativ definit i de Peuerstein n 1$%*, c(nd se dau a@utoare n plus fa de cele
prev"ute, dar i acestea ntr3o form standardi"at, cuantifica/il, pentru ca prin calculul
diferenei fa"ei pre3test i post3test s se determine n mod o/iectiv acest potenial de nvare&
;,aminatorul tre/uie s rm(n n alert, pentru a re"olva orice pro/lem urgent care
apare, s fie fle,i/il n atitudine, cu sensi/ilitate i r/dare mai ales pentru su/iecii care au
pro/leme (handicapai, hiperBinetici, copii mici, timi"i etc&& )iBen (1$$* face c(teva
recomandri vala/ile pentru aceste categorii speciale=
2!
psihologul s asigure timp suficient celui e,aminat pentru a nelege i rspundeU
s permit suficient antrenament la itemii simpli, pregtitoriU
s foloseasc perioade mai scurte de testareU
s o/serve o/oseala i an,ietatea i s le ia n calculU
s sesi"e"e i s note"e deficienele perceptiv3motrice (defectele de au", v", motrice,
laterali"area inversU
s foloseasc generos ncura@area i ntrirea po"itivU
s nu fore"e su/iectul s rspund c(nd el nu mai dorete&
0n timpul testrii, mai ales la testele cu rspunsuri la alegere din mai multe posi/iliti
sau variante, este posi/il ca o parte dintre rspunsurile /une s poat fi efectiv ghicite, sau
determinate prin ceea ce )iBen numete +deteptciunea n test. (test ;iseness& 'rin aceasta se
elimin opiunile nepotrivite, prin semne adiionale scpate n formularea itemilor, ce permit
@udeci comparative ntre opiuni& ;,ist tehnici speciale de ameliorare a performanelor la
anumite teste, nu prin pregtirea specific n domeniu, ci prin respectarea unor reguli ()iBen,
op& cit&, p& 5*&
2.3.3. Faza post%test
>up terminarea edinei de testare, e,aminatorul colectea" i pune n siguran
materialele de testare i foile de rspuns& > mici /onusuri, recompense copiilor sau celor mai
an,ioi sau vulnera/ili& Dneori informea" prinii sau persoana n cau" despre utilitatea ce va
fi dat re"ultatelor testului& >e asemenea el promite s furni"e"e informaiile re"ultate
persoanei sau ageniei care l3a anga@at& 0n ca" de e,amen colectiv, psihologul i a@utoarele sale
colectea" toate materialele utili"ate n e,amen, se asigur c nimic nu lipsete i a/ia dup
aceea permite retragerea su/iecilor, dup care el va pune n ordine foile de rspuns i se va
pregti s le score"e&
2.3. E7a$i!a/o,&* 0i 'a,ia4i*%*% si/&a)io!a*%
;,ist muli stimuli e,terni am/igui care tre/uie luai n considerare sau controlai de
ctre e,aminator& 9opiii precolari pun pro/leme speciale e,aminatorului, ca i /tr(nii,
emotivii, ruinoii, an,ioii sau vulnera/ilii&
J(rsta, se,ul, rasa, statusul social, economic i cultural, e,periena, antrenamentul,
aparena e,terioar i altele sunt de luat de asemenea n calcul n ceea ce privete diferenele pe
26
care e,aminatorul nsui le poate introduce& Dneori chiar nivelul lui de e,pectaie poate genera
profeia care se automplinete sau efectul Rosenthal&
2ituaia de e,aminare are i alte faete& )nne )nastasi arat c recruii a/ia ncorporai
dau re"ultate mai sla/e dac sunt e,aminai imediat dup ncorporare, fr s fi avut timp s se
acomode"e cu noul mediu& Dneori activitile imediat precedente i pun amprenta asupra
performanei la test& Peed/acB3ul po"itiv sau negativ dat de e,aminator pe parcursul
desfurrii testului poate ameliora sau diminua re"ultatele finale& 9hiar dac ponderea acestor
factori nu este foarte mare, ntr3un program de testare /ine conceput e,aminatorul tre/uie s fie
foarte atent la ei pentru a le minimi"a influena& 'ro/leme suplimentare apar i atunci c(nd o
edin de testare este precedat de un antrenament practicat cu teste similare&
>eoarece practica testelor a luat o amploare e,trem de mare n toat lumea i deoarece
multe deci"ii importante se /a"ea" pe re"ultatele o/inute la teste, edituri speciali"ate sau
firme i ofer +serviciile. n antrenarea candidailor& 0ntr3o manier similar cu a ilu"ionitilor
care fac pu/lice secretele confrailor, sau cu a informaticienilor care introduc virui n
programele calculatoarelor, psihologii au c"ut n propria curs, ceea ce i o/lig la precauii
suplimentare ce fac din psihodiagno" un domeniu tot mai tehnici"at i mai sofisticat&
CAPITOLUL 1
DI8ICULTATEA I SENSIBILITATEA UNUI TEST
PSIHOLOGIC SAU EDUCA9IONAL
1.1. Di-i(&*/a/%a &!&i /%s/
)plicarea unui test psihologic sau educaional ridic o pro/lem tehnic foarte
important i anume dac el este adecvat, ca i grad de dificultate, populaiei sau grupului
respectiv& >ac este prea uor, ma@oritatea scorurilor la test vor fi mari i cur/a re"ultat, n
form de +@., va fi asimetric spre dreaptaU dac va fi prea greu, cur/a n form de +i. va fi
asimetric spre e,trema st(ng& 2e aprecia" c testul este adecvat unei populaii doar n ca"ul
n care repartiia scorurilor sale este simetric, gener(nd o cur/ de tip gaussian&
'ro/lema dificultii unui test se pune i n funcie de tipul acestuia& >ac el este un test
de aptitudini, capaciti, deprinderi sau cunotine, aceast pro/lem este mult mai relevant
dec(t pentru testele de personalitate sau chestionarele de opinii, atitudini, interese, valori, ca" n
care termenul de dificultate ar putea fi nlocuit cu cel de accesi/ilitate&
25
>ificultatea testului depinde simultan de coninutul su, ca i de particularitile
su/iecilor investigai, ceea ce face ca n construirea unui asemenea instrument s e,iste o faz
iniial (definirea testului, crearea /ncii de itemi i construirea unei variante preliminare a
acestuia, o faz intermediar (administrarea testului, anali"a re"ultatelor o/inute i, prin
anali"a de itemi, depistarea erorilor, corectarea, reela/orarea, selectarea i ordonarea itemilor
i o faz final (creararea normelor, a etaloanelor i ela/orarea manualului testului, ve"i )l/u,
1$$%, p& 1$$&
>ac testele de aptitudini i de cunotine aplicate adulilor iau n considerare un proces
ncheiat, varia/ilitatea fiind dat mai ales de studii, profesie sau se,, cele mai multe teste de
inteligen, memorie, aptitudini speciale i cunotine, aplicate copiilor sau adolescenilor, au n
factorul v(rst cea mai important surs de varia/ilitate& 0n acest sens, elementele de dificultate
ale testului tre/uie s evolue"e paralel cu v(rsta (s ai/ indice genetic, dup e,presia lui
9laparVde, n cadrul fiecrei v(rste el tre/uind s ai/ o c(t mai /un acoperire a spectrului
domeniului investigat& )ceasta trimite la puterea de discriminare a testului, adic la
sensi/ilitatea lui&
Dn test este uor sau greu n situaia c(nd unitile lui, fiind foarte puternic corelate
ntre ele (test omogen, creea" posi/ilitatea ca ma@oritatea itemilor s fie re"olvai ori corect,
ori greit, ceea ce va da cur/e asimetrice spre dreapta sau spre st(nga& ;,ist i posi/ilitatea ca
populaia s cuprind dou grupuri distincte, care vor da scoruri polari"ate dup o cur/
/imodal (cu dou +cocoae., ca n ca"ul testelor dihotomice= masculinitate3feminitate,
e,traversiune3introversiune, sta/ilitate3insta/ilitate, admis3respins& 8ulte teste de selecie
profesional nu urmresc ierarhi"area de finee a persoanelor, ci +ruperea grupului. n categorii
e,treme= apt3inapt, admis3respins, capa/il3incapa/il& )ici testele folosite vor fi mai mult
centrate pe dificultate (mic, medie, mare i mai puin pe sensi/ilitate sau putere de
discriminare& )plicate la nceputul sau la sf(ritul unui proces de formare, acelai test poate
poate avea o cur/ iniial n form de +i. (c(nd deprinderea nc nu e,ist, n form de +@.
(c(nd n final aceasta s3a cristali"at pentru ma@oritatea su/iecilor, ntre care se interpune o
repartiie normal, simetric, pentru perioada intermediar (ve"i )l/u, op& cit&, p&1%5&
1&2. S%!si4i*i/a/%a &!&i /%s/
)semenea lentilelor, a cror calitate depinde n principal de puterea lor de separaie
(numrul de linii independente discriminate pe o suprafa de un centimetru ptrat, sau a
/alanelor de finee, ca cele analitice, capa/ile s dea su/divi"iuni din ce n ce mai fine i
continue p(n la a cincea "ecimal, ca" n care se spune c sunt foarte sensi/ile, testele
2C
psihologice au aceast caracteristic n funcie de numrul claselor pe care le pot delimita n
interiorul unui grup& 9u c(t numrul valorilor de scor este mai mare, cu at(t ele discriminea"
(diferenia" mai /ine ntre indivi"i&
0n afara acestei accepiuni, 1line (1$$! leag sensi/ilitatea unui test de capacitatea sa
de a produce scoruri diferite pentru su/iecii care difer ntre ei n ce privete caracteristica
msurat& >eoarece sensi/ilitatea con@ug caracteristicile testului cu cele ale populaiei
msurate, vom remarca faptul c testele mai lungi, cu itemi gradai ca dificultate (deci
neomogeni sunt mai sensi/ile, pentru c ele produc mai multe clase, i deci mai multe valori
ale scorurilor& 'rin contrast, testele scurte sau cu itemi foarte omogeni, generea" mai degra/
categorii de scor dihotomice, foarte contrastante, deci ele sunt puin discriminative& >epin"(nd
de forma repartiiei pe care o d scorurilor sale, testul cu cur/e atipice (i, @ sau /imodal sunt
puin sensi/ile n "onele de mare aglomerare a scorurilor i sensi/ile n rest= cur/a lui 5auss
este tot mai discriminativ spre e,treme, i tot mai puin sensi/il pe poriunea sa central,
unde aglomerarea re"ultatelor d un numr mai mic de scoruri&
;,ist o legtur foarte puternic ntre dificultatea unui test i sensi/ilitatea sa& Ha fel
cum n fotografie filmele foarte sensi/ile (care se impresionea" la cantiti mici de lumin
pltesc un pre n ceea ce privete calitatea imaginilor (mai puin nete, deoarece imaginea este
tradus pe pelicul prin grupuri mai mari de puncte, sau la fel ca n metrologie, unde /alana
analitic i dovedete utilitatea pentru greutile mici, iar nu pentru Bilograme sau tone, testele
psihologice tre/uie s sta/ileasc un raport optim ntre dificultate i sensi/ilitate&
2ensi/ilitatea presupune, pe de o parte, o c(t mai /un acoperire a domeniului de
coninut al varia/ilei, pentru care testul tre/uie s ai/ grade diferite ale dificultii, pe de alt
parte discriminarea de finee la nivelul fiecrui palier de dificultate considerat& 'entru a
e,emplifica, testele de inteligen 4#29 sunt operaionale de la 53C ani la 1631C ani, pentru
fiecare an d(ndu3se etaloane din 6 n 6 luni& >ar, n timp ce anumite su/teste ale /ateriei
(3nformaii, !omprehensiune dau un larg evantai de scoruri, nc(t etaloanele nu au goluri,
altele (!ifrele, La'irinturile, din cau"a numrului mic de itemi care le compun, discriminea"
foarte grosier pe anumite poriuni ale scalei, la anumite v(rste& 2u/testul !u'urilor, o foarte
valid e,presie a inteligenei concret3spaiale, compus din 10 patternuri ce pot da (n forma
iniial 55 de puncte de scor, are un prag nalt de intrare n pro/ la v(rstele mici (53C ani,
unde nu distinge fin coeficienii de inteligen mai mici de %0, i un prag @os la v(rste mari
(peste 1! ani, unde nu mai distinge supradotaii (R# W 125L1!0& 'entru /ateria 4#29,
com/inarea optim a celor dou caracteristici (dificultatea cu sensi/ilitatea se face pentru
v(rstele de 1131! ani, unde ea are cea mai mare for discriminativ i deci cele mai /une
2*
caliti psihometrice (Ximmerman i 4oo32am, 1$*!& 0n mod similar, testul '8 !% (Matricile
Progresive &tandard ale lui :aven are un prag nalt de intrare n pro/ la 53* ani i unul @os
dup 16 ani, deci nu distinge /ine insuficiena ori supradotarea mintal, la v(rstele mici,
respectiv mari&
2ensi/ilitatea testelor depinde de muli factori (care pot fi identificai i prin anali"a de
itemi, dintre care amintim=
Fumrul itemilor, care, aa cum am artat, creea" posi/ilitatea sta/ilirii numrului de
clase de scor, progresiv cu creterea acestuia& Fumrul ma,im de clase este chiar numrul
de itemi, atunci c(nd ei nu sunt echivaleni sau intercorelai& >ac lum e,emplul testelor
de inteligen, acestea ar tre/ui s msoare R#3uri de la 60 la 1C0, av(nd o lungime a
amplitudinii scorurilor (cea care tre/uie s acopere ntreg spectrul de variaie de 120 de
uniti& >ac su/testul are 60 de itemi, nseamn c cea mai fin re"oluie este de ! uniti
de R# pentru un itemU dac am avea, ca la su/testul !ifre, % itemi pentru pre"entarea direct
i * pentru pre"entarea invers, nseamn c 120L(%Y* Z %, adic fiecare item acoper %
uniti de R#, ceea ce nseamn o discriminare mult mai grosier, n care orice eroare de
aplicare ar putea avea consecine nsemnate asupra scorului la acest su/test& 'e de alt
parte, este aproape imposi/il a genera un test cu ma,im sensi/ilitate (un punct de R# s fie
dat de c(te un item separat, nu numai din cau"a e,tensiei amplitudinii mprtierii la 120
de uniti, dar i din cau"a numrului de v(rste distincte pe care testul le acoper (de la 5 la
1C ani sunt 12 v(rste& )ceasta ar da su/teste neo/inuit de lungi i de greu aplica/ile
(nemania/ile& >e aceea, teste de inteligen cu o re"oluie de p(n la 5 uniti de R# pe
item sunt nc accepta/ile, dei cele mai /une valori ar fi ntre 2 i !&
8aniera de scorare a pro/elor este iari o modalitate important de cretere a sensi/ilitii
testelor& Ha testele Domino (D /< i D =>, pentru fiecare pro/lem (alctuit din desenele
unor piese de domino ce solicit sta/ilirea a dou valori se acord doar un punct,
performana ma,im fiind de 66 de puncte& #magin(nd un alt sistem de scorare, prin care s
nu se 6piard. puncte, i acord(nd un punct dac un element din csua du/l este corect,
nc unul pentru al doilea, plus un /onus de un punct pentru simultaneitatea lor i orientarea
corect pe vertical (neinversare, se o/in 66[! Z 1!2 de puncte de scor, cu care se /aleia"
un domeniu mai e,tins al varia/ilei, dar i v(rstele succesive& 2imilar, la su/testul
!u'urilor din /ateria 4#29, se dau 6 puncte pentru patternul re"olvat corect i nc
ma,imum ! puncte drept /onificaie de timp, re"ult(nd ma,imum * puncte per item i 55
de puncte n total& >eoarece re"olvrile parial corecte nu se iau n considerare, re"ult c o
2%
/un parte din varia/ilitatea scorurilor se pierde inutil& 0m/untirea sistemului de scorare,
prin acordarea unui punct pentru fiecare cu/ cu o culoare omogen (rou sau al/, pus n
locul potrivit, i nc un punct pentru feele /icolore (rou i al/ care respect nu numai
locul, ci i po"iia relativ (nclinarea, ar putea duce la du/larea am/itusului scorurilor
posi/ile i deci la o for discriminativ du/l& )dugarea a nc doi itemi (unul foarte uor,
pentru intrarea n pro/ i unul foarte greu, pentru a ridica pragul de ieire din pro/,
reconsiderarea timpului de aplicare i al manierei de acordare a /onificaiilor de timp ar fi
nc dou surse de mrire a sensi/ilitii testului, cu meniunea c toate aceste modificri
reiau de la "ero pro/lemele construcie, de etalonare, de determinare a validitii i
fidelitii pro/ei, pentru c, de fapt, aceasta nseamn crearea unui test nou, ce tre/uie
studiat ca atare&
?ipul de norme utili"ate n etalonare este a treia caracteristic ce poate contri/ui la
ameliorarea semnificativ a sensi/ilitii unui test& 2elecia acestora depinde de preci"ia
dorit n utili"area testului& >ac la normele e,primate n centile se poate determina n
principiu fiecare punct percentil (ca" foarte rar, pentru c testul ar tre/ui s fie foarte lung i
eantionul foarte e,tins, sau mcar punctele decile, la care se mai adaug percentilele !, 5,
25, *5, $5 i $*, de"avanta@ul const n inegalitatea unitilor de msur (mai mici pe
poriunea central a /en"ii i mai lungi spre e,treme& 0n consecin, re"ultatele unei /aterii
de teste etalonate n centile nu pot fi adunate i integrate, prin medie, ntr3un scor unic&
9uartilele dau o mprire i mai grosier (6 clase, foarte larg, nepermi(nd discriminrile
de finee& ?estele moderne sunt etalonate n note " (standardi"ate, sau n norme derivate
din acestea, cum sunt notele 9, ?, Eull, stanine, stens etc& >intre acestea, foarte utile sunt
notele ? (cu media de 50 i a/aterea standard de 10, dar i scalele de R# (cu media 100 i
a/aterea standard de 15 sau 1C& 9a o regul vom meniona c, cu c(t o scal va avea mai
puine intervale (11, 10, *, 5, !, cu at(t mai mult se va produce o pierdere de varian i
deci o scdere de sensi/ilitate a scorurilor testului& >ac un test de memoria cuvintelor este
etalonat n stanine i clasa 5, la 10 ani are, s "icem, scorurile 6%352, nseamn c diferena
de performan de 5 puncte dintre su/ieci este practic anulat= fie c scorul este 6% sau este
52, se o/ine aceeai stanin 5, aadar sensi/ilitatea discriminrii va avea de suferit&
)ceasta nu nseamn ns c scalele cu mai puine intervale nu sunt foarte utile (i utili"ate
n practic= multe /aterii au su/teste foarte diferite ca putere de discriminare i atunci se
alege o scal cu $310311 trepte standardi"ate (stanine, stens sau note 9, care integrea"
/ine toate su/testele n /aterie& Dnii psihologi s3au acomodat mai /ine cu proprietile
2$
matematice ale unui tip de scal i l prefer n virtutea o/inuinei& ;senialmente acorda@ul
dintre scorurile la test i gradul de e,tensie al scalei utili"ate tre/uie s ne conduc la
alegerea unor scale foarte discriminative c(nd testul are mai muli itemi (peste !0360
eterogeni, nu din punctul de vedere al coninutului sau al performanei msurate, ci al
gradului lor de dificultate& ?estele ce acoper multe v(rste, difereniate ntre ele prin
performane ce au am/itusul amplitudinii mprtierii mare (ntre 60 i 1C0 la testele de
inteligen, sau chiar mai mari au nevoie de scale discriminative, celelalte put(nd opera,
pentru scopuri practice i de cercetare, cu scale mai puin e,tinse, chiar dac aceasta
nseamn scderea puterii discriminative a testului& 'entru su/testele /ateriei sale, 4echsler
a optat pentru scale standardi"ate de 1$ trepte&
9um dificultatea i sensi/ilitatea unui test depind de mrimea i de caracteristicile
lotului particular de su/ieci la care aplicm testul, nseamn c o/ligatoriu tre/uie s
determinm valorile tendinei centrale pentru a determina gradul de suprapunere ale acestora
cu lotul de eantionare, indicat de manualul testului& 9(nd media grupului nostru este
semnificativ diferit de cea a populaiei de etalonare din manual nseamn c testul este prea
uor sau prea greu n raport cu aceasta i conclu"iile trase, prin raportarea valorilor /rute la
etalonul standard, pot fi greite& >ac a/aterea standard indic o valoare mult diferit (mai mic
sau mai mare dec(t cea a lotului normativ, nseamn c lotul nostru este fie prea omogen, fie
prea eterogen n raport cu eantionul standard& 0n prima situaie fora de discriminare a testului
descrete, n a doua ea crete, dar n am/ele va tre/ui avut n vedere construcia unui etalon
mai adecvat pentru populaia respectiv&
6?re/uie o/servat c nici un test nu poate fi at(t de sensi/il nc(t totdeauna, dou
persoane deose/ite n privina varia/ilei msurate de test s o/in scoruri diferite., afirm
8onica )l/u (1$$%, p& 1%$& )ceasta pentru c, n timp ce trsturile psihice sunt varia/ile
continue, scorurile la test sunt varia/ile discontinue (discrete i de aceea o coresponden
/iunivoc ntre varia/il i scorul la test este un fapt imposi/il de reali"at practic& 2corul fiind
afectat de diverse tipuri de erori (generate de testul nsui, de su/iect sau de situaia de
e,aminare, este posi/il ca aceeai varia/il, msurat la acelai individ, s ai/ mai multe
valori de scor& 0ntruc(t performana la un test se raportea" la un numr de intervale mai mic
dec(t numrul valorilor de scor pe care el le poate nregistra, nseamn c indivi"ii plasai pe
acelai interval de scor nu sunt discriminai& >eci un test va fi cu at(t mai discriminativ cu c(t
va separa mai /ine indivi"ii 6care au valori ale varia/ilei msurate de test plasate n acea "on a
a,ei sale n care e,ist un numr suficient de intervale de lungimi mici. ()l/u, op& cit&, p& 1$0&
!0
1.1. Co!s/,&()ia &!&i /%s/ +siho*oi(
)nali"a de itemi nu se face numai n sensul determinrii puterii discriminative a unui
test, ci i n conte,tul mai general al construirii unui test /un& >eoarece construcia testelor a
devenit n acelai timp o tiin i o art, ce implic o tradiie i e,peri n domeniu, nu vom
a/orda aceast pro/lem comple,, pre"ent(nd doar principiile generale care stau la /a"a
acestei activiti&
;la/orarea unui test ncepe (ve"i figura !&1 cu deci"ia referitoare la ce fel de informaie
vrem s o/inem prin utili"area sa& #temii de genul adevrat3fals vor fi utili"ai doar c(nd vrem
s evalum @udeci a/solute, n rest fiind prefera/ili cei cu alegeri multiple& <i n acest ca"
constructorul tre/uie s ia n calcul pro/a/ilitatea ca cineva s dea rspunsul din nt(mplare
(prin ans& 'entru scalele de atitudini sau de opinii, cel mai popular este formatul dat de scala
HiBert (ntre acord total i de"acord total de interpun !3* trepte, dintre care treapta intermediar
repre"int neutralitatea& Dn alt format este scala n 10 puncte (metoda scalrii categoriilor
folosit n ratingul unor comportamente, n care punctele de nceput i de sf(rit sunt foarte clar
definite& %ehnica ?(&ort, folosit n studiul personalitii, cere unui su/iect s fac evaluri
asupra msurii n care anumii itemi l descriu pe el sau pe altcineva (a se vedea capitolul ultim,
despre crearea i statisticile scalelor psihologice& >up ce au fost creai i li s3a sta/ilit
formatul, itemii vor fi administrai unui grup iar caracteristicile lor vor fi apreciate printr3o
evaluare sistematic a dificultii i discrimina/ilitii itemilor, prin determinarea cur/elor
caracteristice ale acestora, prin studierea consistenei interne sau a validitii relative la criteriu
etc& )/ia dup aceasta se face definitivarea formei finale a testului care va fi aplicat, urm(nd
procedurile de standardi"are sta/ilite (condiii de aplicare, instructa@, limite de timp i mod de
prelucrare a re"ultatelor& )nali"a tehnic a testului (fidelitate, validitate i etalonare ncheie
un ciclu care se poate relua de c(te ori constructorul dorete s3i perfecione"e sau s
reetalone"e testul, s3l m/unteasc din punctul de vedere al fidelitii sau al validitii prin
eliminarea sau adugarea de itemi&
STABILIREA SCOPULUI
E:PRI2AREA SCOPULUI ;N TER2ENI OPERA9IONALI
A ABILIT59ILOR UNEI D%-. Co$+o,/a$%!/
!1
STABILIREA SCOPULUI
E:PRI2AREA SCOPULUI ;N TER2ENI OPERA9IONALI
DE8INIREA
CON9INUTULUI I
ABILIT59II 25SURATE
DE8INIREA
UNEI
TR5S5TURI
ANALIZA 2UNCII
D%-. (o$+o,/a$%!/%*o,#
/,.s./&,i*o, 0i (,i/%,ii*o,.
REDACTAREAUIREA LOR.
8i&,a 1.1& lgoritmul de construire a unui test
9dup @av2rneanu, A>>>, p. ,.>:.
CAPITOLUL 3
8IDELITATEA TESTELOR
3.1. P,o4*%$a/i(a %!%,a*. a -id%*i/.)ii /%s/%*o,
?estele sunt concepute ca instrumente de msur perfecionate, n consecin ele tre/uie
s ai/ calitile psihometrice presupuse de acest fapt& >ac pentru lungime, mas, volum, timp
sau temperatur e,ist at(t instrumente perfecionate de msur, c(t i uniti metrice /ine
definite, inteligena, memoria, personalitatea, motivaia, iu/irea sau sntatea, agresivitatea,
tolerana la frustrare sunt caracteristici psihologice foarte comple,e, ce nu pot fi v"ute i atinse
n sens fi"ic, deci greu cuantifica/ile&
9u toate pro/lemele pe care msurarea le pune n psihologie, preocuparea pentru
acurateea instrumentelor utili"ate n sens metric a generat standarde e,trem de e,igente i de
sofisticate& 'lec(nd de la 2pearman (1$06, ?horndiBe (1$06, 1uder i :ichardson (1$!* i
p(n la 9ron/ach (1$*2, 1$%$ i Ientler (1$$0, 1$$1, a e,istat o linie de evoluie continu n
de"voltarea unor teorii tot mai ela/orate despre fidelitatea pro/elor psihometrice& ?eoria clasic
asupra fidelitii testelor este construit n @urul erorii de msurare care plec de la ideea c
!2
REDACTAREA ITE2ILOR
REVIZUIREA LOR
ANALIZA ITE2ILOR <PRETEST=
INDICATORI <DI8ICULTATE# SENSIBILITATE=
STABILIREA 8OR2EI 8INALE A TESTULUI
STANDARDIZAREA PROCEDURII DE APLICARE#
A INSTRUCTA>ULUI# TI2PULUI I A 2ODULUI DE CORECTARE
ANALIZA TEHNIC5 A TESTULUI
<8IDELITATE# VALIDITATE# ETALONARE=
fiecare persoan testat ar avea un scor +adevrat., care ar fi o/inut dac aceast eroare nu ar
e,ista& >eci scorul o/servat (O este alctuit din scorul adevrat (), la care se adaug eroarea
de msurare (;=
O Z ) Y ;
O alt supo"iie a teoriei clasice a testului este c aceast eroare este aleatoare, deci
scorul adevrat va fi media unei distri/uii n care dispersia repre"int erorile aleatoare de
msurare& 9um aceste distri/uii pot avea dispersii largi sau nguste, nseamn c i erorile de
msurare vor fi mai mari sau mai mici& 0n felul acesta teoria clasic a folosit a/aterea standard a
erorilor ca msur de /a" a erorii de msurare, numit i 2;8
1
&
Pidelitatea unui set de scoruri este e,primat de un numr "ecimal cuprins ntre 0,00 i
1,00, indic(nd a/sena, respectiv fidelitatea perfect& >eoarece nu poate fi determinat direct,
fidelitatea se estimea" prin anali"a efectelor variatelor condiii de administrare i a
coninutului testului asupra scorurilor finale& ;a va fi influenat doar de schim/rile
nesistematice care vor avea diferite efecte asupra celor e,aminai& Piecare din multiplele
metode de estimare a fidelitii va lua n calcul diferitele condiii ce pot produce asemenea
schim/ri nesistematice n scorul testului, ce vor afecta n consecin mrimea erorii de
msurare& 0n funcie de condiiile concrete n care a fost administrat testul i n funcie de ceea
ce acesta msoar, se calculea" unul sau mai muli coeficieni de corelaie ca o apro,imare a
fidelitii testului&
3.2. 8id%*i/a/%a /%s/?,%/%s/
Fumit i coeficient de sta'ilitate, acesta este o/inut prin corelarea scorurilor o/inute
de un grup de persoane la o administrare a testului cu scorurile nregistrate la o administrare
ulterioar a acestuia, dup un interval de timp& 'rocedeul ncearc determinarea erorilor legate
de condiiile de aplicare& 9um testul aplicat este acelai, inconstana scorurilor nu poate fi
imputat itemilor si, ci diferenei dintre condiiile de aplicare, cu at(t mai mari cu c(t
intervalul dintre testKretest este mai lung (luni sau ani& )ceasta presupune ns c trstura
msurat este ea nsi sta/il n timp, deci procedeul nu este adecvat pentru unele pro/e
(pentru testele proiective de e,emplu, dar nici pentru chestionarele de motivaii, opinii,
dispo"iii afective sau sntate&
>eoarece pot interveni efectele practicii (unele a/iliti se m/untesc prin e,erciiu
sau ale nvrii (coninuturile testului pot fi memorate spre a fi re"olvate ulterior, se pune
pro/lema alegerii atente a intervalului dintre cele dou e,aminri& )ceste efecte sunt mai
1
&tandard "rror of Measurement, adic eroarea standard a msurtorii&
!!
accentuate pentru intervalele scurte (ore sau "ile, dar un interval mai lung are de"avanta@ul de a
produce modificri chiar n structura aptitudinii (efectul de cretere sau de maturare, foarte
evident mai ales la testele educaionale& #ntervalul optim pentru retest pare a fi de c(teva
sptm(ni p(n la o lun sau, unde este posi/il, se pot calcula coeficieni de fidelitate pentru
intervale de timp diferite (sptm(ni, luni sau ani&
3.1. Co%-i(i%!/&* -o,$%*o, +a,a*%
8emorarea testelor nu d o eroare sistematic, deoarece proporia itemilor pe care
su/iecii i3i reamintesc dup o perioad este diferit de la individ la individ, ceea ce produce
descreterea corelaiei test3retest& 'entru depirea acestei surse de eroare se poate utili"a
procedeul formelor paralele prin calcularea aa3numitului coeficient de echivalen, un alt
indicator al fidelitii& 'entru a msura acelai atri/ut o form paralel a unui test tre/uie s fie
construit n acelai mod ca i prima variant& ;le vor fi considerate forme paralele doar pentru
c utili"ea" itemi formulai diferit, dar procedeul de generare i selecie a acestora pentru un
anumit nivel de dificultate este acelai, deoarece am/ele tre/uie s msoare acelai construct, n
aceeai manier& Pormele paralele pot fi aplicate chiar i n aceeai "i, ca" n care singura surs
de diferen dintre scorurile la cele dou forme este eroarea aleatoare a diferenei dintre itemii
testului&
O procedur mai rafinat utili"at este aceea de a aplica unei @umti din populaie
forma ) a testului i celeilalte forma paralel I, urm(nd ca dup o perioad de timp aceluiai
eantion s i se aplice tot am/ele forme, dar de data aceasta primei @umti forma I iar celei
de a doua @umti forma )& 9oeficientul de corelaie ce re"ult se numete coeficient de
sta'ilitate i echivalen, pentru c ia simultan n calcul, ca surse de eroare, itemii testului i
factorul timp&
3.3. Co%-i(i%!)ii d% (o!sis/%!). i!/%,!.
>in cau"a costurilor de construcie ridicate, nu toate testele au forme echivalente, de
aceea se folosete o cale mai puin direct de determinare a fidelitii= cea a consistenei
interne, ce include metoda n@umtirii (split$half a lui 2pearman, formulele 1uder3
:ichardson i coeficientul alpha (

al lui 9ron/ach, care nu tre/uie considerai echivaleni cu

coeficienii de fidelitate o/inui prin testKretest sau prin forme paralele&
!6
a. 2%/oda s+*i/@ha*-
0n engle", to split nseamn 6a despica., iar half, 6@umtate., de unde i numele
metodei, care poate fi tradus prin 6n@umtire.& 0ntr3un test omogen, toi itemii msoar (n
diverse grade acelai construct, deci este posi/il s construim dou @umti relativ echivalente
pentru a le pune ulterior n corelaie& 9ele dou @umti pot fi o/inute n diverse maniere, cum
ar fi= prima parte a testului i a doua sa parte, sau su/teste ce ar re"ulta din reunirea tuturor
itemilor cu numr par i cu numr impar (tehnica par$impar, sau oricare alt procedeu, chiar i
aleator, de a genera @umti& 'ro/lema tehnic spinoas este c acestea tre/uie s fie
echivalente, ceea ce n primul e,emplu nu se nt(mpl= n cele mai multe teste de aptitudini,
itemii dificili sunt plasai n a doua parte a pro/ei& 9hiar i tehnica parKimpar este aplica/il
doar parial pentru c, dei n multe teste itemii sunt aran@ai n ordinea cresctoare a
dificultii, sunt greu de gsit c(te doi itemi perfect echivaleni din acest punct de vedere,
pentru a putea compune cele dou @umti& 0n plus, n unele teste, anumii itemi sunt folosii
pentru a3i introduce pe alii, adic nu sunt independeni (itemi legai&
>eci metoda splitKhalf presupune anali"a de itemi i calculul mediei i a a/aterii
standard, valori care tre/uie s fie apro,imativ egale pentru fiecare @umtate, pentru a verifica
faptul c ele sunt echivalente& 9um corelaia dintre dou seturi de scoruri este mai mic pentru
seturile mai scurte, fidelitatea ce re"ult pentru testul n ansam/lul su, plec(nd de la @umtile
sale, poate fi estimat prin corecia pe care 6formula de profeie. a lui 2pearman3IroAn o
propune=
: Z
r
r
+ 1
2
>e e,emplu, dac corelaia dintre @umti este de r Z 0,C6, fidelitatea testului n ansam/lul su
va fi : Z 2[0,C6L(1Y0,C6 Z 0,*%& )ceast formul are un efect su/stanial pentru corelaiile
medii, dar unul mai mic pentru cele e,treme&
4. 2%/oda A&d%,?Ri(ha,dso!
0n 1$!*, 1uder i :ichardson au de"voltat metode de evaluare a fidelitii dintr3o
singur aplicare a unui test, ceea ce a nsemnat un mare progres, deoarece aceasta nu mai
depindea de maniera ar/itrar n care se fcea n@umtirea testului& 2corarea separat a
@umtilor crea o alt pro/lem, pe l(ng cea legat de dificultatea o/inerii unor forme
realmente echivalente& Pormula de mai @os se poate aplica doar testelor ai cror itemi sunt
scorai dihotomic ("ero sau unu, adic fals sau adevrat=
!5

,
_

2
2
20
1 s
pB s
C
C
R DR
unde DR sunt iniialele celor doi psihologi, R este fidelitatea estimat, C numrul de itemi ai
testului, s
A
variana scorului la test n ansam/lul su, p este proporia (calculat pentru fiecare
item n parte n care un item este re"olvat corect, B este complementul acestei proporii, adic
9, $ p:, EpB este suma produselor p\ pentru fiecare item al testului& 2tudiind formula, vom
vedea c partea ei din dreapta comport o anali" din care re"ult c pentru a avea o fidelitate
mai mare ca "ero, variana testului tre/uie s fie mai mare ca suma varianelor individuale ale
fiecrui item (s
A
F EpB& )cest lucru este posi/il doar n ca"ul n care itemii, n calitatea lor de
msur a aceluiai construct, sunt intercorelai&
'entru situaia c(nd itemii celor dou @umti sunt apro,imativ egali ca nivel de
dificultate (ca"ul echivalenei, cei doi autori au propus o alt formul, mai uor de calculat, dar
care nu se poate aplica @umtilor neechivalente, ntruc(t le va su/evalua fidelitatea=
1
1
1
1
1
]
1

,
_

2 21
1
1
1 s
C
)
)
C
C
DR
unde toate notaiile sunt aceleai ca n formula precedent, iar
)
repre"int media scorurilor
totale la test&
(. Co%-i(i%!/&* a*+ha <

= a* *&i C,o!4a(h
Pormula
20
DR
este o foarte valoroas procedur de estimare a consistenei interne a
unui test& 9u toate acestea, e,ist situaii n care ea nu este potrivit, iar acestea apar atunci
c(nd testul nu a fost scorat n termeni de adevratKfas, sau "eroKunu, deoarece formula se
/a"ea" pe cunoaterea proporiei n care su/iecii au re"olvat corect fiecare item& Dnele
chestionare de opinii, atitudini sau valori sunt ela/orate nu n termeni dihotomici, ci presupun o
scar a gradului de acordKde"acord sau atracieKrespingere& 0n aceast situaie, 9ron/ach
(1$51 a ela/orat o procedur mai general de estimare a fidelitii, aa3numitul coeficient
alpha, a crui formul este=

,
_

2
2 2
1 s
s s
C
C
R
i

2e o/serv o mare similitudine cu formula

20
DR
chiar i n notaii, termenul nou fiind
2
i
s &
?ermenul Es
i
A
nlocuiete n aceast formul EpB i el repre"int suma varianelor individuale
ale fiecrui item& 2ingura diferen const deci n maniera n care este e,primat variana&
!C
>eoarece
2
i
s e,prim variana itemilor care nu sunt re"olva/ili doar prin +daLnu., coeficientul
alpha este considerat a fi soluia cea mai general pentru determinarea fidelitii pentru
consistena intern&
1aplan i 2accu""o (1$$! sesi"ea" foarte ntemeiat c toate msurile care evaluea"
consistena intern, determin de fapt gradul n care fiecare item diferit msoar aceeai
trstur sau a/ilitate& )cest lucru presupune implicit c testul este omogen, n ca" contrar
acesta neav(nd consisten intern& 'entru testele neomogene, procedeul cel mai indicat este
anali"a factorial, prin care se vor putea su/mpri itemii pe grupe omogene, su/testele ce
re"ult av(nd fiecare o consisten intern ridicat, dar fiind relativ independente unul n raport
cu celelalte, ca n ca"ul su/scalelor testului de prsonalitate 1C'P 9attell&
)iBen (1$$* sesi"ea" de asemenea c cele trei procedee de determinare a fidelitii,
amintite anterior, supraestimea" valoarea acesteia pentru testele n care este implicat vite"a&
0n acest ca" procedurile de apreciere a fidelitii tre/uie modificate, recomandarea fcut fiind
aceea de a administra cele dou @umti ale testului n momente diferite, dar cu limit de timp
egal& >up aceasta se calculea" fidelitatea, oper(ndu3se corecia ei prin formula 2pearmanK
IroAn&
d. 8id%*i/a/%a i!/%,s(o,%,i
8a@oritatea testelor de aptitudini, de performan i de personalitate au proceduri de
scorare standardi"ate, aa c nu va fi nici o pro/lem n privina scorurilor o/inute de ctre
persoane diferite, devreme ce aceste proceduri de apreciere pot fi ncredinate mainilor
automate de scorare sau computerului&
?ehnicile proiective, @udecile evaluativKapreciative, evaluarea unor produse comple,e
ale activitii (desene, mostre de scris, o/iecte manufacturate etc& sau ratingul personalitii
include, prin natura lucrurilor, o do" crescut de su/iectivitate& 0n acest ca" tre/uie s
determinm gradul de intervenie n apreciere al su/iectivitii, determin(nd fidelitatea
interscoreri sau interevaluatori prin calculul corelaiei dintre dou seturi de scoruri acordate de
evaluatori diferii, unui numr determinat de e,aminai& 2e poate apela i la metoda +mai muli
e,aminatori K un singur e,aminat., sau +mai muli e,aminatori K mai muli e,aminai.,
procedee care culeg coeficieni de fidelitate intraclas, sau de concordan (cum ar fi
coeficientul tau al lui 1endall, ve"i :adu et al&, 1$$1, pentru care e,ist programe speciale de
calculator, cum ar fi 2'22&
!*
3.B. 8a(/o,ii (a,% i!/%,'i! C! d%/%,$i!a,%a -id%*i/.)ii
'entru ca estimarea fidelitii s fie c(t mai precis, tre/uie ndeplinite c(teva condiii
(?rau/, 1$66, apud )l/u, 1$$%=
;antionul s fie c(t mai mare, pentru a reduce eroarea standard a repartiiei, care este
invers proporional cu rdcina ptrat din numrul su/iecilor ce compun eantionul&
;antionul s fie repre"entativ pentru populaia creia i este destinat testul, av(nd acelai
grad de eterogenitate, deoarece omogenitatea diminuea" valoarea coeficientului de
fidelitate&
8surtorile s fie independente ntre ele, astfel nc(t msurtoarea de la un e,aminator s
nu o influene"e pe a altuia, iar dac e,amenul este colectiv, s nu se poat tria prin
copiere& #ndependena cere ca persoanelor supuse la testKretest s nu li se dea informaii
despre re"ultatele e,aminrii precedente, iar itemii s nu se condiione"e reciproc&
?oate aspectele de procedur n test i retest sau la formele paralele tre/uie s fie identice&
!reterea nivelului de fidelitate a unui test p(n la limita dorit sau cerut de situaia de
utili"are concret este posi/il prin creterea numrului de itemi (care tre/uie s fie de acelai
format i s msoare aceeai trstur sau acelai construct
2
& >eci"ia aceasta anga@ea" un
proces lung i costisitor, pentru c testul nou generat tre/uie reevaluat de la nceput i uneori se
dovedete a fi su/ nivelul de fidelitate ateptat& >e asemenea, cresc(ndu3i lungimea, testul
devine mai greu de aplicat i de scorat& 8anipul(nd formula de profeie a lui 2pearmanKIroAn
se calculea" un indice de multiplicare a numrului de itemi pentru a atinge fidelitatea dorit=
un test de 20 de itemi tre/uie s a@ung la 5C de itemi pentru a3i crete fidelitatea de la 0,%* la
0,$5 (1aplan i 2accu""o, op& cit&, p& 12*&
9a o conclu"ie a acestor consideraii despre fidelitatea testelor, se relev faptul c
aceasta este mai /un pentru teste unidimensionale i cu numr mai mare de itemi, c(t i pentru
testele cognitive i c ea anga@ea" un studiu analitic al itemilor (analiza de itemi pentru a le
determina fora de discriminare& 0n multe situaii anali"a factorial este metoda cea mai
eficient prin care se pot construi su/teste omogene i unidimensionale& +Pidelitatea este una
din fundamentrile de /a" ale cercetrilor asupra comportamentului& >ac un test nu este
fidel, nu va fi posi/il s demonstrm c el are vreun neles., afirm 1aplan i 2accu""o (op&
2
Je"i capitolul urmtor&
!%
cit&, p& 1!1& >eci, dei validitatea pare a fi o caracteristic psihometric mai important, din
punct de vedere tehnic studiul ei nu poate ncepe cu teste care nu i dovedesc o fidelitate
minim, accepta/il, care depinde de scopul n care acestea vor fi utili"ate&
CAPITOLUL B
8ACTORI CARE A8ECTEAZ5 8IDELITATEA TESTELOR
B.1. ;!/i!d%,%a di-%,%!)%*o, i!di'id&a*%
>eoarece estimarea fidelitii re"ult din calculul corelaiei r 'earson limitele statistice
ale acestuia se repercutea" i asupra coeficientului de fidelitate& )stfel, r este calculat pentru
variana total a testului K ceea ce este o condiie necesar, dar nu i suficient pentru a
determina fidelitatea& )tunci c(nd se produce o reducere sau o cretere a am/itusului scorurilor
individuale, corelaia dintre varia/ile (i implicit fidelitatea testului scade sau crete n mod
artificial, diminu(nd ansa de a determina corect fidelitatea sa& )stfel, dac n fa"a de studiu
pilot se utili"ea" un eantion care are o varian mai mic dec(t populaia general, fidelitatea
testului va fi su/estimat (va fi mai mic dec(t dac eantionul ar fi fost repre"entativ&
)plicarea testului pe o categorie populaional foarte omogen (clase de elit sau de su/dotai
intelectual, clase vocaionale etc& ar putea furni"a o corelaie mai mic dec(t cea e,istent la
clasele normale, unde e,tremele (su/dotai, supradotai intelectual sunt repre"entate normal&
!$

