BAB 1

PENGENALAN Pendahuluan Menurut Amin Senin (1993), kanak-kanak belajar dengan baik melalui aktiviti dan pengalaman. Mereka dapat menyesuaikan diri dalam suasana yang berlainan, mengikut beberapa rutin dan berlatih beberapa kemahiran matematik. Mereka lebin banyak memper leh pengetahuannya bukan daripada pengajaran tetapi daripada pengalaman pertama mereka.

Sudah menjadi si!at semulajadi kanak-kanak suka belajar. "enaga dan si!at ingin tahu yang kuatlah sebenarnya yang mend r ng mereka menyelidik sesuatu perkara itu. #nilah d r ngan dan kuasa yang terpan$ar dalam setiap aktiviti pembelajaran mereka. %arang sekali kita lihat kanak-kanak duduk diam& mereka bergerak daripada satu aktiviti ke satu aktiviti lain tanpa rehat dan berhenti, malahan tenggelam dalam permainan mereka. 'rang de(asa yang menganggap bermain dalam k nteks rekreasi kadang kala gagal memahami yang kanak-kanak mennjadikan permainan itu sebagai teknik pembelajaran $uba-jaya ( trial-impr ve ) mereka. 'leh itu mereka perlu digalakkan bermain kerana bermain pada ketika ini telah dianggap sebagai satu daripada kaedah pembelajaran kanak-kanak yang paling berkesan.

)erlu juga ditegaskan baha(a apa sahaja aktiviti yang ingin diperkenalkan, hendaklah dipastikan baha(a jumlah masa yang banyak diberikan untuk kanakkanak itu bermain, memeriksa dan menyelidik. )ermainan juga b leh memasukkan unsur penguasaan kemahiran m t r, k gniti! dan mengingati peristi(a dengan menggunakan bjek untuk menggambarkan bjek sebenar.

Pernyataan Masalah Menurut %ean )iaget dalam Saayah Abu (*++,), bermain dapat

memperkembangkan d main k gniti!. Apakah kaitan permainan dam ular dan tangga terhadap perkembangan k gniti! murid prasek lah khususnya dalam penguasaan k nsep n mb r a(al matematik.

-epentingan permainan dalam pendidikan a(al sering digalakkan pada masa sekarang, ia dis k ng leh % hn . $ke dalam A/i/ah .ebai 0 rdin (*++*) di mana beliau menyatakan kaedah permainan menjadikan kanak-kanak belajar dengan $epat dan ser n k. Adakah situasi ini relevan dalam permainan dam ular dan tangga untuk murid prasek lah dalam penguasaan k nsep n mb r a(al matematik 1

Menurut % hann 2einri$h )estal //i dalam A/i/ah .ebai 0 rdin (*++*), teknik mengajar se$ara mengingat dan mengha!al adalah tidak berkesan. 3eliau menekankan penggunaan bahan maujud dalam pengajaran kanak-kanak. 4am ular dan tangga merupakan suatu permainan maujud, apakah hubungannya dengan penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah 1

Persoalan Kajian 1. Sejauh manakah hubungan keberkesanan permainan dam ular dengan penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah 1

*. Sejauh manakah keberkesanan kaedah mengha!al dan mengingat dengan permainan dam ular dan tangga dalam penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah 1

3. Sejauh manakah hubungan masa dengan penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah melalui 5 kaedah permainan dam ular dan tangga 5 dan 5 kaedah mengha!al dan mengingat 1

Objektif Kajian

Objektif A Se$ara umumnya kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti hubungan keberkesanan permainan dengan perkembangan k gniti! murid prasek lah.

Objektif Khusus 1. Mengenal pasti keberkesanan permainan dam ular dan tangga dalam penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah ( S%- ( 6 ) )eng Ming ).

*. Mengenal pasti keberkesanan kaedah mengingat dan mengha!al dengan permainan dam ular dan tangga dalam penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah ( S%- ( 6 ) )eng Ming ).

3. Mengenal pasti masa penguasaan k nsep n mb r a(al matematik murid prasek lah melalui 5 kaedah permainan dam ular dan tangga7 dan 5 kaedah mengha!al dan mengingat 5.

Ke"entin#an Kajian 3ritt n (199* dalam A/i/ah .ebai 0 rdin, *++*) menyatakan baha(a mengikut pemerhatian yang dilakukan leh M ntess ri, semua kanak-kanak mempunyai $iri yang universal. Salah satu $iri tersebut adalah belajar melalui bermain atau bekerja. Maka kajian ini adalah penting dalam usaha membuktikan kenyataan yang berkenaan.

