Modul Pelatihan - Bahasa Indonesia

SMA/MA dan SMK/MAK
Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum
2013
MATERI PELATIHAN
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMA/MA dan SMK/MAK BAHASA INDONESIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2013

Pendahuluan| i
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Diterbit an !"e#$ Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Pen aminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013
Copyright ! 2013" Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan #ak $ipta Dilindungi %ndang&%ndang Dilarang meng'opy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa i(in tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
Pendahuluan| ii
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SAMBUTAN
MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Dengan mengu'apkan pu i dan syukur kehadirat *llah s+t)" Kurikulum 2013 se'ara terbatas mulai dilaksanakan tahun 2013 pada sekolah&sekolah yang memenuhi persyaratan dan ditetapkan se'ara selekti,) Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan tantangan internal dan eksternal) -itik tekan pengembangan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan pola pikir" penguatan tata kelola kurikulum" pendalaman dan perluasan materi" penguatan proses pembela aran" dan penyesuaian beban bela ar agar dapat men amin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan) Pengembangan kurikulum men adi amat penting se alan dengan kontinuitas kema uan ilmu pengetahuan" teknologi" dan seni budaya serta perubahan masyarakat pada tataran lokal" nasional" regional" dan global di masa depan) *neka kema uan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal yang di bidang pendidikan pendidikan) Karena itu" implementasi Kurikulum 2013 merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan) Pengembangan Kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama . Pertama" standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan) Kedua" standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pela aran) Ketiga" semua mata pela aran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik) Keempat" mata pela aran diturunkan dari kompetensi yang ingin di'apai) Kelima" semua mata pela aran diikat oleh kompetensi inti) Keenam" keselarasan tuntutan kompetensi lulusan" isi" proses pembela aran" dan penilaian) *plikasi yang taat asas dari prinsip&prinsip ini men adi sangat esensial dalam me+u udkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013) Mudah&mudahan implementasi Kurikulum 2013 ini bisa ber alan dengan baik) *khirnya" kepada semua pihak yang telah mendedikasikan dirinya dalam mempersiapkan Kurikulum 2013" saya mengu'apkan banyak terima kasih) Semoga berman,aat untuk men'erdaskan bangsa Indonesia) Menteri Pendidikan Kebudayaan dan
Muhammad .uh
Pendahuluan| iii
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
KATA PEN%ANTAR
Pu i dan syukur kami pan atkan ke hadirat *llah s+t)atas selesainya Modul Bahan * ar Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013) Modul bahan a ar ini merupakan bahan a ar +a ib dalam rangka pelatihan 'alon instruktur" guru inti" dan guru untuk memahami Kurikulum 2013 dan kemudian dalam proses pembela aran di sekolah) Kurikulum 2013 ini diberlakukan se'ara bertahap mulai tahun a aran 2013&201/ melalui pelaksanaan terbatas" khususnya bagi sekolah&sekolah yang sudah siap melaksanakannya) Pada -ahun * aran 20130201/" Kurikulum 2013 dilaksanakan se'ara terbatas untuk Kelas I dan I1 Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtida2iyah 3SD0MI4" Kelas 1II Sekolah Menengah Pertama atau Madrasah -sana+iyah 3SMP0M-s4" dan Kelas 5 Sekolah Menengah *tas dan Sekolah Menengah Ke uruan atau Madrasah *liyah 3SM*0SMK dan M*0M*K4)Pada -ahun * aran 201602017 diharapkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai dengan Kelas 5II) Men elang implementasi Kurikulum 2013" penyiapan tenaga guru dan tenaga kependidikan lainnya sebagai pelaksana kurikulum di lapangan perlu dilakukan) Sehubungan dengan itu" Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Pen aminan Mutu Pendidikan 3BPSDMPK dan PMP4" telah menyiapkan strategi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 bagi guru" kepala sekolah" dan penga+as) Pada tahun 2013 pelatihan akan dilakukan bagi penga+as SD0SMP0SM*0SMK" kepala sekolah SD0SMP0SM*0SMK" dan guru Kelas I dan I1 SD" guru Kelas 1II SMP untuk 8 mata pela aran" dan guru Kelas 5 SM*0SMK untuk 3 mata pela aran) 9una men amin kualitas pelatihan tersebut" maka BPSDMPK dan PMP telah menyiapkan 1/ Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013" sesuai dengan kelas" mata pela aran" dan en ang pendidikan) Modul ini diharapkan dapat membantu semua pihak men alankan tugas dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013) Saya mengu'apkan terima kasih dan penghargaan atas partisipasi akti, kepada pe abat dan sta, di a aran BPSDMPK dan PMP" dosen perguruan tinggi" konsultan" +idyais+ara" penga+as" kepala sekolah" dan guru yang terlibat di dalam penyusunan modul&modul tersebut di atas)
&a arta' &(ni 2013 Ke)a"a Badan PSDMPK*PMP
S+a,a" %("t!NIP. 1/020203 1/1203 1 002
Pendahuluan| i3
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
DA4TAR ISI
SAMBUTAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN K*-* P:.9*.-*; D*=-*; ISI B*9I*. I P:.D*#%>%*. *) -u uan %mum Pelatihan B) Indikator %mum Keter'apaian -u uan $) Kompetensi Inti Peserta yang #arus Di'apai D) #asil Ker a Peserta Selama Pelatihan -ahapan" .ara Sumber" dan Peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum :) 2013 Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013" untuk 9uru" Kepala =) Sekolah" dan Penga+as 9) Penilaian #) Panduan .arasumber dan =asilitator I) Kode :tik .arasumber ?) Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013 K) Sistematika Modul
iii i< < 1 1 1 2 2 2 / / 6 7 7 8 11 12 1/ 1A 2/ 2A 31 32 33 33 33 33 36 37 6C 6A 6A 6A 68 70 72 8C 103 118 123 12/
B*9I*. II SI>*B%S P:>*-I#*. *) Silabus Materi Pelatihan 0@ Perubahan Mindset B) Silabus Materi Pelatihan 1@ Konsep Kurikulum 2013 $) Silabus Materi Pelatihan 2@ *nalisis Materi * ar D) Silabus Materi Pelatihan 3@ Model ;an'angan Pembela aran :) Silabus Materi Pelatihan /@ Praktik Pembela aran -erbimbing B*9I*. III M*-:;I P:>*-I#*. M*-:;I P:>*-I#*. 0@ P:;%B*#*. MINDSET *) Kompetensi B) >ingkup materi $) Indikator D Perangkat pelatihan Skenario kegiatan Bahan tayang M*-:;I P:>*-I#*. 1 @ KB.S:P K%;IK%>%M 2013 *) Kompetensi B) >ingkup materi $) Indikator D Perangkat pelatihan Skenario kegiatan 1)1 ;asional Kurikulum 1)2 :lemen Perubahan Kurikulum 1)3 SK>" KI" dan KD 1)/ Strategi Implementasi Kurikulum M*-:;I P:>*-I#*. 2 @ *.*>ISIS M*-:;I *?*; *) Kompetensi
Pendahuluan| 3
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
>ingkup materi Indikator Perangkat pelatihan Skenario kegiatan 2)1 Konsep Pendekatan Scientific 2)2 Model Pembela aran 2)3 Konsep Penilaian *utentik pada Pembela aran 2)/ *nalisis Buku 9uru dan Sis+a M*-:;I P:>*-I#*. 3 @ MBD:> ;*.$*.9*. P:MB:>*?*;*. *) Kompetensi B) >ingkup materi $) Indikator D) Perangkat pelatihan Skenario kegiatan 3)1 Penyusunan ;PP 3)2 Peran'angan Penilaian *utentik M*-:;I P:>*-I#*. / @ P;*K-:K P:MB:>*?*;*. -:;BIMBI.9 *) Kompetensi B) >ingkup materi $) Kompetensi Peserta Pelatihan D) Perangkat pelatihan Skenario kegiatan /)1 Simulasi Pembela aran /)2 Peer Teaching
B) $) D)
12/ 12/ 126 127 128 17C 221 2/3 266 266 266 266 266 267 268 288 302 303 303 303 303 306 30C 317
Pendahuluan| 3i
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
%AMBARAN STRUKTUR MATERI PELATIHAN %URU IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
B*9I*. 1@ P:.D*#%>%*.
-u uan %mum Pelatihan Indikator %mum Keter'apaian-u uan Kompetensi Inti Peserta yang #arus Di'apai #asil Ker a Peserta Selama Pelatihan -ahapan" .arasumber" dan Peserta Pelatihan Struktur Pelatihan Penilaian Panduan .arasumber dan =asilitator Kode :tik .arasumber Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Sistematika Materi Pelatihan
B*9I*. 2@ SI>*B%S
Silabus Perubahan Mindset Silabus Konsep Kurikulum 2013 Silabus *nalisis Materi * ar Silabus Model ;an'angan Pembela aran Silabus Praktik Pembela aran -erbimbing Materi Pelatihan 1@ Perubahan Mindset Materi Pelatihan 2@ Konsep Kurikulum 2013 ;asional :lemen Perubahan SK>" KI" KD Strategi Implementasi Materi Pelatihan 3@ *nalisis Materi * ar Konsep PendekatanScientific Model&model Pembela aran Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan#asil Bela ar *nalisis Buku 9uru dan Buku SIs+a Materi Pelatihan /@ Model ;an'angan Pembela aran Penyusunan ;PP Peran'angan Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar Materi Pelatihan 6@ Praktik Pembela aran -erbimbing Simulasi Pembela aran Peer Teaching Pendampingan
B*9I*. 3@ M*-:;I P:>*-I#*.
Pendahuluan| 3ii
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
BA%IAN I PENDAHULUAN
Pendahuluan| 3iii
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
BA%IAN I PENDAHULUAN
Modul Pelatihan ini disiapkan untuk digunakan para .arasumber Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 sesuai dengan kelas" mata pela aran dan en ang pendidikan) .arasumber yang dimaksudkan adalah .arasumber .asional" Instruktur .asional" 9uru Inti" Kepala Sekolah Inti" dan Penga+as Sekolah Inti) Modul ini memberi panduan bagi para pengguna mengenai 314 -ahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013D 324 Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013D 334 Panduan .arasumberD 3/4 Panduan PenilaianD 364 Bahan0Materi Pelatihan untuk masing& masing Mata Pelatihan) Bahan0Materi Pelatihan yang dimaksud meliputi dokumen& dokumen" handouts, lembar ker a0 or!sheet" bahan tayang baik dalam bentuk slide po er point maupun rekaman <ideo) Sesuai dengan Kebi akan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan ;epublik Indonesia" Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Pen aminan Mutu Pendidikan 3BPSDMPK dan PMP4 telah menetapkan en ang atau tahapan pelatihan" sasaran pelatihan" dan struktur pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 untuk tahun kalender 2013)
A. T(5(an U-(- Pe"ati#an

-u uan %mum Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut) 1) 9uru mampu melaksanakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi lulusan" isi" proses pembela aran" dan penilaian Kurikulum 2013) 2) Kepala sekolah mampu mengerahkan sumber daya yang dimiliki dalam rangka men amin keterlaksanaan implementasi Kurikulum 2013) 3) Penga+as sekolah mampu memberikan bantuan teknis se'ara benar kepada sekolah dalam mengatasi hambatan selama implementasi Kurikulum 2013)
B. Indi at!r U-(- Keter6a)aian T(5(an

#asil monitoring dan e<aluasi implementasi Kurikulum 2013 pada akhir -ahun * aran 20130201/" menun ukkan di ba+ah ini) 1) -u uh puluh persen 3C0E4 guru kelas I" I1" 1II" 5 mampu melaksanakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi lulusan" isi" proses pembela aran" dan penilaian Kurikulum 2013) 2) -u uh puluh persen 3C0E4 sekolah pelaksana Kurikulum 2013 tidak mengalami hambatan biaya" sarana" sumber daya manusia" dan kebi akan sekolah) 3) -u uh puluh persen 3C0E4sekolah pelaksana Kurikulum 2013 mendapatkan bantuan se'ara benar dari penga+as sekolah selama implementasi Kurikulum 2013)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|1
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
7. K!-)eten8i Inti Pe8erta +an9 Har(8 Di6a)ai

Berdasarkan Indikator Keter'apaian -u uan" maka kompetensiinti yang harus di'apai peserta setelah mengikuti pelatihan adalah berikut ini) 1) Memiliki sikap yang terbuka untuk menerima Kurikulum 2013) 2) Memiliki keinginan yang kuat untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013) 3) Memiliki pemahaman yang mendalam tentang Kurikulum 2013 3,iloso,i" rasional" elemen perubahan" strategi implementasi" dan KI" KD4 ) /) Memiliki keterampilan menganalisis keterkaitan antara Standar Kompetensi Kelulusan 3SK>4" Kompetensi Inti 3KI4" Kompetensi Dasar 3KD4" Buku 9uru" dan Buku Sis+a) 6) Memiliki keterampilan menyusun ;en'ana Program Pembela aran 3;PP4 dengan menga'u pada Kurikulum 2013) 7) Memiliki keterampilan menga ar dengan menerapkan pendekatan sainti,ik se'ara benar) C) Memiliki keterampilan menga ar dengan menerapkan model pembela aran Pro"lem #ased $earning, Pro%ect #ased $earning, dan Disco&ery $earning. A) Memiliki keterampilan melaksanakan penilaian autentik dengan benar) 8) Memiliki keterampilan berkomunikasi lisan dan tulis dengan runtut" benar" dan santun)
D. Ha8i" Ker5a Pe8erta Se"a-a Pe"ati#an

Setelah selesai mengikuti pelatihan" guru" kepala sekolah" dan penga+as sekolah mampu me+u udkan hasil ker a se'ara kolekti, berikut ini) 1) *nalisis SK>" KI" KD untuk en ang dan mata pela aran sesuai beban tugasnya" selama 1 semester) 2) *nalisis buku sis+a dan buku guru untuk en ang dan mata pela aran sesuai beban tugasnya" selama 1 semester) 3) $ontoh ;PP untuk en ang dan mata pela aran sesuai beban tugasnya" selama 1 semester) /) $ontoh instrumen penilaian untuk en ang dan mata pela aran sesuai beban tugasnya" selama 1 semester)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
E. Ta#a)an' Nara8(-ber' dan Pe8erta Pe"ati#an I-)"e-enta8i K(ri ("(2013

Sasaran akhir dari pelatihan ini adalah guru" kepala sekolah dan penga+as) Mengingat umlah sasaran akhir pelatihan sangat besar dan sebaran sasaran akhir pelatihan sangat luas" maka pelatihan ini menerapkan strategi pelatihan bertahap atau ber en ang) -ahapan atau en ang pelatihan" narasumber yang akan bertugas" serta sasaran peserta dapat di elaskan pada diagram berikut ini)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
.arasumber@ .arasumber .asional PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL Peserta@ Instruktur .asional
.arasumber@ Instruktur .asional PELATIHAN %URU INTI Peserta@ 9uru Inti
.arasumber@ Instruktur .asional PELATIHAN KEPALA SEKOLAH INTI Peserta@ Kepala Sekolah Inti
.arasumber@ Instruktur .asional PELATIHAN PEN%A:AS INTI Peserta@ Penga+as Inti
.arasumber@ 9uru Inti PELATIHAN %URU KELAS/MAPEL Peserta@ 9uru Kelas0Mapel0BK
.arasumber@ Kepala Sekolah Inti PELATIHAN KEPALA SEKOLAH Peserta@ Kepala Sekolah
.arasumber@ Penga+as Inti PELATIHAN PEN%A:AS Peserta@ Penga+as
Diagram 1) -ahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
-ahapan pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dapat dilihat pada diagram 1 di atas) Diagram tersebut menun ukkan terdapat 3 tahap pelatihan yaitu@Pelatihan -ingkat .asional" -ingkat Pro<insi" dan -ingkat Kabupaten0Kota) Se'ara keseluruhan terdapat C enis pelatihan" yakni@ Pelatihan Instruktur .asional" Pelatihan 9uru Inti" Pelatihan Kepala Sekolah Inti" Pelatihan Penga+as Inti" Pelatihan 9uru Kelas0 Mapel" Pelatihan Kepala sekolah" dan Pelatihan Penga+as)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
4. Str( t(r Pe"ati#an I-)"e-enta8i K(ri ("(- 2013' (nt( %(r(' Ke)a"a Se !"a#' dan Pen9a,a8 Se !"a#
-abel 1@ Struktur Pelatihan 9uru" Kepala Sekolah" dan Penga+as Sekolah
SD dan MI N! 0 1. 1)1 1)2 1)3 1)/ 2. 2)1 MateriPe"ati#an PERUBAHAN MINDSET KONSEP KURIKULUM 2013 ;asional :lemenPerubahan SK>" KI dan KD StrategiImplementasi ANALISIS MATERI A&AR Konsep Pembela aran -ematik -erpadu Konsep Pembela aran IP* -erpadu Konsep Pembela aran IPS -erpadu Model Pembela aran Konsep Pendekatan Sainti,ik Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar *nalisisBuku 9uru danBukuSis+a 3Kesesuaian" Ke'ukupan" danKedalamanMateri4 MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN Penyusunan ;PP Peran'anganPenilaian*utentik PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN% SimulasiPembela aran Peer Teaching PRO%RAM PENDAMPIN%AN TES A:AL DAN TES AKHIR TOTAL Kelas I 2 ; 0"6 0"6 2 1 12 2 & & 2 2 2 / Kelas I1 2 ; 0"6 0"6 2 1 12 2 & & 2 2 2 / IP* 2 ; 0"6 0"6 2 1 12 & 2 & 2 2 2 / SMP dan MT8 IPS 2 ; 0"6 0"6 2 1 12 & & 2 2 2 2 / >ainnya 2 ; 0"6 0"6 2 1 12 & & & 2 2 2 7 SMA' MA' SMK' dan MAK 2 ; 0"6 0"6 2 1 12 & & & 2 2 2 7
2)2 2)3 2)/ 2)6
3. 3)1 3)2 ;. /)1 /)2 <. 0.
1 6 3 22 A 17 2 2 <2
1 6 3 22 A 17 2 2 <2
1 6 3 22 A 17 2 2 <2
1 6 3 22 A 17 2 2 <2
1 6 3 22 A 17 2 2 <2
1 6 3 22 A 1/ 2 2 <2
%. Peni"aian
Seusai pelatihan" panitia pelatihan akan mengumumkan hasil penilaian peserta) Penilaian meliputi tiga ranah yaitu@
1) Sikap"
SMA/MA dan SMK/MAK 2) 3)
2013
pengetahuan" dan keterampilan)
Penilaian autentik diterapkan di dalam pelatihan ini) diterapkan di dalam penilaian ini meliputi@
1) 2) 3) /) tes a+al" tes akhir" porto,olio" dan pengamatan)
Metode penilaian yang
Setiap 'alon instruktur nasional" guru inti" kepala sekolah inti" dan penga+as inti dinyatakan lulus apabila men'apai nilai C6 dan memiliki ke+enangan untuk melatih)
H. Pand(an Nara8(-ber dan 4a8i"itat!r

.arasumber memainkan peran yang sangat penting untuk men adikan suatu pelatihan yang menarik dan menyenangkan) ?umlah narasumber yang akan bertugas sebanyak 3 3tiga4 orang selama proses pelatihan) .arasumber membagi tugas se'ara bersama&sama dengan prinsip keadilan) Ketika seorang narasumber bertugas memberikan materi pelatihan" maka narasumber lainnya berperan sebagai ,asilitator yang membantu dalam menyiapkan perangkat pelatihan" memberikan pen elasan tambahan" dan melakukan penilaian kepada peserta) Beberapa hal penting yang harus diperhatikan oleh seorang narasumber adalah berikut ini) 1) Memahami isi modul sesuai bidang yang ditugaskan) 2) Melaksanakan pelatihan sesuai dengan modul dan mematuhi urutan dalam skenario pelatihan yang telah disusun) 3) Memberikan 'ontoh panutan bagi peserta" baik dalam hal disiplin" berperilaku" 'ara memberikan pertanyaan" 'ara memberikan umpan balik" memberikan moti<asi" maupun penguasaan materi pelatihan) /) Memanggil nama peserta untuk mengurangi ketegangan) 6) Mengurangi pen elasan de,inisi" men a+ab pertanyaan" dan memberikan kon,irmasi" tetapi +a ib melibatkan peserta se'ara akti, dalam men'ari" menggali data" menganalisis alternati, temuan" meme'ahkan masalah" mengambil keputusan atau simpulan) 7) Memoti<asi peserta untuk mengambil kesimpulan sendiri" menanyakan argumentasinya mengapa peserta mengambil simpulan itu" menguatkan dan menekankan simpulan itu) C) Memberikan kesempatan yang sama kepada semua peserta baik laki&laki maupun perempuanyang memiliki keterbatasan berbi'ara" yang minoritas" yang pendiam" yang tua" dan sebagainya) A) Mengakti,kan peserta untuk men a+ab pertanyaan peserta lain)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 8) Menghindari hal&hal berikut ini)

a) b) ') d) e) Men a+ab pertanyaan yang tidak dipahami maksudnya) Men a+ab pertanyaan yang tidak diketahui a+abnya) Men a+ab pertanyaan yang tidak perlu di a+ab) -erpan'ing dalam perdebatan dengan peserta yang dapat mengakibatkan habisnya +aktu) Berperan sebagai orang yang serba tahu)
10)Menga ukan pertanyaan yang dapat di a+ab peserta sesering mungkin 3 angan pertanyaan yang sulit di a+ab atau terlalu mudah di a+ab peserta4)
T(9a8 Nara8(-ber +an9 Ber)eran 8eba9ai 4a8i"itat!r 1) Menyiapkan alat" sumber" dan media bela ar yang diperlukan) 2) Membagi bahan pelatihan kepada peserta sesuai haknya) 3) Melaksanakan penilaian terdiri atas@ tes a+al" tes akhir" dan penilaian proses" yang meliputi ranah sikap" pengetahuan" dan keterampilan) /) Men'atat kehadiran peserta sebagai bagian dari bahan penilaian) 6) Menyerahkan laporan tertulis setiap selesai melakukan pelatihan)
I. K!de Eti Nara8(-ber

Setiap ,asilitator pelatihan +a ib menyetu ui dan menerapkan kode etik berikut ini) 1) Menghormati kebi akan pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terkait dengan implementasi Kurikulum 2013) 2) Menga'u pada prinsip&prinsip andragogi dalam bersikap dan berperilaku) 3) Men aga kerahasiaan semua alat penilaian yang akan digunakan) /) Memberlakukan peserta se'ara adil dan tidak diskriminati,) 6) Melakukan penilaian se'ara ob ekti,)
&. Pand(an Pen99(naan Materi Pe"ati#an K(ri ("(- 2013

?enis bahan dan lembar ker a untuk masing&masing materi pelatihan dapat dilihat berikut ini) Beberapa dokumen pelatihan digunakan sebagai a'uan untuk beberapa materi pelatihan sebagaimana ter'ermin dalam pengkodean bahan pelatihan)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|C
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
-abel 2) Da,tar dan Kode Materi Pelatihan
NO. 1. 2.
MATERI PELATIHAN PERUBAHAN MINDSET Bahan -ayang -antangan Indonesia dalam *bad ke&21 KONSEP KURIKULUM 2013 1ideo -ayangan Paparan Kurikulum 2013 oleh Mendikbud Bahan -ayang Perubahan Mindset ;asional :lemen Perubahan SK>" KI" KD Strategi Implementasi 'and()ut .askah Kurikulum 2013 $ontoh *nalisis Keterkaitan antara SK>" KI" dan KD SK>" KI" dan KD >embar *nalisis Keterkaitan SK>" KI" KD Ker a0;ubrik ANALISIS MATERI A&AR 1ideo Pembela aran Bahasa Indonesia Model&model Pembela aran Bahan -ayang Konsep Pendekatan Sainti,ik Model Pembela aran Pro%ect #ased $earning Model Pembela aran Pro"lem #ased $earning Model Pembela aran Disco&ery $earning Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar *nalisis Buku 9uru dan Sis+a 'and()ut Konsep Pendekatan Sainti,ik $ontoh Penerapan Pendekatan sainti,ikdalam Pembela aran Bahasa Indonesia Model Pembela aran Pro%ect #ased $earning Model Pembela aran Pro"lem #ased $earning Model Pembela aran Disco&ery $earning Konsep Penilaian *utentik $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran Bahasa Indonesia *nalisis Buku 9uru *nalisis Buku Sis+a
KODE PP-&0)1 1&1)1 PP-&1)1 PP-&1)2 PP-&1)3 PP-&1)/ PP-&1)6 #B&1)101)201)/ #B&1)3 #B&1)302)/03)103)2 >K&1)3 1&2)10/)1 1&2)3 PP-&2)1&1 PP-&2)2&1 PP-&2)2&2 PP-&2)2&3 PP-&2)3 PP-&2)/ #B&2)1&1 #B&2)1&2 #B&2)2&1 #B&2)2&2 #B&2)2&3 #B&2)3 #B&2)303)2 >K&2)/&1 >K&2)/&2
3.
>embar Ker a0;ubrik
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|A
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
NO. MATERI PELATIHAN ;ubrik Penilaian #asil *nalisis Buku 9uru dan Sis+a MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN Bahan -ayang ;ambu&rambu Penyusunan ;PP Menga'u pada Standar Proses dan Pendekatan Sainti,ik Panduan -ugas Menelaah ;an'angan Penilaian pada ;PP yang -elah Dibuat 'and()ut SK>" KI" dan KD ;ambu&rambu Penyusunan ;PP Menga'u pada Standar Proses dan Pendekatan Sainti,ik $ontoh ;PP Bahasa Indonesia $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran >embar -elaah ;PP Ker a0;ubrik ;ubrik Penilaian -elaah ;PP PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN% 1ideo 1ideo Pembela aran Bahasa Indonesia Bahan -ayang Strategi Pengamatan -ayangan 1ideo Panduan -ugas Praktik Pelaksanaan Pembela aran Melalui Peer(Teaching Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembela aran >embar *nalisis Pembela aran pada -ayangan Ker a0;ubrik 1ideo ;ubrik Penilaian *nalisis Pembela aran pada -ayangan 1ideo Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembela aran ;ubrik Penilaian Pelaksanaan Pembela aran KODE ;&2)/
;.
PP-&3)1&1 PP-&3)2 #B&1)302)/03)103)2 #B&3)1&1 #B&3)1&2 #B&2)303)2 >K&3)103)2 ;&3)103)2 1&2)10/)1 PP-&/)1 PP-&/)2&1 PP-&/)2&2 >K&/)1 ;&/)1 >K&/)2 ;&/)2
<.
Keteran9an$ 1 @ 1ideo Po erpoint Presentation 'and()ut >embar Ker a ;ubrik
PP- @ #B >K ; @ @ @
7atatan Pen9 !dean$ 1) 2) PP-&1)3 artinya bahan presentasi ini digunakan saat menyampaikan Materi Pelatihan 1 3Konsep Kurikulum4" Submateri 3 3SK>"KI"KD4 #B&1)302)102)/03)103)2 artinya hand(out ini digunakan sebagai a'uan untuk beberapa materi pelatihan yaitu sebagai berikut@ & Materi Pelatihan 1" submateri 3D
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 & Materi Pelatihan 2" submateri 1 dan /D & Materi Pelatihan 3" submateri 1 dan 2)
K. Si8te-ati a M!d("
Modul pelatihan implementasi kurikulum ini dibagi dalam tiga bagian berikut ini) Bagian I @ Bagian II @ Bagian III @ Pendahuluan Silabus Pelatihan Materi Pelatihan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
BA%IAN II SILABUS PELATIHAN
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SILABUS PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
SMA/MA dan SMK/ MAK BAHASA INDONESIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2013
A. SILABUS MATERI PERUBAHAN MINDSET MATERI PELATIHAN ALOKASI :AKTU &EN&AN% MATA PELA&ARAN $ $ 0. PERUBAHAN MINDSET $ 2 &P => ;< MENIT? SMA/MA' SMK/MAK $ BAHASA INDONESIA
PENILAIAN INDIKATOR 1) Menun ukan sikap terbuka terhadap perubahan) 2) Berpartisipasi akti, dalam kegiatan pelatihan) KE%IATAN PELATIHAN 1) -anya a+ab tentang tantangan Indonesia dalam *bad ke& 21) 2) $urah pendapat membandingka n antara berpikir berbasis kendala 3constraint( "ased thin!ing4 dengan berpikir berbasis kesempatan 3opportunity( "ased thin!ing4 ASPEK Si a) -erbuka untuk menerima dan mengimplem entasikan Kurikulum 2013) TEKNIK Pengamat an BENTUK INSTRUM EN >embar Pengamata n Sikap BAHAN PELATIHAN &ENIS Bahan -ayang DESKRIPSI -antangan Indonesia dalam *bad ke& 21 3PP-&0)14 :AKT U =&P? 2
NO 0)1
SUBMATERI PELATIHAN -antangan Indonesia dalam *bad ke&21
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN 1) Memiliki sikap yang terbuka untuk menerima Kurikulum 2013 2) Memiliki keinginan yang kuat untuk mengimplem entasikan Kurikulum 2013)
SMA/MA dan SMK/MAK SUBMATERI PELATIHAN
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR KE%IATAN PELATIHAN 3) Mendiskusikan 'ara baru dalam bela ar) /) Mendiskusikan 7 pendorong utama teknologi pendidikan yang harus diperhatikan 6) -anya a+ab tentang tantangan pendidikan tinggi ASPEK TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
B. SILABUS MATERI KONSEP KURIKULUM MATERI PELATIHAN$ 1. KONSEP KURIKULUM ALOKASI :AKTU$ ; &P => ;< MENIT? &EN&AN%$ SMA/MA' SMK/MAK MATA PELA&ARAN$ BAHASA INDONESIA
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN Memahami se'ara utuh rasional Kurikulum 2013) PENILAIAN INDIKATOR 1) Menerima rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan) 2)Men elaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan) 3)Men elaskan permasalahan Kurikulum 2007 1) KE%IATAN PELATIHAN Mengama ti dan menyimak tayangan paparan tentang Kurikulum 2013 oleh Mendikbud) Menyima k dan melakukan tanya a+ab tentang paparan rasional Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan kurikulum di ASPEK Si a) Menerima latar belakang alasan perubahan Kurikulum 2013) Pen9eta#(a n Memahami se'ara utuh rasional kurikulum 2013 ) TEKNIK Pengamat an BENTUK INSTRUM EN >embar Pengamata n Sikap BAHAN PELATIHAN &ENIS 1) 1ideo DESKRIPSI -ayangan Paparan Kurikulum 2013 oleh Mendikbud 31&1)14 ;asional Kurikulum 2013 3PP-&1)14 .askah Kurikulum 2013 3D&1)101)201)/4 :AKT U =&P? 0"6
NO 1)1
SUBMATERI PELATIHAN ;asional
2) Bahan -ayang -es -ertulis -es Bb ekti, Pilihan 9anda 3) 'and(out
2)
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR 3K-SP4) /)Mengidenti,ikas i kesen angan kurikulum antara kondisi saat ini dengan kondisi ideal) 6)Men elaskan alasan pengembangan kurikulum) 3) KE%IATAN PELATIHAN Indonesia) Menyimp ulkan rasional Kurikulum 2013 yang men'akup permasalahan kurikulum 2007 3K-SP4" kesen angan kurikulum antara kondisi saat ini dengan kondisi ideal" serta alasan pengembangan kurikulum) Si a) Menerima empat elemen perubahan Kurikulum 2013 Pen9eta#(a n Memahami elemen perubahan Kurikulum 2013 dan Pengamat an >embar Pengamata n Sikap 1) Bahan -ayang :lemen Perubahan Kurikulum 2013 3PP-&1)24 .askah Kurikulum 2013 3D&1)101)201)/4 0"6 ASPEK TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
1)2
:lemen Perubahan Kurikulum 2013
Memahami se'ara utuh elemen perubahan Kurikulum 2013)
1)Menerima empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang men'akup@ SK>" SI" Standar Proses" dan Standar Penilaian) 2)Men elaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013
1)Menyimak dan melakukan tanya a+ab tentang empat elemen perubahan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan kurikulum) 2)Menyimpulkan empat elemen
*. 'and(out -es -ertulis -es Bb ekti, Pilihan 9anda
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|1C
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR yang men'akup@ SK>" SI" Standar Proses" dan Standar Penilaian) 3)Men elaskan empat elemen perubahan kurikulum dalam hubungannya dengan kompetensi yang dibutuhkan pada masa depan) KE%IATAN PELATIHAN perubahan Kurikulum 2013) ASPEK hubunganny a dengan kompetensi yang dibutuhkan pada masa depan) TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
1)3
SK>" KI dan KD
Memahami keterkaitan antara SK>" KI" dan KD pada Kurikulum 2013)
1)Beker a sama dalam menganalisis keterkaitan SK>" KI" dan KD) 2)Menganalisis keterkaitan antara SK>" KI" dan KD)
1) Menyimak paparan SK>" KI" dan KD) 2) Memberi 'ontoh analisis keterkaitan SK>" KI" dan KD) 3) Menganalisis keterkaitan SK>" KI" dan
Si a) Beker a sama dalam kelompok dengan baik dan benar Ketera-)i"a n -erampil menganalisis keterkaitan SK>" KI" dan
Pengamat an
>embar Pengamata n Sikap
1) Bahan -ayang *. 'and( )ut
SK>" KI" dan KD 3PP-&1)34 a) SK>" KI" dan KD 3#B& 1)302)/0 3)103)24 b) $ontoh *nalisis Keterkaitan antara SKl" KI" dan KD
Penugasan
;ubrik penilaian hasil analisis keterkaitan SK>" KI
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|1A
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR KE%IATAN PELATIHAN KD melalui diskusi kelompok pada ,ormat yang sudah disediakan 3-iap kelompok menganalisis keterkaitan SK>" KI" dan KD yang akan di adikan dasar dalam membuat ;PP4 /) Mempresentasi kan hasil diskusi kelompok) 6) Menilai hasil ker a kelompok lain) ASPEK KD Pen9eta#(a n Kemampuan memahami konsep SK>" KI" dan KD serta keterkaitan antara ketiga kompetensi tersebut) -es -ertulis TEKNIK BENTUK INSTRUM EN dan KD3;& 1)34 -es Bb ekti, Pilihan 9anda BAHAN PELATIHAN &ENIS 3) >embar Ker a DESKRIPSI 3#B&1)34 *nalisis Keterkaitan SK>" KI" dan KD 3>K&1)3 4 :AKT U =&P?
NO
1)/
Strategi Implementasi Kurikulum 2013
Memahami se'ara utuh strategi implementasi Kurikulum 2013)
1)Berkomunikasi dengan bahasa yang runtut dan komunikati, untuk mengidenti,ikas i elemen& elemen penting strategi
1) Diskusi kelas untuk mengidenti,ikas i elemen& elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013)
Si a) Berkomunika si dengan bahasa yang santun" sistematis" dan komunikati, dalam
Pengamat an
1) Bahan -ayang
Strategi Implementasi Kurikulum 3PP-&1)/4 .askah Kurikulum 2013 3D&1)101)201)/4
*. 'and(out
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR implementasi Kurikulum 2013) 2)Mengidenti,ikas i elemen& elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013) KE%IATAN PELATIHAN ASPEK meyampaika n ide&ide) Pen9eta#(a n Memahami elemen& elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013) -es -ertulis -es Bb ekti, Pilihan 9anda TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
2) Merangkum dan menyimpulkan hasil diskusi kelas) 3) Mengkomunika sikan hasil diskusi kelas)
7. SILABUS ANALISIS MATERI A&AR MATERIPELATIHAN$ ALOKASI :AKTU$ &EN&AN%$ MATA PELA&ARAN$ 2. ANALISIS MATERI A&AR 12 &P => ;< MENIT? SMA/MA' SMK/MAK BAHASA INDONESIA
PENILAIAN INDIKATOR 1) Menerima konsep pendekatan sainti,ik dan KE%IATAN PELATIHAN 1) Mengamati tayangan <ideo pembela aran Bahasa ASPEK Si a) Menerima konsep pendekatan TEKNIK Pengamat an BENTUK INSTRUM EN >embar pengamata n sikap BAHAN PELATIHAN &ENIS 1) 1ideo DESKRIPSI Pembela aran Bahasa Indonesia 31&2)10/)14 :AKT U =&P? 2
NO 2)1
SUBMATERI PELATIHAN Konsep Pendekatan Sainti,ik
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN Mendeskripsika n konsep pendekatan sainti,ik dalam
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN pembela aran Bahasa Indonesia) PENILAIAN INDIKATOR menghargai pendapat orang lain) 2) Men elaskan konsep pendekatan sainti,ik 3) Men elaskan penerapan pendekatan sainti,ikdalam pembela aran Bahasa Indonesia) KE%IATAN PELATIHAN Indonesia) 2) Mengka i pendekatan sainti,ik berdasarkan tayangan <ideo melalui diskusi kelompok) 3) Mendiskusikan 'ontoh&'ontoh penerapan pendekatan sainti,ikdalam pembela aran Bahasa Indonesia) /) Mempresentasi kan hasil diskusi kelompok) ASPEK sainti,ik dan menghargai pendapat orang lain) Pen9eta#( an Konsep pendekatan sainti,ikdan penerapan& nya dalam pembela ara n Bahasa Indonesia) -es tertulis -es Bb ekti, Pilihan 9anda TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS 2) Bahan -ayang DESKRIPSI a) Konsep pendekatan sainti,ik 3PP-&2)1&14 b) $ontoh penerapan pendekatan sainti,ikdala m pembela ara n Bahasa Indonesia 3PP-&2)1&24 a) Konsep pendekatan sainti,ik 3#B&2)1&14 b) $ontoh penerapan pendekatan sainti,ikdala m pembela ara n Bahasa Indonesia 3#B&2)1&24 $ontoh Pembela aran dengan 3 :AKT U =&P?
NO
+. 'and out
2)2
Model Pembela aran
Membedakan Model Pembela aran
1) Mengidenti,ikas i karakteristik model
1) Mengamati tayangan 3 enis model
Si a) Menyadari man,aatpen
,ocus -roup Discussion
Panduan =9D
1) 1ideo
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN Pro%ect #ased $earning" Pro"lem #ased $earning" dan Disco&ery $earning. PENILAIAN INDIKATOR pembela aran Pro%ect #ased $earning) 2) Mengidenti,ikas i karakteristik model pembela aran Pro"lem #ased $earning) 3) Mengidenti,ikas i karakteristik model pembela aran Disco&ery $earning. KE%IATAN PELATIHAN pembela aran 3Pro%ect #ased $earning" Pro"lem #ased $earning" dan Disco&ery $earning4) 2) Mengidenti,ikas i karakteristik 3 model pembela aran) 3) Mengidenti,ikas i penerapan Pendekatan Sainti,ik pada 3 model pembela aran ASPEK erapan tiga model pembela ara n Pen9eta#( an Karakteristik Pro%ect #ased $earning, Pro"lem #ased $earning, dan Disco&ery $earning. Ketera-)i" an Menganalisi s"
membedakan
BAHAN PELATIHAN BENTUK INSTRUM EN &ENIS DESKRIPSI model pembela aran 31&2)34 :AKT U =&P?
NO
TEKNIK
-es -ulis
-es Bb ekti, Pilihan 9anda
2) Bahan -ayang
+. 'and out %n uk ker a ;ubrik penilaian hasil ker a
a. Pro%ect #ased $earning 3PP-&2)3)14 ". Pro"lem #ased $earning 3PP-&2)3&24 c. Disco&ery $earning 3PP-&2)3&34 a. Pro%ect #ased $earning 3#B&2)3)14 ". Pro"lem #ased $earning 3#B&2)3&24 c. Disco&ery $earning 3#B&2)3&34
" mengaitkan)
2)3
Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan
Mendeskripsika n konsep penilaian autentik pada
1) MMenerima penerapan konsep penilaian
1) Menya ikan kegiatan interakti, untuk menyamakan
Si a) Menerima penerapan konsep
Pengamat an
>embar pengamata n sikap
1) Bahan -ayang
a) Konsep penilaian autentik pada proses
SMA/MA dan SMK/MAK SUBMATERI PELATIHAN #asil Bela ar
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN proses dan hasil bela ar PENILAIAN INDIKATOR autentikdi sekolah0 madarasah dan menghargai pendapat orang lain) 2) Men elaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar) KE%IATAN PELATIHAN persepsi tentang enis dan bentuk tes dalam penilaian autentik) 2) Mendiskusikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar) 3) Mempresentasi kan hasil diskusi kelompok) ASPEK penilaian autentik di sekolah0 madrasah dan menghargai pendapat orang lain) Pen9eta#( an Konsep penilaian autentik pada pembela ara n Bahasa Indonesia) -es tertulis -es Bb ekti, Pilihan 9anda TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI dan hasil bela ar 3PP-&2)34 b) $ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela ara n Bahasa Indonesia 3PP-& 2)303)24 a) Konsep penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar 3#B& 2)34 b) $ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela ara n Bahasa Indonesia 3#B&2)303)24 Pengamat >embar 1)Bahan *nalisis buku 7 :AKT U =&P?
NO
*. 'and out
2)/
*nalisis Buku
1)
Mengan
1) Ketelitian dan
1)
Peserta
Si a)
SMA/MA dan SMK/MAK SUBMATERI PELATIHAN 9uru dan Buku Sis+a 3Kesesuaian" Ke'ukupan" dan Kedalaman Materi4
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN alisis kesesuaian isi buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD) PENILAIAN INDIKATOR keseriusan menganalisis kesesuaian buku guru dan sis+a dengan SK>" KI" dan KD) 2) Mengidenti,ikas i kesesuaian isi buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD) KE%IATAN PELATIHAN pelatihan menilai buku guru dan buku sis+a) 2) Diskusi kelompok membahas hasil penilaian buku guru dan buku sis+a) Men'erm ati ,ormat analisis buku guru dan buku sis+a) ASPEK -eliti dan serius dalam beker a baik se'ara mandiri maupun berkelompo k) Ketera-)i" an -erampil menganalisi s buku guru dan sis+a) TEKNIK an BENTUK INSTRUM EN pengamata n sikap BAHAN PELATIHAN &ENIS -ayang DESKRIPSI guru dan buku sis+a 3PP-&2)/4 SK>" KI" dan KD 3#B&1)302)/0 3)103)24 a) *nalisis Buku 9uru 3>K&2)/&14 b) *nalisis Buku Sis+a 3>K&2)/&24 :AKT U =&P?
NO
*.'and(out
Penugasan
3)
;ubrik Penilaian #asil *nalisis Buku 9uru dan Buku Sis+a 3;&2)/4
3)>embar Ker a
/)Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD dalam diskusi kelompok) 2) Mengan alisis buku guru dan buku sis+a dilihat dari 3) Menganalisis ke'ukupan dan kedalaman materi buku 6) Mendeskr ipsikan ke'ukupan dan kedalaman
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|2/
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN aspek ke'ukupan dan kedalaman materi) PENILAIAN INDIKATOR guru dan buku sis+a) /) Menganalisis kesesuaian proses" pendekatan sainti,ik" serta strategi e<aluasi yang diintegrasikan dalam buku) KE%IATAN PELATIHAN materi buku guru dan buku sis+a se'ara kelompok) 7) Menganalisis kesesuaian isi buku dengan standar proses" pendekatan sainti,ik" serta strategi e<aluasi yang diintegrasikan dalam buku melalui diskusi kelompok) C) Memba'a isi materi" struktur" dan pola pikir keilmuan materi pela aran yang terdapat dalam buku sis+a melalui bela ar mandiri) A) Membuat 'ontoh&'ontoh penerapan ASPEK TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
3)
Mengua sai se'ara utuh materi" struktur" dan pola pikir keilmuan materi pela aran) Mengua sai penerapan materi
6) Men elaskan se'ara utuh materi" struktur" dan pola pikir keilmuan materi pela aran yang terdapat dalam buku sis+a) 7) Menerapkan materi pela aran yang terdapat dalam
/)
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN pela aran pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hari) PENILAIAN INDIKATOR buku guru dan buku sis+a pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hari) KE%IATAN PELATIHAN materi pela aran yang terdapat dalam buku guru dan buku sis+a pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hari se'ara berkelompok) 8) Mempresentasi kan hasil analisis buku guru dan buku sis+a 3per+akilan kelompok4) 10) Menyimpulkan strategi penggunaan buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran) ASPEK TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
6)
Memah ami strategi menggunaka n buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran )
C) Men elaskan strategi penggunaan buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran)
D. SILABUS MATERI MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN MATERI PELATIHAN$ 3. MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN
SMA/MA dan SMK/MAK
ALOKASI :AKTU$ &EN&AN%$ MATA PELA&ARAN$
1 &P => ;< MENIT? SMA/MA' SMK/MAK BAHASA INDONESIA
2013
NO 3)1
SUBMATERI PELATIHAN Penyusunan ;PP
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN Menyusun ;PP yang menerapkan pendekatan sainti,ik sesuai model bela ar yang rele<an dengan mempertimbang kan karakteristik peserta didik baik dari aspek ,isik" moral" sosial" kultural" emosional" maupun intelektual
PENILAIAN INDIKATOR 1) Menun ukkan sikap tanggung a+ab dan kreati, dalam menyusun ;PP) 2) Mengidenti,ikas i rambu&rambu penyusunan ;PP) KE%IATAN PELATIHAN 1) Peserta pelatihan menilai ;PP yang diba+a oleh peserta lain) 2) Mendiskusikan rambu&rambu penyusunan ;PP yang menga'u pada Standar Proses dan pendekatan sainti,ik. 3) Menyusun ;PP yang sesuai dengan SK>" KI"dan KDD Standar ProsesD dan pendekatan sainti,ikse'ara berkelompok ASPEK Si a) -anggung a+ab dan kreati, dalam menyusun ;PP Ketera-)i" an Menyusun ;PP yang menga'u pada Standar Proses dan pendekatan sainti,ik Pen9eta#( an ;PPyang menerapkan pendekatan sainti,ik TEKNIK Pengamat an BENTUK INSTRUM EN >embar Pengamata n Sikap
BAHAN PELATIHAN &ENIS 1) Bahan -ayang DESKRIPSI a) ;ambu& rambu penyusunan ;PP menga'u pada Standar Proses dan pendekatan sainti,ik 3PP-&3)1&14 b) Panduan tugas telaah ;PP 3PP-&3)1&24 a) SK>" KI" dan KD 3#B& 1)302)/0 3)103)2 b) ;ambu& rambu penyusunan ;PP menga'u pada Standar :AKT U =&P? 6
Penugasan
;ubrik Penilaian -elaah ;PP 3;&3)103)24 *. 'and out
3) Menyusun ;PP yang sesuai dengan SK>" KI" dan KDD Standar ProsesD dan pendekatan sainti,ik.
-es -ertulis
-es Bb ekti, Pilihan 9anda
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|2C
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR KE%IATAN PELATIHAN 3terutama KD a+al semester I4 /) Mendiskusikan ,ormat telaah;PP ) 6) Menelaah;PP yang disusun kelompok lain sesuai ,ormat telaah ;PP) 7) Mere<isi ;PP berdasarkan hasil telaah) C) Mempresentasi &kan hasil ;PP yang sudah dire<isi 3sampel4 ASPEK TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI Proses dan pendekatan sainti,ik 3#B&3)1&14 ') $ontoh ;PP Bahasa Indonesia 3#B&3)1&24 -elaah ;PP :AKT U =&P?
NO
/) Menelaah ;PP yang disusun kelompok lain
3) >embar Ker a
3>K&3)103)24
3)2
Peran'angan Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar
Meran'ang penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar
1) Menun ukkan sikap tanggung dan kreati,dalam menyusun ran'angan penilaian autentik)
1) Mendiskusikan dan melakukan tanya a+abtentang penilaian autentik dalam bentuk tes dan nontes)
Si a) -anggung a+ab dankreati,da lam menyusun ran'angan penilaian
Pengamat an
1) BBahan -ayang
a) $ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela ara n Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|2A
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR KE%IATAN PELATIHAN ASPEK autentik) 2) Mengidenti,ikas i kaidah peran'angan penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar) 2) MMendiskusika n tentang kaidah meran'ang penilaian autentik berbentuk tes dan nontes" termasuk porto,olio) 3) MMengka i penerapan penilaian autentik dalam pembela aran Bahasa Indonesia melalui 'ontoh) /) MMenelaah ran'angan penilaian autentik pada ;PP yang telah disusun) 6) MMere<isi ran'angan penilaian pada ;PP yang telah disusun berdasarkan Ketera-)i" an Meran'ang penilaian autentik Pen9eta#( an Penerapan penilaian autentik pada pembela ara n Bahasa Indonesia) Penugasan ;ubrik Penilaian -elaah ;PP 3;&3)103)24 -es Bb ekti, Pilihan 9anda TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI 3PP-& 2)303)24 b) Panduan tugas menelaah ran'angan penilaian pada ;PP yang telah dibuat 3PP-&3)24 a) SK>" KI" dan KD 3#B&1)302)/0 3)103)24 b) $ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela ara n Bahasa Indonesia3# B&2)303)24 :AKT U =&P?
NO
-es -ertulis
*. 'and out
3) Mengidenti,ikas i enis dan bentuk penilaian pada proses dan hasil bela ar sesuai karakteristik mata pela aran Bahasa Indonesia) /) Menelaah ran'angan penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar yang ada dalam ;PP)
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR KE%IATAN PELATIHAN hasil telaah) 7) MMempresenta si kan ran'angan penilaian proses dan hasil bela ar yang sudah dire<isi 3sampel4 ASPEK TEKNIK BENTUK INSTRUM EN BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
E. SILABUS MATERI PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN% MATERIPELATIHAN$ ALOKASI :AKTU$ ;. PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN% 22 &P => ;< MENIT?
SMA/MA dan SMK/MAK
&EN&AN%$ MATA PELA&ARAN$
SMA/MA' SMK/MAK BAHASA INDONESIA
2013
NO /)1
SUBMATERI PELATIHAN Simulasi Pembela aran
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN Mengka i pelaksanaan pembela aran yang menerapkan pendekatan sainti,ik 3mengamati" menanya" men'oba" mengolah" menya i" menalar" men'ipta4 dengan tetap memperhatika n karakteristik peserta didik baik dari aspek ,isik" moral" sosial" kultural" emosional" maupun" intelektual)
PENILAIAN INDIKATOR 1) Ketelitian dan keseriusan dalam menganalisis simulasi pembela aran) 2) Menganalisis simulasi pembela aran melalui tayangan <ideo pembela aran) KE%IATAN PELATIHAN 1) Mengamati tayangan <ideo pembela aran ASPEK Si a) Ketelitian dan keseriusan dalam menganalisi s simulasi pembela ara n Ketera-)i" an Menganalisi s pembela ara n pada tayangan <ideo) -es -ertulis Pen9eta#( an Prinsip& prinsip pendekatan sainti,ik dan penerapan penilaian TEKNIK Pengamat an BENTUK INSTRUME N >embar Pengamatan Sikap
BAHAN PELATIHAN &ENIS 1) 1ideo DESKRIPSI Pembela aran Bahasa Indonesia 31&2)10/)14 Strategi pengamatan <ideo pembela aran 3PP-&/)14 *nalisis pembela aran pada tayangan <ideo 3>K&/)14 :AKT U =&P? A
2) Bahan -ayang ;ubrik Penilaian *nalisis pembela ara n pada tayangan <ideo 3;&/)14 -es Bb ekti, Pilihan 9anda
2) Melalui diskusi" menganalisis tayangan <ideo pelaksanaan pembela aran dengan ,okus pada penerapan pendekatan sainti,ikdan penilaian autentik) 3) Mengkon,irmas ipenerapan pendekatan sainti,ikdan penilaian autentik menga'u pada tayangan <ideo
Penugasan
3) >embar Ker a
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN PENILAIAN INDIKATOR KE%IATAN PELATIHAN pembela aran) 3) Mere<isi ;PP sehingga menerapkan pendekatan sainti,ikdan penilaian autentik untuk kegiatan peer teaching. /) Mere<isi ;PP sesuai dengan hasil analisis tayangan <ideo pembela aran) 6) Mempresentasi kan 'ontoh ;PP untuk kegiatan peer teaching. 1) Mengin,ormasi kan panduan tugas praktik pelaksanaan pembela aran melalui peer teaching. 2) Men elaskan garis besar instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran 3) Mempersiapka n pelaksanaan Si a) Kreati, dan komunikati, dalam melakukan peer teaching Ketera-)i" an Melaksana& kan pembela ara n yang menerapkan pendekatan sainti,ik. Pengamat an >embar Pengamatan Sikap 1) Bahan -ayang a) Panduan tugas praktik pelaksanaan pembela aran melalui peer teaching 3PP-&/)2&14 b) Instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran 3PP-&/)2&24 Instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran 1/ ASPEK autentik dalam pembela ara n Bahasa Indonesia) TEKNIK BENTUK INSTRUME N BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI :AKT U =&P?
NO
/)2
Peer Teaching
Melaksanakan pembela aran yang menerapkan pendekatan sainti,ik 3mengamati" menanya" men'oba" mengolah" menya i" menalar" men'ipta4 dengan tetap memperhatika n karakteristik peserta didik
1) Kreati, dan komunikati, dalam melakukan peer teaching.
2) Melaksanakan peer teaching yang menerapkan pendekatan sainti,ik dan penilaian autentik menggunakan
Penugasan
;ubrik penilaian pelaksanaan pembela ara n 3;&/)24 -es Bb ekti, 9anda 2) >embar Ker a
-es -ertulis
2013
KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN baik dari aspek ,isik" moral" sosial" kultural" emosional" maupun" intelektual) PENILAIAN INDIKATOR ;PP yang telah disusun) KE%IATAN PELATIHAN peer teaching berdasarkan ;PP yang telah disusun) /) Mempraktikkan pembela aran melalui peer teaching se'ara indi<idual) 3) Menilai pelaksanaan peer teaching peserta lain) 6) Menilai kegiatan peer teaching menggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran 7) Melakukan re,leksi terhadap pelaksanaan peer teaching. ASPEK Pen9eta#( an Prinsip& prinsip pendekatan sainti,ik dan penerapan penilaian autentik dalam pembela ara n Bahasa Indonesia) TEKNIK BENTUK INSTRUME N BAHAN PELATIHAN &ENIS DESKRIPSI 3>K&/)24 :AKT U =&P?
NO
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
BA%IAN III MATERI PELATIHAN
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |3/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN$ PERUBAHAN MINDSET
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |36
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN 1$ PERUBAHAN MINDSET
A.
KOMPETENSI Peserta pelatihan dapat@ 1) Memiliki sikap yang terbuka untuk menerima Kurikulum 2013 2) Memiliki keinginan yang kuat untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013
B.
LIN%KUP MATERI 1) -antangan Indonesia dalam *bad ke&21 3Mengapa Kita #arus Berubah4 2) Berpikir Berbasis Kendala 3Constrain(#ased Thin!ing4 dan Berpikir Berbasis Kesempatan 3)pportunity #ased. 3) $ara Baru dalam Bela ar /) :nam Pendorong %tama -eknologi Pendidikan yang #arus Diperhatikan 6) Keterampilan Berpikir -ingkat -inggi 3'igh )rder Thin!ing S!ills.
7.
INDIKATOR 1) Menun ukkan sikap menerima se'ara terbuka terhadap perubahan Kurikulum dalam rangka menghadapi tantangan Indonesia dalam *bad ke&21) 2) Menun ukkan sikap menghargai perubahan kurikulum) 3) Merespon se'ara positi, terhadap 'ara baru dalam bela ar) /) Berpartisipasi akti, dalam kegiatan materi pelatihan perubahan mindset..
D.
PERAN%KAT PELATIHAN 1) Bahan -ayang@ -antangan Indonesia dalam *bad 21 3Mengapa Kita #arus Berubah4 2) *-K
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN$ PERUBAHAN MINDSET
Lan9 a# Ke9iatan Inti
Pengkondisi an Peserta dilan utkan -anya ?a+ab 30 Menit
$urah Pendapat
Diskusi
Diskusi Dilan utkan -anya ?a+ab 36 Menit
16 Menit
10 Menit
Pen9 !ndi8ian Pe8erta di"an5(t an Tan+a &a,ab