Jariana K i implicit fidelitatea K poate fi crescut artificial prin folosirea de eantioane
cu grad mare de eterogenitate& )gregarea ntr3un eantion comun a unor clase de elit
(supradotai, normale i de integrare (su/dotai accentuea" mrimea corelaiei, ca i reunirea
n acelai eantion a unor niveluri de pregtire colar aflate la mare distan unele de altele&
'entru situaia n care eantionul a fost prea omogen, diminu(nd astfel variana total a
scorurilor la test, i deci fidelitatea sa, 8agnuson a propus o formul de corecie=
r
uu]
Z
( )
2
S
2
1 1
u
)) )
r

n care r
uu]
este fidelitatea estimat pentru noul eantion, ^
,
_ este variana noului eantion iar ^
u
_
este fidelitatea calculat ntre vechiul i noul eantion&
'entru utili"atorul unui test precauiile legate de ntinderea diferenelor individuale sunt
dou=
utili"area ta/elelor de norme, care aduc distri/uiile la +un numitor comun.
prin raportarea la notele standardi"ate "U
studiul pilot al fidelitii pe propriul eantion de lucru pentru a ne asigura c
populaia noastr corespunde ca raport de omogenitateLeterogenitate populaiei pe care s3a
determinat fidelitatea raportat n manualul testului&
B.2. L&!i$%a &!&i /%s/
?eoria eantiona@ului demonstrea" faptul c, cu c(t un eantion este mai mare, cu at(t
mai mult estimarea caracteristicilor populaiei din care acesta a fost e,tras este mai e,act& 0n
mod similar, cu c(t numrul de itemi ai unui test este mai mare, cu at(t mai /ine este msurat
constructul sau domeniul investigat, i aceasta deoarece suma erorilor aleatorii tinde tot mai
mult spre "ero&
:elaia dintre fidelitatea i lungimea testului este e,primat de formula de profeie a lui
2pearman3IroAn, care ne va arta cu c(t crete preci"ia estimarii prin modificarea numrului
itemilor ntr3o anumit proporie 1=
S ))
r
Z
( )
S
S
1 1
66
66
r D
r D
+

n care r
,,S
este fidelitatea e,pectat prin lungirea testului, iar r
@@S
este fidelitatea calculat pentru
testul iniial& )ceast formul poate fi utili"at n dou feluri=
dac iniial testul avea 20 de itemi i dorim s3l aducem la 65 de itemi, 1
repre"int raportul 65L20 Z 2,25& 'lec(nd de la fidelitate iniial de 0,%!, fidelitatea
60
e,pectat prin lungirea testului va a@unge la= (2,25[0,%!L`(1Y2,2531[0,%!a Z 1,%C*5L
(1Y1,0!*5 Z 1,%C*5L2,0!*5 Z 0,$2U
invers, dac vrem s tim c(i itemi tre/uie s adugm pentru a atinge valoarea
dorit a fidelitii, de e,emplu creterea de la 0,%! la 0,$5 (pentru a putea a@unge n "ona n
care putem lua deci"ii care privesc destinul unei persoane, maniera de lucru presupune mai
nt(i i"olarea lui 1, plec(nd de la formula anterioar&
1 Z
( )
( )
S S
S S
1
1
)) 66
66 ))
r r
r r

0n ca"ul nostru= 1Z
%$ , !
5 06 , 0
5 1C , 0
05 , 0 %! , 0
1* , 0 $5 , 0
$5 , 0 1 ( %! , 0
%! , 0 1 ( $5 , 0

aceasta nseamn c, pentru a avea creterea de fidelitate e,pectat, testul

tre/uie mrit de !,%$ ori i deci de la 20 de itemi el va a@unge la *% (20[!,%$ Z **,%&
Pormulele de mai sus pot fi folosite i n sensul scurtrii unui test prea lung (cu
scderea de rigoare a fidelitii sale dar fie ntr3o situaie, fie n alta, itemii tre/uie s ai/
acelai coninut i acelai grad de dificultate, fiind consisteni cu itemii de plecare& Ori aceasta
nseamn parcurgerea preala/il a fa"ei anali"ei de itemi, cci itemii foarte diferii ca nivel de
dificultate sau ca i coninut nu vor avea o /un corelaie cu cea de@a e,isteni, sc"(nd
omogenitatea de ansam/lu a testului&
8etoda 2pearman3IroAn nu poate preci"a care sunt caracteristicile itemilor ce vor fi
adugai K n termeni de format i de coninut al acestora K pentru a face s creasc fidelitatea
testului p(n la o preci"ie antecalculat accepta/il& >ac n testele de aptitudini itemii ce vor fi
adugai vor fi definii n acelai fel ca i ceilali, pentru a fi corelai cu constructul msurat, n
testele educaionale ei vor vi"a aceleai o/iective pedagogice ca i testul iniial& )cesta nu este
un lucru dificil, cci itemii paraleli se creea" uor dac am folosit din start tehnica specificrii
domeniului& 'rincipalul inconvenient al metodei este utili"area unui demers empiric n crearea
setului de itemi& Pidelitatea poate fi mai /ine ameliorat atunci c(nd un test a fost construit
dup demersul criterial, n care caracteristicile itemilor tre/uie s fie /ine cunoscute&
B.1. Di-i(&*/a/%a /%s/&*&i
9orelaia dintre dou teste tinde s fie ma,im doar atunci c(nd distri/uiile celor dou
varia/ile au acelai tip de asimetrie& )a cum am artat n paginile anterioare, n fa"ele testrii
formrii unei deprinderi aceasta poate avea o asimetrie po"itiv n fa"a iniial (testul este prea
61
greu i una negativ n fa"a final (testul devine prea uor, trec(nd printr3o fa" intermediar
unde e,ist simetrie a distri/uiei scorurilor& )simetriile fiind n direcii opuse, cea mai mic
fidelitate a testului va fi corelarea dintre fa"a iniial i fa"a final, dup care corelarea dintre
fa"a intermediar i celelalte dou fa"e, iniial sau final&
2chim/area formei distri/uiei poate fi principala cau" a unei fidelitai mici, prin faptul
c un test a devenit mai uor la o a doua aplicare, d(nd o cur/ asimetric negativ, ceea ce
presupune contaminarea re"ultatelor ca efect al nvrii& 0n consecin, verificarea formei
distri/uiei scorurilor pentru acele dou aplicri devine o/ligatorie&
B.3. T%s/%*% (& *i$i/. d% /i$+
8ulte teste de cunostine sau de aptitudini conserv primatul gradrii dificultii
itemilor, de la cei mai uori la nceputul testului (pentru creterea ncrederii n sine, la cei mai
dificili spre sf(ritul acestuia (pentru a crete puterea diagnostic a instrumentului n "ona
v(rstelor mari ori a supradotrii& >ac ele au o limit de timp, itemii dificili nici mcar nu vor
fi a/ordai de ma@oritatea su/iecilor, fiind scorai cu "ero i la prima aplicare, i la cea de a
doua& )cest fapt va crea o cretere artificial a corelaiei prin care se pune n eviden
fidelitatea, deoarece vor intra n corelaie multe perechi identice de re"ultate (0 3 0& +#nflaia.
fidelitii poate crea imaginea distorsionat a unui test cu itemi ce vor aprea ca mai omogeni
dec(t sunt de fapt n realitate& >e fapt, la testele de vite" nu toate formele de determinare a
fidelitii sunt afectate& 0n timp ce n ca"ul @umtii vii (split(half aceasta va fi afectat (itemii
scorai "ero se distri/uie apro,imativ egal n cele dou @umti ale testului, cresc(nd artificial
fidelitatea, consistena intern prin indicele alpha al lui 9ron/ach sau prin metoda test3retest
nu va fi afectat semnificativ n acest ca"&
'entru a determina totui i celelalte forme de fidelitate se dau testul i retestul cu limita
de timp convenit de autor, se marchea" ultimul item (de aceea itemii tre/uie pasai n ordine,
i nu +pe srite. apoi se continu p(n la capt testul, fr limit de timp& 2corurile din prima
categorie vor servi pentru determinarea mediilor, a a/aterilor standard i a formei distri/uiei,
necesare scopurilor avute n vedere (cercetare, crearea de etaloane, n timp ce scorurile /rute
o/inute fr limit de timp vor da o mai /un e,presie a fidelitii prin metodele split3half i
alpha al lui 9ron/ach&
B.B. 8id%*i/a/%a 0i %,oa,%a d% $.s&,./oa,%
>eoarece fidelitatea nu e,prim valoarea preci"iei msurtorii n aceleai uniti ca i
scorul total la test (e,primat n note standard, uneori ea este mai greu de interpretat& )cesta
62
este motivul pentru care preci"ia msurtorii poate fi indicat i su/ forma unei erori de
interpretare a scorului la test, care va fi cu at(t mai mic cu c(t eroarea de msurare va fi i ea
mai mic& )ceast "on de ncredere poate fi determinat n dou maniere=
a se determin eroarea de msurtoare (interval de ncredere nuntrul cruia se afl
adevratul scor al unui su/iect, pentru niveluri de ncredere specificateU
/ se determin eroare de estimare (nivelul de ncredere al scorului o/servat dac
su/iectul ar fi retestat&
&.&.1. Eroarea standard a msurtorii 'SE()
9onform teoriei clasice a testului, scorul adevrat al unui su/iect se distri/uie normal n
@urul unei valorii medii, d(nd o distri/uie pentru care putem determina a/aterea standard&
)/aterea standard a diferitelor distri/uii re"ultate pentru toi su/iecii grupului n cau" se
numete 2;8 (^
e
adic "roarea &tandard a Msurtorii i se determin astfel=
2;8 Z
e

Z
)

S
1
))
r
n care= r
))G
este coeficientul de fidelitate iar H
)
este a/aterea standard de la care s3a plecat n
calculul coeficientului de fidelitate r
))G
& >e e,emplu, pentru o fidelitate de 0,$! i o a/atere
standard de 12, 1* , ! $! , 0 1 12
e
& 'lec(nd de la premisa c eroarea de msurtoare este
normal distri/uit, C%% din scoruri se vor situa ntre un interval de b 1^
e
n @urul scorului
adevrat, $5% la b 1,$C^
e
iar $$% la b 2,5%^
e
& Fu ne rm(ne dec(t s definim aceste intervale&
9um noi nu cunoatem adevratul scor al su/iectului, este prefera/il s construim intervalul de
ncredere n @urul a ceea ce de@a cunoatem, adic nota o/servat , (o/inut de su/iect i
eroarea standard a msurtorii=
, 3 "
c
^
e
c d c , Y "
c
^
e
n care=
, Z scorul o/servatU
"
c
Z valoarea critic a lui " pentru p c 0,05 (" Z 1,$C sau p c 0,01 (" Z 2,5%U
^
e
Z eroarea standard a msurtoriiU
) Z scorul adevrat&
;,emplu= scorul , al unui su/iect la un test de inteligen este de 121, eroarea standard
a msurtorii este de !,1* i vrem s construim intervalul de ncredere pentru p c 0,05 i p c
0,01& 'entru prima situaie avem 121 b 1,$C[!,1* Z 121 b C,21& >eci pentru un p c 0,05,
intervalul este `115U 12*a, adic sunt $5% anse ca scorul adevrat al su/iectului s cad ntre
115 i 12*&
6!
'entru a doua situaie avem= 121 b 2,5%[!,1* Z 121 b %,1%, deci pentru un prag de
ncredere p c 0,01, intervalul definit este `11!U 12$a, e,ist(nd $$% anse ca scorul su/iectului
s cad ntre aceste limite& 2e o/serv de aici faptul c= a& cu c(t fidelitatea este mai mare, cu
at(t mai mult limitele intervalelor de ncredere pentru orice nivel de ncredere calculat sunt mai
mici (mai str(nse i /& cu c(t vrem s tim cu o preci"ie mai mare n ce "on cad scorurile
cuiva, cu at(t mai larg va fi intervalul de ncredere re"ultat, i reciproc&
)ceste intervale de ncredere fie sunt adesea neluate n seam de pracricieni, fie sunt
ru interpretate& >e fapt noi nu avem nicicum certitudinea c scorul adevrat al su/iectului va
cdea n intervalul de ncredere determinat, cci e,ist doar o pro/a/ilitate de a fi aa i, n al
doilea r(nd, (i aceasta pare a fi defieciena ma@or a acestei metode intervalele de ncredere
astfel determinate se spri@in pe postulatul homoscedasticitii, adic pe pre"umia c eroarea
tip este aceeai pe toat scara nivelurilor successive ale performanei& 0n al treilea rand,
corelaia dintre scorul o/servat i cel estimat nu este niciodat una perfect (FunnallG e
Iernstein, 1$$6 i n consecin pre"icerea scorului adevrat plec(nd de la cel o/servat
produce fenomenul de regresie spre medie al scorurilor adevrate& Hu(nd n consideraie
aceast pro/lem, 5lutting, 8c>ermott i 2tanleG (1$%* au propus o modalitate de construcie
a intervalului de ncredere mult mai riguroas, dup formula=
(
S
) ) r ) I
))

+
n care f este scorul adevrat estimat,
)
scorul o/servat, )

media scorurilor o/servate, iar r

,,S
este coeficientul de fidelitate&
;roarea tip a estimrii se va calcula i ea dup o formul modificat=
S S
1 (
)) )) ) eu
r r
n care H
)
este eroarea standard a distri/uiei de la care s3a calculat r
))G
iar r
))G
este chiar
coeficientul de fidelitate calculat& 'entru e,emplul nostru, n care un su/iect o/inea 121 la un
test de inteligen cu media 100 i cu a/aterea standard de 15, testul av(nd fidelitatea de 0,$!,
determinarea scorului adevrat devine= 100 Y 0,$!(121 3 100 Z 100 Y 0,$![21 Z 100 Y 1$,5! Z
11$,5!, rotun@it 120& 9alculul erorii standard a estimaiei este urmtoarea= (15g130,$![0,$! Z
15[0,2C[0,$! Z !,C$& #ntervalul de ncredere pentru p Z 0,05 este egal cu 1,$C[!,C$ Z *,2! n
@urul scorului adevrat estimat, adic 120 b *& )cesta este intervalul `11!312*a& 'entru pragul
de p c 0,01, eroarea va fi *,5% 3 !,C$ Z $,52, iar intervalul va fi 120 b $,52, adic h `11031!0a&
)a cum se o/serv n raport cu scorul o/servat de 121 intervalul nu mai este unul simetric n
@urul valorii o/inute de su/iect= n prima situaie de la 121 K 11! Z % puncte de scor, pentru
limita inferioar, i n a doua situaie sunt 12* K 121 Z C puncte, pentru limita superioar&
66
)ceast asimetrie provine din centrarea intervalelor de ncredere diferite nu pe scorul o/servat,
ci pe cel estimat ca adevrat, ceea ce face din aceast procedur cea mai riguroas metod de
determinare a intervalelor de ncredere&
&.&.2. Eroarea tip a estimrii
;roarea tip a estimrii se regsete de fiecare dat c(nd dorim s calculm intervalul de
ncredere a valorii pre"ise plec(nd de la o ecuaie de regresie liniar& )cest tip de eroare se
o/ine e,trg(nd rdcina ptrat din variana re"idual, adic acea varian a scorurilor care se
regsete la al doilea test atunci c(nd se ine cont de primul test& 9um metoda de calcul i
interpretarea erorii de estimaie sunt mai la/orioase, ele nu au fost incluse n capitolul de fa&
8enionm de asemenea faptul c n corelaia liniar K pe care se /a"ea" de regul
determinarea fidelitii K homoscedasticitatea este presupus ca o condiie implicit& >eoarece
eroarea de msurtoare este mai mic la cei care au preponderant reuite sau nereuite
(e,tremele seriei de variaie a performanelor, comparai cu cei de pe poriunea de mi@loc,
1eats i Hord au propus un model fundamentat pe distri/uia /inominal, care permite
estimarea erorii tip a msurtorii indiferent de nivelul scorului su/iecilor& Fici aceast
procedur nu a fost inclus aici&
&.&.3. *nterpretarea fidelitii
:spunsul la ntre/area +c(t de mare tre/uie s fie fidelitatea unui testM. depinde de
utilitatea practic care se d acestuia&
O fidelitate de 0,*0 K 0,%0 este suficient de /un atunci c(nd testul este folosit n scopuri de
cercetare&
2e accept niveluri sc"ute ale fidelitii atunci c(nd testele se utili"ea" pentru a lua
deci"ii preliminare i ridicate pentru deci"ii finale, sau c(nd ele sunt folosite pentru
mprirea grupului n su/gcategorii, pe /a"a unor diferene interidividuale mari&
>ac testul servete la compararea grupurilor de persoane ntre ele, coeficienii de fidelitate
de 0,C0 K 0,*0 sunt suficieni, dar c(nd testul devine o /a" de comparaie ntre persoane
individuale, fidelitatea lui tre/uie s fie de la 0,%5 n sus&
9(nd se iau deci"ii importante pe /a" de teste, prin care se mpart persoanele n categorii,
n virtutea unor diferene mici (ca n selecia profesional, fidelitatea acestora tre/uie s fie
de peste 0,$0&
65
9(nd deci"ia privete destinul unei persoane individuale, fidelitatea testului tre/uie s fie
de cel puin 0,$5&
?estele cognitive, i n special cele de inteligen, au de regul o fidelitate foarte mare
(peste 0,$0, n timp ce chestionarele de personalitate rareori depesc 0,%0& )plicate colectiv,
chiar i testele cognitive furni"ea" coeficieni de fidelitate mai sc"ui (n @ur de 0,%0& ?estele
cotate su/iectiv, ce msoar aptitudini, i testele de cunotine (educaionale rareori depesc
valori ale fidelitii de 0,%0 (?rau/, 1$66& ?estele cu alegere multipl, utili"ate colectiv, sunt
considerate a avea o fidelitate /un c(nd aceasta atinge 0,*5&
&.&.. +eneralizabilitatea
'otrivit paradigmei clasice relativ la fidelitate, O Z ) Y ;, descris n partea
introductiv a capitolului de fa, fidelitatea unui instrument psihometric este n funcie de
ntinderea spectrului diferenelor individuale, de lungimea testului nsui, de limita de timp
acordat i de dificultatea testului& 9u toate acestea condiiile de o/servare i de msurtoare
sunt mult mai comple,e dec(t cele enumerate anterior, ceea ce a condus la conturarea unei
noiuni noi i anume cea de %!%,a*i"a4i*i/a/%& )ceasta presupune studiul fidelitii n familii
de situaii similare, ceea ce face ca scorul adevrat (), din formula de mai sus s fie nlocuit
cu termenul de univers al scorului ateptat de la un su/iect, ntr3un anumit ansam/lu de condiii
de o/servare i de msurtoare&
?eoria generali"a/ilitii a fost ela/orat n 1$C! de 9ron/ach, 5leser i :a@aratnam cu
scopul de a reuni ntr3un concept unic diferitele definiii ale fidelitii& )stfel, pentru a
cuantifica importana fiecrei surse de varian dintr3o situaie de msurtoare ei au folosit
anali"a de varian& 2corul adevrat i lrgete nelesul pentru c ia n calcul toate o/servaiile
posi/ile, mpreun cu erorile aferente re"ultate din fluctuaiile de eantiona@ legate de
momentele de evaluare, de forma itemilor sau de +ecuaia personal. a fiecrui evaluator n
parte& >in aceast cau" generali"a/ilitatea este un concept mai cuprin"tor dec(t cel de
fidelitate, cci el descrie situaia de msurare ntr3un cadru mai comple, i mai apropiat de
realitate& 0n esen aceasta indic msura n care se poate generali"a un re"ultat o/inut n
anumite condiii&
Foiunea de univers al scorului se cheam astfel pentru c are n vedere fidelitatea
scorurilor ntr3un ntreg univers de condiii care alctuiesc sau definesc tot at(tea faete ale
planului de o/servaie& #at definiia dat de 9ardinet i ?urneur (1$%5, p& 2! universului
scorului= +Dniversul scorului unei persoane p, dat ideal, repre"int media scorurilor persoanei
6C
p calculat pe toate o/servaiile admisi/ile& Ori o/servatorul utili"ea" scorul o/servat, sau o
funcie a scorului o/servat pentru a estima valoarea universului scorului& ;l generali"ea" astfel
de la eanion ctre populaia de ansam/lu&.
O paralel cu fidelitatea se impune i pentru generali"a/ilitate& >ac n primul ca", cu
c(t corelaia dintre scorul o/servat i cel adevrat este mai mare, i fidelitatea este mai /un, n
generali"a/ilitate aceasta este cu at(t mai mare cu c(t scorul o/servat la un su/iect este mai
asemntor cu cel pe care el l3ar fi o/inut n ansam/lul de condiii pentru care vrem s
generali"m& 9um universul scorului nu poate fi o/inut direct, ceea ce ne rm(ne de fcut este
eantionarea sa& )ici pro/lema cheie este cea legat de re"olvarea unei contradicii=
generali"a/ilitatea este cu atat mai mare cu c(t ine su/ control mai multe faete ale
dispo"itivului de msurare, ceea ce nseamn sporirea numrului de itemi (de teme investigate,
al numrului de corectori i de grile de corecie, dispo"itivul devenind astfel foarte costisitor&
)r tre/ui gsit deci un echili/ru ntre economicitatea i eficacitatea dispo"itivului de msurare,
ori pentru aceasta ar tre/ui determinat ponderea fiecrei faete a e,aminrii, doar astfel put(nd
s le reunim ntr3un model eficace&
'entru a ine cont de multitudinea variaiilor ce se produc ntre diversele faete ale unui
dispo"itiv de msurare, ca i de diversele interaciuni posi/ile dintre acestea, studiul
generali"a/ilitii are n mod e,pres nevoie de anali"a de varian&
&.&.&. ,naliza de -arian i planul de optimizare
2tudiul generali"a/ilitii permite un control crescut al surselor de eroare dintr3un
dispo"itiv de msurare (sau dispo"itiv o/servaional& >incolo de calculul unui indice de
fidelitate al unui univers al scorului, cercettorul poate detrmina n ce condiii sau situaii
dispo"itivul su va pre"enta caracteristicile cele mai /une ale msurtorii& 0n forma iniial a
teoriei generali"a/ilitii 9ron/ach, 5leser, Fanda i :a@aratnam (1$*1 s3au interesat doar de
sta/ilitatea scorurilor su/iecilor& 0n psihologie i pedagogie merit tot at(ta interes un numai
su/iecii, ci i itemii testuluo, cci se poate estima sta/ilitatea diferitelor modaliti de
pre"entare sau de evaluare a lor, ca i diferitele coninuturi ce fac o/iectul testului (msurtorii
respective& 9ardinet i ?ourneur (1$%5 au definit un procedeu de calcul care permite s se in
cont n dispo"itivul de msurare respectiv at(t de su/ieci, c(t i de itemii utili"ai& 0n
consecin ei au indicat cei patru pai ai procesului, primii doi fiind o anali" de varian, fa"a a
treia studia" diferenierea iar fa"a a patra optimi"area&
8ai @os facem o succint pre"entare a acestei proceduri=
6*
1& Plan de obser-aie= se procedea" la alegerea faetelor i a numrului de niveluri
ale fiecrei faete, preci"(ndu3se i interrelaiile dintre ele&
2& Plan de estimare. se determin care faete repre"int un ansam/lu de niveluri finite
i care dintre ele sunt eantionate aleator sau e,haustiv&
!& Plan de msurare= se identific ce faete sunt legate de planul de msurare (faete
ale diferenierii i care sunt sursele de eroare ale msurrii (faetele de instrumentaie&
9u alte cuvinte a/ia acum variana calculat n fa"a a doua se atri/uie fie varianei
adevrate, fie varianei erorii, permi(nd calculul coeficientului de generali"a/ilitate i
calculul mar@ei de eroare aplica/il scorurilor o/servate&
6& Plan de optimizare= acesta permite modificarea oricruia din planurile precedente,
ca i a com/inaiilor dintre ele, cu scopul de a ma,imi"a generali"a/ilitatea
o/servaiilor (msurtorilor& ;ste fa"a n care cercettorul caut acel echili/ru dintre
preci"ia msurtorii i ntinderea universului generali"rii= cu c(t acesta este mai
restr(ns, este mai uor de o/inut msurtori adecvate ale acestuia, fapt care este mai
dificil n situaia invers&
CAPITOLUL D
VALIDITATEA
2pre deose/ire de fidelitate, care este influenat numai de erorile de msurare
nesistematice, validitatea unui test este afectat at(t de erorile nesistematice, c(t i de cele
sistematice (constante& >in aceast cau", +un test poate s fie fidel, fr a fi valid, dar nu
poate fi valid fr s fie fideli, afirm )iBen (1$$!, p& $6&
)ccepiunea clasic a validitii se refer la gradul n care un test msoar ceea ce i3a
propus, ceea ce sugerea" c ar e,ista doar un singur tip de validitate& )ctualmente este unanim
acceptat faptul c un test poate avea diferite forme de validitate, dependente de scopurile
specifice n care el a fost utili"at& >e aceea ni se pare de mare actualitate afirmaia Drsulei
<chiopu (1$*6, p& 15C potrivit creia un test este /idimensional, a,at pe doi factori, adic pe
diagno" i pe validarea ei, concepui ca a,ele unui sistem de coordonate= +n acest sistem a,a
N repre"int o diagno" cuantifica/il (test K comportament, a,a O repre"int criteriul de
vala/ilitate al diagno"ei.&
6%
0n acest sens poate fi neleas sintagma c un test se valideaz continuu& Pc(nd o
analogie cu @ustiia, unde operea" pre"umia de nevinovie (fr dove"i concrete, cel trimis n
instan este nevinovat, +psihologul tre/uie s se supun unor reguli specifice de pro/are, n
sta/ilirea faptului c un anumit test are o nsemntate special pentru un scop specific. ()iBen,
op& cit&, p& 1!!& >eci validitatea ar putea fi definit mai corect ca o e,tindere progresiv, pe
msur ce testul primete noi utili"ri, a cunoaterii noastre n legtur cu ceea ce msoar el
de fapt&
D.1. Va*idi/a/%a d% -a)ad.
;ste mai mult o aparen de validitate dec(t o form de validitate n sens strict,
deoarece ea indic ce pare a msura o pro/, i nu ceea ce msoar ea efectiv& Dneori
psihologii raportea" e,act ceea ce o/serv, fr a interpreta sau generali"a, i atunci intervine
tot validitatea de faad&
9hiar dac tehnic ea este sla/ definit (i de aceea uneori nici nu este anali"at de muli
autori, validitatea de faad pare a avea o important funcie practic, deoarece motivea"
su/iecii s accepte mai uor un test nou, sau permite e,tensia utili"rii instrumentelor spre alte
"one dec(t cele care le3au consacrat= +adesea spunem c un test are validitate de faad dac
itemii lui sunt relaionai re"ona/il cu scopurile percepute ale testului. (1aplan i 2accu""o, op&
cit&, p& 1!5& Dneori acest tip de validitate poate da o mai /un valoare de pia unui test&
D.2. Va*idi/a/%a ,%*a/i'. *a (o!)i!&/
)a cum repre"entativitatea eantionului de populaie ales permite generali"ri asupra
populaieiKint pe care o repre"int, itemii testului K prin maniera lor de construcie i de
selecie K pot acoperi ntr3o mai mare sau mai mic msur domeniul sau universul trsturii
sau al aptitudinii msurate& 0n felul acesta rspunsurile la un eantion de itemi dintr3un test cu
validitate de coninut sunt repre"entative pentru rspunsurile pe care su/iectul le3ar fi dat dac
ntreg universul trsturii ar fi fost msurat& )cest tip de validitate este decisiv n testele
educaionale i de achi"iii, ridic(nd pro/leme specifice evaluatorului& 2e va genera deci o
/anc sau set de itemi care s acopere /ine ntregul domeniu investigat (cunotinele la un
o/iect colar, gradul de ela/orare a unor deprinderi, nivelul de cristali"are a unor atitudini, din
care vor fi selecionai i agregai ntr3un test doar un numr limitat de itemi, repre"entativi
pentru ntregul domeniu&
Dnele date de personalitate, o/inute prin chestionare (de opinii, atitudini, interese,
motivaii sau valori, /eneficia" mai mult de acest tip de validitate dec(t celelalte& 0n testele de
6$
achi"iii itemii sunt creai in(nd cont simultan de o/iectivele, finalitile procesului instructiv,
dar i de mecanismele proceselor cognitive la care se face apel n ela/orarea rspunsului la
itemi& )ceasta presupune nc din start pre"ena e,perilor care vor @udeca i hotr( care itemi
vor fi inclui n test& >e aceea putem spune c dintre formele fundamentale de validitate, cea de
coninut este singura care are o susinere mai degra/ logic dec(t statistic&
'entru a da validitate de coninut unui test, constructorul se anga@ea" ntr3un proces de
durat, ce presupune o foarte /un cunoatere a domeniului, raionament logic, intuiie i
perseveren, cci itemii tre/uie continuu revi"uii& 'entru a face generali"ri ntemeiate
plec(nd de la scorurile la test, constructorul tre/uie s cunoasc /ine toi factorii care ar putea
afecta performana su/iecilor&
D.1. Va*idi/a/%a ,%*a/i'. *a (,i/%,i&
0n acord cu aceast faet a validitii, un test este valid relativ la criteriu dac pe /a"a
lui se pot lua deci"ii corecte sau se pot face prediciiL progno"e asupra persoanelor e,aminate&
Dn test este valid dac poate nlocui varia/ila criteriu n virtutea unor corelaii mari ntre test i
aceasta, astfel nc(t cunosc(nd scorul la test s deducem valoarea varia/ilei criteriu pentru
persoana e,aminat& >up maniera n care sunt colectate datele la test i cele la criteriu
distingem dou situaii, care produc dou su/categorii ale validitii relative la criteriu=
9(nd scorurile la test i la criteriu se o/in simultan, este vor/a de validitate concurent&
9(nd ntre o/inerea scorurilor la test i cele la criteriu se interpune o perioad de timp,
vor/im de validitate predictiv&
Piecare dintre aceste tipuri presupune strategii de -alidare diferite
!
, care vor fi detaliat
anali"ate n capitolul urmtor& >e e,emplu, un test de an,ietate (9attell are validitate
concurent dac scorurile la testul psihologic i gsesc confirmarea, n aceeai perioad de
timp, prin diagnosticul psihiatric& )tunci c(nd criteriul se +maturea". dup un timp (luni sau
ani i scorurile lui nu pot fi determinate simultan cu cele la test, folosim o a doua strategie de
validare, cea predictiv& 0n selecia profesional, de e,emplu, se va calcula coeficientul de
corelaie liniar dintre scorurile la testul aplicat iniial i msuri (e,primate prin note sau
calificative ale performanelor o/inute de aceleai persoane n activitatea sau profesia pentru
care au fost selecionate& >eoarece o funcie fundamental a testului este aceea de a face
diagno"a n scopul unei progno"e (deci faptul de pre"ice, validitatea predictiv capt o
importan special n acest conte,t&
!
Je"i capitolul urmtor&
50
0ntruc(t msurile la test i cele la criteriu intr n corelaie, pentru a determina cu
e,actitate limitele prediciei, aceasta impune ca am/ele elemente corelate s satisfac standarde
nalte de fidelitate i de validitate& 9u alte cuvinte, o msur criteriu este pertinent dac este i
ea fidel i valid, fapt ce introduce pro/lema validitii ntr3o relaie circular cu criteriul ales&
)ceasta nseamn c factorii de eroare care afectea" criteriul vor fi controlai n aceeai
manier ca i predictorii (testele& )tunci c(nd controlul lor nu d re"ultatele scontate, putem
spori fidelitatea criteriului fie lu(nd mai multe eantioane de msurtori ale acestuia (msuri
mai dese, fie adug(nd noi tipuri de msuri, incluse ntr3un criteriu compo"it, pentru a spori
fidelitatea lui n aceeai manier n care procedm cu un test cruia i adugm itemi
suplimentari&
O caracteristic important a criteriului este a'sena contaminrii, adic necunoaterea
re"ultatelor la test de ctre cel care evaluea" msurileKcriteriu& Dn psiholog va o/ine,
independent de diagnosticul medicului psihiatru, scorurile la testul su de an,ietate, deci va
face o anali" oar/& 'rin efectul de halo, indulgen, predicia pentru sine sau profeia care se
automplinete, re"ultatele pre"ise pot fi produse ntr3o oarecare msur de predictorul nsui,
ca" n care comparaia nu mai este valid& Eav(rneanu aprecia" c +cele mai /une msuriK
criteriu sunt cele care pre"int c(t mai multe avanta@e practice, care sunt mai simplu de folosit,
disponi/ile i mai puin costisitoare. (op& cit&, p& 11!& >intre acestea enumerm=
msurarea direct a produciei sau a randamentuluiU
evalurile performanelor anga@ailor fcute de ctre efii lor sau de ctre serviciile de
personal ale ntreprinderilorU
msuraKcriteriu poate aparine unui grup, n sensul c testul care reuete s clasifice
persoanele n grupuri /ine preci"ate, sunt valide&
2trategiile de validare predictiv cele mai utili"ate calculea" fie un indice de
eficacitate, fie scoruri de separare a categoriilor, indici de separare a grupurilor sau indicele de
utilitate (ve"i Eav(rneanu, op& cit&, pp& 11!312C&
>intre factorii care afectea" validitatea relativ la criteriu, )iBen indic diferenele de
omogenitate ale grupurilor (validitatea tinde s fie cu at(t mai mic cu c(t grupurile sunt mai
eterogene, lungimea testului (testele mai lungi sunt mai valide i contaminarea criteriului, de
care am vor/it de@a& 9reterea validitii unui test, n calitatea lui de instrument diagnostic sau
prognostic, presupune costuri ce tre/uie atent evaluate, cci uneori metode mai puin
costisitoare (o/servaia, interviul sau inventarul /iografic pot aduce plusul de informaie
necesar n atingerea scopurilor propuse&
51
D.3. Va*idi/a/%a ,%*a/i'. *a (o!s/,&(/
8ulte dintre testele de personalitate msoar dimensiuni ale acesteia (an,ietate,
depresie, nevrotism, motivaie, introversie3e,traversie, mai sla/ definite iniial, dar din ce n ce
mai /ine circumscrise, pe msur ce teoriile n domeniu au avansat& 9onceptuali"rile
progresive ale acestora (dar i ale inteligenei, memoriei, creativitii etc& au dus la apariia de
constructe tot mai evoluate&
Dnele teste sunt construite plec(nd de la date empirice (ca 88'# sau 3nventarul de
Personalitate !alifornia al lui 5ough, altele se originea" n teorii anterior ela/orate oricrei
cercetri empirice (!hestionarele de personalitate !attell sau 3ndicatorul %ipologic M+ers(
4riggs& Jaliditatea relativ la construct verific, pe de o parte, dac testul se refer realmente
la constructul pe care vrea s3l msoare, i apoi dac scorurile su/iecilor testai reflect corect
mrimea acestui construct la persoanele n cau"& 2trategia determinrii acestui tip de validitate
impune un algoritm (ve"i )l/u, 1$$%, pp& 1C531CC=
>escrierea amnunit a domeniului constructului respectiv (adic a tuturor atri/utelor ce
au legtur cu acesta i specificarea relaiilor dintre ele, printr3o reea nomologic, pe care
un grup de e,peri o va evalua pentru a determina nivelul la care ea acoper constructul&
)poi se reali"ea" un model al rezolvrii testului, cu mecanismele teoretice implicate,
pentru a vedea legtura acestuia cu constructul, dar i cu rspunsurile posi/ile la test& ;ste
posi/il s se constate o /un repre"entare a constructului n test, dar i diverse grade de
su/repre"entare (mai ales c(nd sarcinile sunt prea grele sau prea uoare&
2e anali"ea" consecvena rspunsurilor la itemii testului, adic dac procesele implicate n
re"olvarea acestora acionea" similar la toi itemii, pe parcursul ntregului test&
2e urmrete dac structura glo/al a scorului la test reflect structura domeniului
constructului msurat& 'entru aceasta se apelea" la anali"a factorial (de unde i numele de
validare factorial, care determin c(teva varia/ile latente numite factori, alctuii din
itemi ce dau scoruri care corelea" ntre ele, ce acoper variana ntregului test& 2e caut
semnificaia acestor varia/ile, rein(ndu3se cele care au o mai mare legtur cu constructul,
asigur(ndu3se o coresponden ntre importana avut n definirea constructului respectiv i
ponderea lor ca itemi n testul final&
&e e)tind generalizrile acestor prime etape, schim/(nd fie populaiile e,aminate, fie
e,aminatorul sau conte,tele de e,aminare, pentru a vedea dac relaiile sesi"ate rm(n
constante&
52
0n final se caut sta/ilirea relaiilor dintre testul cercetat i alte tipuri de msurtori sau
de o/servaii& ?estul poate avea o validitate convergent (ntre scorurile sale i alte
tipuri de teste ce msoar acelai construct e,ist o relaie liniar, sau discriminant
(c(nd scorurile la teste nu corelea" cu teste care se tie c nu msoar constructul
respectiv&
CAPITOLUL E
ALTE 8E9E ALE VALIDIT59II
Orice student la psihologie tie c meritele unui test psihologic ncep s fie @udecate
prin fidelitate dar sf(resc prin aprecierea validitii sale& )ceasta i datorit faptului c, n timp
ce fidelitatea se @udec simplu, prin sumari"area unor coeficieni de corelaie, validitatea
presupune demersuri interpretative mai complicate i de mai lung durat& 0nsui conceptul de
validitate este unul evolutiv, aflat n plin de"voltare i +de aceea st(rnete mult mai mult
controvers dec(t mai sta/ilul i mai /ine ae"atul su vr, fidelitatea. (9ron/ach, apud
5regorG, op& cit&, p& 10C& )cesta este motivul pentru care c(teva aspecte legate de validitate,
a/ia schiate n capitolul anterior, sunt a/ordate mai pe larg n capitolul de fa&
E.1. Va*idi/a/%a ,%*a/i'. *a (o!s/,&(/ <(o!(%+/&a*.=
;ste cu siguran tipul de validitate care necesit cea mai mare cantitate de efort n
vederea validrii unui instrument psihometric& >ei se admite faptul c soarta unei tiine este
dependent de nivelul cuantificrilor sale, adic de capacitatea sa de a msura adecvat ceea ce
intr n domeniul o/iectului su de studiu, i reciproca este vala/il& )stfel, nu am putea spune
nimic concret despre varia/ile comple,e ca inteligena, memoria, stilurile de evaluare sau cele
cognitive dac nu am avea i posi/ilitatea s le testm, adic s le supunem msurrii& >ar, pe
5!
de alt parte, msurarea lor este departe de a fi posi/il fr o cunoatere teoretic preala/il a
acestor constructe&
:aportul dintre teorie i msurare este cel mai /ine surprins prin conceptul de 'a*idi/a/%
d% (o!s/,&(/ sau conceptual, care este chiar inima operaionali"rii varia/ilelor& )
operaionali"a nseamn de fapt a aduce un construct teoretic n situaia de putea fi surprins i
evideniat prin msurare& 0n ca"ul n care operaionali"area unei teorii /une a fost fcut corect,
printr3un instrument corect, capa/il s o surprind, atunci putem formula predicii su/ forma
ipote"elor ce re"ult din teoria respectiv& >ac ipote"ele se verific, atunci i teoria, dar i
operaionali"area ei su/ forma instrumentului de msur respectiv sunt n regul&
>ac ipote"ele nu se verific, sunt posi/ile dou e,plicaii alternative=
instrumentul este /un, dar deoarece teoria nu se verific, aceasta tre/uie schim/atU
teoria este una vala/il, dar instrumentul nu o operaionali"ea" corespun"tor i atunci
nu putem dovedi ce ne3am propus i deci tre/uie schim/at chiar instrumentul de
msur&
>e e,emplu, cercetrile lui 4itBin i ale cola/oratorilor si au evideniat mai mult
difereniere i mai mult independen de c(mp pentru genul masculin& 2tudiile
neuropsihologice actuale despre laterali"area emisferelor cere/rale indic de asemenea o
speciali"are emisferic mai accentuat pentru genul masculin, ca i un acces /icere/ral la lim/
pentru genul feminin, de unde superioritatea /r/ailor pentru sarcinile spaiale i a femeilor
pentru cele legate de lim/ i comunicare& Paptul c la un test spaial ca i 9u/urile 1ohs, de
e,emplu, /ieii o/in performane superioare comparativ cu fetele, n timp ce acestea au
performane superioare la un test de inteligen ver/al, este consistent cu teoriile anterior
menionate&
0n alte situaii se ateapt ca itemii unui test s se organi"e"e ntr3o ordine progresiv,
ceea ce ar corespunde unei structuri ierarhice, re"ultat din chiar de"voltarea funciei sau
a/ilitii respective& >e e,emplu, dac vom operaionali"a teoria psihogenetic piagetian ntr3
o scal de itemi, aceasta va fi una ierarhic, pentru c orice stadiu l nglo/ea" pe cel
precedent, fac(ndu3l posi/il pe cel care urmea"& Jaliditatea conceptual va fi serios pus la
ndoial n ca"ul n care un su/iect pasea" itemii pentru stadiul operaiilor formale i nu3i trece
pe cei din stadiul operaiilor concrete, fapt care ar contra"ice chiar ideea de de"voltare stadial
i ierarhic& 0n mod sporadic s3ar putea nt(mpla s e,iste i itemi de acest fel, care vor
constitui ns erori&
56
2e poate deci afirma c re"ultatele la acest tip de test sunt reproducti'ile, adic K
pornind de la scorul total la test K putem s pre"icem care itemi vor fi pasai i care vor fi
euai& 'entru aceasta ns tre/uie s tim ordinea de dificultate a itemilor, iar aceast ordine s
fie aceeai la toi su/iecii& 9a"urile (c(t mai puinej n care ierarhia itemilor este nclcat
produc erori de reproducti/ilitate, cci ele limitea" posi/ilitatea prediciei corecte a itemilor
care vor fi pasai i al celor ce vor fi euai& 5uttman (1$50 a propus ca re"ultatele la un test s
fie considerate ierarhice atunci c(nd mai puin de 10% din re"ultate nu sunt reproducti/ile i a
propus o formul de calculul al unui coeficient de reproducti/ilitate=
9: Z
p 6
e
C C
C
1
n care=
9: Z coeficientul de repreoducti/ilitateU
F
e
Z numrul erorilor de reproducti/ilitate (numrul de itemi care ncalc ierarhia, adic
furni"ea" re"ultate n de"acord cu scorul total o/inut i cu ordinea de dificultate a
ansam/lului itemilorU
F
@
Z numrul de itemiU
F
p
Z numrul de persoane (su/ieci&
)ceasta poate fi considerat o /un metod de validitate conceptual pentru pro/ele piagetiene,
condiia recomandat de 5uttman fiind un 9: de peste 0,$0, deoarece peste aceast valoare
invariana ordinii de reuit se consider a fi /ine demonstrat&
)lte metode de demonstare a validitii conceptuale o constituie metoda corelaiilor
simple, metoda multitrstur3multimetod i studiul trsturilor latente&
*&1.1. 2%/od%*% (o,%*a)io!a*% si$+*%
)cestea permit evidenierea faptului dac un test msoar acelai lucru cu un alt test
despre care se tie de@a c este o msur valid a constructului respectiv& )cest tip de validitate
se numete 'a*idi/a/% (o!'%,%!/.& 9(nd ns testul respectiv este pus n corelaie cu un alt
test care msoar o aptitudine complet diferit, aceast corelaie tre/uie s fie foarte mic i
atunci vom pune n eviden 'a*idi/a/%a di'%,%!/. (sau discriminant& >e e,emplu, este cu
totul de ateptat ca un test de inteligen s corele"e puternic cu randamentul colar la 12 ani,
aa cum menionea" i literatura de specialitate, cci cele dou varia/ile sunt nvecinate& 9(nd
ns testul nostru corelea" puternic cu motivaia, cu locus of control sau cu alte varia/ile
ndeprtate apar mari suspiciuni n legtur cu ce msoar de fapt acest test&
55
*&1.2. 2a/,i(i*% $&*/i/,.s./&,.?$&*/i$%/od.
3
'rocedeul descris aici a fost inventat nc din 1$5$ de 9amp/ell i PisBe, el fiind n
acelai timp i o metodologie important pentru nelegerea procesului de validare& )cesta este
un design ce ia simultan n considerare validitatea convergent i pe cea divergent
(discriminant& 2e cheam multidimensional pentru c ia n evaluare dou sau mai multe
trasturi, prin dou sau mai multe metode&
0n e,emplul dat de 5regorG n figura de mai @os, trei trsturi ), I i 9 (#nteresele,
9reativitatea i >ominana sunt msurate cu metodele 1, 2 i ! (inventar autoaplicat, evaluarea
cov(rstnicilor i un test proiectiv& >eoarece fiecare dintre cele ! trsturi sunt msurate prin
toate cele ! metode, re"ult de fapt $ teste, e,primate prin coeficienii de corelaie din
triunghiurile cu linie continu de pe diagonala mare& 9(nd fiecare dintre aceste teste este
administrat a doua oar aceluiai grup de su/ieci i scorurile fiecrei perechi de teste re"ultate
prin test3retest sunt corelate, re"ult matricea multitrstur3multimetod care devine o surs
e,trem de /ogat de informaii, at(t pentru fidelitate, c(t i pentru validitatea convergent i
divergent&
2%/oda T,.s./&,i*% (etoda 1 (etoda 2 (etoda 3
)1 I1 91 )2 I2 92 )! I! &9!
(etoda 1
(etoda 2
(etoda 3
)1
I1
91
)2
I2
92
)!
I!
9!
(&%$
&51 (&%$
&!% &!* (&*C
.BE &22 &0$ (&$!
&22 .BE &10 &C% (&$6
&11 &11 .3D &5$ &5% (&%6
.BD &22 &11 .DE &62 &!! (&$6
&2! .BF &12 &6! .DD &!6 .C* (&$2
&11 &11 .3B &!6 &!2 .BF &5% &C0 (&%5
/ot= 3 literele ), I i 9 se refer la trsturi iar cifrele 1, 2, i ! su/scrise se refer la metode&
3 matricile const din coeficieni de corelaie&
Surs= 5regorG, :&7& (1$$C& Ps0c1ological 2esting. 3istor04 Principles4 and ,pplications&
Ioston, Hondon, ?oronto, 2idneG, ?oBio, 2ingapore= )llGn and Iacon, p& 122&
8i&,a E.1& Modul de raportare a validitii prin Matricea multimetod(multitrstur&
Orientarea n ta/elul de mai sus se face astfel=
6
Multitrait(Multimethod Matri) n lim/a engle"&
5C
coeficienii dintre parante"e de pe diagonala mare sunt coeficienii de fidelitate
pentru fiecare test n parte= cu c(t este mai mare, cu at(t fidelitatea este mai /un, dei n
realitate ne mulumim cu r cuprini ntre 0,%0 i 0,$0U
coeficienii /oldai de pe cele trei diagonale mici repre"int dove"i ale validitii
convergente= aceeai trstur fiind msurat prin diferite metode, corelaia tre/uie s fie
una po"itiv i puternicU
n triunghiurile cu linie continu sunt incluse corelaiile dintre diferitele trsturi
msurate cu aceeai metod= acestea tre/uie s ai/ valori medii sau ridicateU
cele C triunghiuri din linii punctate includ corelaiile dintre diferitele trsturi
msurate cu diferite metodeU acestea tre/uind s fie c(t mai mici n fiecare triunghi,
deoarece ele sunt dove"i importante despre validitatea discriminant (divergent&
)ceast metodologie este o contri/uie important la nelegerea procesului de validare,
dar reclam un efort de cercetare uria& >e aceea cei mai muli creatori de teste prefer s
culeag informaii separate, +pe /uci. despre fidelitate i validitate, pe care s le reuneasc
ulterior ntr3un ta/el compo"it, dec(t o matrice care s le integre"e din capul locului pe toate
deodat simultan&
*&1.1. S/&di&* /,.s./&,i*o, *a/%!/%
Fe ateptm ca itemii care msoar un acelai construct sau caracteristic s fie
puternic corelai ntre ei, ceea ce ar putea primi o repre"entare grafic de tip scatter, care
evidenia" norul de puncte dintre o a/scis i o ordonat repre"ent(nd cele dou varia/ile
intercorelate& )nali"a factorial este o tehnic special care permite s se mearg mult mai
departe dec(t simpla inspecie vi"ual a matricilor de intercorelaii sau a norului de puncte&
2copul metodei este acela de a determina numrul minim de determinani numii factori, dar i
trsturi latente, necesari e,plicrii intercorelaiilor din matricile respective&
>emersul tipic al anali"ei factoriale const din a administra o /aterie de teste c(torva
sute de su/ieci i apoi de a calcula intercorelaiile dintre toate perechile posi/ile de teste, ceea
ce va produce o matrice de intercorelaii& >eoarece fiecare test nu este o trstur independent
(ca" n care intercorelaiile din matrice ar tinde spre "ero i deoarece mai multe teste msoar
n diverse grade o aceeai trstur, form(nd clusteri (ciorchini, anali"a factorial tinde s
descopere un numr mai mic de factori dec(t numrul testelor intercorelate i apoi s produc
un ta/el care s indice ncrctura (saturaia fiecrei varia/ile n factorul respectiv& )ceasta
5*
poate varia, ca orice coeficient de corelaie, ntre 31,00 i Y1,00& :e"ultatul cel mai important al
anali"ei factoriale este un ta/el cu factorii i saturaia fiecrei varia/ile n factorii respectivi,
ceea ce ne a@ut s descriem structura factorial i s producem astfel dove"i despre validitatea
de construct a unei /aterii de teste sau de varia/ile reunite&
9reatorul anali"ei factoriale, 9harles 2pearman (1$0* a de"voltat o metod capa/il s
pun n eviden e,istena unui factor general al inteligenei, pre"ent n orice tip de sarcin
mintal (i de aceea numit i factor , n com/inaii diferite cu un factor specific numit s&
'rocedeul de"voltat de el, numit metoda componentelor principale, i3a permis s produc
dove"i n favoarea ipote"ei sale, numit modelul /ifactorial al inteligenei&
0n 1$2%, un creator american n domeniul anali"ei factoriale, ?hurstone, a utili"at
aceeai metod ortogonal (dou a,e aflate n unghi drept, adic independente ntre ele dar cu
un mic amendament= n loc ca o a, s e,plice variana factorului ma@or i cealalt variana
re"idual (variana rmas nee,plicat de factorul ma@or el a propus rotirea celor dou a,e
ortogonale p(n la o/inerea structurii celei mai simple, amelior(nd astfel gradul de adaptare al
datelor la structura factorial& 8etoda se mai numete i 8arima) deoarece ea caut ca pe
fiecare dintre cele dou a,e ortogonale variana e,plicat s fie una ma,imal& )ceasta face ca
fiecare factor s e,plice un grup de re"ultate i doar at(t, cci cu aceast metod nu mai poate fi
identificat factorul general, ceea ce pune n discuie modelul propus de 2pearman pentru a
defini inteligena uman&
>in punct de vedere matematic am/ele metode sunt valide, dar fiecare are propriile
posi/iliti i limite= una a@ut la identificarea factorului general pe care cealalt l neag, dar
cealalt a@ut la mai /una identificare, nelegere i numire a factorilor re"ultai& >e aceea
utili"area lor este corelativ& )nali"a factorial permite doar verificarea faptului dac datele
sunt consistente cu structura factorial postulat& 9(nd datele sunt compati/ile cu mai multe
structuri latente, anali"a factorial nu ne poate a@uta s alegem una singur, aceast alegere
fundament(ndu3se pe /a"a unei teorii preala/il ela/orat& 0ntr3un demers de validare, anali"a
factorial ne va aduce deci informaiile necesare, dar nu i suficiente lurii unei deci"ii&
)nali"a factorial se spri@in pe dou postulate de /a"=
postulatul cauzalitii factoriale= varia/ilele o/servate sunt com/inaii lineare de
varia/ile cau"ale su/iacenteU
postulatul parcimoniei= dintre dou soluii factoriale tre/uie s o alegem pe cea mai
simpl& >ei larg acceptat de ma@oritatea cercettorilor, nu este posi/il de demonstrat c
acest postulat este /ine fundamentat i nici nu este vala/il faptul c ntotdeauna structura
cea mai simpl s fie mai plau"i/il dec(t cea mai comple,&
5%
Oricum, n funcie de tipul de anali" ales a@ungem la soluii factoriale diferite, iar
soluia final pe care o alegem nu este una de natur matematic, ci de natur teoretic& 0n plus,
anali"a factorial pune nu numai pro/leme de interpretere, ci i c(teva importante pro/leme
metodologice, re"umate mai @os&
(rimea eantionului= cu c(t eantionul pe care se face anali"a factorial este mai
mic, cu at(t mai mult coeficienii de corelaie din matrice pierd din semnificaia statistic,
soluiile factoriale o/inute tre/uind e,aminate cu mai mult pruden& >ei nu poate fi
indicat o mrime ideal, cercettorii au c"ut de acord cu raportul de 5 la 1 ntre numrul
su/iecilor din eantion i numrul varia/ilelor supuse factori"rii& >ar i acest lucru tre/uie
luat cu re"erv, pentru c corelaiile mici (su/ 0,!0 pun n discuie nu mrimea
eentionului, ci chiar necesitatea desfurrii unei anali"e factoriale, dup cum corelaiile
mai mari de 0,50 se pot desfura cu re"ultate /une i pe eantioane mai mici dec(t cele ce
ar re"ulta din raportul 5L1& >eci, nainte de a efectua o anali" factorial, o/ligatoriu vom
inspecta cu atenie matricea de intercorelaii a varia/ilelor factori"ate&
/ormalitatea multi-ariat= aceasta semnific faptul c toate varia/ilele i toate
com/inaiile lor se distri/uie normal& 9um nu putem testa toate com/inaiile de varia/ile,
ceea ce ne rm(ne de fcut este faptul de a aprecia normalitatea fiecrei varia/ile n parte
din coeficientul de asimetrie i de /oltire (s1e;ness i 1urtosis&
5iniaritatea= relaia dintre varia/ile tre/uie s fie liniar, n ca" de cur/iliniaritate
re"ultatele anali"ei factoriale fiind de pus la ndoial& Hiniaritatea dintre varia/ile se poate
verifica prin scatter3ul cu norul de puncte pentru fiecare com/inaie de c(te 2 varia/ile&
E.2. Va*idi/a/%a di-%,%!)ia*.
Jaliditatea unui test este determinat pe ansam/lul populaiei pe care el a fost aplicat&
)ceasta ar putea s nsemne c c validitatea astfel determinat este una vala/il pentru toi
su/iecii acestei populaii, postulat care afost tot mai mult pus la ndoial dup anii *0& 0n felul
acesta s3a a@uns la conclu"ia c validitatea unui test poate varia nuntrul aceleiai populaii
prin faptul c unii su/ieci pot aprine unor su/grupuri speciale& >e e,eemplu, validitatea
determinat pentru un test de lectur poate fi diferit pentru st(ngaci, ca su/populaie a
grupului total& Jaliditatea pentru un test de matematic poate fi afectat n ca"ul unui grup
special, care o/ine performane sistematic mai sc"ute, nu din cau"a capacitii de raionament
mai sc"ut a mem/rilor acestui su/grup, ci ca urmare a faptului c acetia au o tul/urare
specific de citit (disle,ie i neleg cu mai mare dificultatea enunurile itemilor testului&
5$
)ceste constatri conduc la lrgirea cadrului conceptual al validitii nu numai la
diferitele utili"ri care se dau unui test, ci i pentru diferitele su/grupuri populaionale pe care
se aplic, n raport cu care el este mai mult sau mai puin valid& 'entru acest tip de validitate
termenul care s3a ncetenit este acela de validitate diferenial iar populaiile care se a/at de
la regula general se cheam c sunt 'iasate (distorsionate&
2tudiul acestei forme de validitate este i el foarte comple, i rm(ne K ca orice alt
form de validitate K un demers doar parial mplinit, adic neterminat& 'entru orice utili"are a
unui test pe un grup nou tre/uie s se aduc dove"i c el nu este unul /iasat& 2impla constatare
a diferenei dintre dou grupuri nu nseman neaprat c unul dintre ele este neaprat /iasat&
'erformanele mai sla/e la un test de voca/ular ar putea avea ca e,plicaie i oportunitile de
nvare diferite pentru cele dou grupuri&
?estele ce ar putea pune n eviden diferenele dintre cele dou grupuri pot avea i o
utilitate social, pentru c pot pune n micare aciuni de remediere pentru a da mem/rilor
fiecrui grup anse egale& 9a i validitatea n general, cea diferenial se determin tot prin trei
procedee, ce au i acelai nume= validitatea de coninut, validitatea relativ la criteriu i
validitatea relativ la construct (sau conceptual& 'entru a nu ngusta prea mult pro/lematica
validitii difereniale, nu vom intra n detalii cu pre"entarea sa&
E.1. T%o,ia d%(i"i%i a+*i(a/. *a /%s/%*% +siho*oi(%# aso(ia/. 'a*idi/.)ii +,%di(/i'%
8uli psihologi susin c scopul testrii psihologice nu este msurarea n sine, ci
msurarea n serviciul lurii unei deci"ii optime& )stfel, managerul vrea s tie pe cine s
anga@e"e, e,aminatorul pe cine s admit iar psihiatrul pe cine s interne"e& ?estele psihologice
@oac n mod frecvent un rol important n aceste tipuri de deci"ii instituionale& >ei n luarea
unei deci"ii adesea sunt luate n considerare mai multe puncte de separaie a grupurilor, numite
i puncte de tietur (cutoff, pentru a simplica lucrurile noi vom pleca de la e,emplul unui
singur test& 0n realitate, scorurile la un test se dispun pe ceea ce n statistic numim
amplitudinea mprtierii (: Z range& 9u toate acestea este posi/il s identificm punctul care
desparte @umtatea creia i se pre"ice succes de cea creia i se pre"ice nereuit&
2 presupunem de asemena c cei crora li s3a pre"is succes au fost i selectai sau
anga@ai ntr3o oarecare proporie, ce poate varia de la 0 la 1, dup numrul de persoane
considerate a fi suscepti/ile s reueasc n funcie de criteriul de msur adoptat& >ac
procedm foarte reducionist, succesul poate fi mprit ntr3o varia/il dihotomic K +predicie
succes. versus +predicie eec. K n timp ce criteriul prin care se va determina succesul ulterior
C0
poate fi mprit la r(ndul su n +a reuit. i +a avut eec.& )adar, orice studiu de validitate
predictiv poate produce o matrice cu dou intrri de tipul celei de mai @os&
P
,
%
d
i
(
)
i
a