)iaget dalam A/i/ah .ebai 0 rdin (199*), men$adangkan agar kanak-kanak diberi kebebasan untuk bermain, kajian ini adalah penting supaya dapat menunjukkan hubungan keberkesanan permainan dalam perkembangan k gniti!. Se$ara tidak langsung ia dapat membantu guru dalam pelaksanaan sesi pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Saayah Abu (*++,), 2uraian -urikulum )rasek lah -ebangsaan -ementerian )endidikan Malaysia (*++3), muka surat *8+ menghuraikan )endekatan 3elajar melalui 3ermain yang menjadi asas k nsep dan prinsip pendidikan prasek lah. 4i sini, kajian ini dapat meyakinkan guru prasek lah terhadap kepentingan kaedah permainan dalam pendidikan prasek lah.

Batasan Kajian 1. )engambilan sampel adalah sukar kerana terlalu banyak prasek lahh di seluruh Malaysia. Maka persampelan se$ara ra(ak akan digunakan.

*. 9jian yang disediakan untuk menguji tahap penguasaan matematik adalah sukar dibina dalam peringkat umur sedemikian.

3. S alan temubual yang dikemukakan sukar menguji pemb lehubah em si seperti gembira atau ser n k, di mana merupakan aspek penting semasa pr ses pembelajaran kanak-kanak.

&efinisi O"erasional 4e!inisi - nsep Keberkesanan Menurut -amus 4e(an :disi ke-3 (199,) mende!inisikan keberkesanan sebagai menimbulkan hasil yang diharapkan, sesuatu tindakan, memba(a kepada sesuatu perubahan atau perkembangan. ;umusannya, keberkesanan adalah perubahan yang berlaku dalam diri kanak-kanak sebelum dan selepas sesuatu pengajran dijalankan.

Per ainan Menurut -amus 4e(an $etakan ketiga (19,8), permainan dide!inisikan sebagai sesuatu yang digunakan untuk bermain mainan. Prasekolah Menurut -amus 4e(an $etakan ketiga (199<), prasek lah adalah tempat kanakkanak berada sebelum memasuki persek lahan yang benar iaitu di tahun satu. )rasek lah juga dikenali dengan istilah 5kindergarten7 serta 5nursery7. Ma=im (19,9) menyatakan umumnya prasek lah merujuk kepada $ rak pr gram terhadap kanakkanak daripada sejak lahir di pusat-pusat, kediaman-kediaman dan institusi-institusi. 4i situ dijalankan aktiviti perkembangan pembelajaran,peluang-peluang untuk bers al dan bermain serta memperluaskan p tensi mereka.

Kanak'kanak

Menurut Amin Senin (1993), n mb r adalah asas penting dalam matematik. 0 mb r bukan sahaja penting tetapi kedudukannya begitu nyata dan sejagat tidak hairan jika kanak-kanak diperkenalkan dengan matematik melalui n mb r. 4alam kajian ini n mb r a(al adalah n mb r + > 1++.

Mate atik M$6ra$ken (19,<), mende!inisikan matematik sebagai ?the science of numbers and their operations, interrelations, combinations, generalizations and abstractions, and of space configurations and their structure, measurement, transformations, and generalizations. But for young children, mathematics is a way of solving real problems. It is an understanding of number, operations of numbers, functions and relations, probably, and measurement. It is much more than the pages of simple equations that you may remember working as a child. Though the early childhood years, mathematics should continue to be a manipulative activity .

&a

)lar dan *an##a

4am ular dan tangga adalah berdasarkan daripada permainan kaum #ndia yang dinamakan okhsa !atamu. #a digambarkan sebagai perjalanan kehidupan yang baik dan amalan-amalan jahat. Amalan baik akan mendapat keputusan yang baik dan amalan yang jahat akan mendapat akibat yang buruk. Sepanjang permainan ini, ia menggunakan pelbagai latar belakang gambar di aas petak papan permainan untuk menunjukkan perbuatan atau situasi keputusan berikut itu. "angga digambarkan sebagai amalan baik dan ular digambarkan sebagai jahat.

