2 Nivel Transicin

Educacin Parvularia
Mdulo 2

y guras geomtricas

Formas

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Universidad de Santiago Autores: Lorena Espinoza Enrique Gonzlez Mara Paz Silva Patricio Stuardo Colaboradores: Guy Brousseau Mariana Bosch Ministerio de Educacin Autores: Dinko Mitrovich Colaboradores: Grecia Glvez Patricia Ponce Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx Marzo 2007 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Segundo Mdulo Educacin Parvularia

seGUNDO NIVeL De TRANsICIN pRImeR semesTRe

Formas y guras geomtricas

Autores
Lorena Espinoza Enrique Gonzlez Mara Paz Silva Patricio Stuardo Dinko Mitrovich G.

NDICE
I Presentacin II Esquema III Estrategia didctica IV Planes de clases V Sugerencia de Actividades para trabajar con la familia Evaluacin del mdulo por el curso VI Glosario Bibliografa VII Materiales y Fichas para alumnas y alumnos 6 12 14 28 34 36 37 39 41

SEGUNDO mDULO

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN EDUCaCIN ParvUlarIa

Formas y figuras geomtricas
Aprendizajes esperados de las bases curriculares

MatEmtICa

Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones (Aprendizaje esperado 3). Describir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores (Aprendizaje esperado 7).

Aprendizajes esperados para el Mdulo

Reconocen figuras geomtricas a partir de sus caractersticas, tales como su forma, si tiene los lados rectos o curvos, y por la cantidad de vrtices y lados que tiene. Reproducen y completan configuraciones formadas con figuras geomtricas.

Aprendizajes esperados de Primer Ao Bsico que se articulan con el Mdulo

Asocian formas geomtricas de una, dos y tres dimensiones con objetos presentes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que las conforman (Aprendizaje esperado 7, primer semestre)

Aprendizajes previos

Reconocer figuras en objetos del entorno. Construir configuraciones con figuras geomtricas, en forma libre. Reproducir una configuracin en la que se dispone de las figuras y el modelo de la configuracin, simultneamente y en el mismo plano. Enumerar y contar colecciones hasta 12 objetos.

PrESENtaCIN

n este mdulo nios y nias se enfrentarn a problemas relativos a reproducir o completar una configuracin. Para resolverlos debern elegir entre varias figuras aquellas que les sirven. La eleccin les significar poner a prueba sus conocimientos, avanzando desde la percepcin global de la figuras, hasta comenzar a distinguir algunos de los elementos y sus caractersticas. A continuacin se detallan los aspectos didcticos matemticos que estructuran este mdulo.

1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de este mdulo son: Reproducen una configuracin formada por figuras geomtricas. Reconocen en una configuracin, la figura que la completa. Reconocen figuras geomtricas, en distintas posiciones. Identifican una figura visibilizando parte de ella y pudiendo recorrerla completamente.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son: Caractersticas de las figuras: cantidad de lados y vrtices; con lados curvos o rectos y tipo de figuras: cuadrado, rectngulo, pentgono, hexgono, tringulo. Disponibilidad de las figuras y de las configuraciones para su reproduccin: visible permanente o momentneamente. Las figuras pueden o no estar disponibles simultneamente con la configuracin.
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Presentacin

Caractersticas de la configuracin: se asemeja o no a objetos reales, encajable (rompecabezas), cantidad y variedad de las figuras que la componen, posicin de la figura. Posicin de la configuracin: se puede encontrar en un plano vertical u hori zontal.

3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son: Para reproducir o completar una configuracin, reconocen las figuras: Porque tienen lados rectos o curvos. Asocindola a la forma de la configuracin, segn la parte que parece del objeto real al que se asemeja la configuracin. Por la cantidad de lados o vrtices que tiene. Para reconocer que dos figuras son iguales: En forma visual chequean las caractersticas de la figura. Las giran para comprobar que coincide. Para identificar una figura que la pueden ver parcialmente: La recorren completamente hasta reconocer una caracterstica que la distinga de la figuras que tienen para seleccionar.