*
a

/
%
s
/
P%,-o,$a!)a *a (,i/%,i&
A a'&/ s&((%s A a'&/ %0%(
Va a'%a s&((%s 'redicie corect Pali po"itivi
Va a'%a %0%( Pali negativi 'redicie corect
8i&,a E.2& Rezultatele posi'ile ale unui test de selecie
utilizat pentru a preciza un criteriu(msur.
>ac un test a avut o /un validitate predictiv, atunci diagonala st(nga3sus K dreapta3@os se
ma,imi"ea"= cele mai multe persoane crora li s3a pre"is succes au i avut succes iar cele mai
multe persoane crora li s3a pre"is eec au i euat, deci am/ele predicii s3au adeverit& >ar cum
nici un test de selecie nu este un predictor perfect, sunt posi/ile i celelalte dou situaii= s3a
pre"is succes unor persoane care au euat (falii pozitivi ori s3a pre"is eec i acesta nu a avut
loc (falii negativi& )m/ele categorii de fali, po"itivi i negativi, sunt considerate n egal
msur eecuri ale prediciei, deoarece am/ele au fcut predicii inacurate& 2e poate astfel
calcula urmtoarea proporie=
:ata de reuit Z reuite L (reuite Y eecuri
0n lumea real fals3po"itivii i fals3negativii sunt evitai, dar nu p(n la eliminare, pentru c
aceasta ar presupune un test care are o corelaie perfect (r Z Y 1,00 cu criteriul pre"is& 9um
acest lucru nu este posi/il, ceea ce rm(ne de fcut pentru a minimi"a erorile de deci"ie este
de"voltarea de teste cu o mare valoare predictiv&
0n luarea deci"iilor, adepii teoriei deci"iei se spri@in pe dou asumpiuni=
>e"voltarea unei scale de utilitate, astfel nc(t indicatori importani ai instituiei s
poat fi e,primai n profituri sau pierderi& >e e,emplu, dac dup un chestionar de tipul
;'# al lui ;GsencB, prin care se poate determina i introversiaLe,traversia, o companie
poate identifica pierderile asociate cu v(n"torul de maini introvert, comparativ cu
c(tigurile aduse de v(n"torul e,travert& )stfel, falii po"itivi sunt cei ce aduc pierderi
instituiei (v(nd mai puine maini dec(t ar fi necesar pentru plata propriului salariu, ca i
falii negativi (cei care, dac ar fi fost ncadrai, ar fi contri/uit la creterea profiturilor
C1
companiei& )cesta este un e,emplu de operaionali"are a testului i a seleciei pe o scal de
utilitate&
0n deci"iile de selecie instituional strategia cea mai satisfctoare este aceea de a
ma)imiza c2tigul scalei de utilitate i de a minimiza pierderile& ;a tre/uie s rspund la
ntre/area +la ce proporie de selecie se produce cel mai mare c(tig mediu al scaleiM.
?a/elele ?aGlor3:ussell, pu/licate prima dat de aceti autori americani n 1$!$, permit
unui utili"ator de teste s determine proporia e,pectat pentru aplicanii selectai dac se
specific trei elemente= 1& validitatea predictiv a testului, 2& rata (proporia seleciilor i !&
proporia /a"al pentru aplicanii de succes&
9e sunt aceste elementeM
3 validitatea predictiv este determinat anterior prin studii i se e,prim printr3o
corelaie de tipul r
,G
U
3 proporia selecionailor este cea re"ultat din numrul de alei supra numrul de
aplicani, nmulit cu 100U
3 rata de 'az este proporia celor ce ar fi fost selecionai prin metodele curente, fr
/eneficiul adus de noul test& 9um acest lucru este mai greu de determinat, la e,trem se
folosete pentru rata de /a" proporia aplicanilor de succes, dac ei ar fi fost alei aleator&
9unoaterea celor trei factori de mai sus face posi/il utili"area unor ta/ele special
construite prin care se determin cu c(t m/untete noul test selecia, comparativ cu metoda
anterioar& 'e l(ng faptul c leag testul psihologic de aspecte economice foarte pragmatice,
determin(nd efectiv valoarea practic a unui test, ta/elele ?aGlor3:ussell evidenia" i aspecte
care intrig, cum ar fi creteri su/staniale ale acurateei seleciei, chiar i la validiti foarte
mici, n anumite condiii&
*&3. P,%(a&)ii *%a/% d% %'a*&a,%a (o%-i(i%!)i*o, d% 'a*idi/a/% +,%di(/i'.
&tandards for "ducational and Ps+chological %esting din 2D) atrag atenia asupra
c(torva pro/leme importante i precauii legate de interpretarea coeficienilor de validitate=
!ercetai schim'rile aprute #n sensul cauzalitii test(criteriu= de regul presupunem
implicit c relaia dintre test i criteriu este nc n funciune atunci c(nd aplicm noi testul&
>e e,emplu, testul s3a dovedit util n selecia de supraveghetori femini, ceea ce s3a soldat cu
succes ntr3o prim fa", c(nd grupul era demi,tat (numai femei, dar nu ia n consideraie
situaia actual n care grupul de munc este unul mi,t&
C2
!e #nseman criteriul alesM 9oeficientul de validitate contra criteriului o/inut poate s nu
nsemne nimic dac criteriul nu este el nsui fidel i valid& ) corela un test cu un altul
despre care nu tim prea multe lucruri su/ aspectul validitii nu ne a@ut prea mult n
determinarea validitii convergente a primului test&
Huai ntotdeauna n consideraie populaia pe care s(a o'inut o anume validitate= o
validitate ridicat pe o populaie de al/i se pstrea" ea oare i pe o populaie de negriM
)sigurai3v c mrimea eantionului populaional este suficient i adecvat= cu c(t este
mai mare grupul iniial pe care s3a studiat validitatea, cu at(t mai /un este validitatea
ncruciat&
Ficiodat s nu confundai criteriul cu predictorul&
Jerificai spectrul de vala'ilitate at(t pentru predictor, c(t i pentru criteriu= deoarece
corelaia depinde de mrimea varia/ilitii, ea este su/estimat sever atunci c(nd predictorul
sau criteriul au un spectru de varia/ilitate foarte ngust&
5eneralizai cu pruden o validitate gsitJ cu alte cuvinte tre/uie demonstrat c validitatea
descoperit ntr3un studiu nu este dependent de situaie&
Huai n calcul i validitatea diferenial= relaiile descoperite pentru o populaie
demografic s3ar putea s nu fie deloc aceleai pentru toate su/grupurile care o compun&
E.B. I!/%,+,%/a,%a (o%-i(i%!)i*o, d% 'a*idi/a/%
'entru c strategiile de validare a unui test sunt at(t de diverse, nu e,ist o interpretare
uniform a acestora& 0n practic nt(lnim destul de rar coeficieni mai mari de 0,C0, cei mai
muli (considerai satisfctori sau chiar mari oscil(nd ntre 0,!0 K 0,60&
Dn coeficient de validitate este semnificativ statistic c(nd ansele de a3l o/ine din
nt(mplare sunt su/ 5 procente& 'entru a fi mai specifici, vom arta c ptratul unui coeficient
de validitate (coeficientul de determinare indic procenta@ul din varia/ilitatea criteriului pe
care ateptm s o tim n avans prin cunoaterea scorurilor la test& Ha o corelaie de 0,C0 dintre
o /aterie de teste i media colar anual, vom ti c
2
C0 , 0 Z 0,!C, adic !C% din varia/ilitatea
mediei colare depinde de inteligen, aa cum am msurat3o cu /ateria noastr, restul
depin"(nd de alte cau"e, printre care i de factorii de eroare&
Dneori o validitate de 0,!0 ar putea nseamna economii de milioane de dolari n
orientarea i selecia profesional, alteori o validitate de 0,60 poate fi nesatisfctoare& 9hiar
dac Drsula <chiopu (1$*6 aprecia" c o validitate de peste 0,25 face ca testul s dea
predicii superioare oricrei sondri empirice, asociaiile profesionale ale psihologilor din
C!
)merica au dat n 1$%5, prin &tandards for "ducational and Ps+chological %esting o list de
pro/leme ce pot aprea n interpretarea coeficienilor de validitate& :edm c(teva din ele=
8aliditatea nu se msoar, ci se deduce& >ei autorul testului tre/uie s dea mai muli
coeficieni de validitate, indic(nd procedura urmat, utili"area lui pe alte grupuri, sau n alte
scopuri, necesit studii de validare suplimentare& )ceasta deoarece validitatea testului
depinde simultan de scopul testrii i de populaia creia i se administrea"& ?oate aceste
determinri ale validitii care vin din studii ulterioare, desfurate n scopuri specifice i pe
alte eantioane de populaie, vor fi considerate doar dove"i ale unui anumit tip de validitate&
2tudierea validitii testelor anga6eaz metode ela'orate de analiz (anali"a de itemi,
calculul corelaiei, anali"a factorial, regresia simpl i multipl care com/inate, dau
strategii de validare mai /ine definite& Dtili"area lor se face n funcie de scopul i de
e,igenele /eneficiarului&
2trategiile de validare se aplic odat cu construirea testului i se repet de c2te ori este
nevoie pentru a o/ine un test /un ca lungime, mod de aplicare, for discriminativ,
uurin n administrare, cotare i interpretare, care alturi de fidelitate i validitate, dau o
imagine mai adecvat despre valoarea sa&
Dtili"area testului impune procesul repetrii periodice a cercetrii validitii, ntruc(t
validarea unui test nu se ncheie niciodat, datele nou acumulate din diverse domenii
conduc(nd la ameliorarea i rafinarea sa, dar nu i la o soluie definitiv& 9u at(t mai mult se
pune pro/lema relurii studiului validitii unui test c(nd i se schim/ formatul (prin aplicarea
pe calculator, de e,emplu, coninutul, instructa@ul sau modul de cotare&
C6
CAPITOLUL F
ANALIZA DE ITE2I
F.1. P,%(i".,i /%,$i!o*oi(%
0ntr3o manier similar cu cea din fi"ic, n care interesul iniial pentru lumea
macroscopic s3a recentrat pe cea microscopic, atomic i su/atomic, n psihodiagnostic
aceast schim/are se manifest prin mutarea centrului de greutate al preocuprilor de anali" de
pe testul psihologic ca unitate de /a", pe anali"a de itemi, adic pe cele mai mici uniti care
compun un test i care pot fi anali"ate independent& Pundamentarea msurrii n psihologie se
face prin psihometrie iar unitatea fundamental a acesteia a devenit itemul& ;voluia i rafinarea
domeniului testelor este ast"i tot mai dependent de anali"a de itemi, pentru c K pentru a3i
cita pe Haveault i 5rTgoire K +anali"a de itemi seamn cu repetiia unei orchestre& 0ntr3o
orchestr instrumentele tre/uie s c(nte ntr3o manier armonioas&.
5
O defiiniie mai larg a itemilor este aceea c ei repre"int +orice tip de enun din
alctuirea unui test o/iectiv care urmea" a fi cotat ca o valoare&.
C
;lementul fundamental al
acestei definiii este partea care stipulea" c itemul va fi cotat ca o valoare cifric, permi(nd
deci determinri cantitative ale unor caracteristici ale sale, dar acest lucru nu este specific doar
testelor o/iective, ci oricrui tip de test, inclusiv celor educaionale& 8erit su/liniat i
preci"area lui 2tan (2002= itemul este componenta informaional a unui test +care se
nt(lnete la chestionarul de personalitate, la testele de cunotine colare, la testele ver/ale i
never/ale de inteligen& Fu tre/uie deci confundate noiunile de sarcin a testului cu cea de
item al testului., deose/irea fundamental fiind aceea c +itemul are autonomie informaional
care permite efectuarea unor prelucrri statistice proprii asupra re"ultatelor sale, ceea ce
5
Haveault, >&, 5rTgoire, 7& (2002& 3troduction au) thKorie) des tests en Ps+chologie et en scieces de lGKducation.
2
eme
edition& Iru,elles= kditions >e IoecB DniversitT, p& 1$$&
C
Iiceanu, H& (2006& Dicionar ilustrat de psihologie englez $ rom2n& Iucureti= ;ditura tehnic, p& 1$1&
C5
permite evidenierea altor indicatori&.
*
#ndividualitatea sau autonomia funcional a unui test
este acea caracteristic a sa de a contri/ui la scorul total al testului i de a produce re"ultate
care pot fi prelucrate independent sau intercorelate cu re"ultatul final la test& >e aceea cea mai
/un definiie a itemului este cea potrivit creia acesta repre"int cea mai mic unitate
informaional a unui test care poate fi analizat independent.
Ha modul foarte general, anali"a de itemi a unui test sau chestionar are scopul de evalua
fidelitatea i validitatea fiecrei uniti componente, pentru a surprinde n termeni cantitativi
+c(t de efectiv contri/uie fiecare item la fidelitatea i validitatea de ansam/lu a testului. sau
chestionarului respectiv&
%
0n sens foarte strict, anali"a de itemi nu se va confunda cu anali"a
itemului, deoarece scopurile lor sunt distincte& )nali"a de itemi vi"ea" evidenierea dificultii
itemilor, a puterii lor discriminative, a calitilor psihometrice de tipul fidelitii i al validitii,
dar i al altor caracteristici ca simetria i /oltirea (e,cesul, omogenitatea i specificitatea sa ori
raportul item3distractor& )nali"a itemului se refer mai ales la procedurile corecte de prelucrare
informaional, la procedurile semantice de formulare sau de modificare a coninutului itemilor,
la limita de timp necesar re"olvrii sale, la am/iguitatea formulrii&
)nali"a de itemi este greu de desfurat pentru testele de vite" sau pentru cele n care
factorul rapiditate intervine masiv, cum ar fi testele de atenie, testele de performan cu limit
de timp, i aceasta deoarece o condiie a anali"ei de itemi este parcurgerea integral a tuturor
itemilor testului, de ctre toi su/iecii, fr de care indicele de dificultate nu poate fi
determinat& >ei aceast condiie nu este formulat e,plicit la testele de putere, n care factorul
timp contea", pro/lema se poate re"olva d(ndu3se testul spre re"olvare n limita de timp
prev"ut, c(nd itemii se re"olv n ordine, se marchea" ultimul item pasat la e,pirarea
timpului, dup care testul se continu p(n la re"olvarea sa n ntregime de ctre toi su/iecii&
>ificultatea ma@or a anli"ei de itemi este aceea c e,ist o legtur evident ntre
caracteristicile testului i ale itemilor si i caracteristicile eantioanelor care sunt msurate cu
a@utorul acestuia& Foua direcie n psihometria modern aspir la dega@area parametrilor testului
de caracteristicile eantioanelor cercetate, dar aceasta complic destul de mult datele pro/lemei&
0n ca"ul n care anali"a se face plec(nd de la un singur eantion, acesta ar tre/ui s ai/ ntr3o
c(t mai mare msur caracteristica de a fi repre"entativ, pentru a putea e,trapola caracteristicile
dega@ate de pe acest eantion pe alte grupuri sau su/grupuri populaionale pe care urmea" a fi
aplicat&
*
2tan, )& (2002& %estul psihologic. "voluie, construcie, aplicaii& #ai= ;ditura 'olirom, p& 25$&
%
:e/er, )&2& (1$%5& Dictionar+ of Ps+cholog+& Hondon, FeA OorB etc&= 'enguin IooBs, p& !*%&
CC
)nali"a de itemi este o operaie de neevitat n construcia unui /un test sau chestionar,
fie pentru a genera uniti de msur valide ale unui singur construct (unidimensionalitatea
scalei de msur, fie pentru a selecta itemii care au cele mai /une com/inaii dintre dificultate
K for de discriminare i omogenitate K specificitate& )ceasta este raiunea pentru care anali"a
de itemi pleac de la un set iniial mai mare de itemi (cu p(n la o treime sau chiar du/lu, din
care vor rm(nea cei care corespund cel mai /ine e,igenelor de construcie a unui test modern&
Fumrul minim de itemi care vor rm(nea n urma acestei selecii este de 10, su/ care nici o
scal nu mai discriminea" suficient de nuanat ntre diverse su/categorii, fiecare item av(nd o
pondere mult prea mare n scorul final& >e regul, scalele unidimensionale rein ntre 20 i !0
de itemi pentru a mpca criteriul economiei cu cel al sensi/ilitii i al forei de discriminare a
testului&
;lementul tehnic necesar pentru anali"a caracteristicilor de dificultate i
discrimina/ilitate ale itemilor este matricea lui &tern
-
care plasea" pe fiecare coloan itemii ce
vor fi supui anali"ei i pe fiecare linie c(te un su/iect, ultimele linii i coloane fiind necesare
sumari"rii re"ultatelor i calculrii unor indici& )nali"a de pe coloan se numete ipsatizare
(re"ultatele tuturor su/iecilor la un anumit item, iar cea de pe linie o'iectivare (re"ultatele
unui singur su/iect la toi itemii& 0mprirea scorului total pentru toi su/iecii la numrul
acestora d o medie pe su/iect, iar mprirea scorului total pentru fiecare item la numrul de
su/ieci d o medie a reuitelor& 0n conclu"ie, se poate determina o medie pentru fiecare
su/iect, o medie pentru fiecare item i o medie pentru testul total, care este de fapt o sum a
mediilor tuturor itemilor&
F.2. Di-i(&*/a/%a i/%$i*o,
0n ca"ul itemilor dihotomici K adic scorai cu 0 i 1 K dificultatea unui item este dat
de proporia celor care au reuit re"olvarea sa& 3ndicele de dificultate poate lua valori cuprinse
ntre 0 i 1, n prima situaie itemul fiind foarte greu (ma@oritatea, sau chiar toi su/iecii nu l3au
putut re"olva, n a doua situaie el fiind foarte uor (ma@oritatea sau aproape toi su/iecii l3au
re"olvat& >ac itemul a fost cotat pe o scal de mai multe puncte (polihotomic, indicele de
dificultate se afl dup formula=
p Z
n
)

$
4illiam 2tern, 1$12&
C*
n care l, este suma scorurilor o/inute fiecare su/iect iar n este scorul ma,im& 'entru a avea o
imagine mai clar asupra dificultii itemului, prin comparaie cu un alt indicator care este
media itemului, dm ta/elul de mai @os, n care sunt calculate mediile i dificultile a ! itemi
scorai pe o scal de 5, ! i 1 punct&
)a cum se o/serv din e,emplul de mai @os, media itemului nu permite comparaia
direct a itemilor, deoarece numai pentru scala dihotomic cei doi indici 3 media i procentul
de reuit 3 coincid& 'entru a fi direct compara/ile, re"ultatele tre/uie aduse la acelai tip de
scal, prin mprirea mediei la valoarea ma,im a fiecrei scale i n felul acestea ele vor
indica n acelai fel dificultatea itemilor, ca i c(nd toi itemii ar fi scorai dihotomic&
S&4i%(/ I/%$i
I/%$ <GB= I/%$ <G1= I/%$ <G1= To/a* <GF=
1 6 ! 1 %
2 5 2 0 *
! 1 0 0 1
6 ! 1 1 5
5 6 2 1 *
C 2 1 1 6
* 2 ! 0 5
% 0 ! 1 6
$ 5 2 1 %
10 1 1 1 !
11 ! 1 0 6
12 ! 2 1 C
(edia '6#7n) !!L12 Z 2#EB 21L12 Z 1#EB %L12 Z 0#DE C2L12 Z B#1E
8ificultatea p 2,*5L5 Z 0#BB 1,*5L! Z 0#BF 0,C*L1 Z 0#DE 5,1*L$ Z 0#BE
9omplement : '1%p) 130,55 Z 0#3B 130,5% Z 0#32 130,C* Z 0#11 130,C5 Z 0#31
9orecie p; 0#33 0#1E 0#13 3
8i&,a F.1. Mediile i indicii de dificultate pentru . itemi
scorai pe o scal de L, . i , punct.
0n e,emplul de mai sus valoarea medie a dificultii celor ! itemi este de 0,5*, dar
o/servm c itemul cel mai dificil este pe scala de 5 puncte (p Z 0,55, apoi cel pe scala de !
puncte (p Z 0,5%, cel mai uor fiind cel de pe scala dihotomic (p Z 0,C*& >ificultatea medie a
itemilor sumari"ai pe ultima coloan este de 0,5*, valoare care poate fi considerat media
itemilor ntregului test, care se poate o/ine fie mprind media de 5,1* la 5Y!Y1 Z $, fie
fc(nd o medie a dificultii celor ! itemi (0,55Y0,5%Y0,C*L! Z 0,C0&
)a cum reiese din cele artate anterior, itemul care se apropie ca proporie p de
re"olvare de valoarea 1 este unul e,trem de uor, deoarece ma@oritatea sau chiar toi su/iecii l
re"olv, pe c(nd itemul al crui p care se apropioe 0 este unul e,trem de greu, fiind re"olvat de
e,trem de puini su/ieci, poate de niciunul& >ificultatea medie a unui item este de 0,50, de
C%
regul itemii aflai spre valori p e,treme K 0 i 1 K se recomand s fie nlocuii, ei aduc(nd
puine servicii psihodiagnostice testului, pentru a se reine prioritar itemii de dificultate medie
(p Z 0,60 K 0,C0& 0n scopul de a da o gradaie mai fin scalei, limitele de accepta/ilitate ale
dificultii itemilor se plaseat de fapt ntre 0,20 i 0,%0&
9unoaterea dificultii itemilor este important din mai multe motive=
permite eliminarea itemilor mult prea uori ori mult prea dificiliU
permite selecia i organi"area itemilor pe scale ierarhice de dificultate, de la uor la
greu, acestea d(nd gradaii cu at(t mai fine cu c(t numrul itemilor este mai mare i
diferenele de dificultate dintre itemii progresivi sunt mai mici, p acoperind ns spectrul de
la 0,20 la 0,%0, sau chiar depind3o dac se impuneU
permite crearea de seturi mari de itemi, cunoaterea caracteristicilor privitoare la
dificultate i la indicele de discriminare, ca i cur/a caracteristic a fiecrui item d(nd
posi/ilitatea de a fi asam/lai automat n e,amenul adaptat computeri"at&
>e notat c deci"ia de a elimina un item se poate lua mai uor sau mai greu, deoarece
acelai item care la o categorie superioar de v(rst este prea uor devine greu sau foarte greu
la o categorie mai mic de v(rst, itemul cpt(nd valene diagnostice noi funcie de
particularitile eantionului pe care se face anali"a de itemi& 8ai mult, un item foarte uor,
chiar dac nu are caliti psihometrice, d ncredere n sine su/iectului i l a@ut s intre n
e,amen cu o reuit, ridic(ndu3i motivaia pentru testare, pe c(nd un item foarte greu poate
distinge spre e,trema e,cepionalitii& )adar pstrarea sau respingerea unor itemi se face n
funcie de utilitatea care se va da testului respectiv& 8ai mult, pro/lema dificultii itemilor este
important n mod special la testele de randament sau la cele educaionale (de cunotine i de
achi"iii, pe c(nd la testele de personalitate indicele de dificultate va fi nlocuit cu un indice de
proeminen
,>
, capa/il s evidenie"e msura n care un item reliefea" un anumit
comportament re"ultat din operaionali"area unei trsturi de personalitate&
>intre factorii care pot afecta indicele de dificultate al unui test, Haveault i 5rTgoire
enumer numrul de rspunsuri omise ca urmare a e,istenei unei limite de timp i
pro/a/ilitatea reuitei prin ansLha"ard& 0n prima situaie, din cau"a presiunilor legate de timp,
un mare numr de persoane nu au putut re"olva re"olva un item amplasat de regul spre "ona
final a testului (atunci c(nd itemii au fost asam/lai ierarhic, indicele de dificultate ne mai
reflect(nd acurat dificultatea itemului respectiv, pentru c dac ar fi e,istat mai mult timp, cu
siguran c el ar fi fost re"olvat de mai muli su/ieci& 0n acest ca" indicele de dificultate
10
2tan, op& cit&, p& 200*&
C$
msoar de fapt dou lucruri distincte, dificultatea itemului n cau" i rapiditatea
respondentului, caracteristici care nu ntotdeauna se gsesc reunite la acelai su/iect&
)tunci c(nd dificultatea se calculea" pentru itemi la care alegerea rspunsului se face
dintre mai multe posi/iliti tre/uie s se in cont de pro/a/ilitatea alegerii rspunsului /un
prin ans sau ha"ard, care este cu at(t mai mare cu c(t numrul variantelor de rspuns este mai
mic& )stfel, la o variant corect din %, rspunsul /un prin ans are pro/a/ilitatea de 12
procente, la 1 din C de 1* procente, la 1 din 6 de 25 de procente i la 1 din 2 de 50 de procente&
0n scopul de a cori@a indicele de dificultate, atunci c(nd distractorii au anse apropiate de a fi
alei, Haveault i 5rTgoirea propun urmtoarea formul de corecie=
1
]
1

1
1
S
M
p
p p
n care p este indicele de dificultate iniial, pS este cel cori@at, iar 8 este numrul variantelor de
rspuns pentru itemul n cau"& #ntroduc(nd n formula de mai sus datele pentru primul item
din e,emplul de la figura %&1, pS Z 0,55 3 `(1 K 0,55L(5 31a i pS Z 0,66& 'entru al doilea item,
cotat pe o scal de ! posi/iliti, pS devine 0,!* iar pentru itemul dihotomic corecia a@unge la
0,!6& 9ompar(nd indicile de dificultate iniial cu cel cori@at se o/serv uor c corecia este cu
at(t mai puternic cu c(t numrul variantelor de rspuns este mai mic& 2e dega@ de asemenea
conclu"ia c atunci c(nd avem de comparat mai muli itemi, e,primai pe scale diferite ca
numr de variante de rspuns, aducerea lor la formatul unic al unei scale dihotomice este o
condiie necesar, dar nu i suficient, cci pentru a avea o /a" de comparaie comun tre/uie
s operm corecia necesar prin formula de mai sus&
9(teva caracteristici importante ale itemului se determin plec(nd de la constatarea c
e,ist o legtur str(ns ntre dificultatea sa i simetria distri/uiei sale& )stfel, itemii a cror
dificultate este n @urul mediei (p Z 0,50 sunt simetrici iar cei cu dificulti e,treme sunt
asimetrici, dar n mod difereniat= cei cu dificultate foarte mare (p m 0,10 au o asimetrie
puternic po"itiv, pe c(nd cei cu dificultatea foarte mic (p W 0,$0 au o asimetrie puternic
negativ& >e aceea este mai grav situaia unui item uor, euat, dec(t a unuia greu, euat, pe
care oricum l re"olv puini su/ieci& >e aici conclu"ia c itemii uori sunt discriminativi
pentru su/iecii sla/i sau pentru v(rstele mici, pe c(nd cei dificili sunt discriminativi pentru
su/iecii foarte dotai iLsau pentru v(rstele mai mari, la testele care evidenia" o ierarhie sau
care au un indice genetic puternic (creterea performanei paralel cu v(rsta p(n la un punct&
>e aici i rolurile diferite alocate itemilor n funcie de dificultatea lor, cei mai utili fiind cei de
dificultate medie, care diferenia" su/iecii ntre ei indiferent de scorul o/inut, fiind utili i
pentru discriminarea su/iecilor /uni i a celor sla/i&
*0
Dn concept important, derivat din cele artate mai sus, este acela de varian a
itemului, care ne informea" n legtur cu gradul de mprtiere al performanei la acel item n
@urul unei medii, fiind n acelai timp i un indicator mai grosier al puterii de discriminare a
itemului& 'entru itemii cu mai multe valori de rspuns (polihotomici, variana se determina
prin metoda clasic, dar pentru o scal dihotomic e,ist o formul mult mai simpl pentru a o
determina=
s
2
Z p\
n care s
2
este variana itemului, p este indicele de dificultate iar \ complementul su (1 3 p&
'entru a avea o repre"entare mai clar asupra acestei pro/leme pre"entm mai @os o situaie
ipotetic, const(nd din 11 itemi propui spre re"olvare la 10 su/ieci&
S&4i%()i
I T E 2 I
To/a* 1 2 1 3 B D E F 9 10 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 10
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 $
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 %
3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 *
B 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 C
D 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 5
E 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 6
F 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 !
9 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
10 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
+ 1,0 0,$ 0,% 0,* 0,C 0,5 0,6 0,! 0,2 0,1 0,0 ,Z5,50
H 0,0 0,1 0,2 0,! 0,6 0,5 0,C 0,* 0,% 0,$ 1,0 ^Z2,%*
+H 0#00 0#09 0#1F 0#21 0#23 0#2B 0#23 0#21 0#1D 0#09 0#00 l,Z55
I+H 0,00 Y 0,0$ Y 0,1C Y 0,26 Y 0,25 Y 0,26 Y 0,21 Y 0,1C Y 0,0$ Y 0,00 Z 1,C5 l,
2
Z!%5
8i&,a F.2& "voluia varianei itemilor #n funcie de indicele de dificultate p.
>in ta/elul de mai sus se poate o/serva faptul c cea mai mare varian o au itemii din
"ona central a indicelui de dificultate (la p Z 0,5 s
2
Z 0,25 i, pe msur ce ne deprtm
simetric spre "onele e,treme, variana itemilor descrete de asemenea simetric, de la 0,21 la
0,1%, apoi la 0,0$ i 0& )ceata este nc un argument matematic puternic pentru a selecta n test
itemii din "ona central a dificultii, pentru c acetia au fora discriminativ cea mai mare, i
spre su/iecii sla/i, i spre cei /uni& #temii cu varian mic au funcii speciale, fiind destinai
fie discriminrii su/iecilor sla/i (p W 0,$0, fie celor /uni (p m 0,10, dar chiar i n cadrul
acestor categorii speciale fora lor de discriminare este mai sc"ut din cau"a varianei lor mai
*1
mici& 'e de alt parte, din figura de mai sus se o/serv c variana total a testului (2,%*
2
Z
%,25 nu este egal cu suma varianelor fiecrui item n parte (lp\ Z 1,C5&
11
'ornind de la datele de mai sus pot fi calculai doi indicatori care regsesc la nivel de
item caracteristicile de ansam/lu ale formei distri/uiei testului, i anume simetria (s1e;ness i
e,cesul sau /oltirea (1urtosis, dup formulele=
simetria Z
pB
p B