,ara'-ara Ber ain 1. Setiap pemain memilih 5buah7 permainan dan mengambil giliran untuk melemparkan dadu. .emparan yang mendapat 8 mata akan dapat melempar sekali lagi. *. )emain akan menggerakkan 5buah7 menurut kepada jumlah dari lemparan dadu pada sepanjang petak mengikut arahan n mb r pada papan permainan.

3. %ika 5buah7 mendarat pada kaki tanggan, ia b leh bergerak ke petak tangga di atas.

@. %ika 5buah7 mendarat di atas tangga, ia tidak perlu turun ke petak kaki tangga.

A. %ika 7buah7 mendarat di atas petak kepala ular, 5buah7 mesti turun ke ba(ah petak terdapat ek r ular.

8. %ika 5buah7 mendarat pada petak yang ada ek r ular, ia tidak b leh bergerak ke atas pada petak kepala ular.

<. %ika 5buah7 mendarat pada petak 5buah7 pihak la(an, 5buah7 pihak la(an perlu diletakkan semula pda petak permulaan.

,. )emain yang 5buah7nya mendarat pada petak n mb r 1++ dalam sekali lemparan dadu yang tepat ialah pemenang.

9. %ika sese rang pemain melakukan lemparan dan mendapat n mb r yang lebih daripada yang diperlukan untuk memb lehkan 5buah7nya digerakkan ke petak n mb r 1++, dia perlu mengira perbe/aannya di dalam aturan tertip.

1+. 6 nt hnya, jika 5buah7 berada pada petak n mb r 99, dan lemparan dadu menunjukkan A, 5buah7 mesti bergerak satu petak ke hadapan iaitu ke petak n mb r 1++ dan berundur empat petak hingga ke petak n mb r 9A.

Penutu" 'bjekti! kajian dalam bab ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti hubungan keberkesanan permainan dengan perkembangan k gniti! murid prasek lah. 4alam bab ini pers lan kajian, kepentingan kajian dan batasan kajian juga amat penting.

1/

BAB 2

Pendahuluan 3ahagian 3ab * ini akan meninjau -ajian kepustakaan berkaitan dengan belajar melalui bermain.

Kajian Ke"ustakaan Menurut Saayah Abu (*++,) dalam 2uraian -urikulum )rasek lah -ebangsaan -ementerian )endidikan Malaysia (*++3), menghuraikan )endekatan 3elajar Melalui 3ermain yang menjadi asas k nsep dan prinsip pendidikan prasek lah. )enekanan dalam pr ses pengajaran dan pembelajaran kerana bermain menjadi !itrah kanak- kanak. Aktiviti ini menggembirakan dan memberi peluang kepada kanak- kanak membuat pener kaan dan interaksi dengan persekitaran, permainan bebas dan teran$ang, ada kel nggaran masa di samping memberi peluang men$uba idea sendiri serta membuat pemerhatian dan tumpuan bagi men$ari ja(apan.

Menurut 4r. Shahi/an 2asan dan Ahmad Shahabudin 6he 0 h (*++8), berpendapat bermain dengan alatan permainan adalah perkara yang bermakna dalam kehidupan kanak- kanak. )ermainan adalah bahan asas pembelajaran dan perkembangan minda mereka. -etika bermain mereka mendapat kepuasan kerana naluri ingin tahu kanak- kanak dapat dipenuhi melalui barang- barang permainan itu.

11

)ermainan ialah apa sahaja bahan ataupun aktiviti yang memberi kepuasan , kegembiraan dan ketenangan kepada rang yang bermain dengannya terutama kanak- kanak. 3ermain bagi kanak- kanak adalah belajar. 0aluri bermain adalah keinginan semula jadi dan berkembang mengikut peringkat umur. -etika bermain, kanak- kanak menggunakan kesemua sens rik pan$aindera, serta melakukan k rdinasi !i/ikal dan kemahiran m t riknya. -eadaan ini dapat merangsang mereka bergerak dan berkembang se$ara akti!.

Melalui permainan, kanak- kanak dapat mengetahui banyak perkara, seperti mengetahui berkenaan digunakan bjek , rang laindan peristi(a- peristi(a yang brlaku di rang lain dan ketika sekitarannya. -emahiran dan pengetahuan yang dipelajari daripada bermain dapat leh mereka ketika berinteraksi dengan mengadaptasi dengan alam sekitarnya. Setiap permainan adalah asas kepada pendidikan yang ! rmal.