Perkenalan" ,asilitator men elaskan nama" tu uan" kompetensi" indikator" alokasi +aktu" dan skenario kegiatan pembela aran materi pelatihan Perubahan Mindset) =asilitator memoti<asi peserta" menga ak berdinamika agar saling mengenal" serius" semangat" dan beker a sama saat proses pembela aran berlangsung)-anya a+ab tentang -antangan Indonesia dalam *bad ke&21 3mengapa kita harus berubah4) Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |3C
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
7(ra# Penda)at
$urah pendapat untuk membandingkan berpikir berbasis kendala 3Constraint(#ased Thin!ing4 dan Berpikir berbasis kesempatan 3)pportunity #ased4)
Di8 (8i Diskusi 'ara baru dalam bela ar) Di8 (8i' Tan+a &a,ab' dan Pen(t()
Mendiskusikan enam pendorong utama teknologi pendidikan yang harus diperhatikan dilan utkan dengan tanya a+ab tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi" diakhiri membuat rangkuman" re,leksi" dan umpan balik)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |3A
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SKENARIO KE%IATAN PEMBELA&ARAN

MATERI PELATIHAN$ ALOKASI :AKTU$ &EN&AN%$ MATA PELA&ARAN$ TAHAPAN KE%IATAN
PERSIAPAN
PERUBAHAN MINDSET 2 &P => ;< MENIT? SMA/MA' SMK/MAK BAHASA INDONESIA DESKRIPSI KE%IATAN
:AKTU
Dilakukan dengan menge'ek kelengkapan alat pembela aran" seperti $CD Pro%ector" >aptop" =ile" /cti&e Spea!er" dan $aser Pointer" atau media pembela aran lainnnya) Pen9 !ndi8ian Pe8erta Perkenalan =asilitator men elaskan nama" tu uan" kompetensi" indikator" alokasi +aktu" dan skenario kegiatan pembela aran materi pelatihan Perubahan Mindset. =asilitator memoti<asi peserta" menga ak berdinamika agar saling mengenal" serius" semangat" dan beker a sama saat proses pembela aran berlangsung) 16 Menit
KE%IATAN PENDAHULUA N
KE%IATAN INTI
Per(ba#an Mindset -anya a+ab tentang tantangan Indonesia dalam *bad ke&21 3mengapa kita harus berubah4)
70 Menit 16 Menit
$urah pendapat untuk membandingkan berpikir berbasis 16 menit kendala 3Constraint(#ased Thin!ing4 dan Berpikir berbasis kesempatan 3)pportunity #ased4) Mendiskusikan 'ara baru dalam bela ar) 10 Menit Mendiskusikan enam pendorong utama teknologi pendidikan 20 Menit yang harus diperhatikan dilan utkan dengan tanya a+ab tentang lima tantangan pendidikan tinggi) KE%IATAN PENUTUP Me-b(at ran9 (-anmateri pelatihanPerubahan Mindset. Re@"e 8i dan (-)an ba"i tentang proses pembela aran) =asilitator mengingatkankan peserta agar memba'a re,erensi yang rele<an) =asilitator menutup pembela aran 16 Menit
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 PP-& 1)1
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |/0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |//
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |/C
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |/A
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |6C
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN 1$ KONSEP KURIKULUM 2013

1.1 Ra8i!na" 1.2 E"e-en Per(ba#an 1.3 SKL' KI' dan KD 1.; Strate9i I-)"e-enta8i
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 MATERI PELATIHAN 1$ KONSEP KURIKULUM
A. KOMPETENSI Peserta pelatihan dapat@ 1) memahami se'ara utuh rasional Kurikulum 2013D 2) memahami se'ara utuh elemen perubahan Kurikulum 2013D 3) memahami keterkaitan antara SK>" KI" dan KD pada Kurikulum 2013D dan /) memahami se'ara utuh strategi implementasi Kurikulum 2013)
B. LIN%KUP MATERI 1) 2) 3) ;asional Kurikulum 2013 :lemen Perubahan Kurikulum 2013 Standar .asional Pendidikan a) Standar Kompetensi >ulusan 3SK>4 b) Standar Isi yang berisi Kompetensi Inti 3KI4 dan Kompetensi Dasar 3KD4 ') Standar Proses d) Standar Penilaian /) Strategi Implementasi Kurikulum 2013
7. INDIKATOR 1) Menerima rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan) 2) Men elaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan) 3) Men elaskan permasalahan Kurikulum 2007 3K-SP4) /) Mengidenti,ikasi kesen angan implementasi kurikulum antara kondisi saat ini dengan kondisi ideal) 6) Men elaskan alasan pengembangan kurikulum) 7) Menerima empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang men'akup@ SK>" SI" Standar Proses" dan Standar Penilaian) C) Men elaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang men'akup@ SK>" SI" Standar Proses" dan Standar Penilaian) A) Men elaskan empat elemen perubahan kurikulum dalam hubungannya dengan kompetensi yang dibutuhkan pada masa depan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 8) Menganalisis keterkaitan SK>" KI" dan KD pada kurikulum 2013) 10) Menganalisis keterkaitan antara SK>" KI" dan KD) 11) Mengidenti,ikasi elemen&elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013 dengan bahasa yang runtut dan komunikati,) 12) Mengidenti,ikasi elemen&elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013)
D. PERAN%KAT PELATIHAN 1) 1ideo tentang ;asional Kurikulum 2013 oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 2) Bahan -ayang a) ;asional Kurikulum 2013 b) :lemen Perubahan Kurikulum 2013 ') Standar Kompetensi >ulusan 3SK>4" Standar Isi 3Kompetensi Inti 3KI4" dan Kompetensi Dasar 3KD4 d) Strategi Implementasi Kurikulum 2013 3) >embar Ker a *nalisis SK>" KI" dan KD /) 'and()ut a) ;asional Kurikulum 2013 b) :lemen Perubahan Kurikulum 2013 ') Standar Kompetensi >ulusan 3SK>4" Kompetensi Inti 3KI4" dan Kompetensi Dasar 3KD4 d) Strategi Implementasi Kurikulum 2013 6) *-K
SMA/MA dan SMK/MAK
2013

MATERI PELATIHAN$ 1. KONSEP KURIKULUM ALOKASI :AKTU$ ; &P => ;< MENIT? &EN&AN%$ SMA/MA' SMK/MAK MATA PELA&ARAN$ BAHASA INDONESIA TAHAPAN KE%IATAN
PERSIAPAN
DESKRIPSI KE%IATAN
Dilakukan dengan menge'ek kelengkapan alat pembela aran seperti $CD Pro%ector" >aptop" =ile" /cti&e Spea!er" dan $aser Pointer" atau media pembela aran lainnya) Pengkondisian Peserta Perkenalan =asilitator men elaskan nama" tu uan" kompetensi" indikator" alokasi +aktu" dan skenario kegiatan pembela aran materi pelatihan Konsep Kuri!ulum) =asilitator memoti<asi peserta" menga ak berdinamika agar saling mengenal" serius" semangat" dan beker a sama saat proses pembela aran berlangsung)
:AKT U
KE%IATAN PENDAHULUAN
1< Menit
KE%IATAN INTI
1.1 Ra8i!na"
2< Menit
Pena+an9an Aide!Mendi b(d tentang Paparan 10 Menit Kurikulum 2013 dengan menggunakan 1&1)1) Pe-a)aran oleh,asilitator tentang0asional Kuri!ulum *12+ dengan menggunakan PP-&1)1) 10 Menit
Tan+a 5a,ab tentang ;asional Kurikulum 2013 yang 6 Menit men'akup@ permasalahan kurikulum 2007 3K-SP4" kesen angan kurikulum antara kondisi saat ini dan kondisi ideal" serta alasan pengembangan kurikulum dilan utkan dengan menyimpulkan) 1.2 E"e-en Per(ba#an K(ri ("(20 Menit
Pe-a)aran oleh ,asilitator tentang Elemen Peru"ahan 10 Menit Kuri!ulum yang men'akup SK>" SI" Standar Proses" dan Standar Penilaian dan hubungannya dengan kompetensi yang dibutuhkan pada masa depan dengan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 menggunakan PP-&1)2 Tan+a 5a,ab tentang :lemen Perubahan Kurikulum' 10 Menit kemudian ,asilitator menyimpulkannya) ICE BREAKER 1.3 SKL' KI' dan KD Pe-a)aran oleh,asilitator tentang SK>" KI" dan KD dengan menggunakan PP-&1)3 < Menit 00 Menit 10 Menit
Me-beri 6!nt!# analisis keterkaitan antara SK>" KI" 6 Menit dan KD dengan menggunakan #B&1)3) Ker5a e"!-)! untuk menganalisis keterkaitan SK>" 30 Menit KI" dan KD yang akan di adikan dasar untuk membuat ;PP dengan menggunakan >K&1)3) Pre8enta8i hasil ker a kelompok" sementara kelompok lainnnya memberi komentar0 tanggapan dan menilai hasil ker a kelompok) 1.; Strate9i I-)"e-enta8i K(ri ("(- 2013 16 Menit
;< Menit
Pe-a)aran oleh ,asilitatortentang Strategi 10 Menit Implementasi Kuri!ulum *12+ dengan menggunakan PP-&1)/ Di8 (8i e"a8 tentang elemen&elemen penting Strategi 26 Menit Implementasi Kurikulum 2013" kemudian merangkum dan menyimpulkan hasil diskusi) Men9 !-(ni a8i an hasil diskusi kelompok) KE%IATAN PENUTUP Me-b(at ran9 (-anmateri pelatihanKonsep Kuri!ulum) Re@"e 8i dan (-)an ba"i tentang proses pembela aran) =asilitator mengingatkan peserta agar memba'a re,erensi yang rele<an) =asilitator menutup pembela aran 10 Menit 1< Menit
SUB MATERI PELATIHAN $

SMA/MA dan SMK/MAK
2013
1.1 RASIONAL Lan9 a# Ke9iatan Inti

Pemaparan dan tanya a+ab ;asional Kurikulum dengan menggunaka n PP- &1)1 26 Menit
Penayangan 1ideo Mendikbud
10 Menit Pena+an9an Aide!
1ideo tentang ;asional Kurikulum yang disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan selama 10 menit) *kti<itas selama penayangan <ideo@ peserta diminta untuk merenungkan dan mere,leksi perubahan tersebut dalam proses pembela aran di kelas) -anya ?a+ab Pertanyaan tentang ;asional Kurikulum 2013 yang men'akup@ a) Permasalahan kurikulum 2007 3K-SP4D b) Kesen anagan kurikulum antara kondisi saat ini dan kondisi idealD dan ') *lasan pengembangan kurikulum dilan utkan dengan menyimpulkan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |C0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |C/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
HO*1.1/1.2/1.;
I. RASIONAL PEN%EMBAN%AN KURIKULUM 2013
A. LATAR BELAKAN%PERLUNYA PEN%EMBAN%AN KURIKULUM 2013 Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam %ndang&undang .omor 20 -ahun 2003 tentang Sistem Pendidikan .asional diharapkan dapat me+u udkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan" yang diyakini akan men adi ,aktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepan ang (aman) Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan" kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi yang signi,ikan untuk me+u udkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik) ?adi tidak dapat disangkal lagi bah+a kurikulum yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik men adi@ 314 manusia berkualitas yang mampu dan proakti, men a+ab tantangan (aman yang selalu berubahD dan 324 manusia terdidik yang beriman dan bertak+a kepada -uhan Gang Maha :sa" berakhlak mulia" sehat" berilmu" 'akap" kreati," mandiriD dan 334 +arga negara yang demokratis dan bertanggung a+ab) Kurikulum sebagaimana yang ditegaskan dalam Pasal 1 *yat 3184 %ndang&undang .omor 20 -ahun 2003 adalah seperangkat ren'ana dan pengaturan mengenai tu uan" isi" dan bahan pela aran serta 'ara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembela aran untuk men'apai tu uan pendidikan tertentu)Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lan utan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 200/ dan K-SP 2007 yang men'akup kompetensi sikap" pengetahuan" dan keterampilanse'ara terpadu)
B. RASIONAL PEN%EMBAN%AN KURIKULUM 2013 Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi" baik tantangan internal maupun tantangan eksternal) 2. Tantangan Internal -antangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang menga'u kepada A 3delapan4Standar .asional Pendidikan yang meliputi standar pengelolaan" standar biaya" standar sarana prasarana" standar pendidik dan tenaga kependidikan" standar isi" standar proses" standar penilaian" dan standar kompetensi lulusan) -antangan internal lainnya terkait dengan ,aktor perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produkti,)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 -erkait dengan tantangan internal pertama" berbagai kegiatan dilaksanakan untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat men'apai ke delapan standar yang telah ditetapkan) 39ambar 14)
Re@!r-a8i Pendidi an Men9a6( Pada 1 Standar

K(ri ("(- 2013
Sedang Diker akan elah dan terus Diker akan
-Penin9 atan K(a"i@i a8i B S erti@i a8i -Pe-ba+aran T(n5an9an S erti@i a8i -U5i K!-)eten8i dan Pen9( (ran Kiner5a
-Re#ab %ed(n9 S e !"a# -Pen+ediaan Lab dan Per)(8ta aan -Pen+ediaan B( (
-BOS -Bant(an S i8,a Mi8 in -BOPTN/ Bidi Mi8i =di PT?
Mana5e-en Berba8i8 Se !"a#
9ambar 1 -erkait dengan perkembangan penduduk" SDM usia produkti, yang melimpah apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan men adi modal pembangunan yang luar biasa besarnya) .amun apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan tentunya akan men adi beban pembangunan) Bleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar SDM usia produkti, yang melimpah ini dapat ditrans,ormasikan men adi SDM yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak men adi beban 39ambar 24)
9ambar 2
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 *. Tantangan E!sternal -antangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara lain berkaitan dengan tantangan masa depan" kompetensi yang diperlukan di masa depan" persepsi masyarakat" perkembangan pengetahuan dan pedagogi" serta berbagai ,enomena negati, yang mengemuka)
Te anan Unt( Pen9e-ban9an K(ri ("(Tantan9an Ma8a De)an

9lobalisasi@ H-B" *S :*. $ommunity" *P:$" $*=* Masalah lingkungan hidup Kema uan teknologi in,ormasi Kon<ergensi ilmu dan teknologi :konomi berbasis pengetahuan Kebangkitan industri kreati, dan budaya Pergeseran kekuatan ekonomi dunia Pengaruh dan imbas teknosains Mutu" in<estasi dan trans,ormasi pada sektor pendidikan Materi -IMS Sdan PIS *
K!-)eten8i Ma8a De)an

Kemampuan berkomunikasi Kemampuan berpikir ernih dan kritis Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan Kemampuan men adi +arga negara yang bertanggung a+ab Kemampuan men'oba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal Memiliki minat luas dalam kehidupan Memiliki kesiapan untuk beker a Memiliki ke'erdasan sesuai dengan bakat0 minatnya Memiliki rasa tanggung a+ab terhadap lingkungan
Per8e)8i Ma8+ara at
erlalu menitikberatkan pada aspek kogniti, Beban sis+a terlalu berat Kurang bermuatan karakter
4en!-ena Ne9ati@ +an9 Men9e-( a

Perkelahian pela ar .arkoba Korupsi Plagiarisme Ke'urangan dalam % ian 3$ontek" Kerpek))4 9e olak masyarakat 3so'ial unrest4
Per e-ban9an Pen9eta#(an dan Peda9!9i

.eurologi Psikologi Bbser<ation based Idis'o<eryJ learning dan $ollaborati<e learning
9ambar 3 +. Penyempurnaan Pola Pi!ir Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan hanya akan dapat ter+u ud apabila ter adi pergeseran atau perubahan pola pikir) Pergeseran itu meliputi proses pembela aran sebagai berikut@ a) Dari berpusat pada guru menu u berpusat pada sis+a) b) Dari satu arah menu u interakti,) ') Dari isolasi menu u lingkungan e aring) d) Dari pasi, menu u akti,&menyelidiki) e) Dari maya0abstrak menu u konteks dunia nyata) ,) Dari pembela aran pribadi menu u pembela aran berbasis tim) g) Dari luas menu u perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan) h) Dari stimulasi rasa tunggal menu u stimulasi ke segala pen uru) i) Dari alat tunggal menu u alat multimedia) ) Dari hubungan satu arah bergeser menu u kooperati,)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |CC
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 k) Dari produksi massa menu u kebutuhan pelanggan) l) Dari usaha sadar tunggal menu u amak) m) Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menu u pengetahuan disiplin amak) n) Dari kontrol terpusat menu u otonomi dan keper'ayaan) o) Dari pemikiran ,aktual menu u kritis) p) Dari penyampaian pengetahuan menu u pertukaran pengetahuan) Se alan dengan itu" perlu dilakukan penyempurnaan pola pikir dan penggunaan pendekatan baru dalam perumusan Standar Kompetensi >ulusan) Perumusan SK> di dalam KBK 200/ dan K-SP 2007 yang diturunkan dari SI harus diubah men adi perumusan yang diturunkan dari kebutuhan) Pendekatan dalam penyusunan SK> pada KBK 200/ dan K-SP 2007 dapat dilihat di 9ambar / dan penyempurnaan pola pikir perumusan kurikulum dapat dilihat di -abel 1)
-abel 1 3. Penguatan Tata Kelola Kuri!ulum Pada Kurikulum 2013" penyusunan kurikulum dimulai dengan menetapkan standar kompetensi lulusan berdasarkan kesiapan peserta didik" tu uan pendidikan nasional" dan kebutuhan) Setelah kompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum) Satuan pendidikan dan guru tidak diberikan ke+enangan menyusun silabus" tapi disusun pada tingkat nasional) 9uru lebih diberikan kesempatan mengembangkan proses pembela aran tanpa harus dibebani dengan tugas&tugas penyusunan silabus yang memakan +aktu yang banyak dan memerlukan penguasaan teknis penyusunan yang sangat memberatkan guru) Perbandingan kerangka ker a penyusunan kurikulum dapat dilihat pada 9ambar 6)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |CA
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
K e ra n 9 a K e r 5 a P e n + ( 8( n a n K B K 2 0 0 ;
T U &U A N P E N D I D I K A N N A S I O N A L
K e r a n 9 a K e r 5 a P e n + ( 8 ( n a n K T SP 2 0 0 0
T U &U A N P E N D I D I K A N N A S I O N A L
K E R A N G K A D A SA R K U R I K U L U M ( F i l o so f i s, Y u r i d i s, K o n se p t u a l ) S R U K U R K U R IK U L U M
S TA N D A R IS I = S K L M A P E L' S K M A P E L' K D M A P E L? ST A N D A R P R O S ES ST A N D A R K O M P E T E N S I L U L U SA N ST A N D A R P E N I LA IA N ST A N D A R PR O SES
K E R A N G K A D A SA R K U R I K U L U M ( F il o so f i s, Y u rid i s, K o n se p t u a l ) S R U K U R K U R IK U L U M
S TA N D A R IS I = S K L M A P E L' S K M A P E L' K D M A P E L? ST A N D A R K O M P E T E N S I L U L U SA N ST A N D A R P E N I LA IA N
PED O M A N S ILA B U S
R E N 7 A N A P E L A K SA N A A N P E M B E L A &A R A N O "e # Sa t( a n P e n d id i a n P E M B E L A &A R A N B P E N ILA IA N B U KU T EKS S I S: A R E N 7 A N A P E L A K SA N A A N P E M B E L A &A R A N O "e # S a t ( a n P e n d id i a n
PED O M A N S IL A B U S
B U KU T EKS S I S: A P E M B E L A &A R A N B P E N ILA IA N
K e r a n 9 a K e r 5a P e n + ( 8 ( n a n K ( r i ( " ( - 2 0 1 3
K E S IA P A N P E S E R TA D ID IK T U &U A N P E N D I D I K A N N A S I O N A L K EB U TU H A N ST A N D A R K O M P E T E N S I L U L U SA N = S K L ? SA T U A N P E N D I D I K A N
K E R A N G K A D A SA R K U R I K U L U M ( F i l o so f i s, Y u r i d i s, K o n s e p t u a l ) S R U K U R K U R IK U L U M
ST A N D A R PRO SES K I K E LA S B K D M A P E L = ST A N D A R I S I ? ST A N D A R P E N ILA IA N
S IL A B U S
PA N D U A N %URU O "e # Sa t( a n P e n d id i a n P E M B E L A &A R A N B P E N I LA IA N = K T S P ? B U KU T E KS S I S: A
9ambar 6 #asil monitoring dan e<aluasi pelaksanaan Kurikulum -ingkat Satuan Pendidikan yang dilakukan Balitbang pada tahun 2010 uga menun ukkan bah+a se'ara umum total +aktu pembela aran yang dialokasikan oleh banyak guru untuk beberapa mata pela aran di SD" SMP" dan SM* lebih ke'il dari total +aktu pembela aran yang dialokasikan menurut Standar Isi) Disamping itu" dikaitkan dengan kesulitan yang dihadapi guru dalam melaksanakan K-SP" ada kemungkinan +aktu yang dialokasikan dalam Standar Isi tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya) #asil monitoring dan e<aluasi ini uga menun ukkan bah+a banyak kompetensi yang perumusannya sulit dipahami guru" dan kalau dia arkan kepada sis+a sulit di'apai oleh sis+a);umusan kompetensi uga sulit di abarkan ke dalam indikator dengan akibat sulit di abarkan ke pembela aran" sulit di abarkan ke penilaian" sulit dia arkan karena terlalu kompleks" dan sulit dia arkan karena keterbatasan sarana" media" dan sumber bela ar) %ntuk men amin keter'apaian kompetensi sesuai dengan yang telah ditetapkan dan untuk memudahkan pemantauan dan super<isi pelaksanaan penga aran" perlu diambil langkah penguatan tata kelola antara lain dengan menyiapkan pada tingkat pusat buku pegangan pembela aran yang terdiri dari buku pegangan sis+a dan buku pegangan guru) Karena guru merupakan ,aktor yang sangat penting di dalam pelaksanaan kurikulum" maka sangat penting untuk menyiapkan guru supaya memahami peman,aatan sumber bela ar yang telah disiapkan dan sumber lain yang dapat mereka man,aatkan) %ntuk men amin keterlaksanaan implementasi kurikulum dan pelaksanaan pembela aran" uga perlu diperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan daerah) 4. Pendalaman dan Perluasan Materi Berdasarkan analisis hasil PIS* 2008" ditemukan bah+a dari 7 3enam4 le<el kemampuan yang dirumuskan di dalam studi PIS*" hampir semua peserta didik Indonesia hanya mampu menguasai pela aran sampai le<el 3 3tiga4 sa a" sementara
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 negara lain yang terlibat di dalam studi ini banyak yang men'apai le<el / 3empat4" 6 3lima4" dan 7 3enam4) Dengan keyakinan bah+a semua manusia di'iptakan sama" interpretasi yang dapat disimpulkan dari hasil studi ini" hanya satu" yaitu yang kita a arkan berbeda dengan tuntutan (aman 39ambar 74)
9ambar 7 *nalisis hasil -IMSS tahun 200C dan 2011 di bidang matematika dan IP* untuk peserta didik kelas 2 SMP uga menun ukkan hasil yang tidak auh berbeda) %ntuk bidang matematika" lebih dari 86E peserta didik Indonesia hanya mampu men'apai le<el menengah" sementara misalnya di -ai+an hampir 60E peserta didiknya mampu men'apai le<el tinggi dan ad<an'e) Dari hasil ini dapat disimpulkan bah+a yang dia arkan di Indonesia berbeda dengan apa yang diu ikan atau yang distandarkan di tingkat internasional 39ambar C4)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |A0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 9ambar C %ntuk bidang IP*" pen'apaian peserta didik kelas 2 SMP uga tidak auh berbeda dengan pen'apaian yang mereka peroleh untuk bidang matematika) #asil studi pada tahun 200C dan 2011 menun ukkan bah+a lebih dari 86E peserta didik Indonesia hanya mampu men'apai le<el menengah" sementara hampir /0E peserta didik -ai+an mampu men'apai le<el tinggi dan lan ut 3ad&anced4) Dengan keyakinan bah+a semua anak dilahirkan sama" kesimpulan yang dapat diambil dari studi ini adalah bah+a apa yang dia arkan kepada peserta didik di Indonesia berbeda dengan apa yang diu ikan atau distandarkan di tingkat internasional) 39ambar A4)
9ambar A #asil studi internasional untuk reading dan litera'y 3PI;>S4 yang ditu ukan untuk kelas I1 SD uga menun ukkan hasil yang tidak auh berbeda dengan hasil studi untuk tingkat SMP seperti yang dipaparkan terdahulu) Dalam hal memba'a" lebih dari 86E peserta didik Indonesia di SD kelas I1 uga hanya mampu men'apai le<el menengah" sementara lebih dari 60E sis+a -ai+an mampu men'apai le<el tinggi dan ad&ance) #al ini uga menun ukkan bah+a apa yang dia arkan di Indonesia berbeda dengan apa yang diu ikan dan distandarkan pada tingkat internasional 39ambar 84)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
9ambar 8 #asil analisis lebih auh untuk studi -IMSS dan PI;>S menun ukkan bah+a soal&soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dibagi men adi empat kategori" yaitu@
lo mengukur kemampuan sampai le<el !no ing intermediate mengukur kemampuan sampai le<el applying high mengukur kemampuan sampai le<el reasoning ad&ance mengukur kemampuan sampai le<el reasoning ith incomplete information.
-abel 2
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 *nalisis lebih auh untuk membandingkan kurikulum IP* SMP kelas 1III yang ada di Indonesia dengan materi yang terdapat di -IMSS menun ukkan bah+a terdapat beberapa topik yang sebenarnya belum dia arkan di kelas 1III SMP 3-abel 24) #al yang sama uga terdapat di kurikulum matematika kelas 1III SMP di mana uga terdapat beberapa topik yang belum dia arkan di kelas 5III) >ebih parahnya lagi" malah terdapat beberapa topik yang sama sekali tidak terdapat di dalam kurikulum saat ini" sehingga menyulitkan bagi peserta didik kelas 1III SMP men a+ab pertanyaan yang terdapat di dalam -IMSS 3-abel 34)
-abel 3 #al yang sama uga ter adi di kurikulum matematika kelas I1 SD pada studi internasional di mana uga terdapat topik yang belum dia arkan pada kelas I1 dan topik yang sama sekali tidak terdapat di dalam kurikulum saat ini" seperti bisa dilihat pada -abel /)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
-abel / Dalam kaitan itu" perlu dilakukan langkah penguatan materi dengan menge<aluasi ulang ruang lingkup materi yang terdapat di dalam kurikulum dengan 'ara meniadakan materi yang tidak esensial atau tidak rele<an bagi peserta didik" mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik" dan menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan internasional) Disamping itu uga perlu die<aluasi ulang tingkat kedalaman materi sesuai dengan tuntutan perbandingan internasional dan menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan materi yang dibutuhkan)
II. TU&UAN KURIKULUM

-u uan Pendidikan nasional sebagaimana telah dirumuskan dalam %ndang&%ndang .omor 20 -ahun 2003 adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar men adi manusia yang beriman dan bertak+a kepada -uhan Gang Maha :sa" berakhlak mulia" sehat" berilmu" 'akap" kreati," mandiri" dan men adi +arga negara yang demokratis serta bertanggung a+ab) Se'ara singkatnya" undang&undang tersebut berharap pendidikan dapat membuat peserta didk men adi kompeten dalam bidangnya) Dimana kompeten tersebut" se alan dengan tu uan pendidikan nasional yang telah disampaikan diatas" harus men'akup kompetensi dalam ranah sikap" pengetahuan" dan keterampilan sebagaimana di elaskan dalam pen elasan pasal 36 undang&undang tersebut) Se alan dengan arahan undang&undang tersebut" telah pula ditetapkan <isi pendidikan tahun 2026 yaitu men'iptakan insan Indonesia yang 'erdas dan kompetiti,) $erdas yang dimaksud disini adalah 'erdas komprehensi," yaitu 'erdas spiritual dan 'erdas sosial0emosional dalam ranah sikap" 'erdas intelektual dalam ranah pengetahuan" serta 'erdas kinestetis dalam ranah keterampilan)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |A/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Dengan demikian Kurikulum 2013 adalah diran'ang dengan tu uan untuk mempersiapkan insan Indonesia supaya memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan +arganegara yang beriman" produkti," kreati," ino<ati," dan a,ekti, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat" berbangsa" bernegara dan peradaban dunia) Kurikulum adalah instrumen pendidikan untuk dapat memba+a insan Indonesia memiliki kompetensi sikap" pengetahuan" dan keterampilan sehingga dapat men adi pribadi dan +arga negara yang produkti," kreati," ino<ati," dan a,ekti,
III. KERAN%KA DASAR KURIKULUM 2013 Kerangka dasar adalah pedoman yang digunakan untuk mengembangkan dokumen kurikulum" implementasi kurikulum" dan e<aluasi kurikulum) Kerangka Dasar uga digunakan sebagai pedoman untuk mengembangkan kurikulum tingkat nasional" daerah" dan K-SP) A. LANDASAN KURIKULUM 2013 Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang me+a ibkan adanya pengembangan kurikulum baru" landasan ,iloso,is" dan landasan empirik) >andasan yuridis merupakan ketentuan hukum yang di adikan dasar untuk pengembangan kurikulum dan yang mengharuskan adanya pengembangan kurikulum baru) >andasan ,iloso,is adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia apa yang akan dihasilkan kurikulum) >andasan teoritik memberikan dasar&dasar teoritik pengembangan kurikulum sebagai dokumen dan proses) >andasan empirik memberikan arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di lapangan)
2. $andasan 5uridis
>andasan yuridis kurikulum adalah Pan'asila dan %ndang&undang Dasar 18/6" %ndang&undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan .asional" Peraturan Pemerintah .omor 18 tahun 2006 tentang Standar .asional Pendidikan" dan Peraturan Menteri Pendidikan .asional .omor 23 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi >ulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan .asional .omor 22 tahun 2007 tentang Standar Isi)>ebih lan ut" pengembangan Kurikulum 2013 diamanatkan oleh ;en'ana Pendidikan Pendidikan Menengah .asional 3;?PM.4) >andasan yuridis pengembangan Kurikulum 2013 lainnya adalah Instruksi Presiden ;epublik Indonesia tahun 2010 tentang Pendidikan Karakter" Pembela aran *kti, dan Pendidikan Ke+irausahaan)
*. $andasan ,ilosofis
Se'ara singkat kurikulum adalah untuk membangun kehidupan masa kini dan masa akan datang bangsa" yang dikembangkan dari +arisan nilai dan pretasi bangsa di masa lalu" serta kemudian di+ariskan serta dikembangkan untuk kehidupan masa depan) Ketiga dimensi kehidupan bangsa" masa lalu&masa sekarang&masa yang akan datang" men adi landasan ,iloso,is pengembangan kurikulum) Pe+arisan nilai dan pretasi bangsa di masa lampau memberikan dasar bagi kehidupan bangsa dan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 indi<idu sebagai anggota masyarakat" modal yang digunakan dan dikembangkan untuk membangun kualitas kehidupan bangsa dan indi<idu yang diperlukan bagi kehidupan masa kini" dan keberlan utan kehidupan bangsa dan +arganegara di amsa mendatang) Dengan tiga dimensi kehidupan tersebut kurikulum selalu menempatkan peserta didik dalam lingkungan sosial&budayanya" mengembangkan kehidupan indi<idu peserta didik sebagai +arganegara yang tidak kehilangan kepribadian dan kualitas untuk kehidupan masa kini yang lebih baik" dan membangun kehidupan masa depan yang lebih baik lagi)
+. $andasan Empiris
Pada saat ini perekonomian Indonesia terus tumbuh di tengah bayang&bayang resesi dunia) Pertumbuhan ekonomi Indonesia dari 2006 sampai dengan 200A berturut&turut 6"CE" 6"6E" 7"3E" 200A@ 7"/E 3+++)presidenri)go)id0indeK)php0indikator4) Pertumbuhan ekonomi Indonesia tahun 2012 diperkirakan lebih tinggi dibandingkan pertumbuhan ekonomi negara F negara *S:*. sebesar 7"6 F 7"8 E 3*gus D)H) Marto+ardo o" dalam ;apat Paripurna DP;" 31006020124) Momentum pertumbuhan ekonomi ini harus terus di aga dan ditingkatkan) 9enerasi muda ber i+a +irausaha yang tangguh" kreati,"ulet" u ur" dan mandiri" sangat diperlukan untuk memantapkan pertumbuhan ekonomi Indonesia di masa depan) 9enerasi seperti ini seharusnya tidak mun'ul karena hasil seleksi alam" namun karena hasil gemblengan pada tiap en ang satuan pendidikan dengan kurikulum sebagai pengarahnya) Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geogra,is" suku bangsa" potensi ekonomi" dan beragamnya kema uan pembangunan dari satu daerah ke daerah lain" seke'il apapun an'aman disintegrasi bangsa masih tetap ada) Maka" kurikulum harus mampu membentuk manusia Indonesia yang mampu menyeimbangkan kebutuhan indi<idu dan masyarakat untuk mema ukan atidiri sebagai bagian dari bangsa Indonesia dan kebutuhan untuk berintegrasi sebagai satu entitas bangsa Indonesia) De+asa ini" ke'enderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus pemaksaan kehendak sering mun'ul di Indonesia) Ke'enderungan ini uga menimpa generasi muda" misalnya pada kasus&kasus perkelahian massal) Halaupun belum ada ka ian ilmiah bah+a kekerasan tersebut berhulu dari kurikulum" namun beberapa ahli pendidikan dan tokoh masyarakat menyatakan bah+a salah satu akar masalahnya adalah implementasi kurikulum yang terlalu menekankan aspek kogniti, dan keterkungkungan peserta didik di ruang bela arnya dengan kegiatan yang kurang menantang peserta didik) Bleh karena itu" kurikulum perlu direorientasi dan direorganisasi terhadap beban bela ar dan kegiatan pembela aran yang dapat men a+ab kebutuhan ini) Berbagai elemen masyarakat telah memberikan kritikan" komentar" dan saran berkaitan dengan beban bela ar sis+a" khususnya sis+a sekolah dasar) Beban bela ar ini bahkan se'ara kasatmata ter+u ud pada beratnya beban buku yang harus diba+a ke sekolah) Beban bela ar ini salah satunya berhulu dari banyaknya matapela aran yang ada di tingkat sekolah dasar) Maka" kurikulum pada tingkat sekolah dasar perlu diarahkan kepada peningkatan 3 3tiga4 kemampuan dasar" yakni ba'a" tulis" dan hitung" dan pembentukan karakter)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Berbagai kasus yang berkaitan dengan penyalahgunaan +e+enang" manipulasi" termasuk masih adanya ke'urangan di dalam % ian .asional menun ukkan mendesaknya upaya menumbuhkan budaya u ur dan antikorupsi melalui kegiatan pembela aran di dalam satuan pendidikan) Maka" kurikulum harus mampu memandu upaya karakterisasi nilai&nilai ke u uran pada peserta didik) Pada saat ini" upaya pemenuhan kebutuhan manusia telah se'ara nyata mempengaruhi se'ara negati, lingkungan alam) Pen'emaran" semakin berkurangnya sumber air bersih adanya potensi ra+an pangan pada berbagai beahan dunia" dan pemanasan global merupakan tantangan yang harus dihadapi generasi muda di masa kini dan di masa yang akan datang) Kurikulum seharusnya uga diarahkan untuk membangun kesadaran dan kepedulian generasi muda terhadap lingkungan alam dan menumbuhkan kemampuan untuk merumuskan peme'ahan masalah se'ara kreati, terhadap isu&isu lingkungan dan ketahanan pangan) Dengan berbagai kema uan yang telah di'apai" mutu pendidikan Indonesia harus terus ditingkatkan) #asil riset PIS* 3Program for International Student /ssessment4"studi yang mem,okuskan pada literasi ba'aan" matematika" dan IP*menun ukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terba+ah dari 76 negara) #asil ;iset -IMSS 3Trends in International Mathematics and Science Study4 menun ukkan sis+a Indonesia berada pada rangking amat rendah dalam kemampuan 314 memahami in,ormasi yang komplek" 324 teori" analisis dan peme'ahan masalah" 334 pemakaian alat" prosedur dan peme'ahan masalah dan 3/4 melakukan in<estigasi) #asil&hasil ini menun ukkan perlu ada perubahan orientasi kurikulum" dengan tidak membebani peserta didik dengan konten namun pada aspek kemampuan esensial yang diperlukan semua +arga negara untuk berperanserta dalam membangun negaranya pada abad 21)
3. $andasan Teoriti!
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori Lpendidikan berdasarkan standarM 3standard("ased education4" dan teori kurikulum berbasis kompetensi) Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal +arganegara untuk suatu en ang pendidikan) Standar bukan kurikulum dan kurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu men'apai kualitas standar nasional atau di atasnya) Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi >ulusan) Standar Kompetensi >ulusan men'akup sikap" pengetahuan" dan keterampilan) Standar Kompetensi >ulusan dikembangkan men adi Standar Kompetensi >ulusan Satuan Pendidikan yaitu SK> SD0MI" SMP0M-S" SM*0M*" SMK0M*K) Kompetensi adalah kemampuan sesorang untuk bersikap" menggunakan pengetahuan dan ketrampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah" masyarakat" dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi) Kurikulum berbasis kompetensi diran'ang untuk memberikan pengalaman bela ar seluas&luasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan sikap" ketrampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun kemampuan yang dirumuskan dalam SK>) #asil dari pengalaman bela ar
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |AC
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 tersebut adalah hasil bela ar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SK>)
B. KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013 Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi) Kurikulum berbasis kompetensi adalah outcomes("ased curriculum dan oleh karena itu pengembangan kurikulum diarahkan pada pen'apaian kompetensi yang dirumuskan dari SK>) Demikian pula penilaian hasil bela ar dan hasil kurikulum diukur dari pen'apaian kompetensi) Keberhasilan kurikulum dartikan sebagai pen'apaian kompetensi yang diran'ang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik) Kompetensi untuk Kurikulum 2013 diran'ang sebagai berikut@
1) Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti 3KI4 kelas dan dirin'i lebih lan ut dalam Kompetensi Dasar 3KD4 mata pela aran) 2) Kompetensi Inti 3KI4 merupakan gambaran se'ara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap" pengetahuan" dan ketrampilan 3kogniti, dan psikomotor4 yang harus dipela ari peserta didik untuk suatu en ang sekolah" kelas dan mata pela aran) Kompetensi Inti adalah kualitas yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembela aran KD yang diorganisasikan dalam proses pembela aran sis+a akti,) 3) Kompetensi Dasar 3KD4 merupakan kompetensi yang dipela ari peserta didik untuk suatu tema untuk SD0MI" dan untuk mata pela aran di kelas tertentu untuk SMP0M-S" SM*0M*" SMK0M*K) /) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di en ang pendidikan menengah diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada en ang pendidikan menengah pada kemampuan intelektual 3kemampuan kogniti, tinggi4) 6) Kompetensi Inti men adi unsur organisatoris 3 organi6ing elements4 Kompetensi Dasar yaitu semua KD dan proses pembela aran dikembangkan untuk men'apai kompetensi dalam Kompetensi Inti) 7) Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulati," saling memperkuat 3reinforced4 dan memperkaya 3enriched4 antar mata pela aran dan en ang pendidikan 3organisasi hori(ontal dan <ertikal4) C) Silabus dikembangkan sebagai ran'angan bela ar untuk satu tema 3SD0MI4 atau satu kelas dan satu mata pela aran 3SMP0M-S" SM*0M*" SMK0M*K4) Dalam silabus ter'antum seluruh KD untuk tema atau mata pela aran di kelas tersebut) A) ;en'ana Pelaksanaan Pembela aran dikembangkan dari setiap KD yang untuk mata pela aran dan kelas tersebut)
7. PROSES PEMBELA&ARAN Proses pembela aran Kurikulum 2013 terdiri atas pembela aran intra&kurikuler dan pembela aran ekstra&kurikuler)
Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |AA
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
1) Pembela aran intra kurikuler didasarkan pada prinsip berikut@ a) Proses pembela aran intra&kurikuler adalah proses pembela aran yang berkenaan dengan mata pela aran dalam struktur kurikulum dan dilakukan di kelas" sekolah" dan masyarakat) b) Proses pembela aran di SD0MI berdasarkan tema sedangkan di SMP0M-S" SM*0M*" dan SMK0M*K berdasarkan ;en'ana Pelaksanaan Pembela aran yang dikembangkan guru) ') Proses pembela aran didasarkan atas prinsip pembela aran sis+a akti, untuk menguasai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada tingkat yang memuaskan 3 e7cepted4) d) Proses pembela aran dikembangkan atas dasar karakteristik konten kompetensi yaitu pengetahuan yang merupakan konten yang bersi,at mastery dan dia arkan se'ara langsung 3direct teaching4" ketrampilan kogniti, dan psikomotorik adalah konten yang bersi,at de&elopmental yang dapat dilatih 3 traina"le4 dan dia arkan se'ara langsung 3direct teaching4" sedangkan sikap adalah konten de<elopmental dan dikembangkan melalui proses pendidikan yang tidak langsung 3indirect teaching4) e) Pembela aran kompetensi untuk konten yang bersi,at de&elopmentaldilaksanakan berkesinambungan antara satu pertemuan dengan pertemuan lainnya" dan saling memperkuat antara satu mata pela aran dengan mata pela aran lainnya) ,) Proses pembela aran tidak langsung 3 indirect4 ter adi pada setiap kegiatan bela ar yang ter adi di kelas" sekolah" rumah dan masyarakat) Proses pembela aran tidak langsung bukan kurikulum tersembunyi 3hidden curriculum4 karena sikap yang dikembangkan dalam proses pembela aran tidak langsung harus ter'antum dalam silabus" dan ;en'ana Pelaksanaan Pembela aran 3;PP4 yang dibuat guru) g) Proses pembela aran dikembangkan atas prinsip pembela aran sis+a akti, melalui kegiatan mengamati 3melihat" memba'a" mendengar" menyimak4" menanya 3lisan" tulis4" menganalis 3menghubungkan" menentukan keterkaitan" membangun 'erita0konsep4" mengkomunikasi& kan 3lisan" tulis" gambar" gra,ik" tabel" 'hart" dan lain&lain4) h) Pembela aran remedial dilaksanakan untuk membantu peserta didik menguasai kompetensi yang masih kurang) Pembela aran remedial diran'ang dan dilaksanakan berdasarkan kelemahan yang ditemukan berdasarkan analisis hasil tes" ulangan" dan tugas setiap peserta didik) Pembela aran remedial diran'ang untuk indi<idu" kelompok atau kelas sesuai dengan hasil analisis a+aban peserta didik) i) Penilaian hasil bela ar men'akup seluruh aspek kompetensi" bersi,at ,ormati, dan hasilnya segera diikuti dengan pembela aran remedial untuk memastikan penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan) 2) Pembela aran ekstrakurikuler Pembela aran ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan untuk akti<itas yang diran'ang sebagai kegiatan di luar kegiatan pembela aran ter ad+al se'ara rutin setiap minggu) Kegiatan ekstra&kurikuler terdiri atas kegiatan +a ib dan pilihan) Pramuka adalah kegiatan ekstrakurikuler +a ib)
Kegiatan ekstrakurikuler +a ib dinilai yang hasilnya digunakan sebagai unsur pendukung kegiatan intrakurikuler)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
D. PRINSIP PEN%EMBAN%AN KURIKULUM 2013 Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip&prinsip berikut@
1) Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan da,tar mata pela aran karena mata pela aran hanya merupakan sumber materi pembela aran untuk men'apai kompetensi) 2) Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu satuan pendidikan" en ang pendidikan" dan program pendidikan) Sesuai dengan kebi akan Pemerintah mengenai Ha ib Bela ar 12 -ahun maka Standar Kompetensi >ulusan yang men adi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun) 3) Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi) Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap" pengetahuan" ketrampilan berpikir" ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pela aran) /) Kurikulum didasarkan atas prinsip bah+a setiap sikap" keterampilan dan pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kompetensi Dasar dapat dipela ari dan dikuasai setiap peserta didik 3mastery learning4 sesuai dengan kaedah kurikulum berbasis kompetensi) 6) Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat) 7) Kurikulum berpusat pada potensi" perkembangan" kebutuhan" dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya) Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bah+a peserta didik berada pada posisi sentral dan akti, dalam bela ar) C) Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan" budaya" teknologi" dan seni) A) Kurikulum harus rele<an dengan kebutuhan kehidupan . 8) Kurikulum harus diarahkan kepada proses pengembangan" pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepan ang hayat) 10)Kurikulum didasarkan kepada kepentingan nasional dan kepentingan daerah . 11)Penilaian hasil bela ar ditu ukan untuk mengetahui dan memperbaiki pen'apaian kompetensi) Instrumen penilaian hasil bela ar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok peserta didik) Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan proses memperbaiki kekurangan dalam aspek hasil bela ar yang dimiliki seorang atau sekelompok peserta didik)
IA. STRUKTUR KURIKULUM

Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata pela aran" posisi konten0mata pela aran dalam kurikulum" distribusi konten0mata pela aran dalam semester atau tahun" beban bela ar untuk mata pela aran dan beban bela ar per minggu untuk setiap sis+a) Struktur kurikulum adalah uga merupakan aplikasi konsep
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 pengorganisasian konten dalam sistem bela ar dan pengorganisasian beban bela ar dalam sistem pembela aran) Pengorganisasian konten dalam sistem bela ar yang digunakan untuk kurikulum yang akan datang adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian beban bela ar dalam sistem pembela aran berdasarkan am pela aran per semester) STRUKTUR KURIKULUM PENDIDIKAN MENEN%AH =SMA/MA/SMK/MAK? Struktur kurikulum SM*0M*0SMK0M*K terdiri atas@
Kelompok mata pela aran +a ib yang diikuti oleh seluruh peserta didik Kelompok mata pela aran peminatan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan bakat" minat" dan kemampuannya)
*danya kelompok mata pela aran +a ib dan mata pela aran peminatan dimaksudkan untuk menerapkan prinsip kesamaan antara SM*0M* dan SMK0M*K) Mata pela aran +a ib sebanyak 8 3sembilan4 mata pela aran dengan beban bela ar 2/ am per minggu) Kelompok mata pela aran peminatan SM*0M* terdiri atas 1A am per minggu untuk kelas 5" dan 20 am per minggu untuk kelas 5I dan 5II) Kelompok mata pela aran peminatan SMK0M*K masing&masing 2/ am per kelas) Kelompok mata pela aran peminatan SM*0M* bersi,at akademik" sedangkan untuk SMK0M*K bersi,at <okasional) Struktur ini menempatkan prinsip bah+a peserta didik adalah sub ek dalam bela ar dan mereka memiliki hak untuk memilih sesuai dengan minatnya) A. Str( t(r K(ri ("(- Pendidi an Menen9a# Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah adalah sebagaimana yang tertera di dalam tabel berikut ini@ Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah kelompok mata pela aran +a ib@ ALOKASI :AKTU BELA&AR PER MIN%%U C CI CII 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/ 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/ 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/
MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1) Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2) Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3) Bahasa Indonesia /) Matematika 6) Se arah Indonesia 7) Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C) Seni Budaya A) Pendidikan ?asmani" Blah ;aga" dan Kesehatan 8) Prakarya dan Ke+irausahaan ?umlah ?am Pela aran Kelompok * dan B per minggu Ke"!-)! 7 =Pe-inatan?
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Mata Pela aran Peminatan *kademik 3SM*0M*4 Mata Pela aran Peminatan *kademik dan 1okasi 3SMK0M*K4 &(-"a# &a- Pe"a5aran +an9 Har(8 Dite-)(# )er Min99( =SMA/MA? &(-"a# &a- Pe"a5aran +an9 Har(8 Dite-)(# )er Min99( =SMK/MAK? 1A 2/ ;2 ;1 20 2/ ;; ;1 20 2/ ;; ;1
Mata pela aran Kelompok * dan $ adalah kelompok Mata pela aran yang substansinya dikembangkan oleh pusat) Mata pela aran Kelompok B adalah kelompok mata pela aran yang substansinya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah) Kegiatan :kstrakurikuler SM*0M*" SMK0M*K@ Pramuka 3+a ib4" BSIS" %KS" PM;" dan lain&lain" diatur lebih lan ut dalam bentuk Pedoman Program :kstrakurikuler) Beban bela ar di SM*0M* untuk -ahun 5" 5I" dan 5II masing&masing /3 am bela ar per minggu) Satu am bela ar adalah /6 menit) B. Str( t(r K(ri ("(- SMA/MA MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A dan B =:a5ib? 7. Ke"!-)! Pe-inatan Peminatan Matematika dan Ilmu&Ilmu *lam I 1 Matematika 2 Biologi 3 =isika / Kimia Peminatan Ilmu&Ilmu Sosial II 1 9eogra,i 2 Se arah 3 Sosiologi / :konomi Peminatan Ilmu&Ilmu Bahasa dan Budaya III 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 Bahasa dan Sastra *sing >ainnya / *ntropologi Mata Pela aran Pilihan dan Pendalaman Pilihan >intas Minat dan0atau Pendalaman Minat ?umlah am pela aran yang tersedia per minggu ?umlah am pela aran yang harus ditempuh per minggu C 2/ Ke"a8 CI 2/ CII 2/
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7 77 ;2
/ / / / / / / / / / / / / C7 ;;
/ / / / / / / / / / / / / C7 ;;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Kelompok Peminatan terdiri atas Peminatan Matematika dan Ilmu&ilmu *lam" Peminatan Ilmu&ilmu Sosial" dan Peminatan Ilmu&ilmu Bahasa dan Budaya) Se ak kelas 5 peserta didik sudah harus memilih kelompok peminatan yang akan dimasuki) Pemilihan peminatan berdasarkan nilai rapor di SMP0M-sdan0atau nilai %. SMP0M-s dan0atau rekomendasi guru BK di SMP0M-s dan0atau hasil tes penempatan 3placement test4 ketika menda,tar di SM*0M* dan0atau tes bakat minat oleh psikolog dan0atau rekomendasi guru BK di SM*0M*) Pada akhir minggu ketiga semester pertama peserta didik masih mungkin mengubah pilihan peminatannya berdasarkan rekomendasi para guru dan ketersediaan tempat duduk) %ntuk sekolah yang mampu menyediakan layanan khusus maka setelah akhir semester pertama peserta didik masih mungkin mengubah pilihan peminatannya) %ntuk M*" selain ketiga peminatan tersebut ditambah dengan Kelompok Peminatan Keagamaan) Semua mata pela aran yang terdapat dalam suatu Kelompok Peminatanyang dipilih peserta didik harus diikuti) Setiap Kelompok Peminatan terdiri atas / 3empat4 mata pela aran dan masing&masing mata pela aran berdurasi 3 ampela aran untuk kelas 5" dan / am pela aran untuk kelas 5I dan 5II) Setiap peserta didik memiliki beban bela ar per semester selama /2 am pela aran untuk kelas 5 dan // am pela aran untuk kelas 5I dan 5II) Beban bela ar ini terdiri atas Kelompok Mata Pela aran Ha ib * dan B dengan durasi 2/ am pela aran dan Kelompok Mata Pela aran Peminatan dengan durasi 12 am pela aran untuk kelas 5 dan 17 ampela aran untuk kelas 5I dan 5II) %ntuk Mata Pela aran Pilihan >intas Minat dan0atau Pendalaman Minat kelas 5" umlah am pela aran pilihan per minggu berdurasi 7 am pela aran yang dapat diambil dengan pilihan sebagai berikut@
14 Dua mata pela aran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalam satu Kelompok Peminatan lainnya" dan0atau 24 Satu mata pela aran dari masing&masing Kelompok Peminatan yang lainnya)
Sedangkan pada kelas 5I dan 5II" peserta didik mengambil Pilihan >intas Minat dan0atau Pendalaman Minat dengan umlah am pela aran pilihan per minggu berdurasi / am pela aran yang dapat diambil dengan pilihan sebagai berikut@
a) Satu mata pela aran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalam Kelompok Peminatan lainnya" dan0atau b) Mata pela aran Pendalaman Kelompok Peminatan yang dipilihnya)
7. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MK