, n care n
!
este asimetria itemuluiU
/oltirea Z
C
1
6

pB

, ecuaie a crei valoare normal este !&

S&4i%()i
I T E 2 I
To/a* 1 2 1 3 B D E F 9 10 11
+ 1,0 0,$ 0,% 0,* 0,C 0,5 0,6 0,! 0,2 0,1 0,0 n Z 10
H 0,0 0,1 0,2 0,! 0,6 0,5 0,C 0,* 0,% 0,$ 1,0 , Z5,50
+H 0#00 0#09 0#1F 0#21 0#23 0#2B 0#23 0#21 0#1D 0#09 0#00 ^Z2,%*
J1 ? 2#DE 1#B0 0#FE 0#31 0 ?0#31 ?0#FE ?1#B0 ?2#DE ? l,Z55
J3 ? B#11 0#2B ?1#21 ?1#F1 ?2 ?1#F1 ?1#21 0#2B B#11 l,
2
Z!%5
8i&,a F.1. 3ndicatori ai simetriei i ai 'oltirii pentru ta'elul precedent.
?a/elul de mai sus evidenia" foarte clar faptul c valorile lui p cuprinse ntre 0,*0 i
0,!0 dau distri/uii relativ simetrice i c asimetria este cu at(t mai accentuat cu c(t ne
deprtm mai mult spre e,treme= pentru valori ale lui p W 0,%0 asimetria este puternic po"itiv
iar pentru p m 0,20 aceasta este puternic negativ& )cesta poate fi i motivul pentru care
5uthBe, Iotcher i 2pring (1$$1, p& 2!0 fi,ea" limitele inferioar i superioar pentru selecia
itemilor unui test de randament la p Z 0, 20, respectiv p Z 0,%0&
:spunsul la ntre/area +c(t de dificili tre/uie s fie itemii unui testM. depinde, pe de o
parte, de utili"area testului, pe de alt parte de tipurile de rspunsuri sau de lungimea scalei&
)a cum am mai artat i anterior, un test n care itemii se scorea" adevrat3fals (sau 0 K 1 d
o pro/a/ilitate de 50% ca rspunsul s se dea prin ans (aleator, iar c(nd variantele de
rspuns sunt 6, aceast pro/a/ilitate este de 25%& >eci pro/a/ilitatea
i
p
, care descrie
dificultatea unui item, se plasea" ntre 0 i 1 (nici un su/iect, respectiv toi su/iecii l
re"olv& 0n practic, dificultatea optim a unui item se calculea" n doi timpi=
11 1
0n mod e,plicit, variana unui test este egal cu suma varianelor fiecrui item, la care se adaug du/lul sumei
valorilor fiecrei covariane posi/ile n ansam/lul itemilor componeni& Je"i 2tan, op& cit&, p& 21C&
*2
1. 2e calculea" @umtatea diferenei dintre 100% succes i ansa de performan& 'entru un
test cu 6 posi/iliti de rspuns, pro/a/ilitatea unui rspuns corect prin ans (nt(mplare
este de 25%, deci=
!*5 , 0
2
*5 , 0
2
25 , 0 00 , 1

2& 2e adaug la valoarea gsit pro/a/ilitatea rspunsului prin ans=

0,!*5 Y 0,25 Z 0,C25 (dificultatea optim&
#at c(teva e,emple=
?est cu dou variante de rspuns= p
s
Z 0,50 Y (1 3 0,50L2 Z 0,*50
?est cu patru variante de rspuns= p
s
Z 0,25 Y (1 3 0,25L2 Z 0,C25
?est cu ase variante de rspuna= p
s
Z 0,1C* Y (13 0,1C*L2 Z 0,5%6
?est cu opt variante de rspuns= p
s
Z 0,125 Y (1 K 0,125L2 Z 0,5C!
?est cu "ece variante de rspuns= p
s
Z 0,10 Y (1 30,10L2 Z 0,550&
)legerea dificultii optime a unui test tre/uie s re"olve aceast pro/lem complicat=
cu c(t itemii au mai puine variante de rspuns, cu at(t mai mare este pro/a/ilitatea de a nimeri
prin ans rspunsul corect, ceea ce o/lig la creterea dificultii optime la un nivel foarte
ridicat, de 0,*5& )ceasta co/oar progresiv cu mrirea numrului de variante de rspuns spre
0,50, dar cu c(t acestea sunt mai multe, timpul de anali" pentru fiecare item crete (sunt mai
multe variante de luat n considerare, ceea ce o/lig la reducerea numrului de itemi& )ceast
reducere afectea" simultan fidelitatea i validitatea testului n ansam/lul su, a@ung(nd astfel
la alternativa variante mai multe de rspuns versus mai muli itemi& >ilema se re"olv aleg(nd
ntre 6 i % variante de rspuns, aceasta fiind o "on de echili/ru ntre cele dou e,treme&
0n re"umat, preci"m nc o dat c pentru ma@oritatea testelor nu este deloc indicat s
avem itemi de dificultate egal (eventual cu dificultatea optim, pentru c urmrim s avem
itemi pentru o varietate a nivelurilor de dificultate, astfel nc(t testul s ai/ o /un putere
discriminativ n ansam/lul su& 'entru cele mai multe dintre teste itemii au o dificultate ce
acoper spectrul de la 0,20 la 0,%0, pentru a ma,imi"a astfel diferenele dintre su/ieci& 0n
funcie de scopul testrii, pot fi concentrai itemi preponderent dificili (su/ 0,20, ca n ca"ul
seleciei unor candidai pentru o facultate, post sau meserie foarte pretenioas, sau itemi foarte
uori (selecie indulgent&
'e de alt parte, cunoaterea dificultii itemilor este fundamental n aran6area lor #n
test #ntr(o ordine ierarhic& #temii foarte uori, de la nceputul testului, a@ut persoana s
*!
neleag ce se cere de la ea i, chiar dac ei nu au valoare psihometric pro/at, a@ut la
ridicarea moralului, inspir(nd ncrederea n resursele proprii& #temii foarte dificili sunt destinai
e,tremei drepte a scalei, deci supradotailor sau celor de v(rste mari, av(nd utilitate pentru un
numr mai mic de ca"uri, ce apar doar pe eantioane e,tinse ca volum&
F.1. Dis(,i$i!a4i*i/a/%a i/%$&*&i
>ei fora de discriminare a unui item poate fi evaluat grosier i dup variana sa, ntr3
un mod mult mai specific discriminarea itemului leag destinul su de destinul de ansam/lu al
testului din care el face parte& )stfel, se consider c un item este discriminativ atunci c(nd
e,ist un /un paralelism ntre scorurile la test n ansam/lul su i scorul la itemul n cau"&
)ceasta nseamn c scorurile mari la test se asocia" cu o rat de reuit ridicat pentru itemul
respectiv, dup cum scorurile sc"ute la test se asocia" cu un nivel sc"ut de reuit la acest
item&
;,ist mai multe metode de a studia dac destinul itemului este solidar cu cel al testului
n ansam/lul su& 3ndicele de discriminare, pus n circulaie de 4&5& PindleG n 1$5C, se mai
cheam i metoda grupurilor de contrast sau a grupurilor e,treme& )cesta este pro/a/il i
motivul pentru care metoda s3a /ucurat de o mare popularitate printre psihometricieni, dar este
i motivul pentru care ea este ast"i criticat, cci uurina anali"ei se spri@in pe faptul c las
pe dinafar aproape @umtate dintre su/ieci (6C%& 8etoda propune pentru comparaia itemilor
unui test dou grupuri aflate la e,tremele seriei de variaie a scorurilor, 2*%
12
din cei care au
dat rspunsurile cele mai /une la test fiind comparai cu ceilali 2*% care au dat cele mai sla/e
rspunsuri, pentru a determina pentru fiecare item n parte dac reuita se asocia" cu
apartenena la grupul superior& >ac vom nota cu p
s
indicele de dificultate pentru grupul
superior i cu p
i
pe cel pentru grupul inferior, formula indicelui de discriminare va fi=
> Z p
s
3 p
i
9oncret, indicele de discriminare se calculea" astfel=
1& dup scorurile la test se determin grupul superior, grupul inferior i cel neutruU
2& se caut proporia n care su/iecii din grupul superior i din cel inferior au rspuns corect la
fiecare itemU
!& pentru fiecare item se scade proporia rspunsurilor corecte ale grupului sla/ din proporia
rspunsurilor corecte ale grupului /un, ceea ce d indicele de discrimina/ilitate, a crui valoare
poate varia ntre 31 i Y1&
12
'roporia respectiv a fost propus de 1elleG n 1$!$&
*6
Jaloarea 0 semnific egalitatea re"olvrii de ctre cele dou grupuri i deci a/sena
discriminriiU valorile po"itive indic preponderena re"olvrii itemului de ctre grupul
superior, iar cele negative de ctre grupul inferior i de aceea el tre/uie eliminat fr discuie,
cci n acest ca" destinul itemului nu este solidar cu al testului din care el face parte& 2e
aprecia" c valorile lui > ntre=
0,00 3 0,10 indic a/sena discriminriiU
0,11 3 0,1$ valoare de limit a discriminriiU
0,20 3 0,2$ valoare sc"ut a discriminriiU
0,!0 3 0,!$ valoare /un a discriminriiU
0,60

item cu o foarte /un putere discriminativ&

8etoda presupune cel puin !0 de su/ieci n grup, pentru a nu avea mai puin de % su/ieci n
grupurile de contrast&
Dtilitatea i popularitatea indicelui > provine i din uurina cu care el poate fi
determinat manual, nelu(nd n calcul dec(t ceva mai mult de @umtate dintre su/ieci& 8ai mult,
n pofida acestui fapt, el d re"ultate ntru totul compara/ile cu metode de lucru mai rafinate,
cum ar fi cele corelaionale& >e aceea n opinia lui Haveault i 5rTgoire el poate fi folosit mai
ales pentru testele educaionale, cu condiia ca nunrul itemilor i al su/iecilor s fie suficient
de mare (peste !0 cci, n ca" contrar, valoarea acestui item este artificial umflat, fiecare item
acoperind o proporie prea mare din variana total& )utorii citai aduc i un alt punct de vedere
interesant= n testele educaionale indicele > poate servi nu numai la selecia celor mai
discriminativi itemi, pentru a construi o scal puternic, ci i ca metod de anali" a
distractorilor i a erorilor& 'entru acetia, indicele de discriminare tre/uie s ai/ o valoare
negativ, dar el va fi informativ i n legtur cu faptul dac cheia rspunsurilor nu este eronat
sau dac rspunsul ales de grupul superior nu este realmente accepta/il& >ac nu, se va putea
cerceta motivul pentru care rspunsul a prut a fi accepta/il n mare msur pentru grupul
superior& >up corectarea lucrrilor, chestionarea elevilor poate clarifica pro/lema n cau", iar
re"olvarea ei duce la ameliorarea structurii itemului i implicit a instrumentului&
F.3. Ra+o,/&* di!/,% di-i(&*/a/%a 0i dis(,i$i!a4i*i/a/%a i/%$&*&i
>eterminarea indicilor de dificultate i de discrimina/uilitate a itemului nu creea"
pro/leme tehnice insurmonta/ile, deoarece acestea au un algoritm de lucru foarte clar&
;,cept(nd pro/lema eantionrii, aceti indici sunt dependeni n mare msur de populaiile
din care au fost o/inui& 'ro/lema cu adevrat important i destul de comple, este selecia
itemilor celor mai /uni dintr3un test in(nd cont corelativ i simultan de am/ele condiii
*5
(dificultate i discrimina/ilitate& )ceasta deoarece at(t indicele >, c(t i valorile corelaionale
ce vor fi pre"entate ulterior, sunt influenate de dificultatea itemului, care devine astfel condiia
/a"al pentru selecie, fiind de aceea pus pe a/scis&
2ituaia parado,al a constructorului unui test de randament sau de cunotine este
aceea c el tre/uie s opere"e n "ona de aciune a dou condiii care par reciproc e,clusive= pe
de o parte selecia de itemi ce diferenia" /ine ntre su/ieci (i aceasta presupune ca
dificultatea lor s fie centrat pe 0,50, iar pe de alt parte el nu ar renuna nici la itemii mai
uori (deoarece favori"ea" intrarea n pro/ i discriminea" n "ona performanelor sla/e i
nici la cei mai grei (discriminea" supradotarea i e,celena& 0n aceste ca"uri speciale, itemii
prea uori sau prea grei tre/uie @udecai cu atenie din perspectiva rolului @ucat de ei n raport cu
scopul evalurii& +)nali"a de itemi poate s a@ute la punerea de ntre/ri pertinente n legtur
cu rolul @ucat de fiecare item, ca i asupra mi@loacelor celor mai /une de a ameliora calitatea
unui instrument de msur., aprecia" Haveault i 5rTgoire
11
&
8etoda simpl a lui PindleG a fost operaionali"at de ;/el, care a oferit o modalitate
practic de interpretare simultan a dificultii i forei de discriminare a itemilor, metod ce a
devenit e,trem de popular datorit utili"rii sale e,tensive i ndelungate& 9hiar dac las
aproape @umtate din ca"uri n afara anali"ei, utili"area ei actual este nc foarte mare, mai ales
n domeniul testelor educaionale& 0n favoarea sa pledea" nu numai uurina aplicrii, ci i
elegana soluiilor difereniate pentru diversele com/inaii ale dificultii i discrimina/ilitii
itemilor&
'entru a e,emplifica toate acestea, furni"m mai @os un e,emplu ipotetic care ne va
a@uta s nelegem modul n care operea" selecia celor mai /uni itemi dintr3o scal&
I/%$ 1 2 1 3 B D E F 9 10
1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
2 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
3 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1
B 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
D 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
E 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
F 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0
9 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1
10 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
11 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0
...
29 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
10 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
1!
#dem, p& 21C&
*C
11 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
12 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1
11 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0
13 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1
1B 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0
1D 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0
1E 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1
1F 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
I 15 11 16 12 12 12 1$ 10 11 10
+ 0#F 0#1 0#2 0#3 0#B 0#B 0#9 0#1 0#3 0#D
+
s
0,% 0,5 0,% 0,5 0,$ 0,1 0,$ 0,! 0,% 0,5
+
i
0,5 0,5 0,5 0,C 0,! 1,0 0,% 0,C 0,1 0,6
KL(p
s
3 p
i
0#1 0 0#1 0#1 0#D ?0#9 0#1 ?0#1 0#E 0#1
8i&,a F.3. naliza capacitii de discriminare pentru ,> itemi ipotetici dup metoda lui Mindle+.
+ L d i - i ( & * / a / % a i / % $ i * o ,
D%(i"ia G,&+ +&/%,!i( G,&+ s*a4
K


L


(
a
+
a
(
i
/
a
/
%
a

d
i
s
(
,
i
$
i
!
a
/
i
'
.

a

i
/
%
$
i
*
o
,
1#0
A((%+/a,%a
i/%$i*o,
0#9
0#F
0#E $
0#D 5
0#B
0#3
0#1 ! 1
0#2 R%'i"ia
i/%$i*o, 0#1 6 10 *
0 2
0#01 0#02 0#01 0#03 0#0B 0#0D 0#0E 0#0F 0#09 1#00
R%s+i!%,%a
i/%$i*o,
?0#1
?0#2
?0#1 %
?0#3
?0#B
?0#D
?0#E
?0#F
?0#9 C
?1#0
8i&,a F.B. 3nterpretarea capacitii de discriminare
pentru cei ,> itemi anteriori dup schema lui "'el.
Co$%!/a,ii
itemii $ i 5 tre/uie reinui, av(nd caracteristici ideale= dificultate medie i capacitate
de discriminare foarte puternicU
itemul ! tre/uie de asemenea reinut= el este la limit ca dificultate, dar discriminea"
destul de /ineU
**
i itemul 1 tre/uie reinut= dei este foarte dificil, el se ncadrea" n "ona p Z 0,20 K
0,%0 i discriminea" /ineU
itemii 6, 10 i * sunt de revi"uit= 6 i 10 au dificultate optim, dar din pcate
discriminea" sla/, iar itemul * este foarte dificil i discriminea" sla/U
itemul 2 este de eliminat, odat pentru c este e,trem de dificil i n al doilea r(nd
pentru c discriminea" sla/U
itemul % va fi eliminat, pentru c dei este de dificultate optim, el discriminea"
negativU
la itemul C eliminarea este cel mai imperios necesar= dei foarte /un ca dificultate, are
o foarte mare capacitate de discriminare, dar negativ, fiind cel mai puternic n contratimp
cum scorul general la test i deci cel mai contraproductiv& ;ventual el ar putea meninut
doar prin scorare invers&
F.B. I!di(i (o,%*a)io!a*i ai dis(,i$i!.,ii i/%$i*o,
9a i indicele de discriminare > al lui PindleG, metodele corelaionale pot surprinde
foarte /ine paralelismul dintre destinul itemului i cel al scorului total la test, n plus ele av(nd
i avanta@ul de face s participe la anali" toate datele, i nu doar o parte dintre ele& 8ai mult,
pentru fiecare coeficient de corelaie se poate determina semnificaia sa statistic, ceea ce d
mai mult preci"ie i rigoare interpretrii sale&
>ac procedurile computeri"ate nu creea" nici o pro/lem pentru determinarea lui r al
lui 'earson, r
s
(rho al lui 2pearman sau tau3/ al lui 1endall, alte proceduri corelaionale sunt
mai la/orioase i mai pretenioase& )cestea se refer la corelaiile n care o varia/il sau am/ele
sunt msurate pe scale non3numerice, discontinue (dihotomice sau polihotomice& 0n acest ca"
nu numai procedura de calcul este mai complicat, dar chiar selecia celei mai potrivite metode
tre/uie fcut cu gri@& Haveault i 5rTgoire (op& cit&, p& 210 fac c(teva recomandri sinteti"ate
n figura de mai @os=
S(a*a d% $.s&,. 8i1otomic 8i1otomizat 9ontinu
8i1otomic p (Pi p
/is
r
p/is
8i1otomizat r
tetrahoric
r
/is
9ontinu r, r
s
(rho
8i&,a F.D. &elecia celui mai potrivit tip de corelaie dup tipul de scal.
2%!)i&!i
*%
O varia/il este dihotomic prin natura ei dac nu are dec(t dou stri posi/ile, cum ar
fi masculin3feminin, ca apartenen de genU ea este dihotomizat atunci c(nd este adus la doar
dou valori, dei iniial mai multe variante erau posi/ile, cum ar fi cstorit3necstorit, rural3
ur/an, introvert3e,travert, admis3respins etc&, dei pentru fiecare din acestea e,ist i alte
variante intermediare= pentru starea civil mai e,ist i variantele separat, divorat sau vduv,
pentru mediu i varianta preur/an, pentru e,traversieLintroversie i varianta an/ivert etc&U
varia/ilele continue sunt cele de pe scalele de intervale sau de rapoarte, care pot lua n principiu
orice valoare pe toat ntinderea amplitudinii varia/ilei&
'entru c metodele corelaionale constituie un capitol distinct al statisticii, redm
condensat trei dintre coeficieni de corelaie pre"eni n diagrama de mai sus&
(1
i
i
)
p
p'is
B
p
s
) )
r

unde
p ) este media varia/ilei ) (scorul total la test a su/iecilor ce au reuit la itemul iU
)
este media varia/ilei ) (scorul total la test a tuturor su/iecilorU
)
s
este a/aterea standard a scorului la testU
i
p
este proporia su/iecilor care au rspuns corect la itemul iU
i
B
este proporia su/iecilor care au rspuns greit la itemul i&
<2= r
p/is
Z
B
p
s
) )
)
i s

unde
s
)

i
i
)

repre"int mediile grupului superior i inferiorU

2
,
este a/aterea standar a ntregului grupU
p i \ repre"int proporia reusitelor la item i complementul su
(! r
/is
Z
B
p
s
) )
)
i s

unde
s
)

este media grupului superior iar

i
)

media ntregului grupU

s
)
este a/aterea standard a ntregului grupU
G este este ordonata lui p transformat n note "U de fapt raportul
B
p
este furni"at de
ta/ele specialeU
*$
(6 r
/is
Z
p'is
r
0
pB
, aceasta fiind ecuaia de transformare ntre cei doi coeficieni de
corelaie /iserial i punct3/iserial&
)ceast mare diversitate de mi@loace corelaionale, adaugat la clasicul indice de
discriminare al lui PindleG ar putea deconcerta& >in fericire, e,ist o foarte /un suprapunere i
concordan ntre re"ultatele pe care ele le furni"ea", e,cept(nd valorile e,treme ale
dificultii itemilor, 0 i 1, unde apar cele mai mari diferene i discordane& 'entru aceasta
furni"m sfatul avi"at al e,perilor 9rocBer i )lgina
13
=
toate metodele, corelaionale sau noncorelaionale, au o /un concordan n "ona
medie a indicilor de dificultateU dei se poate utili"a foarte /ine indicele >, o metod
corelaional are avanta@ul suplimenar al testelor de semnificaie care arat mai precis
pragul de ncredere al relaiei descoperiteU
c(nd indicii de dificultate se situea" spre e,tremele 0 i 1 tre/uie folosit corelaia
/iserialU
acelai lucru este vala/il i atunci c(nd se suspectea" c eantioanele viitoare pe care
va fi aplicat testul difer semnificativ de cel pe care acesta a fost aplicat iniialU
c(nd se ateapt acelai nivel al aptitudunii la viitorul eantion ca la cel iniial este
indicat corelaia punct3/iserialU
c(nd itemul i varia/ila criteriu sunt dihotomi"ate, sau cotate n aceast manier, tre/uie
utili"at coeficientul de corelaie tetrahoric, cu at(t mai mult cu c(t itemul sau criteriul iau
valori e,treme&
F.D. C&,4a (a,a(/%,is/i(. a i/%$&*&i <CCI=
>ac ntr3un spaiu carte"ian pe a/scis se pun scorurile progresiv cresctoare la test iar
pe ordonat pro/a/ilitatea la care e,aminaii re"olv fiecare item, o/inem o repre"entare
grafic ce d o imagine intuitiv uor de interpretat n legtur cu calitile discriminatoare ale
itemului respectiv& ;a materiali"ea" mai puin sintetic, dar mai util, raportul dintre
performana la test i performana la item pentru c indic i "ona pe care relaia este /un,
staionar sau rea& )a cum o definete 5regorG, 99# +este de fapt o ideali"are matematic a
16
)pud Haveault i 5rTgoire, op& cit&, p& 215&
%0
relaiei dintre pro/a/ilitatea unui rspuns corect i msura n care trstura msurat este
deinut de respondent&.
1B
;,ist o diversitate de modele ale cur/ei caracteristice a itemului care se spri@in pe
diferite funcii matematice, cum ar fi teoria dane"ului 5eorge :asch (1$CC, considerat a fi cel
mai simplu i elegant model&
)cesta se spri@in pe dou presupuneri=
itemii testului sunt unidimensionali, ei msur(nd o singur trstur comunU
itemii testului varia" pe un continuum al nivelului de dificultate&
)tunci c(nd a/ilitatea de a re"olva un item este distri/uit gaussian, 99# are
/inecunoscuta form de 2 a ogivei lui 5alton& >ei aceasta este preferat de ma@oritatea
psihometricienilor, pentru c permite deducii matematice despre trstura n cau", selecia
itemilor dup cur/ele lor caracteristice depinde n mare msur de scopul testrii& >e e,emplu,
atunci c(nd se dorete construirea unui test de selecie care s evidenie"e clar un punct de
tietur a scorurilor (cutoff sunt de preferat cur/ele cu prag a/rupt (ve"i ilustrrile de mai @os&
)lteori scopul este urmrirea validitii difereniale, ca" n care itemii ce dau cur/e net diferite
dup gen, etnie sau cultur sunt cei care vor fi eliminai sau revi"uii, pentru a avea teste
nese,iste sau corecte cultural&
9el care i3a pus pro/lema utilitii teoriei rspunsului la itemi, care st conceptual n
spatele cur/ei caracteristice a itemilor, a fost FunnallG
1D
(1$*%& ;l a fost cel care s3a mirat de
faptul c aceast teorie nu a fost adoptat mai demult n serviciul construciei testelor
psihologice, dar tot el este acela care a dat rspunsul la aceast ntre/are, atunci c(nd a
descoperit c presupunerea unidimensionalitii nu se verific pentru cele mai multe dintre
testele pe care le3a luat n discuie&
9onform lui 5regorG, marea utilitate a cur/ei caracteristice a itemilor vine dinspre
viitor, adic dinspre testarea adaptat computeri"at, n care fiecare su/iect rspunde la un set
individuali"at i unic de itemi, scorat pe o scal uniform i unidimensional& Pr 99#, acest
tip de e,amen adaptat computeri"at nici nu ar putea fi imaginat& >at fiind legtura dintre
teoria rspunsului la itemi i cur/a caracteristic a itemilor, re"ervm acestei pro/leme un
capitol special&
15
5regorG, op& cit&, p& 162&
1C
FunnallG, 7&9& (1$*%& Ps+chometric %heor+& (2nd ed&& FeA OorB= 8c5aA Eill&
%1
8ai @os oferim imaginea grafic a cur/elor mai multor tipuri de itemi, cu meniunea c
pe a/scis sunt trecute trei niveluri ale dificultii K uor, mediu i greu K, iar pe vertical de
asemenea trei niveluri ale pro/a/ilitii rspunsului la item K mic, mi@lociu i mare&
CAPITOLUL 9
NOR2ELE I ETALONAREA TESTELOR.
CLASI8ICAREA TESTELOR
9. No,$%*% 0i %/a*o!a,%a /%s/%*o,
9.1. No,$%*% /%s/%*o,
+Fici un test nu are norme pentru ntreaga specia umanj. afirm )nne )nastasi (1$*C,
p& $0& )ceasta nseamn c re"ultatele la orice test au limite de vala/ilitate, generate de
populaia pe care el a fost aplicat i n raport cu care s3a o/inut sistemul de referin
repre"entat de normele sale (/aremele sau etaloanele&
0n psihodiagno" noiunea de eantion are o tripl accepiune=
se refer la elementele de comportament msurate de un test (definit de )nastasi ca
+msur a unui eantion de comportament.U
are n vedere poriuni din testul de@a construit (un item poate fi considerat cea mai mic
unitate, eantion din test U
are un neles statistic, pentru c se refer la populaia pe care s3a aplicat testul n forma
lui final, n raport cu care se construiete etalonul (eantion normativ&
)ceasta din urm este accepiunea pe care o vom da conceptului de eantion, necesar
din dou motive= aprecierea performanelor unui su/iect nu se poate face dec(t prin comparaie
cu un grup de referin, iar cum aceast comparaie nu se poate face cu ntreaga populaie, din
ea se e,trage un eantion repre"entativ, pe care se aplic i se etalonea" testul& >e aici re"ult
c +normele la un test nu au un neles a/solut, universal sau permanent. ()nastasi, op& cit& i
c pentru a fi relevante ele tre/uie raportate la eantionul de referin, +care confer vala/ilitate
social3istoric testului sau /ateriei de teste. (<chiopu, 1$*C, p& 151& )ceasta este i raiunea
pentru care un test tre/uie revi"uit periodic&
%2
9ea mai important caracteristic a eantionului este reprezentativitatea sa, care
nseamn c el va fi construit in(nd cont de toi factorii de varia/ilitate importani= v(rst, se,,
mediu (ruralKur/an, la care se adaug nivelul de instrucie, pregtirea profesional, statutul
socio3economic i cultural, compo"iia etnic, distri/uia geografic i orice alt caracteristic,
atri/ut pe care populaia de ansam/lu o are i care ar putea s genere"e diferene n scorurile le
test& ;antionarea este un capitol important al 2tatisticii, care i3a pus la punct procedee /ine
definite de alegere a sa pentru a3i crete repre"entativitatea= metoda cotelor, procedeul loteriei,
al pasului, al eantionrii stratificate, multifa"ice, al eantionului fi,, metoda panel etc&, tratate
i cu alte oca"ii&
>eoarece ta/elul de norme este relativ la populaia avut n vedere, +nu se pot utili"a
etaloane ntocmite n alte ri i n alte condiii, ta/elul de norme are o valoare local, cel mult
naional. (:adu, 1$$!, p& !%1& Mrimea (volumul eantionului este foarte important= dac
este prea mare el generea" o cantitate de munc greu de acoperit, dac este prea mic poate s
lase pe dinafar populaii sau caracteristici importante ale acesteia, ceea ce i diminuea"
repre"entativitatea&
Raportul omogenitate(eterogenitate este o alt nsuite imporatnt a eantionului, cci
n funcie de numrul i de ponderea atri/utelor sale, pot fi construite su/eantioane
populaionale caracteristice& )colo unde pot fi puse n eviden diferene legate de v(rst, se,,
mediu sau nivel de instruire, se vor construi etaloane pe categoriile amintite, n cadrul fiecreia
celelalte elemente importante ce caracteri"ea" populaia tre/uind s se regseasc n proporii
egale sau apropiate&
0n ca"ul n care se intenionea" ca testul s ai/ aplica/ilitate foarte larg, naional,
atunci eantionul normativ va fi suficient de mare i de cuprin"tor pentru a da valori sta/ile i
repre"entative& 'entru aceasta, populaia va tre/ui definit n avans n termenii o/iectivelor
testului, dup care, prin proceduri statistice specifice, va fi asam/lat eantionul pe care el va fi
aplicat& 0n rile n care e,ist populaii de mai multe tipuri (eterogenitate etnic, diferene
foarte mari n standardele de via sau de cultur, este de preferat s avem n vedere etaloane
regionale sau locale, etaloanele naionale fiind indicate aici doar pentru studiul opiniilor,
atitudinilor sau inteniilor de vot& 2tudierea erorii de eantionare (care tre/uie s fie c(t mai
mic i a distri/uiei scorurilor o/inute (care tre/uie s fie unimodal sunt repere statistice
importante n construirea eantionului&
Jolumul eantionului presupune e,igena ca din fiecare clas s se e,trag cel puin
!00 de persoane (1line, 1$$!, ceea ce nseamn c populaiile largi i eterogene, gener(nd
multe varia/ile ce vor forma clase diferite, impun eantioane at(t de mari nc(t este prefera/il
%!
s utili"m etaloane pentru populaii mai mici i mai omogene, pentru care o/inem norme
locale& )tunci c(nd se pun n eviden diferene nsemnate ale mediilor diferitelor su/grupuri
chiar n cadrul acestora, ele pot fi utili"ate n construirea unor etaloane de finee, cci permit
raportarea mai nuanat a fiecrui ca" nou la sisteme de referin difereniate& )ceste
su/grupuri pot fi formate pe v(rste, se,, clas colar, tip de curriculum, regiune geografic,
mediu rural sau ur/an, nivel economic etc&
Formele locale, de"voltate cel mai adesea de nii utili"atorii de teste, sunt avanta@oase
pentru c definesc mult mai strict su/grupele menionate anterior& 8ai mult, pe msur ce
testul este utili"at, el furni"ea" continuu date pentru su/grupuri tot mai /ine definite, de unde
i posi/ilitatea de a construi etaloane tot mai difereniate, nc(t la limit se poate face spre
e,emplu predicia pentru un elev n raport cu propriile lui re"ultate anterioare& 8sura
progresului unui su/iect n timp, predicia succesului n achi"iia colar sau a performanelor
ntr3un serviciuLmunc se /a"ea" mult mai mult pe normele locale, dec(t pe cele larg
repre"entative naional& )cestea sunt e,trem de necesare pentru c ofer cel mai larg i mai
sta/il sistem de referin, necesar pentru a valida, de e,emplu, e,amenele naionale (capacitatea
sau /acalaureatul, n ara noastr& >eoarece costurile de o/inere a unor astfel de etaloane sunt
foarte ridicate i deoarece practicianul are de re"olvat pro/leme de mai mic anvergur i mult
mai specifice, etalonul local i este mai accesi/il i mai util pentru c te"auri"ea" n timp i
valorific propria sa munc&
9.2. E/a*o!a,%a /%s/%*o,
)plicarea testului d scoruri su/ forma cotelor /rute, care se anali"ea" i se tratea"
statistic pentru a o/ine cotele standard, sau normele fi,ate n etalon& 0n acest scop se folosesc
dou tipuri de transformri ()l/u, 1$$%, p& 26C=
transformri liniare, prin care se o/in cotele standard z i cotele standardizate (pstr(nd
nemodificat ordinea indivi"ilor n eantion, adic repartiia nemodificat a cotelorU
transformri neliniare (de arie, prin care se modific repartiia cotelor /rute, pentru a
semna cu o repartiie uniform, ca n ca"ul Buartilelor, decilelor sau centilelor, sau cu una
normal, ca n ca"ul scalelor normalizate cu 5, *, $ sau 11 trepte&
>ac n primul ca" se modific unitatea divi"ionar a scalei pentru a se lua arii egale n
trane succesive (c(te 10% n ca"ul decilelor, 25% n ca"ul \uartilelor i 1% n al centilelor, n
al doilea ca" unitatea de scal este egal i cea care difer este aria poriunii de su/ cur/,
corespun"toare unei uniti, aceasta n cadrul unei repartiii care a fost normali"at (com/in
transformrile liniare cu cele de arie&
%6
'e l(ng aceasta, unele etaloane folosesc v2rste echivalente, v2rste mintale sau clase
echivalente pentru varia/ile care au o cretere continu n raport cu v(rsta (nlimea, greutatea,
inteligena, voca/ularul sau cunotinele la o materie colar&
!lasele echivalente, folosite mai ales pentru ciclul primar, n construirea testelor de
cunotine standardi"ate, e,prim pentru fiecare clas i lun de coal, mediana cotelor /rute
la test, ceea ce permite reperarea unui scor particular al unui elev= citire 6,5 (nivel de clasa a
#J3a, luna a cincea a anului colar, aritmetic !,C, istorie 6 etc&
82rstele echivalente dau fie v(rste mintale, ca la testele de inteligen de tip Iinet (unde
raportul v(rst mintalL v(rst cronologic, multiplicat cu 100, d coeficientul de inteligen,
fie v(rste ale citirii sau socotitului, pentru testele de cunotine& 2e pot calcula astfel coeficieni
de inteligen (R#, de de"voltare (R>, ca n /ateriile 5esell sau de educaie (R;&
!otele standard z arat cu c(te uniti repre"entate dintr3o a/atere standard se
distanea" o cot /rut a unui su/iect la un test, comparativ cu media populaiei de referin&
Pormula este=
s
m )
z