3ermain memberi peluang kepada kanak- kanak mengembangkan beberapa kemahiran asas yang dimiliki. 3ermain bukan sahaja memberi keyakinan diri, malah dapat mend r ng keinginan mereka supaya mempelajari pelbagai perkara lagi.

Menurut Briedri$h Br ebel dalam )r ! Madya 4r.; hani Abdullah dan 0ani Men n C M hd Sharani Ahmad (*++<), dalam bukunya )anduan -urikulum )rasek lah, pr ses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku dalam keadaan yang menggembirakan. 3ermain adalah suatu aktiviti pilihan sendiri untuk kanak- kanak. Apabila kanak- kanak memilih sesuatu aktiviti bermain, mereka pasti akan memilih sesuatu yang menggembirakan. 4alam keadaan bermain, se$ara tidak langsung, kanak- kanak berpeluang melatih kemahiran yang sedang berkembang. Br ebel menegaskan dua $iri yang penting dalam pembentukkan kurikulum kanak- kanak pada peringkat a(al iaitu kebebasan dan kreativiti. Aktiviti bermain adalah asas dalam pr ses pembelajaran kanak- kanak.

12

Menurut % hn . $ke dalam A/i/ah .ebai 0 rdin (*++*),dalam bukunya )endidikan A(al -anak- -anak "e ri dan Amali, % hn . $ke mengakui kepentingan permainan kerana pengajaran yang menggunakan kaedah permainan menjadikan kanak- kanak belajar dengan $epat dan mereka akan berasa ser n k.

Menurut Briedri$h Dilhelm Br ebel dalam A/i/ah .ebai 0 rdin (*++*), dalam bukunya )endidikan A(al -anak- -anak "e ri 4an Amali , Briedri$h Dilhelm Br ebel menekankan kaedah bermain dan belajar melalui praktikal. 3eliau menyatakan baha(a bermain itu kehidupan dan merupakan tahap yang tertinggi dalam perkembangan kanak- kanak. 'leh itu, semua kerja yang dilakukan leh kanak- kanak perlu mempunyai $iri- $iri bermain. Melaluinya kanak- kanak dapat melahirkan keunikan mereka. 3ermain sebagai suatu strategi dalam pendidikan dianggap sumbangan Br ebel yang terbesar dalam pendidikan a(al kanak- kanak. Menurut M rris n, (198A? 8A) "hildren unfold their uniqness in play, and it is the area of unfolding and learning through play that #roebel makes one of his greatest contributions to the early childhood curriculum.

Menurut M k S

n Sang dalam Saayah Abu (*++,),dalam bukunya

pendekatan dan Strategi )engajaran, bermain adalah teknik mengajar yang memberi peluang kepada murid- murid melakukan aktiviti se$ara berpura- pura dalam keadaan terka(al. )engajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah adalah berlandaskan prinsip belajar sambil bermain. Aktiviti bermain adalah kerja kanakkanak. )ermainan adalah saluran yang membantu perkembangan kanak- kanak ke tahap yang ptimum. 'leh kerana permainan adalah kekuatan dan pengalaman yang penting, ia menjadi asas dalam m del a(al kanak- kanak. Menurut 3uku )anduan Euru, ()usat )erkembangan -urikulum), belajar melalui bermain adalah pendekatan yang teran$ang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan bermakna.

Menurut #mam Al- Eha/ali dalam A/i/ah .ebai 0 rdin (*++*), dalam bukunya )endidikan A(al -anak- -anak "e ri dan Amali, #mam Al- Eha/ali sangat

13

menekankan Aspek bermain. 3eliau menyarankan kanak- kanak supaya bermain kerana katanya, bermain adalah si!at semulajadi kanak- kanak. 3ermain b leh menyuburkan tubuh yang ke$il dan menguatkan t t kanak- kanak. 3ermain juga b leh mendatangkan kegembiraan kepada kanak- kanak dan dapat merehatkan mereka selepas penat belajar.