4. Ideas centrales del mdulo

Una figura geomtrica podr ser reconocida y evocada a partir de caracterizarlas en funcin de su forma, cantidad de lados o vrtices, lados curvos o rectos. Asimismo, en una instancia preliminar una figura podr ser reconocida dentro de una configuracin por asociacin con el objeto real al que se asemeja la configuracin.
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Presentacin

Una figura es igual a otra si coinciden cuando se superponen. Dos figuras que coinciden sern iguales, independiente de su posicin. Un grupo de figuras que se encuentran yuxtapuestas por sus lados o vrtices constituyen una configuracin, independiente de si se asemejan a un objeto real. Una figura no cambia sus caractersticas de forma, cantidad de lados y vrtices, si se la gira o traslada.

5. Descripcin global del proceso

En el presente mdulo se propone un proceso organizado sobre la base de 6 experiencias de aprendizaje, las que forman parte de una secuencia organizada, con criterios didcticos, para ser desarrolladas en los perodos variables; conjuntamente, se proponen actividades complementarias para los perodos permanentes. Las seis experiencias de aprendizaje, componen un proceso de enseanza-aprendizaje, contribuyendo para que los nios y nias avancen desde sus conocimientos previos hasta alcanzar los aprendizajes esperados. Las experiencias de aprendizaje han sido secuenciadas con la intencin de hacer vivir a los nios un proceso que, gradualmente, les permita ir encontrndose con las nociones matemticas que se estudian y, de esta forma, construyendo su significado. La gradualidad de este proceso se consigue planteando diferentes tareas matemticas para las experiencias de aprendizaje y modificando las variables didcticas que se han seleccionado. Cada experiencia de aprendizaje corresponde a un momento del proceso con caractersticas especficas. Por este motivo, y para hacerlas evidentes, se les ha denominado de forma diferente: Experiencias para la exploracin, experiencias para la consolidacin y experiencias para la evaluacin. A continuacin se caracterizan los tres tipos de experiencias de aprendizaje: Experiencias para la exploracin: Son experiencias en las que se proponen actividades donde nios y nias se vern enfrentados a resolver problemas nuevos para ellos, vale decir, que los conocimientos disponibles hasta el momento no les sern suficientes para resolverlos.
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Presentacin

En este tipo de experiencias es fundamental que se cuiden las condiciones propuestas, de manera que los nios tengan realmente la posibilidad de indagar, probar procedimientos e intercambiar ideas para intentar resolver la situacin que se les propone. Experiencias para la consolidacin: Las actividades propuestas para este tipo de experiencias buscan que nios y nias afiancen los procedimientos que les han funcionado en las experiencias de exploracin. Se proponen problemas en que, para que puedan resolverlos, tendrn que poner en juego los conocimientos matemticos que estn en proceso de construccin. De ah la importancia de que en este tipo de actividad, la educadora gestione que los nios intercambien sus procedimientos, y genere las condiciones para que expliquen lo que hicieron para resolver el problema, relevando los procedimientos ms eficaces. En este tipo de experiencias la educadora debe ayudar a los nios y nias a ponerle nombre a las nociones con las que se est trabajando, en la medida que sea necesario. Experiencias para la evaluacin: la dimensin evaluativa es considerada en todas las experiencias de aprendizajes, ya que es parte inseparable del aprender y ensear matemtica. Esto ltimo se expresa en los planes de las experiencias, donde los indicadores propuestos permiten develar como participa esta dimensin en el proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante, las experiencias para la evaluacin se proponen al finalizar el proceso, con la intencin de evidenciar el progreso logrado por los nios y nias en relacin al logro de los aprendizajes esperados. El proceso parte con la primera y segunda experiencia: para exploracin. Los nios y nias debern abordar una misma problemtica, que consiste en reproducir una configuracin que tiene una forma semejante a un objeto real. Se diferencian en que en la primera experiencia, el modelo de la configuracin se encuentra disponible, mientras que en la segunda experiencia vern la configuracin solo por un momento, debiendo recordar las figuras para formar la configuracin. En la tercera experiencia: para la exploracin, se intenta forzar a los nios y nias a buscar estrategias para reconocer la figura, basados en las caractersticas geomtricas de ella. Se espera que aquellos nios y nias que an seleccionan las figuras basados en atributos no geomtricos, se vean enfrentados a la necesidad de avanzar en sus conocimientos. Para ello, debern enfrentarse al problema de completar una configuracin en la que falta una figura de varios lados. En la cuarta experiencia: para la consolidacin, nios y nias realizarn una actividad que les pondr ante la situacin de identificar una figura que se encuentre en
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Presentacin