Kurikulum SMK0M*K diran'ang dengan pandangan bah+a SM*0M* dan SMK0M*K pada dasarnya adalah pendidikan menengah" pembedanya hanya pada pengakomodasian minat peserta didik saat memasuki pendidikan menengah) Bleh karena itu" struktur umum SMK0M*K
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
sama dengan struktur umum SM*0M*" yakni ada tiga kelompok matapela aran@ Kelompok *" B" dan $) Peraturan Pemerintah .omor 1C -ahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan Pasal A0 menyatakan bah+a@ 314 pen urusan pada SMK" M*K" atau bentuk lain yang sedera at berbentuk bidang keahlianD 324 setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat 314 dapat terdiri atas 1 3satu4 atau lebih program studi keahlianD 334 setiap program studi keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat 324 dapat terdiri atas 1 3satu4 atau lebih kompetensi keahlian) Bidang keahlian pada SMK0M*K meliputi@
14 24 34 /4 64
74
-eknologi dan ;ekayasa -eknologi In,ormasi dan Komunikasi Kesehatan *gribisnis dan *groteknologi Perikanan dan Kelautan
Bisnis dan Mana emen
C4 A4 84
Pari+isata Seni ;upa dan Kriya Seni Pertun ukan
Dalam penetapan pen urusan sesuai dengan bidang0program0 paket keahlian mempertimbangan Spektrum Pendidikan Menengah Ke uruan yang ditetapkan oleh Direktur ?enderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan) Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan saat peserta didik menda,tar pada SMK0M*K) Pilihan pendalaman peminatan keahlian dalam bentuk pilihan Paket Keahlian dilakukan pada semester 3" berdasarkan nilai rapor dan0atau rekomendasi guru BK di SMK0M*K dan0atau hasil tes penempatan 3placement test4 oleh psikolog) Pada SMK0M*K" Mata Pela aran Kelompok Peminatan 3$4 terdiri atas@ 14 Kelompok Mata Pela aran Dasar Bidang Keahlian 3$14 24 Kelompok Mata Pela aran Dasar Program Keahlian 3$24 34 Kelompok Mata Pela aran Paket Keahlian 3$34 Matapela aran serta KD pada kelompok $2 dan $3 ditetapkan oleh Direktorat ?enderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan industri) Khusus untuk M*K dapat ditambah dengan muatan keagamaan yang diatur lebih lan ut oleh Kementerian *gama) 1. Str( t(r U-(- K(ri ("(- SMK/MAK DTi9a Ta#(nE
MATA PELA&ARAN Kelompok * 3Ha ib4 1) Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2) Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3) /) 6) Bahasa Indonesia Matematika Se arah Indonesia
ALOKASI :AKTU PER MIN%%U C CI CII 3 2 / / 2 3 2 / / 2 3 2 / / 2
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 7) Bahasa Inggris Kelompok B 3Ha ib4 C) Seni Budaya A) Pendidikan ?asmani" Blah ;aga" dan Kesehatan 8) Prakarya dan Ke+irausahaan ?umlah ?am Pela aran Kelompok * dan B per minggu Kelompok $ 3Peminatan4 Mata Pela aran Peminatan *kademik dan 1okasi 3SMK0M*K4 ?%M>*# *>BK*SI H*K-% P:; MI.99%
Keterangan@ Pelaksanaan pembela aran dapat dilakukan di satuan pendidikan dan0atau industri 3terintegrasi dengan Praktik Ker a >apangan4 dengan Porto,olio sebagai instrumen utama penilaian)
2 2 3 2 2/ 2/ ;1
2 2 3 2 2/ 2/ ;1
2 2 3 2 2/ 2/ ;1
2. Str( t(r U-(- K(ri ("(- SMK/MAK DE-)at Ta#(nE
MATA PELA&ARAN Kelompok * 3Ha ib4 1) Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2) Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3) Bahasa Indonesia /) Matematika 6) Se arah Indonesia 7) Bahasa Inggris Kelompok B 3Ha ib4 C) Seni BudayaN A) Pendidikan ?asmani" Blah ;aga" dan Kesehatan 8) Prakarya dan Ke+irausahaan ?umlah ?am Pela aran Kelompok * dan B per minggu Kelompok $ 3Peminatan4 Mata Pela aran Peminatan *kademik dan 1okasi 3SMK0M*K4 ?%M>*# *>BK*SI H*K-% P:; MI.99%
Keterangan@
ALOKASI :AKTU PER MIN%%U C CI CII 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/ 2/ /A 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/ 2/ /A 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/ 2/ /A 3 2 / / 2 2 2 3 2 2/ 2/ /A
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Pelaksanaan pembela aran dapat dilakukan di satuan pendidikan dan0atau industri 3terintegrasi dengan Praktik Ker a >apangan4 dengan Porto,olio sebagai instrumen utama penilaian)
3. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Te n!"!9i dan Re a+a8a MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 =isika 11 Kimia 12 9ambar -eknik 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*> KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3
2 2 2 1A & /A
2 2 2 1A & /A
2 2 2 & 1A /A
2 2 2 & 1A /A
& & & & 2/ /A
& & & & 2/ /A
;. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Te n!"!9i In@!r-a8i dan K!-(ni a8i MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2
MATA PELA&ARAN Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 =isika 11 Pemrograman Dasar 12 Sistem Komputer 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*>
2 2 2 1A & /A
2 2 2 1A & /A
2 2 2 & 1A /A
2 2 2 & 1A /A
& & & & 2/ /A
& & & & 2/ /A
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 <. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Ke8e#atan MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 =isika 11 Kimia 12 Biologi 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*> KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3
2 2 2 1A & /A
2 2 2 1A & /A
2 2 2 & 1A /A
2 2 2 & 1A /A
& & & & 2/ /A
& & & & 2/ /A
0. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian A9ribi8ni8 dan A9r!te n!"!9i MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 =isika 11 Kimia 12 Biologi 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 1A & 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 1A & 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 & 1A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 & 1A 3 2 / / 2 2 2 2 3 & & & & 2/ 3 2 / / 2 2 2 2 3 & & & & 2/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 /A /A /A /A /A /A
MATA PELA&ARAN -B-*>
2. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Peri anan dan Ke"a(tan MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 =isika 11 Kimia 12 Biologi 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*> KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 1A & /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 1A & /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 & 1A /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 2 & 1A /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 & & & & 2/ /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 & & & & 2/ /A
1. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Bi8ni8 dan Mana5e-en MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3 3 2 / / 2 2 2 2 3
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1A & /A 2 2 2 1A & /A 2 2 2 & 1A /A 2 2 2 & 1A /A & & & & 2/ /A & & & & 2/ /A
MATA PELA&ARAN 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 Pengantar :konomi dan Bisnis 11 Pengantar *kuntansi 12 Pengantar *dministrasi Perkantoran 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*>
/. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Pari,i8ata MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 IP* -erapan 11 Pengantar Pari+isata 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*> KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 20 & /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 20 & /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 & 20 /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 2 & 20 /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 & & & 2/ /A 3 2 / / 2 2 2 2 3 & & & 2/ /A
10. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Seni R()a dan Kri+a MATA PELA&ARAN Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan KELAS DAN SEMESTER C CI CII 1 2 1 2 1 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 / / 2 2 2 2
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian 10 Dasar&dasar Desain 11 Pengetahuan Bahan 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*> 8 3 3 3 3 3 3
2 2 20 & /A
2 2 20 & /A
2 2 & 20 /A
2 2 & 20 /A
& & & 2/ /A
& & & 2/ /A
11. Str( t(r K(ri ("(- SMK/MAK Bidan9 Kea#"ian Seni Pert(n5( an C 1 Ke"!-)! A =:a5ib? 1 Pendidikan *gama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pan'asila dan Ke+arganegaraan 3 Bahasa Indonesia / Matematika 6 Se arah Indonesia 7 Bahasa Inggris Ke"!-)! B =:a5ib? C Seni Budaya A Prakarya dan Ke+irausahaan 8 Pendidikan ?asmani" Blah ;aga O Kesehatan Ke"!-)! 7 =Pe-inatan? 71. Da8ar Bidan9 Kea#"ian Ha+asan Seni Pertun ukan 10 -ata -eknik Pentas 11 Mana emen Pertun ukan 12 72. Da8ar Pr!9ra- Kea#"ian 73. Pa et Kea#"ian -B-*> 3 2 / / 2 2 2 2 3 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 1 3 2 / / 2 2 2 2 3 CI 2 3 2 / / 2 2 2 2 3 1 3 2 / / 2 2 2 2 3 CII 2 3 2 / / 2 2 2 2 3
2 2 2 1A & /A
2 2 2 1A & /A
2 2 2 & 1A /A
2 2 2 & 1A /A
& & & & 2/ /A
& & & & 2/ /A
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A. IMPLEMENTASI DAN EAALUASI KURIKULUM
A. IMPLEMENTASI
1) Pengembangan Kurikulum 2013 pada Satuan Pendidikan Pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan atas prinsip@ a) bah+a sekolah adalah satu kesatuan lembaga pendidikan dan kurikulum adalah kurikulum satuan pendidikan" bukan da,tar mata pela aran b) 9uru di satu satuan pendidikan adalah satu satuan pendidik 3 community of educators4" mengembangkan kurikulum se'ara bersama&sama) ') Pengembangan kurikulum di en ang satuan pendidikan dipimpin langsung oleh kepala sekolah d) Pelaksanaan implementasi kurikulum di satuan pendidikan die<aluasi oleh kepala sekolah)
2)
Mana emen Implementasi a) Implementasi kurikulum adalah usaha bersama antara Pemerintah dengan pemerintah propinsi dan pemerintah daerah kabupaten0kota) b) Pemerintah bertangung a+ab dalam mempersiapkan guru dan kepala sekolah untuk melaksanakan kurikulum) ') Pemerintah bertanggung a+ab dalam melakukan e<aluasi pelaksanaan kurikulum se'ara nasional) d) Pemerintah propinsi bertanggung a+ab dalam melakukan super<isi dan e<aluasi terhadap pelaksanaan kurikulum di propinsi terkait) e) Pemerintah kabupaten0kota bertanggung a+ab dalam memberikan bantuan pro,esional kepada guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan kurikulum di kabupaten0kota terkait)
3)
Stategi Implementasi Kurikulum terdiri atas@ a) Pelaksanaan kurikulum di seluruh sekolah dan en ang pendidikan yaitu@ ?uli 2013@ Kelas I" I1 terbatas pada se umlah SD0MI 330E4" dan seluruh 1II 3SMP0M-s4" dan 5 3SM*0M*" SMK0M*K4) Ini adalah tahun pertama implementasi dan dilakukan di seluruh +ilayah .K;I) %ntuk SD akan dipilih 30E SD dari setiap kabupaten0kota di setiap propinsi) ?uli 201/@ Kelas I" II" I1" 1" 1II" 1III" 5" dan 5I@ tahun 201/ adalah tahun kedua implementasi) Seperti tahun pertama maka SD akan dipilih sebanyak 30E sehingga se'ara keseluruhan implementasi kurikulum pada tahun kedua sudah men'akup 70E SD Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |102
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
di seluruh +ilayah .K;I) Pada tahun kedua ini" hanya kelas terakhir SMP0M-s" SM*0M*" SMK0M*K yang belum melaksanakan kurikulum) ?uli 2016@ seluruh kelas dan seluruh sekolah SD0MI" SMP0M-s" SM*0M*" SMK0M*K telah melaksanakan sepenuhnya Kurikulum 2013)
b) Pelatihan 9uru" Kepala Sekolah dan Penga+as" dari tahun 2013 F 2017) Pelatihan guru" kepala sekolah dan penga+as adalah untuk guru" kepala sekolah yang akan melaksanakan Kurikulum 2013 dan dilakukan sebelum Kurikulum 2013 diimplementasikan) Prinsip ini men adi prinsip utama implementasi dimana guru" kepala sekolah dan penga+as di +ilayah sekolah terkait yang akan mengimplemntasikan kurikulum adalah mereka yang sudah terlatih) Dengan demikian" ketika Kurikulum 2013 akan diimplementasikan pada tahun pembela aran 2016&2017" seluruh guru" kepala sekolah dan penga+as di seluruh Indonesia sudah mendapatkan pelatihan untuk melaksanakan kurikulum) ') Pengembangan buku babon" dari tahun 2013 F 2017) Se alan dengan strategi implementasi" penulisan dan per'etakan serta distribusi buku babon akan seluruhnya selesai pada a+al tahun terakhir implementasi kurikulum atau sebelumnya) Pada prinsipnya ketika implementasi Kurikulum 2013 memasuki tahun 2016&2017 seluruh buku babon sudah teredia di setiap sekolah) Buku babon terdiri atas buku untuk peserta didik dan buku untuk guru) Isi buku babon guru adalah sama dengan buku babon peserta didik dengan tambahan strategi pembela aran dan penilaian hasil bela ar) Sedangkan pedoman pembela aran dan penilaian hasil bela ara se'ara rin'i ter'antum dalam buku pedoman pembela aran dan penilaian) d) Pengembangan mana emen" kepemimpinan" sistem administrasi" dan pengembangan budaya sekolah 3budaya ker a guru4 terutama untuk SM*0M* dan SMK0M*K" dimulai dari bulan ?anuari F Desember 2013) Implementasi Kurikulum 2013 mensyaratkan penataan administrasi" mana emen" kepemimpinan dan budaya ker a guru yang baru) Bleh karena itu dalam persiapan implementasi Kurikulum 2013" pelatihan uga berkenaan dengan tata ker a baru para guru dan kepemimpinan kepala sekolah)Dengan penerapan pelatihan ini maka implementasi Kurikulum tidak hanya berkenaan dengan upaya realisasi ide dan ran'angan kurikulum tetapi uga pembenahan pada pelaksanaan pendidikan di satuan pendidikan) e) Pendampingan dalam bentuk Monitoring dan :<aluasi untuk menemukan kesulitan dan masalah implementasi dan upaya penanggulangan@ ?uli 2013 F 2017) Strategi implementasi Kurikulum 2013 menghindari pelatihan yang dinamakan one&shot training sebagai strategi implementasi mengingat kelemahan strategi tersebut) Pleatihan yang dilakukan untuk para guru" kepala sekolah" dan penga+as akan diikuti dengan monitoring dan e<aluasi sepan ang pelaksanaan paling tidak dari tahun pertama sampai tahun ketiga implementasi) Pada akhir tahun ketiga implementasi diharapkan permasalahan yang dihadapi para pelaksana sudah tidak lagi merupakan masalah mendasar dan kurikulum sudah dapat dilaksanakan sebagaimana seharusnya) Permasalahan lapangan yang mun'ul adalah yang dapat diselesaikan oleh kolaborasi guru" kepala sekolah dan penga+as di ba+ah super<isi dinas pendidikan kabupaten0kota)
B. EAALUASI KURIKULUM
:<aluasi Kurikulum dilaksanakan selama masa pengembangan ide 3 deli"eration process4" pengembangan desain dan dokumen kurikulum" dan selama masa implementasi kurikulum) Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |103
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
:<aluasi dalam deli"eration process menghasilkan penyempurnaan dalam Kompetensi Inti yang di adikan organising element dalam mengikat Kompetensi dasar mata pela aran) Pelaksanaan e<aluasi implementasi kurikulum dilaksanakan sebagai berikut@ 1) Sampai tahun pela aran 2016&2017@ untuk memperbaiki berbagai kesulitan pelaksanaan kurikulum) Sampai tahun pela aran 2017 se'ara menyeluruh untuk menentukan e,ekti<itas" kelayakan" kekuatan" dan kelemahan implementasi kurikulum)
2)
:<aluasi terhadap pelaksanaan kurikulum 3implementasi kurikulum4 diselenggarakan dengan tu uan untuk mengidenti,ikai masalah pelaksanaan kurikulum dan membantu kepala sekolah dan guru menyelesaikan masalah tersebut) :<aluasi dilakukan pada setiap satuan pendidikan dan dilaksanakan pada satuan pendidikan di +ilayah kota0kabupaten se'ara rutin dan bergiliran)
#asil e<aluasi dilakukan sebagai bahan untuk memperbaiki kelemahan kurikulum agar lebih e,ekti, lagi di masa yang akan datang)
SUBMATERI PELATIHAN $ 1.2 ELEMEN PERUBAHAN

Pemaparan oleh Instruktur dengan menggunaka n PP-&1)2 10 Menit
-anya ?a+ab
10 Menit
Pe-a)aran
Instruktur menyampaikan materi :lemen Perubahan Kurikulum yang men'akup@ / standar" perubahan pendekatan pembela aran yaitu Scientific /pproach" bahasa sebagai alat komunikasi dan carrier of !no ledge" penetapan platform untuk mata pela aran tertentu 3geogra,i untuk IPS" Biologi untuk IP*4dengan menggunakan PP-&1)2)
Tan+a &a,ab
Diskusi dan tanya a+ab terkait dengan elemen perubahan yang men'akup@ Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |10/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
a) *lasan pengembangan kurikulum) b) Identi,ikasi perubahan yang penting dalam kurikulum 2013 dibandingkan kurikulum sebelumnya 3struktur kurikulum" proses pembela aran" dan penilaian hasil bela ar4) ') Man,aat adanya perubahan kurikulum)
Kemudian ,asilitator menyimpulkannya)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SUBMATERI PELATIHAN $ 1.3 SKL' KI' DAN KD

Memberi $ontoh *nalisis Keterkaitan SK>" KI" KD 6 Menit
Pemaparan oleh Instruktur
Ker a Kelompok
Presentasi #asil Kelompok
10 Menit
30 Menit
16 Menit
Pe-a)aran
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Instuktur memberikan 1)302)102)303)103)2 materi tentang SK>" KI" dan KD dengan menggunakan PP-&
Ker5a Ke"!-)!
Peserta dibagi men adi 6 kelompok" setiap kelompok diberi tugas menganalisis keterkaitan SK>" KI" KD masing&masing mapel selama 1 tahun yang akan di adikan dasar untuk membuat ;PP dengan menggunakan >K 1)3) Masing&masing kelompok menger akan KD yang berbeda agar peserta mendapat bahan hasil analisis semua KI dan KD selama 1 tahun)
Pre8enta8i Ha8i" Ker5a Ke"!-)!

Masing&masing kelompok memaparkan hasil ker a kelompok) Peserta yang akan memaparkan akan ditun uk oleh Intruktur)Sementara kelompok lainnnya memberi komentar0 tanggapan dan menilai hasil ker a kelompok lainnya)
Me-beri 7!nt!#
Instruktur memberikan 'ontoh analisis keterkaitan antara SK>" KI" dan KD dengan menggunakan #B&1)3
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INDONESIA (WAJIB) SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)/MADRASAH ALIYAH (MA) KELAS: X KOMPETENSI INTI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KOMPETENSI DASAR
2013
#B&1)302)/03)103)2
1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa 1.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, lingkungan, dan kebijakan publik 1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar, dan menyajikan informasi lisan dan tulis melalui teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi 2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, lingkungan, dan kebijakan publik 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan proaktif dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk men!eritakan hasil observasi 2." Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan disiplin dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk menunjukkan tahapan dan langkah yang telah ditentukan 2.# Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk bernegosiasi merundingkan masalah perburuhan, perdagangan, dan kewirausahaan 2.$ Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun, dan tanggung jawab dalam penggunaan bahasa Indonesia untuk memaparkan konflik sosial, politik, ekonomi,dan kebijakan publik
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai , santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se!ara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai !erminan bangsa dalam pergaulan dunia
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
KOMPETENSI INTI ". Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme!ahkan masalah #. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah se!ara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR ".1 Memahami struktur dan kaidah teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan ".2 Membandingkan teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan "." Menganalisis teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan ".# Mengevaluasi teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi berdasarkan kaidah%kaidah teks baik melalui lisan maupun tulisan #.1 Menginterpretasi makna teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik se!ara lisan maupun tulisan #.2 Memproduksi teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik se!ara lisan mupun tulisan #." Menyunting teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi sesuai dengan struktur dan kaidah teks baik se!ara lisan maupun tulisan #.# Mengabstraksi teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik se!ara lisan maupun tulisan #.$ Mengonversi teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi ke dalam bentuk yang lain sesuai dengan struktur dan kaidah teks baik se!ara lisan maupun tulisan
CONTOH ANALISIS SKL, KI dan KD

SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Mat !" P #at"$an % S&'(at !" P #at"$an %)* Mata P #a,a!an K #a+ T (a
: ANALISIS MATERI AJAR : Ana#"+"+ SKL, KI dan KD : Ba$a+a Ind-n +"a : X : K-(&n".a+" da#a( K $"d&/an A.t"0"ta+ 1an2 $a!&+ d"#a.&.an &nt&. ( (/ !-# $ .-(/ t n+"
A+/ .
Standa! K-(/ t n+" L&#&+an
K-(/ t n+" Int"
K-(/ t n+" Da+a!
Mat !"/ K-n+ / + n+"a#
P n"#a"an A&t nt". (T .n". dan B nt&.) Teknik) *ontes
&ikap
Memiliki perilaku yang men!erminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, per!aya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi se!ara efektif dengan lingkungan
1.
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
1.1. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan mengggunakannya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa
Menghargai dan mengagumi !iptaan Tuhan dengan meng% gunakan indra manusia untuk berkomunikasi dalam lingkup sosialnya.
(enanaman sikap kebiasaan berkomunikasi dengan santun terhadap semua manusia baik se!ara lisan maupun tulisan.
+entuk) (enilaian &ikap ((engamatan
'ara memahami anekdot dengan segala karakteristiknya dalam konteks melatih

SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A+/ .
K-(/ t n+" Int"
K-(/ t n+" Da+a!
Mat !"/ K-n+ / + n+"a#
A.t"0"ta+ 1an2 $a!&+ d"#a.&.an &nt&. ( (/ !-# $ .-(/ t n+"
P n"#a"an A&t nt". (T .n". dan B nt&.)
sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai !erminan bangsa dalam pergaulan dunia
komunikasi yang logis
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai ,
2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan
(enanaman sikap memiliki rasatanggung jawab, peduli, dan responsif dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia.
Menerapkan kebiasaan .............. .........
Teknik) *ontes
+entuk) (enilaian &ikap ((engamatan .
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A+/ .
K-(/ t n+" Int"
K-(/ t n+" Da+a!
Mat !"/ K-n+ / + n+"a#
santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se!ara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai !erminan bangsa dalam pergaulan dunia (engeta% Memiliki ". Memahami,
sosial, lingkungan, dan kebijakan publik
".1. Memahami struktur
,onsep komunikasi
Mengikuti
Teknik)Tes
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A+/ .
K-(/ t n+" Int"
K-(/ t n+" Da+a!
Mat !"/ K-n+ / + n+"a#
P n"#a"an A&t nt". (T .n". dan B nt&.) Tulis +entuk) (ilihan -anda dan .raian (hasil pengamatan/ob servasi
huan
(melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi pengetahuan prosedural dan metagognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
dan kaidah teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan
+ahasa formal +ahasa Informal +ahasa lisan +ahasa tulisan
pembelajaran melalui diskusi, observasi dengan pendekatan scientific Melaksanakan latihan dan tugas
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A+/ .
K-(/ t n+" Int"
K-(/ t n+" Da+a!
Mat !"/ K-n+ / + n+"a#
fenomena dan kejadian.
,eteram% pilan
Memiliki (melalui mengamati,me nanya, men!oba, mengolah, menyaji, menalar, men!ipta kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme!ahkan masalah. #. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah se!ara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
#.1 Menginterpretasi makna teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi baik se!ara lisan maupun tulisan
Men!oba mengumpulkan data dari hasil pengamatan, mengolah data, dan melaporkan hasil pengamatan komunikasi dalam masyarakat
Melakukan penngamatan dari teks lisan dan tulisan, mengidentifikasi data, mengklarifikasi dan melaporkan hasil komunikasi dalam masyarakat di lingkungannya
Melakukan pengamatan dengan format yang tersedia dengan menerapkan aspek sikap pengetahuan dan keterampilan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A+/ .
K-(/ t n+" Int"
K-(/ t n+" Da+a!
Mat !"/ K-n+ / + n+"a#
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembanga n dari yang dipelajari di sekolah se!ara mandiri (sesuai dengan bakat dan minatnya
kaidah keilmuan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LEMBAR KER&A ANALISIS KETERKAITAN SKL' KI' dan KD BAHASA INDONESIAKELAS C LK F 1.3
PETUN&UK KE%IATAN ANALISIS SKL' KI DAN KD

Kompetensi -u uan Kegiatan Kelompok Ker a @ @ @ Memahami keterkaitan antara SK>" KI dan KD pada Kurikulum 2013 Menganalisis keterkaitan SK>" KI dan KD
1) Ba'alah substansi Standar Kompetensi >ulusan 3SK>4 -ahun 2013P 2) Ba'alah dan komparasikan dengan SK> -ahun 2007 3Permendiknas -h 20074P 3) Ba'alah KI mata pela aran bahasa Indonesia SM* Kelas 5P /) Ba'alahKD mata pela aran bahasa Indonesia SM* Kelas 5P 6) *nalisislah materi0 konsep esensial dari setiap KDP 7) -ulislah akti<itas0 kegiatan bela ar sis+a untuk men'apai kompetensi tersebutP C) -entukan teknik dan instrumen penilaiannyaP A) Setelah selesai masukkan dalam >embar Ker a *nalisis Keterkaitan SK>" KI" dan KD bahasa Indonesia SM* Kelas 5 yang sudah disiapkanP
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LEMBAR KER&A ANALISIS KETERKAITAN SKL' KI' dan KD

MATA PELA&ARAN KELAS MATERI A&AR $ BAHASA INDONESIA $C $ K!-)eten8i Da8ar Materi/ K!n8e) E8en8ia"
LK F 1.3
D!-ain
Standar K!-)eten8i L("(8an
A ti3ita8/Ke9iatan Be"a5ar Si8,a (nt( Men6a)ai K!-)eten8i
K!-)eten8i Inti
Te ni dan Bent( In8tr(-en Peni"aian
Sikap
Memiliki perilaku yang men'erminkan sikap orang beriman" berakhlak mulia" per'aya diri" dan bertanggung a+ab dalam berinteraksi se'ara e,ekti, dengan lingkungan sosial dan alam serta dalammenempatkan dirinya sebagai 'erminan bangsa dalam pergaulan dunia)
Pengetahua
Memiliki pengetahuan
Menghayati dan mengamalkan a aran agama yang dianutnya) Menghayati dan mengamalkan perilaku u ur" disiplin" tanggung a+ab" peduli 3gotong royong" ker asama" toleran" damai4"santun" responsi, dan pro&akti, dan menun ukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se'ara e,ekti, dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai 'erminan bangsa dalam pergaulan dunia) Memahami" menrapkan" Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K |122
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
D!-ain Standar K!-)eten8i L("(8an K!-)eten8i Inti K!-)eten8i Da8ar Materi/ K!n8e) E8en8ia" A ti3ita8/Ke9iatan Be"a5ar Si8,a (nt( Men6a)ai K!-)eten8i Te ni dan Bent( In8tr(-en Peni"aian
=aktual" konseptual dan prosedural dalam Ilmu pengetahuan" teknologi" seni" dan budaya dengan +a+asan kemanusiaan" kebangsaan" kenegaraan" dan peradaban terkait ,enomena dan ke adian yang tampak mata
Keterampila n
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang e,ekti, dan kreati, dalam ranah abstrak dan konkret Sesuai dengan yang dipela ari di sekolah atau sumber lain yang sama dengan yang diperoleh dari sekolah
menganalisis pengetahuan ,aktual" konseptual" prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan teknologi" seni budaya" dan humaniora dengan +a+asan kemanusiaan" kebangsaan" kenegaraan" dan peradaban terkait penyebab ,enomena dan ke adian" serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang ka ian yang spesi,ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme'ahkan masalah) Mengolah" menalar" dan menya i dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipela arinya di sekolah se'ara mandiri" dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan)
&
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SUB MATERI PELATIHAN$ 1.; STRATE%I IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Lan9 a# Ke9iatan Inti ;e,leksi dan umpan balik untuk seluruh materi pelatihan 16 Menit
Pemaparan oleh Instruktur
Diskusi Kelas
Merangkum #asil Diskusi Kelas
10 Menit
20 Menit
10 Menit
Pe-a)aran Paparan oleh ,asilitatortentang Strategi Implementasi Kurikulum 2013dengan menggunakan PP-& 1)/
Di8 (8i Ke"a8 Mendiskusikan elemen penting dalam implementasi kurikulum 2013" meliputi berikut ini) 1) 2) Peran guru" kepala sekolah" penga+as sekolah" dan guru BK) Dukungan mana emen sekolah atau kultur sekolah dalam mensukseskan pembela aran dengan menggunakan kurikulum 2013) Dukungan dinas pendidikan kabupaten dan organisasi pro,esi dalam implementasi kurikulum 2013)
3)
Me-b(at Ran9 (-an
Instruktur merangkum semua materi pelatihan Konsep Kuri!ulum yang telah disampaikan selama / ?P sebagai kegiatan penutup)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN 2$ ANALISIS MATERI A&AR =12 &P? 2.1 2.2 2.3 2.; K!n8e) Pende atan Scientific M!de"*-!de" Pe-be"a5aran K!n8e) BA%IAN Peni"aian A(tenti III Ana"i8i8 B( ( %(r( dan Si8,a
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 12/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN 2$ ANALISIS MATERI A&AR

A. KOMPETENSI
Peserta pelatihan dapat@ 1) mendeskripsikan konsep pendekatan sainti,ik dalam pembela aranD 2) membandingkan model&model pembela aranD 3) mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil bela arD /) menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KDD 6) menganalisis buku guru dan buku sis+a dilihat dari aspek ke'ukupan dan kedalaman materiD 7) menguasai se'ara utuh materi" struktur" dan pola pikir keilmuan materi pela aranD C) menguasai penerapan materi pela aran pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hariD dan A) memahami strategi menggunakan buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran)
B.
LIN%KUP MATERI
1) 2) 3) /)
Konsep Pendekatan Sainti,ik Model&model Pembela aran Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Pembela aran *nalisis Buku 9uru dan Buku Sis+a 3Kesesuaian"Ke'ukupan" dan Kedalaman Materi4
7.
INDIKATOR
1) Menerima konsep pendekatan sainti,ik dan menghargai pendapat orang lain) 2) Men elaskan konsep pendekatan sainti,ik. 3) Men elaskan Indonesia) penerapan pendekatan sainti,ikdalam pembela aran #ased bahasa $earning"
/) Mengidenti,ikasi karakteristik model pembela aran Pro%ect Pro"lem #ased $earning" dan Disco&ery $earning. 6) Menerima penerapan konsep penilaian autentik menghargai pendapat orang lain)
di sekolah0 madrasah dan
7) Men elaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 130
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 C) Mengidenti,ikasi 'ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela aran bahasa Indonesia) A) Menganalisis kesesuaian buku guru dan sis+a dengan SK>" KI" dan KD se'ara teliti dan serius) 8) Mengidenti,ikasi kesesuaian isi buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD) 10) Menganalisis ke'ukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku sis+a)
11) Menganalisis kesesuaian proses" pendekatan bela ar" serta strategi e<aluasi yang diintegrasikan dalam buku) 12) Men elaskan se'ara utuh materi" struktur" dan pola pikir keilmuan materi pela aran yang terdapat dalam buku sis+a) 13) Menerapkan materi pela aran yang terdapat dalam buku guru dan buku sis+a pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hari) 1/) Men elaskan strategi penggunaan buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran)
D. PERAN%KAT PELATIHAN
1) 2)
1ideo Pembela aran Bahan -ayang a) b) ') d) e) ,) g) h) Konsep Pendekatan Sainti,ik $ontoh Penerapan Indonesia Pendekatan Sainti,ikdalam Pembela aran bahasa
Model Pembela aran Pro%ect #ased $earning Model Pembela aran Pro"lem #ased $earning Model Pembela aran Disco&ery $earning Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran bahasa Indonesia *nalisis Buku 9uru dan Buku Sis+a
3) /)
>embar Ker a 'and()ut a) Konsep Pendekatan Sainti,ik b) $ontoh Penerapan Pendekatan Sainti,ik dalam Pembela aran bahasa Indonesia ') Model Pembela aran Pro%ect #ased $earning d) Model Pembela aran Pro"lem #ased $earning
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 e) Model Pembela aran Disco&ery $earning ,) Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar
g) $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran bahasa Indonesia 6) *-K
SMA/MA dan SMK/MAK
2013

MATERI PELATIHAN$ 2. ANALISIS MATERI A&AR ALOKASI :AKTU$ 12 &P =>;< MENIT? &EN&AN%$ SMA/MA' SMK/MAK MATA PELA&ARAN$ BAHASA INDONESIA TAHAPAN KE%IATAN
PERSIAPAN
DESKRIPSI KE%IATAN
Dilakukan dengan menge'ek kelengkapan alat pembela aran" seperti $CD Pro%ector" >aptop" =ile" /cti&e Spea!er" dan $aser Pointer" atau media pembela aran lainnya) Pengkondisian Peserta Perkenalan =asilitator men elaskan nama" tu uan" kompetensi" indikator" alokasi +aktu" dan skenario kegiatan pembela aran materi pelatihan /nalisis Materi /%ar) =asilitator memoti<asi peserta agar serius" antusias" teliti" dan beker a sama saat proses pembela aran berlangsung)
:AKTU
KE%IATAN PENDAHULU AN
1< Menit
KE%IATAN INTI
2.1 K!n8e) Pende atan Sainti,ik Pena+an9an Aide! pembela aran bahasa Indonesia dengan menggunakan 1&2)10 /)1)
/0 Menit 20 Menit
Di8 (8i e"!-)! untuk mengka i pendekatan sainti,ikyang /0 Menit menga'u pada tayangan <ideo" dilan utkan dengan )a)aran -ateri oleh ,asilitator tentang Konsep Pendekatan Sainti,ik dengan menggunakan PP-&2)2&1 dan $ontoh Penerapan Pendekatan Sainti,ikdalam Pembela aran bahasa Indonesia dengan menggunakan PP-&2)2&2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi) Di8 (8i e"!-)! tentang konsep pendekatan sainti,ik 30 Menit dengan menggunakan #B&2)1&1 dan 'ontoh&'ontoh penerapan pendekatan sainti,ik dalam pembela aran bahasa Indonesia dengan menga'u pada #B&2)1&2) 2.2 M!de"*-!de" Pe-be"a5aran Men9a-ati ta+an9antiga enis model pembela aran 3Pro%ect #ased $earning" Pro"lem #ased $earning" dan Disco&ery $earning4) 80 Menit 20 menit
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Menera) an Focus Group Discussionuntuk mengidenti,ikasi karakteristik tiga model pembela aran) Ker5a e"!-)! untuk mengidenti,ikasi penerapan Pendekatan Sainti,ik pada tiga model pembela aran) 2.3 K!n8e) Peni"aian A(tenti Pe-be"a5aran )ada Pr!8e8 dan Ha8i" 30 menit /0 menit /0 Menit
Ke9iatan intera ti@ untuk menyamakan persepsi tentang enis 16 Menit dan bentuk penilaian autentik) Di8 (8i tentang konsep penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar) Pre8enta8i hasil diskusi kelompok 30 Menit 26 Menit
Pa)aran -ateri tentan9 Konsep Penilaian *utentik pada 16 Menit Proses dan #asil Bela ar dengan menggunakan bahan tayang PP-&2)2 dan $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran bahasa Indonesia menggunakan bahan tayang PP-&2)203)2 ICE BREAKER 2.; Ana"i8i8 B( ( %(r( dan B( ( Si8,a =Ke8e8(aian'Ke6( ()an' dan Keda"a-an Materi? < Menit 2;0 Menit
Meni"ai b( ( dilakukan oleh peserta dengan bimbingan 20 Menit ,asilitator dilihat dari aspek kesesuaian" ke'ukupan" dan kedalaman materi) Di8 (8i e"!-)! hasil penilaian buku dilan utkan dengan 30 Menit )e-a)aran materitentang*nalisis Buku 9uru dan Buku Sis+a dengan menggunakan PP-&2)3 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut) Men+i-)(" an #a8i" di8 (8i dan menyampaikan ,ormat 16 Menit lembar ker a) Ker5a e"!-)! untuk menganalisis kesesuaian buku guru 70 Menit dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD dengan menggunakan >K&2)3&1 dan >K &2)3&2) ICE BREAKER < Menit
Di8 (8i e"!-)! untuk menganalisis kesesuaian proses" 30 Menit pendekatan pembela aran bahasa Indonesia" serta strategi e<aluasi yang diintegrasikan dalam buku) Ker5a e"!-)! untuk membuat 'ontoh&'ontoh penerapan 30 Menit
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 13;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 materi pela aran yang terdapat dalam buku guru dan buku sis+a pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hari) Pre8enta8i hasil ker a kelompok) Men+i-)(" an -ateri analisis buku oleh ,asilitator) KE%IATAN PENUTUP Me-b(at ran9 (-anmateri pelatihan /nalisis materi /%ar) Re@"e 8i dan (-)an ba"i tentang proses pembela aran) =asilitator mengingatkan peserta agar memba'a re,erensi yang rele<an) =asilitator menutup pembela aran 30 Menit 20 Menit 16 Menit
S(b-ateri Pe"ati#an$ 2.1 K!n8e) Pende atan Sainti@i

Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 13<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Diskusi Kelompok Pendekatan Sainti,ik Diskusi Kelompok $ontoh& 'ontoh Pendekatan Sainti,ikdan Penerapan& nya /6 Menit
/6 Menit Di8 (8i Ke"!-)! 1) <ideo) 2) pada tayangan <ideo) 3) /)
Mengka i pendekatan sainti,ikyang menga'u pada tayangan Mengidenti,ikasi konsep pendekatan sainti,ikyang disampaikan Membuat urutan akti<itas pada pendekatan sainti,ik. Mendiskusikan 'ontoh penerapan pendekatan sainti,ikdala pembela aran bahasa Indonesia)
Pe-a)aran Ha8i" Di8 (8i Ke"!-)! 1) Masing&masing kelompok memaparkan hasil diskusinya" kelompok lain dapat di adikan pembahas dan penanya) 2) Instruktur memberikan masukan terhadap hasil diskusi kelompok) 3) Pada akhir diskusi instruktur menyimpulkan hasil diskusi kelompok) Pa)aran Materi =asilitator menyampaikan Konsep Pendekatan Sainti,ik dengan menggunakan PP-&2)2)1 dan $ontoh Penerapan Pendekatan Sainti,ikdalam Pembela aran Bahasa Indonesia dengan menggunakan PP-&2)2&2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi) Di8 (8i Ke"!-)! Diskusi kelompok $ontoh&'ontoh Penerapan Pendekatan Sainti,ikdalam Pembela aran" tugas diskusi kelompok sebagai berikut) 1) 2) Membuat 'ontoh menggunakan pendekatan sainti,ik. pembela aran salah satu KD dengan
KD yang ditetapkan adalah KD semester 1)
Pe-a)aran Ha8i" Di8 (8i Ke"!-)! 1) Masing&masing kelompok memaparkan hasil diskusinya" kelompok lain dapat di adikan pembahas dan penanya) 2) Instruktur memberikan masukan terhadap hasil diskusi kelompok) 3) Pada akhir diskusi instruktur menyimpulkan hasil diskusi kelompok)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
HO.2.1*1
PENDEKATAN ILMIAH DALAM PEMBELA&ARAN A.E8en8i Pende atan I"-ia# Proses pembela aran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah) Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembela aran)Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik) Dalam pendekatan atau proses ker a yang memenuhi kriteria ilmiah" para ilmuan lebih mengedepankan pelararan indukti, 3inducti&e reasoning.ketimbang penalaran dedukti, 3deducti&ereasoning4) Penalaran dedukti, melihat ,enomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesi,ik) Sebaliknya" penalaran indukti, memandang ,enomena atau situasi spesi,ik untuk kemudian menarik simpulan se'ara keseluruhan) Se atinya" penalaran indukti, menempatkan bukti&bukti spesi,ik ke dalam relasi idea yang lebih luas) Metode ilmiah umumnya menempatkan ,enomena unik dengan ka ian spesi,ik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum) & Metode ilmiah meru uk pada teknik&teknik in<estigasi atas suatu atau beberapa ,enomena atau ge ala" memperoleh pengetahuan baru" atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya) %ntuk dapat disebut ilmiah" metode pen'arian 3method of in8uiry4 harus berbasis pada bukti&bukti dari ob ek yang dapat diobser<asi" empiris" dan terukur dengan prinsip&prinsip penalaran yang spesi,ik)Karena itu" metode ilmiah umumnya memuat serangkaian akti<itas pengumpulan data melalui obser<asi atau ekperimen" mengolah in,ormasi atau data" menganalisis" kemudian mem,ormulasi" dan mengu i hipotesis) B.Pende atan I"-ia# dan N!ni"-ia# da"a- Pe-be"a5aran Pembela aran berbasis pendekatan ilmiah itu lebih e,ekti, hasilnya dibandingkan dengan pembela aran tradidional) #asil penelitian membuktikan bah+a pada pembela aran tradisional" retensi in,ormasi dari guru sebesar 10 persensetelah 16 menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 26 persen) Pada pembela aran berbasis pendekatan ilmiah" retensi in,ormasi dari guru sebesar lebih dari 80 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 60&C0 persen) Proses pembela aran dengan berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaida& kaidah pendekatan ilmiah) Pendekatan ini ber'irikan penon olan dimensi pengamatan" penalaran" penemuan" pengabsahan" dan pen elasan tentang suatu kebenaran) Dengan demikian" proses pembela aran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai&nilai" prinsip& prinsip" atau kriteria ilmiah) Proses pembela aran disebut ilmiah ika memenuhi kriteria seperti berikut ini)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1;0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 &Substansi atau materipembela aran berbasis pada ,akta atau ,enomena yang dapat di elaskan dengan logika atau penalaran tertentuD bukan sebatas kira&kira" khayalan" legenda" atau dongeng semata) Pen elasan guru" respon peserta didik" dan interaksi edukati, guru&peserta didik terbebas dari prasangka yang serta&merta" pemikiran sub ekti," atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir se'ara kritis" analitis" dan tepat dalam mengidenti,ikasi" memahami" meme'ahkan masalah" dan mengaplikasikan substansi atau materi pembela aran) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan" kesamaan" dan tautan satu dengan yang lain dari substansi atau materi pembela aran) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami" menerapkan" dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan ob ekti, dalam merespon substansi atau materi pembela aran) Berbasis pada konsep" teori" dan ,akta empiris yang dapatdipertanggung& a+abkan) -u uan pembela aran dirumuskan se'ara sederhana" elas" dan menarik sistem penya iannya)
Proses pembela aran harus terhindar dari si,at&si,at atau nilai&nilai nonilmiah yang meliputiintuisi" akal sehat"prasangka" penemuan melalui 'oba&'oba" dan asal berpikir kritis) Int(i8i) Intuisi sering dimaknai sebagai ke'akapan praktis yang kemun'ulannya bersi,at irasional dan indi<idual) Intuisi uga bermakna kemampuan tingkat tinggi yang dimiliki oleh seseorang atas dasar pengalaman dan ke'akapannya) Istilah ini sering uga dipahami sebagai penilaian terhadap sikap" pengetahuan" dan keterampilan se'ara 'epat dan ber alan dengan sendirinya) Kemampuan intuiti, itu biasanya didapat se'ara 'epat tanpa melalui proses pan ang dan tanpa disadari) .amun demikian" intuisi sama sekali mena,ikan dimensi alur pikir yang sistemik) A a" 8e#at. 9uru dan peserta didik harus menggunakan akal sehat selama proses pembela aran" karena memang hal itu dapat menun ukan ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuan yang benar) .amun demikian" ika guru dan peserta didik hanya semata&mata menggunakan akal sehat dapat pula menyesatkanmereka dalam proses dan pen'apaian tu uan pembela aran) Pra8an9 a. Sikap" keterampilan" dan pengetahuan yang diperoleh semata&mata atas dasar akal sehat 3comon sense4 umumnya sangat kuat dipandu kepentingan seseorang 3guru" peserta didik" dan se enisnya4 yang men adi pelakunya) Ketika akal sehat terlalu kuat didomplengi kepentingan pelakunya" seringkali mereka men eneralisasi hal&hal khusus men adi terlalu luas) #al inilah yang menyebabkan penggunaan akal sehat berubah men adi prasangka atau pemikiran skeptis) Berpikir skeptis atau prasangka itu memang penting" ika diolah se'ara baik) Sebaliknya akan berubah men adi prasangka
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 buruk atau sikap tidak per'aya" ika di+arnai oleh kepentingan sub ekti, guru dan peserta didik) Pene-(an 6!ba*6!ba. -indakan atau aksi 'oba&'oba seringkali melahirkan +u ud atau temuan yang bermakna) .amun demikian" keterampilan dan pengetahuan yang ditemukan dengan 'ara'oba&'oba selalu bersi,at tidak terkontrol" tidak memiliki kepastian" dan tidak bersistematika baku) -entu sa a" tindakan 'oba&'oba itu ada man,aatnya bahkan mampu mendorong kreati,itas)Karena itu" kalau memang tindakan 'oba&'oba ini akan dilakukan" harus diserta dengan pen'atatan atas setiap tindakan" sampai dengan menemukan kepastian a+aban) Misalnya" seorang peserta didik men'oba meraba&raba tombol&tombol sebuah komputer laptop" tiba&tiba dia kaget komputer laptop itu menyala) Peserta didik pun melihat lambang tombol yang menyebabkan komputer laptop itu menyala dan mengulangi lagi tindakannya" hingga dia sampai pada kepastian a+aban atas tombol dengan lambang seperti apa yang bisa memastikan bah+a komputer laptop itu bisa menyala) Ber)i ir riti8. Kamampuan berpikir kritis itu ada pada semua orang" khususnya mereka yang normal hingga enius) Se'ara akademik diyakini bah+a pemikiran kritis itu umumnya dimiliki oleh orang yang bependidikan tinggi) Brang seperti ini biasanya pemikirannya diper'aya benar oleh banyak orang) -entu sa a hasil pemikirannya itu tidak semuanya benar" karena bukan berdasarkan hasil esperimen yang <alid dan reliabel" karena pendapatnya itu hanya didasari atas pikiran yang logis semata)
7.Lan9 a#*"an9 a# Pe-be"a5aran den9an Pende atan I"-ia# Proses pembela aran pada Kurikulum 2013 untuk semua en ang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah) Proses pembela aran harus menyentuh tiga ranah" yaitu sikap" pengetahuan" dan keterampilan) Dalam proses pembela aran berbasis pendekatan ilmiah" ranah sikap menggamit trans,ormasi substansi atau materi a ar agar peserta didik tahu tentang Qmengapa2) ;anah keterampilan menggamit trans,ormasi substansi atau materi a ar agar peserta didik tahu tentang Qbagaimana2) ;anah pengetahuan menggamit trans,ormasi substansi atau materi a ar agar peserta didik tahu tentang Qapa2)#asil akhirnya adalahpeningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk men adi manusia yang baik 9soft s!ills. dan manusia yang memiliki ke'akapan dan pengetahuan untuk hidup se'ara layak 3hard s!ills.dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap" keterampilan" dan pengetahuan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembela aran" yaitu menggunakan pendekatan ilmiah) Pendekatan ilmiah 3sainti,ik appoach4 dalam pembela aran semua mata pela aran meliputi menggali in,ormasi melaui pengamatan" bertanya" per'obaan" kemudian mengolah data atau in,ormasi" menya ikan data atau in,ormasi" dilan utkan dengan menganalisis" menalar" kemudian menyimpulkan" dan men'ipta) %ntuk mata pela aran" materi" atau situasi tertentu" sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan se'ara prosedural) Pada kondisi seperti ini" tentu sa a proses pembela aran harus tetap menerapkan nilai& nilai atau si,at&si,at ilmiah dan menghindari nilai&nilai atau si,at&si,at nonilmiah) Pendekatan ilmiah pembela aran disa ikan berikut ini) 1. Men9a-ati Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembela aran 3meaningfull learning4) Metode ini memiliki keunggulan tertentu" seperti menya ikan media obyek se'ara nyata" peserta didik senang dan tertantang" dan mudah pelaksanaannya) -entu sa a kegiatan mengamati dalam rangka pembela aran ini biasanya memerlukan +aktu persiapan yang lama dan matang" biaya dan tenaga relati, banyak" dan ika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tu uan pembela aran) Metode mengamati sangat berman,aat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik) Sehingga proses pembela aran memiliki kebermaknaan yang tinggi) Dengan metode obser<asi peserta didik menemukan ,akta bah+a ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembela aran yang digunakan oleh guru) Kegiatan mengamati dalam pembela aran dilakukan dengan menempuh langkah&langkah seperti berikut ini) Menentukan ob ek apa yang akan diobser<asi Membuat pedoman obser<asi sesuai dengan lingkup ob ek yang akan diobser<asi Menentukan se'ara elas data&data apa yang perlu diobser<asi" baik primer maupun sekunder Menentukan di mana tempat ob ek yang akan diobser<asi Menentukan se'ara elas bagaimana obser<asi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar ber alan mudah dan lan'ar Menentukan 'ara dan melakukan pen'atatan atas hasil obser<asi " seperti menggunakan buku 'atatan" kamera" tape re'order" <ideo perekam" dan alat& alat tulis lainnya)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Kegiatan obser<asi dalam proses pembela aran menis'ayakan keterlibatan peserta didik se'ara langsung) Dalam kaitan ini" guru harus memahami bentuk keterlibatan peserta didik dalam obser<asi tersebut) Bbser<asi biasa 3common o"ser&ation4) Pada obser<asi biasa untuk kepentingan pembela aran" peserta didik merupakan sub ek yang sepenuhnya melakukan obser<asi 3complete o"ser&er4) Di sini peserta didik sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku" ob ek" atau situasi yang diamati) Bbser<asi terkendali 3controlled o"ser&ation4) Seperti halnya obser<asi biasa" padaobser<asi terkendali untuk kepentingan pembela aran" peserta didiksama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku" ob ek" atau situasi yang diamati)Merepa uga tidak memiliki hubungan apa pun dengan pelaku" ob ek" atau situasi yang diamati) .amun demikian" berbeda dengan obser<asi biasa" pada obser<asi terkendalipelaku atau ob ek yang diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan) Karena itu" pada pembela aran dengan obser<asi terkendali termuat nilai&nilai per'obaan atau eksperimen atas diri pelaku atau ob ek yang diobser<asi) Bbser<asipartisipati, 3participant o"ser&ation4) Pada obser<asipartisipati," peserta didik melibatkan diri se'ara langsung dengan pelaku atau ob ek yang diamati) Se atinya" obser<asi sema'am ini paling la(im dilakukan dalam penelitian antropologi khususnya etnogra,i) Bbser<asi sema'am ini mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku" komunitas" atau ob ek yang diamati) Di bidang penga aran bahasa" misalnya" dengan menggunakan pendekatan ini berarti peserta didik hadir dan LbermukimM langsung di tempat sub ek atau komunitas tertentu dan pada +aktu tertentu pula untuk mempela ari bahasa atau dialek setempat" termasuk melibakan diri se'ara langsung dalam situasi kehidupan mereka)
Selama proses pembela aran" peserta didik dapat melakukan obser<asi dengan dua 'ara pelibatan diri) Kedua 'ara pelibatan dimaksud yaitu obser<asi berstruktur dan obser<asi tidak berstruktur" seperti di elaskan berikut ini) Bbser<asiberstruktur) Pada obser<asi berstruktur dalam rangka proses pembela aran" ,enomena sub ek" ob ek" atau situasi apa yang ingin diobser<asi oleh peserta didik telah diren'anakan oleh se'ara sistematis di ba+ah bimbingan guru) Bbser<asitidak berstruktur) Pada obser<asi yang tidak berstruktur dalam rangka proses pembela aran" tidak ditentukan se'ara baku atau ri id mengenai apa yang harus diobser<asi oleh peserta didik) Dalam kerangka ini" peserta didik membuat 'atatan" rekaman" atau mengingat dalam memori se'ara spontan atas sub ek" ob ekti," atau situasi yang diobser<asi) Praktik obser<asi dalam pembela aran hanya akan e,ekti, ika peserta didik dan guru melengkapi diri dengan dengan alat&alat pen'atatan dan alat&alat lain" seperti@ 314 tape re'order" untuk merekam pembi'araanD 314 kamera" untuk merekam ob ek atau kegiatan se'ara <isualD 324 ,ilm atau <ideo" untuk merekam kegiatan ob ek atau se'ara audio&<isualD dan 334 alat&alat lain sesuai dengan keperluan)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1;;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Se'ara lebih luas" alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan obser<asi" dapat berupa da,tar 'ek 3chec!list4" skala rentang 3rating scale4" 'atatan anekdotal 3anecdotal record4" 'atatan berkala" dan alat mekanikal 3mechanical de&ice4) Da,tar 'ek dapat berupa suatu da,tar yang berisikan nama&nama sub ek" ob ek" atau ,aktor& ,aktor yang akan diobser<asi) Skala rentang " berupa alat untuk men'atat ge ala atau ,enomena menurut tingkatannya) $atatan anekdotalberupa 'atatan yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai kelakuan&kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh sub ek atau ob ek yang diobser<asi) *lat mekanikalberupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk memotret atau merekam peristi+a&peristi+a tertentu yang ditampilkan oleh sub ek atau ob ek yang diobser<asi) Prinsip&rinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama obser<asi pembela aran disa ikan berikut ini) $ermat" ob ekti," dan u ur serta ter,okus pada ob ek yang diobser<asi untuk kepentingan pembela aran) Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas sub ek" ob ek" atau situasi yang diobser<asi) Makin banyak dan hiterogensub ek" ob ek" atau situasi yang diobser<asi" makin sulit kegiatan ober<asi itu dilakukan) Sebelum obse<asi dilaksanakan" guru dan peserta didik sebaiknya menentukan dan menyepakati 'ara dan prosedur pengamatan) 9uru dan peserta didik perlu memahami apa yang hendak di'atat" direkam" dan se enisnya" serta bagaimana membuat 'atatan atas perolehan obser<asi) 2. Menan+a
9uru yang e,ekti, mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuannya) Pada saat guru bertanya" pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya bela ar dengan baik) Ketika guru men a+ab pertanyaan peserta didiknya" ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk men adi penyimak dan pembela ar yang baik) Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyara" pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan <erbal) Istilah LpertanyaanM tidak selalu dalam bentuk Lkalimat tanyaM" melainkan uga dapat dalam bentuk pernyataan" asalkan keduanya menginginkan tanggapan <erbal) Bentuk pertanyaan" misalnya@ *pakah 'iri&'iri kalimat yang e,ekti,R Bentuk pernyataan" misalnya@ Sebutkan 'iri&'iri kalimay e,ekti,P a. Fungsi Bertanya Membangkitkan rasa ingin tahu" minat" dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembela aran) Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk akti, bela ar" serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri) Mendiagnosis kesulitan bela ar peserta didik sekaligus menyampaikan an'angan untuk men'ari solusinya) Menstrukturkan tugas&tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menun ukkan sikap" keterampilan" dan pemahamannya atas substansi pembela aran yang diberikan) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbi'ara" menga ukan pertanyaan" dan memberi a+aban se'ara logis" sistematis" dan menggunakan bahasa yang baik dan benar) Mendorong partisipasipeserta didik dalam berdiskusi" berargumen" mengembangkan kemampuan berpikir" dan menarik simpulan)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1;<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan" memperkaya kosa kata" serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok) Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan 'epat" serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba&tiba mun'ul) Melatih kesantunan dalam berbi'ara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain) . Kriteria !ertanyaan yang Bai" Sin9 at dan 5e"a8) $ontoh@ 92. Se"erapa %auh pemahaman /nda mengenai fa!tor(fa!tor yang menye"a"!an generasi muda ter%erat !asus nar!oti!a dan o"at(o"atan terlarang: 9*. ,a!tor(fa!tor apa!ah yang menye"a"!an generasi muda ter%erat !asus nar!oti!a dan o"at(o"atan terlarang: Pertanyaan kedua lebih singkat dan lebih elas dibandingkan dengan pertanyaan pertama) Men9in8)ira8i 5a,aban. $ontoh@ Mem"angun semangat !eru!unan umat "eragama itu sangat penting pada "angsa yang multiagama. ;i!a suatu "angsa gagal mem"angun semangat !eru!u!an "eragama, a!an muncul ane!a persoalan sosial !emasyara!atan. Co"a %elas!an dampa! sosial apa sa%a yang muncul, %i!a suatu "angsa gagal mem"angun !eru!unan umat "eragama:Dua kalimat yang menga+ali pertanyaan di muka merupakan 'ontoh yang diberikan guru untuk menginspirasi a+aban peserta men a+ab pertanyaan) Me-i"i i @! (8. $ontoh@ ,a!tor(fa!tor apa!ah yang menye"a"!an ter%adinya !emis!inan: %ntuk pertanyaan seperti ini sebaiknya masing&masing peserta didik diminta memun'ulkan satu a+aban) Peserta didik pertama hingga kelima misalnya men a+ab@ kebodohan" kemalasan" tidak memiliki modal usaha" kelangkaan sumber daya alam" dan keterisolasian geogra,is) ?ika masih tersedia alternati, a+aban lain" peserta didik yang keenam dan seterusnya" bisa dimintai a+aban) Pertanyaan yang luas seperti di atas dapat dipersempit" misalnya@ Mengapa !emalasan men%adi penye"a" !emis!inan: Pertanyaan seperti ini dimintakan a+abannya kepada peserta didik se'ara perorangan) Ber8i@at )r!bin9 ata( di3er9en. $ontoh@ 314 <ntu! mening!at!an !ualitas hasil "ela%ar, apa!ah peserta didi! harus ra%in "ela%ar:9*. Mengapa peserta didi! yang sangat malas "ela%ar cenderung men%adi putus se!olah: Pertanyaan pertama 'ukup di a+ab oleh peserta didik dengan Ga atau -idak) Sebaliknya" pertanyaan kedua menuntut a+aban yang ber<ariasi urutan a+aban dan pen elasannya" yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang sama) Ber8i@at 3a"idati@ ata( )en9(atan. Pertanyaan dapat dia ukan dengan 'ara meminta kepada peserta didik yang berbeda untuk men a+ab pertanyaan yang sama) ?a+aban atas pertanyaan itu dimaksudkan untuk mem<alidsi atau melakukan penguatan atas a+aban peserta didik sebelumnya) Ketika beberapa orang peserta didik telah memberikan a+aban yang sama" sebaiknya guru menghentikan pertanyaan itu atau meminta mereka memun'ulkan a+aban yang lain yang berbeda" namun si,atnya menguatkan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 $ontoh@ o o o o o o 9uru@ Lmengapa kemalasan men adi penyebab kemiskinanMR Peserta didik I@ Lkarena orang yang malas lebih banyak diam ketimbang beker a)M 9uru@ Lsiapa yang dapat melengkapi a+aban tersebutRM Peserta didik II@ Lkarena lebih banyak diam ketimbang beker a" orang yang malas tidak produkti,M 9uru @ Lsiapa yang dapat melengkapi a+aban tersebutRM Peserta didik III@ Lorang malas tidak bertindak akti," sehingga kehilangan +aktu terlalu banyak untuk beker a" karena itu dia tidak produkti,)M
Me-beri e8e-)atan )e8erta didi (nt( ber)i ir ("an9. %ntuk men a+ab pertanyaan dari guru" peserta didik memerlukan +aktu yang 'ukup untuk memikirkan a+abannya dan mem<erbalkannya dengan kata&kata) Karena itu" setelah menga ukan pertanyaan" guru hendaknya menunggu beberapa saat sebelum meminta atau menun uk peserta didik untuk men a+ab pertanyaan itu) ?ika dengan pertanyaan tertentu tidak ada peserta didik yang bisa men a+ah dengan baik" sangat dian urkan guru mengubah pertanyaannya) Misalnya@ 314 *pa ,aktor pi'u utama Belanda men a ah IndonesiaRD 324 *pa moti, utama Belanda men a ah IndonesiaR ?ika dengan pertanyaan pertama guru belum memperoleh a+aban yang memuaskan" ada baiknya dia mengubah pertanyaan seperti pertanyaan kedua) Meran98an9 )enin9 atan t(nt(tan e-a-)(an !9niti@) Pertanyaan guru yang baik membuka peluang peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang makin meningkat" sesuai dengan tuntunan tingkat kogniti,nya) 9uru mengemas atau mengubah pertanyaan yang menuntut a+aban dengan tingkat kogniti, rendah ke makin tinggi" seperti dari sekadar mengingat ,akta ke pertanyaan yang menggugah kemampuan kogniti, yang lebih tinggi" seperti pemahaman" penerapan" analisis" sintesis" dan e<aluasi) Kata&kata kun'i pertanyaan ini" seperti@ apa" mengapa" bagaimana" dan seterusnya) Meran98an9 )r!8e8 intera 8i) Pertanyaan guru yang baik mendorong mun'ulnya interaksi dan suasana menyenangkan pada diri peserta didik)Dalam kaitan ini" setelah menyampaikan pertanyaan" guru memberikan kesempatan kepada peserta didik mendiskusikan a+abannya) Setelah itu" guru memberi kesempatan kepada seorang atau beberapa orang peserta didik diminta menyampaikan a+aban atas pertanyaan tersebut) Pola bertanya seperti ini memposisikan guru sebagai +ahana pemantul) 6. Tin9 atan Pertan+aan Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk memberikan a+aban yang baik dan benar pula) 9uru harus memahami kualitas pertanyaan" sehingga menggambarkan tingkatan kogniti, seperti apa yang akan disentuh" mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi) Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kogniti, yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disa ikan berikut ini)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
-ingkata Subtingkatan n Kogniti, Pengetahuan yang 9!no ledge. lebih rendah
Kata&kata kun'i pertanyaan *pa))) Siapa))) Kapan))) Di mana))) Sebutkan))) ?odohkan atau pasangkan))) Persamaan kata))) 9olongkan))) Berilah nama))) Dll) -erangkahlah))) Bedakanlah))) -er emahkanlah))) Simpulkan))) Bandingkan))) %bahlah))) Berikanlah interpretasi))) 9unakanlah))) -un ukkanlah))) Buatlah))) Demonstrasikanlah))) $arilah hubungan))) -ulislah 'ontoh))) Siapkanlah))) Klasi,ikasikanlah))) *nalisislah))) Kemukakan bukti& buktiS MengapaS Identi,ikasikanS -un ukkanlah sebabnyaS Berilah alasan&alasanS
Pemahaman 9comprehension .
Penerapan 9application
Kogniti, *nalisis yang 9analysis. lebih tinggi
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Sintesis 9synthesis. 3. Mena"ar a. Esensi Mena#ar Istilah LmenalarM dalam kerangka proses pembela aran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bah+a guru dan peserta didik merupakan pelaku akti,) -itik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih akti, daripada guru) Penalaran adalah proses ber,ikir yang logis dan sistematis atas ,akta&kata empiris yang dapat diobser<asi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan) Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah" meski penakaran nonilmiah tidak selalu tidak berman,aat) Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associatingD bukan merupakan ter emanan dari reasonsing" meski istilah ini uga bermakna menalar atau penalaran) Karena itu" istilah akti<itas menalar dalam konteks pembela aran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak meru uk pada teori bela ar asosiasi atau pembela aran asosiati,) Istilah asosiasi dalam pembela aran meru uk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristi+a untuk kemudian memasukannya men adi penggalan memori) Selama mentrans,er peristi+a&peristi+a khusus ke otak" pengalaman tersimpan dalam re,erensi dengan peristi+a lain) Pengalaman&pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia) Proses itu dikenal sebagai asosiasi atau menalar) Dari persepekti, psikologi" asosiasi meru uk pada koneksi antara entitas konseptual atau mental sebagai hasil dari kesamaan antara pikiran atau kedekatan dalam ruang dan +aktu) ;amalkanlahS BentukS $iptakanlahS SusunlahS ;an'anglah))) -ulislahS Bagaimana kita dapat meme'ahkanS *pa yang ter adi seaindainyaS Bagaimana kita dapat memperbaikiS KembangkanS Berilah pendapatS *lternati, mana yang lebih baikS Setu ukah andaS KritiklahS Berilah alasanS .ilailahS BandingkanS BedakanlahS
:<aluasi 9e&aluation.
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1;/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Menurut teori asosiasi" proses pembela aran pembela aran akan berhasil se'ara e,ekti, ika ter adi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik) Pola ineraksi itu dilakukan melalui stimulus dan respons 3S&;4) -eori ini dikembangan kerdasarkan hasil eksperimen -horndike" yang kemudian dikenal dengan teori asosiasi) ?adi" prinsip dasar proses pembela aran yang dianut oleh -horndike adalah asosiasi" yang uga dikenal dengan teori Stimulus&;espon 3S&;4) Menurut -horndike" proses pembela aran" lebih khusus lagi proses bela ar peserta didik ter adi se'ara perlahan atau inkremental0bertahap" bukan se'ara tiba&tiba) -horndike mengemukakan berapa hukum dalam proses pembela aran) &#ukum e,ek 3The $a of Effect4" di mana intensitas hubungan antara stimulus 3S4 dan respon 3;4 selama proses pembela aran sangat dipengaruhi oleh konsekuensi dari hubungan yang ter adi) ?ika akibat dari hubungan S&; itu dirasa menyenangkan" maka perilaku peserta didik akan mengalami penguatan) Sebaliknya" ika akibat hubungan S&; dirasa tidak menyenangkan" maka perilaku peserta didik akan melemah) Menurut -horndike" e,ek dari re ard 3akibat yang menyenangkan4 auh lebih besar dalam memperkuat perilaku peserta didik dibandingkan e,ek punishment 3akibat yang tidak menyenangkan4 dalam memperlemah perilakunya) Ini bermakna bah+a re+ard akan meningkatkan perilaku peserta didik" tetapi punishment belum tentu akan mengurangi atau menghilangkan perilakunya) &#ukum latihan 3The $a of E7ercise4) *+alnya" hukum ini terdiri dari dua enis" yang setelah tahun 1830 dinyatakan di'abut oleh -horndike) Karena dia menyadari bah+a latihan sa a tidak dapat memperkuat atau membentuk perilaku) Pertama" $a of <se yaitu hubungan antara S&; akan semakin kuat ika sering digunakan atau berulang& ulang) Kedua" $a of Disuse" yaitu hubungan antara S&; akan semakin melemah ika tidak dilatih atau dilakukan berulang&ulang)Menurut -horndike" perilaku dapat dibentuk dengan menggunakan penguatan 3reinforcement4) Memang" latihan berulang tetap dapat diberikan" tetapi yang terpenting adalah indi<idu menyadari konsekuensi perilakunya) &#ukum kesiapan 3The $a of 0eadiness4) Menurut -horndike" pada prinsipnya apakah sesuatu itu akan menyenangkan atau tidak menyenangkan untuk dipela ari tergantung pada kesiapan bela ar indi<idunya) Dalam proses pembela aran" hal ini bermakna bah+a ika peserta dalam keadaan siap dan bela ar dilakukan" maka mereka akan merasa puas) Sebaliknya" ika pesert didik dalam keadaan tidak siap dan bela ar terpaksa dilakukan" maka mereka akan merasa tidak puas bahkan mengalami ,rustrasi) Prinsip&prinsip dasar dari -horndike kemudian diperluas oleh B)=) Skinner dalam )perant Conditioning atau pela(iman0pengkondisian operan) Pela(iman operan adalah bentuk pembela aran dimana konsekuensi&konsekuensi dari perilaku menghasilkan perubahan dalam probabilitas perilaku itu akan diulangi) Meru uk pada teori S&;" proses pembela aran akan makin e,ekti, ika peserta didik makin giat bela ar) Dengan begitu" berarti makin tinggi pula kemampuannya dalam
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1<0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 menghubungkan S dengan ;) Kaidah dasar yang digunakan dalam teori S&; adalah berikut ini) Kesiapan 3readiness4) Kesiapan diidenti,ikasi berkaitan langsung dengan moti<asi peserta didik) Kesiapan itu harus ada pada diri guru dan peserta didik) 9uru harus benar&benar siap menga ar dan peserta didik benar&benar siap menerima pela aran dari gurunya) Se alan dengan itu" segala sumber daya pembela aran pun perlu disiapkan se'ara baik dan saksama) >atihan 3e7ercise4) >atihan merupakan kegiatan pembela aran yang dilakukan se'ara berulang oleh peserta didik) Pengulangan ini memungkinkan hubungan antara S dengan ; makin intensi, dan ekstensi,) Pengaruh 3effect4) #ubungan yang intensi, dan berulang&ulang antara S dengan ; akan meningkatkan kualitas ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik sebagai hasil bela arnya) Man,aat hasil bela ar yang diperoleh oleh peserta didik dirasakan langsung oleh mereka dalam dalam dunia kehidupannya)
Kaidah atau prinsip LpengaruhM dalam pembela aran berkaitan dengan kemamouan guru men'iptakan suasana" memberi penghargaan" 'elaan" hukuman" dan gan aran) -eori S F S ini memang terkesan robotik) Karenanya" teori ini terkesan mengenyampingkan peranan minat" kreati<itas" dan apirasi peserta didik) Bleh karena tidak semua perilaku bela ar atau pembela aran dapat di elaskan dengan pela(iman sebagaimana dikembangkan oleh I<an Pa<lo<" teori asosiasi biasanya menambahkan teori bela ar sosial 3social learning4 yang dikembangkan oleh Bandura) Menurut Bandura" bela ar ter adi karena proses peniruan 3imitation4) Kemampuan peserta didik dalam meniru respons men adi pengungkit utama akti<itas bela arnya) *da empat konsep dasar teori bela ar sosial 3social learning theory4 dari Bandura) !ertama" pemodelan 3modelling4" dimana peserta didik bela ar dengan 'ara meniru perilaku orang lain 3guru" teman" anggota masyarakat" dan lain&lain4 dan pengalaman &icarious yaitu bela ar dari keberhasilan dan kegagalan orang lain itu) Kedua" ,ase bela ar" meliputi ,ase memberi perhatian terhadap model 3attentional4" mengendapkan hasil memperhatikan model dalam pikiran pebela ar 3retention4" menampilkan ulang perilaku model oleh pebela ar 3reprodu'tion4" dan moti<asi 3moti<ation4 ketika peserta didik berkeinginan mengulang&ulang perilaku model yang mendatangkan konsekuensi& konsekuensi positi, dari lingkungan) Ketiga" bela ar <i'arious" dimana peserta didik bela ar dengan melihat apakah orang lain diberi gan aran atau hukuman selama terlibat dalam perilaku& perilaku tertentu) Keempat" pengaturan&diri 3sel,&regulation4" dimana peserta didik mengamati" mempertimbangkan" memberi gan aran atau hukuman terhadap perilakunya sendiri)
-eori asosiasi ini sangat e,ekti, men adi landasan menanamkan sikap ilmiah dan moti<asi pada peserta didik berkenaan dengan nilai&nilai instrinsik dari pembela aran partisipati,) Dengan 'ara ini peserta didik akan melakukan peniruan terhadap apa yang nyata diobser<asinya dari kiner a guru dan temannya di kelas)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Bagaimana aplikasinya dalam proses pembela aranR *plikasi pengembangan akti<itas pembela aran untuk meningkatkan daya menalar peserta didik dapat dilakukan dengan 'ara berikut ini) 9uru menyusun bahan pembela aran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum) 9uru tidak banyak menerapkan metode 'eramah atau metode kuliah) -ugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi elas dengan disertai 'ontoh& 'ontoh" baik dilakukan sendiri maupun dengan 'ara simulasi) Bahan pembela aran disusun se'ara ber en ang atau hierarkis" dimulai dari yang sederhana 3persyaratan rendah4 sampai pada yang kompleks 3persyaratan tinggi4) Kegiatan pembela aran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat men adi kebiasaan atau pela(iman) :<aluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik) 9uru men'atat semua kema uan peserta didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembela aran perbaikan) . Cara Mena#ar Seperti telah di elaskan di muka" terdapat dua 'ara menalar" yaitu penalaran indukti, dan penalaran dedukti,) Penalaran indukti, merupakan 'ara menalardengan menarik simpulan dari ,enomena atau atribut&atribut khusus untuk hal&hal yang bersi,at umum) ?adi" menalar se'ara indukti, adalah proses penarikan simpulan dari kasus&kasus yang bersi,at nyata se'ara indi<idual atau spesi,ik men adi simpulan yang bersi,at umum)Kegiatan menalar se'ara indukti, lebih banyak berpi ak pada obser<asi indera+i atau pengalaman empirik) $ontoh@ Singa binatang berdaun telinga" berkembangbiak dengan 'ara melahirkan) #arimau binatang berdaun telinga" berkembangbiak dengan 'ara melahirkan) Ikan Paus binatang berdaun telinga berkembangbiak dengan melahirkan) Simpulan@ Semua binatang yang berdaun telinga berkembang biak dengan melahirkan)
Penalaran dedukti, merupakan 'ara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan& pernyataan atau ,enomena yang bersi,at umum menu u pada hal yang bersi,at khusus) Pola penalaran dedukti, dikenal dengan pola silogisme) $ara ker a menalar se'ara dedukti, adalah menerapkan hal&hal yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian&bagiannya yang khusus) *da tiga enis silogisme" yaitu silogisme kategorial" silogisme hipotesis" silogisme alternati,) Pada penalaran dedukti, tedapat premis" sebagai proposisi menarik simpulan) Penarikan simpulan dapat dilakukan melalui dua 'ara" yaitu langsung dan tidak langsung) Simpulan se'ara langsung ditarik dari satu premis"sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis) $ontoh @ Kamera adalah barang elektronik dan membutuhkan daya listrik untuk beroperasi -elepon genggam adalah barang elektronik dan membutuhkan daya listrik untuk beroperas)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Simpulan@ semua barang elektronik membutuhkan daya listrik untuk beroperasi)
;. Ana"!9i da"a- Pe-be"a5aran Selama proses pembela aran" guru dan pesert didik sering kali menemukan ,enomena yang bersi,at analog atau memiliki persamaan) Dengan demikian" guru dan peserta didik adakalamua menalar se'ara analogis) *nalogi adalah suatu proses penalaran dalam pembela aran dengan 'ara membandingkan si,at esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan) Berpikir analogis sangat penting dalam pembela aran" karena hal itu akan memperta am daya nalar peserta didik) Seperti halnya penalaran" analogi terdiri dari dua enis" yaitu analogi indukti, dan analogi dedukti,) Kedua analogi itu di elaskan berikut ini) *nalogi indukti,disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua ,enomena atau ge ala) *tas dasar persamaan dua ge ala atau ,enomena itu ditarik simpulan bah+a apa yang ada pada ,enomena atau ge ala pertama ter adi uga pada ,enomena atau ge ala kedua) *nalogi indukti, merupakan suatu Qmetode menalar2yang sangat berman,aat untuk membuat suatu simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti terdapat pada dua ,enomena atau ge ala khusus yang diperbandingkan)
$ontoh@ Peserta didi! Pulan merupa!an pe"ela%ar yang te!un. Dia lulus sele!si )limpiade Sains Ting!at Nasional tahun ini. Dengan demi!ian, tahun ini %uga,Peserta didi! Pulan a!an mengi!uti !ompetisi pada )limpiade Sains Ting!at Internasional. <ntu! itu dia harus "ela%ar le"ih te!un lagi. *nalogi deklarati, merupakan suatuQmetode menalar2untuk men elaskan atau menegaskan sesuatu ,enomena atau ge ala yang belum dikenal atau masih samar" dengan sesuatu yang sudah dikenal)*nalogi deklarati, ini sangat berman,aat karena ide&ide baru" ,enomena" atau ge ala men adi dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal&hal yang sudah dketahui se'ara nyata dan diper'ayai) $ontoh@ Kegiatan !epeserta didi!an a!an "er%alan "ai! %i!a ter%adi sinergitas !er%a antara !epala se!olah, guru, staf tatala!sana, pengurus organisasi peserta didi! intra se!olah, dan peserta didi!. Seperti halnya !egiatan "ela%ar, untu! me u%ud!an hasil yang "ai! diperlu!an sinergitas antara ranah si!ap, !eterampilan, dan pengetahuan. <. H(b(n9an Antar@en!-ena
Seperti halnya penalaran dan analogi" kemampuan menghubungkan antar,enomena atau ge ala sangat penting dalam proses pembela aran" karena hal itu akan memperta am daya nalar peserta didik) Di sinilah esensi bah+a guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antar,enonena atau ge ala" khususnya hubungan sebab&akibat) #ubungan sebab&akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa ,akta yang satu dengan datu atau beberapa ,akta yang lain)Suatu simpulan yang men adi sebab dari
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 satu atau beberapa ,akta itu atau dapat uga men adi akibat dari satuatau beberapa ,akta tersebut) Penalaran sebab&akibat ini masuk dalam ranah penalaran indukti," yang disebut dengan penalaran indukti, sebab&akibat) Penalaran induksi sebab akibat terdiri dri tiga enis) #ubungan sebabFakibat) Pada penalaran hubungan sebab&akibat" hal&hal yang men adi sebab dikemukakan terlebih dahulu" kemudian ditarik simpulan yang berupa akibat) $ontoh@ #e!er%a !eras, "ela%ar te!un, "erdoa, dan tida! putus asa adalah fa!tor pengung!it yang "isa mem"uat !ita mencapai punca! !esu!sesan. #ubungan akibatFsebab) Pada penalaran hubungan akibat&sebab" hal&hal yang men adi akibat dikemukakan terlebih dahulu" selan utnya ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya) $ontoh @ /!hir(ahir ini sangat mara! !ena!alan rema%a, ang!a putus se!olah, penyalahgunaan Na!o"a di !alangan generasi muda, per!elahian antarpeserta didi!, yang dise"a"!an oleh penga"aian orang tua dan !etidaan !eteladanan to!oh masyara!at, sehingga mengalami de!andensi moral secara massal. #ubungan sebabFakibat 1 F akibat 2) Pada penalaran hubungan sbab&akibat 1 Fakibat 2" suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian akibat) *kibat yang pertama men adi penyebab" sehingga menimbulkan akibat kedua) *kibat kedua men adi penyebab sehingga menimbulkan akibat ketiga" dan seterusnya) $ontoh@ Masyara!at yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi. Keterisolasian itu menye"a"!an mere!a !ehilangan a!ses untu! mela!u!an a!ti&itas e!onomi, sehingga muncullah !emis!inan !eluarga yang a!ut. Kemis!inan !eluarga yang a!ut menye"a"!an ana!(ana! mere!a tida! "er!esempatan menempuh pendidi!an yang "ai!. Dampa! lan%utannya, "u!an tida! mung!in ter%adi !emis!inan yang terus "erlangsung secara si!li!al.
0.
Men6!ba
%ntuk memperoleh hasil bela ar yang nyata atau otentik" peserta didik harus men'oba atau melakukan per'obaan" terutama untuk materi atau substansi yang sesuai) Pada mata pela aran IP*" misalnya"peserta didik harus memahami konsep&konsep IP* dan kaitannya dengan kehidupan sehari&hari) Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar" serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk meme'ahkan masalah&masalah yang dihadapinya sehari&hari) *plikasi metode eksperimen atau men'oba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tu uan bela ar" yaitu sikap" keterampilan" dan pengetahuan) *kti<itas pembela aran yang nyata untuk ini adalah@ 314 menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulumD 324 mempela ari 'ara&'ara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakanD 334mempela ari dasar teoritis yang rele<an dan hasil&hasil eksperimen sebelumnyaD 3/4 melakukan dan mengamati per'obaanD 364 men'atat ,enomena yang ter adi" menganalisis" dan menya ikan dataD374 menarik simpulan atas hasil per'obaanD dan 3C4membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil per'obaan)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1<;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 *gar pelaksanaan per'obaan dapat ber alan lan'ar maka@ 314 9uru hendaknya merumuskan tu uan eksperimen yanga akan dilaksanakan murid 324 9uru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan 334 Perlu memperhitungkan tempat dan +aktu 3/4 9uru menyediakan kertas ker a untuk pengarahan kegiatan murid 364 9uru membi'arakan masalah yanga akan yang akan di adikan eksperimen 374 Membagi kertas ker a kepada murid 3C4 Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru" dan 3A4 9uru mengumpulkan hasil ker a murid dan menge<aluasinya" bila dianggap perlu didiskusikan se'ara klasikal) Kegiatan pembela aran dengan pendekatan eksperimen atau men'oba dilakukan melalui tiga tahap" yaitu" persiapan" pelaksanaan" dan tindak lan ut) Ketiga tahapan eksperimen atau men'oba dimaksud di elaskan berikut ini) a. !ersiapan Menentapkan tu uan eksperimen Mempersiapkan alat atau bahan Mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan umlah peserta didikserta alat atau bahan yang tersedia) Di sini guru perlu menimbang apakah peserta didik akan melaksanakan eksperimen atau men'oba se'ara serentak atau dibagi men adi beberapa kelompok se'ara paralel atau bergiliran Memertimbangkanmasalah keamanan dan kesehatan agar dapat memperke'il atau menghindari risiko yang mungkin timbul Memberikan pen elasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan tahapa& tahapan yang harus dilakukan peserta didik" termasuk hal&hal yang dilarang atau membahayakan) . !e#a"sanaan Selama proses eksperimen atau men'oba" guru ikut membimbing dan mengamati proses per'obaan) Di sini guru harus memberikan dorongan dan bantuan terhadap kesulitan&kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik agar kegiatan itu berhasil dengan baik) Selama proses eksperimen atau men'oba" guru hendaknya memperhatikan situasi se'ara keseluruhan" termasuk membantu mengatasi dan meme'ahkan masalah&masalah yang akan menghambat kegiatan pembela aran)
c. 14 24 34 /4
Tinda" #an$ut Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru 9uru memeriksa hasil eksperimen peserta didik 9uru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil eksperimen) 9uru dan peserta didik mendiskusikan masalah&masalah yang ditemukan selama eksperimen) 64 9uru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali segala bahan dan alat yang digunakan
A. &e5arin9 Pe-be"a5aran ata( Pe-be"a5aran K!"ab!rati@ *pa yang dimaksud dengan pembela aran kolaborati,R Pembela aran kolaborati, merupakan suatu ,ilsa,at personal" lebih dari sekadar sekadar teknik pembela aran di kelas&kelas sekolah) Kolaborasi esensinya merupakan ,ilsa,at interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai ker asama sebagai struktur interaksi yang
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1<<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 diran'ang se'ara baik dan disenga a rupa untuk memudahkan usaha kolekti, dalam rangka men'apai tu uan bersama) Pada pembela aran kolaborati, ke+enangan guru ,ungsi guru lebih bersi,at direkti, atau mana er bela ar" sebaliknya" peserta didiklah yang harus lebih akti,) ?ika pembela aran kolaborati, diposisikan sebagai satu ,alsa,ah peribadi" maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama ika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru) Dalam situasi kolaborati, itu" peserta didik berinteraksi dengan empati" saling menghormati" dan menerima kekurangan atau kelebihan masing&masing) Dengan 'ara sema'am ini akan tumbuh rasa aman" sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tntutan bela ar se'ara bersama&sama) #asil penelitian 1ygotsky membuktikan bah+a ketika peserta didik diberi tugas untuk dirinya sediri" mereka akan beker a sebaik&baiknya ketika beker asama atau berkolaborasi dengan temannya) 1igotsky merupakan salah satu pengagas teori konstrukti<isme sosial) Pakar ini sangat terkenal dengan teori L=one of Pro7imal De&elopmentM atau TPD) Istilah MPro7imalM yang digunakan di sini bisa bermakna Lne7tL) Menurut 1ygotsky" setiap manusia 3dalam konteks ini disebut peserta didik4 mempunyai potensi tertentu) Potensi tersebut dapat teraktualisasi dengan 'ara menerapkan ketuntasan bela ar 3mastery learning4) *kan tetapi di antara potensi dan aktualisasi peserta didik itu terdapat terdapat +ilayah abu&abu) 9uru memiliki berke+a iban men adikan +ilayah Labu&abuMyang ada pada peserta didik itu dapat teraktualisasi dengan 'ara bela ar kelompok) Seperti termuat dalam gambar" 1ygostsky mengemukakan tiga +ilayah yang tergamit dalam TPD yang disebut dengan %cannot yet do&' Lcan do (it) )e#pL" dan Lcan do a#oneL) TPD merupakan +ilayah %can do (it) )e#p&yang si,atnya tidak permanen" ika proses pembela aran mampu menarik pebela ar dari (ona tersebut dengan 'ara kolaborasi atau pembela aran kolaborati,) *da empat si,at kelas atau pembela aran kolaborati,) Dua si,at berkenaan dengan perubahan hubungan antara guru dan peserta didik) Si,at ketiga berkaitan dengan pendekatan baru dari penyampaian guru selama proses pembela aran) Si,at keempat menyatakan isi kelas atau pembela aran kolaborati,) 1. %(r( dan )e8erta didi 8a"in9 berba9i in@!r-a8i. Dengan pembela aran kolaborati," peserta didik memiliki ruang gerak untuk menilai dan membina ilmu pengetahuan" pengalaman personal" bahasa komunikasi" strategi dan konsep pembela aran sesuai dengan teori" serta menautkan kondisi sosiobudaya dengan situasi pembela aran) Di sini" peran guru lebih banyak sebagai pembimbing dan mana er bela ar ketimbang memberi instruksi dan menga+asi se'ara ri id) $ontoh@ ;i!a guru menga%ar!an topi! >hidup "ersama secara damai.? Peserta didi! yang mempunyai pengalaman yang "er!aitan dengan topi! terse"ut "erpeluang menyata!an sesuatu pada sesi pem"ela%aran, "er"agi idea, dan mem"eri garis(garis "esar arus !omuni!asi antar peserta didi!. ;i!a peserta didi!memahami dan melihat fenomena nyata !ehidupan "ersama yang damai itu, pengalaman dan pengetahuannya dihargai dan dapat di"agi!an dalam %aringan pem"ela%aran mere!a. Mere!a pun a!an termoti&asi
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 untu! melihat dan mendengar. Di sini peserta didi! %uga dapat merumus!an !aitan antara proses pem"ela%aran yang sedang dila!u!an dengan dunia se"enarnya. 2. Berba9i t(9a8 dan e,enan9an. Pada pembela aran atau kelas kolaborati," guru berbagi tugas dan ke+enangan dengan peserta didik" khususnya untuk hal&hal tertentu) $ara ini memungkinan peserta didik menimba pengalaman mereka sendiri" berbagi strategi dan in,ormasi" menghormati antarsesa" mendoorong tumbuhnya ide&ide 'erdas" terlibat dalam pemikiran kreati, dan kritis serta memupuk dan menggalakkan mereka mengambil peran se'ara terbuka dan bermakna) %(r( 8eba9ai -ediat!r. Pada pembela aran atau kelas kolaborati," guru berperan sebagai mediator atau perantara) 9uru berperan membantu menghubungkan in,ormasi baru dengan pengalaman yang ada serta membantu peserta didik ika mereka mengalami kebutuan dan bersedia menun ukkan 'ara bagaimana mereka memiliki kesungguhan untuk bela ar) Ke"!-)! )e8erta didi +an9 #eter!9en. Sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didk yang tumbuh dan berkembang sangat penting untuk memperkaya pembela aran di kelas) Pada kelas kolaborati, peserta didikdapat menun ukkan kemampuan dan keterampilan mereka" berbagi in,ormasi"serta mendengar atau membahas sumbangan in,ormasi dari peserta didik lainnya) Dengan 'ara seperti ini akan mun'ul LkeseragamanM di dalam heterogenitas peserta didik)
7!nt!# Pe-be"a5aran K!"ab!rati@ 9uru ingin menga arkan tentang konsep" penggolongan si,at" ,akta" atau mengulangi in,ormasi tentang ob ek) %ntuk keperluan pembela aran ini dia menggunakan media sortir kartu 3card sort4) Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini) Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat in,ormasi atau 'ontoh yang 'o'ok dengan satu atau lebih katagori) Peserta didik diminta untuk men'ari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartu dengan katagori yang sama) Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menya ikan sendiri kepada rekanhya) Selama masing&masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik" buatlah 'atatan dengan kata kun'i 3point4 dari pembela aran tersebut yang dirasakan penting) 3. Ma6a-*-a6a- Pe-be"a5aran K!"ab!rati@ Banyak merode yang dipakai dalam pembela aran atau kelas kolaborati,) Beberapa di antaranya di elaskan berikut ini) *! + *igsa( !roscedure Pembela aran dilakukan dengan 'ara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda&beda mengenai suatu pokok bahasan) *gar masing&masing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan" tes diberikan dengan materi yang menyeluruh) Penilaian didasari pada rata&rata skor tes kelompok)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 STAD + Student Tea, Ac)ie-e,ent Di-isions Peserta didik dalam suatu kelas dibagi men adi beberapa kelompok ke'il) *nggota&anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membela arkan) =okusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan indi<idu peserta didik lainnya) Penilaian didasari pada pen'apaian hasil bela ar indi<idual maupun kelompok peserta didik) CI + Co,p#e. Instruction -itik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada penemuan" khususnya dalam bidang sains" matematika" dan ilmu pengetahuan sosial) =okusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan) Metode ini umumnya digunakan dalam pembela aran yang bersi,at "ilingual 3menggunakan dua bahasa4 dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen) Penilaian didasari pada proses dan hasil ker a kelompok) TAI + Tea, Acce#erated Instruction Metodeini merupakan kombinasi antara pembela aran kooperati,0kolaborati, dengan pembela aran indi<idual) Se'ara bertahap" setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi soal&soal yang harus mereka ker akan sendiri terlebih dulu) Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama&sama dalam kelompok) ?ika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar" setiap peserta didik menger akan soal&soal berikutnya) .amun ika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar" ia harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama) Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal) Penilaian didasari pada hasil bela ar indi<idual maupun kelompok) C/S + Cooperati-e /earning Stuctures Pada penerapan metode pembela aran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik 3berpasangan4) Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain men adi tutee) Tutor menga ukan pertanyaan yang harus di a+ab oleh tutee) Bila a+aban tutee benar" ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu) Dalam selang +aktu yang uga telah ditetapkan sebelumnya" kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran) /T + /earning Toget)er Pada metode ini kelompok&kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya) -iap kelompok beker asama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru) Satu kelompok hanya menerima dan menger akan satu set lembar tugas) Penilaian didasarkan pada hasil ker a kelompok) TGT + Tea,s0Ga,es0Tourna,ent Pada metode ini" setelah bela ar bersama kelompoknya sendiri" para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing&masing) Penilaian didasari pada umlah nilai yang diperoleh kelompok peserta didik)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 GI + Group In-estigation Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk meren'anakan suatu penelitian beserta peren'anaan peme'ahan masalah yang dihadapi) Kelompok menentukan apa sa a yang akan diker akan dan siapa sa a yang akan melaksanakannya berikut bagaimana peren'anaan penya iannya di depan ,orum kelas) Penilaian didasari pada proses dan hasil ker a kelompok) AC + Acade,ic0Constructi-e Contro-ersy Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi kon,lik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil bela ar masing&masing" baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain) Kegiatan pembela aran ini mengutamakan pen'apaian dan pengembangan kualitas peme'ahan masalah" pemikiran kritis" pertimbangan" hubungan antarpribadi" kesehatan psikis dan keselarasan) Penilaian didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya) CIRC + Cooperati-e Integrated Reading and Co,position Pada metode pembela aran ini mirip dengan -*I) Metode pembela aran ini menekankan pembela aran memba'a" menulis dan tata bahasa) Dalam pembela aran ini" para peserta didik saling menilai kemampuan memba'a" menulis dan tata bahasa" baik se'ara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya) Pe-an@aatan Internet Peman,aatan internet sangat dian urkan dalam pembela aran atau kelas kolaborati,) Karena memang" internet merupakan salah satu e aring pembela aran dengan akses dan ketersediaan in,ormasi yang luas dan mudah) Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai re,erensi yang murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa sa a yang hendak mengubah +a ah dunia) Penggunaan internet disarakan makin mendesak se alan denan perkembangan pengetahuan ter adi se'ara eksponensial) Masa depan adalah milik peserta didik yang memiliki akses hampir ke seluruh in,ormasi tanpa batas dan mereka yang mampu meman,aatkan in,ormasi diterima se'epat mungkin)
a.
Da@tar P(8ta a *llen" >) 318C34) /n E7amination of the /"ility of Third -rade Children from the Science Curriculum Impro&ement Study to Identify E7perimental @aria"les and to 0ecogni6e Change) Science Education, 4A" 123&161) Padilla" M)" $ronin" >)" O -+iest" M) 318A64) The De&elopment and @alidation of the Test of #asic Process S!ills. Paper Presented at the /nnual meeting of the National /ssociation for 0esearch in Science Teaching" =ren'h >i'k" I.)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1</
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Uuinn" M)" O 9eorge" K) D) 318C64) -ea'hing #ypothesis =ormation) Science Education, 4B" 2A8&287) Science Education, C*" 216&221) -hiel" ;)" O 9eorge" D) K) 318C74) Some ,actors /ffecting the use of the Science Process S!ill of Prediction "y Elementary School Children) ;ournal of 0esearch in Science Teaching, 2+" 166&177) -omera" *) 318C/4) Transfer and 0etention of Transfer of the Science Processes of )"ser&ation and Comparison in ;unior 'igh School Students.Science Education, 4D" 186&203)
HO 2.1.2 PENERAPAN PENDEKATAN ILMIAH =S$I:.-I=I$ *PP;B*$#1 DALAM PEMBELA&ARAN BAHASA INDONESIA DI SMA/ SMK
1. Pen9antar Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembela aran"karena" diyakini pendekatan ilmiah sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik" dinyatakan bah+a untuk en ang SMP dan SM* atau yang sedera at pelaksanaan proses pembela aran menggunakan pendekatan ilmiah 3S$I:.-I=I$ *PP;B*$#4) Proses pembela aran pada pendekatan ini menyentuh tiga ranah bela ar" yaitu@ sikap" pengetahuan" dan keterampilan) Dalam proses pembela aran berbasis pendekatan ilmiah" ranah sikap menyentuh trans,ormasi substansi atau materi a ar agar peserta didik Ltahu mengapa)M ;anah keterampilan menyentuh trans,ormasi substansi atau materi a ar agar peserta didik Ltahu bagaimanaM) ;anah pengetahuan menyentuh trans,ormasi substansi atau materi a ar agar peserta didik Ltahu apa)M #asil akhirnya adalah diharapkan peserta didik mampu melakukan peningkatan dan keseimbangan untuk men adi manusia yang baik 9soft s!ills. dan manusia yang
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 memiliki ke'akapan dan pengetahuan untuk hidup se'ara layak 3 hard s!ills . yang meliputi aspek kompetensi sikap" keterampilan" dan pengetahuan) 2. Pende atan da"a- Pe-be"a5aran Pendekatan ilmiah dalam pembela aran meliputi@ mengamati" menanya" menalar" men'oba" mengolah" menya ikan" menyimpulkan" dan men'ipta untuk semua mata pela aran) %ntuk mata pela aran" materi" atau situasi tertentu" sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan se'ara prosedural) Pada kondisi seperti ini" proses pembela aran harus tetap menerapkan nilai&nilai atau si,at&si,at ilmiah dan menghindari nilai&nilai atau si,at&si,at nonilmiah) >angkah&langkah pembela aran dengan pendekatan ilmiah dalam pembela aran sebagai berikut) 14 Mengamati Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembela aran 3meaningfull learning4) Metode ini memiliki keunggulan tertentu" seperti menya ikan media obyek se'ara nyata dengan tu uan agar peserta didik senang dan tertantang" serta memudahkan pelaksanaannya)Kegiatan mengamati dalam pembela aran dapat dilakukan dengan menempuh langkah& langkah sebagai berikut" a) Menentukan ob ek apa yang akan diobser<asiD b) Membuat pedoman obser<asi sesuai dengan lingkup ob ek yang akan diobser<asiD ') Menentukan se'ara elas data&data apa yang perlu diobser<asi" baik primer maupun sekunderD d) Menentukan di mana tempat ob ek yang akan diobser<asiD e) Menentukan se'ara elas bagaimana obser<asi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar ber alan mudah dan lan'arD ,) Menentukan 'ara dan melakukan pen'atatan atas hasil obser<asi" seperti menggunakan buku 'atatan" kamera" tape re'order" <ideo perekam" dan alat&alat tulis lainnya) 24 Menanya 9uru yang e,ekti, mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuannya) Pada saat guru bertanya" pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya bela ar dengan baik) Ketika guru men a+ab pertanyaan peserta didiknya" ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk men adi penyimak dan pembela ar yang baik) Pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan <erbal) Istilah pertanyaan tidak selalu melalui bentuk Lkalimat tanyaM" melainkan uga dalam bentuk LpernyataanM asal kedua menginginkan tanggapan <erbal) *pakah 'iri&'iri kalimat yang e,ekti,R Bentuk pernyataan" misalnya@ Sebutkan 'iri&'iri kalimat e,ekti,P a) =ungsi bertanya Membangkitkan rasa ingin tahu" minat" dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk akti, bela ar" serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri) Mendiagnosis kesulitan bela ar peserta didik sekaligus menyampaikan an'angan untuk men'ari solusinya) Menstrukturkan tugas&tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untukmenun ukkan sikap" keterampilan" dan pemahamannya atas substansi pembela aran yang diberikan) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbi'ara" menga ukan pertanyaan" dan memberi a+aban se'ara logis" sistematis" dan menggunakan bahasa yang baik dan benar) Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi" berargumen" mengembangkan kemampuan berpikir" dan menarik simpulan) Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan" memperkaya kosa kata" serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok) Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan 'epat" serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba&tiba mun'ul) Melatih kesantunan dalam berbi'ara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain) b) Kriteria Pertanyaan yang Baik Sin9 at dan 5e"a8) $ontoh@ 92. Se"erapa %auh pemahaman /nda mengenai fa!tor(fa!tor yang menye"a"!an generasi muda ter%erat !asus nar!oti!a dan o"at(o"atan terlarang: 9*. ,a!tor(fa!tor apa!ah yang menye"a"!an generasi muda ter%erat !asus nar!oti!a dan o"at(o"atan terlarang: Pertanyaan kedua lebih singkat dan lebih elas dibandingkan dengan pertanyaan pertama) Men9in8)ira8i 5a,aban. $ontoh@ Mem"angun semangat !eru!unan umat "eragama itu sangat penting pada "angsa yang multiagama. ;i!a suatu "angsa gagal mem"angun semangat !eru!u!an "eragama, a!an muncul ane!a persoalan sosial !emasyara!atan. Co"a %elas!an dampa! sosial apa sa%a yang muncul, %i!a suatu "angsa gagal mem"angun !eru!unan umat "eragama: Dua kalimat yang menga+ali pertanyaan di muka merupakan 'ontoh yang diberikan guru untuk menginspirasi a+aban peserta men a+ab pertanyaan) Me-i"i i @! (8. $ontoh@ ,a!tor(fa!tor apa!ah yang menye"a"!an ter%adinya !emis!inan: %ntuk pertanyaan seperti ini sebaiknya masing&masing peserta didik diminta memun'ulkan satu a+aban) Peserta didik pertama hingga kelima misalnya men a+ab@ kebodohan" kemalasan" tidak memiliki modal usaha" kelangkaan sumber daya alam" dan keterisolasian geogra,is) ?ika masih tersedia alternati, a+aban lain" peserta didik yang keenam dan seterusnya" bisa dimintai a+aban) Pertanyaan yang luas seperti di atas dapat dipersempit"
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 misalnya@ Mengapa !emalasan men%adi penye"a" !emis!inan: Pertanyaan seperti ini dimintakan a+abannya kepada peserta didik se'ara perorangan) Ber8i@at )r!bin9 ata( di3er9en. $ontoh@ 314 <ntu! mening!at!an !ualitas hasil "ela%ar, apa!ah peserta didi! harus ra%in "ela%ar:9*. Mengapa peserta didi! yang sangat malas "ela%ar cenderung men%adi putus se!olah: Pertanyaan pertama 'ukup di a+ab oleh peserta didik dengan 2a atau Tida") Sebaliknya" pertanyaan kedua menuntut a+aban yang ber<ariasi urutan a+aban dan pen elasannya" yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang sama) Ber8i@at 3a"idati@ ata( )en9(atan. Pertanyaan dapat dia ukan dengan 'ara meminta kepada peserta didik yang berbeda untuk men a+ab pertanyaan yang sama) ?a+aban atas pertanyaan itu dimaksudkan untuk mem<alidsi atau melakukan penguatan atas a+aban peserta didik sebelumnya) Ketika beberapa orang peserta didik telah memberikan a+aban yang sama" sebaiknya guru menghentikan pertanyaan itu atau meminta mereka memun'ulkan a+aban yang lain yang berbeda" namun si,atnya menguatkan) $ontoh@ o o o o o o 9uru@ Lmengapa kemalasan men adi penyebab kemiskinanMR Peserta didik I@ Lkarena orang yang malas lebih banyak diam ketimbang beker a)M 9uru@ Lsiapa yang dapat melengkapi a+aban tersebutRM Peserta didik II@ Lkarena lebih banyak diam ketimbang beker a" orang yang malas tidak produkti,M 9uru @ Lsiapa yang dapat melengkapi a+aban tersebutRM Peserta didik III@ Lorang malas tidak bertindak akti," sehingga kehilangan +aktu terlalu banyak untuk beker a" karena itu dia tidak produkti,)M dan seterusnya
Me-beri e8e-)atan )e8erta didi (nt( ber)i ir ("an9. %ntuk men a+ab pertanyaan dari guru" peserta didik memerlukan +aktu yang 'ukup untuk memikirkan a+abannya dan mem<erbalkannya dengan kata&kata) Karena itu" setelah menga ukan pertanyaan" guru hendaknya menunggu beberapa saat sebelum meminta atau menun uk peserta didik untuk men a+ab pertanyaan itu) ?ika dengan pertanyaan tertentu tidak ada peserta didik yang bisa men a+ah dengan baik" sangat dian urkan guru mengubah pertanyaannya) Misalnya@ 314 *pa ,aktor pi'u utama Belanda men a ah IndonesiaRD 324 *pa moti, utama Belanda men a ah IndonesiaR ?ika dengan pertanyaan pertama guru belum memperoleh a+aban yang memuaskan" ada baiknya dia mengubah pertanyaan seperti pertanyaan kedua)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Meran98an9 )enin9 atan t(nt(tan e-a-)(an !9niti@) Pertanyaan guru yang baik membuka peluang peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang makin meningkat" sesuai dengan tuntunan tingkat kogniti,nya) 9uru mengemas atau mengubah pertanyaan yang menuntut a+aban dengan tingkat kogniti, rendah ke makin tinggi" seperti dari sekadar mengingat ,akta ke pertanyaan yang menggugah kemampuan kogniti, yang lebih tinggi" seperti pemahaman" penerapan" analisis" sintesis" dan e<aluasi) Kata&kata kun'i pertanyaan ini" seperti@ apa" mengapa" bagaimana" dan seterusnya) Meran98an9 )r!8e8 intera 8i) Pertanyaan guru yang baik mendorong mun'ulnya interaksi dan suasana menyenangkan pada diri peserta didik) Dalam kaitan ini" setelah menyampaikan pertanyaan" guru memberikan kesempatan kepada peserta didik mendiskusikan a+abannya) Setelah itu" guru memberi kesempatan kepada seorang atau beberapa orang peserta didik diminta menyampaikan a+aban atas pertanyaan tersebut) Pola bertanya seperti ini memposisikan guru sebagai +ahana pemantul) 34 Menalar Istilah akti<itas menalar dalam konteks pembela aran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak meru uk pada teori bela ar asosiasi atau pembela aran asosiati,) Istilah asosiasi dalam pembela aran meru uk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristi+a untuk kemudian memasukannya men adi penggalan memori) Selama mentrans,er peristi+a&peristi+a khusus ke otak" pengalaman tersimpan dalam re,erensi dengan peristi+a lain) Pengalaman&pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia) Proses itu dikenal sebagai asosiasi atau menalar) Menalar se'ara indukti, adalah proses penarikan simpulan dari kasus& kasus yang bersi,at nyata se'ara indi<idual atau spesi,ik men adi simpulan yang bersi,at umum)Kegiatan menalar se'ara indukti, lebih banyak berpi ak pada obser<asi indera+i atau pengalaman empirik) Menalar se'ara dedukti, merupakan 'ara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan&pernyataan atau ,enomena yang bersi,at umum menu u pada hal yang bersi,at khusus) Pola penalaran dedukti, dikenal dengan pola silogisme) $ara ker a menalar se'ara dedukti, adalah menerapkan hal&hal yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian&bagiannya yang khusus) /4 *nalogi dalam Pembela aran Selama proses pembela aran" guru dan pesert didik sering kali menemukan ,enomena yang bersi,at analog atau memiliki persamaan) Dengan demikian" guru
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 dan peserta didik adakalamua menalar se'ara analogis) *nalogi adalah suatu proses penalaran dalam pembela aran dengan 'ara membandingkan si,at esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan) 64 #ubungan antar,enomena #ubungan antar,enomena akan memperta am daya nalar peserta didik) Di sinilah esensi bah+a guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antar,enonena atau ge ala" khususnya hubungan sebab&akibat) #ubungan sebab&akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa ,akta yang satu dengan satu atau beberapa ,akta yang lain) Suatu simpulan yang men adi sebab dari satu atau beberapa ,akta itu atau dapat uga men adi akibat dari satu atau beberapa ,akta tersebut) Pendekatan ilmiah dapat dilaksanakan dalam proses pembela aran dengan menggunakan pembela aran kolaborati,) Pembela aran kolaborati, merupakan suatu ,ilsa,at personal" lebih dari sekadar teknik pembela aran di kelas) Kolaborasi esensinya merupakan ,ilsa,at interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai ker asama sebagai struktur interaksi yang diran'ang se'ara baik dan disenga a untuk memudahkan usaha kolekti, dalam rangka men'apai tu uan bersama) Pada pembela aran kolaborati, ke+enangan dan ,ungsi guru lebih bersi,at direkti, atau mana er bela ar" sebaliknya" peserta didiklah yang harus lebih akti,)
74 Men'oba %ntuk memperoleh hasil bela ar yang nyata atau otentik" peserta didik harus men'oba atau melakukan per'obaan" terutama untuk materi atau substansi yang sesuai) Pada mata pela aran Bahasa" misalnya" peserta didik harus memahami konsep&konsep penggunaan bahasa yang baik dan benar dan kaitannya dengan kehidupan sehari&hari) Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar" serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk meme'ahkan masalah& masalah yang dihadapinya sehari&hari) *plikasi metode eksperimen atau men'oba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tu uan bela ar" yaitu sikap" keterampilan" dan pengetahuan) *kti<itas pembela aran yang nyata untuk ini adalah@ 314 menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulumD 324 mempela ari 'ara&'ara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakanD 334 mempela ari dasar teoritis yang rele<an dan hasil&hasil eksperimen sebelumnyaD 3/4 melakukan dan mengamati per'obaanD 364 men'atat ,enomena yang ter adi" menganalisis" dan menya ikan dataD 374 menarik simpulan atas hasil per'obaanD dan 3C4 membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil per'obaan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 *gar pelaksanaan per'obaan dapat ber alan lan'ar maka@ 314 9uru hendaknya merumuskan tu uan eksperimen yang akan dilaksanakan muridD 324 9uru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakanD 334 Perlu memperhitungkan tempat dan +aktuD 3/4 9uru menyediakan kertas ker a untuk pengarahan kegiatan muridD 364 9uru membi'arakan masalah yang akan yang akan di adikan eksperimenD 374 Membagi kertas ker a kepada muridD 3C4 Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru" dan 3A4 9uru mengumpulkan hasil ker a murid dan menge<aluasinya" bila dianggap perlu didiskusikan se'ara klasikal)
3) Penera)an Pende atan Sainti,ik da"a- Pe-be"a5aran REN7ANA PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN =RPP? Satuan Pendidikan Kelas0Semester Mata Pela aran -opik Pertemuan Ke& *lokasi Haktu *) Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan a aran agama yang dianutnya) 2. Menghayati dan mengamalkan perlaku u ur" disiplin" tanggung a+ab" peduli 3gotong royong" ker asama" toleran" damai4" santun" responsi, dan proakti, dan menun ukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se'ara e,ekti, dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai 'erminan bangsa dalam pergaulan dunia) ". Memahami" menerapkan" menganalisis pengetahuan ,aktual" konseptual" prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan" teknologi" seni" budaya dan humaniora dengan +a+asan kemanusiaan" kebangsaan" @ SM* @ 501 @ Bahasa Indonesia @ Komunikasi dalam Kehidupan @ @ 2 am pela aran
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 kemanusiaan" kebangsaan" kenegaran" dan peradaban terkait ,enomena dan ke adian" serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang ka ian yang spesi,ik sesuai dengan bakat dan mintanya untuk meme'ahkan masalah) #. Mengolah" menalar dan menya i dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipela arinya di sekolah se'ara mandiri" dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan)
B) Kompetensi Dasar 3)1 Mensyukuri anugerah -uhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa 3)2 Menun ukkan sikap tanggung a+ab" peduli" responsi," dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenaipermasalahan sosial" lingkungan" dan kebi akan publik 3)3 Memahami struktur dan kaidah teks ane d!t" laporan hasil obser<asi" prosedur kompleks" dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan) 3)/ Menginterpretasi makna teks ane d!t" laporan hasil !b8er3a8i" prosedur kompleks" dan negosiasi baik se'ara lisan maupun tulisan
$) Indikator Pen'apaian Kompetensi a) Menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa b) Memiliki sikap tanggung a+ab peduli" responsi," dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat ane d!t baik melalui lisan maupun tulisan dengan kreati, ') Mengidenti,ikasi struktur dan kaidah pembuatan anekdot dalam bahasa bahasa Indonesia baik se'ara lisan maupun tulisan d) Menyusun dengan tepat teks anekdot baik se'ara lisan maupun tulisan dengan tepat)
D) -u uan Pembela aran Setelah proses pembela aran sis+a dapat mensyukuri anugerah -uhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannnya dalam menyusun anekdot sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa)
:) Materi Pembela aran

SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Ra9a- =Bent( ? Ba#a8a a) % % % % Ba#a8a "i8an -e"i)(ti@ ;agam bahasa 'akapan ;agam bahasa pidato ;agam bahasa kuliah
;agam bahasa panggung 7iri*6iri ba#a8a "i8an@ % % % % % % langsungD tidak terikat e aan tetapi terikat situasi pembi'araan tidak e,ekti, kalimatnya pendek&pendek kalimat sering terputus& tidak lengkap lagu kalimat situasional
b. % % % %
Ba#a8a t("i8an -e"i)(ti$ ragam bahasa teknisD ragam bahasa undang&undangD ragam bahasa 'atatanD dan ragam bahas surat)
7iri*6iri ra9a- ba#a8a t("i8$ % % % % % santunD e,ekti,D bahasa disampaikan sebagai upaya komunikasi satu pihakD e aan digunakan sebagai pedomanD dan penggunaan kosa&kata pada dasarnya sudah dibakukan)
Kaidah Bahasa Indonesia a) b) : aan dan pungtuasi Kata baku dan tidak baku
Pengertian dan konsep anekdot Penggunaan Bahasa Indonesia sesuai dengan konteks
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
=) *lokasi +aktu 2 K /6 Menit
9) Strategi0Metode0Pendekatan Pembela aran a) b) Model Pembela aran Sainti,ik Metode@ eksplorasi" elaborasi" kon,irmasi)
#) Kegiatan Pembela aran K:9I*-*. Pendahuluan D:SK;IPSI K:9I*-*. 1) Sis+a merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan pembela aran sebelumnya) 2) Sis+a menerima in,ormasi tentang keterkaitan pembela aran sebelumnya dengan pembela aran yang akan dilaksanakan) 3) Sis+a menerima in,ormasi kompetensi" materi" tu uan" dan langkah pembela aran yang akan dilaksanakan) 1) Sis+a mendapatkan ,otokopi anekdot dan nego& siasi dari koran yang dibagikan guru) 2) Sis+a men'ermati penggunaan bahasa dan kaidah penulisan anekdot dan negosiasi pada koran 3) Sis+a menganalisis penggunaan kaidah bahasa Indonesia dalam tulisan tersebut) /) Sis+a mengidenti,ikasi kata atau kalimat yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia) 6) Sis+a merespon pertanyaan tentang hal&hal yang berhubungan dengan penggunaan kaidah bahasa Indonesia) 7) Sis+a mengamati dan mendata ob ek yang akan di adikan bahan tulisan) C) Sis+a menuliskan hasil pengamatan ke dalam rubrik yang telah disediakan tentang penggunaan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah dan konteks A) Sis+a mempresentasikan melalui permainan peran" kemudian saling mengoreksi hasil presentasi tersebut dengan memberikan saran perbaikan untuk penyempurnaan) 8) Sis+a memperbaiki hasil tulisan
*>BK*SI H*K-%
Inti
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 berdasarkan saran dari kelompok lain sesuai dengan rubrik yang diberikan oleh guru) 10) Bersama guru" sis+a mengidenti,ikasi hambatan yang dialami saat menulis) 11) Sis+a menyimak umpan balik dari guru atas pernyataan mereka tentang hambatan dalam menulisdan hasil obser<asi guru pada saat sis+a berdiskusi) 12) Sis+a menyempurnakan kembali hasil tulisannya berdasarkan umpan balik dari kelompok lain dan guru) 13) 9uru memberikan penghargaan terhadap tulisan yang terbaik dari kelompok) 1) Sis+a bersama guru menyimpulkan pembela aran 2) Sis+a melakukan re,leksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan) 3) Sis+a dan guru meren'anakan tindak lan ut pembela aran untuk pertemuan selan utnya)
Kegiatan Penutup
I)
S%MB:;0M:DI* P:MB:>*?*;*. a) Sumber @ b) Media @ Poster" anekdot dalam surat kabar
?) Penilaian Proses dan #asil Bela ar Indikator Pen'apaian Kompetensi a. Menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa b. Memiliki sikap tanggung a+abJ peduli" responsi," dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot baik melalui lisan maupun tulisan dengan kreati, c. Mengidenti,ikasi struktur dan kaidah pembuatan anekdot dalam bahasa bahasa -eknik Penilaian Penilaian Bbser<asi Bentuk Instrumen >embar penilaian sikap
1) Penilaian Bbser<asi kiner a penulisan laporan)
1) -es tertulis) 2) ;ubrik penilaian kiner a)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Indonesia baik se'ara lisan maupun tulisan d. Menyusun dengan tepat teks anekdot baik se'ara lisan maupun tulisan) 1) >atihan menyusun teks anekdot") 1) >embaran tugas latihan) 2) ;ubrik penilaian latihan)
>ampiran 1 >embar Pengamatan >:MB*; P:.9*M*-*. SIK*P Mata Pela aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Kelas0Semester@)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -ahun * aran @))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Haktu Pengamatan@ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Bubuhkan tanda 1 pada kolom&kolom sesuai hasil pengamatan) Penggunaan Diksi 1 2 3 / Kee,ekti,an Kalimat 1 2 3 / Kesesuaian konteks 1 2 3 /
.o) 1) 2) 3 / 6
.ama Sis+a
Keterangan 1 V kurang 2 V sedang 3 V baik / V sangat baik
>ampiran 2@ >embar Pengamatan >:MB*; P:.9*M*-*. P:;K:MB*.9*. *K#>*K D*. K:P;IB*DI*. Mata Pela aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Kelas0Semester@)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -ahun * aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Haktu Pengamatan@ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Karakter yang diintegrasikan dan dikembangkan adalah ker a keras dan tanggung a+ab) Indikator perkembangan karakter kreati," komunikati," dan ker a keras
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 1) B- 3belum tampak4 %i!a sama sekali tidak menun ukkan usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas 2) M- 3mulai tampak4 %i!a menun ukkan sudah ada usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum a eg0konsisten 3) MB 3mulai berkembang4 %i!a menun ukkan ada usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas yang 'ukup sering dan mulai a eg0konsisten /) MK 3membudaya4 %i!a menun ukkan adanya usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas se'ara terus&menerus dan a eg0konsisten Bubuhkan tanda 1 pada kolom&kolom sesuai hasil pengamatan) .o) 1) 2) 3 / 6 7 C 10 11 .ama Sis+a Kreati, B- M- MB MK BKomunikati, Ker a keras M- MB MK B- M- MB MK
Pedoman Penskoran *spek Sis+a men a+ab pernyataan benar dengan alasan benar Sis+a men a+ab pernyataan benar tapi tidak didukung oleh alasan benar Sis+a men a+ab pernyataan salah SKB; M*KSIM*> Soal .omor 2 dan 3 ;ubrik penilaian .o) Kriteria Penilaian 1) Pilihan kata a) tepat dan sesuai b) kurang tepat dan sesuai ') tidak tepat dan sesuai 2) Kalimat a) mudah dipahami b) sedikit sulit dipahami Skor 3 2 1 2 1 Bobot 6 Skor 3 2 1 7
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 ') sulit dipahami : aan dan tanda ba'a a) tidak ada yang salah b) sedikit yang salah ') banyak yang salah 0 2 1 0 2
3)
?akarta" ?uni 2013 9uru Indonesia Mata Pela aran Bahasa
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SUBMATERI PELATIHAN$ 2.2 MODEL PEMBELA&ARAN

Lan9 a# Ke9iatan Inti Mengamati tayangan pembela ara n Diskusi Kelompok 3,ocus -roup Discussion. 30 Menit
Ker a Kelompok
20 Menit
/0 Menit
Men9a-ati ta+an9an tiga enis model pembela aran 3Pro%ect #ased $earning" Pro"lem #ased $earning" dan Disco&ery $earning4) Menera) an Focus Group Discussion untuk mengidenti,ikasi karakteristik tiga model pembela aran) Ker5a e"!-)! untuk mengidenti,ikasi penerapan Pendekatan Scientific pada tiga model pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MODEL PEMBELA& ARAN BERBASISMAS ALAH =!R3B/EM BAS ED /EARNING ?
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA Y AAN TAHUN 2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
De@ini8i/ K!n8e)
Pembela aran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembela aran yang menya ikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk bela ar) Dalam kelas yang menerapkan pembela aran berbasis masalah" peserta didik beker a dalam tim untuk meme'ahkan masalah dunia nyata 3real orld4
De@ini8i/ K!n8e)
"an5(tan......
Pembela aran berbasis masalah merupakan suatu metode pembela aran yang menantang peserta didik untuk Lbela ar bagaimana bela arM" beker a se'ara berkelompok untuk men'ari solusi dari permasalahan dunia nyata) Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembela aran yang dimaksud) Masalah diberikan kepada peserta didik" sebelum peserta didik mempela ari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipe'ahkan
Ke"ebi#an PBL
314 Dengan PB> akan ter adi pembela aran bermakna) Peserta didik0 mahapeserta didik yang bela ar meme'ahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan) Ke"ebi#an PBL Bela ar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas "an5(tan............ ketika peserta didik0 mahapeserta didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan 324 Dalam situasi PB>" peserta didik0 mahapeserta didik mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan se'ara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang rele<an)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Ke"ebi#an PBL
"an5(tan............
334 PB> dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis" menumbuhkan inisiati, peserta didik0 mahapeserta didik dalam beker a" moti<asi internal untuk bela ar" dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam beker a kelompok)
Lan9 a#*"an9 a# O)era8i!na" da"aPr!8e8Pe-be"a5aran

1. K!n8e) Da8ar =Basic C oncept? =asilitator memberikan konsep dasar" petun uk" re,erensi" atau lin! dan s!ill yang diperlukan dalam pembela aran tersebut) #al ini dimaksudkan agar peserta didik lebih 'epat masuk dalam atmos,er pembela aran dan mendapatkan Qpeta2 yang akurat tentang arah dan tu uan pembela aran

"an5(tan........
2. Pende@ini8ian Ma8a"a# =Defining t)e !ro #e,? Dalam langkah ini ,asilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan peserta didik melakukan berbagai kegiatan "rainstorming dan semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat" ide" dan tanggapan terhadap skenario se'ara bebas" sehingga dimungkinkan mun'ul berbagai ma'am alternati, pendapat Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 112
SMA/MA dan SMK/MAK
2013

"an5(tan........
3. Pe-be"a5aran Mandiri =S e#f /earning? Peserta didik men'ari berbagai sumber yang dapat memper elas isu yang sedang diin<estigasi) S umber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan di perpustakaan" halaman +eb" atau bahkan pakar dalam bidang yang rele<an) ahap in<estigasi memiliki dua tu uan utama" yaitu@ 314 agar peserta didik men'ari in,ormasi dan mengembangkan pemahaman yang rele<an dengan permasalahan yang telah didiskusikan di kelas" dan 324 in,ormasi dikumpulkan dengan satu tu uan yaitu dipresentasikan di kelas dan in,ormasi tersebut haruslah rele<an dan dapat dipahami)

"an5(tan........
;. Pert( aran Pen9eta#(an =E.c)ange "no(#edge? Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembela aran mandiri" selan utnya pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklari,ikasi 'apaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok) Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan 'ara peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan ,asilitatornya)

"an5(tan........
<. Peni"aian =Assess,ent? Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan 3!no ledge4" ke'akapan 3s!ill4" dan sikap 3attitude4) Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang men'akup seluruh kegiatan pembela aran yang dilakukan dengan u ian akhir semester 3%*S 4" u ian tengah semester 3%-S 4" kuis" P;" dokumen" dan laporan)
Bahasa F SM*0M* D*. SMK0M*K Penilaian terhadap ke'akapan dapat Indonesia diukur dari penguasaan alat bantu pembela aran" baik soft are" hard are" maupun kemampuan peran'angan dan pengu ian)
| 113
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
7!nt!# Penera)an
Sebelum memulai proses bela ar&menga ar di dalam kelas" peserta didik terlebih dahulu diminta untuk mengobser<asi suatu ,enomena terlebih dahulu) Kemudian peserta didik diminta men'atat masalah& masalah yang mun'ul) Setelah itu tugas guru adalah meransang peserta didik untuk berpikir kritis dalam meme'ahkan masalah yang ada) -ugas guru adalah mengarahkan peserta didik untuk bertanya" membuktikan asumsi" dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka)
7!nt!# Penera)an
"an5(tan..........
Meman,aatkan lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman bela ar) 9uru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai kontekslingkungan peserta didik" antara lain di sekolah" keluarga dan masyarakat) Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bela ar diluar kelas) Peserta didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipela ari) Pengalaman bela ar merupakan akti<itasbela ar yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka men'apai penguasaan standar kompetensi" kemampuan dasar dan materi pembela aran)
7!nt!# Penera)an
"an5(tan..........
Meman,aatkan lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman bela ar) 9uru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai kontekslingkungan peserta didik" antara lain di sekolah" keluarga dan masyarakat) Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bela ar diluar kelas) Peserta didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipela ari) Pengalaman bela ar merupakan akti<itasbela ar yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka men'apai penguasaan standar kompetensi" kemampuan dasar dan materi pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
7!nt!# Penera)an
"an5(tan..........
Ta#a)an*Ta#a)an M!de" PBL
Si8te- Peni"aian
Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan 3!no ledge4" ke'akapan 3s!ill4" dan sikap 3attitude4) Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang men'akup seluruh kegiatan pembela aran yang dilakukan dengan u ian akhir semester 3%*S 4" u ian tengah semester 3%-S 4" kuis" P;" dokumen" dan laporan) Penilaian terhadap ke'akapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembela aran" baik soft are" hard are" maupun kemampuan peran'angan dan pengu ian) S edangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft s!ill, yaitu keakti,an dan partisipasi dalam diskusi" kemampuan beker asama dalam tim" dan kehadiran dalam pembela aran) Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pela aran yang bersangkutan)
Si8te- Peni"aian
"an5(tan............
Penilaian pembela aran dengan P#$ dilakukan dengan authentic assesment ) Penilaian dapat dilakukan dengan port,olio yang merupakan kumpulan yang sistematis peker aan&peker aan peserta didik yang dianalisis untuk melihat kema uan bela ar dalam kurun +aktu tertentu dalam kerangka pen'apaian tu uan pembela aran) Penilaian dalam pendekatan P#$ dilakukan dengan 'ara e<aluasi diri 3self(assessment 4 dan peer(assessment ) Self(assessment ) Penilaian yang dilakukan oleh pebela ar itu sendiri terhadap usaha&usahanya dan hasil peker aannya dengan meru uk pada tu uan yang ingin di'apai 3standard4 oleh pebela ar itu sendiri dalam bela ar) Peer(assessment ) Penilaian di mana pebela ar berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian tugas&tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Teri-a Ka8i#
! "
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1/0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
HO*2.2*1
MODEL PEMBELA&ARAN BERBASIS PROYEK 4!R3*ECT BASED /EARNING1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2013
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1/;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A. KONSEP/DEFINISI
Pembela aran Berbasis Proyek3Pro%ect #ased $earningEP%#$ 4adalah metoda pembela aran yang menggunakan proyek0kegiatan sebagai media) Peserta didik melakukan eksplorasi" penilaian" interpretasi" sintesis" dan in,ormasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil bela ar) Pembela aran Berbasis Proyek merupakan metode bela ar yang menggunakan masalah sebagai langkah a+al dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam berakti,itas se'ara nyata) Pembela aran Berbasis Proyekdiran'ang untuk digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan ins<estigasi dan memahaminya) Melalui P%#$, proses in8uiry dimulai dengan memun'ulkan pertanyaan penuntun 3a guiding 8uestion4 dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaborati, yang mengintegrasikan berbagai sub ek 3materi4 dalam kurikulum) Pada saat pertanyaan ter a+ab" se'ara langsung peserta didik dapat melihat berbagai elemen utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dika inya) P%#$merupakan in<estigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata" hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik) Mengingat bah+a masing&masing peserta didik memiliki gaya bela ar yang berbeda" maka Pembela aran Berbasis Proyekmemberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali konten 3materi4 dengan menggunakan berbagai 'ara yang bermakna bagi dirinya" dan melakukan eksperimen se'ara kolaborati,) Pembela aran Berbasis Proyekmerupakan in<estigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata" hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik)
Pembela aran Berbasis Proyekdapat dikatakan sebagai operasionalisasi konsep LPendidikan Berbasis ProduksiM yang dikembangkan di Sekolah Menengah Ke uruan 3SMK4) SMK sebagai institusi yang ber,ungsi untuk menyiapkan lulusan untuk beker a di dunia usaha dan industri harus dapat membekali peserta didiknya dengan Lkompetensi terstandarM yang dibutuhkan untuk beker a dibidang masing&masing) Dengan pembela aran Lberbasis produksiM peserta didik di SMK diperkenalkan dengan suasana dan makna ker a yang sesungguhnya di dunia ker a) Dengan demikian model pembela aran yang 'o'ok untuk SMK adalah pembela aran berbasis proyek)
Pembela aran Berbasis Proyekmemiliki karakteristik sebagai berikut@

1) 2) 3) /) 6) peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka ker aD adanya permasalahan atau tantangan yang dia ukan kepada peserta didikD peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang dia ukanD peserta didik se'ara kolaborati, bertanggung a+ab untuk mengakses dan mengelola in,ormasi untuk meme'ahkan permasalahanD proses e<aluasi di alankan se'ara kontinyuD
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1/<
SMA/MA dan SMK/MAK 7) C) A)
2013
peserta didik se'ara berkala melakukan re,leksi atas akti<itas yang sudah di alankanD produk akhir akti<itas bela ar akan die<aluasi se'ara kualitati,D dan situasi pembela aran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan)
Peran instruktur atau guru dalam Pembela aran Berbasis Proyeksebaiknya sebagai ,asilitator" pelatih" penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya ima inasi" kreasi dan ino<asi dari sis+a) Beberapa hambatan dalam implementasi metode Pembela aran Berbasis Proyekantara lain berikut ini) 1) Pembela aran Berbasis Proyekmemerlukan banyak +aktu yang harus disediakan untuk menyelesaikan permasalahan yang komplek) 2) Banyak orang tua peserta didik yang merasa dirugikan" karena menambah biaya untuk memasuki system baru) 3) Banyak instruktur merasa nyaman dengan kelas tradisional "dimana instruktur memegang peran utama di kelas) Ini merupakan suatu transisi yang sulit" terutama bagi instruktur yang kurang atau tidak menguasai teknologi) /) Banyaknya peralatan yang harus disediakan" sehingga kebutuhan listrik bertambah) %ntuk itu disarankan menggunakan team teaching dalam proses pembela aran" dan akan lebih menarik lagi ika suasana ruang bela ar tidak monoton" beberapa 'ontoh perubahan lay(out ruang kelas" seperti@ traditional class 3teori4" discussion group 3pembuatan konsep dan pembagian tugas kelompok4" lab tables 3saat menger akan tugas mandiri4" circle 3presentasi4) *tau buatlah suasana bela ar menyenangkan" bahkan saat diskusi dapat dilakukan di taman" artinya bela ar tidak harus dilakukan di dalam ruang kelas)
B. 4AKTA EMPIRIK KEBERHASILAN

Kelebihan dan kekurangan pada penerapan Pembela aran Berbasis Proyekdapat di elaskan sebagai berikut)
1. Ke(nt(n9an Pe-be"a5aran Berba8i8 Pr!+e a) Meningkatkan moti<asi bela ar peserta didik untuk bela ar" mendorong kemampuan mereka untuk melakukan peker aan penting" dan mereka perlu untuk dihargai) b) Meningkatkan kemampuan peme'ahan masalah) ') Membuat peserta didik men adi lebih akti, dan berhasil meme'ahkan problem&problem yang kompleks)
d) Meningkatkan kolaborasi) e) Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi) ,) Meningkatkan keterampilan peserta didikdalam mengelola sumber) g) Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembela aran dan praktik dalam mengorganisasi proyek" dan membuat alokasi +aktu dan sumber&sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas) h) Menyediakan pengalaman bela ar yang melibatkan peserta didik se'ara kompleks dan diran'ang untuk berkembang sesuai dunia nyata)
SMA/MA dan SMK/MAK i) )
2013
Melibatkan para peserta didik untuk bela ar mengambil in,ormasi dan menun ukkan pengetahuan yang dimiliki" kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata) Membuat suasana bela ar men adi menyenangkan" sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembela aran)
2. Ke"e-a#an Pe-be"a5aran Berba8i8 Pr!+e a) Memerlukan banyak +aktu untuk menyelesaikan masalah) b) Membutuhkan biaya yang 'ukup banyak) ') Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional" di mana instruktur memegang peran utama di kelas)
d) Banyaknya peralatan yang harus disediakan) e) Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam per'obaan dan pengumpulan in,ormasi akan mengalami kesulitan) ,) *da kemungkinanpeserta didikyang kurang akti, dalam ker a kelompok) g) Ketika topik yang diberikan kepada masing&masing kelompok berbeda" dikha+atirkan peserta didik tidak bisa memahami topik se'ara keseluruhan
%ntuk mengatasi kelemahan dari pembela aran berbasis proyek di atas seorang pendidik harus dapat mengatasi dengan 'ara mem,asilitasi peserta didik dalam menghadapi masalah" membatasi +aktu peserta didik dalam menyelesaikan proyek" meminimalis dan menyediakan peralatan yang sederhana yang terdapat di lingkungan sekitar" memilih lokasi penelitian yang mudah di angkau sehingga tidak membutuhkan banyak +aktu dan biaya" men'iptakan suasana pembela aran yang menyenangkan sehingga instruktur dan peserta didik merasa nyaman dalam proses pembela aran) Pembela aran Berbasis Proyek ini uga menuntut sis+a untuk mengembangkan keterampilan seperti kolaborasi dan re,leksi) Menurut studi penelitian" Pembela aran Berbasis Proyek membantu sis+a untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka" sering menyebabkan absensi berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas) Sis+a uga men adi lebih per'aya diri berbi'ara dengan kelompok orang" termasuk orang de+asa) Pela aran berbasis proyek uga meningkatkan antusiasme untuk bela ar) Ketika anak& anak bersemangat dan antusias tentang apa yang mereka pela ari" mereka sering mendapatkan lebih banyak terlibat dalam sub ek dan kemudian memperluas minat mereka untuk mata pela aran lainnya) *ntusias peserta didik 'enderung untuk mempertahankan apa yang mereka pela ari" bukan melupakannya se'epat mereka telah lulus tes)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 >*.9K*#&>*.9K*# BP:;*SIB.*> >angkah langkah pelaksanaan Pembela aran Berbasis Proyek dapat di elaskan dengan diagram sebagai berikut)
Diagram 1) >angkah langkah Pelaksanaan Pembela aran Berbasis Proyek
Pen elasan >angkah&langkah Pembela aran Berbasis Proyek sebagai berikut)

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar 3Start Fith the Essential Guestion 4)
Pembela aran dimulai dengan pertanyaan esensial" yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu akti<itas) Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah in<estigasi mendalam) Penga ar berusaha agar topik yang diangkat rele<an untuk para peserta didik)
2) Mendesain Peren'anaan Proyek 9Design a Plan for the Pro%ect.
Peren'anaan dilakukan se'ara kolaborati, antara penga ar dan peserta didik) Dengan emikian peserta didik diharapkan akan merasa LmemilikiM atas proyek tersebut) Peren'anaan berisi tentang aturan main" pemilihan akti<itas yang dapat mendukung dalam men a+ab pertanyaan esensial" dengan 'ara mengintegrasikan berbagai sub ek yang mungkin" serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek)
3) Menyusun ?ad+al 9Create a Schedule.
Penga ar dan peserta didik se'ara kolaborati, menyusun ad+al akti<itas dalam menyelesaikan proyek) *kti<itas pada tahap ini antara lain@ 314 membuat timeline untuk menyelesaikan proyek" 324 membuat deadline penyelesaian proyek" 334 memba+a peserta didik agar meren'anakan 'ara yang baru" 3/4 membimbing peserta didik ketika mereka membuat 'ara yang tidak berhubungan dengan proyek" dan 364 meminta peserta didik untuk membuat pen elasan 3alasan4 tentang pemilihan suatu 'ara)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
/) Memonitor peserta didik dan kema uan proyek 9Monitor the Students and the Progress of the Pro%ect.
Penga ar bertanggung a+ab untuk melakukan monitor terhadap akti<itas peserta didik selama menyelesaikan proyek) Monitoring dilakukan dengan 'ara men,asilitasi peserta didik pada setiap roses) Dengan kata lain penga ar berperan men adi mentor bagi akti<itas peserta didik) *gar mempermudah proses monitoring" dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan akti<itas yang penting)
6) Mengu i #asil 9/ssess the )utcome.
Penilaian dilakukan untuk membantu penga ar dalam mengukur keter'apaian standar" berperan dalam menge<aluasi kema uan masing& masing peserta didik" memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah di'apai peserta didik" membantu penga ar dalam menyusun strategi pembela aran berikutnya)
7) Menge<aluasi Pengalaman 9E&aluate the E7perience.
Pada akhir proses pembela aran" penga ar dan peserta didik melakukan re,leksi terhadap akti<itas dan hasil proyek yang sudah di alankan) Proses re,leksi dilakukan baik se'ara indi<idu maupun kelompok) Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek) Penga ar dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kiner a selama proses pembela aran" sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru 3 ne in8uiry4 untuk men a+ab permasalahan yang dia ukan pada tahap pertama pembela aran) Peran guru dan peserta didik dalam pelaksanaan Pembela aran Berbasis Proyek sebagai berikut)
1) Peran %(r( a) b) ') d) e) ,) a) b) ') d) e) ,) g) Meren'anakan dan mendesain pembela aran) Membuat strategi pembela aran) Membayangkan interaksi yang akan ter adi antara guru dan sis+a) Men'ari keunikan sis+a) Menilai sis+a dengan 'ara transparan dan berbagai ma'am penilaian) Membuat porto,olio peker aan sis+a) Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir) Melakukan riset sederhana) Mempela ari ide dan konsep baru) Bela ar mengatur +aktu dengan baik) Melakukan kegiatan bela ar sendiri0kelompok) Mengaplikasikanhasil bela ar le+at tindakan) Melakukan interaksi sosial 3+a+an'ara" sur<ey" obser<asi" dll4)
2) Peran Pe8erta Didi
7. SISTEM PENILAIAN
Penilaian pembela aran dengan metoda Pembela aran Berbasis Proyek harus diakukan se'ara menyeluruh terhadap sikap" pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sis+a dalam melaksanakan pembela aran berbasis proyek) Penilaian
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 1//
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Pembela aran Berbasis Proyek dapat menggunakan teknik penilaian yang dikembangkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yaitu penilaian proyek atau penilaian produk) Penilaian tersebut dapat di elaskan sebagai berikut) 1. Penilaian Pro e!
a. Pen9ertian
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode0+aktu tertentu) -ugas tersebut berupa suatu in<estigasi se ak dari peren'anaan" pengumpulan data" pengorganisasian" pengolahan dan penya ian data) Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman" kemampuan mengaplikasikan" kemampuan penyelidikan dan kemampuan mengin,ormasikan peserta didik pada mata pela aran tertentu se'ara elas) Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu@ 14 Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik" men'ari in,ormasi dan mengelola +aktu pengumpulan data serta penulisan laporan) 24 ;ele<ansi Kesesuaian dengan mata pela aran" dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan" pemahaman dan keterampilan dalam pembela aran) 34 Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya" dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petun uk dan dukungan terhadap proyek peserta didik)
b. Te ni Peni"aian Pr!+e
Penilaian proyek dilakukan mulai dari peren'anaan" proses penger aan" sampai hasil akhir proyek) %ntuk itu" guru perlu menetapkan hal&hal atau tahapan yang perlu dinilai" seperti penyusunan disain" pengumpulan data" analisis data" dan penyiapkan laporan tertulis) >aporan tugas atau hasil penelitian uga dapat disa ikan dalam bentuk poster) Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat0 instrumen penilaian berupa da,tar 'ek ataupun skala penilaian)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
7!nt!# Te ni Peni"aian Pr!+e
Mata Pela aran .ama Proyek *lokasi Haktu
@ @ @
9uru Pembimbing @
.ama .IS Kelas
@ @ @
N!. 1
ASPEK P:;:.$*.**. @ a) Persiapan b) ;umusan ?udul P:>*KS*.**. @ a) Sistematika Penulisan b) Keakuratan Sumber Data 0 In,ormasi ') Kuantitas Sumber Data d) *nalisis Data e) Penarikan Kesimpulan >*PB;*. P;BG:K @ a) Per,ormans b) Presentasi 0 Penguasaan TOTAL SKOR
SKOR =1 * <?
Penilaian Proyek dilakukan mulai dari peren'anaan " proses penger aan sampai dengan akhir proyek) %ntuk itu perlu memperhatikan hal&hal atau tahapan yang perlu dinilai) Pelaksanaan penilaian dapat uga menggunakan rating scale dan chec!list.
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
2. Penilaian Prod"!
a. Pen9ertian
Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk) Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk&produk teknologi dan seni" seperti@ makanan" pakaian" hasil karya seni 3patung" lukisan" gambar4" barang&barang terbuat dari kayu" keramik" plastik" dan logam) Pengembangan produk meliputi 3 3tiga4 tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu@ 14 -ahap persiapan" meliputi@ penilaian kemampuan peserta didik dan meren'anakan" menggali" dan mengembangkan gagasan" dan mendesain produk) 24 -ahap pembuatan produk 3proses4" meliputi@ penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan" alat" dan teknik) 34 -ahap penilaian produk 9appraisal." meliputi@ penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan)
b. Te ni Peni"aian Pr!d(
Penilaian produk biasanya menggunakan 'ara holistik atau analitik) 14 24 $ara holistik" yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk" biasanya dilakukan pada tahap appraisal) $ara analitik" yaitu berdasarkan aspek&aspek produk" biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan)
7!nt!# Peni"aian Pr!d( Mata * ar @ .ama Proyek *lokasi Haktu @ @ @
.ama Peserta didik Kelas0SM- @
N!. 1 2
Ta#a)an -ahap Peren'anaan Bahan -ahap Proses Pembuatan a) Persiapan *lat dan Bahan
S !r = 1 F < ?G
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 b) ') 3 -eknik Pengolahan K3 3Keselamatan ker a" Keamanan dan Kebersihan4 -ahap *khir 3#asil Produk4 a) Bentuk =isik b) Ino<asi TOTAL SKOR
$atatan @ N4 Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 6" dengan ketentuan semakin lengkap a+aban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya)
Da@tar P(8ta a
*leKander" D) 320004) The learning that lies "et een play and academics in afterschool programs. .ational Institute on But&o,&S'hool -ime) ;etrie<ed ,rom http@00+++)niost)org0Publi'ations0papers
*dmin)Metode Pem"ela%aran #er"asis Proye! 9Pro%ect #ased $earning. IonlineJ) Diakses di http@00digilib)sunan&ampel)a')id0,iles0disk101610hubptain&gdl&ellyikasus&C608&3&babii)pd, 31C Bktober 20114)
Barron" B)" O Darling&#ammond" >) 3200A4) Teaching for meaningful learningH / re&ie of research on in8uiry("ased and cooperati&e learning. ;etrie<ed ,rom http@00+++)edutopia)org0pd,s0edutopia& tea'hing&,or&meaning,ul&learning)pd,)
Bu'k Institute ,or :du'ation) Introduction to Pro%ect #ased $earning. IBnlineJ) Diakses di http@00+++)bie)org0images0uploads0general020,aCd/2'217e2e'1C1a212e8C,d/a8e)pd, 31A Bktober 20114)
Daniel K) S'hneider) 2006) Pro%ect("ased learning) dihttp@00edute'h+iki)unige)'h0en0Pro e't&basedWlearning 31A Bktober 20114)
IBnlineJ)
Diakses
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
=lorin" Su(anne) 2010) The Success of Pro%ect #ased $earning) IBnlineJ) Diakses di http@00+++)brighthub)'om0edu'ation0k&120arti'les080663)aspK 31A Bktober 20114
9rant" M) 32008" *pril4) <nderstanding pro%ects in pro%ect"ased learningH / studentIs perspecti&e ) Paper presented at *nnual Meeting o, the *meri'an :du'ational ;esear'h *sso'iation" San Diego" $*)
>u'as" 9eorge )320064) Instructional Module Pro%ect #ased http@00+++)edutopia)org0modules0PB>0+hatpbl)php) Diakses tanggal 13 ?uli 2010)
$earning )
Markham" -) 320034) Pro%ect(#ased $earning 'and"oo! 32nd ed)4) .o<ato" $*@ Bu'k Institute ,or :du'ation) 0esearch summaryH Pro%ect("ased learning in middle grades mathematics. ;etrie<ed ,rom http@00+++)nmsa)org0;esear'h0;esear'hSummaries) ;esear'hSummaries0Pro%ect#ased$earninginMath0tabid016C00De,ault)aspK)
Sa<ery" ?) ;) 320074) B<er<ie+ o, problem&based learning@ De,initions and distin'tions) The Interdisciplinary ;ournal of Pro"lem(#ased $earning, 2 314" 8F20) ;ournal of Pro"lem(#ased $earning, +314" 12F/3)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
HO*2.2*2
MODEL PEMBELA&ARAN BERBASIS MASALAH 4!R3B/EM BASED /EARNING1

SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MODEL PEMBELA&ARAN BERBASIS MASALAH =!R3B/EM BASED /EARNING?
Pro"lem #ased $earning 3PB>4 adalah kurikulum dan proses pembela aran) Dalam kurikulumnya" diran'ang masalah&masalah yang menuntut peserta didik mendapat pengetahuan penting" yang membuat mereka mahir dalam meme'ahkan masalah" dan memiliki model bela ar sendiri serta memiliki ke'akapan berpartisipasi dalam tim) Proses pembela arannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk meme'ahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari&hari)
A. K!n8e)/De@ini8i
De@ini8i
14 Pembela aran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembela aran yang menya ikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk bela ar) Dalam kelas yang menerapkan pembela aran berbasis masalah" peserta didik beker a dalam tim untuk meme'ahkan masalah dunia nyata 3real orld4) 24 Pembela aran berbasis masalah merupakan suatu metode pembela aran yang menantang peserta didik untuk Lbela ar bagaimana bela arM" beker a se'ara berkelompok untuk men'ari solusi dari permasalahan dunia nyata) Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembela aran yang dimaksud) Masalah diberikan kepada peserta didik" sebelum peserta didik mempela ari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipe'ahkan)
Model pembela aran berbasis masalah dilakukan dengan adanya pemberian rangsangan berupa masalah&masalah yang kemudian dilakukan peme'ahan masalah oleh peserta didik yang diharapkan dapat menambah keterampilan peserta didik dalam pen'apaian materi pembela aran) Berikut ini lima strategi dalam menggunakan model pembela aran berbasis masalah 3PB>4)
14 Permasalahan sebagai ka ian) 24 Permasalahan sebagai pen a akan pemahaman) 34 Permasalahan sebagai 'ontoh) /4 Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
64 Permasalahan sebagai stimulus akti<itas autentik)
Peran guru" peserta didik dan masalah dalam pembela aran berbasis masalah dapat digambarkan berikut ini) Pe8erta Didi 8eba9ai !ro #e, So#-er Ma8a"a# 8eba9ai A,a" Tantan9an dan M!ti3a8i
o Menari! untuk dipe'ahkan)
%(r( 8eba9ai Pe"ati#
o /s!ing a"out thin!ing 3bertanya o Peserta yang a!tif) tentang pemikiran4) o Terli"at langsung dalam o Memonitor pembela aran) pembela aran) o Pro""ing 3 menantang peserta didik untuk berpikir 4) o Men%aga agar peserta didik terlibat) o Mengatur dinamika kelompok) o Men aga berlangsungnya proses)
o Menyedia!an kebutuhan yang ada o Mem"angunpembela aran) hubungannya dengan pela aran yang dipela ari)
-u uan dan hasil dari model pembela aran berbasis masalah ini adalah@
14 Keterampilan berpikir dan keterampilan meme'ahkan masalah
Pembela aran berbasis masalah ini ditu ukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi)
24 Pemodelan peranan orang de+asa)
Bentuk pembela aran berbasis masalah penting men embatani gap antara pembela aran sekolah ,ormal dengan akti<itas mental yang lebih praktis yang di umpai di luar sekolah) Berikut ini akti<itas&akti<itas mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan)
PB> mendorong ker asama dalam menyelesaikan tugas) PB> memiliki elemen&elemen magang) #al ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga peserta didik se'ara bertahap dapat memi peran yang diamati tersebut) PB> melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri" yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan men elaskan ,enomena dunia nyata dan membangun ,emannya tentang ,enomena itu)
34 Bela ar Pengarahan Sendiri 3self directed learning4
Pembela aran berbasis masalah berpusat pada peserta didik) Peserta didik harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipela ari" dan dari mana in,ormasi harus diperoleh" di ba+ah bimbingan guru)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Pendekatan PB> menga'u pada hal&hal sebagai berikut ini) a) Kurikulum @ PB> tidak seperti pada kurikulum tradisional" karena memerlukan suatu strategi sasaran di mana proyek sebagai pusat)
b. 0esponsi"ility @ PB> menekankan responsi"ility dan ans era"ility para peserta

didik ke diri dan panutannya) ') ;ealisme @ kegiatan peserta didik di,okuskan pada peker aan yang serupa dengan situasi yang sebenarnya) *kti,itas ini mengintegrasikan tugas otentik dan menghasilkan sikap pro,esional)
d. /cti&e(learning @ menumbuhkan isu yang beru ung pada pertanyaan dan keinginan
peserta didik untuk menemukan a+aban yang rele<an" sehingga dengan demikian telah ter adi proses pembela aran yang mandiri) e) %mpan Balik @ diskusi" presentasi" dan e<aluasi terhadap para peserta didik menghasilkan umpan balik yang berharga) Ini mendorong kearah pembela aran berdasarkan pengalaman) ,) Keterampilan %mum @ PB> dikembangkan tidak hanya pada ketrampilan pokok dan pengetahuan sa a" tetapi uga mempunyai pengaruh besar pada keterampilan yang mendasar seperti peme'ahan masalah" ker a kelompok" dan self( management) memi'u peserta didik untuk berbuat menyelesaikan permasalahan dengan konsep" prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai)
g. Dri&ing Guestions @PB> di,okuskan pada pertanyaan atau permasalahan yang
h. Constructi&e In&estigations @sebagai titik pusat" proyek harus disesuaikan dengan

pengetahuan para peserta didik)
i. /utonomy @proyek men adikan akti,itas peserta didik sangat penting)

B. 4a ta E-)iri Keber#a8i"an Pende atan da"a- Pr!8e8 dan Ha8i" Pe-be"a5aran
Ke"ebi#an Men99(na an PBL 314 Dengan PB> akan ter adi pembela aran bermakna) Peserta didik0mahapeserta didik yang bela ar meme'ahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan) Bela ar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan) 324 Dalam situasi PB>" peserta didik mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan se'ara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang rele<an) 334 PB> dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis" menumbuhkan inisiati, peserta didik didik dalam beker a" moti<asi internal untuk bela ar" dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam beker a kelompok) Metoda ini memiliki ke'o'okan terhadap konsep ino<asi pendidikan bidang keteknikan" terutama dalam hal sebagai berikut @
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
1. peserta didik memperoleh pengetahuan dasar 3"asic sciences4yang berguna

untuk meme'ahkan masalah bidang keteknikan yang di umpainyaD
2. peserta didik bela ar se'ara akti, dan mandiri dengan sa ian materi terintegrasi dan
rele<an dengan kenyataan sebenarnya" yang sering disebut student(centeredD 3) peserta didik mampu berpikir kritis" dan mengembangkan inisiati,) Berikut adalah beberapa hasil penelitian berkaitan dengan model PB>) 1) Hagiran" dkk" 2010"Pengem"angan Pem"ela%aran Model Pro"lem #ased $earning Dengan Media Pem"ela%aran #er"antuan Komputer dalam Matadi!lat Measuring #agi Peserta didi! SMK 9'i"ah #ersaing Perguruan Tinggi 4" 2010@ =akultas -eknik %ni<ersitas .egeri Gogyakarta) Penelitian diran'ang dalam tiga tahap dalam kurun +aktu 3 tahun) Pada tahun pertama penelitian bertu uan untuk meran'ang" membuat dan mengembangkan media pembela aran berbantuan komputer berikut perangkatnya dalam mendukung model pembela aran PB>&PBK) Pada tahun kedua" penelitian ini bertu uan untuk menerapkan dan mengu i model pembela aran PB>&PBK dalam lingkup luas sekaligus melihat e,ekti<itasnya) Pada tahun ketiga" penelitian ini mem,okuskan pada tahap sosialisasi model pembela aran PB>&PBK dalam lingkup yang lebih luas) Penelitian diran'ang menggunakan pendekatan 0esearch and De&elopment Sumber data dalam penelitian ini meliputi kalangan industri permesinan" perumus kebi akan" kepala sekolah" guru" peserta didik" dan ahli pendidikan) Penerapan model diren'anakan di 6 SMK dengan metode eksperimen) Data dikumpulkan dengan teknik obser<asi" +a+an'ara mendalam" dan dokumentasi) *nalisis data dilakukan se'ara kuantitati, yaitu deskripti," dan komparati,) #asil yang diperoleh pada penelitian ini adalah diperolehnya kompetensi Measuring dan diperolehnya media pembela aran berbantuan komputer dalam mendukung pembela aran PB>&PBK yang teru i) #asil e<aluasi ahli tentang kualitas media dilihat dari sisi materi menun ukkan skor 3"3A 3dalam kategori baik4" dari kualitas tampilan menun ukkan skor 3"0/ 3dalam kategori baik4" sedangkan dari sisi pengorganisasian materi penun ukan skornya adalah@ konsistensi sebesar 2"82 3'ukup baik4" ,ormat sebesar 3"13 3baik4" pengorganisasian sebesar 3"26 3baik4" bentuk dan ukuran huru, sebesar 2"73 3'ukup baik4) #asil u i kelayakan3u i'oba4 kepada peserta didik menun ukkan bah+a kualitas media dilihat dari sisi materi menun ukkan skor 3"2A 3dalam kategori baik4" dari kualitas tampilan dan daya tarik menun ukkan skor 3"30 3dalam kategori baik4" sedangkan dari sisi pengorganisasian materi penun ukan skornya adalah@ sebesar 3"22 3baik4 Dengan demikian media berbantuan komputer dalam matadiklat measuring layak untuk diterapkan) Media berbantuan komputer yang disusun telah memnuhi aspek kelayakan baik dari segi teoritis maupun dari segi empiris) -edapat tiga pola implementasi pembela aran menggunakan media berbantuan komputer yaitu@ 3a4 sebagai media
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 tayamg" 3b4 sebagai media pendukung praktek" dan 3'4 sebagai media pembela aran indi<idual dan interakti,) 2) Dian Mala Sari" Pebriyenni )" Gul,ia .ora" 2013" Peningkatan Partisipasi dan #asil Bela ar Peserta didik Kelas I1B dalam Pembela aran IPS Melalui Model Problem Based >earning di SD. 20 Kurao Pagang" ,aculty of Education, #ung 'atta <ni&ersity Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya partisipasi peserta didik kelas I1B pada pembela aran IPS) Gang berdampak terhadap rendahnya hasil bela ar peserta didik) -u uan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan partisipasi dan hasil bela ar peserta didik kelas I1B dalam pembela aran IPS melalui model P#$ di SD. 20 Kurao Pagang. ?enis penelitian ini adalah Penelitian -indakan Kelas yang dilaksanakan se'ara partisipan) Sub ek penelitian ini peserta didik kelas I1B SD. 20 Kurao Pagang) Instrumen penelitian yang digunakan lembar obser<asi partisipasi peserta didik" lembar obser<asi akti<itas guru" tes hasil bela ar dan 'atatan lapangan) #asil penelitian diketahui bah+a partisipasi dalam men a+ab pertanyaan meningkat dari 62"6 E di siklus I men adi C0E" di siklus II) Partisipasi peserta didik menanggapi a+aban meningkat dari /0E di siklus I men adi 76E di siklus II" dan partisipasi peserta didik dalam presentasi meningkat dari 2C"6E di siklus I men adi 7C"6E di siklus II) #asil bela ar peserta didik siklus I meningkat dari 6C"26E men adi C2"C6E di siklus II) Sedangkan persentase ketuntasan bela ar yang ditentukan C0E) #asil penelitian ini dapat disimpulkan bah+a partisipasi dan hasil bela ar peserta didik kelas I1B dapat ditingkatkan melalui model P#$ dalam pembela aran IPS di SD. 20 Kurao Pagang)
7. Lan9 a#*"an9 a# O)era8i!na" I-"e-enta8i da"a- Pr!8e8 Pe-be"a5aran
Pembela aran suatu materi pela aran dengan menggunakan PB> sebagai basis model dilaksanakan dengan 'ara mengikuti lima langkah PB> dengan bobot atau kedalaman setiap langkahnya disesuaikan dengan mata pela aran yang bersangkutan)
1. K!n8e) Da8ar =Basic Concept?
?ika dipandang perlu" ,asilitator dapat memberikan konsep dasar" petun uk" re,erensi" atau lin! dan s!ill yang diperlukan dalam pembela aran tersebut) #al ini dimaksudkan agar peserta didik lebih 'epat masuk dalam atmos,er pembela aran dan mendapatkan Qpeta2 yang akurat tentang arah dan tu uan pembela aran) >ebih auh" hal ini diperlukan untuk memastikan peserta didik memperoleh kun'i utama materi pembela aran" sehingga tidak ada kemungkinan terle+atkan oleh peserta didik seperti yang dapat ter adi ika peserta didik mempela ari se'ara mandiri) Konsep yang diberikan tidak perlu detail" diutamakan dalam bentuk garis besar sa a" sehingga peserta didik dapat mengembangkannya se'ara mandiri se'ara mendalam)
2. Pende@ini8ian Ma8a"a# =Defining t)e !ro #e,?
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Dalam langkah ini ,asilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan dalam kelompoknya" peserta didik melakukan berbagai kegiatan) Pertama" "rainstorming yang dilaksanakan dengan 'ara semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat" ide" dan tanggapan terhadap skenario se'ara bebas" sehingga dimungkinkan mun'ul berbagai ma'am alternati, pendapat) Setiap anggota kelompok memiliki hak yang sama dalam memberikan dan menyampaikan ide dalam diskusi serta mendokumentasikan se'ara tertulis pendapat masing&masing dalam kertas ker a) Selain itu" setiap kelompok harus men'ari istilah yang kurang dikenal dalam skenario tersebut dan berusaha mendiskusikan maksud dan artinya) ?ika ada peserta didik yang mengetahui artinya" segera men elaskan kepada teman yang lain) ?ika ada bagian yang belum dapat dipe'ahkan dalam kelompok tersebut" ditulis dalam permasalahan kelompok) Selan utnya" ika ada bagian yang belum dapat dipe'ahkan dalam kelompok tersebut" ditulis sebagai isu dalam permasalahan kelompok) Kedua" melakukan seleksi alternati, untuk memilih pendapat yang lebih ,okus) Ketiga" menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam kelompok untuk men'ari re,erensi penyelesaian dari isu permasalahan yang didapat) =asilitator mem<alidasi pilihan&pilihan yang diambil peserta didik) ?ika tu uan yang diinginkan oleh ,asilitator belum disinggung oleh peserta didik" ,asilitator mengusulkannya dengan memberikan alasannya) Pada akhir langkah peserta didik diharapkan memiliki gambaran yang elas tentang apa sa a yang mereka ketahui" apa sa a yang mereka tidak ketahui" dan pengetahuan apa sa a yang diperlukan untuk men embataninya) %ntuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini" maka pende,inisian masalah dilakukan dengan mengikuti petun uk)
3. Pe-be"a5aran Mandiri =Se#f /earning?
Setelah mengetahui tugasnya" masing&masing peserta didik men'ari berbagai sumber yang dapat memper elas isu yang sedang diin<estigasi) Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan di perpustakaan" halaman +eb" atau bahkan pakar dalam bidang yang rele<an) -ahap in<estigasi memiliki dua tu uan utama" yaitu@ 314 agar peserta didik men'ari in,ormasi dan mengembangkan pemahaman yang rele<an dengan permasalahan yang telah didiskusikan di kelas" dan 324 in,ormasi dikumpulkan dengan satu tu uan yaitu dipresentasikan di kelas dan in,ormasi tersebut haruslah rele<an dan dapat dipahami) Di luar pertemuan dengan ,asilitator" peserta didik bebas untuk mengadakan pertemuan dan melakukan berbagai kegiatan) Dalam pertemuan tersebut peserta didik akan saling bertukar in,ormasi yang telah dikumpulkannya dan pengetahuan yang telah mereka bangun) Peserta didik uga harus mengorganisasi in,ormasi yang didiskusikan" sehingga anggota kelompok lain dapat memahami rele<ansi terhadap permasalahan yang dihadapi)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
;. Pert( aran Pen9eta#(an =E.c)ange "no(#edge?
Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembela aran mandiri" selan utnya pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklari,ikasi 'apaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok) Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan 'ara peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan ,asilitatornya) -iap kelompok menentukan ketua diskusi dan tiap peserta didik menyampaikan hasil pembela aran mandiri dengan 'ara mengintegrasikan hasil pembela aran mandiri untuk mendapatkan kesimpulan kelompok) >angkah selan utnya presentasi hasil dalam pleno 3kelas besar4 dengan mengakomodasi masukan dari pleno" menentukan kesimpulan akhir" dan dokumentasi akhir) %ntuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka dilakukan dengan mengikuti petun uk)
<. Peni"aian =Assess,ent?
Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan 3!no ledge4" ke'akapan 3s!ill4" dan sikap 3attitude4) Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang men'akup seluruh kegiatan pembela aran yang dilakukan dengan u ian akhir semester 3%*S4" u ian tengah semester 3%-S4" kuis" P;" dokumen" dan laporan) Penilaian terhadap ke'akapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembela aran" baik soft are" hard are" maupun kemampuan peran'angan dan pengu ian) Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft s!ill, yaitu keakti,an dan partisipasi dalam diskusi" kemampuan beker asama dalam tim" dan kehadiran dalam pembela aran) Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pela aran yang bersangkutan)
D. 7!nt!# Penera)an
Sebelum memulai proses bela ar&menga ar di dalam kelas" peserta didik terlebih dahulu diminta untuk mengobser<asi suatu ,enomena terlebih dahulu) Kemudian peserta didik diminta men'atat masalah&masalah yang mun'ul) Setelah itu tugas guru adalah meransang peserta didik untuk berpikir kritis dalam meme'ahkan masalah yang ada) -ugas guru adalah mengarahkan peserta didik untuk bertanya" membuktikan asumsi" dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka) Meman,aatkan lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman bela ar) 9uru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan peserta didik" antara lain di sekolah" keluarga dan masyarakat) Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bela ar diluar kelas) Peserta didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipela ari) Pengalaman bela ar merupakan akti<itas bela ar yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka men'apai penguasaan standar kompetensi" kemampuan dasar dan materi pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Tabe" 1$ Ta#a)an*Ta#a)an M!de" PBL 4ASE*4ASE 4a8e 1 Brientasi peserta didik kepada masalah) 4a8e 2 Mengorganisasikan peserta didik) 4a8e 3 Membimbing penyelidikan indi<idu dan kelompok) PERILAKU %URU
Men elaskan tu uan pembela aran" men elaskan logistik yg dibutuhkan) Memoti<asi peserta didik untuk terlibat akti, dalam peme'ahan masalah yang dipilih)
Membantu peserta didik mende,inisikan danmengorganisasikan tugas bela ar yang berhubungan dengan masalah tersebut) Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan in,ormasi yang sesuai" melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pen elasan dan peme'ahan masalah) Membantu peserta didik dalam meren'anakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan" model dan berbagi tugas dengan teman) Menge<aluasi hasil bela ar tentang materi yang telah dipela ari 0meminta kelompok presentasi hasil ker a)
4a8e ; Mengembangkan dan menya ikan hasil karya) 4a8e < Menganalisa dan menge<aluasi proses peme'ahan masalah)
4a8e 1$ Men9!rienta8i an Pe8erta Didi )ada Ma8a"a# Pembela aran dimulai dengan men elaskan tu uan pembela aran dan akti<itas& akti<itas yang akan dilakukan) Dalam penggunaan PB>" tahapan ini sangat penting dimana guru harus men elaskan dengan rin'i apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan uga oleh guru) serta di elaskan bagaimana guru akan menge<aluasi proses pembela aran) #al ini sangat penting untuk memberikan moti<asi agar peserta didik dapat mengerti dalam pembela aran yang akan dilakukan) *da empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini" yaitu sebagai berikut) 1) -u uan utama penga aran tidak untuk mempela ari se umlah besar in,ormasi baru" tetapi lebih kepada bela ar bagaimana menyelidiki masalah&masalah penting dan bagaimana men adi peserta didik yang mandiri) 2) Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai a+aban mutlak LbenarL" sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan) 3) Selama tahap penyelidikan 3dalam penga aran ini4" peserta didik didorong untuk menga ukan pertanyaan dan men'ari in,ormasi) 9uru akan bertindak
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 sebagai pembimbing yang siap membantu" namun peserta didik harus berusaha untuk beker a mandiri atau dengan temannya) /) Selama tahap analisis dan pen elasan" peserta didik akan didorong untuk menyatakan ide&idenya se'ara terbuka dan penuh kebebasan) -idak ada ide yang akan diterta+akan oleh guru atau teman sekelas) Semua peserta didik diberi peluang untuk menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide&ide mereka) 4a8e 2$ Men9!r9ani8a8i an Pe8erta Didi (nt( Be"a5ar Di samping mengembangkan keterampilan meme'ahkan masalah" pembela aran PB> uga mendorong peserta didik bela ar berkolaborasi) Peme'ahan suatu masalah sangat membutuhkan ker asama dan sharing antar anggota) Bleh sebab itu" guru dapat memulai kegiatan pembela aran dengan membentuk kelompok&kelompok peserta didik dimana masing&masing kelompok akan memilih dan meme'ahkan masalah yang berbeda) Prinsip& prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembela aran kooperati, dapat digunakan dalam konteks ini seperti@ kelompok harus heterogen" pentingnya interaksi antar anggota" komunikasi yang e,ekti," adanya tutor sebaya" dan sebagainya) 9uru sangat penting memonitor dan menge<aluasi ker a masing& masing kelompok untuk men aga kiner a dan dinamika kelompok selama pembela aran) Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok bela ar selan utnya guru dan peserta didik menetapkan subtopik& subtopik yang spesi,ik" tugas&tugas penyelidikan" dan ad+al) -antangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik akti, terlibat dalam se umlah kegiatan penyelidikan dan hasil&hasil penyelidikan ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut) 4a8e 3$ Me-bant( Pen+e"idi an Mandiri dan Ke"!-)! Penyelidikan adalah inti dari PB>) Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda" namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik" yakni pengumpulan data dan eksperimen" berhipotesis dan pen elasan" dan memberikan peme'ahan) Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting) Pada tahap ini" guru harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen 3mental maupun aktual4 sampai mereka betul&betul memahami dimensi situasi permasalahan) -u uannya adalah agar peserta didik mengumpulkan 'ukup in,ormasi untuk men'iptakan dan membangun ide mereka sendiri) 9uru membantu peserta didik untuk mengumpulkan in,ormasi sebanyak& banyaknya dari berbagai sumber" dan ia seharusnya menga ukan pertanyaan pada peserta didik untuk beri,ikir tentang masalah dan ragam in,ormasi yang dibutuhkan untuk sampai pada peme'ahan masalah yang dapat dipertahankan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Setelah peserta didik mengumpulkan 'ukup data dan memberikan permasalahan tentang ,enomena yang mereka selidiki" selan utnya mereka mulai mena+arkan pen elasan dalam bentuk hipotesis" pen elesan" dan peme'ahan) Selama penga aran pada ,ase ini" guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide&idenya dan menerima se'ara penuh ide tersebut) 9uru uga harus menga ukan pertanyaan yang membuat peserta didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas in,ormasi yang dikumpulkan) 4a8e ;$ Men9e-ban9 an dan Men+a5i an Arti@a =Ha8i" Kar+a? dan Me-)a-er ann+a -ahap penyelidikan diikuti dengan men'iptakan arti,ak 3hasil karya4 dan pameran) *rti,ak lebih dari sekedar laporan tertulis" namun bisa suatu <ideo tape 3menun ukkan situasi masalah dan peme'ahan yang diusulkan4" model 3per+u udan se'ara ,isik dari situasi masalah dan peme'ahannya4" program komputer" dan sa ian multimedia) -entunya ke'anggihan arti,ak sangat dipengaruhi tingkat berpikir peserta didik) >angkah selan utnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan sebagai organisator pameran) *kan lebih baik ika dalam pemeran ini melibatkan peserta didik& peserta didik lainnya" guru&guru" orang tua" dan lainnya yang dapat men adi LpenilaiM atau memberikan umpan balik) 4a8e <$ Ana"i8i8 dan E3a"(a8i Pr!8e8 Pe-e6a#an Ma8a"a# =ase ini merupakan tahap akhir dalam PB>) =ase ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan menge<aluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan) Selama ,ase ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan akti<itas yang telah dilakukan selama proses kegiatan bela arnya)
E. Si8te- Peni"aian
Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan 3 !no ledge4" ke'akapan 3s!ill4" dan sikap 3attitude4) Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang men'akup seluruh kegiatan pembela aran yang dilakukan dengan u ian akhir semester 3%*S4" u ian tengah semester 3%-S4" kuis" P;" dokumen" dan laporan) Penilaian terhadap ke'akapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembela aran" baik soft are" hard are" maupun kemampuan peran'angan dan pengu ian) Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft s!ill, yaitu keakti,an dan partisipasi dalam diskusi" kemampuan beker asama dalam tim" dan kehadiran dalam pembela aran) Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pela aran yang bersangkutan) Penilaian pembela aran dengan P#$ dilakukan dengan authentic assesment) Penilaian dapat dilakukan dengan port,olio yang merupakan kumpulan yang sistematis peker aan&peker aan peserta didik yang dianalisis untuk melihat kema uan bela ar dalam kurun +aktu tertentu dalam kerangka pen'apaian tu uan pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Penilaian dalam pendekatan P#$ dilakukan dengan 'ara e<aluasi diri 3self( assessment4 dan peer(assessment)
1) Self(assessment) Penilaian yang dilakukan oleh pebela ar itu sendiri terhadap usaha& usahanya dan hasil peker aannya dengan meru uk pada tu uan yang ingin di'apai 3standard4 oleh pebela ar itu sendiri dalam bela ar) 2) Peer(assessment) Penilaian di mana pebela ar berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian tugas&tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya)
Penilaian yang rele<an dalam PB> antara lain berikut ini)