Menurut Maria M ntess ri dalam A/i/ah .ebai 0 rdin dan Fainun #shak (1999), dalam )endidikan )rasek lah 9ntuk Euru, Maria M ntess ri menggangap permainan adalah pekerjaan kanak- kanak. 3eliau berpendapat baha(a semua kanak- kanak suka belajar melalui bermain. 3ermain ialah keser n kan yang dialami semasa melakukannya. kanak- kanak merasa terhibur apabila mereka bermain. 3ermain adalah satu bentuk keseniaan kanak- kanak. #a merupakan saluran untuk melahirkan keser n kan. perasaan dan pun$a untuk mendapatkan kegembiraan dan

Menurut Almy (19,@) dalam A/i/ah .ebai 0 rdin dan aFinun #shak, dalam )endidikan )rasek lah 9ntuk Euru, Almy menyatakan kanak- kanak bermain dengan diarah leh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka bebas dari segala peraturan. Melalui permainan, kanakkanak mendapat tingkal laku yang baru. -anak- kanak melibatkan diri se$ara akti!. Apa yang dikemukan leh Almy bersesuaian dengan pandangan ;ubin, Bein, C Genderberg (19,3). 4alam membin$angkan $iri- $iri main mereka menyebut #irst, play is intrinsically motivated. It is an end in itself, done only for sheer satisfaction of doing it. $ second, related characteristic of play is that it must be freely chosen by the participants%.

Menurut S derman, (19,@), kanak- kanak @ hingga A tahun mempunyai keperluan asas untuk bermain. Masanya sama daripada segi kualiti atau kualitati!. Menurut .ev Seman vi$h Gyg tsky (198<) dalam A/i/ah .ebai 0 rdin dan Fainun #shak, dalam )endidikan )rasek lah 9ntuk Euru, !lay is helpful in the

1!

development of language and thought.

ental structures are formed through the use

of signs and tools and play helps in this formation. !lay also frees the child. In this way play gives children greater control over situation than they would have in reality. They are thus allowed to engage in higher&order throught processes throught play%.

Menurut 4r. 0 r 2ashimah 2ashim dan Hahya 6he .ah (*++3), berpendapat pr ses pembelajaran dijalankan se$ara tidak ! rmal, iaitu belajar melaui bermain. Aktiviti- aktiviti perlu diran$ang supaya kanak- kanak dapat merangsang naluri ingin tahu, mengukuhkan k rdinasi m t r kasar dan halus, menggunakan daya kreati! memupuk semangat bergaul, si!at h rmat mengh rmati dan berdisiplin. 3erikut adalah !aedah bermain bagi kanak- kanak. 1. Menggalakkan perkembangan k gnti!. *. Menggalakkan perkembangan !i/ikal. 3. Menggalakkan kestabilan em si. @. Menggalakkan perkembangan dan kemahiran s sial. A. Menggalakkan perkembangan bahasa. 8. Menggalakkan kreativiti kanak- kanak. <. Memenuhi pelbagai keperluan kanak- kanak.

Menurut %er me Singer (19<3) dalam A/i/ah .ebai 0 rdin dan Fainun #shak, dalam )endidikan )rasek lah 9ntuk Euru, %er me Singer menganggap permainan imaginati! sebagai usaha kanak- kanak menggunakan keb lehan !i/ikal dan mental mereka dalam menyusun pengalaman. 3eliau juga berpendapat baha(a dalam permainan, kanak- kanak mener ka alam yang b leh menjadikan mereka berkeb lehan dalam menghadapi masalah persekitaran dan b leh menjadikan mereka kreati!.

1$

)akar- pakar pendidik (E sman, 19<3, Met/ner dan Sharp, 19<@& Fale(ski, 19<@) berpendapat baha(a permainan ialah bentuk aktiviti yang amat berkesan dalam perkembangan kanak- kanak bukan sahaja dalam apek !i/ikal tetapi juga aspek k gniti! dan mental.

Menurut )iaget dalam Saayah Abu (*++,), berpendapat permainan memainkan peranan asimilasi iaitu kanak- kanak dapat menerima maklumat yang membantu perkembangan melalui permainan.

Menurut A/i/ah .ebai 0 rdin dan Fainun #shak (1999), dalam Sukatan )elajaran #lmu )endidikan, -ursus )erguruan Asas .ima Semester A(al -anak-anak (1991), telah menyenaraikan nilai- nilai main seperti tersebut ?

1. 3ermain b leh membantu perkembangan kanak- kanak. *. 3ermain adalah aktiviti sukarela. 3. 4alam masa bermain kanak- kanak dapat merasakan kebebasan bertindak. @. -anak- kanak dapat mengembangkan imaginasinya semasa bermain. A. 3ermain menggalakkan kanak >kanak menjadi adventur us. 8. 3ermain b leh menggalakkan perkembangan bahasa. <. )ermainan, kuasa yang unik untuk membina hubungan yang interpers nal. ,. 3ermain dapat mengembangkan !i/ikal kanak- kanak. 9. 3ermain b leh mengembangkan minat danpenumpuan kanak- kanak. 1+. 3ermain- satu $ara yang memb lehkan kanak- kanak menyelidik bendabenda yang terdapat pada alam ini.