unde re"ultatul este cota " corespun"toare scorului la testul ), iar m i s sunt media, respectiv
a/aterea standard a populaiei pe care s3a fcut etalonarea& 9otele standard z au avanta@ul
unitii de scar egale, e,prima/il n a/ateri standard (s, dar de"avanta@ul de a avea valori
po"itive i negative (cuprinse n intervalul K! ,Y! i de a cuprinde populaii prea mari pe
poriunea central (C%% din ca"uri sunt cuprinse n intervalul de plus i minus o a/atere
standard&
:e"olvarea practic o constituie transformarea liniar asupra cotelor z i o/inerea
cotelor standardizate dup formula =
+ M zS
sz
unde S z este cota transformat a cotei standard z, iar M i s sunt media i a/aterea standard
pentru cotele standardi"ate o/inute prin transformare& Jalorile S z se rotun@esc la numere
ntregi i proprietile lor sunt aceleai cu ale cotelor standard z , e,cept(nd firete media i
a/aterea standard, modificate prin transformare& #at c(teva tipuri de transformri (dup )l/u,
p& !!2=
SCALA
N C MP L T Z NI H
%5
2%dia ! 5 10 10 50 100 100 50
A4. s/a. 1 2 ! 5 10 10 15 16
8i&,a 9.1& %ipuri se scale utilizate #n psihodiagnoz
Poarte utili"ate n psihologia aplicat sunt \uartilele, decilele i centilele& >ac primele
dau o mprire grosier, n numai patru clase, centilele dau o ierarhie de finee a rangurilor, din
procent n procent, dar aceasta nseamn teste lungi, cu muli itemi de putere discriminativ
varia/il (ntre 0,!0 i 0,*0 cel mai adesea, aplicate pe populaii foarte mari (peste 100 de
su/ieci& >e aceea mai practice sunt decilele= +fa de gradul de e,actitate al msurii
psihologice, mprirea n decile K ceea ce nseamn individuali"area a 10 trepte de reuit la o
pro/ K repre"int adeseori limita ma,im., afirm :adu et al. (1$$!, p& !*C& >e aceea vom
ilustra operaia de construire a unui etalon n decile, adic decilarea, prin care efectivul total se
mparte n 10 clase, fiecare cuprin"(nd 10% din numrul total de su/ieci& 'rin analogie,
centilarea nseamn 100 de clase, a 1% din efectiv fiecare&
'rimul decil este acel reper sau valoare a varia/ilei care are naintea sa 10% din
ansam/lul datelor ordonate, al doilea decil este elementul ce are nainte 20% din aceste date
etc& >ecilele sunt deci indicatori ai locului sau ai po"iiei pe scara considerat i pentru a
determina cele $ repere ce vor delimita cele 10 decile, datele tre/uie ordonate ierarhic& 'e
prima linie vom avea valorile (cotele /rute ale varia/ilei test (,, pe a doua frecvenele
a/solute (
a
f
i pe a treia frecvenele relative cumulate (
c
f
& #at re"ultatele la testul Raven
&tandard (PM .< aplicate pe 66% de concureni la un e,amen de admitere, utili"ate pentru
e,erciiul nostru de etalonare=
:
1F 19 20 21 22 21 23 2B 2D 2E 2F 29 10 11 12 11 13 1B 1D 1E 1F 19 30
a
f
0 0 1 0 1 ! 0 0 1 0 1 0 0 1 0 ! 1 2 ! 6 * ! 2
c
f
0 0 1 1 2 5 5 5 C C * * * % % 11 12 16 1* 21 2% !1 !!
:
31 32 31 33 3B 3D 3E 3F 39 B0 B1 B2 B1 B3 BB BD BE BF B9 D0
a
f
11 12 15 1% 26 20 2% 2% !C !* !2 2$ !5 2! 2% 22 1! 6 5 0
c
f
66 5C *1 %$ 11! 1!! 1C1 1%$ 225 2C2 2$6 !2! !5% !%1 606 62C 6!$ 66! 66% 66%
F Z 66%U
)
Z 6%,C!U 2 Z C,12U mediana Z 6$,50&
8i&,a 9.2& Distri'uia unor rezultate la Matricile avansate Raven
a. E/a*o!&* C! H&a,/i*%
Ruartilul 1 (inferior are naintea sa 25% din su/ieci, adic (66%[25L100 Z 112&
9utm pe linia frecvenelor cumulate (
c
f
cea mai apropiat valoare de 112, care este 11!,
%C
corespun"(nd cotei /rute de 65& Ruartilul 2 (mediana, mparte pe din dou efectivul, deci are
naintea sa 50% din efectiv, adic (66%[50L100 sau 66%L2 Z 226& Jaloarea cea mai apropiat de
aceasta este 225, ceea ce corespunde cotei /rute de 6$& Ruartilul ! (superior are naintea sa
*5% din efectiv, adic (66%[*5L100 Z !!C& Jaloarea cea mai apropiat este !5!, corespun"(nd
cotei /rute de 5!&
;talonul va arta astfel=
P,o(%!/%
N&a,/i*% C*as% T%o,%/i(% C&$&*a/%
1
?
0 K 65 25 25
2
?
6C K 6$ 25 50
!
?
50 K 5! 25 *5
6
?
56 K C0 25 100
8i&,a 9.1. "talon #n / clase 9Buartile:.
4. E/a*o!&* C! d%(i*% 0i (%!/i*% <+%,(%!/i*%=
'rimul decil are 10% din efectiv naintea sa, deci (66%[10L100 sau 66%L10 Z 66,%0&
:otun@ind, o/inem 65& 'e linia frecvenelor cumulate valoarea cea mai apropiat de aceasta
este 66, corespun"toare cotei /rute de 61, care devine reper pentru primul decil& )l doilea
decil are 20% din efectiv naintea sa, deci (66%[20L100 Z %$,C0, rotun@it $0, care pe linia
frecvenelor cumulate are valoarea cea mai apropiat %$, corespun"(nd cotei /rute de 66, care
devine reperul celui de al doilea decil& 0n mod corespun"tor, reperele pentru celelalte decile
sunt 6C, 6%, 6$, 50, 52, 5! i 55&
;talonul n decile arat finalmente astfel=
P,o(%!/%
D%(i*% C*as% T%o,%/i(% C&$&*a/%
10 0 K 61 10 10
20 62 K 66 10 20
10 65 K 6C 10 !0
30 6* K 6% 10 60
B0 6$ 10 50
D0 50 10 C0
E0 51 K 52 10 *0
F0 5! 10 %0
90 56 K 55 10 $0
100 5C K C0 10 100
8i&,a 9.3& "talonul #n ,> clase 9decile:.
'entru c etaloane n centile nt(lnim rareori, cel mai adesea se calculea" reperele
pentru punctele percentile !, 5, 25, *5, $5 i $*, celelalte valori (10, 20, !0 etc& fiind respectiv
%*
primul, al doilea, al treilea decil etc& 8odalitatea de calcul este similar= percentilul ! are !
procente din efectiv naintea sa, deci (66%[!L100 Z 1!,66 rotun@it la 1!, care pe linia
frecvenelor cumulate are cea mai apropiat valoare 16, cu cota /rut corespun"toare !5
(reperul pentru percentilul !& 2imilar, percentilul $* este (66%[$*L100 Z 6!6,5C, rotun@it 6!5,
care are ca reper scorul /rut 5*&
(. E/a*oa!%*% C! (*as% !o,$a*i"a/%
)cest tip de etalonare se reali"ea" n clase care au efective conforme distri/uiei
normale, ceea ce presupune c distri/uia original va fi normali"at prin folosirea de clase ce
au proporii derivate din proporiile unei cur/e gaussiene normale& 2e folosesc mai multe astfel
de etaloane, care pot avea 5, *, $, 10 sau 11 clase, cu urmtoarele distri/uii procentuale=
E/a*o! C! B (*as%O C,*U 26,2U !%,2U 26,2U C,* (%
E/a*o! C! E (*as%O 6,%U 11,1U 21,2U 25,%U 21,2U 11,1U 6,% (%
S/a!i!% L 9 (*as%O 6,0U C,CU 12,1U 1*,5U 1$,CU 1*,5U 12,1U C,CU 6,0 (%
S/%!s L 10 (*as%O
No/% C L 11 (*as%O !,CU 6,5U *,*U 11,CU 16,CU 1C,0U 16,CU 11,CU *,*U 6,5U !,C (%&
'entru c etalonarea n stanine a cunoscut o larg e,tindere dup cel de al doilea r"/oi
mondial (ea d $ clase ce pot fi grupate ntre ele c(te !, fiecare cu c(te ! gradaiiU cu e,cepia
staninei 1 i $, au uniti de scar echivalente, deci sunt aditive, vom e,emplifica construirea
unui etalon plec(nd tot de la datele anterioare& 2tanina 1 are su/ ea 6% din efectiv, deci
(66%[6L100 Z 1*,$2, rotun@it 1%, care are pe linia frecvenelor cumulate valoarea cea mai
apropiat 1*, creia i corespunde cota /rut de !C& 2imilar stanina 2 are naintea sa 6,0YC,C Z
10,0 procente din efectiv, adic (66%[10,CL100 Z 6*,6C% rotun@it la 6*, care pe linia
frecvenelor cumulate are cea mai apropiat valoare 61&
;taloane de calitate se o/in atunci c(nd volumul eantionului depete 100 de
su/ieci, selecionai dup criterii (de regul nu mai mult de 6 de v(rst, se,, mediu, profesie
etc&, pentru a fi n acelai timp omogene n raport cu criteriul i eterogene n aceeai proporie
cu populaia mai mare din care a fost e,tras, adic pentru a fi repre"entativ& #at etalonul=
P,o(%!/%O
S/a!i!% C*as% T%o,%/i(% C&$&*a/%
1 0 K !C 6,0 6,0
2 !* K 61 C,C 10,C
1 62 K 65 12,1 22,*
3 6C K 6% 1*,5 60,2
B 6$ K 50 1$,C 5$,%
D 51 K 5! 1*,5 **,!
%%
E 56 K 55 12,1 %$,6
F 5C C,C $C,0
9 5* 3 C0 6,0 100,0
8i&,a 9.B& "talonul #n - clase 9stanine:.
?re/uie preci"at c de foarte mare utilita sunt dou tipuri de scale standardi"ate,
scorurile ? (introduse de 899all n 1$22 i scorurile E, introduse de Eull, ale cror formule
de transformare a scorurilor /rute n scoruri standard sunt urmtoarele=
( ) M )
s
% +
10
50
respectiv
( ) M )
s
@ +
16
50 &
9.1. C*asi-i(a,%a /%s/%*o,
0n /inecunoscuta sa lucrare Ps+chological %esting, )nne )nastasi (1$*C tratea"
testele psihologice dup trei mari su/divi"iuni=
1& teste de ni-el intelectual general, n care include testele individuale, testele pentru
populaii speciale i testele de grupU
2& testele pentru abiliti separate, cu trei su/divi"iuni ma@ore= teste educaionale,
ocupaionale i cliniceU
!& testele de personalitate, care includ inventarele autoaplicate, testele ce msoar interese,
atitudini, valori i tehnicile proiective&
)iBen (1$$* tratea" e-aluarea abilitilor (inteligena i a/ilitile speciale i a
personalitii (interese, atitudini, valoriU o/servaia, interviul i ratingulU inventarele i tehnicile
proiective&
1aplan i 2accu""o (1$$! disting te1nicile inter-iului, testele de abiliti mintale,
alte teste de abiliti indi-iduale sau de grup, apoi teste pentru alegerea carierei, teste de
personalitate structurate, teste de personalitate proiecti-e, la care adaug procedurile de
e-aluare a comportamentului, de msur a an#ietii i a stresului, testarea strii de
sntate i testele computerizate&
#on Eol/an (1$*! propune o clasificare ce cuprindea testele de randament, de
dez-oltare mintal, de aptitudini, de cunotine, de comportament, de alegere# teste
proiecti-e, so(io$%/,i(%, dega@(nd i alte criterii de clasificare&
%$
Drsula <chiopu (1$*C propune ca mari categorii de tehnici psihodiagnostice testele de
dez-oltare, cele de inteligen, de aptitudini, de personalitate i de e#aminare psi1ologic a
sociabilitii&
Piecare clasificare configurea" n alt mod domeniul psihodiagno"ei, care uneori se
re"um la testare (testing, alteori i la evaluare (assessment, put(nd include i toate metodele
clasice utili"ate n vederea diagno"ei (anamne"a, metoda /iografic, convor/irea, o/servaia,
ancheta, interviul, chestionarele sau metodele sociometrice& >ei o/servm c multe dintre
clasificrile enunate mai sus se suprapun n /un msur, este necesar s delimitm c(teva
criterii clare de clasificare, care ne vor a@uta s circumscriem mai /ine domeniul testrii
psihologice i s nelegem mai nuanat diferena specific dintre tipurile de teste& >eoarece
este greu de ierarhi"at ponderea fiecrui criteriu i deoarece graniele dintre ele sunt relative,
ordinea lor nu este neaprat cea pe care o vom adopta n continuare&
9.1.1 C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. $od&* d% ad$i!is/,a,%= /%s/% i!di'id&a*% 0i d% ,&+
2estele indi-iduale, foarte apropiate de metoda clinic, sunt mari consumatoare de timp,
dar ele permit sta/ilirea unui contact mai /un cu su/iectul, ce va fi o/servat mai uor,
informaia dat de test put(nd fi suplimentat semnificativ cu alte date care sporesc
acurateea diagnosticului&
2estele de grup 'colecti-e)J n ca"ul lor e,amenul este mai strict standardi"at (pentru a
controla toate elementele ce ar putea denatura re"ultatul final, n special nenelegerea
instructa@ului i frauda, adun o mare cantitate de date ntr3un interval scurt (deci sunt
foarte economice, dar srcesc e,amenul de date importante privind motivaia, implicarea
n pro/, o/oseala, an,ietatea, /oala sau plictiseala& 2unt foarte indicate n e,amenele de
selecie primar, de cunoatere a opiniilor sau a atitudinilor& 'entru consiliere, ghidare
vocaional, orientare sau n clinic sunt de preferat a/ordrile individuale, datorit plusului
lor de calitate&
9.1.2. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. /i$+&* d% %7%(&)i%O
/%s/% d% 'i/%". 0i /%s/% d% ,a!da$%!/
2estele de -itez pleac de la presupunerea c e,ist o corelaie ntre vite"a de lucru i
de"voltarea unei caracteristici (atenia, de e,emplu& 2arcinile nu sunt organi"ate ierarhic,
av(nd acelai grad de dificultate, dar testul are un numr foarte mare de itemi, pentru a nu
putea fi integral re"olvat de nici un su/iect& ;vident, primea" aspectul cantitativ&
$0
2estele de randament au itemii de dificulti diferite, aran@ai ierarhic, timpul fiind
suficient de mare pentru a permite parcurgerea lor de ctre toi su/iecii& 9ota /rut o
repre"int numrul de pro/leme corect re"olvate (primea" deci aspectul calitativ al
re"olvrii&
9ele mai multe teste com/in aceste dou criterii, cum este su/testul !u'urilor N3&!,
unde modelele de reali"at sunt progresive ca dificultate (utili"ea" patternuri caroiate, apoi fr
caroia@, modele de 2,2, apoi de !,! cu/uri, iar punctele re"ult din re"olvarea corect a
modelului i din /onificaiile de timp (de vite", de fapt&
9.1.1. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. $od&* d% %7%(&/a,% a sa,(i!ii d% (./,% s&4i%(/O C!
/%s/% o,a*%# s(,is% </i+ (,%io!?hP,/i%= 0i d% +%,-o,$a!).
2estele orale cer rspunsuri ver/ale (informaii, voca/ular, completare de propo"iii,
comprehensiune, asociere ver/al etc&&
2estele scrise cer un rspuns scris (care poate fi i desenat, dat pe foaia de test sau de
rspuns& 'roliferarea lor e,traordinar, dat de comoditatea soluiei, tinde ast"i s fie
/locat de e,tinderea e,amenului cu a@utorul calculatorului, care afiea" pe ecran
pro/lema, soluia fiind indicat prin tast, mouse sau creion optic& 8ai mult, calculatorul
scanea" foi de rspuns, scorea", anali"ea" rspunsul i furni"ea" o foaie de profil,
av(nd un rol esenial i n re3etalonarea progresiv a testului&
2estele de performan presupun materiale, instrumente sau aparate, dispuse n condiiile
speciale de la/orator, necesit o supraveghere atent i rareori permit e,amene colective&
0n acest conte,t, distincia teste -erbale<non-erbale, dei des utili"at, nu este
operant, pentru c este greu de specificat p(n la ce nivel intervine sau nu factorul ver/al&
?estele la care e,ist preponderent rspunsuri motorii, construite cel mai adesea pentru a fi
+free culture., adic independente de lim/, sunt destinate imigranilor, handicapailor cultural,
hipoacu"icilor ori minoritilor etnice, adic cei crora factorul ver/al poate s le modifice
negativ performana final&
9.1.3. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. $od&* d% +,o(%sa,% i$+*i(a/O
/%s/% d% %-i(i%!). 0i /%s/% d% +%,so!a*i/a/%
8iecare categorie are mai multe su/divi"iuni=
2estele de eficien se refer la aptitudini generale (inteligen, memorie i speciale, la
cunotine, la pro/ele de lucru i la testele situaionale&
$1
2estele de personalitate includ chestionarele autoaplicate, tehnicile proiective i testele
o/iective de personalitate&
>ac testele de eficien ncearc s surprind performana ma,im a unei persoane, cele de
personalitate vor s surprind performana ei tipic (9orsini, 1$$6, primele av(nd itemi de
genul adevratKfals, prin care se o/ine un scor numeric i o ierarhi"are a indivi"ilor, n timp ce
la a doua categorie rspunsurile nu sunt dihotomice (/uneLrele, deci nu permit o ierarhi"are, ci
o raportare tipologic&
T%s/% d% %-i(i%!). sunt la r(ndul lor=
2estele de aptitudiniO conform(ndu3se unui model evolutiv i ierarhic asupra inteligenei,
sunt teste de aptitudine general (inteligen, care msoar un potenial general, teste de
aptitudini speciale (mu"ic, mecanic, sport, arte etc& i teste de aptitudini multiple, care
cuprind ntr3o singur /aterie mai multe feluri de aptitudini, definite factorial, ce pot
interveni n domenii specifice (de,teritate, inteligen spaial, tehnic, manualitate etc&&
2estele de cunotine msoar nu un potenial (ca cele de inteligen, ci nivelul efectiv
atins n achi"iia de informaii sau de deprinderi specifice unui domeniu (matematic,
istorie, informatic etc&& 'entru c cel mai /un predictor asupra a ceea ce poate nva
cineva este ceea ce el de@a a nvat p(n la un moment dat, testele de cunotine au n
vedere n mod e,pres e,periena anterioar de nvare& >e fapt, cea mai /un predicie este
dat de folosirea concomitent a testelor de aptitudini generale (inteligen cu cele de
cunotine, pentru c com/inarea lor este mai informativ (indic i ceea ce este potenial,
dar i ceea ce este do/(ndit prin nvare& Dnele dintre testele de cunotine sunt de tip
informativ (ela/orate de profesorii nii pentru a determina nivelul unei clase, sau
standardizate (ela/orate de specialiti, destinate utili"rii pe scar larg, av(nd un manual
care indic strict condiiile de standardi"are n aplicare, cotare, raportare la norme ela/orate
pe eantioane repre"entative i acoperind o mare varietate de coninuturi, ce le fac foarte
recomanda/ile pentru evaluri sumative&
Probele de lucru sunt e,trem de indicative pentru evaluarea nivelului atins ntr3o
profesie, activitate, dependent de formarea unor deprinderi motrice, intelectuale sau
re"ultate dintr3o e,perien& Dnele dintre elementele implicate ntr3o munc devin foarte
diagnostice pentru re"ultatele ce se vor o/ine ulterior n munca respectiv& 0naintea unui
program de instruire, deseori se face o astfel de evaluare care, c(nd este /ine conceput,
$2
are validitate predictiv i face o mare economie de timp i /ani, programele put(nd dura
luni sau ani&
2estele situaionle +sunt echivalentele pro/elor de lucru n ca"ul profesiilor
administrative. ()l/u, 1$$%, p& *6, deose/irea ma@or fiind c n testul situaional se
regsete sarcina de lucru n totalitatea ei, i nu numai anumite elemente& 0n afar de
aceasta, ea nu cuprinde numai deprinderi (s1ills ci i varia/ile de personalitate i sociale
(emoii, opinii, stil personal, aptitudinea de lider, etc&& 2copul lor este adesea deghi"at, ele
fiind construite ca simulri ale unor situaii reale, pe care cel n cau" tre/uie s le re"olve&
?ehnica +in3/asBet. (coul de lucru simulea" condiiile de lucru ale unui manager,
director de firm, care tre/uie s rspund la toate solicitrile cuprinse n +co.= telefoane,
deci"ii, scrisori, directive, interviuri etc& 9apacitatea de conducere i stilul personal n
lucrul cu oamenii se evidenia" astfel printr3un test n care +itemii. sunt de aceeai natur
i comple,itate ca munca efectiv& ;vident c aceste teste se organi"ea" dup fa"a
interviurilor preliminare i dup e,amenele psihologice cu teste clasice, prin care numrul
candidailor cu anse de a fi selectai pentru post se reduce drastic&
T%s/% d% +%,so!a*i/a/% sunt=
91estionarele de personalitate. )cestea pot fi unifa"ice sau multifa"ice, dup cum
msoar una sau mai multe dimensiuni de personalitate (e,traversie, an,ietate, nevrotism,
maturi"are emoional, fora ;ului, masculinitate3feminitate, tendine patologice etc& >up
coninut, ele pot fi de adaptare, ca" n care se numesc inventare de personalitate, indicative
pentru integrarea social a propriei conduite sau pentru starea de sntate& 0n afara acestora,
chestionarele pot msura interesele (foarte importante n orientarea profesional,
atitudinile, opiniile (fundamentale n anchetele sociologice, sau valorile& Dor de
administrat i de cotat, chestionarele de personalitate au o larg utili"are, cci se /a"ea" pe
supo"iia (discuta/ilj potrivit creia +cea mai /un cale de a afla ceva despre un individ
este de a3l ntre/a direct. (Eammond, 1$$5& 2unt multe dove"i c ntre sinele social i cel
psihologic, ntre sinele real i cel ideal pot e,ista distane mari sau conflicte (surse de
inadaptare social i, mai mult, dac situaia de e,aminare are mi" (anga@are, selecie
profesional, rspunsurile pot fi trucate intenionat (rspunsuri +de faad.&
2e1nicile proiecti-e K nu sunt teste n sens strict, pentru c au un grad de standardi"are i
etalonare redus i, n consecin, caliti psihometrice foarte discuta/ile, de unde i re"erva
multor psihometricieni fa de acestea& ;le urmresc sesi"area nu a ceea ce este comun
$!
tuturor oamenilor (planul nomotetic, ci aspectele idiografice, adic ceea ce este profund
individual i specific unei singure persoane, fiind calea cea mai important pentru a a@unge
la un diagnostic diferenial& 9unoaterea acestor factori unici, numit diagno"a la nivel
intim, de ad(ncime, structural, plasea" aceste pro/e n afara posi/ilitilor de etalonare, de
unde i numele de tehnici i nu de teste proiective& )u o utili"are foarte frecvent n clinic
(n psihiatrie cu precdere, dar sunt foarte rsp(ndite i n domeniul @udiciar, n coal sau
transporturi, acolo unde se pune pro/lema surprinderii unitii, integritii sau sntii
mentale a persoanei& >e multe ori ele premerg psihoterapia sau i evaluea" re"ultatele&
2arcina su/iectului are caracter foarte general i vag preci"at, el tre/uind s spun ce3i trece
prin minte, uneori o poveste despre o fotografie, imagine, desen, pat de cerneal,
elementele inductoare fiind nite stimuli nestructurai, vagi, am/igui& 0n construcia relatrii
sale, su/iectul va folosi materialul pe care l are la dispo"iie, stocat n fondul aperceptiv al
memoriei sau n incontientul su, de unde i numele de pro'e proiective& 'entru a le
desemna se mai utili"ea" i ali termeni= teste aperceptive (ca ?)?, 9)?, 2Gmonds, teste
nestructurate sau de dinamism& >ou sunt pro/lemele de fond ale acestor tehnici=
su/iectivitatea accentuat a interpretrii (validitate concurent i ncruciat reduse i
timpul e,trem de lung necesar formrii unui psihodiagnostician /un, speciali"at n
domeniu& >ac la acestea adugm timpul mare, cerut de aplicare i interpretarea
re"ultatelor, faptul c sunt folosite doar scale nominale (raportarea persoanei la o tipologie
sau categorie i faptul c msoar date ce au o mare fluctuaie de moment (dependente de
factori dispo"iionali, vom nelege de ce entu"iasmul iniial pentru aceste tehnici s3a mai
temperat, ele rm(n(nd ns, pentru unele "one, singurele instrumente diagnostice
de"ira/ile&
2estele obiecti-e de personalitate sunt, ca i cele proiective, teste indirecte pentru c3i
deghi"ea" scopul, dar sunt numite o/iective pentru c folosesc stimuli structurai
(activiti simple, manipula/ile e,perimental, din e,ecuia crora se deduc aspecte
relevante ale personalitii, cu o mult mai mare concordan ntre evaluatori, comparativ cu
cele proiective& 8odificarea vigilitii (arous(ului cortical la introveri i e,traveri este
e,trem de diferit, primii av(nd o descretere accentuat, ceilali o cretere progresiv,
paralel cu concentraia de cofein& 8uli constructori de chestionare (inventare de
personalitate s3au lsat sedui de ideea gsirii unor validri e,terne a acestora prin teste
o/iective, printre acetia numr(ndu3se ;GsencB sau 9attell&
$6
9.1.B. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. (o!s/a!)a (o!)i!&/&*&i d% *a o
ad$i!is/,a,% *a a*/aO /%s/% (& (o!)i!&/ -i7 0i /%s/% (& (o!)i!&/ 'a,ia4i*
>ac cele cu coninut fi# pot fi pot fi considerate teste n sensul clasic (toate persoanele
testate parcurg aceiai itemi, pre"entai n aceeai form, cele cu coninut -ariabil conturea"
un mare domeniu (uria al testelor adaptate, administrate, scorate i prelucrate computeri"at& 0n
acest ca" nu mai e,ist un test unic, ci o /anc de itemi, ale cror caracteristici au fost
determinate din administrri anterioare (ansam/lu larg de itemi cali/rai ca discrimina/ilitate i
dificultate, ve"i Eav(rneanu, 2000&
?estele adaptative computeri"ate sunt construite pe /a"a teoriei rspunsului la itemi,
selecia itemului administrat fiind n funcie de caracteristicile con@ugate ale acestuia i ale
su/iectului e,aminat, pentru a ma,imi"a informaia despre el, n condiiile unei testri mai
eficiente i mai rapide& )lgoritmul cuprinde o secven care ncepe cu un item de dificultate
medie care este administrat, se evaluea" rspunsul n raport cu varia/ila test apoi, funcie i de
rspunsurile anterioare ale su/iectului, pentru itemii care vor urma se decide continuarea sau
stoparea testrii, dac s3a atins un nivel de ncredere specificat, sau timpul ori numrul de itemi
de administrat a fost epui"at& >ac la nceput testele adaptative computeri"ate msurau doar
aptitudini i cunotine (itemi omogeni relativ la construct, acum ele tind s se e,tind spre
msurarea de varia/ile necognitive (opinii, atitudini, valori sau interese&
9.1.D. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. $od&* d% (o/a,%
;,ist teste obiecti-e i subiecti-e, distincie care de@a s3a dega@at prin compararea
tehnicilor proiective (cotare su/iectiv cu cele cognitive sau de cunotine (o/iective&
O/iectivitatea n cotare este o important calitate psihometric a unui test, care presupune ca
sarcina s fie structurat i rspunsurile /une s fie alese dintr3un numr fi, de rspunsuri
preformate& ;a se o/ine i c(nd numrul itemilor este mare i scorul la test are o formul de
calcul clar specificat&
9.1.E. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. $od&* d% i!/%,+,%/a,% a s(o,&,i*o,
2este normati-e, unde scorul individual i de"vluie semnificaia prin raportarea la
etalonul o/inut pe un eantion repre"entativ statistic i omogen&
2este centrate pe criteriu, unde se sta/ilete un anumit nivel accepta/il al performanei, n
funcie de care su/iectul este admis sau respins& )cestea sunt utili"ate fie n selecia
$5
primar (aptLinapt pentru conducerea auto, fie n coal, n ciclul primar, c(nd criteriul
arat c(t de mult s3a apropiat elevul de o/iectivul educaional scontat i mai puin de un
anumit loc n ierarhia clasei&
2este idiografice, n care se construiete un instrument diagnostic doar pentru un singur
individ, sau scorul su la un chestionar devine criteriu de evaluare a unui program
psihoterapeutic, prin pre3test i post3test&
2este ipsati-e# care cer su/iectului s aloce o resurs personal limitat mai multor
domenii, urmrind compararea ntre domenii sau ntre scorurile o/inute la mai multe din
scalele testului&
9.1.F. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, d&+. !&$.,&* 'a,ia4i*%*o, i$+*i(a/%
2este analitice. )cestea s3au impus tot mai mult datorit de"voltrii metodelor de anali"
factorial, care permit selecia de itemi omogeni n raport cu un construct& ;le au la /a"
principiul din fi"ic al i"olrii fenomenului de investigat, ceea ce este relativ dificil la
nivelul psihicului, cci el tinde, prin evoluia sa, spre o unificare progresiv prin +largi
sisteme de integrare. ()llport, 1$!*&
2este sintetice. ;le pun persoana n condiiile de solicitare comple,, permi(nd iden3
tificarea unor parametri aptitudinali diferii, concomitent cu surprinderea (prin o/servaie,
a unor trsturi sau chiar factori mai generali de personalitate&
9.1.9. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, di! +&!(/&* d% '%d%,% a* +,o(%s&*&i +sihi( i!'%s/ia/
>in acest punct de vedere i n prelungirea unei perspective atomist3facultaioniste n
psihologie, tot mai puin utili"at ast"i, e,ist teste de atenie, de percepie, de memorie, de
inteligen, de creati-itate, de personalitate etc& ;ste de a@uns s artm cum inteligena pune
n micare toate re"ervele psihice n scopul adaptrii i cum personalitatea tinde spre integrri
succesive, spre a evidenia relativitatea acestui criteriu, care pstrea" o utilitate pur didactic&
No/.= 2u/capitolul +9lasificarea testelor. a fost ela/orat n principal pe /a"a capitolului 6
(!lasificri ale testelor psihologice din lucrarea 8onici )l/u q!onstruirea i utilizarea
testelor psihologice., 9lu@3Fapoca, 2000, pp& C5 K $2, pe care l recomandm pentru detalieri i
o nelegere mai analitic&
$C
CAPITOLUL 10
DEZVOLTAREA SCALELOR PSIHOLOGICE
10&1& I!/,od&(%,%
O /un parte din activitatea practic a psihologului se spri@in pe diagno"a unor aspecte
cantitative ale aptitudinilor i dimensiunilor definitorii pentru personalitate& 0n acest scop el
utili"ea" instrumente ale cror caliti psihometrice tre/uie construite i evaluate n cunotin
de cau"& 0n plus, pentru unele dimensiuni psihologice, pedagogice sau sociologice specialistul
tre/uie s de"volte singur scale destinate msurrii constructelor respective& 8ai mult,
literatura domeniului face adesea referiri la aceste caracteristici, consider(ndu3se implicit
vala/il c psihologul este avi"at n legtur cu aspectele tehnice implicate de construcia i
de"voltarea scalelor psihodiagnostice&
'e de alt parte, dei se recunoate tacit c statistica este printre cele mai importante
instrumente al profesiunii de psiholog, ea determin nc o reacie de re"isten, sau chiar de
respingere din partea studenilor sau a novicilor, din cau"a caracterului ei a/stract i formali"at,
sau a evoluiei sale foarte rapide, prin care demersul matematic devine tot mai sofisticat, parc
anume re"ervat unei elite capa/ile s in pasul cu ceea ce s3a numit +imperialismul
metodologic. al tiinei& 9apitolul pe care l deschidem prin aceste r(nduri indic la modul clar
cum o cunoatere psihologic a/stract, de tip statistico3matematic, devine e,trem de util n
conte,tul psihologic foarte concret al construciei de scale& ;l este destinat a oferi reperele pe
care psihologul, pedagogul sau sociologul tre/uie s le ai/ n de"voltarea scalelor de msur a
unor constructe specifice domeniului de activitate propriu&
10.2. Pa0ii d% &,$a/ C! d%"'o*/a,%a s(a*%*o,
10.2.1. Pas&* C!/PiO d%/%,$i!.$ (& (*a,i/a/% (%%a (% do,i$ s. $.s&,.$
a. Recursul la o teorie -alabil
Fe putem imagina efortul psihologului de a asam/la un set semnificativ de mare de
itemi presupui a avea legtur cu constructul msurat, de a3l aplica unei populaii destul de
numeroase, de a introduce item cu item datele ntr3un program de prelucrare statistic, de a
$*
desfura o anali" factorial e,ploratorie pentru a determina care itemi /at n direcia
constructului presupus a fi msurat i care n alte direcii, de a3i selecta i reuni pe cei mai
repre"entativi ntr3o scal uni3 sau multidimensional, de a determina gradul de consisten
intern (de omogenitate al fiecrei su/scale, sta/ilitatea ei n timp sau legtura cu constructul
msurat prin corelare cu alte scale presupuse a msura aceeai dimensiune& Dn astfel de demers
K tipic pentru de"voltarea unei scale K presupune un mare consum de energie i el ar putea s
nu fie rspltit cu re"ultate corespun"toare& )ceasta deoarece specialistul tre/uie s ai/ o
cunoatere i o conceptuali"are preala/il a domeniului care urmea" s fie investigat, fie din
parcurgerea literaturii i a teoriilor n legtur cu pro/lemaL dimensiunea respectiv, fie dintr3o
e,perien preala/il, fie K i este ca"ul cel mai fericit K din am(ndou direciile& 'rin aceasta
dorim s afirmm c aspectele tehnice care vor fi invocate n paginile care urmea" nu tre/uie
supraestimate n detrimentul nelegerii naturii reale a conceptului sau faptului psihologic care
urmea" a fi msurat&
:ecursul la teoriile cele mai consistente referitoare la acest construct este fundamental
pentru c aceasta ne a@ut i ne ghidea" n selectarea elementelor sale eseniale, care vor fi
ulterior transformate n itemii scalei sau ai chestionarului& 8ulte dintre dimensiunile i
constructele care definesc aspecte psihice, comportamentale sau sociale sunt su/tile, am/igue i
nu i gsesc o e,presie direct sau deplin n e,periena de practician& >e aceea este foarte
important s ne facem o idee c(t mai clar despre ceea ce urmea" a fi msurat& 0n acest sens
teoria este de cel mai mare a@utor, pentru c ea ne a@ut s ne facem o idee clar asupra
aspectului ce va fi a/ordat psihometric& 9oro/or(nd mai multe puncte de vedere teoretice
despre o pro/lem se dega@ elementele sale eseniale, dar i neclaritile sau am/iguitile, fapt
care a@ut specialistul s decid dac este necesar o nou direcie de a/ordare i s
construiasc o prim schi a acesteia&
>e e,emplu, suntem preocupai de o pro/lem practic, cum ar fi cea a tul/urrilor de
citit3scris, i o/servm c aceast este mult mai frecvent la /iei dec(t la fete& )m remarcat
de asemenea faptul c printre disgrafici i disle,ici proporia st(ngacilor este de c(teva ori mai
mare dec(t n restul populaiei, ceea ce ne ndreptete s credem c aceste tul/urri sunt
asociate cu pro/leme de laterali"are (manual iLsau cortical a unor funcii importante& >e
aceea am dori s crem un instrument care s fie utili"at ca ad@uvant n tul/urrile
instrumentale i care s diagnostiche"e gradul de laterali"are manual&
$%
Hiteratura domeniului dominanei manuale ne atrage atenia asupra c(torva elemente
eseniale=
st(ngcia poate fi ereditar sau non3ereditar, adic produs prin alte mecanisme, cum
ar fi e,cesul de testosteron din primele luni de sarcin, care inhi/ de"voltarea
emisferei st(ngi, cel mai adesea dominant n populaia de /a", sau st(ngcia
accidental, prin scoaterea din u" a m(inii dominante un interval mai lung de % luniU
mecanismul asimetriei cere/rale are o transmitere genetic, gena H::?81 av(nd o
mare contri/uie la aceasta, ea fiind ns implicat i n producerea schi"ofrenieiU
e,ist o gen (rs dup e,presia lui )nnett, 1$*2
1*
care controlea" orientarea levogir
sau de,trogir a unei persoaneU
laterali"area manual se asocia" str(ns cu laterali"area cortical a lim/a@ului i cu
dominana cere/ralU
laterali"area manual este impus i de presiunile socio3culturale enorme pentru
utili"area m(inii drepte, presiuni evidenia/ile la aproape toate popoarele, din toate
timpurile, n unele culturi ea av(nd i importante conotaii religioaseU
rata st(ngacilor este apro,imativ constant (10% din populaie de3a lungul timpurilor,
dei de3a lungul vieii nuei singure persoane ea pare a fi ntr3o descretere accentuat
spre v(rstele adulte, datorit mortalitii mai accentuate a st(ngacilor, de unde i
sperana de via mai redus a acestoraU
/olile autoimune, alergiile, tul/urrile de somn, depresiile i tentativele de suicid,
alturi de pro/lemele de nvat, /al/ism i enure"is nocturn sunt mult mai frecvente
pentru st(ngaciU
pro/lema laterali"rii nu se pune doar pentru utili"area preferenial a unei m(ini, ci i
pentru picior, hemicorp sau pentru organele de sim cele mai performante (ochi i
urechi, put(ndu3se vor/i de o laterali"are omogen sau eterogen (ncruciatU
pro/lemele de citit3scris3vor/it apar mai frevent la anumite categorii de st(ngaci
(laterali"are ncruciat, nefamilial, patologic etc&U
s3a avansat ideea c modul de tratare cere/ral a informaiei de ctre st(ngaci este mai
cur(nd integrat3holistic i nu analitic3discursiv ca la dreptaci, de unde i plusul lor de
creativitateU
1*
)nnett, 8& (1$$2& 2patial a/ilitG in su/groups of left3 and right3handers& #n 4ritish Oournal of Ps+ucholog+,
%!, pp& 6$!3515&
$$
st(ngacii se nt(lnesc mult mai frecvent printre cei care urmea" meserii vi"uale, i
foarte rar n cele dependente de lim/U
msurarea gradului de laterali"are cunoate c(teva metode
1%
de tip chestionar, dar pot fi
g(ndite i metode /a"ate pe aciune i o/servare ()nnett, 1$*2U
dincolo de st(ngcia +tare. sau dreptcia +tare., e,ist variantele lor mai moi, o
multitudine de pro/leme fiind asociate mai cur(nd cu lipsa unei laterali"ri ferme, dec(t
cu st(ngcia n sineU
st(ngcia pare s ai/ efecte de"adaptative colar mult mai mari printre elevii de gen
masculin dec(t printre cei de gen feminin&
>in toat aceast mas de informaii i din altele de acelai tip tre/uie e,tras cea de
interes pentru scopurile scalei ce va fi construit i apoi conceptuali"at& Operaionali"area
enormei mase de informaii despre st(ngai i st(ngcie nseamn traducerea acesteia ntr3o
form care s poat fi msurat, n ca"ul nostru su/ forma itemilor unui chestionar sau a unor
pro/e practice care vor compune itemii unui test de lateralitate& )a cum se o/serv, unele
dintre informaiile de mai sus par a fi mai importante dec(t altele, av(nd rolul de a ghida
ntregul demers de construcie a scalei& 8erg(nd de e,emplu pe modelul genetic al lui )nnett
vom putea determina opt categorii referitoare la lateralitatea manual& >ac avem n vedere
pro/lema omogenitiiLeterogenitii laterali"tii va tre/ui s generm i s includem n scal
itemi legai de preferina pentru mem/rele inferioare, pentru ochi, ureche, hemicorp& >ac lum
n calcul dimensiunea ereditar a st(ngciei vom avea itemi legai de frecvena acestei
particulariti printre rudele apropiate, iar dac avem n vedere dimensiunea ei evolutiv pe
scala v(rstelor vom avea itemi care s disting ntre manifestrile timpurii i cele ulterioare ale
st(ngciei&
b. /i-elul de specificitate al scalei
>in e,emplul de mai sus se poate vedea c pro/lema laterali"rii poate fi a/ordat ntr3
un cadru mai larg i mai general sau ntr3un cadru mai restr(ns i mai specific& Paptul de a fi
mai glo/al poate fi un avanta@, dar preul pltit este o lungime mai mare a scalei i o
consisten intern mai sc"ut& 2e tie c, cu c(t nivelul de specificitate este mai ridicat, itemii
se corelea" mai str(ns ntre ei i cu constructul sau varia/ila latent msurat& >e e,emplu,
dac chestionarul de lateralitate construit este unul antropologic, el va include itemi care
privesc atitudinea cultural fa de de,tralitate, cum ar fi dac ai prefera s fii operat de un
1%
Oldfield, 1$*1= "din'urgh @andedness ?uestionnaireU )nnett, 1$*0= Lateralit+ tests and interests&
100
chirurg dreptaci sau st(ngaci (Eolder, 1$$2, @and Preference ?uestionnaire
,-
U dac scala este
destinat v(rstei de peste 16 ani, ea poate fi una care doar ntrea/ oamenii despre m(na cu care
scriu, desenea", taie, arunc, se perie, mtur, deschid o cutie etc& ("din'urgh @andedness
3nventor+, ;E#, Oldfield, 1$*1
20
U dac este destinat determinrii o/iective a m(inii
dominante, se vor folosi itemi acionali, grupai ntr3o scal ca cea a lui )nnett, unde se
folosesc n aciune efectiv cocoloae de h(rtie, foarfece, chi/rituri, periu de dini, ciocan de
@ucrie etc& 9opiii pot fi e,aminai i n clas, cer(ndu3li3se s se @oace n perechi pentru a
e,ersa aciunile care vor fi o/servate, fapt ce va face posi/il completarea grilei de o/servaie
sau a chestionarului acional de ctre o/servator&
0ntr3o a/ordare de tip o/iectiv noi
21
am propus determinarea unui indice de lateralitate
prin dou pro/e de tip aciune, cronometrate= tapping (puncte /tute rapid pe o foaie de h(rtie
cu creionul, cu m(na dreapt, apoi cu m(na st(ng, c(te 10 secunde pentru fiecare, singura
constr(ngere fiind numrul de puncte i trasa@ (linii verticale, drepte, apropiate, e,ecutate
rapid, c(te C secunde cu m(na dreapt, apoi cu cea st(ng, dup o e,ecuie demonstrativ
preala/il a e,aminatorului&
5radele de specificitate i de o/iectivitate cele mai ridicate sunt n ultimul e,emplu,
deoarece pro/ele sunt simple, clare, uor de testat, iar dispo"itivul de nregistrare este unul
precis& 8ai mult, se operaionali"ea" /ine pro/lema laterali"rii pentru sarcinile motrice
grosiere i pentru cele de finee, am/ele fiind agregate ntr3un concludent 3ndice motric&
>e aceast cerin a specificitii se leag i pro/lema a ce includem n scal pentru a fi
msurat& 0n ca"ul de mai sus distincia este evident= itemii sunt de tip autoraportare (primul
e,emplu, re"ultai din o/servaie (al doilea e,emplu sau re"ultai din msurarea efectiv a
unor comportamente induse (al treilea e,emplu&
>ac am alctui o scal care amestec cele trei maniere de o/inere a itemilor ar re"ulta
pro/a/il un instrument compo"it, eterogen, mai puin mania/il& 'ro/lema se refer ns nu
numai la cum sunt produi itemii, ci i la coninutul lor& >e e,emplu, dac concepem an,ietatea
ca pe un fenomen psihic (o team difu", fr o/iect nu are rost s amestecm elemente
somatice ntr3o fenomenologie psiho3comportamental& >ar dac am relevat conotaiile
psihosomatice ale acesteia, putem concepe i operaionali"a an,ietatea mult mai nuanat, dintr3
o parte afectiv, una cognitiv i una somatic, cum a procedat Iurns n chestionarul su&
1$
Eolder, 8&1& (1$$2& @and Preference ?uestionnaireJ Pne 5ets Nhat one s1s Mor& 8& 'hil thesis,
>epartment of )ntropologG, :utgers DniversitG, FeA 7erseG, D2)&
20
Oldfield, :&9& (1$*1& ?he assessment and analGsis of hanhdedness= ?he ;din/urgh #nventorG&
Ceurops+chologia, $, pp& **3116&
21
9linciu, )&#& (200!& 8izual i auditiv #n structura cognitiv uman& ?e" de doctorat nepu/licat&
Dniversitatea Iucureti, Pacultatea de 'sihologie i <tiinele ;ducaiei&
101
)cesta i3a construit 3nventarul de an)ietate astfel nc(t indicele glo/al o/inut s fie o e,presie
a sentimentelor an,ioase, a g(ndurilor an,ioase i a simptomelor an,ioase de ordin fi"iologic&
)ceast perspectiv asupra an,ietii este mult mai nuanat i mai util ntr3o cercetare despre
stres dec(t una care ar evalua doar aspectele cognitive sau afective ale acesteia&
'e de alt parte, ntr3un chestionar de scheme cognitive an,ioase ar tre/ui respectat
reeta cognitivist de a/ordare, fiind eliminate referirile somatice la an,ietate, n favoarea
cogniiilor patologice&
10.2.2. Pas&* a* doi*%aO %!%,a,%a &!&i s%/ $a,% d% i/%$i
a. 5ungimea i redundana setului iniial de itemi
'asul acesta presupune crearea efectiv a unui mare numr de itemi, posi/ili candidai
la forma final a scalei& )cetia tre/uie s fie g(ndii astfel nc(t s fie efectiv n legtur cu
constructul latent msurat, dei dove"ile n acest sens vor fi culese mai t(r"iu& 2copul de
ansam/lu al scalei va fi cel care ne ghidea" n procesul de generare al itemilor, care sunt
proiectai fiecare ca un mic test separat, corelat cu varia/ila latent msurat& >ac fiecare item
este sensi/il asociat cu aceast varia/il, prin agregarea unui numr mare de itemi se sper ca
scala re"ultat s fie o e,presie mult mai concludent a varia/ilei sau a constructului respectiv&
Dn testLscal /un( este aa datorit celor mai mici uniti care l compun i care sunt itemii
si&
U!i'%,s&* i/%$i*o, care descriu un construct psihologic este foarte larg i deschis, de
aceea nu se pot sta/ili cu preci"ie graniele sale& Jom fi de acord ns c putem asam/la un
numr mare de itemi, c acetia pot corela ridicat ntre ei la un nivel ridicat, scala fiind una
omogen, fr ca doar prin aceasta ea s fi prins esena constructului respectiv& Pericire, sens
e,istenial, satisfacie n munc, adaptare colar sau la locul de munc, complian, identitate
se,ual, satisfacie marital etc& sunt concepte vagi, care au nevoie de un cadru teoretic care s
le clarifice, dar i de o /un e,perien pentru a genera itemii care s le surprind esena&
O pro/lem important a acestei fa"e de construcie a scalei este cea a ,%d&!da!)%i=
tre/uie ea evitat, tre/uie admis, i p(n la ce nivelM ?eoreticienii admit c, atunci c(nd vrem
s construim o scal, redundana nu este deloc un lucru ru, aceasta deoarece itemii redundani
sunt i intercorelai, pre"ena lor duc(nd la creterea consistenei interne a scalei& 2ingura
pro/lem este s avem o redundan /un, folositoare, care se refer la constructul msurat, i
nu la aspecte incidentale ale itemilor, cum ar fi acelea legate de detalii minore de formulare&
9(nd e,primi aceeai idee n dou moduri distinct diferite redundana respectiv poate fi util,
102
pentru c nu putem ti cu suguran care dintre formulri este mai diagnostic i mai /ine
acceptat de su/ieci& >e e,emplu +Fu am nici un fel de @en n a a/orda persoane
necunoscute. i +0mi vine uor s intru n vor/ cu persoane necunoscute. sunt enunuri foarte
similare, deoarece au n vedere dimensiunea inhi/iiei, definitorie pentru fo/ia social&
>iferenele nu sunt ns pe sensul principal al enunurilor, ci pe conotaiile re"ultate din modul
de e,primare al ideii= n prima situaie propo"iia ncepe negativ, n a doua afirmativU n prima
cuv(ntul 6en are i conotaii etice (+fr ruine., ceea ce nu este ca"ul n a douaU n prima
formulare a a'orda este mai pretenios dec(t mai familiarul a intra #n vor'& Fu tim ns care
dintre cele dou formulri este cea mai /un i de aceea le putem include n forma iniial a
scalei, urm(nd s am(nm deci"ia legat de selecia celui mai /un item p(n la prelucrarea
datelor re"ultate din aplicarea instrumentului&
O regul spune c putem tolera o oarecare redundan i n fa"a final de construcie a
unei scale, dei teoretic este permis mai mult redundan n fa"a iniial dec(t n cea final,
pentru a da oca"ia constructorului scalei s3i manifeste preferinele i s selecte"e forma mai
/un a itemilor redundani&
'ro/lema redundanei anga@ea" direct o pro/lem la fel de important, cea a
!&$.,&*&i d% i/%$i care compun setul iniial& Foi tim c un atri/ut fundamental al scalei este
consistena sa intern i c aceasta este dependent de dou lucruri= de gradul de corelare al
fiecrui item cu scorul final la constructul msurat i de numrul de itemi ai scalei& >e aceea
putem afirma c, cu c(t un set iniial de itemi este mai larg, cu at(t este mai /ine, deoarece
avem de unde selecta& ?re/uie tiut ns foarte /ine c un set de itemi prea e,tins, dintre care
muli se repet, poate genera consumuri de timp suplimentare, sau chiar plictiseal, put(nd
compromite sinceritatea i autenticitatea rspunsurilor& >e aceea cercettorul poate elimina din
start itemii neclari, cu relevan sc"ut sau cu prea mult similaritate, pentru a rm(ne n final
la un set iniial re"ona/il, pe care s3l aplice ntr3o singur edin, pentru a nu avea prea mult
+moarte e,perimental.&
>ei nu e,ist reguli fi,e, paritatea dintre lotul iniial de itemi i cel final poate fi de de
6L1 sau !L1 (!0360 de itemi iniiali pentru o scal de 10 itemi sau, cel mai adesea de 2L1, atunci
c(nd itemii sunt construii cu gri@ i cu o /un cunoatere a constructului msurat& >eoarece
forma iniial depinde de cea final, c(t de *&!. tre/uie s fie o scal pentru a avea caliti
psihometrice /uneM ;ste un rspuns dificil de furni"at, deoarece fiecare item poate fi considerat
ca o singur scal i e,ist chiar scale alctuite dintr3un singur item&
22
0n mod o/inuit, cu c(t o
22
%orBue %est este o pro/ cu un singur item care i propune s determine simultan preferina manual i
dominana cere/ral& 2u/iectul i scrie numele cu o m(n i apoi l ncercuiete, dup care face acelai lucru cu
cealalt m(n& 8(na care produce cea mai frumoas scriere este cea preferatU dac am/ele cercuri sunt
10!
scal are mai muli itemi, cu at(t mai mult ea poate dispune de caliti psihometrice (fidelitate,
validitate, sensi/ilitate mai /uneU 503C0 de itemi pentru o scal unidimensional repre"int
limita de sus, iar 10320 de itemi limita de @os& 2calele su/ 10 itemi pot fi utile instrumente de
screening, dar nu diferenia" dec(t grosier ntre su/ieci, pe c(nd scalele lungi dau diferenieri
de mai mare finee&
b. Reguli de scriere a itemilor unei scale
>ei procesul cel mai delicat, mai creativ i interesant din toat ciclicitatea descris
aici, scrierea itemilor nu este strict normat, ls(nd loc masiv inspiraiei, creativitii i
e,perienei n domeniu& 2copul acestei etape este pur i simplu acela de a identifica o
multitudine de maniere n care constructul se leag de viaa real sau de comportament& 'entru
aceasta recursul la instrumente similare, la literatura (adnotat a pro/lemei pot fi foarte utile
(+itemi de import., dar la ce /un s ncerci s compui o scal c(nd de@a e,ist altele similareM
8otivul pentru care ncercm altceva este pentru c sperm s o facem mai /ine dec(t alii sau
pentru c mergem pe o cale nou i ne/ttorit& ) scrie repede, la inspiraie i rela,(nd spiritul
critic poate fi cel mai recomandat, dei personal cred c aceast fa" este cu at(t mai productiv
cu c(t creativitatea i spontaneitatea ei sunt mai /ine pregtite prin fa"a de documentare
teoretic (parcurgerea literaturii aferente pentru a ne face o idee cuprin"toare i nuanat
despre constructul n cau" i prin fa"a de incu/aieLgestaie, c(nd lsm informaia +s
dospeasc. i s se decante"e&
Dn creator avi"at tie c nainte de a se aterne pe scris itemi el tre/uie s ai/ o
repre"entarea comple, i nuanat a constructului de msuratU c a notat determinrile
eseniale ale acestuia pe o foaie de h(rtie, pe care le3a studiat ncerc(nd s le pun mental n
legtur cu tema scalei sale, pentru a3l orienta ca un fel de ghid& >e e,emplu, fericirea
con@ugal depinde ea doar de calitatea vieii se,uale a cuplului, sau i de implicarea soilor n
responsa/ilitile casnice (creterea copiilor, ela/orarea /ugetului i a modului de cheltuire a
/anilor, implicarea n curenie, de calitatea comunicrii dintre soi, de gradul de independen
reciproc acordat, de valorile comune, de tolerana fa de profesia celuilalt, de acceptarea
orientate n sensul acelor de ceasornic, dominana cere/ral este de dreaptaU dac am/ele cercuri sunt orientate
n sensul invers acelor de ceasornic, dominana cere/ral este de st(ngaU dominana cere/ral este mi,t n
situaia n care un cerc are o orientare i cellalt orientarea invers&
?estul pare seductor prin simplitate i acuratee, dar are multe inconveniente& )sfel, mai ales n ca"ul
scrierii, preferina manual poate fi impus prin educaie, su/iectul efectu(nd multe alte aciuni cu cealalt
m(n& Ha o singur aplicare poate interveni cu o oarecare pro/a/ilitate ha"ardulU nu tim nimic de faptul dac
preferina pentru m(n se e,tinde i asupra piciorului etc& (Je"i 8ollG 1alafut, Left(handedness. Cature or
Curture, 4lessing or !ourseQ:.
106
prietenilor partenerului, de multitudinea de proiecte i interese comune, de @ocurile comune, de
aspectele hedonice i nonhedonice ale relaiei etc&M
>ei este foarte greu de fi,at reguli, dm mai @os c(teva caracteristici ale i/%$i*o, 4&!i
0i ,.i, indic(nd i cele mai frecvente erori care pot aprea n scrierea acestora&
>ei nu este indicat s sacrificm nelesul itemilor n favoarea scurtimii lor se
recomand ca itemii s fie s(&,)i 0i (*a,i& 'utem formula acelai item astfel= +Ha o
petrecere rein cu uurin chipurile i numele musafirilor.U +0mi tre/uie destul de mult
timp i am adesea mari pro/leme n a memora de la prima nt(lnire numele sau
chipurile invitailor la o petrecere mai mare.& )l doilea enun este de evitat pentru c
este lung i neclar, pentru c introduce termenii destul de mult i mai mare care sunt
vagi&
Ni'%*&* d% di-i(&*/a/% a* (i/i,ii la care sunt scrii itemii este de asemenea important&
#at doi itemi din Miller Marital Locus of !ontrol= +)desea gsesc comportamentul
soului meu nepredicti/il.U +9(nd suntem n conflict, soul meu este acela care
reconcilia" cel mai adesea situaia.& 9uvintele nepredicti'il i reconciliaz in de un
nivel mai ridicat de cultur, fiind pretenioase n raport cu omul comun& >ei e,ist o
mulime de metode de a determina v(rsta lecturii, s3a c"ut de acord c nivelul de
lectur al omului care citete "iarul este corespun"tor clasei a asea (12 31! ani& 8ulte
chestionare de personalitate (88'#, 9'# presupun o v(rst a lecturii tipic acestui
nivel, fenomen de care dac nu inem seama, reducem spectrul de utili"are al unui
instrument doar la anumite categorii de persoane& O propo"iie de lungime medie pentru
clasa a asea are ntre 16 3 1% cuvinte i 26 de sila/eU pentru clasa a aptea ea are 1%
cuvinte i 26 de sila/e& 'entru ma@oritatea instrumentelor care aspir spre o utili"are
e,tensiv n populaie nivelul de lectur anticipat este ntre clasa a cincea i a asea&
>ificultatea citirii i nelegerii unui te,t provine nu numai din lungimea sa, ci i din
caracteristicile sintactice i semantice ale itemului&
9ele mai frecvente %,o,i d% %'i/a/ sunt negaia, du/la negaie i enunurile du/lu
ncapsulate (cu du/l determinare& >e e,emplu formularea +Fu3mi place s nu3mi fac
temele. tre/uie evitat, pentru c rspunsul solicit un efort de anali" mare iar
re"ultatul final este nesigur& >e fapt i negaia simpl creea" pro/leme de claritate= la
itemul +Fu3mi plac rromii. rspunsul Fu poate s semnifice simultan acordul (nu, nu3
mi plac sau de"acordul (nu sunt de acord cu propo"iia respectiv& >u/la determinare
este mai greu de sesi"at& +8 enervea" la culme invidia i dorina de r"/unare a
oamenilor. pune respondentul n dificultate atunci c(nd sursa enervrii sale este ori
105
numai invidia, ori numai dorina de r"/unare& 2corul po"itiv la acest item nu distinge
dac prima, a doua sau am/ele determinri tre/uie s fie pre"ente pentru a rspunde
afirmativ la itemul respectiv& )lt e,emplu= +2pri@in drepturile rromilor pentru c
discriminarea este un pcat pedepsit de >umne"eu.& 'ot s spri@in drepturile rromilor
pentru c discriminarea este mpotriva valorilor democraiei, pe care eu le apr, i nu
pentru ea c este un pcat pedepsit de instana divin&
?re/uie evitate pe c(t se poate erorile de formulare care produc a$4i&i/a/%&
+:epre"entanii notri din guvern ar tre/ui s susin cu mai muli /ani cercetarea
tiinific. induce confu"ie din cau"a pronumelui notri= se refer la noi ca popor, la noi
ca grup de partid sau la noi, cei din sistemul de nvm(ntM )lteori confu"ia pleac de
la utili"area formei ad@ectivale n locul su/stantivului= +?ratamentul dia/etului tre/uie
s fie o prioritate a sistemului de sntate. sun mai /ine i mai clar dec(t +?ratamentul
dia/eticilor tre/uie s fie o prioritate a sistemului de sntate., pentru c un sistem de
sntate se lupt cu /oala la modul cel mai general, i a/ia n secundar cu cei care i3au
c"ut de@a victim& Ha aceste surse de am/iguitate se mai adaug i propo"iiile cu
du/lu neles& +5uvernul F& a dat n primire corect gestiunea rii. poate produce mult
ilaritate i confu"ie printre respondeni din cau"a sintagmei a da #n primire care n
@argon nseamn a muri&
P,o+o"i)ii (& (o!)i!&/ +o"i/i' 0i !%a/i' pre"ente n aceeai scal constituie o
precauie necesar pentru a evita distorsionarea rspunsurilor su/iectului prin nevoia de
conformism, de a fi de acord sau de a consimi& 0n chestionarul de &tim de sine (:2;
al lui :osen/erg (1$C5 propo"iia +) vrea s am mai mult respect pentru mine. este
urmat de +Dneori m simt inutil., am/ele afirmative ca form, dar una cu coninut
po"itiv iar celalt negativ& )cest lucru o/lig respondentul s evalue"e cu atenie
fiecare item nainte de a da un rspuns, ceea ce duce la evitarea tendinelor de
contaminare pe care l3ar produce formularea e,clusiv po"itiv a itemilor& >eJellis i
9allahan (1$$!
2!
remarc faptul c aceast precauiune de a introduce itemi cu
polaritate invers, negativ, are un pre, deoarece se poate produce o confu"ie (mai ales
n ca"ul chestionarelor lungi ntre gradul de acord al respondentului i coninutul
itemului, fr a mai ine cont de polaritatea negativ i de e,primarea triei atri/utului
de msurat& 9onclu"ia ar fi c itemii formulai n direcie opus au performane mai
sla/e dec(t cei cu orientare direct i c de"avanta@ele includerii lor n scal at(rn mai
2! 2
>eJellis, :&P&, 9allahan, H&P& (1$$!& ) /rief measure of helplesness= ?he helplesness su/scale of
:heumatologG )ttitude #nde,& Oournal of Rheumatolog+, 20, pp& %CC3%C$&
10C
greu dec(t presupusele /eneficii& 2oluia ar fi, mai ales pentru chestionarele mai lungi,
ca numrul acestor itemi s fie mai mic dec(t cei formulai po"itiv, dar s fie diseminai
printre acetia&
10.2.1. Pas&* a* /,%i*%aO d%/%,$i!a,%a /i+&*&i d% -o,$a/ a* $.s&,./o,ii
)ceast chestiune are n vedere mai puin itemul i mai mult formatul tipului de scal
pe care su/iectul va rspunde& >ei muli autori nu fac distincia ntre o scal i un inde,
aceasta e,ist i tre/uie luat n considerare& O scal difer de un inde, prin aceea c ntr3un
inde, itemii nu au nevoie s fie pui ntr3o anumit ordine, fiecare item av(nd aceeai pondere
i importan, ceea ce permite nsumarea lor cu scoruri egale, re"ultatul fiind chiar inde,ul& 0n
sens foarte larg, o scal este un set de numere ori de alte sim/oluri utili"ate pentru a desemna
caracteristici ale unei varia/ile i care este utili"at pentru msurare& Fumerele de pe un
termometru sau cuvintele +mic. +mediu. i +mare. de pe cutia de aer condiionat sunt scale&
Jogt (1$$$, p& 25C distinge i un neles mai special al cuv(ntului scal care este +un grup de
msuri relaionate cu o varia/il& #temii dintr3o scal sunt aran@ai ntr3o anumit ordine a
intensitii sau a importanei lor&.
26
a. Scalele 5i=ert sau de tip 5i=ert
2unt cele mai larg utili"ate n tiinele sociale pentru determinarea atitudinilor datorit
faptului c sunt uor de construit i tind s ai/ o mare fidelitate, ele fiind potrivite i pentru
cosntrucute multidimensionale& :spunsurile respondentului sunt gradate de la Puternic de
acord, De acord, Cici acord, nici dezacord, Dezacord, Dezacord puternic& ?ipul de e,presii
ver/ale pentru a msura intensitatea poate varia considera/il, su/iecii put(nd fi chestionai
dac apro' #n totalitate, apro' parial, dezapro' uor, dezapro' #n totalitate& >eoarece
scalele HiBert sunt destinate opiniilor, credinelor i atitudinilor, este o pro/lem alegerea
rspunsurilor potrivite pentru categoriile e,treme, care nu tre/uie s fie de genul #ntotdeauna
sau niciodat, pentru c aceste situaii se nt(lnesc destul de rar n viaa real& 0n consecin ele
vor fi alese c(t mai rar, pentru a nu contri/ui prin aceasta la descreterea varia/ilitii scorurilor
pentru itemul respectiv&
>e fapt, scalele HiBert au o interesant caracteristic, re"ultat din faptul c ele au dou
modaliti de a grada intensitatea constructului respectiv pentru populaia studiat& Dna ine
26
Jogt, 4&'& (1$$$& Dictionar+ of &tatistics and Methodolog+. Contechnical 5uide for the &ocial &ciences&
2ec& edition& ?housand OaBs, Hondon, FeA >elhi= 2age 'u/lications, p& 25C&
10*
chiar de modalitile de gradare a acorduluiLde"acordului din variantele de rspuns propuse,
fapt de care am vor/it de@a&
O a doua modalitate ine de triaLsl/iciunea modului cum este e,primat itemul nsui&
>e e,emplu, opinia despre politicienii rom(ni post3decem/riti ar putea fi e,primat la trei
niveluri de trie (+duritate.=
1& +>e"astrul moral i economic din :om(nia post3revoluionar este integral opera politicienilor
incompeteni pe care i3am avut&.
2& +>eoarece nu am avut o clas politic constituit n timp, liderii politici ai :om(niei post3
revoluionare au nt(r"iat evoluia economico3social a rii din cau"a greelilor provocate de lipsa lor
de e,perien&.
!& +0n pofida unor greeli cau"ate de lipsa de e,perien, politicienii rom(ni sunt pe cale s
construiasc o democraie real n :om(nia post3revoluionar&.
9um tendina o/inuit a ma@oritii oamenilor este aceea de nu fi K din /un sim K prea
ofensiv3agresivi, prima afirmaie ar putea discrimina doar printre ca"urile e,treme, deoarece
este una foarte tare& Dltima afirmaie, care este cea mai moale i mai mpciuitorist are un
caracter mai agrea/il, ar putea conveni ma@oritii oamenilor, dar ar putea indica mai mult lipsa
opiniei, dec(t pre"ena ei& Ori o cercetare caut mai cur(nd ceea ce este i se manifest
(pre"ena, dec(t ceea ce nu este (a/sena& )adar este o ilu"ie s credem c un item poate
/aleia ntreg spectrul unei opinii n uniti de lungime egal& )vem doar posi/ilitatea ca, din
com/inarea trieiLsl/iciunii modului de formulare a itemilor i din tipurile de gradaii de pe
scala de rspuns folosit s +centrm. itemul pentru "ona populaional i pe pro/lema care ne
interesea"& #temul tre/uie s rspund la ntre/area= +9um sunt dispui s rspund oamenii la
diferitele intensiti sau trii ale constructului msurat prin acest itemM.&
're"entm mai @os dou e,emple de itemi construii pe scala HiBert&
'rin sistemul reformei de la Iologna, nvm(ntul rom(nesc s3a integrat /ine nvm(ntului
european&
,. Dezacord A. Dezacord .. Dezacord /. cord L. cord R. cord
puternic moderat uor uor moderat puternic
9om/aterea consumului de igri este o prioritate naional de v(rf&
,. !omplet A. Mai cur2nd .. a i aa /. Mai cur2nd L. !omplet
adevrat adevrat neadevrat neadevrat
b. Scalele 21urstone
8odalitate comple,, rafinat i dificil de a construi itemii unei scale, iniiat de
?hurstone, acest tip de scal i3a pierdut mult din relevan n favoarea scalelor HiBert& 0n
principiu elegana i dificultatea metodei vine din pre3cali/rarea itemilor i asam/larea lor
pentru a rspunde la diferite niveluri de pre"en n item a atri/utului sau a constructului
msurat& >e regul, n acest tip de scal rspunsurile nu mai au o multitudine de nuane,
10%
deoarece gradarea intensitii este pe vertical (mai muli itemi asam/lai pe o aceeai coloan
n funcie de mrimea progresiv a atri/utului msurat, i nu pe ori"ontal (modaliti din ce n
ce mai accentuate ale intensitii atri/utului la un singur item, tipic pentru scala HiBert& )stfel,
pentru aceeai idee se generea" mai muli itemi (care au formulri diferite care s repre"inte
intervale egale de3a lungul unui continuum vertical, ceea ce confer scalei proprieti
matematice remarca/ile, pentru c se pretea" la tratamente statistice tipice scalelor de
intervale& FunalG (1$*% susine c este incompara/il mai uor s e,plici principul unei scale
?hurstone dec(t s o construieti& ) gsi itemi care s +re"one"e. la intervale egale cu
constructul msurat (ca un diapa"on acordat pe o anumit frecven este destul de dificil&
)cest de"iderat e,primat de scalele ?hurstone i3a gsit totui o manier de re"olvare prin
%eoria rspunsului la itemi, unde cali/rarea acestora urmrete totui un cu totul alt demers&
're"entm mai @os dou rspunsuri tipice pentru scala ?hurstone&
;,emplul 1&
9(nd un elev are dificulti de nvare, profesorii=
)devrat Pals
0l insult
0l critic sau ironi"ea"
0i ntrerup rspunsul
Fu au nici o reacie
0i e,plic suplimentar
0l ncura@ea"
Pac cu el pregtire dup ore
;,emplul 2&
a& Paptul de a termina cu medie mare coala i de a prinde un liceu /un este tot ce3mi doresc ca
rsplat de la copilul meu& )cord &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& >e"acord &&&&&&&&&&&&&&&&&&&
/& 'entru mine ca printe cea mai mare rsplat din partea copilului este s fie sntos i s mearg la
coal& )cord &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& >e"acord &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
c& Pericirea copilului meu nu are nimic de3a face cu ceea ce el do/(ndete prin educaia colar sau cu
scopurile materiale& )cord &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& >e"acord &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
8odalitatea de gradare pe vertical i de construire a ierarhiei nu este o operaiune
foarte simpl& 8etoda utili"at de ?hurstone (1$2$ a fost cea a comparrii perechilor de
rspunsuri, deoarece ea presupune ca su/iecii3o/servatori s @udece de e,emplu enunurile ),
I, 9 luate c(te dou () cu I, ) cu 9 i I cu 9, s evalue"e din frecvena aprecierilor ordinea
ierarhic a celor trei enunuri, dup care s construiasc un indice pentru distana dintre ele,
care va fi e,primat n termeni de pro/a/ilitate prin raportarea la cur/a lui 5auss& 2cala o/inut
10$
n felul acesta va putea fi verificat= pornind de la valorile ei tre/uie s se poat face predicii
asupra viitoarelor alegeri ale indivi"ilor&
25
(. S(a*%*% G&//$a!
)cestea sunt un tip de scal creat de Houis 5uttman& Original ea a fost destinat s fie
utili"at dup ce datele au fost colectate, pentru a vedea dac ietemii dintr3un inde, pot fi
aran@ai ntr3o scal n funcie de tria sau de puterea lor& >e e,emplu, ntr3o cercetare despre
avorturi itemii unui chestionar pot fi aran@ai ierarhic ca intensitate astfel=
)i fi de acord ca femeile s fac avort dac=
1& ) nu face avort i3ar periclita viaa proprieM
2& Ptul este malformatM
!& ;ste prea srac pentru a se putea ocupa n mod adecvat de copilM
6& ;a nu mai dorete s ai/ copiiM
9ine ar rspunde la aceast ntre/are ar face3o ntr3o manier scalar= persoanele care au
rspuns afirmativ la ntre/area 6 ar fi rspuns afirmativ i la ntre/rile 1, 2, !U cele care au
rspuns la ntre/area ! ar fi rspuns i la ntre/rile 1 i 2, dar nu o/ligatoriu i la 6, i aa mai
departe& >ac scala nu ar fi de tip 5uttman, nu ar e,ista un astfel de pattern i rspunsul
afirmativ la numrul 6 nu ar implica rspunsurile afirmative i la celelalte ! ntre/ri&
2calele 5uttman sunt foarte utile i indicate pentru informaiile o/iective sau n
situaiile n care este logic necesar ca, dac ai rspuns afirmativ la un anumit nivel dintr3o
ierahie, aceasta nseamn s faci acelai lucru i pentru nivelurile inferioare ale ierarhiei& >e
e,emplu, la ntre/area dac fumai, variantele de rspuns pot fi organi"ate ierarhic astfel= nu
fume" delocU fume" su/ 10 igri pe "iU fume" su/ 20 de igri pe "iU fume" su/ !0 de igri pe
"iU fume" mai mult de !0 de igri pe "i& Jariantele de rspuns sunt aran@ate astfel c nivelul la
care este pre"ent atri/utul este indicat de cel mai de sus item la care su/iectul a dat un rspuns
afirmativ, cei de su/ el fiind i ei implicit afirmativi (deoarece repre"int niveluri mai sc"ute
ale atri/utului& >eci aceast scal presupune o gradaie i decelarea punctului critic n care
rspunsul afirmativ devine negativ& >ac pentru informaiile o/iective scala 5uttman este
foarte indicat, pentru alte categorii de fenomene este dificil de ordonat rspunsurile ntr3o
manier uniform pentru toi indivi"ii, fapt care limitea" utili"area acestui tip de scal& 'entru
situaiile n care ordonarea itemilor este important, modelele /a"ate pe teoria rspunsului la
itemi par a oferi soluii mai adecvate& 're"ent mai @os doi dintre itemii scalei de depresie IecB,
asam/lai pe o scal 5uttman&
25
Je"i Haurens, 2&, 8oscovici, 2& (200*& 9onstruirea scalelor& #n 2& 8oscovici, P& Iruschini (coord&,
Metodologia tiinelor socioumane& #ai= 'olirom, pp& 6%23616&
110
)& ?:#2?;Q;
1& Fu m simt trist&
2& 8 simt trist&
!& 2unt trist tot timpul i nu pot scpa de tristee&
6& 2unt at(t de trist i de nefericit nc(t nu mai pot suporta&
I& ';2#8#28
1& Jiitorul nu m descura@ea"&
2& 8 simt descura@at c(nd m g(ndesc la viitor&
!& 2imt c nu am ce atepta de la viitor&
6& 2imt c viitorul este fr speran i nimic nu se mai poate ndrepta&
d. Scala de distan social >ogardus
)cest tip de scal a aprut n 1$2!, fiind destinat s msoare distana social, adic
distana care separ un grup de altul& >e aici re"ult posi/ilitatea de a da o e,presie msura/il
raporturilor de discriminare social dintre grupurile etnice, naionale sau religioase& 2cala
Iogardus poate fi considerat n acelai timp i o scal de pro,imitate deoarece indic cea mai
mic pro,imitate accepta/il pentru un individ fa de grupul luat n considerare& #ndividul este
chestionat dac ar fi dispus, de e,emplu, s triasc n aceeai ar cu rromiU s triasc n
aceeai localitate cu acetiaU s ai/ vecini rromiU s locuiasc n aceeai cas cu rromiU s ai/
prieteni de etnie rromU s ai/ rude rromiU s ai/ un copil care se cstorete cu o persoan de
etnie rrom&
'opulaiile pot fi comparate simultan trec(nd pe vertical categoriile de pro,imitate iar
pe ori"ontal populaiile ce vor fi comparate= negri, latino, europeni, asiatici, sau turci, evrei,
polone"i, spanioli etc&, pentru )merica& 2au rom(ni, maghiari, sai, igani, ruteni etc& perntru
:om(nia& ;vident, distanele studiate sunt unele sociale i nu fi"ice, dar e,primarea n termeni
fi"ici a acestora este @udicioas& )cest tip de scal permite compararea atitudinilor grupurilor
fa de alte grupuri deoarece enunurile despre o/iectul social studiat pot s fie astfel clasate
pentru a indica fie pro,imitatea, fie distana& +2calele construite n acest fel dau re"ultate n
acelai timp interesante i valide. aprecia" Haurens i 8oscovici (op& cit&, p& !$1&
e. /umrul optim al categoriilor de rspuns
9ei mai muli dintre itemii scalelor se pre"int su/ forma unui trunchi comun care este
enunul de /a" al itemului, i o categorie de descriptori care s indice gradul de
acordLde"acord al respondentului cu enunul respectiv& )tenia noastr ce centrea" acum pe
aceast a doua categorie& 2tatistica ne nva c o caracteristic important a unui item sau set
de itemi este varia/ilitateaLvariana& ?eoria rspunsului la itemi determin tocmai relaia
111
e,istent ntre varia/ilitatea itemului i a scalei ca ntreg& 9u c(t este mai mare aceast
varia/ilitate cu at(t este mai /ine, deoarece varia/ilitatea itemilor contri/uie la creterea
varia/ilitii de ansam/lu a ntregii scale& 9u c(t ea este mai mare, cu at(t se pot determina mai
multe categorii de scor i deci scala este mai discriminativ&
Jaria/ilitatea unei scale depinde de doi factori= de numrul itemilor (cu c(t mai muli
itemi, cu at(t mai mult varia/ilitate i de numrul variantelor de rspuns pe care acetia le
pre"int (cu c(t mai multe, cu at(t mai mare este i varia/ilitatea itemului& >e aici i interesul
pentru pro/lema a/ordat n acest paragraf& Jom distinge deci e,istena unor itemi cu o
manier de scorare srac& >eoarece sunt necesare cel puin dou posi/iliti de rspuns, acest
mod de operare poart numele de s(o,a,% 4i!a,.& 0n msura n care e,ist posi/ilitatea de a
avea o multitudine de clase de scor, s "icem 100, cum se poate distinge fr fals preci"ie ntre
nivelurile CC i C* de an,ietate, de e,empluM 9u c(t mai multe clasele de rspuns, cu at(t
posi/ilitatea de a diferenia realmente ntre valorile de scor apropiate descrete& 0n practic
rareori se folosesc mai mult de *311 clase de scor i foarte frecvent ntre ! i *&
Opiunea /inar de scorare este frecvent utili"at, cci, dei au cea mai mic
varia/ilitate a scorurilor per item, scalele de acest tip se completea" e,trem de facil i rapid,
ls(nd deschis posi/ilitatea de a introduce un numr mai mare de itemi pentru a crete
varia/ilitatea de ansam/lu a scalei sau pentru a vedea cum noi categorii de fapte coro/orea"
cu constructul msurat& )ceast manier de scorare este tipic K dar nu e,clusivj K scalelor
?hurstone i 5uttman datorit comple,itii de construcie a itemului, care agreg pe vertical
mai multe enunuri gradate ierarhic& >e asemenea, acest tip de itemi este numit i cu alegere
forat
2C
& >atorita uurinei cu care se lucrea", opiunea /inar este e,trem de util n
completarea listelor de ad@ective prin care se investighea" trsturile de personalitate
(modelele Iig Pive&
>ac la un pol sunt opiunile /inare, la celallalt pol este numrul mare sau foarte mare
de clase de scor care pot aduce, cum am artat anterior, o fals preci"ie, adic o fals
varia/ilitate& >in statistic tim c varia/ilitatea poate fi descompus ntr3o parte /un, numit
i sistematic, deoarece este str(ns legat de oscilaiile reale ale pre"enei constructului msurat
n item, i dintr3o parte rea, de eroare& >eoarece cretarea varia/ilitii pe scalele cu numr
mare de variante de rspuns se face n contul erorii, i nu al varia/ilitii sistematice, nu este
indicat s avem prea multe valori de scor& Fumrul acestora este impus finalmente de a/ilitatea
respondenilor de a discrimina semnificativ ntre variantele de scor propuse pentru fiecare item&
2C
)tenie, itemii cu alegere forat nu sunt numai cei /inari, de tipul )devratLPals sau >aLFu, ci i unii itemi
pari pentru care, nee,ist(nd varianta ehivoc din mi@loc (+aa i aa., su/iectul tre/uie s opte"e clar ntr3o
direcie sau n alta&
112
)ceast capacitate depinde i de aran@area n pagin a variantelor de rspuns asfel nc(t acestea
s sugere"e un continuum& )stfel secvena=
proape niciodat Rareori Din c2nd #n c2nd Deseori proape mereu
sugerea" /ine un continuu temporal, divi"at n uniti discrete de tipul frecvenei de apariie&
O pro/lem important este dac optm pentru un numr impar de categorii de rspuns,
ceea ce n principiu este /ine, pentru c se creea" o anumit simetrie n @urul unui punct "ero
natural& )cest fapt ofer ns de multe ori indeciilor posi/ilitatea refugierii n rspunsul eva"iv
din mi@loc& Fumrul par sau impar de opiuni este mai puin important dec(t modul cum sunt
aran@ate variantele de rspuns astfel ca distanele dintre ele s fie apro,imativ egale pentru a
e,prima gradul de acord sau de de"acord& )ceasta pentru c datele vor fi codificate numeric
prin cifre (1, 2, !, 6, 5 pentru cinci variante de rspuns, de la foarte puin sau deloc, la foarte
mult sau n ntregime, ori invers *, C, 5, 6, !, 2, 1 pentru o scal care ncepe de e,emplu cu
totdeauna i se termin cu niciodat& 2e poate construi astfel un continuum divi"at ntr3un
numr de trepte (!3* trepte, de la de"acordul total, la acordul deplin sau invers&
0n legtur cu punctul de simetrie din mi@loc, el poate avea semnificaii diferite& )stfel
nici acord, nici dezacord indic mai cur(nd o atitudine apatic, pe c(nd la fel de mult acord i
dezacord sugerea" o atracie egal fa de am/ele variante de rspuns& >eci n ca"ul
numrului impar de variante de rspuns tre/uie s controlm ca su/iectul s nu selecte"e
varianta neutr doar pentru a evita o alegere, oferind astfel un rspuns echivoc, cu o valoare
discuta/il& 0n ma@oritatea situaiilor cercettorul ncearc s evite echivocul punctului central
i s fore"e o alegere clar, dar tre/uie spus c opiunea pentru variante pareLimpare de rspuns
este funcie de ntre/are, de rspus i de scopul investigaiei& 0ntr3o cercetare cu dou variante
e,treme de rspuns (ce situaii preferi= pe cele plicticoaseQU pe cele prime6dioaseQ
introducerea variantei de rspuns #ntre cele dou poate fi pe deplin @ustificat, su/iecii
neput(nd alege ntotdeauna ntre situaii at(t de tranant delimitate&
9a tip de format al rspunsurilor amintim i di-%,%!)ia*&* s%$a!/i( al lui Osgood i
?annen/aum (1$55& Dtili"at n studierea atitudinilor de grup, acest mod de scalare presupune
identificarea unui grup ce este studiat (s "icem avocai i a unei liste de perechi de ad@ective&
Onest rr rr rr rr rr rr rr rr rr Feonest
9ompetent rr rr rr rr rr rr rr rr rr #ncompetent
Jor/re rr rr rr rr rr rr rr rr rr ?aciturn
11!
Hiniuele (de regul * sau $ reconstituie un continuu ntre polii definii de cele dou
ad@ective, su/iectul marc(nd cu un N punctul de pe acest continuu pe care el crede c se afl
mem/rii categoriei respective, dup care trece la ratingul urmtoarei perechi de ad@ective, p(n
la epui"area ntregii liste& 'rin prelucrarea separat pe fiecare pereche de ad@ective se poate
o/ine un portret ro/ot al grupului respectiv& >eoarece acest tip de scal are foarte multe din
caracteristicile necesare unor prelucrri matematice riguroase, finalmente itemii valoroi care
au fost selectai pot fi asam/lai ntr3o scal omogen (de onestitate, de competen, de
moralitate etc&&
A!a*o&* 'i"&a* repre"int un format foarte similar cu cel precedent, cu o singur
diferen ma@or= continuumul nu mai este segregat ntr3un numr discret de categorii de
rspuns, ci su/iectul marchea" efectiv un semn pe linia continu dintre cele dou ad@ective,
e,act n locul unde crede c s3ar plasa opinia, credina sau e,periena sa& 9eea ce se
nregistrea" i se prelucrea" este distana msurat fa de unul dintre poli (se pornete de
regul de la cel care nseamn a/sena&
Fici urm de fric rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr,rrrrrrrrrrrrr Pric parali"ant
>ei pare seductor, acest tip de scal are destul de multe de"avanta@e& >e multe ori
preci"ia sa este o fals preci"ie, marcarea punctului pe linie implic(nd i o do" de ha"ard sau
de circumstanialitate& Dn su/iect va distinge cu greu ntre o fric de C,* cm de una de C,5 cm&
8ai mult, asignarea valorilor scalei poate fi una idiosincratic, adic distanele marcate s ai/
semnificaii diferite de la un su/iect la altul sau la acelai su/iect la perioade de timp diferite&
<i totui, aceasta poate fi un tip de msurtoare foarte util atunci c(nd cercetrile se fac
pe acelai su/iect pentru a msura diferenele pe care tratamentul e,perimental le poate aduce
n tratarea fo/iilor, n creterea nivelului de motivaie sau n alte direcii& )stfel, dac scala
HiBert mparte un continuu ntr3un numr finit i mic de categorii, fiind foarte mania/il, dar
mai puin sensi/il, scala analogului vi"ual poate fi sensi/il la diferene mici= dac
rspunsurile la post3manipulare se deprtea" semnificativ i n aceeai direcie n raport cu
fa"a de pre3manipulare, se pot detecta diferenele mici pe care le3a adus tratamentul
e,perimental& 2cala poate fi folosit i ca una alctuit dintr3un singur item, ca" n care nu se
mai poate distinge cu claritate ntre insta/ilitatea msurtorii i insta/ilitatea fenomenului
msurat& 'rin urmare, cea mai /un strategie ar fi aceea de a de"volta mai multe msurtorii de
tipul analogului vi"ual pentru acelai fenomen, de a le asam/la ntr3o scal i de a3i determina
consistena intern (sta/ilitatea&
116
O ultim pro/lem este cea legat de (ad,&* /%$+o,a* la care pot face sau nu referire
itemii unei scale& 'relu(nd distincia pe care a fcut3o 9attell n legtur cu unele dispo"iii de
personalitate care au un caracter situaional, n timp ce altele repre"int structuri sta/ile de
personalitate numite trsturi, 2piel/erger a de"voltat scala 2?)#, n fapt o msur a an,ietii
ca stare (con@unctural i ca trstur de personalitate (sta/il& 2e tie de asemenea c multe
componente ale personalitii au mai mult sau mai puin sta/ilitate pe a,a timpului=
fenomenologia afectiv de e,emplu (emoie, an,ietate, depresie este mai fluctuant dec(t cea
cognitiv (inteligen, memorie&
O scal tre/uie s fac referine i la di$%!si&!%a /%$+o,a*.M :spunsul este nuanat=
dac constructul msurat are o varia/ilitate temporal mare rspunsul este >a, dac el este
sta/il n timp (ca"ul trsturilor de personalitate rspunsul este Fu& )stfel, chestionarul de
depresie Iurns se aplic periodic pacienilor depresivi pentru a monitori"a evoluia depresiei
lor n timp& 8ulte chestionare care urmresc aspecte fluctuante menionea" n instructa@
formule de tipul #n ultima lun, #n ultima sptm2n, #n ultimele zile, #n ultimul timp etc& Dnele
chestionare includ itemi destinai detectrii modificrilor de dispo"iie aprute recent (un
eveniment stresant sau pe perioade mai lungi de timp (reforma post3revoluie, intrarea rii n
F)?O etc&& 9hiar formatul de rspuns al itemilor poate avea n vedere decuparea
continuumului temporal n uniti mai mici (uneori, din c2nd #n c2nd, des, #n ultimul timp etc&&
0nainte de a supune @udecii e,perilor forma preliminar a unei scale, constructorul
tre/uie s ai/ n vedere dac include sau nu i s(a*% d% 'a*ida,%, care s diminue"e sau s
controle"e tendina respondenilor la de"ira/ilitate social sau la fraud& >e e,emplu 2andra
Iem (I2:#, 1$*C, a inclus o scal de dezira'ilitate social ca tampon ntre itemii care
msoar masculinitatea i cei care msoar feminitatea& ;GsencB a inclus n ;'# ("+senc1
Personalit+ 3nventor+ o scal de minciun, devenit ulterior o scal de de"ira/ilitate social n
;'R ("+senc1 Personalit+ ?uestionnaire&
0n forma veche, dar i n cea revi"uit a 88'# (Minnesota Multiphasic Personalit+
3nventor+ EathaAaG i 8c1inleG au propus mai multe scale de validare, care sunt primele ce
vor fi evaluate de psiholog pentru a determina de c(t credit se poate /ucura profilul unui
respondent& 'ro/lema validrii se poate re"olva fie construind scale anume destinate acestui
scop, fie prelu(nd unele de@a e,istente pentru a le insera n chestionar pe post de distractor i de
mi@loc de control&
115
10.2.3. Pas&* a* +a/,&*%aO ,%'i"ia s%/&*&i i!i)ia* d% i/%$i d% (./,% %7+%,)i
)vi"ul e,perilor este foarte necesar n legtur cu c(teva pro/leme, sfatul lor scutindu3
ne de cheltuieli mari de resurse pentru o/inerea de re"ultate discuta/ile ca valoare& ;,perti"a
acestora este necesar pentru a determina=
faptul dac definiia i operaionali"area fenomenului sau a constructului ce va fi
msurat sunt /une sau n acord cu ceea ce i ei tiu despre acesteaU
c(t de relevani sunt itemii selecionai pentru a fi inclui n formatul iniial al scalei, n
raport cu constructul msuratU
claritatea, conci"iunea i alte elemente legate de modul de formulare al itemilorU
evidenierea fenomenelor sau a caracteristicilor importante asociate cu constructul ce va
fi msurat care nu s3au materiali"at n itemi corespun"tori, setul iniial tre/uind deci
augmentat cu noi itemi&
'rin revi"uirea multitudinii de demersuri prin care vrem s surprindem constructul ce
ne interesea" i prin e,amenul critic al itemilor destinai acestui scop e,perii ne pot a@uta la
ma,imi"area validitii de construct i de coninut a scalei& ?re/uie ns preci"at c cel care ia
deci"iile finale este cel care construiete efectiv scala, i nu e,perii& ;ste posi/il ca fa"a
pregtitoare pe care constructorul de scal a parcurs3o s3i fi dat un grad de cuprindere i de
nelegere a pro/lemei mai /un dec(t al fiecrui e,pert n parte, aadar solicitarea lor de a fi
eliminai anumii itemi tre/uie e,aminat cu atenie pentru a vedea dac ea are sau nu temei& 0n
al doilea r(nd, cel mai adesea e,perii vor tinde s elimine itemii redundani, elimin(nd astfel
posi/ilitatea constructorului de scal de a alege i de a pstra dintre cele dou formulri aparent
echivalente ale unor itemi, pe cea care se impune din anali"a datelor re"ultate din aplicarea
instrumentului&
10.2.B. Pas&* a* (i!(i*%aO ad$i!is/,a,%a s%/&*&i i!i)ia* d% i/%$i
'rima aplicare a unui instrument nou creat se face pe un lot suficient de larg pentru a da
re"ultate sta/ile referitoare la universul itemilor& 9(t de mare i de repre"entativ tre/uie s fie
aceste eantion este n continuare o/iect de de"/atere printre specialiti& 'entru o scal
unidimensional, 2503!00 de su/ieci sunt suficieni pentru a desfura o anali" factorial,
urmat de o anali" de itemi i de scal, tehnici care vor ghida procesul de selecie a itemilor ce
11C
evidenia" cel mai /ine constructul msurat& ;antionul iniial se va mri n funcie i de
numrul de su/scale care vor fi e,trase&
>ac eantionul este mic din punct de vedere numeric pot aprea erori prin ans sau
ha"ard, erori ce se vor repercuta asupra corelaiilor dintre itemi i scal, astfel c unii itemi,
iniial promitori, s fie descoperii la retestare a fi de fapt unii sla/i& 8ai mult, loturile mici au
o pro/a/ilitate mai mare de a elimina anumite categorii de indivi"i crora li se adresea" scala
respectiv& 'e de alt parte, dac n eantionul e,tras caracteristica msurat este sla/
distri/uit, valorile parametrilor o/inui (media i a/aterea standard n principal sunt mai greu
de e,trapolat la populaia general& 5radul de generali"a/ilitate al acestora este n ca"ul de fa
unul redus&
>e multe ori populaiile la care avem acces (elevi de liceu, studeni din campusuri etc&
sunt destul de diferite n privina caracteristicii msurate fa de populaia int a scalei& Dnele
diferene ma@ore pot aprea din cau"a conotaiilor particulare pe care anumite cuvinte sau
e,presii le au ntr3o anumit categorie populaional, genernd sensuri care nu au fost avute n
vedere intenionat de ctre constructorul scalei sau care nu se regsesc ca atare i n populaia
int mai larg&
10.2.D. Pas&* a* 0as%*%aO %'a*&a,%a i/%$i*o, di! s%/&* i!i)ia*
Operaiunile descrise la acest nivel sunt cele mai tehnice i constituie inima ntregului
proces de construcie al scalelor&
a. E#aminarea iniial a performanei itemilor
9ea mai important calitate pe care o cutm n aceast fa" la un item este corelaia sa
ridicat cu varia/ila latent pe care dorim s o evideniem prin constructul msurat& >ar, cum
aceast corelaie nu poate fi determinat (dac am ti valoarea ei nu ar mai avea rost s
de"voltm o scal, noi putem face inferene n legtur cu aceasta plec(nd de la corelaia
dintre itemi i de la corelaia acestora cu scorul final la scal& 9a principiu, cu c(t corelaia
dintre itemi este mai mare, cu at(t mai mare este i fidelitatea itemilorU cu c(t itemii sunt mai
fideli, cu at(t mai mare este fidelitatea ntregii scale&
>eci, prima calitate a unei scale este aceea de a fi una nalt intercorelat, lucru care se
poate pune n eviden prin $a/,i(%a d% i!/%,(o,%*a)ii& Dn e,amen atent al acesteia relev
e,istena unor itemi care au corelaii negative cu ma@oritatea celorlali itemi& )ceasta se poate
nt(mpla din mai multe cau"e& >e e,emplu, itemii cu coninut negativ care au fost scorai
inversU itemii care, dei scorai n acelai mod, msoar constructe diferite (dominan vs&
11*
supunere, sta/ilitate emoional vs& emotivitate& 0n principiu, acetia ar putea fi reunii ntr3o
scal supraordonat unidimensional, dar cu doi poli (/ipolar& 'entru aceast categorie e,ist
mai multe soluii& 'rima ar fi aran@area i numerotarea descriptorilor invers n te,t, n funcie de
coninutul itemilor, soluie care nu este recomanda/il, pentru c nu este comod pentru
su/iect& 0n timpul completrii, regularitatea dispunerii itemilor n scal creea" respondentului
o anumit rutin prin care administrarea acesteia devine mai facil& #nversarea distruge aceast
regularitate, o/lig(nd respondentul la mai mult efort& ) doua i cea mai practic soluie este
aceea de a construi separat grile de corecie pentru fiecare dintre dimensiunile msurate de
scal, prin care anumii itemi vor fi scorai direct iar alii invers&
'entru datele introduse n calculator n format de scal HiBert, cea mai convena/il
soluie este scorarea invers a itemilor care ne interesea" dup formula= Fou Z (,Y1 3 vechi&
>e e,emplu, aplic(nd formula de mai sus pentru o scal cu * trepte, * devine 1, C devine 2 etc&,
iar 1 devine *& 0n 2'22 e,ist i opiunea R%(od% i!/o /h% sa$% 'a,ia4*%, prin care vechea
varia/il este nlocuit cu cea re"ultat dup scorarea invers& )vanta@ul este acela c se poate
face transformarea simultan, n /loc, a tuturor varia/ilelor de acelai format (cu acelai numr
de categorii de rspuns, definite n acelai fel&
'entru c nu suntem ntotdeauna siguri dac re"ultatul o/inut prin scorare invers este
mai /un dec(t cel precedent, este /ine s lucrm pe o copie a fiierului surs, copie numit de
e,emplu +#temi inversai.& Fu ntotdeauna inversarea scorrii, urmat de refacerea matricii de
intercorelaii, re"olv pro/lema unui item& ;ste posi/il ca el s fie corelat po"itiv cu unii dintre
itemi i negativ cu alii, deoarece el poate fi e,presie a unui alt construct& 0n acest ca" soluia
potrivit este eliminarea itemului respectiv, pentru a nu periclita omogenitatea de ansam/lu a
scalei&
b. 9orelaia item%scal
0n 2'22 procedeul de lucru pentru acest tip de anali" este relativ simplu, deoarece se
urmea" urmtoarea secven= A!a*Qs%RS(a*%RR%*ia4i*i/QRA*+haRS/a/is/i(s, de unde se
activea" I/%$, S(a*%U S(a*% i- i/%$ d%*%/%d (scala, dac itemul ar fi nlturat& >ac dorim s
o/inem i o matrice de intercorelaii sau o matrice de covariane, n dreapta3sus avem panoul
I!/%,?I/%$, de unde selectm Co,,%*a/io!s sau Co'a,ia!(%s (ve"i imaginea de mai @os&
Pinalmente dm Co!/i!&% pentru fereastra R%*ia4i*i/Q A!a*QsisO S/a/is/i(s i apoi O1 din
fereastra R%*ia4i*i/Q A!a*Qsis# dup ce vom fi introdus n panoul de lucru din dreapta3sus
(I/%$sO toi itemii care vor fi supui anali"ei&
11%
8i&,a 10.1. Merestrele de dialog pentru Rel0abilit0 ,nal0sis i Statstics.
:e"ultatele arat la fel ca n fragmentele de output pre"entate mai @os&
: ; H # ) I # H # ? O ) F ) H O 2 # 2 3 2 9 ) H ; () H ' E )
8ean 2td >ev 9ases
1& 9;>)001 &1500 &!C01 C0&0
2& 9;>)002 &1%!! &!$02 C0&0
!& 9;>)00! &11C* &!2!* C0&0
6& 9;>)006 &!%!! &6$0! C0&0
5& 9;>)005 &1CC* &!*5% C0&0
C& 9;>)00C &5!!! &50!1 C0&0
*& 9;>)00* &!500 &6%10 C0&0
%& 9;>)00% &!1C* &6C$1 C0&0
$& 9;>)00$ &6CC* &50!1 C0&0
10& 9;>)010 &1500 &!C01 C0&0
-----------------------------------------
#tem3total 2tatistics
2cale 2cale 9orrected
8ean Jariance #tem3 )lpha
if #tem if #tem ?otal if #tem
>eleted >eleted 9orrelation >eleted
9;>)001 2%&*500 1!!&6*%% &2$66 &%*%5
9;>)002 2%&*1C* 1!!&6C0* &2*12 &%*%*
9;>)00! 2%&*%!! 1!5&0%*$ &116$ &%*$$
9;>)006 2%&51C* 1!!&60C5 &212% &%*$!
9;>)005 2%&*!!! 1!!&1161 &!2!1 &%*%2
9;>)00C 2%&!CC* 1!C&C62$ 3&0*1! &%%25
9;>)00* 2%&5500 1!2&$$*5 &2550 &%*%%
9;>)00% 2%&5%!! 1!2&6%65 &!105 &%*%2
9;>)00$ 2%&6!!! 1!2&C22C &2*6C &%*%C
9;>)010 2%&*500 1!1&$5!6 &6%06 &%**0
-----------------------------&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
:elia/ilitG 9oefficients
F of 9ases Z 1C5 F of #tems Z 112
)lpha Z &%%00
-----------------------------------------
11$
8i&,a 10.2. Putputurile rezultate din comenzile prezentate mai sus.
Piecare dintre fragmentele de output de mai sus tre/uie e,aminate cu mare atenie&
'rimul element investigat este 'a,ia!)a itemilor, pentru c de aceasta depinde finalmente
varia/ilitatea ntregii scale& >ac toi indivi"ii investigai ar rspunde doar ntr3un singur fel la
un item, variana (varia/ilitatea sa ar fi "ero, el nefiind de nici un folos n surprinderea
constructului de msurat& 9um unii su/ieci rspund ntr3un fel, iar alii n altul, fiecare item are
varia/iliti mai mari sau mai mici= cei mai de"ira/ili sunt cei cu varia/ilitate mare& 0n ca"ul de
mai sus, itemii cu cea mai mare varia/ilitate sunt n ordine C, $, 6, * i %, care au o a/atere
standard n @ur de 0,50&
;,periena statistic ne arat c este mai /ine s nu e,aminm a/aterea standard
separat, fc(nd a/stracie de medie& 0n principiu, cu c(t aceasta este mai apropiat de centrul
intervalului de rspuns, cu at(t este mai /ine, pentru c ea va face posi/il mai mult
varia/ilitate a itemului& 0n condiiile n care la st(nga au fost plasai descriptorii pentru
de"acord i la dreapta pentru acord, dac media este asimetric spre dreapta (negativ nseamn
c ma@oritatea respondenilor au inut s fie de acord cu coninutul itemului respectiv, deci el a
fost formulat +moale.U dac asimetria este spre st(nga (po"itiv nseamn c ma@oritatea i3a
e,primat de"acordul cu coninutul itemului (formulare sa a fost cam +tare.&
0n ca"urile de asimetrie se tie de asemenea faptul c puterea discriminativ a itemului
este mai mare pe +coada. (creoda cur/ei gaussiene i mai mic pe ramura sa mai scurt& 9um
o distri/uie simetric (cu media pe centrul seriei de variaie are dou co"i lungi, nseamn c
puterea discriminativ a unui item de acest fel este ma,im, el put(nd distinge la fel de /ine n
am/ele direcii& 0n ca"ul nostru, deoarece numrul itemilor destinai depistrii de"ordinilor
alimentare a fost foarte mare K 112 K am folosit scorarea dihotomic, deci valoarea medie
optim ar tre/ui s cad la @umtatea intervalului 0 K 1, adic n @urul lui 0,50, ceea ce se
nt(mpl doar pentru itemii C i $&
2*
Jerificarea simultan a mediei i a/aterii standard este o
condiie preala/il o/ligatorie pentru o tentativ de selecie a itemilor care se /a"ea" n
principal pe corelaie& >in aceast anali" reiese c, la prima vedere, itemii * i $ au simultan
cele mai /une variane i valori medii&
>eci"ia final se ia ns dup ce se anali"ea" atent datele din panoul I/%$?/o/a*
S/a/is/i(s care are urmtoarea structur= primele dou coloane dau valorile medii i a/aterile
2* 2
?re/uie menionat c ipote"a rsp(ndirii gaussiene a simptomelor tul/urrilor alimentare n populaia de /a"
este una care nu poate fi susinut, deoarece o mulime de itemi care determin anore,ia i /ulimia sunt relativ
rar nt(lnii la persoanele o/inuite& )cetia itemi vor avea pro/a/il o alt distri/uie pentru populaiile speciale
pe care scala va fi validat&
120
standard pentru valorile totale ale scalei, n situaia n care itemul nu particip la scorul total&
'entru scalele cu numr mare de itemi corecia adus la parametrii scalei prin a/sena unei
singure valori de scor este negli@a/il, dar ea devine cu at(t mai important cu c(t numrul
itemilor scalei este mai mic, fiind important de e,emplu pentru scala de 10 itemi& 9oloana
Co,,%(/%d I/%$?To/a* Co,,%*a/io! este de ma,im importan n luarea deci"iei de selecie
deoarece ea indic gradul de asociere a fiecrui item cu scorul total, adic saturaia sa n
varia/ila latent msurat& 0n ca"ul nostru itemul 10 are o corelaie e,celent cu scala (&6%, n
timp ce itemii !, 6 i mai ales C au corelaii sla/e (itemul C chiar negativ cu scorul total&
>ac scala noastr ar fi unidimensional (adic ar msura doar un singur construct i nu
mai multe o valoare a corelaiei item3scal n @ur de &!0 ar fi suficient pentru includerea
itemului n scal, iar una de &60 aproape c ne forea" s facem acest lucru& )ici este ca"ul s
spunem c nu ne vom concentra atenia doar pe numerele de cod ale itemilor, fapt care ne
mpiedic s tim care este coninutul lor& 9u foaia de test n m(n, dup ce am identificat
itemii cu formulri foarte asemntoare (redundani, lum n cunotin de cau" deci"ia de a3i
pstra pe cei cu calitile psihometrice cele mai /une i de a3i elimina pe cei mai sla/i&
Dltima coloan are de asemenea un rol important n luarea deci"iei relative la selecia
itemilor deoarece ne indic c(t ar fi fost coeficientul de consisten intern alpha dac itemul
anali"at ar fi fost eliminat& 'rin compararea cu scorul de referin al acestui coeficient (&%%
pentru toat scala iniial, adic foarte mare putem vedea dac a/sena itemului ameliorea"
valoarea lui alpha (ca" n care el tre/uie eliminat sau dimpotriv, o scade (semn c este unul
util& 0n ca"ul nostru itemul C este sigur unul condamnat, deoarece el d o corelaie uor
negativ cu scala i nu este consistent cu aceasta (a/sena lui din scal l mrete pe alpha&
<i totui nu suntem nc n msur s lum deci"ia final pentru c nu am rspuns clar
la ntre/area fundamental dac itemii testului msoar sau /at n direcia unei singure
varia/ile (scal unidimensional sau a mai multora (scal multidimensional, neomogen&
2upo"iia implicit pentru indicele de consisten intern alpha al lui 9ron/ach este aceea c
toi itemii msoar o singur varia/il latent, fapt ce nu este dat prin definiie, ci tre/uie atent
verificat&
c. ,naliza factorial e#ploratorie
0n aceast fa" a procesului de construcie a!a*i"a -a(/o,ia*. %7+*o,a/o,i% devine
o/ligatorie& )a cum se va o/serva c(nd se parcurge p(n la capt cursul de 2tatistic avansat,
o anali" factorial este o tehnic pretenioas, pentru c are nevoie de un numr mare de
su/ieci, de ordinul sutelor, pentru a furni"a o soluie sta/il i /ine adecvat datelor& )m
121
solicitat din start un numr cel puin mediu de su/ieci (2503!00 pentru a efectua o anali"
factorial corect deoarece c(nd este desfurat pe prea puine ca"uri, ea poate s dea valori
insta/ile, ce compromit uneori iremedia/il ntregul proces de construcie a scalei& 2 reinem
deci c, n aceast fa" de construcie a scalei, determinarea prin anali" factorial a varia/ilei
latente care st n spatele unui set de itemi este un fapt crucial&
8erg(nd mai departe cu e,erciiul nostru pre"entm secvena de lucru pentru a efectua
anali"a factorial e,ploratorie= A!a*Qs%RDa/aR%d&(/io!R8a(/o,, care produce deschiderea
urmtoarei fereastre de lucru, n care vom introduce (prima fereastr, panoul din dreapta3sus
toate datele de anali"at, adic toi itemii chestionarului nostru&
8i&,a 10.1. Merestrele de dialog pentru lansarea analizei factoriale e)ploratorii.
'entru un numr aa de mare de itemi nu vom efectua nici o rotaie (/utonul din mi@loc
de la figura din st(nga de mai sus, dar de la O+/io!s putem s selectm S&+,%ss a4so*&/%
'a*&%s *%ss /ha!O (suprimarea valorilor mai mici dec(t= pentru a pune valoarea de &!0 n
ferestruica respectiv, care are din setare valoarea &10, dar neactivat (ve"i fereastra din
dreapta3@os& 0n felul acesta valorile ce indic saturaii mici i nesemnificative n factorii
descoperii nu vor mai fi afiai, fapt ce uurea" inspecia vi"ual, selecia i luarea deci"iilor&
?re/uie preci"at c metoda componentelor principale K care este opiunea de /a" a
programului K este util mai ales pentru a vedea dac e,ist un factor general (cu o varian
mai mare de 50% ce definete varia/il latent, sau dac nu cumva e,ist mai muli factori de
magnitudine mai mic, ce acoper ntreaga varian a scorurilor scalei studiate& Jom putea
vedea deci dac avem de3a face cu o scal uni3 sau multi3dimensional&
)tragem de asemenea atenia asupra faptului c dac o singur varia/il inclus n
panoul de lucru are variana "ero, anali"a factorial nu mai poate fi efectuat& >eoarece acesta
este i ca"ul chestionarului nostru, identificm varia/ila sau varia/ilele cu varian "ero prin
122
8,%H&%!(i%s ori D%s(,i+/i'%s. 0n ca"ul nostru itemul CC tre/uie eliminat din anali" (i din
scal deoarece, av(nd variana "ero, el nu are nici o utilitate, dup care relum anali"a
factorial& )ceasta va produce mai multe output3uri, din care dou sunt eseniale&
8i&,a 10.3. Snul dintre outputurile analizei factoriale
indic2nd factorii selecionai i valorile lor eigen.
Outputul de mai sus indic faptul c itemii iniiali nu produc un singur factor general, ci
c(teva "eci (fapt curent n construcia de scale cu numr mare de itemi, din care primul
acoper doar 1!,!C% din varian (deci este foarte departe de a fi un factor general, al doilea
%,21%, al treilea 6,$C% etc& 9hiar i al aispre"ecelea factor produce o valoare %i%! peste 2
(2,0%%, ceea ce poate prea un adevrat comar statistic& Hucrurile nu stau ns chiar aa&
>ac anali"m cu atenie outputul al doilea din figura 1&6, o/servm c acesta devine o
adevrat gril de selecie pentru factorii mai importani care vor fi reinui& )stfel, itemii vor fi
alocai la acei factori pentru care ei au cele mai mari corelaii (saturaii n factorul respectiv&
)tunci c(nd se poate, itemii cu saturaii negative se aloc la factorul cu care corelea" po"itiv
mai semnificativ, pentru a nu schim/a maniera de scorareU la valori foarte apropiate ale
saturaiilor, un item se aloc scalei mai scurte pentru a o fortifica, deoarece tim c puterea unei
scale depinde i de numrul itemilor care o compun&
O/servm c, dup ce ncep s fie alocai la primii trei factori, mai rm(n foarte puini
itemi sau deloc pentru factorii urmtori, i aceast deoarece muli itemi i mpart variana ntre
mai muli factori (nu sunt foarte specifici& )loc(nd itemii factorului pentru care ei au cea mai
mare saturaie, celorlali factori le rm(n tot mai puini itemi, aceasta deoarece primii factori
dau corelaii mai mari cu itemii, av(nd deci prioritate n selecia acestora& >e fapt afiarea n
12!
ta/el a factorilor de la st(nga la dreapta se face n ordinea magnitudii lor, dat de mrimea
corelaiilor cu itemii, dar i de numrul acestor corelaii& #temii care nu se reparti"ea" n
primele !36 categorii vor putea defini i ei nite factori de magnitudine mai redus, dar
reunindu3i n scale i studiind alpha pentru acestea vom o/serva c i consistena intern este
din ce n ce mai mic pentru factorii e,trai ultimii&
8i&,a 10.B. Putput al analizei factoriale indic2nd factorii selecionai i valorile lor eigen.
9um o scal tre/uie s ai/ o consisten intern de peste &*0 (aceasta fiind foarte /un
peste &%0 i e,celent peste &$0 scalele mici neating(nd aceste valori tre/uie n principiu
a/andonate, pentru c ele sunt e,presia unor construncte ce au o valoare ndoielnic& 0n ca"ul
de mai sus, itemii 5, *, %, 10, 1!, 1C, 1*, 20, 21, 22 etc& vor fi alocai primei scaleU itemii !, $,
1$ etc& celei de a doua, iar itemii 15, 26, 6! etc& celei de a treia& O atenie special impune
itemul !, care poate fi distri/uit i la factorul 2 i la ! (deci"ia o lum ulterior, c(nd evalum
care dintre cele dou su/scale are mai mare nevoie de el sau la itemul 22, care corelea"
semnificativ i cu factorul 1 (po"itiv i cu factorul ! (negativ& 0n aceste situaii se o/serv c(t
de important este mrimea lotului pentru luarea unei deci"ii corecte, /a"at pe anali"a
factorial&
Eotr(rea de a aloca itemii ntr3o scal sau alta poate fi irevoca/il, chiar dac datele
ulterioare nu confirm deci"iile noastre de acum& 'rin mrirea semnificativ a numrului de
su/ieci, soluia factorial poate s aduc o mulime de diferene, ceea ce relansea" practic
ntreg procesul de reconstrucie a scalei& >in aceast cau" vom cuta s lum deci"ii
importante i definitive doar dac eantionul pe care s3a efectuat anali"a factorial este unul
sufiucient de mare i de repre"entativ&
Pinalmente, scala desemn(nd factorul 1 arat ca n figura de mai @os&
126
: ; H # ) I # H # ? O ) F ) H O 2 # 2 3 2 9 ) H ; () H ' E )
8ean 2td >ev 9ases
1& 9;>)005 &2000 &60!1 C5&0
2& 9;>)00* &!2!1 &6*1! C5&0
!& 9;>)00% &!2!1 &6*1! C5&0
6& 9;>)010 &15!% &!C!C C5&0
5& 9;>)01! &6156 &6$CC C5&0
C& 9;>)01C &5!%5 &5026 C5&0
*& 9;>)01* &6156 &6$CC C5&0
%& 9;>)020 &12!1 &!!11 C5&0
$& 9;>)021 &66C2 &5010 C5&0
10& 9;>)022 &!!%5 &6*C$ C5&0
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2tatistics for 8ean Jariance 2td >ev F of Jaria/les
29)H; 11&$%6C %C&6%61 $&2$$* 50
#tem3total 2tatistics
2cale 2cale 9orrected
8ean Jariance #tem3 )lpha
if #tem if #tem ?otal if #tem
>eleted >eleted 9orrelation >eleted
9;>)005 11&*%6C %6&0156 &!121 &$20!
9;>)00* 11&CC15 %!&!212 &!61% &$202
9;>)00% 11&CC15 %!&66C2 &!2*0 &$206
9;>)010 11&%!0% %!&!$2% &665C &$1$2
9;>)01! 11&5C$2 %1&!115 &5500 &$1%0
9;>)01C 11&66C2 %2&5C!5 &601% &$1$*
9;>)01* 11&5C$2 %1&*1*% &50!6 &$1%5
9;>)020 11&%C15 %!&6!!* &6%C2 &$1$0
9;>)021 11&5!%5 %!&%16$ &!C!C &$202
9;>)022 11&C6C2 %!&1!%5 &!5%C &$201
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
:elia/ilitG 9oefficients
F of 9ases Z 1C5&0 F of #tems Z 50
8i&,a 10.D. Snul dintre outputurile analizei factoriale
indic2nd factorii selecionai i valorile lor eigen.
d. Scurt raport despre scal
2e pare c scala 1 o/inut de noi este una foarte /un deoarece la ea contri/uie 50 de
itemi ce3i dau o consisten intern e,trem de mare (alpha Z 0,$2& Piecare item d corelaii de
peste 0,!0 cu scala, dar i mai mari& 2corul mediu la aceast scal este de 11,$%, cu o a/atere
standard de $,!0& ?otui valorile medii ale itemilor nu sunt centrate ma@oritar pe valoarea
mi@locie de scor (0,50, ci sunt mai mici, fapt ce indic o asimetrie re"ultat din cau"a
caracterului mai cur(nd clinic al testului& )ceti itemi discriminea" /ine printre su/iecii care
au valori mai mari ale scorurilor, dar mai sla/ pentru cei cu valori su/medii& 2cala urmea" a fi
125
verificat i validat contra criteriul e,tern pe populaii clinice care pre"int realmente
de"ordinile alimentare diagnosticate&
2tudiind itemii care l compun, primul factor a fost numit &tim de sine negativ legat
de aspectul fi"ic (50 de itemi, al doilea Propensiune anore)ic (12 itemi i al treilea
Propensiune 'ulimic (12 itemi& >eoarece cei trei factori sunt mediu3sla/ corelai ntre ei,
scorurile lor separate pot fi agregate ntr3un scor glo/al, adic ntr3un #nde, al tul/urrilor
alimentare, definit de preocuparea pentru aspectul fi"ic i pentru pierderea controlului asupra
ingestiei de alimente&
Fumrul relativ mic de su/ieci pe care s3a desfurat anali"a factorial (F Z 1C5
ridic totui semne de ntre/are n legtur cu sta/ilitatea soluiilor gsite, care tre/uie
verificate i definitivate pe populaii mai largi&
10.1. C,i/%,ii d% s%*%()i% a i/%$i*o, +%!/,& o+/i$i"a,%a *&!i$ii s(a*%i
'(n n acest stadiu de de"voltare al scalelor de tul/urri alimentare cercettorul are un
numr /un de itemi (*2, distri/uii pe trei su/scale n raport cu care acetia au o fidelitate
destul de ridicat& <i totui, se o/serv diferene relativ nsemnate ntre acestea= prima are un
alpha de &$2, a doua de doar de &*0, iar a treia de &5%& )lpha pentru toat scala este de &$6& 2e
pare deci c scalele 2 i ! nu sunt suficient de fidele, aceasta pro/a/il i din cau"a scurtimii lor&
2e admite c scalele scurte sunt /une, pentru c se completea" uor i nu pun prea mare
presiune pe su/ieci& 'rin opo"iie, scalele mai lungi creea" mai mult stres la completare, dar
au caracteristici psihometrice mai /une (consisten intern, alte forme de fidelitate i de
validite, putere de discriminare mai mari& ;ste deci de dorit gsirea unui echili/ru ntre
scurtimea scalei i calitile sale psihometrice&
)tunci c(nd fidelitatea unei scale este prea mic, scurtimea ei nu este o calitate n sine&
>ac cercettorul nu poate asigura nici un neles unei scale scurte, nu s3a c(tigat nimic prin
scurtimea ei& 0n ca"ul de fa e,ist o satisfacie legat de calitatea primei scale& 'entru cea de a
doua i de a treia ar putea rencepe travaliul de a genera itemi suplimentari, care s surprind
mai specific /ulimia i anore,ia i care vor tre/ui aplicai unor populaii clinice identificate a
avea aceste afeciuni&
0n re"umat, pentru a clarifica criteriile dup care pstrm unii itemi n scal i3i
eliminm pe alii, furni"m n sinte" cele mai importante repere orientative=
12C
sunt prefera/ili itemii care au valori medii apropiate de valoarea central, au varian
mare, se corelea" /ine cu ceilali itemi i K mai ales K corelea" la un nivel ridicat
(peste &!0, sau chiar peste &60 cu scorul total la scalU
vor fi primii eliminai itemii care dau variana "ero, corelaii sla/e sau negative cu scala
(chiar dup scorarea inversU
itemii care corelea" sla/ cu scala vor fi de asemenea printre primii eliminaiU
vor fi eliminai i itemii a cror pre"en n scal nu numai c nu ameliorea"
consistena sa intern, ci chiar o co/oarU
itemii care corelea" sla/ cu dimensiuneaLdimensiunile latente msurate, dar corelea"
/ine cu ali factori secundari, vor fi i ei eliminai din scal, dar vor fi anali"ai pentru a
de"volta eventual noi scale, dac ei par s sugere"e e,istena altor constructe valideU
dintre itemii foarte similari ca i formulare i coninut se pstrea" doar aceia care dau
cea mai /un corelaie cu scorul total la scal&
Fu putem omite o ntre/are legitim= c(t de mic tre/uie s fie pragul corelaiei item3
scal pentru a reine un item n scalM :spunsul depinde i de inteniile autorului= dorete el o
scal scurt i relativ puternic, sau o scal mai lung, dar care d mai multe nuane, fiind mai
sta/il i mai fidelM 0n primul ca" pragul de selecie este mai ridicat (n principiu peste r Z &
60, n al doilea ceva mai sc"ut (dar rareori su/ r Z &!0&
;fectul eliminrii sau includerii unor itemi n scal tre/uie i el /ine tiut& >ac
cunoatem corelaia medie a scalei re"ultate putem aplica o formul care ne a@ut s anticipm
care va fi efectul adugrii sau eliminrii unui item& )ceast formul este=
n care F este numrul de itemi i r corelaia medie inter3itemi& 'utem astfel determina ce se
nt(mpl dac la o scal cu corelaia iter3itemi de &!0 adugm sau scoatem un item= alpha Z
`10[&!0aL`1Y$[&!0a Z &%1 pentru 10 itemiU alpha Z `11[&!0aL`1Y10[&!0a Z &%! pentru 11 itemiU
alpha Z `$[&!0aL`1Y%[&!0a Z &*$ pentru $ itemi& Jedem c diferena de doar doi itemi ridic
consistena intern de la &*$ la& %!, ceea ce este important& 0n general, dac corelaia inter3itemi
a unui item este egal sau cu puin su/ corelaia inter3itemi medie, pstrarea itemului n scal
are un efect de cretere a lui alphaU c(nd aceast corelaie este mult su/ medie, ea poate s duc
la descreterea lui alpha i deci itemul ru tre/uie eliminat&
12*
r C
r C
alpha
+