1) Penilaian kiner a peserta didik)
Pada penilaian kiner a ini" peserta didik diminta untuk un uk ker a atau mendemonstrasikan kemampuan melakukan tugas&tugas tertentu" seperti menulis karangan" melakukan suatu eksperimen" menginterpretasikan a+aban pada suatu masalah" memainkan suatu lagu" atau melukis suatu gambar)
2) Penilaian porto,olio peserta didik)
Penilaian porto,olio adalah penilaian berkelan utan yang didasarkan pada kumpulan in,ormasi yang menun ukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam suatu periode tertentu) In,ormasi perkembangan peserta didik dapat berupa hasil karya terbaik peserta didik selama proses bela ar" peker aan hasil tes" piagam penghargaan" atau bentuk in,ormasi lain yang terkait kompetensi tertentu dalam suatu mata pela aran) Dari in,ormasi perkembangan itu peserta didik dan guru dapat menilai kema uan bela ar yang di'apai dan peserta didik terus berusaha memperbaiki diri) Penilain dengan porto,olio dapat dipakai untuk penilaian pembela aran yang dilakukan se'ara kolaborati,) Penilaian kolaborati, dalam PB> dilakukan dengan 'ara e<aluasi diri 3sel, assesment4 dan peer assesment) Self assessment adalah penilaian yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri terhadap usaha&usahanya dan hasil peker aannya dengan meru uk pada tu uan yang ingin di'apai oleh peserta didik itu sendiri dalam bela ar) Peer assessment adalah penilian dimana peserta didik berdiskusi untuk memberikan penilaian upaya dan hasil penyelesaian tugas&tugas yang diselesaikan sendiri maupun teman dalam kelompoknya)
3) Penilaian Potensi Bela ar
Penilaian yang diarahkan untuk mengukur potensi bela ar peserta didik yaitu mengukur kemampuan yang dapat ditingkatkan dengan bantuan guru atau teman& temannya yang lebih ma u) PB> yang memberi tugas&tugas peme'ahan masalah memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan dan mengenali potensi kesiapan bela arnya)
/) Penilaian %saha Kelompok
Menilai usaha kelompok seperti yang dlakukan pada pembela aran kooperati, dapat dilakukan pada PB>) Penilaian usaha kelompok mengurangi kompetisi
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 merugikan yang sering ter adi" misalnya membandingkan peserta didik dengan temannya) Penilaian dan e<aluasi yang sesuai dengan model pembela aran berbasis masalah adalah menilai peker aan yang dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil peker aan mereka dan mendiskusikan hasil peker aan se'ara bersama&sama) Penilaian proses dapat digunakan untuk menilai peker aan peserta didik tersebut" penilaian ini antara lain@ 14)assesment ker a" 24) assesment autentik dan 34) porto,olio) Penilaian proses bertu uan agar guru dapat melihat bagaimana peserta didik meren'anakan peme'ahan masalah" melihat bagaimana peserta didik menun ukkan pengetahuan dan keterampilannya) Penilaian kiner a memungkinkan peserta didik menun ukkan apa yang dapat mereka lakukan dalam situasi yang sebenarnya) Sebagian masalah dalam kehidupan nyata bersi,at dinamis sesuai dengan perkembangan (aman dan konteks atau lingkungannya" maka di samping pengembangan kurikulum uga perlu dikembangkan model pembela aran yang sesuai tu uan kurikulum yang memungkinkan peserta didik dapat se'ara akti, mengembangkan kerangka berpikir dalam meme'ahkan masalah serta kemampuannya untuk bagaimana bela ar 3learning ho to learn4) Dengan kemampuan atau ke'akapan tersebut diharapkan peserta didik akan mudah beradaptasi) Dasar pemikiran pengembangan strategi pembela aran tersebut sesuai dengan pandangan kontrukti<is yang menekankan kebutuhan peserta didik untuk menyelidiki lingkungannya dan membangun pengetahuan se'ara pribadi pengetahuan bermakna) -ahap e<aluasi pada PBM terdiri atas tiga hal @ 1) bagaimana peserta didik dan e<aluator menilai produk 3hasil akhir4 proses 2) bagaimana mereka menerapkan tahapan PBM untuk beker a melalui masalah 3) bagaimana peserta didik akan menyampaikan pengetahuan hasil peme'ahan akan masalah atau sebagai bentuk pertanggung a+aban mereka bela ar menyampaikan hasil&hasil penilaian atau respon&respon mereka dalam berbagai bentuk yang beragam" misalnya se'ara lisan atau <erbal" laporan tertulis" atau sebagai suatu bentuk penya ian ,ormal lainnya) Sebagian dari e<aluasi mem,okuskan pada peme'ahan masalah oleh peserta didik maupun dengan 'ara melakukan proses bela ar kolaborasi 3beker a bersama pihak lain4)
Da@tar P(8ta a
*lbanese" M)*) O Mit'hell" S)) 318834) Pro"lem #ased$earningH a 0e&ie )utcomes and Implementation Issues. ?ournal o, *'ademi' Medi'ine of The $iterature on
Barro+s" #)S) O -amblyn" ;)M)) 318A04) Pro"lem #ased$earningH an /pproach to Medical Education. .e+ Gork@ Springer Publishing
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Dahlan" M)D) 318804) Model(Model Menga%ar ) Bandung@ Diponegoro) Sugiyono" Pro,) Dr) 3200A4) Metode Penelitian Kuantitati," Kualitati, dan ;OD) Bandung@ *l,abeta Das Salira+ati" 2008" Penerapan Pro"lem #ased $earning Se"agai <paya Mening!at!an Kemampuan Peserta Didi! Dalam Memecah!an Masalah" Makalah Du'h" ?) Barbara) 318864) Pro"lemsH / Key ,actor in P#$) IBnlineJ) -ersedia @ http@00+++)udel)edu0pbl0'te0spr87&phys)html) I21 ?uli 2010J) 9la(er" :<an) 320014) Pro"lem #ased Instruction. In M. )rey 9Ed.., Emerging Perspecti&es on $earning, Teaching, and Technology IBnlineJ) -ersedia@ http@00+++)'oe)uga)edu0epltt0ProblemBasedInstru't)htm) I1C ?uni 2006J) Ibrahim" M dan .ur) 320064) Penga%aran #erdasar!an Masalah) Surabaya@ %ni<ersity Press Karim" S)" et al) 3200C4) Penerapan Pende!atan Pem"ela%aran #er"asis Masalah untu! Mening!at!an Penguasaan Konsep ,isi!a serta Mengem"ang!an Keterampilan #erpi!ir Ting!at Tinggi dan Keca!apan Ilmiah) Proposal #ibah Kompetiti, %PI 200C) Bandung@ -idak diterbitkan Ma or" $laire"# dan Palmer" Betsy) 2001) /ssessing the Effecti&eness of Pro"lem(#ased $earning in 'igher EducationH $essons from the $iterature) IBnlineJ) -ersedia @ http@00+++)rapidintelle't)'om0*: U+eb0mop/spr01)htm I1/ ?uli 2010J Mel<in >) O Silberman) 318874) /cti&e $earningH 212 Strategies to Teach any Su"%ect. %S*@ *llyn O Ba'on Mud iman" #aris) 2007) #ela%ar Mandiri) Surakarta@ >embaga Pengembangan Pendidikan 3>PP4 %.S dan %P- Penerbitan dan Per'etakan %.S 3%.S Press4 .urhadi) 3200/4) Kuri!ulum *113H Pertanyaan dan ;a a"an) ?akarta@ 9rasindo Proyek D%e>ike %ni<ersitas Indonesia) 320024) Panduan Pela!sanaan Colla"orati&e $earningJ Pro"lem #ased$earning) Depok@ %I Siburian" ?odion) 2010) Model Pembela aran Sains" ?ambi@ %ni<ersitas ?ambi Sud ana" D) 318A24) Model Pembela aran Peme'ahan Masalah) Bandung @ >embaga Penelitian IKIP Bandung Gamin" Martinis) 2011) Paradigma #aru Pem"ela%aran" ?ambi@ 9aung Persada Press
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 HO*2.2*3
MODEL PEMBELA&ARAN PENEMUAN 4DISC35ER2 /EARNING1
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MODEL PEMBELA&ARAN PENEMUAN =DISC35ER2 /EARNING?
A. De@ini8i/ K!n8e)
1. De@ini8i Metode Disco&ery $earningadalah teori bela ar yang dide,inisikan sebagai proses pembela aran yang ter adi bila pela ar tidak disa ikan dengan pela aran dalam bentuk ,inalnya" tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri) Sebagaimana pendapat Bruner" bah+a@ LDisco&ery $earning can "e defined as the learning that ta!es place hen the student is not presented ith su"%ect matter in the final form, "ut rather is re8uired to organi6e it him selfM 3>e,an'ois dalam :metembun" 18A7@1034) Dasar ide Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bah+a anak harus berperan akti, dalam bela ar di kelas) Bruner memakai metode yang disebutnya Disco&ery $earning" dimana murid mengorganisasi bahan yang dipela ari dengan suatu bentuk akhir 3Dalyono" 1887@/14) Metode Disco&ery $earning adalah memahami konsep" arti" dan hubungan" melalui proses intuiti, untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan 3Budiningsih" 2006@/34) Disco&ery ter adi bila indi<idu terlibat" terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip) Disco&ery dilakukan melalui obser<asi" klasi,ikasi" pengukuran" prediksi" penentuan dan inferi) Proses tersebut disebut cogniti&e process sedangkan disco&ery itu sendiri adalah the mental process of assimilatig conceps and principles in the mind 3;obert B) Sund dalam Malik" 2001@2184) Sebagai strategi bela ar"Disco&ery $earning mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri 9in8uiry4 dan Pro"lem Sol&ing) -idak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini" pada Disco&ery $earning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui) Perbedaannya dengan disco&ery ialah bah+a pada disco&ery masalah yang diperhadapkan kepada sis+a sema'am masalah yang direkayasa oleh guru" sedangkan pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa" sehingga sis+a harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan&temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian) Pro"lem Sol&ing lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah) *kan tetapi prinsip bela ar yang nampak elas dalam Disco&ery $earning adalah materi atau bahan pela aran yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk ,inal akan tetapi sis+a sebagai peserta didik didorong untuk mengidenti,ikasi apa yang ingin diketahui dilan utkan dengan men'ari in,ormasi sendiri kemudian mengorgansasi atau membentuk 3konstrukti,4 apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir) Dengan mengaplikasikan metode Disco&ery $earning se'ara berulang& ulang dapat meningkatkan kemampuan penemuan diri indi<idu yang bersangkutan) Penggunaan metode Disco&ery $earning" ingin merubah kondisi bela ar yang pasi, men adi akti, dan kreati,) Mengubah pembela aran yang teacher oriented ke student oriented) Mengubah modus
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 :kspositori sis+a hanya menerima in,ormasi se'ara keseluruhan dari guru ke modus Disco&ery sis+a menemukan in,ormasisendiri) 2. K!n8e) Dalam Konsep Bela ar" sesungguhnya metode Disco&ery $earning merupakan pembentukan kategori&kategori atau konsep&konsep" yang dapat memungkinkan ter adinya generalisasi) Sebagaimana teori Bruner tentang kategorisasi yang nampak dalam Disco&ery" bah+a Disco&ery adalah pembentukan kategori&kategori" atau lebih sering disebut sistem( sistem coding) Pembentukan kategori&kategori dan sistem&sistem 'oding dirumuskan demikian dalam arti relasi&relasi 3similaritas J difference4 yang ter adi diantara obyek&obyek dan ke adian&ke adian 3e&ents4) Bruner memandang bah+a suatu konsep atau kategorisasi memiliki lima unsur" dan sis+a dikatakan memahami suatu konsep apabila mengetahui semua unsur dari konsep itu" meliputi@ 14 .amaD 24 $ontoh&'ontoh baik yang positi, maupun yang negati,D 34 Karakteristik" baik yang pokok maupun tidakD /4 ;entangan karakteristikD 64 Kaidah 3Budiningsih" 2006@/34) Bruner men elaskan bah+a pembentukan konsep merupakan dua kegiatan mengkategori yang berbeda yang menuntut proses berpikir yang berbeda pula) Seluruh kegiatan mengkategori meliputi mengidenti,ikasi dan menempatkan 'ontoh&'ontoh 3obyek&obyek atau peristi+a&peristi+a4 ke dalam kelas dengan menggunakan dasar kriteria tertentu) Di dalam proses bela ar" Bruner mementingkan partisipasi akti, dari tiap sis+a" dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan) %ntuk menun ang proses bela ar perlu lingkungan mem,asilitasi rasa ingin tahu sis+a pada tahap eksplorasi) >ingkungan ini dinamakan Disco&ery $earning En&ironment" yaitu lingkungan dimana sis+a dapat melakukan eksplorasi" penemuan&penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui) >ingkungan seperti ini bertu uan agar sis+a dalam proses bela ar dapat ber alan dengan baik dan lebih kreati,) %ntuk mem,asilitasi proses bela ar yang baik dan kreati, harus berdasarkan pada manipulasi bahan pela aran sesuai dengan tingkat perkembangan kogniti, sis+a) Manipulasi bahan pela aran bertu uan untuk mem,asilitasi kemampuan sis+a dalam berpikir 3merepresentasikan apa yang dipahami4 sesuai dengan tingkat perkembangannya) Menurut Bruner perkembangan kogniti, seseorang ter adi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh bagaimana 'ara lingkungan" yaitu@ enacti&e, iconic" dan sym"olic) Ta#a) ena ti3e" seseorang melakukan akti<itas& akti<itas dalam upaya untuk memahami lingkungan sekitarnya" artinya" dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik" misalnya melalui gigitan" sentuhan" pegangan" dan sebagainya) Ta#a) i6!ni6" seseorang memahami ob ek&ob ek atau dunianya melalui gambar&gambar dan <isualisasi <erbal) Maksudnya" dalam memahami dunia sekitarnya anak bela ar melalui bentuk perumpamaan 3tampil4 dan perbandingan 3komparasi4) Ta#a) 8+-b!"i6" seseorang telah mampu memiliki ide&ide atau gagasan&gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika) Dalam memahami dunia sekitarnya anak bela ar melalui simbol&simbol bahasa" logika" matematika" dan sebagainya)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Komunikasinya dilakukan dengan menggunakan banyak simbol) Semakin matang seseorang dalam proses berpikirnya" semakin dominan sistem simbolnya) Se'ara sederhana teori perkembangan dalam ,ase enacti&e, iconic dan sym"olic adalah anak men elaskan sesuatu melalui perbuatan 3ia bergeser ke depan atau kebelakang di papan mainan untuk menyesuaikan beratnya dengan berat temannya bermain4 ini ,ase enacti&e) Kemudian pada ,ase iconic ia men elaskan keseimbangan pada gambar atau bagan dan akhirnya ia menggunakan bahasa untuk men elaskan prinsip keseimbangan ini ,ase sym"olic 3Syaodih" A6@20014) Dalam mengaplikasikan metode Disco&ery $earning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada sis+a untuk bela ar se'ara akti," sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan bela ar sis+a sesuai dengan tu uan 3Sardiman" 2006@1/64) Kondisi seperti ini ingin merubah kegiatan bela ar menga ar yang teacher oriented men adi student oriented) #al yang menarik dalam pendapat Bruner yang menyebutkan@ hendaknya guru harus memberikan kesempatan muridnya untuk men adi seorang pro"lem sol&er" seorang s'ientis" historin" atau ahli matematika) Dalam metode Disco&ery $earning bahan a ar tidak disa ikan dalam bentuk akhir" sis+a dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun in,ormasi" membandingkan" mengkategorikan" menganalisis" mengintegrasikan" mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan&kesimpulan) #al tersebut memungkinkan murid&murid menemukan arti bagi diri mereka sendiri" dan memungkinkan mereka untuk mempela ari konsep&konsep di dalam bahasa yang dimengerti mereka) Dengan demikian seorang guru dalam aplikasi metode Disco&ery $earning harus dapat menempatkan sis+a pada kesempatan&kesempatan dalam bela ar yang lebih mandiri) Bruner mengatakan bah+a proses bela ar akan ber alan dengan baik dan kreati, ika guru memberikan kesempatan kepada sis+a untuk menemukan suatu konsep" teori" aturan" atau pemahaman melalui 'ontoh&'ontoh yang ia umpai dalam kehidupannya 3Budiningsih" 2006@/14) Pada akhirnya yang men adi tu uan dalam metode Disco&ery $earning menurut Bruner adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk men adi seorang pro"lem sol&er" seorang scientist" historian" atau ahli matematika) Melalui kegiatan tersebut sis+a akan menguasainya" menerapkan" serta menemukan hal&hal yang berman,aat bagi dirinya) Karakteristik yang paling elas mengenai Disco&ery sebagai metode menga ar ialah bah+a sesudah tingkat&tingkat inisial 3pemulaan4 menga ar" bimbingan guru hendaklah lebih berkurang dari pada metode&metode menga ar lainnya) #al ini tak berarti bah+a guru menghentikan untuk memberikan suatu bimbingan setelah problema disa ikan kepada pela ar) -etapi bimbingan yang diberikan tidak hanya dikurangi direkti,nya melainkan pela ar diberi responsibilitas yang lebih besar untuk bela ar sendiri) B. 4a ta E-)iri Keber#a8i"an Pende atan da"a- Pr!8e8 dan Ha8i" Pe-be"a5aran
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Berdasarkan ,akta dan hasil pengamatan" penerapan pendekatan Disco&ery $earning dalam pembela aran memiliki kelebhihan&kelebihan dan kelemahan&kelemahan) 1. Ke"ebi#an Penera)an Disco-ery /earning a) Membantu sis+a untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan& keterampilan dan proses&proses kogniti,) %saha penemuan merupakan kun'i dalam proses ini" seseorang tergantung bagaimana 'ara bela arnya) b) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian" ingatan dan trans,er) ') Menimbulkan rasa senang pada sis+a" karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil) d) Metode ini memungkinkan sis+a berkembang dengan 'epat dan sesuai dengan ke'epatannyasendiri) e) Menyebabkan sis+a dengan melibatkan mengarahkan kegiatan bela arnya sendiri
akalnya dan moti<asi sendiri) ,) Metode ini dapat membantu sis+a memperkuat konsep dirinya" karena memperoleh keper'ayaan beker a sama dengan yang lainnya) g) Berpusat pada sis+a mengeluarkan gagasan& dan guru berperan sama&sama akti,
gagasan) Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai sis+a" dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi) h) Membantu sis+a menghilangkan skeptisme 3keragu&raguan4 karena mengarah padakebenaran yang ,inal dan tertentu atau pasti) i) ) Sis+a akan mengerti konsep dasar dan ide&ide lebih baik) Membantu dan mengembangkan ingatan dan trans,er kepada situasi proses bela ar yang baru)
k) Mendorong sis+a berpikir dan beker a atas inisiati, sendiri) l) Mendorong sis+a berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri)
m) Memberikan keputusan yang bersi,at intrinsi') n) Situasi proses bela ar men adi lebih terangsang) o) Proses bela ar meliputi sesama aspeknya sis+a menu u pada pembentukan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 p) manusia seutuhnya) X) Meningkatkan tingkat penghargaan pada sis+a) r) Kemungkinan sis+a bela ar dengan meman,aatkan berbagai enis sumber bela ar)
s) Dapat mengembangkan bakat dan ke'akapan indi<idu) 2. Ke"e-a#an Penera)an Disco-ery /earning a) Metode ini menimbulkan asumsi bah+a ada kesiapan pikiran untuk bela ar) Bagi sis+a yang kurang pandai" akan mengalami kesulitan abstrak atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep& konsep" yang tertulis atau lisan" sehingga pada gilirannya akan menimbulkan ,rustasi) b) Metode ini tidak e,isien untuk menga ar umlah sis+a yang banyak" karena membutuhkan +aktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau peme'ahan masalah lainnya) ') #arapan&harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan dengan sis+a dan guru yang telah terbiasa dengan 'ara& 'ara bela ar yang lama) d) Penga aran disco&ery lebih 'o'ok untuk mengembangkan pemahaman" sedangkan mengembangkan aspek konsep" keterampilan dan emosi se'ara keseluruhan kurang mendapat perhatian) e) Pada beberapa disiplin ilmu" misalnya IP* kurang ,asilitas untuk mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para sis+a ,) -idak menyediakan kesempatan&kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan oleh sis+a karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru)
7.Lan9 a#*"an9 a# O)era8i!na" I-)"e-enta8i da"a- Pr!8e8 Pe-be"a5aran Berikut ini langkah&langkah dalam mengaplikasikan modeldisco&ery learning di kelas) Lan9 a# Per8ia)an Met!de Disco-ery /earning a) Menentukan tu uan pembela aran b) Melakukan identi,ikasi karakteristik sis+a 3kemampuan a+al" minat" gaya bela ar" dan sebagainya4) ') Memilih materi pela aran) d) Menentukan topik&topik yang harus dipela ari sis+a se'ara indukti, 3dari 'ontoh&'ontoh generalisasi4)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 e) Mengembangkan bahan&bahan bela ar yang berupa 'ontoh&'ontoh" ilustrasi" tugas dan sebagainya untuk dipela ari sis+a) ,) Mengatur topik&topik pela aran dari yang sederhana ke kompleks" dari yang konkret ke abstrak" atau dari tahap enakti," ikonik sampai ke simbolik) g) Melakukan penilaian proses dan hasil bela ar sis+a 1) Pr!8ed(r A)"i a8i Met!de Disco-ery /earning Menurut Syah 3200/@2//4 dalam mengaplikasikan metode Disco&ery $earning di kelas"ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan bela ar menga ar se'ara umum sebagai berikut@ a. Sti,u#ation =Sti-("a8i/Pe-berian Ran98an9an? Pertama&tama pada tahap ini pela ar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya" kemudian dilan utkan untuk tidak memberi generalisasi" agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri) Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan menga ukan pertanyaan" an uran memba'a buku" dan akti<itas bela ar lainnya yang mengarah pada persiapan peme'ahan masalah) Stimulasi pada tahap ini ber,ungsi untuk menyediakan kondisi interaksi bela ar yang dapat mengembangkan dan membantu sis+a dalam mengeksplorasi bahan) Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan menga ukan pertanyaan&pertanyaan yang dapat menghadapkan sis+a pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi) Dengan demikian seorang 9uru harus menguasai teknik&teknik dalam memberi stimulus kepada sis+a agar tu uan mengakti,kan sis+a untuk mengeksplorasi dapat ter'apai) b. !ro #e, State,ent =Pern+ataan/ Identi@i a8i Ma8a"a#? Setelah dilakukan stimulasi langkah selan utya adalah guru memberi kesempatan kepada sis+a untuk mengidenti,ikasi sebanyak mungkin agenda&agenda masalah yang rele<an dengan bahan pela aran" kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis 3 a+aban sementara atas pertanyaan masalah4 3Syah 200/@2//4" sedangkan menurut permasalahan yang dipilih itu selan utnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan" atau hipotesis" yakni pernyataan 3statement4 sebagai a+aban sementara atas pertanyaan yang dia ukan) Memberikan kesempatan sis+a untuk mengidenti,ikasi dan menganalisis permasasalahan yang mereka hadapi" merupakan teknik yang berguna dalam membangun sis+a agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah) 6. Data Co##ection =Pen9(-)("an Data? Ketika eksplorasi berlangsung guru uga memberi kesempatan kepada para sis+a untuk mengumpulkan in,ormasi sebanyak&banyaknya yang rele<an untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis 3Syah"
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 200/@2//4) Pada tahap ini ber,ungsi untuk men a+ab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis) Dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan 3collection4 berbagai in,ormasi yang rele<an" memba'a literatur" mengamati ob ek" +a+an'ara dengan nara sumber" melakukan u i 'oba sendiri dan sebagainya) Konsekuensi dari tahap ini adalah sis+a bela ar se'ara akti, untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi" dengan demikian se'ara tidak disenga a sis+a menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki) d. Data !rocessing =Pen9!"a#an Data? Menurut Syah 3200/@2//4 pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan in,ormasi yang telah diperoleh para sis+a baik melalui +a+an'ara" obser<asi" dan sebagainya" lalu dita,sirkan) Semua in,ormai hasil ba'aan" +a+an'ara" obser<asi" dan sebagainya" semuanya diolah" dia'ak" diklasi,ikasikan" ditabulasi" bahkan bila perlu dihitung dengan 'ara tertentu serta dita,sirkan pada tingkat keper'ayaan tertentu 3D amarah" 2002@224) Data processing disebut uga dengan pengkodean 'oding0 kategorisasi yang ber,ungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi) Dari generalisasi tersebut sis+a akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternati, a+aban0 penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian se'ara logis e. 5erification =Pe-b( tian? Pada tahap ini sis+a melakukan pemeriksaan se'ara 'ermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternati," dihubungkan dengan hasil data pro'essing 3Syah" 200/@2//4) @erification menurut Bruner" bertu uan agar proses bela ar akan ber alan dengan baik dan kreati, ika guru memberikan kesempatan kepada sis+a untuk menemukan suatu konsep" teori" aturan atau pemahaman melalui 'ontoh&'ontoh yang ia umpai dalam kehidupannya) Berdasarkan hasil pengolahan dan ta,siran" atau in,ormasi yang ada" pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian di'ek" apakah ter a+ab atau tidak" apakah terbukti atau tidak) @. Genera#i6ation =Menari Ke8i-)("an/%enera"i8a8i? -ahap generalisasi0 menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat di adikan prinsip umum dan berlaku untuk semua ke adian atau masalah yang sama" dengan memperhatikan hasil <eri,ikasi 3Syah" 200/@2//4) Berdasarkan hasil <eri,ikasi maka dirumuskan prinsip& prinsip yang mendasari generalisasi) Setelah menarik kesimpulan sis+a harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pela aran atas makna dan kaidah atau prinsip&prinsip yang
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 luas yang mendasari pengalaman seseorang" serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman&pengalaman itu)
D. Si8te- Peni"aian Dalam Model Pembela aran Disco&ery $earning" penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun nontes" sedangkan penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian kogniti," proses" sikap" atau penilaian hasil ker a sis+a) ?ika bentuk penialainnya berupa penilaian kogniti," maka dalam model pembela aran disco&ery learning dapat menggunakan tes tertulis) ?ika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses" sikap" atau penilaian hasil ker a sis+a" maka pelaksanaan penilaian dapat menggunakan 'ontoh&'ontoh ,ormat penilaian seperti tersebut di ba+ah ini)
1. Peni"aian Tert("i8 Penilaian tertulis merupakan tes dimana soal dan a+aban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan) Dalam men a+ab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis a+aban tetapi dapat uga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda" me+arnai" menggambar dan lain sebagainya)*da dua bentuk soal tes tertulis" yaitu berikut ini) 1) Soal dengan memilih a+aban) a) pilihan ganda b) dua pilihan 3benar&salah" ya&tidak4 ') men odohkan 2) Soal dengan mensuplai& a+aban)
a) isian atau melengkapi b) a+aban singkat ') soal uraian Dari berbagai alat penilaian tertulis" tes memilih a+aban benar&salah" isian singkat" dan men odohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah" yaitu kemampuan mengingat 3pengetahuan4) -es pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami) Pilihan ganda mempunyai kelemahan" yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri a+abannya tetapi 'enderung hanya memilih a+aban yang benar dan ika peserta didik tidak mengetahui a+aban yang benar" maka peserta didik akan menerka) #al ini menimbulkan ke'enderungan peserta didik tidak bela ar untuk memahami pela aran tetapi mengha,alkan soal dan a+abannya) *lat penilaian ini kurang dian urkan pemakaiannya dalam penilaian kelas karena tidak menggambarkan kemampuan peserta didik yang sesungguhnya) -es tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat" memahami" dan mengorganisasikan gagasannya atau hal& hal yang sudah dipela ari" dengan 'ara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata&katanya sendiri) *lat ini dapat menilai berbagai enis kemampuan" misalnya mengemukakan pendapat" berpikir logis" dan menyimpulkan) Kelemahan alat ini antara lain 'akupan materi yang ditanyakan terbatas)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal&hal berikut@ a) materi" misalnya kesesuian soal dengan indikator pada kurikulumD b) konstruksi" misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus elas dan tegas) ') bahasa" misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata0 kalimat yang menimbulkan pena,siran ganda) 2. Peni"aian Diri Penilaian diri 3self assessment4 adalah suatu teknik penilaian" subyek yang ingin dinilai diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan" status" proses dan tingkat pen'apaian kompetensi yang dipela arinya dalam mata pela aran tertentu) -eknik penilaian diri dapat digunakan dalam berbagai aspek penilaian" yang berkaitan dengan kompetensi kogniti," a,ekti, dan psikomotor) Dalam proses pembela aran di kelas" berkaitan dengan kompetensi kogniti," misalnya@ peserta didik dapat diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil bela ar dalam mata pela aran tertentu" berdasarkan kriteria atau a'uan yang telah disiapkan) Berkaitan dengan kompetensi a,ekti," misalnya" peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat 'urahan perasaannya terhadap suatu obyek sikap tertentu) Selan utnya" peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau a'uan yang telah disiapkan) Berkaitan dengan kompetensi psikomotorik" peserta didik dapat diminta untuk menilai ke'akapan atau keterampilan yang telah dikuasainya sebagai hasil bela ar berdasarkan kriteria atau a'uan yang telah disiapkan) Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positi, terhadap perkembangan kepribadian seseorang) Keuntungan penggunaan teknik ini dalam penilaian di kelas sebagai berikut@ a) dapat menumbuhkan rasa per'aya diri peserta didik" karena mereka diberi keper'ayaan untuk menilai dirinya sendiriD b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya" karena ketika mereka melakukan penilaian" harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinyaD ') dapat mendorong" membiasakan" dan melatih peserta didik untuk berbuat u ur" karena mereka dituntut untuk u ur dan obyekti, dalam melakukan penilaian) 3. Peni"aian Si a) 7!nt!#4!r-at Peni"aian Si a) Mata Pela aran@ WWWWWWWWW Kelompok @ WWWWWWWWW N! Na-a Si8,a Semester@ WWWWWWWWW Kelas @ WWWWWWWWW S !r Ni"ai
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 K!-it-e n T(9a8 1 2 3 / 6 )) Ker5a Sa-a Kete"iti an Min at &(-"a # S !r
;. 4!r-at Peni"aian Kiner5a 7!nt!# 4!r-at Peni"aian Kiner5a .ama Sis+a@ SSSSSS -anggal@ SSSSSS *spek yang Dinilai Kelas@ SSSSSS
-ingkat Kemampuan 1 2 3 /
Kriteria Penskoran 1) 2) 3) /) Baik Sekali Baik $ukup Kurang / 3 2 1
Kriteria Penilaian 10 F 12 CF 8 B /F7 Y 3 D * $
*@ Pengelompokan yang dilakukan sis+a sangat baik" uraian yang di abarkan rin'i dan diperoleh dengan menggunakan seluruh indra disertai dengan gambar&gambar atau diagram) B@ Pengelompokan yang dilakukan sis+a baik" uraian yang di abarkan kurang rin'i dan diperoleh dengan menggunakan sebagian besar indra dengan gambar&gambar atau diagram)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 $@ Pengelompokan yang dilakukan sis+a 'ukup baik" uraian yang di abarkan tidak rin'i dan diperoleh dengan menggunakan sebagian ke'il indra dengan gambar&gambar atau diagram) D@ Pengelompokan yang dilakukan sis+a kurang baik" uraian yang di abarkan kurang sesuai dan diperoleh dengan menggunakan sebagian besar indra dengan gambar&gambar atau diagram) <. Peni"aian Ha8i" Ker5a Si8,a .ama Sis+a@ SSSSSS SSSSSS In)(t Pr!8e8 -anggal@ SSSSSS O(t P(t/Ha8 i" Ni"ai Kelas@
Da@tar P(8ta a
Dahar" ;H)" 1881) Teori(Teori #ela%ar) ?akarta@ Penerbit :rlangga) #oli+arni" B)" dkk)" 200A) Penerapan Metode Penemuan Ter"im"ing pada Mata Pela%aran Sains untu! Mening!at!an 'asil #ela%ar Sis a Kelas I@ SDN 12C Pe!an"aru Kota 3>aporan Penelitian4) Pekanbaru@ >emlit %.;I http@00darussholah ember)blogspot)'om020110060aplikasi&metode&dis'o<ery&learning)html 23 Mei 20134) 3diunduh
http@00ebookbro+se)'om0pengertian&model&pembela aran&dis'o<ery&learning&menurut&para&ahli&pd,& d37A1A8387 3diunduh 23 Mei 20134) http@00prismabekasi)blogspot)'om020120100de,inisi&bela ar&menurut&para&ahli)html 20134 3diunduh 23 Mei
?urnal 9eliga Sains 3 324" A&13" 2008 Program Studi Pendidikan =isika =KIP %ni<ersitas ;iau ISS. 18CA&6025) ;i(Xi" 2000) Pengem"angan Perang!at Pem"ela%aran #erorientasi Pem"ela%aran Penemuan Ter"im"ing 9-uide(Disco&ery $earning. yang Mengintegrasi!an Kegiatan $a"oratorium untu! ,isi!a S$TP #ahan Ka%ian Pengu!uran) -esis" %.:S* 3tidak dipublikasikan4)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Syamsudini " 2012) /pli!asi Metode Disco&ery $earning dalam Mening!at!an Kemampuan Memecah!an Masalah, Moti&asi #ela%ar dan Daya Ingat Sis a ) Syah" M)" 1887) Psi!ologi Pendidi!an Suatu Pende!atan #aru) Bandung@ P- ;ema a ;osdakarya)
Materi Pe"ati#an 2.3$ K!n8e) Peni"aian A(tenti )ada Pr!8e8 dan Ha8i" Pe-be"a5aran
Kegiatan Interakti,
Diskusi Kelompok
Paparan Materi
16 Menit
60 Menit
20 Menit
Ke9iatan intera ti@ untuk menyamakan persepsi tentang enis dan bentuk penilaian autentik) Di8 (8i materi Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar) Pa)aran -ateri Konsep Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar dengan menggunakan bahan tayang PP-&2)3 Pa)aran -ateri $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran dengan menggunakan bahan tayang PP-&2)303)2)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
KONSEP PENILAIAN AUTENTIK

A. De@in8i dan Ma na A8e8-en A(tenti
HO*2.3*1
*sesmen autentik adalah pengukuran yang bermakna se'ara signi,ikan atas hasil bela ar peserta didik untuk ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuan) Istilah asesmen merupakan sinonim dari penilaian" pengukuran" pengu ian" atau e<aluasi) Istilah autentik merupakan sinonim dari asli" nyata" <alid" atau reliabel) Dalam kehidupan akademik keseharian" ,rasa asesmen autentik dan penilaian autentik sering dipertukarkan) *kan tetapi" ,rasa pengukuran atau pengu ian autentik" tidak la(im digunakan) Se'ara konseptual asesmen autentik lebih bermakna se'ara signi,ikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun) Ketika menerapkan asesmen autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi bela ar peserta didik" guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan" akti<itas mengamati dan men'oba" dan nilai prestasi luar sekolah) %ntuk mendapatkan pemahaman 'ukup komprehenti, mengenai arti asesmen autentik" berikut ini dikemukakan beberapa de,inisi) Dalam /merican $i"ra"ry /ssociation asesmen autentik dide,inisikan sebagai proses e<aluasi untuk mengukur kiner a" prestasi" moti<asi" dan sikap&sikap peserta didik pada akti,itas yang rele<an dalam pembela aran) Dalam Ne ton Pu"lic School" asesmen autentik diartikan sebagai penilaian atas produk dan kiner a yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik) Higgins mende,inisikan asesmen autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang men'erminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam akti,itas&akti,itas pembela aran" seperti meneliti" menulis" mere<isi dan membahas artikel" memberikan analisa oral terhadap peristi+a" berkolaborasi dengan antarsesama melalui debat" dan sebagainya)
B. A8e8-en A(tenti dan T(nt(tan K(ri ("(- 2013 *sesmen autentik memiliki rele<ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembela aran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013) Karena" asesmen sema'am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil bela ar peserta didik" baik dalam rangka mengobser<asi" menalar" men'oba" membangun e aring" dan lain&lain) *sesmen autentik 'enderung ,okus pada tugas&tugas kompleks atau kontekstual" memungkinkan peserta didik untuk menun ukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik) Karenanya" asesmen autentik sangat rele<an dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembe a aran" khususnya en ang sekolah dasar atau untuk mata pela aran yang sesuai) Kata lain dari asesmen autentik adalah penilaian kiner a" porto,olio" dan penilaian proyek) *sesmen autentik adakalanya disebut penilaian responsi," suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil bela ar peserta didik yang miliki 'iri&'iri khusus"
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu" memiliki bakat dan minat khusus" hingga yang enius) *sesmen autentik dapat uga diterapkan dalam bidang ilmu tertentu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya" dengan orientasi utamanya pada proses atau hasil pembela aran) *sesmen autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang menggunkan standar tes berbasis norma" pilihan ganda" benarFsalah" men odohkan" atau membuat a+aban singkat) -entu sa a" pola penilaian seperti ini tidak diantikan dalam proses pembela aran" karena memang l(im digunakan dan memperoleh legitimasi se'ara akademik) *sesmen autentik dapat dibuat oleh guru sendiri" guru se'ara tim" atau guru beker a sama dengan peserta didik) Dalam asesmen autentik" seringkali pelibatan sis+a sangat penting) *sumsinya" peserta didik dapat melakukan akti<itas bela ar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai) Peserta didik diminta untuk mere,leksikan dan menge<aluasi kiner a mereka sendiri dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih dalam tentang tu uan pembela aran serta mendorong kemampuan bela ar yang lebih tinggi) Pada asesmen autentik guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan" ka ian keilmuan" dan pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah) *sesmen autentik men'oba menggabungkan kegiatan guru menga ar" kegiatan sis+a bela ar" moti<asi dan keterlibatan peserta didik" serta keterampilan bela ar) Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembela aran" guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteria kiner a) Dalam beberapa kasus" peserta didik bahkan berkontribusi untuk mende,inisikan harapan atas tugas&tugas yang harus mereka lakukan) *sesmen autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik" karena ber,okus pada kemampuan mereka berkembang untuk bela ar bagaimana bela ar tentang sub ek) *sesmen autentik harus mampu menggambarkan sikap" keterampilan" dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik" bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya" dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan bela ar" dan sebagainya) *tas dasar itu" guru dapat mengidenti,ikasi materi apa yang sudah layak dilan utkan dan untuk materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan)
7.
A8e8-en A(tenti dan Be"a5ar A(tenti
*sesmen *utentik meni'ayakan proses bela ar yang *utentik pula) Menurut Brmiston bela ar autentik men'erminkan tugas dan peme'ahan masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkan dengan realitas di luar sekolah atau kehidupan pada umumnya) *sesmen sema'am ini 'enderung ber,okus pada tugas&tugas kompleks atau kontekstual bagi peserta didik" yang memungkinkan mereka se'ara nyata menun ukkan kompetensi atau keterampilan yang dimilikinya) $ontoh asesmen autentik antara lain keterampilan ker a" kemampuan mengaplikasikan atau menun ukkan perolehan pengetahuan tertentu" simulasi dan bermain peran" porto,olio" memilih kegiatan yang strategis" serta memamerkan dan menampilkan sesuatu)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 *sesmen autentik mengharuskan pembela aran yang autentik pula) Menurut Brmiston bela ar autentik men'erminkan tugas dan peme'ahan masalah yang diperlukan dalam kenyataannya di luar sekolah) *sesmen *utentik terdiri dari berbagai teknik penilaian) Pertama" pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil angka pan ang pendidikan seperti kesuksesan di tempat ker a) Kedua" penilaian atas tugas&tugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kiner a yang kompleks) Ketiga" analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon peserta didik atas perolehan sikap" keteampilan" dan pengetahuan yang ada) Dengan demikian" asesmen autentik akan bermakna bagi guru untuk menentukan 'ara& 'ara terbaik agar semua sis+a dapat men'apai hasil akhir" meski dengan satuan +aktu yang berbeda) Konstruksi sikap" keterampilan" dan pengetahuan di'apai melalui penyelesaian tugas di mana peserta didik telah memainkan peran akti, dan kreati,) Keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka) Dalam pembela aran autentik" peserta didik diminta mengumpulkan in,ormasi dengan pendekatan sainti,ik" memahahi aneka ,enomena atau ge ala dan hubungannya satu sama lain se'ara mendalam" serta mengaitkan apa yang dipela ari dengan dunia nyata yang luar sekolah) Di sini" guru dan peserta didik memiliki tanggung a+ab atas apa yang ter adi) Peserta didik pun tahu apa yang mereka ingin pela ari" memiliki parameter +aktu yang ,leksibel" dan bertanggung a+ab untuk tetap pada tugas) *sesmen autentik pun mendorong peserta didik mengkonstruksi" mengorganisasikan" menganalisis" mensintesis" mena,sirkan" men elaskan" dan menge<aluasi in,ormasi untuk kemudian mengubahnya men adi pengetahuan baru) Se alan dengan deskripsi di atas" pada pembela aran autentik" guru harus men adi Lguru autentik)M Peran guru bukan hanya pada proses pembela aran" melainkan uga pada penilaian) %ntuk bisa melaksanakan pembela aran autentik" guru harus memenuhi kriteria tertentu seperti disa ikan berikut ini) 1) Mengetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan peserta didik serta desain pembela aran) 2) Mengetahui bagaimana 'ara membimbing peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan 'ara menga ukan pertanyaan dan menyediakan sumberdaya memadai bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan) 3) Men adi pengasuh proses pembela aran" mengasimilasikan pemahaman peserta didik) melihat in,ormasi baru" dan
/) Men adi kreati, tentang bagaimana proses bela ar peserta didik dapat diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah) *sesmen autentik adalah komponen penting dari re,ormasi pendidikan se ak tahun 1880an) Higgins 318834 menegaskan bah+a metode penilaian tradisional untuk mengukur prestasi" seperti tes pilihan ganda" benar0salah" men odohkan" dan lain&lain telah gagal mengetahui kiner a peserta didik yang sesungguhnya) -es sema'am ini telah
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 gagal memperoleh gambaran yang utuh mengenai sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat) *sesmen hasil bela ar yang tradisional bahkan 'enderung mereduksi makna kurikulum" karena tidak menyentuh esensi nyata dari proses dan hasil bela ar peserta didik) Ketika asesmen tradisional 'enderung mereduksi makna kurikulum" tidak mampu menggambarkan kompetensi dasar" dan rendah daya prediksinya terhadap dera at sikap" keterampilan" dan kemampuan berpikir yang diartikulasikan dalam banyak mata pela aran atau disiplin ilmuD ketika itu pula asesmen autentik memperoleh traksi yang 'ukup kuat) Memang" pendekatan apa pun yang dipakai dalam penilaian tetap tidak luput dari kelemahan dan kelebihan) .amun demikian" sudah saatnya guru pro,esional pada semua satuan pendidikan memandu gerakan memadukan potensi peserta didik" sekolah" dan lingkungannya melalui asesmen proses dan hasil bela ar yang autentik) Data asesmen autentik digunakan untuk berbagai tu uan seperti menentukan kelayakan akuntabilitas implementasi kurikulum dan pembela aran di kelas tertentu) Data asesmen autentik dapat dianalisis dengan metode kualitati," kuanitati," maupun kuantitati,) *nalisis kualitati, dari asesmen otenti, berupa narasi atau deskripsi atas 'apaian hasil bela ar peserta didik" misalnya" mengenai keunggulan dan kelemahan" moti<asi" keberanian berpendapat" dan sebagainya) *nalisis kuantitati, dari data asesmen autentik menerapkan rubrik skor atau da,tar 'ek 3 chec!list4 untuk menilai tanggapan relati, peserta didik relati, terhadap kriteria dalam kisaran terbatas dari empat atau lebih tingkat kemahiran 3misalnya@ sangat mahir" mahir" sebagian mahir" dan tidak mahir4) ;ubrik penilaian dapat berupa analitik atau holistik) *nalisis holistik memberikan skor keseluruhan kiner a peserta didik" seperti menilai kompetisi Blimpiade Sains .asional)
D. &eni8*5eni8 A8e8-en A(tenti Dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik" guru harus memahami se'ara elas tu uan yang ingin di'apai) %ntuk itu" guru harus bertanya pada diri sendiri" khususnya berkaitan dengan@ 314 sikap" keterampilan" dan pengetahuan apa yang akan dinilaiD 324 ,okus penilaian akan dilakukan" misalnya" berkaitan dengan sikap" keterampilan" dan pengetahuanD dan 334 tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai" seperti penalaran" memori" atau proses) Beberapa enis asesmen autentik disa ikan berikut ini) 1. Peni"aian Kiner5a *sesmen autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik" khususnya dalam proses dan aspek&aspek yangg akan dinilai) 9uru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur&unsur proyek0tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya) Dengan menggunakan in,ormasi ini" guru dapat memberikan umpan balik terhadap kiner a peserta didik baik dalam bentuk laporan narati, mauun laporan kelas) *da beberapa 'ara berbeda untuk merekam hasil penilaian berbasis kiner a@
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2;;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 a) Da,tar 'ek 3chec!list4) Digunakan untuk mengetahui mun'ul atau tidaknya unsur&unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang harus mun'ul dalam sebuah peristi+a atau tindakan) $atatan anekdot0narasi 3anecdotalKnarati&e records4) Digunakan dengan 'ara guru menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masing&masing peserta didik selama melakukan tindakan) Dari laporan tersebut" guru dapat menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan) Skala penilaian 3rating scale4) Biasanya digunakan dengan menggunakan skala numerik berikut predikatnya) Misalnya@ 6 V baik sekali" / V baik" 3 V 'ukup" 2 V kurang" 1 V kurang sekali) Memori atau ingatan 3memory approach4) Digunakan oleh guru dengan 'ara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu" dengan tanpa membuat 'atatan) 9uru menggunakan in,ormasi dari memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum) $ara seperti tetap ada man,aatnya" namun tidak 'ukup dian urkan)
b)
')
d)
Penilaian kiner a memerlukan pertimbangan&pertimbangan khusus) Pertama" langkah&langkah kiner a harus dilakukan peserta didik untuk menun ukkan kiner a yang nyata untuk suatu atau beberapa enis kompetensi tertentu) Kedua" ketepatan dan kelengkapan aspek kiner a yang dinilai) Ketiga" kemampuan&kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk menyelesaikan tugas&tugas pembela aran) Keempat" ,okus utama dari kiner a yang akan dinilai" khususnya indikator esensial yang akan diamati) Kelima" urutan dari kemampuan atau keerampilan peserta didik yang akan diamati) Pengamatan atas kiner a peserta didik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pen'apaian kemampuan tertentu) %ntuk menilai keterampilan berbahasa peserta didik" dari aspek keterampilan berbi'ara" misalnya" guru dapat mengobser<asinya pada konteks yang" seperti berpidato" berdiskusi" ber'erita" dan +a+an'ara) Dari sini akan diperoleh keutuhan mengenai keterampilan berbi'ara dimaksud) %ntuk mengamati kiner a peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen" seperti penilaian sikap" obser<asi perilaku" pertanyaan langsung" atau pertanyaan pribadi) Penilaian&diri 3self assessment4 termasuk dalam rumpun penilaian kiner a) Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status" proses dan tingkat pen'apaian kompetensi yang dipela arinya dalam mata pela aran tertentu) -eknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kogniti," a,ekti, dan psikomotor) Penilaian ranah sikap) Misalnya" peserta didik diminta mengungkapkan 'urahan perasaannya terhadap suatu ob ek tertentu berdasarkan kriteria atau a'uan yang telah disiapkan)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2;<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Penilaian ranah keterampilan) Misalnya" peserta didik diminta untuk menilai ke'akapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau a'uan yang telah disiapkan) Penilaian ranah pengetahuan) Misalnya" peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil bela ar dari suatu mata pela aran tertentu berdasarkan atas kriteria atau a'uan yang telah disiapkan) -eknik penilaian&diri berman,aat memiliki beberapa man,aat positi,) Pertama" menumbuhkan rasa per'aya diri peserta didik) Kedua" peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya) Ketiga" mendorong" membiasakan" dan melatih peserta didik berperilaku u ur) Keempat" menumbuhkan semangat untuk ma u se'ara personal) 2. Peni"aian Pr!+e Penilaian proyek 3pro%ect assessment4 merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode0+aktu tertentu) Penyelesaian tugas dimaksud berupa in<estigasi yang dilakukan oleh peserta didik" mulai dari peren'anaan" pengumpulan data" pengorganisasian" pengolahan" analisis" dan penya ian data) Dengan demikian" penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman" mengaplikasikan" penyelidikan" dan lain&lain) Selama menger akan sebuah proyek pembela aran" peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap" keterampilan" dan pengetahuannya) Karena itu" pada setiap penilaian proyek" setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru) a) Keterampilan peserta didik dalam memilih topik" men'ari dan mengumpulkan data" mengolah dan menganalisis" memberi makna atas in,ormasi yang diperoleh" dan menulis laporan) b) Kesesuaian atau rele<ansi materi pembela aran dengan pengembangan sikap" keterampilan" dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik) ') Bri inalitas atas keaslian sebuah proyek pembela aran yang diker akan atau dihasilkan oleh peserta didik) Penilaian proyek ber,okus pada peren'anaan" penger aan" dan produk proyek) Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan ran'angan dan instrumen penilaian" pengumpulan data" analisis data" dan penyiapkan laporan) Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen da,tar 'ek" skala penilaian" atau narasi) >aporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis) Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus) Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir se'ara holistik dan analitik) Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk" seperti makanan"
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 pakaian" hasil karya seni 3gambar" lukisan" patung" dan lain&lain4" barang&barang terbuat dari kayu" kertas" kulit" keramik" karet" plastik" dan karya logam) Penilaian se'ara analitik meru uk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu) Penilaian se'ara holistik meru uk pada apresiasi atau kesan se'ara keseluruhan atas produk yang dihasilkan) 3. Peni"aian P!rt!@!"i! Penilaian porto,olio merupakan penilaian atas kumpulan arte,ak yang menun ukkan kema uan dan dihargai sebagai hasil ker a dari dunia nyata) Penilaian porto,olio bisa berangkat dari hasil ker a peserta didik se'ara perorangan atau diproduksi se'ara berkelompok" memerlukan re,leksi peserta didik" dan die<aluasi berdasarkan beberapa dimensi) Penilaian porto,olio merupakan penilaian berkelan utan yang didasarkan pada kumpulan in,ormasi yang menun ukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu) In,ormasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembela aran yang dianggap terbaik" hasil tes 3bukan nilai4" atau in,ormasi lain yang releban dengan sikap" keterampilan" dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pela aran tertentu)=okus penilaian porto,olio adalah kumpulan karya peserta didik se'ara indi<idu atau kelompok pada satu periode pembela aran tertentu) Penilaian terutama dilakukan oleh guru" meski dapat uga oleh peserta didik sendiri) Memalui penilaian porto,olio guru akan mengetahui perkembangan atau kema uan bela ar peserta didik) Misalnya" hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan" puisi" surat" komposisi musik" gambar" ,oto" lukisan" resensi buku0 literatur" laporan penelitian" sinopsis" dan lain&lain) *tas dasar penilaian itu" guru dan0atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembela aran) Penilaian porto,olio dilakukan dengan menggunakan langkah&langkah seperti berikut ini) a) b) ') d) e) ,) 9uru men elaskan se'ara ringkas esensi penilaian porto,olio) 9uru atau guru bersama peserta didik menentukan enis porto,olio yang akan dibuat) Peserta didik" baik sendiri maupun kelompok" mandiri atau di ba+ah bimbingan guru menyusun porto,olio pembela aran) 9uru menghimpun dan menyimpan porto,olio peserta didik pada tempat yang sesuai" disertai 'atatan tanggal pengumpulannya) 9uru menilai porto,olio peserta didik dengan kriteria tertentu) ?ika memungkinkan" guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen porto,olio yang dihasilkan)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 g) 9uru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian porto,olio)
;. Peni"aian Tert("i8 Meski konsepsi asesmen autentik mun'ul dari ketidakpuasan terhadap tes tertulis yang la(im dilaksanakan pada era sebelumnya" penilaian tertulis atas hasil pembela aran tetap la(im dilakukan) -es tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai a+aban dan uraian) Memilih a+aban dan mensuplai a+aban) Memilih a+aban terdiri dari pilihan ganda" pilihan benar&salah" ya&tidak" men odohkan" dan sebab& akibat) Mensuplai a+aban terdiri dari isian atau melengkapi" a+aban singkat atau pendek" dan uraian) -es tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat" memahami" mengorganisasikan" menerapkan" menganalisis" mensintesis" menge<aluasi" dan sebagainya atas materi yang sudah dipela ari) -es tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersi,at komprehenti," sehingga mampu menggambarkan ranah sikap" keterampilan" dan pengetahuan peserta didik) Pada tes tertulis berbentuk esai" peserta didik berkesempatan memberikan a+abannya sendiri yang berbeda dengan teman&temannya" namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama) Misalnya" peserta didik tertentu melihat ,enomena kemiskinan dari sisi pandang kebiasaan malas beker a" rendahnya keterampilan" atau kelangkaan sumberdaya alam) Masing&masing sisi pandang ini akan melahirkan a+aban berbeda" namun tetap terbuka memiliki kebenarann yang sama" asalkan analisisnya benar) -es tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua enis pola a+aban" yaitu a+aban terbuka 3e7tended(response4 atau a+aban terbatas 3restricted(response4) #al ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru) -es sema'am ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil bela ar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks)
Da@tar P(8ta a Ibrahim" Muslimin) 2006) /sesmen #er!elan%utanH Konsep dasar, Tahapan Pengem"angan dan Contoh. Surabaya@ %.:S* %ni<ersity Press *nggota IK*PI
$outinho" M)" O Malou," D) 318834) Per,orman'e assessment and 'hildren +ith disabilities@ Issues and possibilities) -ea'hing :K'eptional $hildren" 263/4" 73F7C) $umming" ?) ?)" O MaK+ell" 9) S) 318884) $onteKtuali(ing *uthenti' *ssessment) *ssessment in :du'ation" 7324" 1CCF18/)
Dantes" .yoman) 200A) 'a!i!at /sesmen )tenti! Se"agai Penilaian Proses Dan Produ! Dalam Pem"ela%aran 5ang #er"asis Kompetensi 9Ma!alah disampai!an pada In 'ouse Training 9I'T. SM/ N 2 Kuta <tara.. Singara a@ %ni<ersitas Pendidikan 9anesha
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 9atlin" >)" O ?a'ob" S) 320024) Standards&based digital port,olios@ * 'omponent o, authenti' assessment ,or preser<i'e tea'hers) *'tion in -ea'her :du'ation" 233/4" 2AF 3/) 9risham&Bro+n" ?)" #allam" ;)" O Brookshire" ;) 320074) %sing authenti' assessment to e<iden'e 'hildrenZs progress to+ard early learning standards) :arly $hildhood :du'ation ?ournal" 3/314" /6F61) Sal<ia" ?)" O Gsseldyke" ?) :) 3200/4) *ssessment in spe'ial and in'lusi<e edu'ation 38th ed)4) .e+ Gork@ #oughton Mi,,lin) Higgins" 9) 318834) *ssessment@ *uthenti'ity" 'onteKt and <alidity) Phi Delta Kappan" C6334" 200F21/)
HO 2.2/ 3.2
7ONTOH PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK PADA PEMBELA&ARAN BAHASA INDONESIA