distintas posiciones. Se explicita que una figura no cambia sus caractersticas de forma, tamao, cantidad de lados y vrtices, si se la gira o traslada. En la Quinta experiencia: para la consolidacin, nios y nias se enfrentan a un problema que consiste en identificar una figura al verla parcialmente mediante un dispositivo. A travs de este problema, tendrn una nueva oportunidad de encontrarse con las figuras geomtricas y distinguirlas a partir de caracterizarlas por sus elementos: lados y vrtices. Cualquier otro atributo no podr ser usado aqu, ya que la figura no es parte de una configuracin y no es posible ver completamente la forma que tiene; la identificacin se har recorriendo parcialmente la figura. En la Sexta experiencia: para la consolidacin, se propone una actividad similar, donde deben reconocer una figura que est bajo el visor, identificndola por sus caractersticas y dibujarla en una hoja en blanco.

6. Sugerencias para verificar los Aprendizajes Previos

Antes de dar inicio al estudio del mdulo, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nias y nios activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente el mdulo y lograr los aprendizajes esperados en este. La educadora debe asegurarse de que todos los nios y nias: Reconozcan figuras en objetos del entorno. Presente objetos, que sus caras tengan formas de cuadrado, tringulo y crculo. Despus, mostrando una figura, por ejemplo, un tringulo, pregunte: En cul de estos objetos hay una forma parecida a esta? Construir configuraciones con figuras geomtricas, en forma libre. Ponga a disposicin diferentes figuras geomtricas y pida que armen una nueva figura con ellas, que se parezca a un objeto, animal o cosa conocida por ellos. Una vez realizada la construccin, pida que cuenten a qu se parece. Reproducir una configuracin en la que se dispone de las figuras y el modelo de la configuracin, simultneamente y en el mismo plano. Entregue figuras geomtricas y una configuracin en las que se utilicen las mismas figuras, y pida que armen una igual.
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Presentacin

Contar colecciones hasta 12 objetos. Para el logro de estos aprendizajes se propone la realizacin de las actividades del Primer Mdulo de Segundo Nivel de Transicin: Enumerar y contar con nmeros hasta 12.

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II

ESQUEma

ApReNDIZAJes espeRADOs
Sexta experiencia: para la consolidacin
CONDICIONes
Figuras disponibles y manipulables. Se pueden recorrer completamente con un visor. Figuras: cuadrado, rectngulo, tringulo escaleno.

TAReAs mATemTICAs

TCNICAs
Recorre la figura completamente hasta reconocer una caracterstica diferenciadora del grupo de figuras para identificarla. Dibuja la figura sobre una hoja sin lnea a mano alzada.

IDeAs CeNTRALes
Una figura geomtrica podr ser reconocida y evocada a partir de caracterizarlas en funcin de su forma, cantidad de lados y vrtices, lados curvos y rectos.

Identificar una figura entre un grupo de figuras, visibilizando una parte de ella.

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Quinta experiencia: para la consolidacin

CONDICIONes
Figuras disponibles y manipulables. Se pueden recorrer completamente con un visor. El modelo de la figura buscada se encuentra disponible. Las figuras son: cuadrado, rectngulo tringulo escaleno, figura curva, rombo, crculo. Figuras disponibles graficadas.

TAReAs mATemTICAs

TCNICAs
Recorre la figura completamente hasta reconocer una caracterstica que permite identificarla entre las otras figuras propuestas. Para reconocer de cul figura se trata, se reconoce si tiene lados curvos o rectos, si tiene puntitas o no, y cuntos lados o puntitas tiene.

IDeAs CeNTRALes
Una figura geomtrica podr ser reconocida y evocada a partir de caracterizarlas en funcin de su forma, cantidad de lados y vrtices, lados curvos y rectos.

Identificar una figura visibilizando parte de ella y pudiendo recorrerla completamente.