1 ( 1
O soluie interesant pentru a verifica sta/ilitatea caracteristicilor unei scale este
propus de >eJellis (200!, pp& $$3100, ea const(nd n splitarea lotului& 9(nd lotul este unul
suficient de mare el poate fi mprit n @umti& 9(nd lotul nu este suficient de mare,
mprirea se poate face n pri inegale, partea cea mai mare fiind re"ervat pentru
determinrile principale, pe c(nd cea de a doua pentru verificarea constanei re"ultatelor gsite&
>eci prima parte din lot folosete la evaluarea i selecia itemilor, la construcia scalelor i la
determinarea lui alpha pentru fiecare su/scalU cea de a doua parte este util pentru replicarea
datelor i pentru a verifica dac ele se regsesc pe un lot foarte similar&
)vanta@ele acestei metode K care o/lig din start la a/ordarea unui numr mare de
su/ieci, de peste 5003C00 de persoane K sunt nsemnate& 0n primul r(nd mprirea se poate
face aleatoriu, ceea ce asigur echivalena grupurilor, randomi"area gener(nd dou eantioane
echivalente& >ac acestea ar fi a/ordate n dou momente temporale diferite e,ist
pro/a/ilitatea ca factorul timp s aduc modificri (fie i discrete la cel de al doilea grup, sau
ca el s difere prin alte caracteristici de primul grup& )poi, un nou grup presupune e,punerea
su/iecilor la alt personal de cercetare, n alt perioad a anului, cu instrumente care pot diferi
uor de primele (forma iniial i forma definitiv a scalei, ceea ce poate introduce alte
distorsiuni nedorite& >ar cel mai nsemnat avanta@ al splitrii grupului original este acela c la
am/ele su/grupuri vom avea forma original a instrumentului, ceea ce permite revenirea la
deci"ia eliminrii unor itemi dac grupul de control indic necesitatea schim/rii acestei
deci"ii& >ac pentru primul grup, cel pe care s3a fcut selecia itemilor, e,ist posi/ilitatea ca
factori de ans s fie confundai cu covariaia itemilor, la al doilea K unde itemii sunt de@a
selectai K o asemenea posi/ilitate nu mai e,ist& Pinalmente, prin reunirea celor dou grupuri
n unul singur se o/in caracteristici psihometrice mai sigure i mai aproape de realitate dec(t
pentru fiecare grup luat separat&
10.3. A*/% a!a*i"% &/i*% +%!/,& d%/%,$i!a,%a -id%*i/.)ii s(a*%i
#deea c prin coeficientul alpha al lui 9ron/ach se re"olv pro/lema fidelitii unui
testLscale este una eronat deoarece n esen acesta indic doar msura n care itemii formea"
un set omogen, /ine sau satisfctor corelat cu scorul total la test& )lpha nu ne spune totui
dac scala nou creat surprinde sau nu cu adevrat estena constructului cutat, pentru aceasta
tre/uind desfurate nenumrate studii de validare, pentru oricare nou e,tensie legat de
utili"area scalei& 9hiar fidelitatea presupune determinarea prin test3retest a sta/ilitii n timp a
12%
re"ultatelor o/inute, corelaia dintre o form a testului i forma sa paralel etc& 9um fidelitatea
este cea mai important precondiie a validitii, tre/uie spus c programul 2'22 ofer alturi
de alpha i posi/ilitatea determinrii fidelitii prin metoda @umtirii (s+*i/?ha*-&
>emersurile necesare acestui tip de anali" sunt foarte asemnroare cu cele presupuse
de determinarea lui alpha (A!a*Qs%RS(a*%RR%*ia4i*i/QRS+*i/?ha*-RS/a/is/i(s, doar c de
la S/a/is/i(s acum se de"activea" D%s(,i+/i'%s -o, (I/%$, S(a*%, S(a*% i- i/%$ d%*%/%d, de@a
determinate anterior&
8i&,a 10.E. Merestrele de dialog pentru Split%1alf i Statistics&
Output3ul acestei serii de comen"i este un indicator al consistenei interne care ia n calcul o
@umtate a testului comparat cu cealalt, prin dou metode= cea a lui 2pearman3IroAn i cea a
lui 5uttman& ;chivalena @umtilor se sta/ilete i prin compararea coeficientului alpha
pentru fiecare @umtate n parte& 9ele dou @umti comparate sunt luate de computer ca atare,
dar dac vrem s determinm split3half pentru numerele pare i cele impare, introducem n
panoul de lucru nt(i itemii pari, apoi pe cei pari, dm O1 i vom o/ine anali"a dorit&
R E L I A B I L I T S A N A L S S I S ? S C A L E <S P L I T=
:elia/ilitG 9oefficients
F of 9ases Z 1C5 F of #tems Z 112
9orrelation /etAeen forms Z &%0 ;\ual3length 2pearman3IroAn Z &%$
5uttman 2plit3half Z &%$ Dne\ual3length 2pearman3IroAn Z &%$
5C #tems in part 1 5C #tems in part 2
)lpha for part 1 Z &%5 )lpha for part 2 Z &%*
8i&,a 10.F. Rezultatele outputului pentru Split%1alf.
9orelaiile o/inute prin splitare sunt identice prin cele dou metode (&%$ iar valorile
alpha pentru prima parte (&%5 i pentru cea de a doua (&%* sunt e,trem de asemntoare, de
unde deducem c e,ist o foarte /un consisten intern pentru fiecare @umtate a testului&
2%