1%

11. Melalui bermain kanak- kanak dapatmempelajari peranan rang de(asa. 1*. 3ermain adalah satu $ara pemebelajaran yang dinamik. 13. -anak- kanak dapat memperbaiki penilaian mereka melalui bermain. 1@. 3ermain b leh disusun se$ara akademik. 1A. 3ermain, sangat mustahak dalam kehidupan manusia. 18. 3ermain mempunyai sumbangan yang penting.

Menurut 3uhter dalam %urnal )endidikan (199*), se rang ahli psik l gi barat menyatakan permainan adalah latihan untuk melepaskan em si dan pengajaran mungkin tidak berkesan jika tingkah laku $epat diberikan sebelum kanak- kanak bersedia menerimanya. Maka el klah pengajaran peringkat a(al diberi dalam bentuk permainan.

Menurut 6aplan dan 6aplan (19<3), dalam Sayah Abu, dalam menjadi Euru "adika, berpendapat bermain adalah penentu penting perkembangan kekuatan sahsiah, daya $ipta, kestabilan em si, perkembangan s sial dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan !i/ikal , k rdinasi dan ketangkasan murid. Melaui aktiviti bermain, kanak- kanak akan rasa gembira, mengguna dan melibatkan keseluruhan tenaga, deria pendengaran, penglihatan, sentuhan dan rasa, diikuti pengalaman sedia ada bagi membina makna dalam hidup mereka.

Se rang pendidik 4r. Susan #sars (19<,), berpendapat baha(a permainan adalah satu $ara semulajadi kanak- kanak mendapat pendidikan dengan sendirinya. -atanya permainan adalah satu kerja kanak- kanak. Melalui permainan sese rang kanak- kanak menjalankan pertumbuhan dan pembesaran. )ermainan dan pelakuan yang betul b leh disi!atkan tanda kesihatan !ikiran.

1(

Menurut Saayah Abu (*++,), berpendapat bermain dalam pembelajaran kanakkanak adalah satu teknik mengajar iaitu dengan memberi peluang kepada mereka melakukan aktiviti se$ara berpura- pura tetapi terka(al. )endekatan bermain juga adalah saluran terpenting dan menjadi asas dalam m del pendidikan a(al kanakkanak. 3elajar melalui bermain yang teran$ang dan berstruktur memberi peluang kepada mereka belajar dalam suasana yang bebas, selamat, menggembirakan dan bermakna. Melalui bermain, mereka dapat mempelajari peranan- peranan individu. 4engan bermain juga, kanak- kanak dapat menguasai perkembangan dan kemahiran !i/ikal serta menguasai bahasa daripada aspek k sa kata dan peraturan tatabahasa. Selain itu, bermain adalah satu bentuk kesenian kanak- kanak yang dapat merangsang perkembangan bahasa. 3erhububg ini dalam k nteks main bebas, kanak- kanak memper leh dan berlatih menggunakan bahasa yang baru, empelbagaikan perbendaharaan kata serta membenarkan kesalahan dan pembetulan bahasa. Selain itu, aktiviti main yang berlainan sama ada main s sial ataupun main k gniti! juga merangsang aspek- aspek perkembangan bahasa tertentu.

Menurut te ri 3i l gi 6artharti$ dalam Saatah Abu (*++,), berpendapat kanakkanak menggunakan permainan sebagai menghilangkan rasa ke$e(a dan em si serta mengurangkan ketegangan.

Menurut ; bberts dan Sebramin (19<1), bermain merupakan sumber pengayaan yang b leh memper$epatkan kadar pembelajaran sederhana sambil mendalami pengalaman pelajar yang $erdas.

Penutu" -anak- kanak belajar melalui bermain. )embelajaran yang bermakna berlaku terutama ketika bermain. Menseimbangkan bermain dan belajar ataupun membuat kerja, menjadi rangka kerja yang penting bagi membentuk kurikulum dan

1+

persekitaran pembelajaran kanak- kanak. Sebagai pendidik a(al kanak- kanak yang pr !essi nal, guru perlu memahami dunia kanak- kanak dengan lebih spesi!ik. -eperluan bermain adalah !itrah penting bagi perkembangan kanak- kanak.

1.