Cuarta experiencia: para la consolidacin

CONDICIONes
Figuras disponibles y manipulables. Las figuras son cuadrados, rectngulos y tringulos equiltero, pentgono y hexgono.

TAReAs mATemTICAs

TCNICAs
En forma visual chequea la caracterstica de la figura, de manera de parear correctamente, verifica mediante el giro y el calce.

IDeAs CeNTRALes
Una figura es igual a otra si coinciden cuando se superponen. Dos figuras que coinciden sern iguales, independiente de su posicin.

Reconocer figuras geomtricas, en distintas posiciones.

Tercera experiencia: para la exploracin

CONDICIONes
La configuracin no se asemeja a objeto real. Configuraciones formadas por ms de una figura de un mismo tipo. Configuracin disponible en la mesa y figuras distantes. Figura encajable en la configuracin. Tipo de figuras: cuadrado, tringulo, paralelogramo, rectngulo, rombo, pentgono y hexgono. Selecciona la figura que completa la configuracin por la cantidad de lados o vrtices. Completa la configuracin girndola de manera que calce.

TAReAs mATemTICAs

TCNICAs

IDeAs CeNTRALes
Una figura geomtrica podr ser reconocida y evocada a partir de caracterizarla en funcin de su forma, cantidad de lados y vrtices. Una figura es igual a otra si coinciden cuando se superponen. Dos figuras que coinciden sern iguales, independiente de su posicin.

Reconocer una figura que completa una configuracin.

Segunda experiencia: para la exploracin

CONDICIONes TCNICAs
Para seleccionar, reconoce alguna caracterstica de la figura. Diferencian por forma. Memorizan las figuras que la componen.

TAReAs mATemTICAs

IDeAs CeNTRALes
Una figura geomtrica podr ser reconocida y evocada a partir de caracterizarla en funcin de su forma, cantidad de lados y vrtices. Una figura es igual a otra si cuando se superponen coinciden. Dos figuras que coinciden sern iguales, independiente de su posicin.

Reproducir una configuracin que contiene figuras geomtricas.

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CONDICIONes
Las configuraciones se asemejan a objetos reales. Configuraciones formadas por solo una figura de cada tipo. La configuracin se encuentra disponible en la pizarra. Las figuras se encuentran distantes de los nios. Figuras son encajables en la configuracin. Tipo de figuras: cuadrado, tringulo, paralelogramo, rectngulo y rombo.

Las configuraciones se asemejan a objetos reales. Configuraciones formadas por ms de una figura de un mismo tipo. Configuracin disponible solo por un momento en la pizarra. Las figuras se encuentran distantes de los nios. Figuras son encajables en la configuracin. Tipo de figuras: cuadrado, tringulo, paralelogramo, rectngulo y rombo.

Primera experiencia: para la exploracin

TCNICAs
Selecciona las figuras por sus caractersticas. Selecciona entre un conjunto de figuras aquellas que forman la configuracin. Por ensayo y error encaja la figura en la configuracin.

TAReAs mATemTICAs

IDeAs CeNTRALes
Una figura geomtrica podr ser reconocida y evocada a partir de caracterizarla en funcin de su forma, cantidad de lados y vrtices. Asimismo, en una instancia preliminar una figura podr ser reconocida dentro de una configuracin segn la parte que sea del objeto real al que se asemeja la configuracin.

Reproducir una configuracin que contiene figuras geomtricas.