2%
No/.= )ceste determinri au fost fcute pe tot setul de itemi doar ca e,erciiu, nainte de selecia i sortarea pe
scale a itemilor, ele tre/uind reluate pentru su/scalele o/inute n finalul procesului de construcie, ca i pentru
scala glo/al care le include pe toate trei& >u/larea numrului de su/ieci pentru a o/ine o soluie factorial
sta/il relansea" practic ntreg procesul de reconstrucie al scalelor&
12$
'rocesul de construciei a unei scale nu se oprete aici& >estinul acesteia depinde doar
parial de calitile psihometrice identificarte preliminar i mai mult de utilitatea ei real, de
posi/ilitatea implicrii ei ntr3o multitudine de aplicaii practice sau de cercetri& 9el mai
adesea validitatea este cea care impune n timp o scal i aceasta poate fi pro/at ntr3o
multitudine de maniere& 're"entm mai @os o matrice de intercorelaii dintre cei trei factori
re"ultai pentru &cala de tul'urri alimentare i cele trei categorii de mecanisme de aprare
decelate de >2R (%he Defense &t+le ?uestionnaire: creat de )ndreAs, 2ingh i Iond&
P)9?O:1 P)9?O:2 P)9?O:! >2R 8ec&
mature
>2R 8ec&
nevrotice
P)9?O:1 3
P)9?O:2 &!%ss 3
P)9?O:! &!2ss &2%ss 3
>2R 8ec& mature 3&0$ &1C &01 3
>2R 8ec& nevrotice &2!s &10 &1% &1$s 3
>2R 8ec& imature &51ss &!1ss &2$ss &21s &5!ss
Fot= ss 9orrelaia este semnificativ la pragul de 0,01 (/idirecional&
s 9orrelaia este semnificativ la pragul de 0,05 (/idirecional&
8i&,a 10.9. Matrice de intercorelaii dintre cei trei factori identificai i D&?.
>in ta/elul de mai sus re"ult c factorul 1 se validea" la un nivel foarte ridicat prin
corelare cu mecanismele de aprare imature (r Z &5! i la un nivel mai sc"ut cu cele nevrotice
(r Z &2!& )ceasta atrage atenia asupra faptului c factorul 1 are un coninut negativ i c ar
tre/ui s se numeasc &tim de sine negati- legat de aspectul fi"ic. Pactorii 2 i ! se
validea" i ei concurent cu mecanismele de aprare imature, dar la niveluri mai sc"ute (r Z &
!1, respectiv r Z &2$& ;vident c aceast prim confirmare are nevoie de o mulime de alte
studii, dar aceasta presupune ca instrumentul s fie pu/licat i lansat pentru a3i ndeplini
rolurile pentru care el a fost proiectat&
10.B. P,oi%(/ a+*i(a/i'O
(o!s/,&i,%a &!&i (h%s/io!a, +%!/,& o /,.s./&,. d% +%,so!a*i/a/%
>eoarece o treime din nota final depinde de acest proiect, cealalt depin"(nd de
activitatea de seminar i ultima de nota de la e,amenul final, indicm mai @os paii care tre/uie
urmai pentru reali"area sa=
vei citi cu atenie lista de la sf(ritul paragrafului de fa i vei alege o trstur de
personalitate, de preferin una care v interesea" personalU
1!0
vei efectua un studiu /i/liografic detaliat pentru a putea identifica i defini detaliat
trsturaLdimensiunea de personalitate aleas (aceasta este fa"a de documentareU
folosind metoda intuitiv3raional vei operaionali"a aceast trsturLdimensiune
aleas su/ forma unui numr de itemi cuprins ntre 20 i 60& 0n construcia itemilor vei
ine cont de toate preci"rile din cursul de fa legate de caracteristicile de form,
lungime, coninut i cele semanticeU
chestionarul astfel o/inut va fi aplicat ntr3un studiu3pilot pe un numr de minimum !0
de su/ieci& >ac optai pentru strategia grupurilor3criteriu (metoda empiric, acestea
vor avea minimum 20 de su/ieci fiecareU
utili"(nd cunotinele de la cursul 4azele teoretice ale psihodiagnosticului vei efectua
anali"a itemilor (grad de discriminare, cur/ caracteristic sau semnificaia statistic a
diferenei dintre grupurile de contrast i vei reine n forma intermediar redus a
chestionarului itemii cu caracteristicile psihometrice cele mai /une& 'entru aceast
form a chestionarului vei urma procedura descris n curs i vei face anali"a
consistenei interne a scalei (din 2'22 tA!a*Qs%tS(a*%tA*+ha C,o!4a(h i apoi
S+*i/?ha*-U
vei redacta forma final a chestionaruluiU
opional, valoarea proiectului va fi considerat mai /un i va primi puncta@ superior
dac vei corela produsul o/inut de voi cu un instrument despre care se tie c msoar
acelai construct, pentru a pro/a validitatea concurent a chestionarului vostru&
No/.= datorit comple,itii cerinei formulate v putei asocia c(te doi studeni pentru
un singur proiect, ca" n care nota la acesta va fi identic pentru am/ii autori, dei ei i pot
mpri dup dorin atri/uiile ntre fa"a de documentare i cea de aplicareLprelucrare a datelor&
0n acest ca" ns ultimul aspect (validarea concurent a chestionarului nou creat devine
o/ligatorie&
'rodusul finit (chestionarul mpreun cu o lucrare de pre"entare a fa"elor proiectului, de
!36 pagini n ?F: 12, pe hartie )6 va fi nsoit de o dischet sau 9> cu datele de pe calculator
i prelucrrile aferente& >ata predrii proiectului= ultima or de curs din semestru&
're"entm mai @os c(teva concepte care descriu trsturi de personalitate sau alte
domenii sau teme de cercetare ce pot fi a/ordate prin secvena metodologic pre"entat
anterior=
1!1
)daptare (colar, universitar, organi"aional, agresivitate, asertivitate, atitudine fa de
(alcoolism, consum de droguri, risc, se,ualitate, carier etc&, altruismLegoism, alimentare
(/ulimie, anore,ie, /ulimi3anore,ie, am/iie, androginitate, angoasLan,ietateLfo/ie social,
aptitudini (didactic, social, de lider, empatic etc&, ataament (fa de valorile organi"aiei,
fa de tradiie, aviditate (ca n chestionarul 5aston3Ierger din tipologia franco3olande",
/tr(nee, /ioenergieL/ioenergoterapie (atitudine fa de, /ulimie, cafea, caren afectiv,
carism, chirologie, cinema, cleptomanie, comand, competiie, comple,e (de inferioritate sau
de superioritate, comportament maternLpatern, comportament proactiv, comunicativitate,
conflictL conflictualitate (toleran la, conformismLnonconformism, contagiune (afectiv i
mental, control (locus of, cooperare, copilLcopilrie (atitudine fa, creativitate,
culpa/ilitate, deci"ie (uurinLdificultate, difereniere (a ;ului, cognitiv, delincven
(tendin la, dependen (alcoolic, de droguri, emoional3afectiv, depresie, de"acordLacord
con@ugal, didactogenie, dipsomanie, disforie, dispo"iie spre (tutun, alcool, droguri, a/u"
se,ual, drog, durere (cutarea plceriiLevitarea durerii 3 9loninger, educaieL educa/ilitate,
efort (re"isten la, egocentrismLegoism, emotivitate, empatie, erotismLsen"ualitate, eec
(toleranLintoleran, conduit de eec, ;u ideal, e,pectaie (nivel de,
e,traversiuneLintroversiune, fa/ulaie (g(ndire magic, familie (fericireLnefericire con@ugal
sau matrimonial, feminitate, fidelitate (relaional i n csnicie, foamea de stimulare, fo/ii
(sensi/ilitate la, fric, frigiditate, frustrare (toleran la, furie, g(ndire (magic, negativ,
depreciativ, autodevalori"atoare, creativ etc&, gelo"ie, gregarism, grup (atitudine fa de,
gust, hiperBine"ie, homose,ualitateLandroginitateLse,3rol, idei (de persecuie, prevalente,
dominante i scheme, identificare, imaginaie (reproductiv i creatoare, imitaie, inadaptare
la (mediu, coal, serviciu, csnicie, impulsivitate, inhi/iie, insta/ilitate (emoional3afectiv,
caracterial, interese, introversie, intuiie, isteroidie, iu/ire, i"olare, @oc (disponi/ilitate pentru,
ncredere (n sine i n alii, la/ilitate, lateralitate cortical, lene social, lider (aptitudine de,
magie (g(ndire magic, manie, masochism, mecanisme de aprare ale ;ului, melancolie
(dispo"iie spre, minciun (scal de, mitomanie, mod (atitudine fa de, moarte (atitudine
fa de, motivaie (colar, profesional, de munc, creatoare etc&, narcisism, ne/unie (teama
de, negativismLncp(nare, nervo"itate, neutralitate (neimplicare, nevro" (nevro"ism,
tendine nevrotice, nevro" de a/andon, nevro" colar, o/e"itate, o/oseal (e,istenial,
o/sesii, opinii (de orice fel, optimism, orgoliu, panic (atacuri de, paranoia (tendine spre,
parapsihologie (atitudine fa de, pasiune, pasiv3dependent (personalitate, pedeaps
(atitudine fa de, pensionare, perfecionismLintroversie, personalitate (isteric, astenic, fo/ic
etc&, persuasiuneLsugesti/ilitate, perversiune (atitudine fa de, place/o (suscepti/ilitate la,
1!2
pragmatism (la valoriLatitudini fundamentale, pre@udeci, prestigiu, pre"en social,
privaiune (toleran la, pu/ertateLadolescen, rsunetul repre"entrilor, regresie, relaii
umane, rela,are, remucare, respingere, responsa/ilitate, reuitLsucces (colar, profesional
etc&, reverie, revolt, re"isten, re"onan, ritualuri fo/ice, roluri, sadism, sntate mintal,
schi"oidie, secundaritate, sensi/ilitate, sentiment, separare (nevro" de, sete (afectiv, de
cunoatere, sfat con@ugal, simulare (comportament, suprasolicitareL/urnoutL/roAnout,
sinucidere, sofrologie, stngcie, stres (toleran la, mecanisme de coping cu, su/iectivitate,
succes, sugesti/ilitate, surmena@, oc, talent, tandree, temperament, tensiune, ticuri, timp
(atitudine fa de, gestiune a, toleran (la frustrare, social, trac, tutun, uitare, umor, valene,
valori, v(rst (atitudine fa de, veleitarism, virilitateLmasculinitate, vis, vocaie, voin,
vor/ire, "von&
CAPITOLUL 11
RAPORTUL PSIHOLOGIC
11.1. O4i%(/i'%
>up parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capa/ili=
s cunoasc elementele de coninut ale celor opt capitole ce intr n structura raportului
psihologicU
s fac diferenele care se impun ntre fia psihologic (care sinteti"ea" cifric datele
clientului i raportul psihologic, care insist pe interpretarea narativ a acestoraU
pentru fiecare dintre cele opt capitole din structura raportului psihologic s poat opera
definirea, indica funciile, selecta elementele necesare reali"rii corecte i evitrii
erorilor celor mai pro/a/ileU
s concreti"e"e toate informaiile do/(ndite n /lancul unei foi de raport3tip, printr3un
e,erciiu de portofoliu&
11.2. L%(/&,i ,%(o$a!da/% +%!/,& a(%s/ (&,s
1& )iBen, H&:& (1$$*& Ps+chological %esting and ssessment& $
th
ed& Ioston, Hondon,
?oronto, 2GdneG, ?oBGo, 2ingapore= )llGn and Iacon&
1!!
2& )l/u, 8& (1$$%& !onstruirea i utilizarea testelor psihologice& 9lu@3Fapoca= ;ditura
+9lusium.&
!& )nastasi, )& (1$*6& Ps+chological %esting& FeA OorB= 8acmillan 'u/lishing 9o& #nc&
6& 9linciu, )&#& (2005& Psihodiagnostic& Iraov= ;ditura Dniversitii ?ransilvania&
5& 5regorG, :&7& (1$$C& Ps+chological %esting. @istor+, Principles and pplications,
second edition, Ioston, Hondon, ?oronto etc= )llGn and Iacon&
C& 2tan, )& (2002& %estul psihologic. "voluie, construcie, aplicaii& #ai= ;ditura 'olirom&
*& Xorgo, I, (1$*C& +;,aminrile psihologice.& 0n ndrumtor psihodiagnostic& 9lu@3
Fapoca= :eprografia Dniversitii Ia/e3IolGai, pp& 131C&
11.1. 2a/%,ia*% 0i s&+o,/&,i !%(%sa,%
E(rtie i creioaneU fi (/lanc de raport psihologicU c(teva fie psihologice i un raport
psihologic real, re"ultate din practica psihologic, de model&
11.3. Id%i d% 4a". +%!/,& C!/o($i,%a &!&i ,a+o,/ +siho*oi(
1& :aportul psihologic este e,presia condensat a activitii de testare L evaluare
psihologic a unei persoane (client, consumator de servicii etc& de ctre un psiholog calificat
care rspunde cu instrumentele tiinei sale scopului pentru care a fost desfurat investigaia,
n termeni profesioniti, dar i accesi/ili celui care a comandat3o&
2& :aportul psihologic nu se confund cu Pia psihologic, deoarece prima ram(ne la
client, a doua la psihologU prima itraduce. n termeni inteligi/ili informaia pre"ent n fi, la
care se adaug o/ligatoriu capitole de interpretare, sumari"are (conclu"ii i recomandri&
!& :aportul psihologic nu e,clude partea tehnic de pre"entare a datelor (notele /rute i
notele standard ale testelor utili"ate, dar important este itraducerea. lim/a@ului cifric ntr3o
descriere narativ, ntr3un lim/a@ accesi/il clientului&
6& 9a structur, raportul psihologic (sau de e,aminare psihologic cuprinde datele
factuale 3 de identificare, scopul sau pro/lema pentru care a fost solicitat testarea, testele
administrate i re"ultatele o/inute, e,primate su/ form de note /rute (eventual i note
standard (o/ligatoriu, o anamne" sau datele /iografice relevante n raport cu scopul testrii,
o/servaiile relevante reieite n timpul desfurrii e,amenului psihologic, interpretarea
re"utatelor (sumari"area i recomandrile&
1!6
5& >u/larea laturii constatative cu cea formativ, cea diagnostic cu cea prognostic i
a/ordarea nomotetic cu cea idiografic (personali"area e,amenului psihologic face diferena
ntre un raport /un i unul sla/, dei aici elementul difereniator ma@or este e,periena
capitali"at de psiholog, competena lui de psihodiagnostician, ca i lrgimea repertoriului
psihodiagnostic de care dispune i care3i permite s a/orde"e o gam mai larg sau mai ngust
de pro/leme&
C& )ceasta nseamn c nu aspectul formal (standard d valoarea unui raport
psihologic, ci=
gradul de acoperire a scopului i a ateptrilor clientuluiU
msura n care s3a operat cea mai potrivit selecie a testelor i a procedurilor
disponi/ile la un moment dat, n raport cu solicitarea clientuluiU
faptul de a include datele cele mai pertinente reieite din o/servaie, care au o mare
valoare diagnostic, acestea fiind cele care transfer e,aminarea psihologic din "ona
nomoteticului n "ona idiograficuluiU
faptul dac re"ultatele sunt confirmate de timp (fidelitatea test3retest, de ali evaluatori
(fidelitatea interscoreri sau interspecialiti, de faptele anticipate (validitatea relativ la
criteriu sau de viaa nsi, aflat dincolo de pereii la/oratorului (validitatea
ecologicU
faptul de a oferi altor specialiti (profesori, medici, sociologi etc& puncte de spri@in
solide n deci"iile sau n interveniile lor de specialitateU
faptul de a ine pasul cu cele mai noi i avansate standarde din domeniu, furni"ate de
rile cu mare tradiie n testarea psihologic&
11.B. A(/i'i/.)i +,o+&s%
11.&.1. "ntocmirea unui raport de e#aminare psi1ologic
:aportul psihologic materiali"ea" i finali"ea" o investigaie psihologic de tipul
testriiL evalurii, adic un e,amen psihologic& 8rimea i gradul de ela/orare al acestuia
depind simultan de scopul testriiLevalurii, de cerinele e,pres formulate de cel care a
comandat3o, de e,igena i profesionalismul psihologului& 9hiar i pentru testri foarte scurte
tre/uie s e,iste un raport, adic ceva care traduce datele cantitative n date calitative cu sens,
inteligi/ile pentru client&
1!5
11.&.2. Structura raportului psi1ologic
Dn raport de evaluare a funciilor intelectuale poate diferi semnificativ de unul care se
refer la structuri i funcii de personalitate& )stfel, testul 9'#, cu multitudinea sa de scale
originare (1%, la care se adaug cele suplimentare (cel puin tot at(tea poate genera at(t efort
n sinte"a i de intercorelare nc(t, mai nou, aceast sarcin a fost preluat de computer (care nu
poate suplini totui responsa/ilitatea psihologului, asumat prin semntur& )ceste rapoarte
computeri"ate au de regul o parte non3narativ 3 raportul scorurilor /rute i standard,
inclu"(nd testele de semnificaie statistic i intervalele de ncredere pentru scorurile de la test,
i una narativ& q:aporturile descriptive merg cu un pas dincolo de raporturile de scoruri prin
includerea unei interpretri a re"ultatelor scal cu scal&q
2$
Hungimea raportului nu d ns i
valoarea acestuia= profilurile furni"ate de softurile contemporane fiind e,cesiv de detaliate,
clinicianul tre/uie s parcurg rapoarte de peste "ece pagini pentru a putea e,trage c(teva
caracteristici definitorii pentru clientul su& 9onclu"ia lui 5regorG ni se pare una foarte
vala/il= qDn raport descriptiv poate da o informaie nepreuit pe o @umtate de pagin&q
!0
>ac e,ist totui diferene mari de format ntre raportul psihologic al funciilor
intelectuale i al profilului de personalitate, nseamn c ne vom opri asupra celui cu structura
mai simpl (funcii intelectuale, dei n practica curent psihologul poate construi profile
hipercomple,e (care include inteligena, memoria, motricitatea, atenia i personalitatea, atunci
c(nd vrea s surprind integral sau multia,ial persoana&
S/,&(/&,a raportului psihologic va tre/ui s cuprind=
!1
#& 8ate factuale i de identificare ale clientului&
##& "ntrebarea de referin (scopul evalurii psihologice&
###& 2estele administrate, cu indicarea re"ultatelor n note /rute i note standard, ca i a
scorului final (R#, #ndice de 8emorie, #ndice de 8otricitate&
#J& 8atele de anamnez (pacieni clinici sau istoria personal a ca"ului&
J& ?bser-aiile rele-ante reieite pe parcursul e,aminrii&
J#& *nterpretarea rezultatelor la teste prin raportarea datelor /rute la etaloane,
raportarea unora la altele, a tuturor la o teorie, la un set de ipote"e sau la fapte&
J##& Sumarizarea concluziilor.
J###& Recomandri&
2$
5regorG, :&7& (1$$C& Ps+chological %esting. @istor+, Principles and pplications, second edition& Ioston,
Hondon, ?oronto etc= )llGn and Iacon, p& 5*5&
!0
#/idem&
!1
'relucrare dup :ichard, 1$%%&
1!C
8ai detaliat, aceast secven const din urmtoarele opt capitole ale raportului, fiecare
cu o scurt definiie, cu indicarea funciilor implicate, cu preci"area modului de reali"are
corect i a erorilor cele mai frecvente, dar i a modului lor de evitare& 0n final se propune un
e,erciiu imaginar pe un /lanc anume ela/orat&
No/.= raportul psihologic se parafea", se datea" i se semnea", pentru c din
momentul emiterii lui devine un document oficial, cu consecine posi/ile asupra clientului, el
put(nd fi invocat n instan sau n luarea unor deci"ii cu privire la persoana n cau"& 2pre
deose/ire de raportul psihologic computeri"at, raportul psihologic presupune deci asumarea
responsa/ilitii prin semntur i paraf&
*. 8atele factuale i de identificare a subiectului
Definire= sunt datele care descriu caracteristicile demografice principale pentru
identificarea su/iectului i includerea sa ntr3o categorie, cum ar fi= data naterii i data
e,aminrii, ce permit determinarea v(rstei (n ani i luni, cci la v(rsta copilriei dinamica
de"voltrii este una foarte rapid, mediul (ruralLur/an Z :LD, se,ul (8asculinLPeminin Z
8LP, studiile prinilor copiilor e,aminai (generale, medii, superioare Z 5, 8, 2 sau ale celui
n cau", coala i clasa sau facultatea (dac este ca"ul, ultima coal a/solvit (dac este
adult, mrimea i po"iia sa n fratrie, familia de apartenen (cstorit, divorat, vduv,
concu/ina@ sau cea proprie (stare marital Z cstoritLnecstorit, ocupaie, vechime,
calificare etc& O/servm c pentru copii se pune pro/lema 'ac1ground3ului cultural3economic
i educaionalU c(nd cel e,aminat este un adult, aceste elemente se transfer de pe familie pe
clientul nsui, de care ne mai putem interesa privitor la starea locativ, indicele de aglomerare
(numr de persoane pe numr de camere, venit (glo/al sau pe mem/ru de familie& ?oate
acestea lungesc proporional durata edinei, de aceea tre/uie s gsim un echili/ru re"ona/il
ntre lungimea datelor completate i relevana lor&
Munciile acestui capitol sunt urmtoarele=
3 fi,ea" datele cele mai relevante, care permit identificarea i raportarea clientului la o
clasU
3 datele factuale sunt varia/ile qnaturaleq (uneori qetichetq n prelucrarea computeri"at
a seturilor de date similareU
3 din prelucrarea /a"ei de date acumulate n timp se pot e,trage su/3eantioane mai mici,
pentru a genera /aremeLetaloane mai fine sau pentru a desprinde regulariti tipice (prin
lucrri de cercetare tiinific&
1!*
Realizare corect
>ac este structurat su/ forma unei fie cu o ru/ricatur adecvat, datele sunt uor de
str(ns, put(nd avea o multitudine de utiliti (ve"i funciile&
>eoarece raportul psihologic selectea" doar datele (adevrate din fia de test (mai
complet, mai tehnic i mai analitic, formularea din fi este diferit de cea din
raport& 0n primul ca", se completea" datele n ru/ric, n al doilea li se d o structur
narativ sintetic&
>e e,emplu, datele de mai @os din fia psihologic, ce rm(ne la e,aminator=
/umele= #onescu 8irceaU 8ata naterii= 6& 01& 1$*5U Profesia= sudorU Se#= masculin (8
8ata e#aminrii= 21 05 2005U !@rsta= (n ani i luni= 6C de ani i ! luniU Stare ci-il=
cstorit, ! copii, ar putea arta astfel n raportul psihologic= +#onescu 8ircea, de 6C ani i !
luni, de profesie sudor, cu studii medii (coala profesional plus liceul la seral, cstorit, tatl a
! copii etc&
"rori pro'a'ile
lungirea ne@ustificat a numrului de date de identificare solicitate clientuluiU
contaminarea capitolului cu date re"ultate din istoria personal, din o/servarea direct
sau din testarea efectiv a clientului&
**. Scopul e-alurii psi1ologice '$ntrebarea de referin)
Definire= aceast ru/ric tre/uie s indice fr du/iu cine a cerut evaluarea psihologic
i cu ce scop&
Muncie= scopul ghidea" ntreaga evaluare psihologic ca numr i tip de teste
selecionate, ca profun"ime a investigarii, /ogie a conclu"iilor i nuanare a recomandrilor&
>ac persoana care cere evaluarea nu poate preci"a clar scopul, este datoria psihologului s3l
reformule"e astfel nc(t el s devin unul e,plicit& :eali"area corect va sinteti"a ntr3o manier
c(t se poate de clar i concis de ce i pentru cine se face evaluarea psihologic&
5reeli de evitat
un scop +ciorchine., amalgam(nd o multitudine de elemente, dintre care unele reieite
din anamne"U
scopuri vagi sau prea generale (+dorim o evaluare de ansam/lu., +ne interesea" cum
g(ndete., +copilul nu are stare. etc&, care vor fi nlocuite cu scopuri specifice
1!%
(consecinele cognitive ale unei nateri hipo,ice, hiperBine"ie cu deficit de atenie,
e,amen n vederea orientrii i ghidrii vocaionale etc&&
***. 2estele administrate i rezultatele obinute 'note brute i note standard)
DescriereJ pentru anumite categorii de teste pot e,ista foi de nregistrare L centrali"are
i asociere a datelor pre3ela/orate, n care se folosesc aceleai /aterii de teste& >e e,emplu,
pentru orientarea colar i ghidarea vocaional /ateria va cuprinde teste de aptitudini
(generale i speciale, teste de memorie, un test de personalitate (E2'R i teste de interese
(2trong iLsau Eolland& 0n consecin i pe foaia de raport psihologic ele vor fi trecute ca atare,
cu o coloan pentru note /rute i una pentru note standard, utile pentru a verifica informaia de
specialitate cnd raportul circul printre psihologi sau ali specialiti&
MuncieJ este aceea de a avea un sistem de control e,tern al elementelor pe care se
/a"ea" interpretrile calitative care urmea", pentru a vedea n ce msura testarea psihologic
este adecvat scopului su declarat&
5reeli de evitat= adugarea sau omiterea de teste care nu au fost efectiv utili"ate&
*!. ,namneza sau istoria personal a cazului
Descriere= anamne"a este dictat de scopul e,plicit formulat al testrii, investigaia
trecutului clientului tre/uind s surprind elementele semnificative din viaa persoanei n raport
cu acest fapt& >e e,emplu, dac copilul are hiperBine"ie cu deficit de atenie ()>E>, vom
cuta n istoria sa timpurie evenimente ce ar fi putut genera disfuncia cere/ral minim, adic
o hipo,ie la natere, un :h negativ, o circular de cordon, o natere provocat sau dificil& 8ai
t(r"iu ne vom interesa de traumatisme craniocere/rale, de asfi,ii mecanice sau cu mono,id de
car/onU vom cerceta dac semnele )>E> sunt centrate mai mult pe atenie sau mai mult pe
scderea autocontrolului (impulsivitate, dac fenomenologia a diminuat odat cu v(rsta, dac
deficitul a avut concomitene legate de funcia grafic (desen, scris, citit, ncerc(nd s
distingem ntre un temperament necontrolat, insta/il (coleric i sindromul amintit& 'ot fi
cercetate i antecedentele heredo3colaterale, pentru a diferenia ntre aspectul do/(ndit i cel
ereditar al tul/urrii&
MuncieJ comportamentul actual al su/iectului are o istorie care poate fi reconstituit
mai larg sau mai nuanat, n funcie i de calitatea surselor de informaie disponi/ile& Realizare
corectJ ca i n ca"urile de informaii o/inute prin spiona@, se pune pro/lema calitii
acestora, care depinde de calitatea sursei, dar i de posi/ilitatea coro/orrii surselor& )stfel,
1!$
mamele dau informaii mult mai detaliate i acurate dec(t taii, prinii dec(t /unicii, rudele
dec(t persoanele neutre etc& 9(nd e,ist i o electroencefalogram, e,perti"a altor specialiti
(date consemnate n fia medical, diagnosticele sunt mai certe i cutarea este mult uurat&
2pecialitii atrag atenia c tre/uie nregistrate datele comportamentale o/servate i
interpretarea dat acestora& >e e,emplu, este prefera/il s notm c +elevul um/l n timpul
orelor printre /nci. dec(t c +este agitat i fr stare. sau c +este indisciplinat., +nu are
r/dare., +tul/ur clasa. etc& )ceasta deoarece persoane diferite atri/uie semnificaii diferite,
n conte,te diferite, acelorai fapte de conduit, urm(nd a evita operaionali"rile incorecte, mai
ales c(nd este vor/a de surse nespeciali"ate&
5reeli de evitat
2ondarea minuioas a trecutului unei persoane suprancarc ru/rica respectiv cu o
multitudine de date irelevante n raport cu scopul investigaiei, dup cum una prea ide la
deprtare. omite chiar elemente dintre cele mai semnificative& 8ai @os dm e,emplu de
elemente semnificative din anamne"a copiilor cu dificulti colare sau cu pro/leme de
de"voltare care pot fi incluse n raportul psihologic&
'ro/leme antenatale, perinatale i postnatale importante (de e,emplu disgravidie,
natere precipitat sau nainte de termen, natere pe uscat, ciano" la natere, :h
negativ, prematuritate, imaturitate, circular de cordon, asfi,ie al/astr sau al/ etc&&
Ioli importante ale micii copilrii&
:etarduri legate de vor/it, mers, control sfincterian (primul pas, primul cuv(nt&
?ul/urri ale sen"orialitii (v"Lau" i gravitatea lor&
Haterali"are, dominan invers sau ncruciat&
;voluia timpurie a lim/a@ului, a comunicrii i sociali"rii&
)petitul pentru @oc&
)dapta/ilitatea la colectivitate (cre, grdini i uurina integrrii&
;venimentele ma@ore din viaa copilului sau a familiei sale (separaii, divoruri etc&&
>ate de climat familial (relaii cu fraii, /unicii, rudele, prietenii&
:e"ultatele colare actuale i evoluia lor n timp&
;ste inutil s spunem c alt categorie de pro/leme (tumori, accidente neurologice,
devian sau delincven @uvenil, tul/urri instrumentale, deficiene caracteriale au alte +grile
de anamne"., care se structurea" prin acumularea de e,perien, dar i prin parcurgerea
literaturii de specialitate& 9u at(t mai mult e,amenul adultului sau investigaii mai speciale
160
(avi"area pe post, de e,emplu au alte tipuri de screening al istoriei personale& ;ste de
asemenea foarte important de spus c cea mai mare parte din datele consemnate rm(n n fia
de e,aminare (cea care face sinte"a datelor, n raport trec(ndu3se datele filtrate i cu adevrat
concludente n raport cu pro/lema care face o/iectul investigaiei&
!. ?bser-aiile rele-ante din timpul e#aminrii
DescriereJ este locul n care diagnosticul medical i cel psihologic se suprapun n /un
msur& <i psihologul tre/uie s de"volte un ascuit sim clinic, mai ales n e,aminrile
individuale, care furni"ea" acea informaie suplimentar, nicic(nd surprins de teste i care se
refer la=
9onduita general n timpul e,amenului&
2tarea de mo/ili"are atenional i fluctuaiile ateniei datorate scderii motivaiei,
interesului sau epui"rii resurselor energetice&
2usinerea proceselor reglatorii i energetice (autocontrol, impulsivitate, declin
energetic&
2tilul de a/ordare cognitiv, strategiile utili"ate (mai ales la pro/ele de performan&
9omentariile cu care se asocia" reuitaLnereuita, tolerana la frustrare, reacia la eec,
susinerea mne"ic, promptitudinea reaciilor&
;ste evident c n orice testare a aptitudinilor (i a inteligenei n special persoana se
manifest ca ntreg, lucru preci"at i de Iinet, 'iaget sau 4echsler, care au cutat s derive"e
conclu"ii despre personalitatea su/iectului din e,amenul inteligenei& 'iaget a propus i reali"at
standardi"area o/servaiilor n timpul aplicrii pro/elor sale cognitive& 'sihologul o/inuit tie
c dac a folosit cum tre/uie o/servaia, el poate +agrementa. raportul su cu acele elemente
decisive ce fac diferena dintre e,amenul lipsit de suflet 3 computeri"at 3 i cel efectuat de o
fiin uman&
161
Rezolvarea corect= pro/lema este aceea c din multitudinea datelor o/servate i
consemnate n fia de e,amen s selectm doar acele informaii concludente, ntr3o form
e,plicit& >e e,emplu, n loc s trecem c +#onel este inhi/at, foarte dependent afectiv.
(concepte vagi putem utili"a formula +#onel a vrut s fie e,aminat doar n pre"ena prinilor
si, pe care3i solicita la cea mai mic neclaritateU la un moment dat el s3a ridicat de pe scaun i
nu a mai vrut s continue, refugiindu3se n spatele mamei, dei #onel are de@a apte ani i
@umtate& ) comentat c coala nu este /un la nimic, poate doar s3i chinuie n "adar pe copii&
) revenit n e,amen dup insistene i rugmini, art(ndu3se foarte ngri@orat la tot ce ar fi
putut nsemna eec sau nereuit& Ha comunicarea re"ultatelor a inut neaprat s fie de fa,
cer(nd e,plicaii i ntre/(nd dac ce a fcut el este /ine& Ha plecare nu i3a luat la revedere i
tata a comentat c este foarte puin pro/a/il s mai vin din nou la e,amen, pentru c
e,aminarea seamn prea mult cu coala&.
"rori posi'ile
9ontaminarea reciproc a datelor furni"ate de o/servaie i a celor de anamne"&
2electarea datelor de o/servaie care +se potrivesc. cu diagnosticul psihologic sau
psihiatric anterior formulate&
9ontaminarea cu alte surse de informaii (de la nvatoare, profesori, medici, asisteni
sociali&
!*. *nterpretarea rezultatelor
Definire= este cea mai comple, i cea mai important parte a raportului psihologic
deoarece face sinte"a datelor psihometrice cu cele de anamne", de o/servaie i provenite din
surse colaterale, cu scopul a le da un sens inteligi/il pentru prini, client, /eneficiar, ntr3o
manier o/iectiv, dar care nu le"ea", informaia fiind e,plicit, utili"a/il i n alte conte,te&
Muncii
Jalori"ea" datele o/inute n vederea atingerii scopului e,aminrii&
> elemente clare /eneficiarului imediat i celor ndeprtai (anga@atorul, profesorul,
medicul, autoritatea local, poliia etc&&
Pace ca datele s convearg spre o finali"are, spre o conclu"ie&
Realizarea corect nu se spri@in pe o reet& 0n psihologia de"voltrii, de e,emplu,
aceast etap face dovada e,perienei, competenei, ad(ncimii i pluridisciplinaritii n
pregtirea unui psiholog& >ac prinii suspectea" de retard mintal o fat mai lent, cu
162
hidrocefalie n antecedente, ei au nevoie de un sfat avi"at, care le3ar putea motiva ngri@orarea
sau +adormi vigilena.& 'ro/lema este ce spui i c(t spui pentru ca /unstarea clientului s fie
servit, fr a omite totui adevrul& ?endina ultimilor ani n )merica este aceea de a fi mai
aproape de adevr, chiar i pentru persoane cu pro/leme reale, care3i pot mo/ili"a mai /ine
resursele adaptative pentru a nfrunta un deficit sau handicap&
#nterpretarea tre/uie s fie corect, complet i o'iectiv& ?re/uie s su/linie"e
minusurile, dar i plusurile, dac se poate dup sta/ilirea de intercorelaii ntre toate datele sau
dup conturarea unei scheme e,plicative ordonatoare&
"rori evita'ile
&uprasimplificarea= interpretarea de genul= +re"ultatul la testul cu/urilor este peste
medie, deoarece su/iectul a o/inut nota standard 1*.& 0n fond, putem porni de la o
privire de ansam/lu a re"ultatelor, s vedem gradul lor de omogenitateLheterogenitate,
dominantele etc& >e e,emplu, cota standard 16 la cu/uri poate s nsemne coordonare
oculo3manual foarte /un, susinut de un tempo de lucru alert (deoarece a primit
/onificaii de timp nsemnate, iar la testul 9od I 3 pro/ de nvare asociativ 3
su/iectul a o/inut de asemenea un scor foarte ridicat, cota standard 1C& >eoarece i
testul Iender35estalt indic o performan superioar, se poate conclu"iona c un factor
ma@or al inteligenei 3 cel spaial 3 este suprade"voltat, avem deci de3a face aici cu
premisele unei aptitudini ce tre/uie valorificat& 'e de alt parte, testul de voca/ular,
memoria ver/al i memoria ritmurilor se afl la un nivel mediocru, ceea ce sugerea"
o puternic asimetrie ntre factorul ver/al i cel spaial, tipic st(ngciei& )ceasta ar
putea e,plica eecurile elevului la lim/i, /iologie i istorie& I(l/(iala de la ! ani,
instalarea tardiv a dominanei (dup * ani, odat cu coala, dar cu tendine remanente
spre am/ide,trie susin ipote"a unei organi"ri corticale particulare, cu o dominan
emisferic vag&.
3nterpretrile incorecte provenite din necunoaterea testelor (a instrumentelor
psihometrice, din insuficienta cunoatere a teoriei psihologice (de unde nevoia
informrii L formrii continue sau din supradimensionarea unei singure informaii& >e
e,emplu, un t(nr psiholog de la Ha/oratorul de snatate mintal ddea urmtoarea
formulare= +dac nu e,ist alt contraopinie, pacientul N este suspect de schi"ofrenie.,
i aceasta dup un singur test proiectiv, ?estul )r/oreluij 9onfu"ii de acelai tip sunt i
cele care conclu"ionea" n legatur cu e,cesul de energie al hiperBineticului (care nu
16!
de/ordea" de energie, cum se creden mod curent, ci doar d impresia, din cau"a
consumului haotic al acesteia&
Dneori psihologul se rezum doar la scopul testrii, ferindu3se s valorifice date
valoroase care3l depesc ca putere e,plicativ, alteori e,amenul nu ine deloc cont de
scopul de referin, merg(nd pe acelai a/lon, stereotip, indiferent de tipologia
solicitrilor nt(lnite&
!**. Sumarizarea concluziilor
Definire= n aceast seciune a raportului psihologic se re"um n unul3dou paragrafe
re"ultatele de ansam/lu ale ntregului e,amen&
Muncii
)ceea de a rspunde precis i concis la ntre/area de referin care a declanat
evaluarea psihologic&
)ceea de a face legtura cu ultima secven a raportului, cea a propunerilor i
recomandrilor&
5reeli= proli,itatea i redundana&
!***. Recomandri
Definire= sugestiile oferite sunt date n sensul potenrii calitilor insuficient puse n
valoare de ctre su/iect i a optimi"rii sau compensrii aspectelor deficitare&
Muncii= aceea de a depi planul constatativ i de a oferi soluii pro/lemelor
diagnosticate, de a lrgi cadrul de referin prin implicarea altor specialiti (dac e ca"ul i de
a gsi soluii pro/lemelor pe care su/iectul le are fr ca acestea s fi fost n mod e,pres
o/iectul investigaiei&
5reeli de evitat
:ecomandrile s fie pertinente, la o/iect i fe"a/ile&
;le s re"ulte din datele de investigaie, s fie solid susinute de datele empirice, dar i
de teoria din domeniu&
2 permit constatarea efectelor ameliorative dup o perioad de timp (prin retest&
E7%,(i)i& +%!/,& +o,/o-o*i&* d% %'a*&a,%
:eali"ai un Raport psihologic pentru un ca" imaginar, respect(nd paii i
recomandrile corespun"toare&
166
BIBLIOGRA8IE
1& )iBen, H&:& (1$$*& Ps+chological %esting and ssessment& $
th
ed& Ioston, Hondon,
?oronto, 2GdneG, ?oBGo, 2ingapore= )llGn and Iacon&
2& )l/u, 8& (1$$%& !onstruirea i utilizarea testelor psihologice& 9lu@3Fapoca= ;ditura
+9lusium.&
!& )llport, 5&4& (1$$1& &tructura i dezvoltarea personalitii& Iucureti= ;ditura >idactic
i 'edagogic&
6& )nastasi, )& (1$*6& Ps+chological %esting& FeA OorB= 8acmillan 'u/lishing 9o&
5& I/an, )&, >erevenco, '&, ;GsencB, 2&I&5& (1$$0& ?estul ;&'&R& 0n= Revista de psihologie,
1, !*365&
C& Iiceanu, H& (2006& Dicionar ilustrat de psihologie englez $ rom2n& Iucureti= ;ditura
tehnic&
*& Iontil, 5h& (1$*1& ptitudinile i msurarea lor& Iucureti= 9entrul de >ocumentare i
'u/licaii al 8inisterului 8uncii&
%& 9arroll, 7&I& (1$$!& @uman !ognitive 'ilities& 9am/ridge= 9am/ridge DniversitG 'ress&
$& 9onstantin, ?& (2006& "valuarea psihologic a personalului& #ai= ;ditura 'olirom&
165
10& IoguthG, X& (1$*%& ndreptarul psihologului industrial& Iucureti= ;ditura <tiinific i
;nciclopedic&
11& 9attell, :&I& (1$5*, Personalit+ and Motivation. &tructure and Measurement& FeA OorB=
4orld IooB 9o&
12& 9attell, :&I& (1$C0& Manuel pour lGapplication de lG"chelle dGn)ietK& 'aris= ;d& 9&'&)&
1!& 9attell, :&I&, Ieloff, E& (1$CC& Manuel dGapplication du @.&.P.?. 'aris= ;d& 9&'&)&
16& 9locotici, J&, 2tan, )& (2000& &tatistic aplicat #n psihologie& #ai= ;ditura 'olirom&
15& 9ohen, :&7&, 2AerdliB, 8&;&, 2mith, >&1& (1$$2& Ps+chological %esting and ssessment.
n 3ntroduction to %ests and Measurement& second ed& 9alifornia= 8aGfield 'u/lishing
9ompanG, 8ountain JieA&
1C& 9ron/ach, H&7& (1$*0& "ssential of Ps+chological %esting& FeA OorB= Earper and :oA&
1*& >eri, 2& (2000& 3ntroducere #n testul &zondi& Iucureti= ;ditura 'aideia&
1%& >urand, 5& (1$$$& venturile 3maginii. 3maginaia sim'olic. 3maginarul& Iucureti=
;ditura Femira&
1$& >Aoret"BG, >&7&, >avis, F&7& (1$%$& @uman development. life span approach. 2t 'aul,
FeA OorB= 4est 'u/lishing 9ompanG&
20& ;nchescu, 9& (1$*5& ")presia plastic a personalitii& Iucureti= ;ditura <tiinific&
21& ;nchescu, 9& (1$**& Psihologia activitii patoplastice& Iucureti= ;ditura <tiinific i
;nciclopedic&
22& ;GsencB, E&7& (1$5!& %he &tructure of @uman Personalit+& FeA OorB= JileG&
2!& ;GsencB, E&7& (1$*5& %he Measurement of Personalit+& Hondon= :outledge e 1egan&
26& ;GsencB, E&7, ;GsencB, 2&I&5& (1$*5& Manual of the "+senc1 Personalit+ ?uestionnaire&
Hondon= DniversitG of Hondon 'ress&
25& ;GsencB, 8&4&, 1eane, 8&?& (1$$5& !ognitive Ps+cholog+. studentGs hand'oo1& !
rd
edition, Eove ;ast 2usse,, D1= 'sGchologG 'ress Htd&
2C& 5ardner, E& (1$%5& Mrames of mindJ %he theor+ of multiple intelligences& FeA OorB= Iasic
IooBs
2*& 5regorG, :&7& (1$$6& Ps+chological %esting. @istor+, Principles and pplications, second
edition& Ioston, Hondon etc&= )lGn and Iacon&
2%& 5uilford, 7&'& (1$5$& %he Cature of @uman 3ntelligence& FeA OorB= 8c 5raA Eill IooB
9ompanG&
2$& Earris, >&I& (1$C!& !hildrenGs dra;ings as measures of intellectual maturit+& FeA OorB=
Earcourt, Irace e 4orld&
!0& Eav(rneanu, 9& (2000& !unoaterea psihologic a persoanei& #ai= ;ditura 'olirom&
16C
!1& Eol/an, # (1$*0& Pro'leme de psihologia muncii& Iucureti= ;ditura <tiinific&
!2& Eorghidan, J& (1$$2& Metode de psihodiagnostic& Iucureti= ;ditura >idactic i
'edagogic&
!!& 1aplan, :&8&, 2accu""o, >&'& (1$$!& Ps+chological %esting. Principles, pplications and
3ssues, !
th
ed& Ielmont, 9alifornia= IrooBs 9ole 'u/lishing 9ompanG, #nc&
!6& 1line, '& (1$$5& +Ha construction des tests.& 0n= Ieech, 7&:&, Earding, H&, %ests, mode
dGemploi. 5uide de ps+chomKtrie& 'aris= ;d& 9&'&)&
!5& 1ulcsar (1$*C& ?estul :aven i variantele sale& 0n= ndrumtor psidodiagnostic, vol& ##,
9lu@3Fapoca= :eprografia Dniveritii Ia/e IolGai&
!C& Haveault, >&, 5rTgoire, 7& (2002& #troduction au, thTorie, des tests en 'sGchologie et en
sceeces de lSTducation& 2
e
edition& Iru,elles= kditions >e IoecB DniversitT, p& 1$$&
!*& 8eeBer, 8&F& (1$C$& ?he 2tructure of #ntellect& #ts interpretations and uses& 9olum/us,
Ohio= 9harles ;& 8errill 9ompanG&
!%& 8eili, :& (1$C2& Manuel du diagnostiBue ps+chologiBue& 'aris= '&D&P&
!$& 8inulescu, 8& (1$$C& !hestionarele de personalitate #n evaluarea psihologic& Iucureti=
5arell 'u/lishing Eouse&
60& 8itrofan, F& (1$$!& %estarea psihologic a copilului mic& Iucureti= ;ditura 'ress
8ihaela&
61& 8itrofan, F&, 8itrofan, H& (2005& %estarea psihologic. 3nteligena i aptitudinile. #ai=
;ditura 'olirom&
62& 8itrofan, F& (2001& 'sihometria i direciile ei de de"voltare la nceput de mileniu& 0n 8&
Xlate (coord&, Psihologia la rsp2ntia mileniilor& #ai= ;ditura 'olirom&
6!& FunnallG, 7&9& (1$*%& Ps+chometric %heor+& (2
nd
;d&& FeA OorB= 8c5aA Eill&
66& 'arot, P&, :ichelle, 8& (1$$5& 3ntroducere #n psihologie. 3storic i metode& Iucureti=
;ditura Eumanitas&
65& 'erse, 7& (1$*2& 9olla/oration

