La necesidad de una pedagoga activa

Hoy en da se exige a los docentes la implementacin en su prctica diaria de una pedagoga activa. Sin embargo, no siempre existe claridad acerca de qu significa esto para el traba o cotidiano en el aula. !n este documento encontrars orientaciones sobre qu es y qu implica asumir la pedagoga desde una perspectiva activa. La relacin pedaggica enmarcada en las prcticas tradicionales, a pesar de la renovacin de enfoques que centran el proyecto educativo en el alumno, permanece en algunos casos dominada por las metodologas propias de la transmisin. La actual necesidad de dar solucin a los desafos de la calidad y equidad debe reflejarse en una didctica que desarrolle dinmicamente escenarios para la accin del alumno o alumna en la elaboracin del conocimiento. Una didctica de este tipo debe atender a: Motivar, valorando el conte to y el sentido del aprender, valori!ando el carcter personal del aprendi!aje" #nformar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los recursos a disposicin $en lo ambiental, materiales, te tos, tecnologas, etc.%" &ctivar las competencias de complejidad mayor, para favorecer el cambio conceptual y no e clusivamente el aumento de datos a almacenar" #nteractuar entre el ambiente y los pares, de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construccin de los conocimientos, con apoyo y feed'bac(, y )roducir y materiali!ar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la refle in en el aprendi!aje.

& partir de estas intenciones, estamos caracteri!ando la opcin de una pedagoga activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones para que el estudiante sea el centro real de la produccin de conocimiento. *ste tipo de pedagoga resulta ms relevante a+n si las demandas a la educacin e igen que en las aulas se trabaje la disposicin a la autonoma, a la respuesta creativa frente a la incertidumbre y las ,abilidades y conocimientos para desenvolverse con calidad en el complejo mundo de la sociedad del conocimiento. Los mtodos$-% que pueden favorecer objetivos pedaggicos como los anteriores, en el aprendi!aje de los alumnos y alumnas, se deben adecuar a las condiciones propias de cmo se aprende$.%, y deben ofrecer: /ecursos variados" 0ondiciones de relacionarlos con el conte to personal del estudiante, generando aprendi!aje significativo" 0apacidad de movili!ar capacidades o competencias de alto nivel, estableciendo relaciones, fundamentando juicios de valor, formulndose preguntas y abordando problemas" 1isposiciones a interactuar entre los distintos actores de la relacin pedaggica" 0onduccin a la produccin de algo personal y estimable: nuevos conocimientos, relaciones, objetos, etc." 0apacidades para alcan!ar los objetivos y superar la barrera de la entrega de informacin o de reglas o instrucciones a seguir, llevando el aprendi!aje a

esferas donde las actitudes y los comportamientos requeridos en una sociedad en modificacin se activan, de manera de atender a saber ser, saber ,acer y saber enfrentar el devenir.

$-% M2todos: conjuntos de actividades ordenadas y racionales que determinan la manera de trabajar y las formas de intervencin en la situacin de ense3an!a' aprendi!aje en funcin de los logros de los objetivos. $.% &prender: este concepto se relaciona con los enfoques que podamos tener acerca de las capacidades y tipos de comportamientos modificables en la actividad educativa $ 4er documento 56u2 es aprender7%.