ApReNDIZAJes pReVIOs

III

EStratEGIa DIDCtICa

Como se describi anteriormente, las actividades propuestas en este mdulo permiten a nios y nias del segundo nivel de transicin, el reconocimiento de algunas figuras geomtricas. El proceso abordado para este mdulo se desarrolla presentando diferentes actividades, tanto para los perodos permanentes como para los perodos variables; a travs de este proceso se espera que nios y nias construyan gradualmente las nociones para caracterizar figuras geomtricas. La gradualidad de este proceso se consigue modificando las variables didcticas sealadas. No obstante, una caracterstica geomtrica como el tamao no vara, de manera que en cada experiencia no aparecen dos figuras iguales de distinto tamao. Se ha cuidado que otras caractersticas de las figuras, como el color o textura, sean de un mismo tipo, para evitar que los nios vayan a identificar la figura por estas caractersticas. En el desarrollo de las actividades de este mdulo se recomienda que la educadora: Rescate los saberes previos de nias y nios. Desafe a nios y nias frente a un problema y los haga sentir capaces de resolverlo. Procure que comprendan las consignas. La consigna debe ser clara y no aportar informacin que les diga cmo resolver el problema. Permita que nios y nias utilicen los trminos que para ellos resultan con ms sentido para nombrar elementos de las figuras; no fuerce la utilizacin de trminos formales. Promueva que expliciten sus ideas y procedimientos para resolver un problema, aun cuando se trate de una idea errada, pues la justificacin de que existe un error es una instancia de aprendizaje. Sistematice los conocimientos surgidos durante la realizacin de la actividad; para ello, promueva a travs de preguntas que los nios expliquen qu hicieron para solucionar el problema y releve aquellos conocimientos segn lo sealado en las ideas centrales de cada experiencia.
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Orientaciones

A continuacin aparecen descritas las actividades propuestas en las experiencias del mdulo que corresponden a los perodos variables, sealando las ideas didcticas que dan fundamento a las acciones que realiza la educadora en cada experiencia.

PRIMERA EXPERIENCIA: para la exploracin

En esta primera experiencia se pretende que nias y nios tengan un primer encuentro con las figuras geomtricas desde un punto de vista matemtico. Para ello, se propone una actividad llamada Copiando la figura, que plantea la tarea matemtica de reproducir una configuracin formada por figuras geomtricas que se encuentran disponibles en la pizarra. La condicin prevista en esta experiencia, es restringir la posibilidad de copiar la configuracin mediante la superposicin, por esto, se propone que se encuentre pegada en la pizarra para que los nios la tengan visible. Se propone comenzar por mostrarles a nios y nias una configuracin Material 1 con las figuras encajadas y preguntarles a qu se parece?

Esto con la intencin de que asocien la configuracin con algn objeto del entorno que conozcan. No se debe esperar ni intencionar que todos vean lo mismo, algunos podrn percibir a una persona sentada, mientras que otros podrn imaginar un silln con una lmpara; lo que importa es que lo percibido les pueda ayudar a reconocer las figuras que forman la configuracin como partes de un objeto. Con esta primera actividad se pretende relacionar los conocimientos previos que tengan nias y nios para reconocer figuras geomtricas, que en esta ocasin, probablemente, se centren en atributos no matemticos; por ejemplo, esta figura es el sombrero (sealando un tringulo) de la persona o que seleccionen un tringulo, porque imaginaron que era la pantalla de una lmpara.
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Orientaciones

Una vez vista la configuracin y comentado a qu se parece, explique que cada uno tendr que formar una figura exactamente igual. Para ello entregue el Material 2 y seale que: cada uno deber ver bien qu figuras necesita e ir a buscar las figuras para armar la configuracin. Tienen slo una oportunidad para ir a buscar las figuras necesarias, no pueden faltar o sobrar figuras.

Para el logro del propsito de esta actividad, que consiste en que los nios y nias empiecen a reconocer figuras geomtricas a partir de algunas de sus caractersticas geomtricas, se proponen configuraciones con figuras que los nios ya conocen: cuadrado, tringulo, rectngulo y crculo. El desafo para nios y nias, ser identificar estas figuras entre otras que tienen caractersticas similares. Por este motivo, en la coleccin se ha introducido un paralelogramo y un rombo que tiene puntas similares al tringulo y tienen 4 lados como el cuadrado. En la gestin de la actividad se deber buscar que los nios agudicen su mirada, distinguiendo algunas caractersticas de los elementos que constituyen las figuras, como son la cantidad de puntas o puntitas (vrtices), si entre los lados algunos son ms largos o si algunas son ms puntudas que otras (ngulos). Organice dos o ms lugares de la sala donde poner las figuras, para que los nios vayan a buscarlas ordenadamente, evitando que se aglomeren, cuestin que puede perjudicar su concentracin en la eleccin. Una vez que seleccionen las figuras, observe si han elegido las figuras que corresponden. En caso contrario, detecte qu les puede haber llevado a equivocarse. Puede que algunos nios o nias hayan sacado ms o menos figuras; si esto ocurre, se recomienda proponerles que las devuelvan todas y lo intenten nuevamente mirando bien la configuracin.
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Orientaciones