du psGchologie au dTpistage et au diagnosti\ue des maladies
mentales& 0n= :euchlin, 8& (red& %raitK de ps+chologie apliBuKe& 'aris, 'ress Dniv& de
Prance&
6C& 'iTron, E& (coord& (2001& 8oca'ular de psihologie& Iucureti= ;ditura Dnivers
;nciclopedic&
6*& 'itariu, E& (1$%!& Psihologia seleciei i orientrii profesionale& 9lu@3Fapoca= ;ditura
>acia&
6%& 'itariu E& (1$*6& ?estul >omino 6% (> 6%U ?estul >omino *0 (> *0& 0n= ndrumtor
psihodiagnostic, vol& ##, 9lu@3Fapoca= :eprografia Dniversitii Ia/e IolGai&
16*
6$& 'opescu Feveanu, '& (1$**& Psihologie general& ?ipografia Dniversitii Iucureti&
50& :adu, #& (coord& (1$$1& Metodologie psihologic de analiz a datelor& 9lu@3Fapoca=
;ditura 2incron&
51& :e/er, )&2& (1$%5& Dictionar+ of Ps+cholog+& Hondon, FeA OorB etc&= 'enguin IooBs&
52& :euchlin, 8& (1$$2& 3ntroduction T la recherche en ps+chologie& 'aris= kditions Fathan&
5!& :euchlin, 8& (2000& Psihologie general& Iucureti= ;ditura <tiinific&
56& :i/ault, 9& (1$C5& He dessin de la maison che" l]enfant& 0n= Revue de Ceurops+chiatrie
3nfantile# 1!, nr& 132&
55& :orschach, E (2000& Manual de psihodiagnostic& Iucureti= ;ditura ?rei&
5C& :oca, 8& (1$*2& Metode de psihodiagnostic& Iucureti= ;ditura >idactic i 'edagogic&
5*& :o"orea, )&, 2terian, 8& (2000& %estul ar'orelui.Iucureti= ;ditura 'aideia&
5%& 2tan, )& (2002& %estul psihologic. "voluie, construcie, aplicaii& #ai= ;ditura 'olirom&
5$& 2tern/erg, :&7& (1$%5& 4e+ond 3?J triarchic treor+ of human intelligence. FeA OorB=
9am/ridge DniversitG 'ress&
C0& 2tern/erg, :&7&, ed& (1$$0& @and'oo1 of human intelligence& 9am/ridge, FeA OorB etc&=
9am/ridge DniversitG 'ress&
C1& 2tern/erg, :&7& (1$$!& #ntelligence is more than #R= ?he practical si"e of intelligence. #n
Ournal of !ooperative "ducation, 2% (2, pp& C310&
C2& 2"amosBo"i, <t& (1$$*& 'sihometria clasic i evaluarea formativ& 0n !ogniie, creier,
comportament, vol& 1, nr& 2, iunie, 9lu@3Fapoca&
C!& <chiopu, D& (1$*6& 3ntroducere #n psihodiagnostic& Iucureti= ?ipografia Dniversitii&
C6& <chiopu, D& (coord& (1$$*& Dicionar enciclopedic de psihologie& Iucureti= ;ditura
Ia/el&
C5& <tefnescu35oang, Pl& (1$6C& Msurarea inteligenei. Revizuirea, adaptarea i
completarea scrii de inteligen 4inet(&imon& 9lu@3Fapoca= ;ditura #nstitutului de
psihologie&
CC& 4itBin, E&)&, >GB, :&I&, Paterson, E&P&, 5oodenough, >&:&, 1arp, 2&)& (1$C2&
Ps+chological differentiation. &tudies of development. FeAOorB, Hondon= 7ohn 4ileG and
2ons, #nc&
C*& Xa""o, :&, 5illG, 8&, Jer/a3:ad, 8& (1$C%& Couvelle Kchelle mKtriBue de lGintelligence&
'aris= Hi/rairie )rmand, 9olin&
C%& Ximmerman #&H&, 4oo32am, 7&8& (1$*!& !linical 3nterpretation of the Nechsler dult
3ntelligence &cale& FeA OorB, 2an Prancisco, Hondon= 5rune e 2traton&
C$& Xlate, 8& (1$$$& Psihologia mecanismelor cognitive& #ai= ;ditura 'olirom&
16%
CUPRINS
Ca+i/o*&* 1. I!/,od&(%,% TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT... !
1&1& 'sihodiagno"a, domeniu de vocaie al profesiunii de psiholog &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& !
1&2& 'sihodiagno", testare i evaluare &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 6
1&!& 8arile domenii ale psihodiagnosticului &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& *
1&6& 'ro/leme etice ale psihodiagno"ei &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 11
Ca+i/o*&* 2. T%s/&* +siho*oi(# i!s/,&$%!/&* d% 4a". a* +siho*oi%i a+*i(a/% ............... 15
2&1& 2curt istoric al apariiei i de"voltrii testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 15
2&2& >efinirea testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1C
A.A.,. "antionul de comportament .............................................................. 1C
A.A.A. &tandardizarea ................................................................................... 1$
A.A... Midelitatea .......................................................................................... 1$
A.A./. 8aliditatea .......................................................................................... 20
2&!& )dministrarea testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 21
A...,. ndatoririle e)aminatorului #nainte de administrarea testelor........... 22
A...A. Maza de administrare a testelor ......................................................... 2!
A..... Maza post(test ..................................................................................... 25
2&6& ;,aminatorul i varia/ilele situaionale &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 25
Ca+i/o*&* 1. Di-i(&*/a/%a 0i s%!si4i*i/a/%a &!&i /%s/ +siho*oi( sa& %d&(a)io!a* ........... 2C
!&1& >ificultatea unui test &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2C
!&2& 2ensi/ilitatea unui test &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2*
!&!& 9onstrucia unui test psihologic -----------------&&& !1
16$
Ca+i/o*&* 3. 8id%*i/a/%a /%s/%*o, ........................................................................................ !!
6&1& 'ro/lematica general a fidelitii testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& !!
6&2& Pidelitatea test3retest ---------------------- !6
6&!& 9oeficientul formelor paralele ------------------& !6
6&6& 9oeficienii de consisten intern ----------------&&& !5
6&5& Pactorii care intervin n determinarea fidelitii &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& !%
Ca+i/o*&* B. 8a(/o,i (a,% a-%(/%a". -id%*i/a/%a /%s/%*o, .................................................. 60
5&1& 0ntinderea diferenelor individuale &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 60
5&2& Hungimea unui test -------------------&&&&&&&&&&&&&&& 61
5&!& >ificultatea testului ----------------------&& 62
5&6& ?estele cu limit de timp --------------------&& 62
5&5& Pidelitatea i eroarea de msurtoare ---------------&&& 6!
L.L.,. "roarea standard a msurtorii 9&"M: UUUUUUUUUUUU.. 6!
L.L.A. "roarea tip a estimrii UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 65
L.L... 3nterpretarea fidelitii UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 6C
L.L./. 5eneraliza'ilitatea UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.. 6C
L.L.L. naliza de varian i planul de optimizare ....................................... 6%
Ca+i/o*&* D. Va*idi/a/%a TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT. 6$
C&1& Jaliditatea de faad ----------------------& 6$
C&2& Jaliditatea relativ la coninut ------------------& 50
C&!& Jaliditatea relativ la criteriu ------------------&&& 50
C&6& Jaliditatea relativ la construct ------------------ 52
Ca+i/o*&* E. A*/% -%)% a*% 'a*idi/.)ii .................................................................................. 56
*&1& Jaliditatea relativ la construct (conceptual &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 56
=.,.,. Metodele corelaionale simple ........................................................... 5C
=.,.A. Matricile multitrstur(multimetod ................................................ 5C
=.,... &tudiul trsturilor latente ................................................................. 5%
*&2& Jaliditatea diferenial &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& C0
*&!& ?eoria deci"iei aplicat la testele psihologice, asociat validitii predictive&&& C1
*&6& 'recauii legate de evaluarea coeficienilor de validitate predictiv &&&&&&&&&&&&&&&& C!
*&5& #nterpretarea coeficienilor de validitate &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& C6
Ca+i/o*&* F. A!a*i"a d% i/%$i ............................................................................................ CC
%&1& 'reci"ri terminologice &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& CC
%&2& >ificultatea itemilor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& C%
%&!& >iscrimina/ilitatea itemilor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& *5
%&6& :aportul dintre dificultatea i discrimina/ilitatea itemului &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& *C
%&5& #ndici corelaionali ai discriminrii itemilor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& *$
%&C& 9ur/a caracteristic a itemului (99# &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& %1
Ca+i/o*&* 9. No,$%*% 0i %/a*o!a,%a /%s/%*o,. C*asi-i(a,%a /%s/%*o, ................................. %!
$&1& Formele testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& %!
$&2& ;talonarea testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& %!
$&!& 9lasificarea testelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& $0
-...,. !lasificarea testelor dup modul de administrare ............................. $1
150
-...A. !lasificarea testelor dup timpul de e)ecuie .................................... $1
-.../. !lasificarea testelor dup modul de e)ecutare a sarcinii de ctre
su'iect ........................................................................................................... $2
-.../. !lasificarea testelor dup modul de procesare implicat ................... $!
-...L. !lasificarea testelor dup constana coninutului de la o
administrare la alta ...................................................................................... $C
-...R. !lasificarea testelor dup modul de cotare ....................................... $C
-...=. !lasificarea testelor dup modul de interpretare a scorurilor .......... $C
-...<. !lasificarea testelor dup numrul varia'ilelor implicate ................ $*
-...-. !lasificarea testelor din punctul de vedere al procesului psihic
investigat ...................................................................................................... $*
Ca+i/o*&* 10. D%"'o*/a,%a s(a*%*o, +siho*oi(% ............................................................... $%
10&1& #ntroducere &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& $%
10&2& 'aii de urmat n de"voltarea scalelor &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& $%
,>.A.,. Pasul #nt2iJ determinm cu claritate ceea ce dorim s msurm .... $%
,>.A.A. Pasul al doileaJ generarea unui set mare de itemi ........................... 10!
,>.A... Pasul al treileaJ determinarea tipului de format al msurtorii ...... 10%
,>.A./. Pasul al patruleaJ revizia setului iniial de itemi de ctre e)peri ... 11*
,>.A.L. Pasul al cincileaJ administrarea setului iniial de itemi .................. 11%
,>.A.R. Pasul al cincileaJ evaluarea itemilor din setul iniial ...................... 11%
10&!& 9riterii de selecie a itemilor pentru oprimi"area lungimii scalei &&&&&&&&&&&&&&&&&& 12*
10&6& )lte anali"e utile pentru determinarea fidelitii scalei &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!0
10&5& 'roiect aplicativ=
construirea unui chestionar pentru o trstur de personalitate &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!2
Ca+i/o*&* 11. Ra+o,/&* +siho*oi( .................................................................................... 1!5
11&1& O/iective &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!5
11&2& Hecturi recomandate pentru acest curs &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!5
11&!& 8ateriale i suporturi necesare &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!5
11&6& #dei de /a" pentru ntocmirea unui raport psihologic &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!C
11&5& )ctiviti propuse &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1!*
,,.L.,. ntocmirea unui raport de e)aminare psihologic ........................... 1!*
,,.L.A. &tructura raportului psihologic ........................................................ 1!*
Bi4*io,a-i% ........................................................................................................................ 16*
C&+,i!s ............................................................................................................................... 151
151