REN7ANA PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN =RPP? Satuan Pendidikan Kelas0Semester Mata Pela aran -opik Pertemuan Ke& *lokasi Haktu *) Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan a aran agama yang dianutnya) 2. Menghayati dan mengamalkan perlaku u ur" disiplin" tanggung a+ab" peduli 3gotong royong" ker asama" toleran" damai4" santun" responsi, dan proakti, dan menun ukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se'ara e,ekti, dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai 'erminan bangsa dalam pergaulan dunia) ". Memahami" menerapkan" menganalisis pengetahuan ,aktual" konseptual" prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan" teknologi" seni" budaya dan humaniora dengan +a+asan kemanusiaan" kebangsaan" kemanusiaan" kebangsaan" kenegaran" dan peradaban terkait ,enomena dan ke adian" serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang ka ian yang spesi,ik sesuai dengan bakat dan mintanya untuk meme'ahkan masalah) @ SM* @ 501 @ Bahasa Indonesia @ Komunikasi dalam Kehidupan @ @ 2 am pela aran
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2;/
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 #. Mengolah" menalar dan menya i dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipela arinya di sekolah se'ara mandiri" dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan) B) Kompetensi Dasar 3)1 Mensyukuri anugerah -uhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa 3)2 Menun ukkan sikap tanggung a+ab" peduli" responsi," dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenaipermasalahan sosial" lingkungan" dan kebi akan publik 3)3 Memahami struktur dan kaidah teks ane d!t" laporan hasil obser<asi" prosedur kompleks" dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan) 3)/ Menginterpretasi makna teks ane d!t" laporan hasil !b8er3a8i" prosedur kompleks" dan negosiasi baik se'ara lisan maupun tulisan ) $) Indikator Pen'apaian Kompetensi a. Menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa b. Memiliki sikap tanggung a+ab peduli" responsi," dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuatane d!t baik melalui lisan maupun tulisan dengan kreati, c. Mengidenti,ikasi struktur dan kaidah pembuatan anekdot dalam bahasa bahasa Indonesia baik se'ara lisan maupun tulisan d. Menyusun dengan tepat teks anekdot baik se'ara lisan maupun tulisan dengan tepat)
D. Peni"aian Peni"aian Pr!8e8
.o 1) 2) 3) /)
*spek yang dinilai ;eligius ?u ur -anggung a+ab Santun
-eknik Penilaian Pengamata n
Haktu Penilaian Proses
Instrumen Penilaian >embar Pengamata n
Keterangan #asil penilaian nomor 1 dan 2 untuk masukan pembinaan dan in,ormasi bagi 9uru *gama dan 9uru PKn
Peni"aian Ha8i" Indikator Pen'apaian Kompetensi Mengetahui isi teks hasil obser<asi
-eknik Penilaian -es tertulis
Bentuk Penilaian -es uraian
Instrumen 1) Ba'alah dengan saksama teks laporan hasil obser<asi berikutP ?a+ablah pertanyaan&pertanyaan berikut iniP
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Mengetahui struktur teks laporan hasil obser<asi obser<asi Mengetahui 'irri&'iri bahasa teks laporan hasil obser<asi -es tertulis -es tertulis -es uraian 2) Identi,ikasikanlah dan elaskan struktur teks laporan hasil obser<asiP 3) Identi,ikasikanlah dan elaskan 'irri&'iri bahasa teks laporan hasil obser<asiPP
-es uraian
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 PedomanPenskoran @ Soal no) 1 *spek Sis+a men a+ab pertanyaan ?a+aban betul Soal no) 2 *spek Sis+a mengidenti,ikasi struktur teks obser<asi ?a+aban sempurna ?a+aban kurang sempurna ?a+aban tidak sempurna SKOR MAKSIMAL Soal no) 3 *spek Sis+a mengidenti,ikasi 'iri&'iri bahasa teks laporan hasil obser<asi ?a+aban sempurna ?a+aban kurang sempurna ?a+aban tidak sempurna SKOR MAKSIMAL Skor Skor 6 3 1 < Skor 1
6 3 1 <
SMA/MA dan SMK/MAK >ampiran
2013 >:MB*; P:.9*M*-*. SIK*P Mata Pela aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Kelas0Semester @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -ahun * aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Haktu Pengamatan@ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Karakter yang diintegrasikan dan dikembangkan adalah perilaku religius" u ur" tanggung a+ab" dansantun) Indikator perkembangan karakter perilaku religius" u ur" tanggung a+ab" dansantun) 6) B- 3belum tampak4 %i!a sama sekali tidak menun ukkan usaha sungguh& sungguh dalam menyelesaikan tugas 7) M- 3mulai tampak4 %i!a menun ukkan sudah ada usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum a eg0konsisten C) MB 3mulai berkembang4 %i!a menun ukkan ada usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas yang 'ukup sering dan mulai a eg0konsisten A) MK 3membudaya4 %i!a menun ukkan adanya usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas se'ara terus&menerus dan a eg0konsisten) Bubuhkan tanda 1 pada kolom&kolom sesuai hasil pengamatan) ;eligius -anggung u ur .o .ama a+ab ) Sis+a B M M M B M M M B M M
B K B K B
santun
M K B M M B M K
1) 2) 3) /) 6) 7) )))
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Materi Pe"ati#an $ 2.; Ana"i8i8 B( ( %(r( dan B( ( Si8,a
Menilai Buku
Diskusi Kelompok
Menyimpulka n #asil
Ker a Kelompok
20 Menit
A0 Menit
20 Menit
/0 Menit
Menyimpulka n
Presentasi
Ker a Kelompok
Diskusi Kelompok
16 Menit Meni"ai B( (
30 Menit
30 Menit
30 Menit
Peserta menilai buku dengan bimbingan ,asilitator dilihat dari aspek kesesuaian" ke'ukupan" dan kedalaman materi) Di8 (8i Ke"!-)! Diskusi kelompok hasil penilaian buku dilan utkan dengan )e-a)aran -ateri *nalisis Buku 9uru dan Buku Sis+a dengan menggunakan PP-&2)/ yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut) Si-)("an Menyimpulkan hasil diskusi dan menyampaikan ,ormat lembar ker a yang telah disiapkan) Ker5a Ke"!-)! Ker a kelompok menganalisis kesesuaian buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD dengan menggunakan >K&2)/&1 dan >K &2)/&2)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2<;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Di8 (8i Ke"!-)! Diskusi kelompok untuk menganalisis kesesuaian proses" pendekatan bela ar" serta strategi e<aluasi yang diintegrasikan dalam buku) Ker5a Ke"!-)! Ker a kelompokmembuat 'ontoh&'ontoh penerapan materi pela aran yang terdapat dalam buku guru dan buku sis+a pada bidang0 ilmu lain serta kehidupan sehari&hari) Pre8enta8i Presentasi hasil ker a masing&masing kelompok) Si-)("an =asilitatormenyimpulkan materi analisis buku)
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2<<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2</
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LEMBAR KER&A ANALISIS BUKU %URU
LKF2.;*1
PETUN&UK PEN%ISIAN LEMBAR KER&A ANALISIS BUKU %URU

K!-)eten8i 1) Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran) 2) Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD) 3) Menganalisis buku guru dan buku sis+a dilihat dari aspek ke'ukupan dan kedalaman materi)
LK*2.;*2
T(5(an 2) Menganalisis kesesuaian isi buku sis+a dengan SK>" KI dan KD) 3) Menganalisis keterpaduan antar mata pela aran atau antar konsep0topik) /) Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep pendekatan scientificdan penialain autentik) 6) Meren'anakan tindak lan ut dari hasil analisis )
Pand(an Ke9iatan 1) Ker akanlah se'ara berkelompokP 2) Pela ari ,ormat *nalisis Buku Ss+aP 3) Siapkan SK>" KI dan KD sesuai en ang pendidikan dan mata pela aranP /) $ermatilah buku sis+a yang sesuai dengan materi a ar yang *nda ampuP 6) >akukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan ,ormat yang tersediaP 7) Berdasarkan hasil analisis" tuliskan tindak lan ut hasil analisis sebagai berikutP d) ?ika sesuai dengan kebutuhan" buku bisa digunakan dalam pembela aran) e) ?ika kurang0tidak sesuai" *nda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lan ut yang harus diker akan guru sebagai pengguna buku guru tersebut)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LEMBAR KER&A ANALISIS BUKU %URU
?udul buku Kelas ?en ang -ema0-opik
@ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @ ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
HASIL ANALISIS NO . ASPEK YAN% DIANALISIS

TIDAK SESUAI SESUAI SEBA%IA N SESUAI
TINDAK LAN&UT HASIL ANALISIS
1) 2) 3) /) 6)
Kesesuaian dengan SK> Kesesuaian dengan KI Kesesuaian dengan KD Kesesuaian dengan -opik Ke'ukupan materi ditin au dari@ a) 'akupan konsep0materi esensialD dan b) alokasi +aktu)
7)
Kedalaman materi ditin au dari@ a) Pola pikir keilmuanD dan b) Karakteristik sis+a
C) A)
Penerapan Pendekatan Scientific Penilaian *utentik yang -ersedia dalam Buku Sis+a
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LEMBAR KER&A ANALISIS BUKU SIS:A
LKF2.;*2
PETUN&UK PEN%ISIAN LEMBAR KER&A ANALISIS BUKU SIS:A

K!-)eten8i 1) Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku sis+a untuk kegiatan pembela aran) 2) Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku sis+a dengan tuntutan SK>" KI" dan KD) 3) Menganalisis buku guru dan buku sis+a dilihat dari aspek ke'ukupan dan kedalaman materi)
LK*2.;*2
T(5(an 1) Menganalisis kesesuaian isi buku sis+a dengan SK>" KI dan KD) 2) Menganalisis keterpaduan antar mata pela aran atau antar konsep0topik) 3) Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep pendekatan scientificdan penialain autentik) /) Meren'anakan tindak lan ut dari hasil analisis )
Pand(an Ke9iatan 1) Ker akanlah se'ara berkelompokP 2) Pela ari ,ormat *nalisis Buku Ss+aP 3) Siapkan SK>" KI dan KD sesuai en ang pendidikan dan mata pela aranP /) $ermatilah buku sis+a yang sesuai dengan materi a ar yang *nda ampuP 6) >akukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan ,ormat yang tersediaP 7) Berdasarkan hasil analisis" tuliskan tindak lan ut hasil analisis sebagai berikutP a) ?ika sesuai dengan kebutuhan" buku bisa digunakan dalam pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 b) ?ika kurang0tidak sesuai" *nda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lan ut yang harus diker akan guru sebagai pengguna buku guru tersebut)
LEMBAR KER&A ANALISIS BUKU SIS:A
&(d(" b( ( $ .................................................................................................... Ke"a8 &en5an9 Te-a/T!)i $ .................................................................................................... $ .................................................................................................... $ ....................................................................................................
HASIL ANALISIS NO . ASPEK YAN% DIANALISIS

1) 2) 3) /) 6)
Kesesuaian dengan SK> Kesesuaian dengan KI Kesesuaian dengan KD Kesesuaian dengan -opik Ke'ukupan materi ditin au dari@ ') 'akupan konsep0materi esensialD dan d) alokasi +aktu)
7)
Kedalaman materi ditin au dari@ ') Pola pikir keilmuanD dan d) Karakteristik sis+a
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 HASIL ANALISIS NO . ASPEK YAN% DIANALISIS

C) A)
Penerapan Pendekatan Scientific Penilaian *utentik yang -ersedia dalam Buku Sis+a
RUBRIK PENILAIAN HASIL ANALISIS BUKU %URU DAN SIS:A
RF2.;
;ubrik penilaian analisis buku guru dan buku sis+a digunakan ,asilitator untuk menilai hasil analisis peserta terhadap buku guru dan buku sis+a sesuai dengan mata pela aran yang diampu) >angkah&langkah penilaian hasil analisis) 1) $ermati ,ormat penilaian analisis buku guru atau buku sis+a serta hasil analisis peserta yang akan dinilaiP 2) Berikan nilai pada setiap aspek yang dianalisis sesuai dengan penilaian *nda terhadap hasil analisis peserta menggunakan rentang nilai sebagai berikutP
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 P:;I.9K**mat Baik 3 *B4 Baik 3B4 $ukup 3$4 Kurang 3K4 .I>*I 80 [ * Y 100 KRITERIA #asil analisis tepat" tindak lan ut logis dan bisa dilaksanakan
C6 Y B [ 80 #asil analisis tepat" tindak lan ut kurang logis 70 Y $ [ A0 #asil analisis kurang tepat" tindak lan ut logis [ C0 #asil analisis kurang tepat" tindak lan ut tidak logis
3) Setelah selesai penilaian masing&masing komponen" umlahkan nilai seluruh komponen sehingga menghasilkan nilai hasil analisis buku guru0sis+a)
MATERI PELATIHAN 3 $ MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN =1 &P?

3.1. Pen+(8(nan RPP 3.2. Peran6an9an Peni"aian A(tenti )ada Pr!8e8 dan Ha8i" Be"a5ar
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN 3$ MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN
A. KOMPETENSI Peserta pelatihan dapat@ 1) menyusun ;PP yang menerapkan pendekatan sainti,ik sesuai model bela ar yang rele<an dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek ,isik" moral" sosial" kultural" emosional" maupun intelektualD dan 2) meran'ang penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar)
B. LIN%KUP MATERI 1) 2) Penyusunan ;PP) Peran'angan Penilaian *utentik pada Proses dan #asil Bela ar)
7. INDIKATOR 1) Menun ukkan sikap tanggung a+ab dan kreati, dalam menyusun ;PP) 2) Mengidenti,ikasi rambu&rambu penyusunan ;PP) 3) Menyusun ;PP yang sesuai dengan SK>" KI dan KDD Standar ProsesD dan pendekatan sainti,ik. /) Menelaah ;PP) 6) Menun ukkan sikap tanggung dan kreati, dalam menyusun ran'angan penilaian autentik) 7) Mengidenti,ikasi kaidah peran'angan penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar) C) Menelaah 'ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela aran) A) Menelaah ran'angan penilaian autentik pada proses dan hasil bela ar yang ada dalam ;PP) 8) Mere<isi ran'angan penilaian pada ;PP yang telah disusun)
D. PERAN%KAT PELATIHAN 1) Bahan -ayang a) ;ambu&rambu Penyusunan ;PP Menga'u pada Standar Proses dan Pendekatan sainti,ik dengan mengggunakan PP-&3)1 oleh ,asilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 b) Panduan tugas telaah ;PP) ') Panduan tugas menelaah ran'angan penilaian pada ;PP) 2) 3) >embar Ker a-elaah ;PP *-K

MATERI PELATIHAN$ 3. MODEL RAN7AN%AN PEMBELA&ARAN ALOKASI :AKTU$ 1 &P => ;< MENIT? &EN&AN%$ SMP/MT8 MATA PELA&ARAN$ BAHASA INDONESIA TAHAPAN KE%IATAN PERSIAPAN DESKRIPSI KE%IATAN :AKTU
KE%IATAN INTI
Dilakukan dengan menge'ek kelengkapan alat pembela aran" seperti $CD Pro%ector" >aptop" =ile" /cti&e Spea!er" dan $aser Pointer" atau media pembela aran lainnya) Pengkondisian Peserta 1< Menit Perkenalan =asilitator men elaskan nama" tu uan" kompetensi" indikator" alokasi +aktu" dan skenario kegiatan pembela aran materi pelatihan Model 0ancangan Pem"ela%aran) =asilitator memoti<asi peserta agar serius" antusias" teliti" dan beker a sama saat proses pembela aran berlangsung) 3.1 Pen+(8(nan RPP 20< Menit Sa"in9 -eni"ai RPP yang diba+a setiap peserta) 16 menit Men+i-)(" an #a8i" )eni"aian RPP dengan dipandu oleh 10 Menit ,asilitator) Di8 (8i rambu&rambu penyusunan ;PP yang menga'u /0 Menit pada Standar Proses dan pendekatan sainti,ik" dilan utkan dengan )a)aran -ateri tentang ;ambu&rambu Penyusunan ;PP Menga'u pada Standar Proses dan Pendekatan Sainti,ik dengan mengggunakan PP-&3)1)1 dan Panduan -ugas -elaah ;PP dengan menggunakan PP-&3)1)2 oleh ,asilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut) Ker5a e"!-)! untuk menyusun ;PP Bahasa Indonesia A0 Menit yang sesuai dengan SK>" KI" dan KDD Standar ProsesD dan pendekatan sainti,ik3terutama KD di a+al semester 14) Di8 (8i ,ormat telaah ;PPdengan menga'u pada bahan 20 Menit tayangPP-&3)1)2) Ker5a Ke"!-)! untuk menelaah ;PP yang disusun 36 menit kelompok lain dengan menggunakan >K&3)103)2)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 TAHAPAN KE%IATAN DESKRIPSI KE%IATAN ICE BREAKER 3.2 Peran6an9an Peni"aian A(tenti )ada Pr!8e8 dan Ha8i" Be"a5ar Di8 (8i dan tan+a 5a,ab tentang penilaian autentik dalam bentuk tes dan nontes termasuk porto,olio" dilan utkan dengan )e-a)aran oleh ,asilitator tentang $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran Bahasa Indonesia menggunakan PP- 2)203)2" dan Panduan -ugas Menelaah ;an'angan Penilaian pada ;PP dengan menggunakan PP-&3)2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut) Ker5a e"!-)! untuk menelaah 'ontoh penerapan penilaian autentik pada pembela aran bahasa Indonesia menggunakan #B&2)203)2) Ker5a e"!-)! untuk menelaah dan mere<isi ran'angan penilaian autentik pada ;PP yang telah disusun berdasarkan panduan tugas menelaah ran'angan penilaian Pre8enta8i hasil ker a kelompok 3sampel4 ICE #0E/KE0 Me-b(at ran9 (-anmateri pelatihanModel 0ancangan Pem"ela%aran. Re@"e 8i dan (-)an ba"i tentang proses pembela aran) =asilitator mengingatkan peserta agar memba'a re,erensi yang rele<an) =asilitator menutup pembela aran :AKTU < Menit 120 Menit /0 Menit
30 Menit
26 Menit
KE%IATAN PENUTUP
20 Menit 6 Menit 16 Menit
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN$ 3.1 Pen+(8(nan RPP

Lan9 a# Ke9iatan Inti -ugas Indi<idu@ Saling Menilai ;PP
Menyimpulkan #asil Penilaian ;PP
Diskusi
16 Menit
10 Menit
/0 Menit
Ker a Kelompok
Diskusi
Ker a Kelompok
36 Menit
20 Menit
A0 Menit
A ti3ita8 1$ Meni"ai RPP Menilai ;PP Peserta >ain a) b) Setiap peserta di+a ibkan memba+a dua set ;PP yang telah digunakan dalam proses pembela aran sesuai mata pela aran yang diampu) ;PP tersebut dikumpulkan kepada panitia untuk kemudian dibagikan kembali ke peserta untuk dinilai oleh peserta lainnya dengan menggunakan a'uan pengetahuan masing&masing peserta) #asil penilaian dituliskan langsung pada halaman depan ;PP)
')
#asil penilaian dipresentasikan oleh peserta yang ditun uk instruktur) Peserta lainnya menyampaikan hasil penilaian yang tidak sama dengan peserta lainnya) Instruktur men'atat hasil penilaian yang dilaporkan peserta) Peserta menyimpulkan hasil penilaian ;PP dengan dipandu oleh Instruktur)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Diskusirambu&rambu penyusunan ;PPyang menga'u pada Standar Proses dan Pendekatan Sainti,ik) Paparan materi tentang ;ambu&rambu Penyusunan ;PP menga'u pada Standar Proses dan Pendekatan sainti,ik dengan mengggunakan PP-&3)1 oleh ,asilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut)
A ti3ita8 2$ Ker5a Ke"!-)! Ker a kelompokuntuk menyusun ;PP yang sesuai dengan SK>" KI" dan KDD Standar ProsesD dan pendekatan sainti,ik3terutama KD di a+al semester 14)
Di8 (8i ,ormat telaah ;PPdengan menga'u pada bahan tayangPP-&3)1)
A ti3ita8 3$ Ker5a Ke"!-)! Ker a Kelompokuntuk menelaah ;PP yang disusun kelompok lain dengan menggunakan >K&3)103)2)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
HO*3.1*1 Ra-b(*ra-b( Pen+(8(nan Ren6anaPe"a 8anaan Pe-be"a5aran =RPP?' Men9a6( )ada Standar Pr!8e8 den9an Men99(na an Pende atan Scientific dan Peni"aian Autenti"
A. Penda#("(an PP nomor 18 tahun 2006 yang berkaitan dengan standar proses mengisyaratkan bah+a guru diharapkan dapat mengembangkan peren'anaan pembela aran" yang kemudian dipertegas malalui Peraturan Menteri Pendidikan .asional 3Permendiknas4 nomor /1 tahun 200C tentang Standar Proses" yang antara lain mengatur tentang peren'anaan proses pembela aran yang mensyaratkan bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan ren'ana pelaksanaan pembela aran 3;PP4) Berdasarkan PP 18 -ahun 2006" Pasal 20 dinyatakan bah+a@ MPerencanaan proses pem"ela%aran meliputi sila"us dan rencana pela!sanaan pem"ela%aran yang memuat se!urang(!urangnya tu%uan pem"ela%aran, materi a%ar, metode penga%aran, sum"er "ela%ar, dan penilaian hasil "ela%arM) Setiap guru pada satuan pendidikan berke+a iban menyusun ;PP se'ara lengkap dan sistematis agar pembela aran berlangsung se'ara interakti," inspirati," menyenangkan" menantang" memoti<asi peserta didik untuk berpartisipasiakti," serta memberikan ruang yang 'ukup bagi bagi sis+a untuk mengembangkan prakarsa" kreati<itas" dan kemandirian sesuai dengan bakat" minat" dan perkembangan ,isik serta psikologis peserta didik) Dalam rangka pelaksanaan kurikulum tahun 2013" guru harus menyusun ;PP dengan menyesuaikan berberapa komponen dengan dokumen kurikulum tersebut) Selain itu didalam ren'ana pelaksanaan pembela arannya harus menerapkan pendekartan scientific dan penilaian autenti!)
B. Pen+(8(nan RPP )ada Standar Pr!8e8 Standar proses tersebut memuat rambu&rambu tentang prinsip&prinsip pengembangan ;PP) Dengan berlakunya kurikulum 2013" maka rambu&rambu tersebutperlu disesuaikan dengan kebutuhan) Pada Standar Proses 3Permendiknas no /1 tahun 200C4 terdapat Komponen ;PP yang yang terdiriIdentitas mata pela aran yang meliputi satuan pendidikan" kelas" semester" program studi" mata pela aran atau tema pela aran" umlah pertemuan" standar kompetensi kompetensi dasar" indikator pen'apaian kompetensi" tu uan pembela aran" materi a ar" alokasi +aktu" metode pembela aran" kegiatan pembela aran
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 yang meliputi kegiatan pendahuluan" inti dan penutup" selan utnya terdapat penilaian hasil bela ar dan sumber bela ar) Pada kurikulum 2013" istilah standar kompetensi tidak dikenal lagi) .amun mun'ul istilah kompetensi inti) Kompetens iinti merupakan gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan kedalam aspek sikap" pengetahuan" dan keterampilan 3a,ekti," kogniti," danpsikomotor4 yang harus dipela ari peserta didik untuk suatu en ang sekolah" kelas dan mata pela aran) Kompetensi Inti adalah kemampuan yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembela aran) Prinsip&prinsip penyusunan ;PP menurut standar proses adalah perbedaan indi<idu peserta didik" mendorong partisipasi akti, mengembangkan budaya memba'a dan menulis" memberikan umpan lan ut" keterkaitan dan keterpaduan dan menerapkan teknologi komunikasi memperhatikan peserta didik" balik dan tindak in,ormasi dan
1. Lan9 a#*"an9 a# Pen+(8(nan Ren6ana Pe"a 8anaan Pe-be"a5aran =RPP?

>angkah&langkah minimal dari penyusunan ;en'ana Pelaksanaan Pembela aran 3;PP4" dimulai dari men'antumkan Identitas ;PP" Kompetensi Inti" Kompetensi Dasar" Indikator Pen'apaian Kompetensi" -u uan Pembela aran" Materi Pembela aran" Metode Pembela aran" Kegiatan Pembela aran" Sumber Bela ar" dan Penilaian) Setiap komponen mempunyai arah pengembangan masing&masing" namun semua merupakan suatu kesatuan) Pada standar proses kegiatan pembela aran terdiri dari langkah&langkah yang memuat unsur kegiatan pendahuluan0pembuka" kegiatan inti" dan kegiatan penutup a) Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan diharapkan terdapat kegiatan Brientasi@ memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibela arkan" dengan 'ara menun ukkan benda yang menarik" memberikan illustrasi" memba'a berita di surat kabar" menampilkan slide animasi" ,enomena alam" ,enomena sosial" atau lainnya) *persepsi@ memberikan persepsi a+al kepada peserta didik tentang materi yang akan dia arkan) Moti<asi@ 9uru memberikan gambaran man,aat mempela ari gempa bumi" bidang& bidang peker aan berkaitan dengan gempa bumi" dan sebagainya) Pemberian *'uan@ biasanya berkaitan dengan ka ian ilmu yang akan dipela ari)*'uan dapat berupa pen elasan materi pokok dan uraian materi pela aran se'ara garis besar)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Pembagian kelompok bela ar dan pen elasan mekanisme pelaksanaan pengalaman bela ar 3sesuai dengan ren'ana langkah&langkah pembela aran4)
b)
Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembela aran untuk men'apai Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang dilakukan se'ara interakti," inspirati," menyenangkan" menantang" memoti<asi peserta didik untuk berpartisipasi akti," serta memberikan ruang yang 'ukup bagi prakarsa" kreati<itas" dan kemandirian sesuai dengan bakat" minat dan perkembangan ,isik serta psikologis peserta didik" namun tetap e,ekti,) Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pela aran" yang dapat meliputi proses eksplorasi" elaborasi" dan kon,irmasi) Pada ;PP kegiatan eksplorasi" elaborasi dan kon,irmasi sebaiknya diran'ang dengan kegiatan&kegiatan yang sesuai dengan materi dan metode yang digunakan)
')
Kegiatan Penutup Pada kegiatan penutup di ;PP di'antumkan dengan 'ara apa guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman0simpulan) Pemberian tes atau tugas" dan memberikan arahan tindak lan ut pembela aran" dapat berupa kegiatan di luar kelas" di rumah atau tugas sebagai bagian remidi0pengayaan)
>angkah&langkah pembela aran dimungkinkan disusun dalam bentuk rangkaian kegiatan" yang sesuai dengan karakteristik model pembela aran yang dipilih" menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya) Bleh karena itu" kegiatan pendahuluan0pembuka" kegiatan inti" dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan) Pengembangan Kurikulum memiliki tema seperti pada gambar diba+ah ini) Maka pada langkah pembela aran di ;PP pengembangan sikap" keterampilan dan pengetahuan harus tampak)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Te-a Pen9e-ban9an K(ri ("(- 2013

Kurikulum yang dapat menghasilkan insan indonesia yang@
Pr!d( ti@' A ti@' Kreati@' dan In!3ati@'

melalui pengembangan
Si a)' Ketera-)i"an' dan Pen9eta#(an

yang terintegrasi
20
Pada Standar Proses" pembela aran yang ber,okus pada kegiatan :ksplorasi" :laborasi" dan Kon,irmasi sangat diharapkan) Pembela aran pada Kurikulum 2013 disarankan berbasis pendekatan Sienti,i' yang meliputi mengamati" menanya" mengolah" menalar" menya ikan" menyimpulkan" dan men'ipta) ;PP yang disusun sebaiknya berbasisn pendekatan s'ienti,i' dengan memperhatikan karakter mata pela aran dan karakteristik sis+a) Sikap tidak hanya dia arkan se'ara <erbal" tetapi melalui pemberitahuan" 'ontoh "modeling" atau keteladanan" dan pembiasaan) Bela ar tidak hanya ter adi di ruang kelas" tetapi uga di lingkungan sekolah dan masyarakat) Dan harus diingat bah+a guru bukan lagi men adi satu&satunya sumber bela ar)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
STANDARK OMPETENSI L UL USAN =SKL? * RIN%KAS

DOMAIN SD SMP SMA*SMK
Meneri-a H Menan99a)i H Men9#ar9ai H Men9#a+ati H Men9a-a" an
PRIBADI Y AN% BERIMAN' BERAKHLAK MULIA' PER7AY A DIRI' DAN BERTAN%%UN% & A:AB DALAM BERINTERAKSI SE7 ARA E4EKTI4 DEN%AN LIN%KUN%AN SOSIAL' ALAM SEKITAR' SERTA DUNIA DAN PERADABANNY A
SIKAP
Men9a-ati H Menan+a H Men6!ba H Men9!"a# H Men+a5i H Mena"ar H Men6i)ta KETERAMPILAN

PRIBADI Y AN% BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK Y AN% E4EKTI4 DAN KREATI4 DALAM RANAH ABSTRAKDAN K ONKRET
Men9eta#(i H Me-a#a-i H Menera) an H Men9ana"i8a H Men9e3a"(a8i PEN%ET AHUAN

PRIBADI Y AN% MEN%UASAI ILMU PEN%ETAHUAN' TEKNOL O%I' SENI' BUDAY AY AN%BER:A:ASAN KEMANUSIAAN' KEBAN%SAAN' KENE%ARAAN' DAN PERADABAN
Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan; 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan
2A
Pembela aran di SD dikemas dalam suatu tema sehingga pembela aran ini disebut Pembela aran-ematik) Sedangkan Pembea aran IP*" IPS di SMP masing&masing dia arkan se'ara terpadu) Pemilihan sumber bela ar menga'u pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan) Sumber bela ar men'akup sumber ru ukan" lingkungan" media" narasumber" alat dan bahan) Sumber bela ar dituliskan se'ara lebih operasional" dan bisa langsung dinyatakan bahan a ar apa yang digunakan) Misalnya" sumber bela ar dalam silabus dituliskan buku re,erensi" dalam ;PP harus di'antumkan bahan a ar yang sebenarnya) ?ika menggunakan buku" maka harus ditulis udul buku teks tersebut" pengarang" dan halaman yang dia'u) ?ika menggunakan bahan a ar berbasis ICT" maka harus ditulis nama file" folder penyimpanan" dan bagian atau lin! file yang digunakan" atau alamat e"site yang digunakan sebagai a'uan pembela aran)
2. Peni"aian
Penilaian hasil bela ar ditu ukan untuk mengetahui dan memperbaiki pen'apaian kompetensi) Instrumen penilaian hasil bela ar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok peserta didik) Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan proses perbaikan terhadap kekurangan dalam aspek hasil bela ar yang dimiliki seorang atau sekelompok peserta didik) Penilaian pada kurikulum sebelumnya menekankan pada aspek kogniti, dan test men adi kegiatan penilaian yang dominan) Pada kurikulum 2013 penilaian menekankan pada
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 aspek kogniti," sikap dan psikomotor se'ara proporsional) Penilaian tes dan porto,olio saling melengkapi 3 Mendikbud" 20134 Pada kurikulum 2013 penilaian di abarkan atas teknik penilaian" bentuk instrumen" dan instrumen yang dipakai) Beberapa hal mengenai penilaian pada kurikulum 2013 adalah sebagai berikut) Penilaian berbasis kompetensi Pergeseran dari penilain melalui tes 3mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil sa a4" menu u penilaian autentik3mengukur kompetensi sikap" keterampilan" dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil4) Memperkuat P*P 3Penilaian *'uan Patokan4 yaitu pen'apaian hasil bela ar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal 3maksimal4 Penilaian tidak hanya pada le<el KD" tetapi uga kompetensi inti dan SK> Mendorong peman,aatan porto,olio yang dibuat sis+a sebagai instrumen utama penilaian ) Pelaksanaan penilaian dengan peman,aatan porto,olio merupakan salah satu penilaian autentik)
7. Penera)an Pende atan Scientific da"a- RPP Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan ilmiah atau scientific approach pada proses pembela aran) Pendekatan ilmiah 3scientific approach4 dalam pembela aran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati" menanya" men'oba" mengolah" menya ikan" menyimpulkan" dan men'ipta untuk semua mata pela aran) 3Sudar+an" 20134) Menurut M'$ollum 320084 di elaskan bah+a komponen&komponen penting dalam menga ar menggunakan pende!atan scientific diantaranya adalah guru harus menya ikan pembela aran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan 3 ,oster a sense of onder., meningkatkan keterampilan mengamati 3Encourage o"ser&ation4" melakukan analisis 3 Push for analysis4 dan berkomunikasi 30e8uire communication4)
1) Meningkatkan ;asa Keingintahuan Semua pengetahuan dan pemahaman dimulai dari rasa ingin tahu dari peserta didik tentang 2siapa" apa" dan dimanaQatau L2+ho" +hat and +hereM dari apa yang ada di sekitar peserta didik) Pada kurikulum 2013" peserta didik dilatih rasa keingintahuannya sampai 2mengapa dan bagaimana QL+hyQand Q#o+Q Pada pembela aran rasa keingintahuan ini dapat di,asilitasi dalam kegiatan tanya a+ab baik mulai dari kegiatan pendahuluan kegiatan inti dan penutup) Selain tanya a+ab" dapat uga dengan melalui memberikan suatu masalah" ,akta&,akta atau ke adian alam yang ada di sekitar peserta didik)
2) Mengamati
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Pembiasaan kegiatan mengamati sangat berman,aat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik" sehingga proses pembela aran memiliki kebermaknaan yang tinggi) Dengan metode obser<asi peserta didik dapat menemukan ,akta bah+a ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembela aran yang disa ikan oleh guru 3Sudar+an" 20134) Menurut .uryani" 1886 mengamati merupakan kegiatan mengidenti,ikasi 'iri&'iri ob ek tertentu dengan alat inderanya se'ara teliti" menggunakan ,akta yang rele<an dan memadai dari hasil pengamatan" menggunakan alat atau bahan sebagai alat untuk mengamati ob ek dalam rangka pengumpulan data atau in,ormasi) Pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan !ualitatif" sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan !uantitatif) %ntuk meningkatkan keterampilan mengamati" maka didalam ;PP sebaiknya dimun'ulkan kegiatan yang memungkinkan sis+a untukmengunakan berbagai pan'aindranya untuk men'atat hasil pengamatan)
3) Menganalisis
Fonder gro s ith understanding and understanding come of analysis. *nalisis dapat berupa analisis kuantitati, dan kualitati,) Peserta didik perlu dilatih dan dibiasakan melakukan analisas data yang sesuai dengan tingkat kemampuannya) Misalnya data pengamatan yang diperoleh sendiri)
Berikan kesempatan kepada peserta untuk menin au kembali hasil pengamatan dan mereka dilatih membuat pola&pola atau gra,ik dari data yang diperolehnya) >atih peserta untuk melakukan klasi,ikasi" menghubungkan dan menghitung) / scientific approach to teaching pushes learners to see! for patterns
/) Mengkomunikasikan Pada pendekatan scientific guru diharapkan member kesempatan untuk mengkomunikasikan yang peserta didik telah pela ari)
Berdasarkan uraian di atas" ;PP khususnya pada langkah&langkah pembela aran" diharapkan memun'ulkan kegiatan&kegiatan seperti yang ada pada pendekatan scientific)
D. Penera)an Peni"aian A(tenti di da"a- RPP
Penilaian *utentik merupakan usaha untuk mengukur atau memberikanpenghargaan atas kemampuan seseorangyang benar&benar menggambarkan apa yangdikuasairya) Penilaian ini dilakukan denganberbagai 'ara seperti tes tertulis" kolokium" porto,olio" un uk ker a" un uk tindak 3berdikusi" berargumentasi" dan lain&lain4" obser<asi dan lain&lain 3Permendiknas nomor / tahun 200C4) Menurut ?on Mueller 320074 penilaian autentik merupakan suatu bentuk penilaian yang para sis+anya diminta untuk menampilkan tugas pada situasi yang sesungguhnya yang
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang bermakna) Pendapat serupa dikemukakan oleh ;i'hard?) Stiggins 318AC4 di dalam .uryani 320074 "menekankan keterampilandan kompetensi spesi,ik" untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang sudah dikuasai Se'ara konseptual asesmen autentik lebih bermakna se'ara signi,ikan dibandingkan dengan tes tulis pilihan ganda terstandar sekalipun) Ketika menerapkan asesmen autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi bela ar peserta didik" guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan" akti<itas mengamati dan men'oba" dan nilai prestasi luar sekolah 3 Sudar+an"20134 Seperti apakah bentuk penilaian autentikR Biasanya suatu penilaian autentik melibatkan suatutugas 3tas!4 bagi para sis+a untuk menampilkan" dan sebuah kriteria penilaian atau rubri' 3ru"rics4 yang akan digunakan untuk menilai penampilan berdasarkan tugas tersebut) *sesmen autentik men adi salah satu tuntutan Kurikulum 2013)*sesmen autentik memiliki rele<ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembela aran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013) Karena" asesmen sema'am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil bela ar peserta didik" baik dalam rangka mengobser<asi" menalar" men'oba" membangun e aring" dan lain&lain)*sesmen autentik 'enderung ,okus pada tugas&tugas kompleks atau kontekstual" memungkinkan peserta didik untuk menun ukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik) Karenanya" asesmen autentik sangat rele<an dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembe a aran" khususnya en ang sekolah dasar atau untuk mata pela aran yang sesuai) Kata lain dari asesmen autentik adalah penilaian kiner a" porto,olio" dan penilaian proyek) *sesmen autentik adakalanya disebut penilaian responsi," suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil bela ar peserta didik yang miliki 'iri&'iri khusus" mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu" memiliki bakat dan minat khusus" hingga yang enius) *sesmen autentik dapat uga diterapkan dalam bidang ilmu tertentu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya" dengan orientasi utamanya pada proses atauhasil pembela aran) *sesmen autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang menggunkan standar tes berbasis norma" pilihan ganda" benarFsalah" men odohkan" atau membuat a+aban singkat) -entu sa a" pola penilaian seperti ini tidak diartikan dalam proses pembela aran" karena memang la(im digunakan dan memperoleh legitimasi se'ara akademik) *sesmen autentik dapat dibuat oleh guru sendiri" Sekolompok guru" atau guru beker a sama dengan peserta didik) Dalam asesmen autentik" seringkali pelibatan sis+a sangat penting) *sumsinya" peserta didik dapat melakukan akti<itas bela ar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai) Berdasarkan uraian tersebut di dalam ;PP khususnya pada penilaian" bentuk penilaiannya diarahkan kepada penilaian autentik) Sedangkan untuk soal pilihan ganda dan uraian" guru diharapkan meran'ang soal dengan memperhatikan konsep 'igher )rder Thin!ing 3#B-4" untuk penilaian sikap dibuat skala penilaian sikap" penilaian kiner a dapat dilaksanakan langsung pada saat pembela aran misalnya saa sis+a melakukan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 praktikum atau praktek lapangan) 9uru diharapkan meran'ang rubri' penilaiannya) %ntuk penilaian tugas&tugas yang akan di adikan porto,olio sis+a" guru harus membuat rubrik penilaannya) ;PP yang baik dapat dan dibuat oleh guru sendiri akan membantu guru dalam penya ian pembela arannya) Kerangka atau lay out ;PP boleh berbeda&beda tetapi semua komponen ada dan sistematis) Selain itu perlu diperhatikan estetika" e,isiensi" kepraktisan dan kebermaknaan isi ;PP)
7!nt!# Keran9 a RPP
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
REN7ANA PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN

Satuan Pendidikan Kelas0Semester Mata Pela aran -opik Pertemuan Ke& *lokasi Haktu @ @ @ @ @ @ SSSSSS SSSSSSS SSSSSSSS) SSSSSSSS)) SSSSS)) SSSSS))
*) Kompetensi Inti 3 diambil dari KI dan KD mata pela aran4 B) Kompetensi Dasar 3 diambil dari KD aspek sikap" pengetahuan dan keterampilan4 $) Indikator Pen'apaian Kompetensi D) -u uan Pembela aran :) Materi Pembela aran =) Metode 3 Pendekatan dan Metode Pembela aran?
1. Pendekatan 2. Metode
@ @
3 Boleh ditambah dengan men'antumkan Strategi dan Model pembela aran yang digunakan guru dalam pembela aran4
9) KKM @
#)Kegiatan Pembela aran K:9I*-*. D:SK;IPSI K:9I*-*. *>BK*SI H*K-%
Pendahuluan
Kegiatan inti
Penutup
I) *lat dan Sumber Bela ar Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 21<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
1) 2)
*lat dan bahan Praktikum Sumber
?) Penilaian
-eknik penilaian@ -ertulis Bentuk Instrumen @
Kun'i ?a+aban Kun'i ?a+aban Soal Pilihan 9anda dan %raian
.I>*I V 3Skor yang didapat0Skor maks4 K 100 7!nt!# Le-bar Pen9a-atan Si a) Perilaku yang diamati pada pembela aran .o .ama Mengharg ai orang lain Disipli n *kti<itas Ker asama Komunika si
1 2 3 )))
))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))
Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s0d 6 Pena,siran angka @ 1) sangat kurang" 2) kurang" 3) 'ukup" /) baik" 6) amat baik
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 7!nt!# Le-bar Peni"aian Ketera-)i"an =Ma)e" IPA? *spek Penilaian .o 1 2 3 .ama a b ' d e ?umlah Skor
.ilai
*spek yang dinilai @ a) Keterampilan menggunakan alat b) Kerapihan mengatur alat dan bahan ') Keterampilan mengamati hasil per'obaan d) Keterampilan membereskan dan membersihkan alat dan bahan Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s"d 6) Pena,siran angka@ 1 V 70" 2 V C0" 3 V A0" / V 80" 6 V 100
R(bri Peni"aian La)!ran Pra ti (-/Di8 (8i .ama @ ))))))))))))) Kelas @ )))))))))))))
*spek yang dinilai
Bobot SSSSS))
T(9a8 $ IIIIIIIIIIIIIIII.
DA4TAR PUSTAKA
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 BS.P) 3200C4) Permendi!nas nomor 32 tahun *11A tentang Standar Proses untu! Satuan Pendidi!anDasar dan Menengah) ?akarta Kementerian Pendidikan .asional) 2013) Kompetensi Dasar SMPKMTs" ?akarta M' $olum 32008. / scientific approach to teaching.http@00kam''ollum)+ordpress)'om0200800A0010a&s'ienti,i'&approa'h&to& tea'hing0last update anuari 2013 .uryani ;ustaman 320074) Penilaian /utenti!9 /uthenti! /ssessment. dan Penerapannya dalam Pendidi!an Sains) =PMIP*O Sekolah Pas'asar ana %PI" http@00,ile)upi)edu0Direktori0SPS0P;BDI)P:.DIDIK*.WIP*01860123118C8032& Sudar+an 3 20134 Pende!atan(pende!atan Ilmiah dalam Pem"ela%aran. Pusbangprodik Sudar+an 3 20134 Penilaian /utenti!) ?akarta" Pusbangprodik)
HO 3.1*2 RENCANA PELAK!ANAAN PE"#ELA$ARAN Satuan Pendidikan Kelas/Semester Mata Pelajaran #"pik $umlah Pertemuan : SMA : X/1 : ahasa !nd"nesia : K"munikasi dalam Kehidupan : % Pertemuan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
K. Kompetensi %nti 1. Men&ha'ati dan men&amalkan ajaran a&ama 'an& dianutn'a. 2. Men&ha'ati dan men&amalkan prilaku jujur( disiplin( tan&&un& ja)ab( peduli *&"t"n& r"'"n&( kerjasama( t"leran( damai+( santun( resp"nsi, dan pr"akti, dan menunjukkan sikap seba&ai ba&ian dari s"lusi atas berba&ai permasalahan dalam berinteraksi secara e,ekti, den&an lin&kun&an s"sial dan alam serta dalam menempatkan diri seba&ai cerminan ban&sa dalam per&aulan dunia. ". Memahami( menerapkan( men&analisis pen&etahuan ,aktual( k"nseptual( pr"sedural berdasarkan rasa in&in tahun'a tentan& ilmu pen&etahuan( tekn"l"&i( seni( buda'a dan humani"ra den&an )a)asan kemanusiaan( keban&saan( kemanusiaan( keban&saan( kene&aran( dan peradaban terkait ,en"mena dan kejadian( serta menerapkan pen&etahuan pr"sedural pada bidan& kajian 'an& spesi,ik sesuai den&an bakat dan mintan'a untuk memecahkan masalah. #. Men&"lah( menalar dan men'aji dalam ranah k"nkret dan ranah abstrak terkait den&an pen&emban&an dari 'an& dipelajarin'a di sek"lah secara mandiri( dan mampu men&&unakan met"da sesuai kaidah keilmuan L. Kompetensi &asar 1.1 Mens'ukuri anu&erah #uhan akan keberadaan bahasa !nd"nesia dan men&&unakannn'a sesuai den&an kaidah dan k"nteks untuk mempersatukan ban&sa -.1 Menunjukkan sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun dalam men&&unakan bahasa !nd"nesia untuk membuat anekd"t men&enai permasalahan s"sial( lin&kun&an( dan kebijakan publik %.1 Memahami struktur dan kaidah teks anekd"t( lap"ran hasil "bser.asi( pr"sedur k"mpleks( dan ne&"siasi baik melalui lisan maupun tulisan /.- Mempr"duksi teks anekd"t( lap"ran hasil "bser.asi( pr"sedur k"mpleks( dan ne&"siasi 'an& k"heren sesuai den&an karakteristik teks 'an& akan dibuat baik secara lisan mupun tulisan M. %ndikator Pen'apaian Kompetensi 1. Mens'ukuri anu&erah #uhan akan keberadaan bahasa !nd"nesia dan men&&unakannn'a sesuai den&an kaidah dan k"nteks untuk mempersatukan ban&sa. 2. Memiliki sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun dalam men&&unakan bahasa !nd"nesia untuk membuat anekd"t. ". Men&etahui struktur teks anekd"t #. Men&etahui kaidah teks anekd"t. $. Mempr"duksi teks anekd"t secara tulisan 0. Mempr"duksi teks anekd"t secara lisan
N. (u)uan Pembela)aran Selama dan setelah pr"ses pembelajaran( sis)a dapat mens'ukuri anu&erah #uhan akan keberadaan bahasa !nd"nesia dan men&&unakannn'a sesuai den&an kaidah dan k"nteks untuk mempersatukan ban&sa. Selama dan setelah pr"ses pembelajaran( sis)a memiliki dan menunjukkan sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun dalam men&&unakan bahasa !nd"nesia untuk membuat anekd"t men&enai permasalahan s"sial( lin&kun&an( dan kebijakan publik. Setelah membaca c"nt"h teks anekd"t dan mendiskusikann'a( sis)a dapat memahami struktur dan kaidah teks anekd"t( baik melalui lisan maupun tulisan. Setelah berdiskusi dan berlatih( sis)a dapat mempr"duksi teks anekd"t den&an karakteristik teks 'an& akan dibuat baik secara lisan mupun tulisan. O. "ateri Pembela)aran
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 b. c. d. e. Kaidah ahasa !nd"nesia 0"nt"h #eks Anekd"t Struktur #eks Anekd"t Kaidah #eks Anekd"t
P. Alokasi *aktu 1 2 /3 Menit J. "etode Pembela)aran
Met"de diskusi kel"mp"k dan Penu&asan