Evite decir si la seleccin hecha por los nios est bien o mal. Tenga en cuenta que el diseo de la actividad considera que una vez que hayan seleccionado las figuras, debern encajarlas; de esta forma podrn darse cuenta si las figuras elegidas fueron las correctas. Cuando todos los nios hayan ido a buscar las figuras e intentado armar la configuracin, promueva que compartan si lograron armar la configuracin. Para ello platee preguntas como: Quines no lograron completar la figura? Cul figura les falt? Por qu creyeron que les servira una y no la otra? Quines lograron completar la figura? En qu se fijaron para seleccionar las figuras? Se trata de no personalizar los comentarios ni las preguntas, ni promover respuesta a coro. Se debe plantear de manera que todos se sientan involucrados y propiciando una gestin en que respondan algunos nios y nias. Se busca que los argumentos para identificar las figuras que forman la configuracin, surjan de los propios nios, por lo que es importante considerar los errores y utilizarlos como instancia de aprendizaje. Al cierre de la experiencia sistematice los argumentos propuestos por nias y nios para identificar las figuras, por ejemplo: En qu se fijan para elegir esta figura (mostrando el tringulo)? Se espera que respondan con expresiones del tipo: tiene 3 puntas, o es la figura que es ms puntuda, o es la figura que tiene 3 lados. De la misma forma, muestre un rectngulo o un cuadrado para que expliquen en qu habra que fijarse para seleccionarlo. Una vez que ha mostrado la figura y la ha caracterizado conforme al lenguaje empleado por los nios, pregunte si alguien conoce el nombre de ella; en el caso de que nadie lo mencione, solo d el nombre de aquellas figuras que forman la configuracin: cuadrado, tringulo, rectngulo y crculo. Una buena forma para que los nios avancen en las caractersticas de las figuras es mostrarles dos figuras, una que est en la configuracin y otra que est en la coleccin de figuras para seleccionar y preguntarles: Cul de estas seleccionaran para poner aqu? (Sealando una parte de la configuracin).

SEGUNDA EXPERIENCIA: para la exploracin

En esta experiencia, la tarea matemtica propuesta consiste en reproducir una configuracin formada por figuras geomtricas, algunas de ellas repetidas, dispuestas de tal forma que el nio o nia lo reconozca semejante a un objeto real. Para esto, se propone una actividad similar a la primera experiencia exploratoria, llamada Construyendo figuras, en que se propone mostrar la configuracin del Material 3 y preguntar a qu se parece, de manera que lo asocien con algn objeto del
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Orientaciones

mundo real. Con la intencin de producir un progreso en el proceso de reconocer caractersticas de figuras, se propone que la configuracin ya no est disponible siempre, sino solo por un momento.

Para tal efecto, se propone que la consigna contemple dos momentos. Cuando la educadora muestre el modelo de la configuracin, seale: observen bien el modelo, porque tendrn que venir a buscar las figuras necesarias para completar la plantilla. Una vez que se ha retirado el modelo de la pizarra, se pide: cada uno vendr en un solo viaje a buscar las figuras necesarias para completar la plantilla. Las condiciones descritas posibilitan que el nio necesite centrar su reconocimiento en las caractersticas de la figura. La restriccin de ir a buscar las figuras en un solo viaje pretende evitar la eleccin de la figura por ensayo y error. Sin esta restriccin, se da la posibilidad al nio de tomar cualquier figura, probar si calza en la plantilla e ir a buscar otra. Los materiales que se utilizarn en esta actividad son la configuracin, una plantilla y un set de figuras. Para reproducir la configuracin se utilizar la plantilla en la que calzan por encaje las figuras que la conforman. La caracterstica de encajar tiene como propsito que nias y nios reconozcan en forma inmediata que las figuras que seleccionaron son las que permiten reconstruir la configuracin.