R. Kegiatan Pembela)aran Pertemuan Pertama a. Kegiatan Penda+uluan 1+ Sis)a menresp"n salam dan pertan'aan dari &uru berhubun&an den&an k"ndisi dan pembelajaran sebelumn'a -+ Sis)a menerima in,"rmasi tentan& keterkaitan pembelajaran sebelumn'a den&an pembelajaran 'an& akan dilaksanakan. %+ Sis)a menerima in,"rmasi k"mpetensi( meteri( tujuan( man,aat( dan lan&kah pembelajaran 'an& akan dilaksanakan b. Kegiatan %nti Eksplorasi 1+ Kedalaman pen&etahuan dan kemampuan sis)a tentan& anekd"t dipancin& "leh &uru den&an memperlihatkan c"nt"h atau m"del teks anekd"t. -+ Sis)a menja)ab pertan'aan &uru tentan& hal4hal 'an& berhubun&an den&an anekd"t termasuk hal4hal 'an& berhubun&an den&an pen&&unaan kaidah bahasa !nd"nesia pada teks tersebut Elaborasi %+ Sis)a men&ambil l"tre 'an& berisi istilah kebahasaan. 5alu( masin&4masin& sis)a men'ebutkan kata 'an& sama( bersatu membentuk kel"mp"k kecil. /+ Sis)a mendapatkan ,"t"k"pi surat kabar tentan& beberapa anekd"t 3+ 6en&an sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun sis)a secara berkel"mp"k membaca dan berdiskusi menentukan perbedaan( struktur( dan kaidah anekd"t serta pen&&unaan kaidah bahasa !nd"nesia 'an& tidak sesuai dalam tulisan tersebut 1+ 7akil dari masin&4masin& kel"mp"k secara ber&iliran melap"rkan hasil diskusin'a. 8+ Kel"mp"k lain meresp"n atau menan&&api den&an resp"nsi, dan santun Kon,irmasi 9+ Sis)a menden&arkan umpan balik dan pen&uatan dari &uru '. Kegiatan Penutup 1+ Sis)a bersama &uru men'impulkan pembelajaran -+ Sis)a melakukan re,leksi terhadap ke&iatan 'an& sudah dilakukan %+ Sis)a menja)ab pertan'aan 'an& diberikan "leh &uru /+ Sis)a men'imak in,"rmasi men&enai rencana tindak lanjut pembelajaran
Pertemuan Kedua
a. Kegiatan Penda+uluan 1+ Sis)a menresp"n salam dan pertan'aan dari &uru berhubun&an den&an k"ndisi dan pembelajaran sebelumn'a -+ Sis)a menerima in,"rmasi tentan& keterkaitan pembelajaran sebelumn'a den&an pembelajaran 'an& akan dilaksanakan. %+ Sis)a menerima in,"rmasi k"mpetensi( meteri( tujuan( man,aat( dan lan&kah pembelajaran 'an& akan dilaksanakan b. Kegiatan %nti
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Eksplorasi 1+ Kedalaman pen&etahuan dan kemampuan sis)a tentan& anekd"t dipancin& "leh &uru den&an memperlihatkan c"nt"h atau m"del teks anekd"t. -+ Sis)a menja)ab pertan'aan &uru tentan& struktur dan kaidah teks anekd"t den&an men&acu pada c"nt"h teks anekd"t. Elaborasi %+ Sis)a duduk kembali bersatu den&an kel"mp"kn'a masin&4masin& den&an p"sisi tempat duduk 'an& diatur ulan&. /+ 6en&an sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun sis)a secara berkel"mp"k mendiskusikan tema 'an& akan dian&kat untuk menulis anekd"t. #ema tersebut di anataran'a permasalahan s"sial( lin&kun&an( dan kebijakan publik. 3+ 6en&an sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun sis)a secara berkel"mp"k sis)a mempr"duksi teks anekd"t( sesuai den&an struktur dan kaidah teks anekd"t serta tetap men&indahkan kaidah pen&&unaan bahasa !nd"nesia. 1+ Sis)a salin& men&"reksi teks anekd"t 'an& sudah ditulisn'a dan memberikan saran perbaikan untuk pen'empurnaan den&an sikap tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun 8+ Sis)a memperbaiki teks anekd"t berdasarkan saran dari kel"mp"k lain Kon,irmasi 9+ ersama &uru( sis)a men&identi,ikasi hambatan4hambatan 'an& dialami saat menulis teks anekd"t :+ Sis)a menden&arkan umpan balik dan pen&uatan dari &uru atas pern'ataan mereka tentan& hambatan dalam menulis teks anekd"t dan hasil "bser.asin'a pada saat sis)a berdiskusi dan menulis. 1;+ Sis)a men'empurnakan kembali teks anekd"tn'a berdasarkan umpan balik dari &uru 11+ Kel"mp"k 'an& menulis teks anekd"t terbaik mendapatkan pen&har&aan. b. Kegiatan Penutup 1+ Sis)a bersama &uru men'impulkan pembelajaran -+ Sis)a melakukan re,leksi terhadap ke&iatan 'an& sudah dilakukan %+ Sis)a men'imak in,"rmasi men&enai rencana tindak lanjut pembelajaran Pertemuan Ketiga a. Kegiatan Penda+uluan 1+ Sis)a menresp"n salam dan pertan'aan dari &uru berhubun&an den&an k"ndisi dan pembelajaran sebelumn'a -+ Sis)a menerima in,"rmasi tentan& keterkaitan pembelajaran sebelumn'a den&an pembelajaran 'an& akan dilaksanakan. %+ Sis)a menerima in,"rmasi k"mpetensi( meteri( tujuan( man,aat( dan lan&kah pembelajaran 'an& akan dilaksanaka b. Kegiatan %nti Eksplorasi /+ Sis)a Kedalaman pen&etahuan dan kemampuan sis)a tentan& pen'ampaian anekd"t secara lisan dipancin& "leh &uru den&an memperlihatkan c"nt"h atau m"del. 3+ Sis)a menja)ab pertan'aan &uru tentan& hal4hal 'an& berhubun&an den&an pen'ampaian anekd"t secara lisan berdasarkan m"del tersebut Elaborasi 1+ Sis)a berdiskusi men'impulkan hal4hal 'an& harus diperhatikan saat men'ampaikan anekd"t secara lisan dan men'epakatin'a seba&ai rubrik penilaian. 8+ Sis)a duduk kembali bersatu den&an kel"mp"kn'a masin&4masin& den&an p"sisi tempat duduk 'an& diatur ulan&. 9+ 6i dalam kel"mp"kn'a sis)a berlatih men'ampaikan anekd"t 'an& sudah ditulisn'a secara lisan den&an men&&unakan bahasa !nd"nesia sesuai kaidah dan k"nteks :+ Sis)a di kel"mp"kn'a berhitun&. 5alu masin&4masin& sis)a 'an& men'ebutkan an&ka 'an& sama bersatu membentuk kel"mp"k baru. 1;+ 6i dalam kel"mp"k baru( secara ber&antian masin&4masin& sis)a men'ampaikan anekd"tn'a secara lisan den&an men&&unakan bahasa !nd"nesia sesuai kaidah dan k"nteks
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
11+ Sis)a 'an& lain men&apresiasi sesuai den&an rubrik 'an& sudah disepakati. 1-+ Masin&4masin& kel"mp"k menentukan dua an&&"ta terbaikn'a 1%+ Per)akilan kel"mp"k 'an& terbaik men'ampaikan anekd"tn'a secara lisan di depan kelas den&an men&&unakan bahasa !nd"nesia sesuai kaidah dan k"nteks 1/+ Semua sis)a men&apresiasi temann'a dan menentukan ti&a sis)a terbaik Kon,irmasi 13+ Sis)a menden&arkan umpan balik dan pen&uatan dari &uru 11+ #i&a sis)a terbaik dalam pen'ampaian anekd"t secara lisan mendapatkan pen&har&aan '. Kegiatan Penutup 1+ Sis)a bersama &uru men'impulkan pembelajaran -+ Sis)a melakukan re,leksi terhadap ke&iatan 'an& sudah dilakukan %+ Sis)a men'imak in,"rmasi men&enai rencana tindak lanjut pembelajaran
S) Penilaian
1. Penilaian pr"ses <" 1. -. %. /. 3. Aspek 'an& dinilai =eli&ius #an&&un& ja)ab Peduli =esp"nsi, Santun #eknik Penilaian Pen&amatan 7aktu Penilaian Pr"ses !nstrumen Penilaian 5embar Pen&amatan Keteran&an >asil penilaian n"m"r 1 dan - untuk masukan pembinaan dan in,"rmasi ba&i Guru A&ama dan Guru PKn
2. Penilaian >asil !ndikat"r Pencapaian K"mpetensi Men&etahui struktur teks anekd"t Men&etahui kaidah teks anekd"t Mempr"duksi teks anekd"t secara tulisan #eknik Penilaian #es tertulis #es tertulis @njuk kerja entuk Penilaian !sian !sian Keterampilan tertulis !nstrumen 1. $elaskan struktur teks anekd"t?
-. Sebutkan kaidah teks anekd"t?
-.
Mempr"duksi teks anekd"t secara lisan
@njuk kerja
Keterampilan tertulis
Pilihlah salah satu tema berikut ini *permasalahan s"sial( lin&kun&an( dan kebijakan publik+. Kemudian( tulislah teks anekd"t berdasarkan tema 'an& Anda pilih? %. Sampaikanlah anekd"t 'an& telah Anda tulis secara lisan den&an men&unakan bahasa !nd"nesia sesuai kaidah dan k"nteks?
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Kunci $a)aban

1) Struktur teks anekd"t a) abstract( berupa is'arat akan apa 'an& diceritakan berupa kejadian 'an&tidak lumrah( tidak biasa( aneh( atau berupa ran&kuman atas apa 'an& akan diceritakan ataudipaparkan teks;si,atn'a "psi"nal.4 b) "rientati"n( pendahuluan atau pembuka berupa pen&elanalan t"k"h( )aktu(dan tempat. ') e.ents( ran&kaian kejadian/peristi)a. d) krisis( pemunculan masalah. e) reacti"n( tindakan atau lan&kah 'an& diambil untuk meresp"n masalah. ,) c"da( perubahan 'an& terjadi pada t"k"h dan pelajaran 'an& dapat dipetik dari cerita; si,atn'a "psi"nal. g) re"rientati"n( penutupAun&kapan4un&kapan 'an& menunjukkan ceritasudah berakhir.
-.
Kaidah teks anekd"t a. Men&&unakan waktu lampau( seperti: saya menemukannya semalam. b. Men&&unakan pertan'aan ret"rika( seperti: Apakah kamu tahu? c. Men&&unakan kata sambun& *k"njun&si+ )aktu( seperti: kemudian, setelah itu, dll. d. Men&&unakan kata kerja( seperti: pergi, tulis, dll. e. Men&&unakan kalimat perintah ,. Men&&unakan kalimat seru
Ped"man Pensk"ran
1. S"al n"m"r 1
Aspek Sis)a menja)ab benar semua Sis)a menja)ab benar 1 Sis)a menja)ab benar 3 Sis)a menja)ab benar / Sis)a menja)ab benar % Sis)a menja)ab benar SKB= MAKS!MA5
Sk"r 1 3 / % 1 1
-.
S"al n"m"r -
Aspek Sis)a menja)ab benar semua Sis)a menja)ab benar 3
Sk"r 3 /
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Sis)a menja)ab benar / Sis)a menja)ab benar % Sis)a menja)ab benar SKB= MAKS!MA5
%. S"al n"m"r %
% 1 3 -ingkat *mat baik Baik Sedang Kurang Skor 2C F 30 22 F 27 1C F 21 13 F 17 1A F20 1/ F 1C 10 F 13 C&8 1A F20 1/ F 1C 10 F 13 C&8 i)
.o 1)
Kunci/Kriteria ja)aban/Aspek 'an& dinilai !si Amat memahami; amat luas dan len&kap; amat terjabar; amat sesuai den&an kutipan. Memahami; luas dan len&kap; terjabar; sesuai den&an kutipan( meskipun kuran& terinci. Memahami secara terbatas; kuran& len&kap; kuran& terjabar; kuran& terinci. #idak memahami isi; tidak men&ena.
2)
Br&anisasi Amat teratur dan rapi; amat jelas; ka'a akan &a&asan; urutan amat l"&is; k"hesi amat tin&&i. #eratur dan rapi; jelas; ban'ak &a&asan; urutan l"&is; k"hesi tin&&i. Kuran& teratur dan rapi; kuran& jelas; kuran& &a&asan; urutan kuran& l"&is; k"hesi kuran& tin&&i. #idak teratur; tidak jelas; miskin &a&asan; urutan tidak l"&is; tidak ada k"hesi.
*mat baik Baik Sedang Kurang
3)
K"sakata dan 6iksi Amat luas; pen&&unaan amat e,ekti,; amat men&uasai pembentukan kata; pemilihan kata amat tepat. 5uas; pen&&unaan e,ekti,; men&uasai pembentukan kata; pemilihan kata 'an& tepat. #erbatas; kuran& e,ekti,; kuran& men&uasai pembentukan kata; pemilihan kata kuran& tepat. Seperti terjemahan; tidak memahami pembentukan kata; tidak men&uasai kata4kata.
/)
ahasa *#ata ahasa dan Struktur+ Amat men&uasai tata bahasa; amat sedikit kesalahan pen&&unaan dan pen'usunan kalimat dan kata4kata. Pen&&unaan dan pen'usunan kalimat sederhana; sedikit kesalahan tata bahasa tanpa men&aburkan makna. Kesulitan dalam pen&&unaan dan pen'usunan kalimat sederhana; kesalahan tata bahasa 'an& men&aburkan
*mat baik Baik
22 F 26 1A F 21
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2/;
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 .o Kunci/Kriteria ja)aban/Aspek 'an& dinilai makna. #idak men&uasai pen&&unaan dan pen'usunan kalimat ; tidak k"munikati,. -ingkat Sedang Skor 11 F 1C
Kurang 6) Penulisan *Cjaan dan #anda aca+ Amat men&uasai kaidah penulisan kata dan ejaan. Men&uasai kaidah penulisan kata dan ejaan( den&an sedikit kesalahan. Kuran& men&uasai kaidah penulisan kata dan ejaan( den&an ban'ak kesalahan. #idak men&uasai kaidah penulisan kata dan ejaan( tulisan sulit dibaca.
6 F 10
6 / 3 2
7)
Kerapian #erbaca( bersih dan rapi. #erbaca( bersih( tapi tidak rapi. #erbaca( tidak bersih dan tidak rapi. #idak terbaca( tidak bersih( dan tidak rapi.
*mat baik Baik Sedang kurang
6 / 3 2
/.
S"al n"m"r /
-AL.-AL /AN0 &%A"A(% Kesesuaian 3D Sesuai den&an kaidah dan struktur %D Seba&ian sesuai den&an kaidah dan struktur 1D #idak sesuai den&an kaidah dan struktur
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2/<
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 -AL.-AL /AN0 &%A"A(% Kelen&kapan *ada ba&ian a)al4ten&ah4akhir+ 3D ada ba&ian a)al4ten&ah4 akhir % D Ada ba&ian a)al4ten&ah atau ten&ah4akhir Kel"&isan 3DDalasan mendukun& pern'ataan %DDalasan kuran& mendukun& pern'ataan 1DDalasan tidak mendukun& pern'ataan Kelancaran dan Keruntutan 3D #idak tersendat4sendat sehin&&a mudah diikuti %D eberapa kali tersendat4sendat/ berhenti untuk berpikir 1D Selalu berhenti untuk men&in&at4in&at Pen&&unaan ahasa 3D ahasa k"munikati, dan sederhana( tidak men&ha,al %D Struktur kalimat terlalu panjan& sehin&&a sukar dipahami 1D Kalimat rumit dan tidak l"&is Pela,alan dan !nt"nasi 3D Pela,alan jelas dan tepat( int"nasi ber.ariasi %D Pela,alan jelas dan tepat tetapi int"nasi m"n"t"n 1D Pela,alan tidak jelas dan tepat( int"nasi m"n"t"n Penampilan %D Gerakan tubuh bermakna dan mendukun& isi -D eberapa &erakan kuran& sesuai den&an isi 1D an'ak &erakan 'an& tidak )ajar dan tidak sesuai den&an isi artikel
-) Sumber elajar 7alu'"( >erman $. -;;1. Apresiasi Puisi dan Pengajarannya. $akarta: Gramedia 0"nt"h teks puisi Panduan 5en&kap Menulis Kreati,( penulis 6idik K"maidi $akarta( $uni -;1% Guru Mata Pelajaran ahasa !nd"nesia
Cndan& Kurnia)an( M. Pd.
5ampiran 1 5embar Pen&amatan
5CM A= PC<GAMA#A< S!KAP
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Mata Pelajaran Kelas/Semester #ahun Ajaran 7aktu Pen&amatan
:.................................................................................................. :.................................................................................................... :.................................................................................................... : ............................................................................................
!ndikat"r perkemban&an sikap reli&ius( tan&&un& ja)ab( peduli( resp"nsi,( dan santun :. # *belum tampak+ jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sun&&uh4sun&&uh dalam men'elesaikan tu&as 1;. M# *mulai tampak+ jika menunjukkan sudah ada usaha sun&&uh4sun&&uh dalam men'elesaikan tu&as tetapi masih sedikit dan belum aje&/k"nsisten 11. M *mulai berkemban&+ jika menunjukkan ada usaha sun&&uh4sun&&uh dalam men'elesaikan tu&as 'an& cukup serin& dan mulai aje&/k"nsisten 1-. MK *membuda'a+ jika menunjukkan adan'a usaha sun&&uh4sun&&uh dalam men'elesaikan tu&as secara terus4menerus dan aje&/k"nsisten ubuhkan tanda E pada k"l"m4k"l"m sesuai hasil pen&amatan.
.o )
.am a Sis+ a
#
=eli&ius
#an&&u& ja)ab
MK # M# M MK #
Peduli
=esp"nsi,
Santun
M#
M#
MK
M#
MK
M#
MK
1) 2) 3) /) 6) ))) Keteran&an
3 1 8 9 F kuran& F sedan& F baik F san&at baik
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Bahasa Indonesia F SM*0M* D*. SMK0M*K | 2//
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 7!nt!# )enera)an )eni"aian Satuan Pendidikan Kelas0Semester Mata Pela aran -opik A) K!-)eten8i Inti 1. 2. Menghayati dan mengamalkan a aran agama yang dianutnya) Menghayati dan mengamalkan prilaku u ur" disiplin" tanggung a+ab" peduli 3gotong royong" ker asama" toleran" damai4" santun" responsi, dan proakti, dan menun ukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se'ara e,ekti, dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai 'erminan bangsa dalam pergaulan dunia) Memahami" menerapkan" menganalisis pengetahuan ,aktual" konseptual" prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan" teknologi" seni" budaya dan humaniora dengan +a+asan kemanusiaan" kebangsaan" kemanusiaan" kebangsaan" kenegaran" dan peradaban terkait ,enomena dan ke adian" serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang ka ian yang spesi,ik sesuai dengan bakat dan mintanya untuk meme'ahkan masalah) Mengolah" menalar dan menya i dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipela arinya di sekolah se'ara mandiri" dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan) @ SM* @ 501 @ Bahasa Indonsia @ *nekdot HO 2.3/ 3.2
".
#.
B) K!-)eten8i Da8ar 1) 1 2) 1 3) 1 /) 2 Mensyukuri anugerah -uhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan bangsa Menun ukkan sikap tanggung a+ab" peduli" responsi," dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial" lingkungan" dan kebi akan publik Memahami struktur dan kaidah teks anekdot" laporan hasil obser<asi" prosedur kompleks" dan negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan Memproduksi teks anekdot" laporan hasil obser<asi" prosedur kompleks" dan negosiasi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik se'ara lisan mupun tulisan
C) Indi at!r Pen6a)aian K!-)eten8i 1) Mensyukuri bangsa) anugerah -uhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannnya sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 2) 3) /) 6) 7) Memiliki sikap tanggung a+ab" peduli" responsi," dan santun dalam
menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot) Mengetahui struktur teks anekdot Mengetahui kaidah teks anekdot) Memproduksi teks anekdot se'ara tulisan Memproduksi teks anekdot se'ara lisan
D) In8tr(-en Peni"aian 1. Penilaian proses .o 1) 2) 3) /) 6) *spek yang dinilai ;eligius -anggung a+ab Peduli ;esponsi, Santun -eknik Penilaian Pengamata n Haktu Penilaian Proses Instrumen Penilaian >embar Pengamata n Keterangan #asil penilaian nomor 1 dan 2 untuk masukan pembinaan dan in,ormasi bagi 9uru *gama dan 9uru PKn
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
2. Penilaian #asil Indikator Pen'apaian Kompetensi Mengetahui struktur teks anekdot Mengetahui kaidah teks anekdot Memproduksi teks anekdot se'ara tulisan Memproduksi teks anekdot se'ara lisan -eknik Penilaian -es tertulis -es tertulis %n uk ker a %n uk ker a Bentuk Penilaian Isian Isian Keterampilan tertulis Keterampilan tertulis Instrumen /) ?elaskan struktur teks anekdotP 6) 7) Sebutkan kaidah teks anekdotP
C)
Kun'i ?a+aban
1)
Struktur teks anekdot

a) abstra't" berupa isyarat akan apa yang di'eritakan berupa ke adian yangtidak
lumrah" tidak biasa" aneh" atau berupa rangkuman atas apa yang akan di'eritakan ataudipaparkan teksDsi,atnya opsional)&
b) orientation" pendahuluan atau pembuka berupa pengelanalan tokoh" +aktu"dan
tempat)
') e<ents" rangkaian ke adian0peristi+a) d) krisis" pemun'ulan masalah) e) rea'tion" tindakan atau langkah yang diambil untuk merespon masalah) ,) 'oda" perubahan yang ter adi pada tokoh dan pela aran yang dapat dipetik dari
'eritaD si,atnya opsional)

g) reorientation" penutup\ungkapan&ungkapan yang menun ukkan 'eritasudah
berakhir)
2)
Kaidah teks anekdot a) Menggunakan aktu lampau" seperti@ saya menemu!annya semalam.
b) Menggunakan pertanyaan retorika" seperti@ /pa!ah !amu tahu: ') Menggunakan kata sambung 3kon ungsi4 +aktu" seperti@ !emudian, setelah itu, dll.
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 d) Menggunakan kata ker a" seperti@ pergi, tulis, dll. e) Menggunakan kalimat perintah ,) Menggunakan kalimat seru
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 Pedoman Penskoran 6) Soal nomor 1 *spek Sis+a men a+ab benar semua Sis+a men a+ab benar 7 Sis+a men a+ab benar 6 Sis+a men a+ab benar / Sis+a men a+ab benar 3 Sis+a men a+ab benar 2 SKB; M*KSIM*> Skor 7 6 / 3 2 1 7
7)
Soal nomor 2 *spek Sis+a men a+ab benar semua Sis+a men a+ab benar 6 Sis+a men a+ab benar / Sis+a men a+ab benar 3 Sis+a men a+ab benar 2 SKB; M*KSIM*> Skor 6 / 3 2 1 6
C) .o) 1)
Soal nomor 3 Kun'i0Kriteria a+aban0*spek yang dinilai Isi *mat memahamiD amat luas dan lengkapD amat ter abarD amat sesuai dengan kutipan) MemahamiD luas dan lengkapD ter abarD sesuai dengan kutipan" meskipun kurang terin'i) Memahami se'ara terbatasD kurang lengkapD kurang ter abarD kurang terin'i) -idak memahami isiD tidak mengena) Brganisasi *mat teratur dan rapiD amat elasD kaya akan gagasanD urutan amat logisD kohesi amat tinggi) -eratur dan rapiD elasD banyak gagasanD urutan logisD kohesi tinggi) Kurang teratur dan rapiD kurang elasD kurang gagasanD urutan kurang logisD kohesi kurang tinggi) -idak teraturD tidak elasD miskin gagasanD urutan tidak logisD tidak ada kohesi) Kosakata dan Diksi *mat luasD penggunaan amat e,ekti,D amat menguasai pembentukan kataD pemilihan kata amat tepat) -ingkat *mat baik Baik Sedang Kurang *mat baik Baik Sedang Kurang Skor 2C F 30 22 F 27 1C F 21 13 F 17 1A F20 1/ F 1C 10 F 13 C&8
2)
3)
*mat baik
1A F20
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 .o) Kun'i0Kriteria a+aban0*spek yang dinilai >uasD penggunaan e,ekti,D menguasai pembentukan kataD pemilihan kata yang tepat) -erbatasD kurang e,ekti,D kurang menguasai pembentukan kataD pemilihan kata kurang tepat) Seperti ter emahanD tidak memahami pembentukan kataD tidak menguasai kata&kata) Bahasa 3-ata Bahasa dan Struktur4 *mat menguasai tata bahasaD amat sedikit kesalahan penggunaan dan penyusunan kalimat dan kata&kata) Penggunaan dan penyusunan kalimat sederhanaD sedikit kesalahan tata bahasa tanpa mengaburkan makna) Kesulitan dalam penggunaan dan penyusunan kalimat sederhanaD kesalahan tata bahasa yang mengaburkan makna) -idak menguasai penggunaan dan penyusunan kalimat D tidak komunikati,) Penulisan 3: aan dan -anda Ba'a4 *mat menguasai kaidah penulisan kata dan e aan) Menguasai kaidah penulisan kata dan e aan" dengan sedikit kesalahan) Kurang menguasai kaidah penulisan kata dan e aan" dengan banyak kesalahan) -idak menguasai kaidah penulisan kata dan e aan" tulisan sulit diba'a) Kerapian -erba'a" bersih dan rapi) -erba'a" bersih" tapi tidak rapi) -erba'a" tidak bersih dan tidak rapi) -idak terba'a" tidak bersih" dan tidak rapi) -ingkat Baik Sedang Kurang ii) *mat baik Baik Sedang Kurang 22 F 26 1A F 21 11 F 1C 6 F 10 Skor 1/ F 1C 10 F 13 C&8
/)
6)
6 / 3 2
7)
*mat baik Baik Sedang kurang
6 / 3 2
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
A)
Soal nomor / HAL*HAL YAN% DIAMATI Kesesuaian 6S Sesuai dengan kaidah dan struktur 3S Sebagian sesuai dengan kaidah dan struktur 1S -idak sesuai dengan kaidah dan struktur Kelengkapan 3ada bagian a+al&tengah&akhir4 6S ada bagian a+al&tengah& akhir 3 S *da bagian a+al&tengah atau tengah&akhir Kelogisan 6SSalasan mendukung pernyataan 3SSalasan kurang mendukung pernyataan 1SSalasan tidak mendukung pernyataan Kelan'aran dan Keruntutan 6S -idak tersendat&sendat sehingga mudah diikuti 3S Beberapa kali tersendat&sendat0 berhenti untuk berpikir 1S Selalu berhenti untuk mengingat&ingat Penggunaan Bahasa 6S Bahasa komunikati, dan sederhana" tidak mengha,al 3S Struktur kalimat terlalu pan ang sehingga sukar dipahami 1S Kalimat rumit dan tidak logis Pela,alan dan Intonasi 6S Pela,alan elas dan tepat" intonasi ber<ariasi 3S Pela,alan elas dan tepat tetapi intonasi monoton 1S Pela,alan tidak elas dan tepat" intonasi monoton Penampilan 3S 9erakan tubuh bermakna dan mendukung isi 2S Beberapa gerakan kurang sesuai dengan isi 1S Banyak gerakan yang tidak +a ar dan tidak sesuai dengan isi artikel
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
>ampiran
>:MB*; P:.9*M*-*. P:;K:MB*.9*. *K#>*K D*. K:P;IB*DI*. Mata Pela aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Kelas0Semester@)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -ahun * aran @)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Haktu Pengamatan@ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) Indikator perkembangan sikap religius" tanggung a+ab" peduli" responsi," dan santun 13) B- 3belum tampak4 %i!a sama sekali tidak menun ukkan usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas 1/) M- 3mulai tampak4 %i!a menun ukkan sudah ada usaha sungguh&sungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum a eg0konsisten 16) MB 3mulai berkembang4 %i!a menun ukkan ada 17) MK 3membudaya4 %i!a menun ukkan adanya usaha sungguh&sungguh usaha sungguh&sungguh dalam dalam menyelesaikan tugas yang 'ukup sering dan mulai a eg0konsisten menyelesaikan tugas se'ara terus&menerus dan a eg0konsisten
Bubuhkan tanda 1 pada kolom&kolom sesuai hasil pengamatan) .o ) .am a Sis+ a 1) 2) 3) /) 6) )))
B MMB MK B MMB MK B MMB MK B MMB MK B MMB MK
;eligius
-anggug a+ab
Peduli
;esponsi,
Santun
LEMBAR KER&A
LK * 3.1/3.2
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
PENELAAHAN REN7ANA PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN

Identitas ;PP yang ditelaah@ SSSSSSSSSSSSS
Berilah tanda 'ek 3 14 pada kolom skor 31" 2" 3 4 sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebutP Berikan 'atatan atau saran untuk perbaikan ;PP sesuai penilaian *ndaP
K!-)!nen N!. Ren6ana Pe"a 8anaan Pe-be"a5aran Ha8i" Pene"aa#an dan S !r 7atatan 1 A 1) Identita8 Mata Pe"a5aran Satuan pendidikan"kelas" semester" program0program keahlian" mata pela& aran atau tema pela aran" umlah pertemuan) Per(-(8an Indi at!r Kesesuaian dengan SK>"KI dan KD) Kesesuaian penggunaan kata ker a operasional dengan kompetensi yang diukur) Kesesuaian dengan aspek sikap" pengetahuan" dan keterampilan) Per(-(8an T(5(an Pe-be"a5aran Kesesuaian dengan proses dan ha& sil bela ar yang diharapkan di'apai) Kesesuaian dengan kompetensi dasar) Pe-i"i#an Materi A5ar Kesesuaian dengan tu uan pembela aran Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a Tida Ada 2 K(ran9 Len9 a) 3 S(da# Len9 a)
B. 1) 2)
3)
7. 1)
2)
D. 1)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
K!-)!nen
N!.
Ren6ana Pe"a 8anaan Pe-be"a5aran
Ha8i" Pene"aa#an dan S !r 7atatan 1 2 3
2)
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik) Kesesuaian dengan alokasi +aktu) Pe-i"i#an S(-ber Be"a5ar Kesesuaian dengan KI dan KD) Kesesuaian dengan materi pembela aran dan pendekatansainti,ik . Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik) Pe-i"i#an Media Be"a5ar Kesesuaian dengan tu uan pembela aran) Kesesuaian dengan materi pembela aran dan pendekatansainti,ik. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik) M!de" Pe-be"a5aran Kesesuaian dengan tu uan pembela aran) Kesesuaian dengan pendekatan Sainti,ik. S enari! Pe-be"a5aran Menampilkan kegiatan pendahuluan" inti" dan penutup dengan elas) Kesesuaian kegiatan dengan Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a
3) E. 1) 2)
3)
4. 1)
2)
3)
%. 1)
2)
H. 1)
2)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
K!-)!nen
N!.
Ren6ana Pe"a 8anaan Pe-be"a5aran
Ha8i" Pene"aa#an dan S !r 7atatan 1 2 3
pendekatan sainti,ik) 3) Kesesuaian penya ian dengan sistematika materi) Kesesuaian alokasi +aktu dengan 'akupan materi) Peni"aian Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian autentik) Kesesuaian dengan dengan indikator pen'apaian kompetensi) Kesesuaian kun'i a+aban dengan soal) Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal) &(-"a# Tida Se8(ai Se8(ai Seba9ian Se8(ai Se"(r(#n+a
/)
I. 1)
2)
3)
/)
K!-entar ter#ada) RPP 8e6ara (-(-. )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
R*3.1/3.2 RUBRIK PENILAIAN TELAAH REN7ANA PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN =RPP?
;ubrik penilaian ;PP digunakan ,asilitator untuk menilai ;PP peserta yang digunakan peerteaching) Selan utnya nilai ;PP dimasukkan ke dalam nilai porto,olio peserta) >angkah&langkah penilaian ;PP sebagai berikut)
1) $ermati ,ormat penilaian ;PP dan ;PP yang akan dinilaiP 2) Berikan nilai setiap komponen ;PP dengan 'ara membubuhkan tanda 'ek 3]4 pada kolom pilihan skor 31 4" 324 dan 334 sesuai dengan penilaian *nda terhadap ;PP tersebutP 3) Berikan 'atatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen ;PP ika diperlukanP /) Setelah selesai penilaian" umlahkan skor seluruh komponenP 6) -entukan nilai ;PP menggunakan rumus sbb@
P:;I.9K**mat Baik 3 *B4 Baik 3B4 $ukup 3$4 Kurang 3K4
.I>*I 80 [ *B Y 100 A0 [ B Y 80 C0 [ $ Y A0 Y C0
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Materi Pe"ati#an $
3.2 Peran6an9an Peni"aian A(tenti )ada Pr!8e8 dan Ha8i" Be"a5ar
Diskusi dan -anya a+ab
Ker a Kelompok
Ker a Kelompok
Presentasi
Merangku m dan ;e,leksi
/0 Menit
30 Menit
26 Menit
20 Menit
20 Menit
Di8 (8i dan tan+a 5a,ab tentang penilaian autentik dalam bentuk tes dan nontes termasuk porto,olio" dilan utkan dengan Pe-a)aran -ateri oleh ,asilitator tentang $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran dengan menggunakan PP-& 2)303)2 dan Panduan -ugas Menelaah ;an'angan Penilaian pada ;PP dengan menggunakan PP-&3)2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut) Ker5a e"!-)! untuk menelaah 'ontoh pembela aranyang terdapat dalam #B&2)303)2) penerapan penilaian autentik pada
Ker5a e"!-)! untuk mere<isi ran'angan penilaian pada ;PP yang telah disusun) Pre8enta8i #a8i" er5a e"!-)! . Me-b(at ran9 (-an materi pelatihan Model 0ancangan Pem"ela%aran. Re@"e 8i dan (-)an ba"i tentang proses pembela aran) =asilitator mengingatkan peserta agar memba'a re,erensi yang rele<an) =asilitator menutup pembela aran) Ba#an Ta+an9 $ontoh Penerapan Penilaian *utentik pada Pembela aran dengan menggunakan PP-& 2)303)2 dan Panduan -ugas Menelaah ;an'angan Penilaian pada ;PP dengan menggunakan PP-&3)2&2)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN ;$ PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN% =2; &P? /)1) Simulasi Pembela aran /)2) Peer Teaching
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
MATERI PELATIHAN <$ PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN%
A. KOMPETENSI Peserta pelatihan dapat@ 1) mengka i pelaksanaan pembela aranyang menerapkan pendekatan sainti,ik 3mengamati" menanya" men'oba" mengolah" menya i" menalar" men'ipta4 dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek ,isik" moral" sosial" kultural" emosional" maupun" intelektualD dan 2) melaksanakan pembela aranyang menerapkan pendekatan sainti,ik 3mengamati" menanya" men'oba" mengolah" menya i" menalar" men'ipta4 dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek ,isik" moral" sosial" kultural" emosional" maupun" intelektual)
B. LIN%KUP MATERI 1) *. Simulasi Pembela aran Peer Teaching
7. KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN 1) Ketelitian dan keseriusan dalam menganalisis simulasi pembela aran) 2) Menganalisis simulasi pembela aran melalui tayangan <ideo pembela aran) 3) Menyimpulkan alur pembela aran yang berorientasi pada pendekatan sainti,ikdan penilaian autentik) /) Mere<isi ;PP sehingga menerapkan pendekatan sainti,ikdan penilaian autentik untuk kegiatan peer teaching. 6) Kreati, dan komunikati, dalam melakukan peer teaching. 7) Melaksanakan peer teaching pembela aranyang menerapkan pendekatan sainti,ik dan penilaian autentik) C) Menilai pelaksanaan peer teaching peserta lain)
D. PERAN%KAT PELATIHAN 1) Bahan -ayang a) Strategi Pengamatan tayangan <ideo) b) Panduan tugas praktik pelaksanaan pembela aran) ') 9aris besar instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 2) >embar Ker a a) *nalisis pembela aran pada tayangan <ideo) b) Instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran 3*lat Penilaian Kiner a 9uru4) 3) *-K
SMA/MA dan SMK/MAK
2013

MATERI PELATIHAN ALOKASI :AKTU $ &EN&AN% $ MATA PELA&ARAN $ $ ;. PRAKTIK PEMBELA&ARAN TERBIMBIN% 2; &P => ;< MENIT? SMP/MT8 BAHASA INDONESIA
TAHAPAN KE%IATAN
PERSIAPAN
DESKRIPSI KE%IATAN
:AKTU
KE%IATAN INTI
Dilakukan dengan menge'ek kelengkapan alat pembela aran" seperti $CD Pro%ector" >aptop" =ile" /cti&e Spea!er" dan $aser Pointer" atau media pembela aran lainnya) Pengkondisian Peserta 1< Menit Perkenalan =asilitator men elaskan nama" tu uan" kompetensi" indikator" alokasi +aktu" dan skenario kegiatan pembela aran materi pelatihan Pra!ti! Pem"ela%aran Ter"im"ing) =asilitator memoti<asi peserta" menga ak berdinamika agar saling mengenal" serius" semangat" dan beker a sama saat proses pembela aran berlangsung) ;.1 Si-("a8i Pe-be"a5aran 310 Menit Pe-a)aran Strategi Pengamatan 1ideo Pembela aran 20 Menit dengan menggunakan bahan tayang PP-&/)1 oleh ,asilitator) Pena+an9an 3ide! pembela aran bahasa Indonesia dengan 20 Menit menggunakan 1&2)10/)1) Ker5a e"!-)! untuk menganalisis tayangan <ideo 70 Menit pembela aran dengan ,okus pada penerapan pendekatan sainti,ik dan penilaian autentik dengan menggunakan >K /)1) Men9 !n@ir-a8i penerapan pendekatan sainti,ik dan 30 Menit penilaian autentik menga'u pada tayangan <ideo pembela aran) Ker5a e"!-)! untuk mere<isi ;PP sesuai dengan hasil 136 Menit tayangan <ideo pembela aran) Pre8enta8i 'ontoh ;PP yang akan digunakan dalam 80 Menit kegiatan peer teaching) ICE #0E/KE0 10 Menit ;.2 !eer Teac)ing 0<< Menit Pa)aran oleh ,asilitator tentang Panduan -ugas Praktik 16 Menit Pelaksanaan Pembela aran melalui peer teaching dengan menggunakan PP-& /)2&1) Pa)aran oleh ,asilitator tentang 9aris Besar Instrumen 16 Menit Penilaian Pelaksanaan Pembela aran dengan menggunakan PP-&/)2&2) Per8ia)an peer teac)ing) 10 Menit
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
TAHAPAN KE%IATAN
DESKRIPSI KE%IATAN
Pra ti peer teac)ingpembela aran bahasa Indonesiase'ara indi<idual" untuk setiap peserta 30 menit dipandu ,asilitator) Meni"ai e9iatan peer teac)ingmenggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran >K &/)2) Re@"e 8i terhadap pelaksanaan peer teaching) Me-b(at ran9 (-an materi pelatihanPra!ti! Pem"ela%aran Ter"im"ing. Re@"e 8i dan (-)an ba"i tentang proses pembela aran) =asilitator mengingatkan peserta agar memba'a re,erensi yang rele<an) =asilitator menutup pembela aran)
:AKTU
670 Menit
KE%IATAN PENUTUP
/0 Menit 1< Menit
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Materi Pe"ati#an $ 4.1 Simulasi P m! la"a#a$
Paparan
-ayangan 1ideo
Ker a Kelompok
20 Menit
20 Menit
70 Menit
Presentasi
Ker a Kelompok
Menyimpulkan
80 Menit
136 Menit
30 Menit
Pe-a)aran Strategi Pengamatan 1ideo Pembela aran dengan menggunakan bahan tayang PP-&/)1 oleh ,asilitator) Pena+an9an 3ide! pembela aran dengan menggunakan 1&2)10/)1) Ker5a e"!-)! untuk menganalisis tayangan <ideo pembela aran dengan ,okus pada penerapan pendekatan sainti,ik dan penilaian autentik dengan menggunakan >K /)1) Men+i-)(" an alur pembela aranyang berorientasi pada pendekatan sainti,ik dan penilaian autentik) Ker5a e"!-)! pembela aran) untuk mere<isi ;PP sesuai dengan hasil analisis tayangan <ideo
Pre8enta8i 'ontoh ;PP yang akan digunakan dalam kegiatan peer teaching)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LK * ;.1 LEMBAR KER&A ANALISIS PEMBELA&ARAN DALAM TAYAN%AN AIDEO PEMBELA&ARAN 1) .ama Peserta 2) *sal Sekolah 3) Mata Pela aran 3) -ema @ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @ )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) @ ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
Tida
A8)e +an9 Dia-ati Ke9iatan Penda#("(an Me"a ( an a)er8e)8i dan -!ti3a8i. a Menyiapkan ,isik dan psikis peserta didik dalam menga+ali kegiatan pembela aran) b Mengaitkan materi pembela aran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam per alanan menu u sekolah atau dengan tema sebelumnya) ' Menga ukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang akan dibela arkan) d Menga ak peserta didik berdinamika0melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan materi) Ke9iatan Inti %(r( -en9(a8ai -ateri +an9 dia5ar an. a Kemampuan menyesuaikan materi dengan tu uan ) pembela aran) b Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan ) lain yang diintegrasikan se'ara rele<andengan perkembangan Iptek dankehidupan nyata ) ') Menya ikan materi dalam tema se'ara sistematis dan gradual 3dari yang mudah ke sulit" dari konkrit ke abstrak4 %(r( -enera) an 8trate9i )e-be"a5aran +an9 -endidi . a Melaksanakan pembela aran sesuai dengan kompetensi ) yang akan di'apai) b Melaksanakan pembela aran se'ara runtut) ) ') Menguasai kelas dengan baik) d Melaksanakan pembela aran yang bersi,at kontekstual) ) e Melaksanakan pembela aran yang memungkinkan ) tumbuhnya kebiasaan positi, 3nurturant effect4)
Ya
7atatan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 A8)e +an9 Dia-ati ,) Melaksanakan pembela aran sesuai dengan alokasi +aktu yang diren'anakan) %(r( -enera) an )ende atan sainti,ik. Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana) Meman'ing peserta didik untuk peserta didik bertanya) Ya Tida 7atatan
a b '
Menya ikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengamati) d Menya ikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan menganalisis) , Menya ikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengkomunikasikan) %(r( -e"a 8ana an )eni"aian a(tenti . a Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pela aran) b Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan akti,itas indi<idu0kelompok) ' Mendokumentasikan hasil pengamatan skap" perilaku dan keterampilan peserta didik) %(r( -e-an@aatan 8(-ber be"a5ar/-edia da"a)e-be"a5aran. a Menun ukkan keterampilan dalam penggunaan sumber ) bela ar pembela aran) b Menun ukkan keterampilan dalam penggunaan media ) pembela aran) ') Menghasilkan pesan yang menarik) d Melibatkan peserta didik dalam peman,aatan sumber ) bela ar pembela aran) e Melibatkan peserta didik dalam peman,aatan media ) pembela aran) %(r( -e-i6( dan/ata( -e-e"i#ara eter"ibatan )e8erta didi da"a- )e-be"a5aran. a Menumbuhkan partisipasi akti, peserta didik melalui ) interaksi guru" peserta didik" sumber bela ar) b Merespon positi, partisipasi peserta didik" ) ') Menun ukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik" d Menun ukkan hubungan antar pribadi yang kondusi,) ) e Menumbuhkan ke'eriaan dan antusisme peserta didik ) dalam bela ar) %(r( -en99(na an ba#a8a +an9 benar dan te)at da"a- )e-be"a5aran
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 A8)e +an9 Dia-ati a Menggunakan bahasa lisan se'ara elas dan lan'ar) ) b Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar) ) ') Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai) Pen(t() Pe-be"a5aran %(r( -en9a #iri )e-be"a5aran den9an e@e ti@ a Melakukan re,leksi atau membuat rangkuman dengan ) melibatkan peserta didik) b Melaksanakan tindak lan ut dengan memberikan arahan" ) atau kegiatan" atau tugas sebagai bagian remidi0pengayaan) Ya Tida 7atatan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
R * ;.1 RUBRIK PENILAIAN HASIL ANALISIS PEMBELA&ARAN PADA TAYAN%AN AIDEO
.*M* P:S:;-* DIK>*K:>*S0 -*.99*> P:.I>*I*. A8)e Pen9a-atan Aide! 316&304
@SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS)) @SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS)) @SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS)) Kriteria Rentan9an Ni"ai Ni"ai Pe8erta 26 & 30
Mendeskripsikanhasilpengamatankegiatana+al" kegiataninti" dankegiatanpenutupdenganlengkapdanterin'i yang disertai'ontohkongkrithasilpengamatan) Mendeskripsikanhasilpengamatankegiatana+al" kegiataninti" dankegiatanpenutupdenganlengkapnamunkurang terin'i)) Mendeskripsikanhasilpengamatankegiatana+al" kegiataninti" dankegiatanpenutupnamuntidaklengkap) Mendeskripsikansetiap item Le-bar er5aan padalembarker aanalisis proses a"i8i8)e-be"a5 bela armenga arsesuaidengankompetensidasar aranda"ayang disa ikandalamtayangan <ideo dengan elas" Aide! lengkapdanbenar) 316&304 Mendeskripsikansetiap item padalembarker aanalisis proses bela armenga arsesuaidengankompetensidasar yang disa ikandalamtayangan <ideo dengan elas) #anyamenandaisetiap item padalembarker aanalisis proses bela armenga arsesuaidengankompetensidasar yang disa ikandalamtayangan <ideo) Si a)8e"a-a- Menun ukkansikapantusias" teliti" bersungguh& en9a-ati sungguhdenganpenuh rasa ingintahu yang 36&164 disertaidenganpolaberpikiranalitikdalammengamatid anberdiskusi) Menun ukkansikapantusias" teliti" bersungguh& sungguhdenganpenuh rasa ingintahu danakti,dalamberdiskusi) Menun ukkansikapantusias" teliti" bersungguh& sungguhdenganpenuh rasa ingintahu sa a) K!-entardan Memberikankomentar yang Si-)("an ,aktualdanterstruktursesuaidenganketerlaksanaan 310&264 skenario pembela aran yangadadalamtayangan
21 & 2/
16 & 20
26 & 30
21 & 2/
16 & 20
12 & 16
A & 11 6&C
21 & 26
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 A8)e Kriteria PBM <ideo pembela aranyang terdiridaripengalaman yang dapatdiambildaritayangan <ideo dankesimpulan) Memberikankomentar yang ,aktualdanterstruktursesuaidenganketerlaksanaan skenario pembela aran yangadadalamtayangan PBM <ideo pembela aranyang terdiridaripengalaman yang dapatdiambildaritayangan <ideo) Memberikankomentarsesuaidengan keterlaksanaan skenario pembela aran yangadadalamtayangan PBM <ideo pembela aran) &UMLAH Rentan9an Ni"ai Ni"ai Pe8erta
17 &20
10 &16 100
SSSSSS" SSS)SSSSS) 2013 =asilitator"
3)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))4
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
Materi Pe"ati#an $ 4.2 Peer Teaching
Paparan Panduan
Paparan Instrumen Penilaian
Persiapan Peer Teaching
16 Menit
16 Menit
10 Menit
;e,leksi
Praktik Peer Teaching
/0 Menit
670 Menit
Pa)aran oleh ,asilitator tentang Panduan -ugas Praktik Pelaksanaan Pembela aran melalui peer teaching dengan menggunakan PP-& /)2&1) Pa)aran oleh ,asilitator tentang 9aris Besar Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembela aran dengan menggunakan PP-&/)2&2) Per8ia)an peer teac)ing) Pra ti peer teac)ingpembela aran se'ara indi<idual" untuk setiap peserta 30menit dipandu ,asilitator) Meni"ai e9iatan peer teac)ingoleh ,asilitator dengan menggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembela aran >K&/)2) Re@"e 8i terhadap pelaksanaan peer teaching)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
LK * ;.2 LEMBAR KER&A INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN 1) .ama Peserta 2) *sal Sekolah 3) -opik @ @ @ ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
Ya Tida 7atatan
A8)e +an9 Dia-ati Ke9iatan Penda#("(an A)er8e)8i dan M!ti3a8i 1 Mengaitkan materi pembela aran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembela aran sebelumnya) 2 Menga ukan pertanyaan menantang) 3 Menyampaikan man,aat materi pembela aran) / Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembela aran) Pen+a-)aian K!-)eten8i dan Ren6ana Ke9iatan 1 Menyampaikan kemampuan yang akan di'apai peserta didik) 2 Menyampaikan ren'ana kegiatan misalnya" indi<idual" ker a kelompok" dan melakukan obser<asi) Ke9iatan Inti Pen9(a8aan Materi Pe"a5aran 1 2 3 / Kemampuan menyesuiakan materi dengan tu uan pembela aran) Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang rele<an" perkembangan Iptek " dan kehidupan nyata) Menya ikan pembahasan materi pembela aran dengan tepat) Menya ikan materi se'ara sistematis 3mudah ke sulit" dari konkrit ke abstrak4
Penera)an Strate9i Pe-be"a5aran +an9 Mendidi 1 Melaksanakan pembela aran sesuai dengan kompetensi yang akan di'apai) 2 Men,asilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi" elaborasi dan kon,irmasi) 3 / Melaksanakan pembela aran se'ara runtut) Menguasai kelas)
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 A8)e +an9 Dia-ati 6 7 C Melaksanakan pembela aran yang bersi,at kontekstual) Melaksanakan pembela aran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positi, 3nurturant effect4) Melaksanakan pembela aran sesuai dengan alokasi +aktu yang diren'anakan) Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana) Meman'ing peserta didik untuk bertanya) Mem,asilitasi peserta didik untuk men'oba) Mem,asilitasi peserta didik untuk mengamati) Mem,asilitasi peserta didik untuk menganalisis) Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar 3proses ber,ikir yang logis dan sistematis4) Menya ikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi) Menun ukkan keterampilan dalam penggunaan sumber bela ar pembela aran) Menun ukkan keterampilan dalam penggunaan media pembela aran) Menghasilkan pesan yang menarik) Melibatkan peserta didik dalam peman,aatan sumber bela ar pembela aran) Melibatkan peserta didik dalam peman,aatan media pembela aran) Menumbuhkan partisipasi akti, peserta didik melalui interaksi guru" peserta didik" sumber bela ar) Merespon positi, partisipasi peserta didik) Menun ukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik) Menun ukkan hubungan antar pribadi yang kondusi,) Menumbuhkan ke'eriaan atau antuisme peserta didik dalam bela ar) Ya Tida 7atatan
Penera)an !ende"atan sainti,ik 1 2 3 / 6 7 C
Pe-an@aatan S(-ber Be"a5ar/Media da"a- Pe-be"a5aran 1 2 3 / 6
Pe"ibatan Pe8erta Didi da"a- Pe-be"a5aran 1 2 3 / 6
Pen99(naan Ba#a8a +an9 Benar dan Te)at da"aPe-be"a5aran 1 2 Menggunakan bahasa lisan se'ara elas dan lan'ar) Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar)
Ke9iatan Pen(t()
SMA/MA dan SMK/MAK
2013 A8)e +an9 Dia-ati Pen(t() )e-be"a5aran Melakukan re,leksi atau membuat rangkuman dengan 1 melibatkan peserta didik) 2 3 / Memberihan tes lisan atau tulisan ) Mengumpulkan hasil ker a sebagai bahan porto,olio) Melaksanakan tindak lan ut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan) &(-"a# Ya Tida 7atatan
SMA/MA dan SMK/MAK
2013
R * ;.2 RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELA&ARAN

;ubrik Penilaian Pelaksanaan Pembela aran ini digunakan ,asilitator untuk menilai kompetensi guru dalam melaksanakan pembela aran pada saat Peer Teaching. Selan utnya nilai PeerTeaching dimasukkan ke dalam nilai porto,olio peserta)
Lan9 a# Ke9iatan
1) 2) 3) /) Berikan tanda 'ek 3]4 pada kolom pilihan G* atau -ID*K sesuai dengan penilaian *nda terhadap penya ian guru pada saat pelaksanaan pembela aranP Berikan 'atatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembela aranP #itung umlah nilai G* dan -ID*K P -entukan .ilai menggunakan rumus berikut iniP
Mata Pe"a5aran
IPA
P:;I.9K**mat Baik 3 *B4 Baik 3B4 $ukup 3$4 Kurang 3K4
.I>*I 80 Y *B Y 100 C6YB [80 70 Y $ [ A0 K[C0

Modul Pelatihan - Bahasa Indonesia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul Pelatihan - Bahasa Indonesia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2013

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

&a arta' &(ni 2013 Ke)a"a Badan PSDMPK*PMP

S+a,a" %("t!NIP. 1/020203 1/1203 1 002

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

iii i< < 1 1 1 2 2 2 / / 6 7 7 8 11 12 1/ 1A 2/ 2A 31 32 33 33 33 33 36 37 6C 6A 6A 6A 68 70 72 8C 103 118 123 12/

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

%AMBARAN STRUKTUR MATERI PELATIHAN %URU IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

B*9I*. 3@ M*-:;I P:>*-I#*.

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

A. T(5(an U-(- Pe"ati#an

B. Indi at!r U-(- Keter6a)aian T(5(an

Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|1

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

7. K!-)eten8i Inti Pe8erta +an9 Har(8 Di6a)ai

D. Ha8i" Ker5a Pe8erta Se"a-a Pe"ati#an

Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|2

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

E. Ta#a)an' Nara8(-ber' dan Pe8erta Pe"ati#an I-)"e-enta8i K(ri ("(2013

Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|3

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

.arasumber@ .arasumber .asional PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL Peserta@ Instruktur .asional

.arasumber@ Instruktur .asional PELATIHAN %URU INTI Peserta@ 9uru Inti

.arasumber@ Instruktur .asional PELATIHAN PEN%A:AS INTI Peserta@ Penga+as Inti

.arasumber@ 9uru Inti PELATIHAN %URU KELAS/MAPEL Peserta@ 9uru Kelas0Mapel0BK

.arasumber@ Penga+as Inti PELATIHAN PEN%A:AS Peserta@ Penga+as

Diagram 1) -ahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|/

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

2)2 2)3 2)/ 2)6

3. 3)1 3)2 ;. /)1 /)2 <. 0.

Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|6

SMA/MA dan SMK/MAK 2) 3)

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

Metode penilaian yang

H. Pand(an Nara8(-ber dan 4a8i"itat!r

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

2013 8) Menghindari hal&hal berikut ini)

I. K!de Eti Nara8(-ber

&. Pand(an Pen99(naan Materi Pe"ati#an K(ri ("(- 2013

Bahasa Indonesia F SM*0 M* dan SMK0 M*K|C

SMA/MA dan SMK/MAK

Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum

-abel 2) Da,tar dan Kode Materi Pelatihan

B9I. 3@ M-:;I P:>-I#*.

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|1

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|2

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|3

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|/

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|6

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|C

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|A

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|10

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|11

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|12

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|16

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|17

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|1C

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|1A

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|18

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|20

Bahasa Indonesia F SM0 M dan SMK0 M*K|21