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Orientaciones

En cuanto al tipo de figuras, se mantienen las mismas de la primera experiencia, Material 2; sin embargo, se ha incorporado en la configuracin ms de una figura del mismo tipo, porque se pretende poner en juego el reconocimiento de que dos figuras son iguales, independiente de su posicin.

Al cierre de la actividad se dispondr de la configuracin en la pizarra; pida que nombren las figuras que componen cada configuracin, de manera que vinculen la forma de la figura con el nombre correspondiente y que reconozcan que, aunque cambie de posicin, es la misma figura. Realice preguntas del tipo: Qu fue necesario hacer? Se puede saber si dos figuras en distinta posicin son la misma?

TERCERA EXPERIENCIA: para la exploracin

En esta experiencia la tarea matemtica propuesta consiste en reconocer la figura que completa una configuracin; para ello debern seleccionarla de entre otras figuras la que calza. La actividad propuesta se denomina Completando la estrella y con ella se desafa a nias y nios a identificar una figura de 5 lados, seleccionndola entre otras figuras. De esta forma se intenta forzar a que quienes an seleccionan las figuras basados en atributos no geomtricos, a buscar nuevas estrategias para reconocerlas. La configuracin por completar corresponde a una estrella Material 4, que el nio debe ser capaz de percibir como incompleta; para que esto se haga evidente, la educadora presenta la configuracin completa, inmediatamente despus saca el centro de ella, dejando el sacado.
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Orientaciones

Para el desarrollo de la experiencia, existe una restriccin importante, el nio debe elegir de una coleccin de figuras aquella que calza Material 5. Esto lo debe hacer en un slo viaje, evitando as el ensayo y error para seleccionar la figura que calce y completar la estrella.

Es importante resaltar que quienes no logren reconocer y completar la configuracin, pueden verificar de forma inmediata que no es la figura, pues no lograran calzarla. La educadora debe posibilitar que nias y nios manifiesten que algo ha ocurrido, que indica con sus palabras que no se puede calzar. Esto da la oportunidad, una vez que todos han terminado, para realizar las preguntas indagatorias que permitan a los nios contrastar su forma de seleccionar la figura. Preguntar, por ejemplo: Qu tiene esta figura que no calza en la estrella? En qu te fijaste para seleccionarla? En qu te fijaras si te diera una nueva oportunidad para ir a buscarla? De la misma forma, promueva que quienes identificaron la figura, expliquen en qu se fijaron para seleccionarla. Posibilite que manifiesten diversas explicaciones, centrando la atencin de los nios en aquellas que se refieran a la cuantificacin de lados y vrtices, refirindose a estos dos ltimos trminos como mejor les acomode a los nios. En experiencias anteriores se ha detectado que a los lados le llaman guatitas y a los vrtices puntas.
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Orientaciones

Una vez finalizado el momento en que los nios compartieron y compararon sus procedimientos, releve y enfatice aquellos que funcionan, es decir, aquellos basados en contar los lados y/o los vrtices.

CUARTA EXPERIENCIA: para la consolidacin

En esta experiencia, se propone una actividad en que la tarea matemtica consiste en reconocer figuras geomtricas iguales presentadas en diferentes posiciones. En experiencias anteriores, cuando han reconocido figuras para completar una configuracin, se ha encontrado implcito identificar que una figura es igual a otra, aunque se encuentren en distinta posicin. En esta experiencia con la actividad propuesta Armando la cadena, se busca explicitar la propiedad de que una figura no cambia sus caractersticas de forma, cantidad de lados y vrtices, si se la gira o traslada. Por esto, esta experiencia es considerada de consolidacin. Para la realizacin de la actividad, se utiliza un material compuesto por 15 piezas Material 6; los extremos son dos figuras como se muestra a continuacin.

Las figuras geomtricas de los extremos son cinco: tringulo equiltero, cuadrado, rectngulo, pentgono, hexgono. Antes de iniciar la actividad, la educadora debe mostrar el gesto de unir dos piezas por uno de sus lados, sealando que se pueden unir por ms de un lado.

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Orientaciones

Se disponen las piezas sobre la mesa dentro de una caja o bandeja, de manera que permita que todos los nios puedan ver las figuras. Quien saca la primera pieza, inicia la construccin y, a partir de esta pieza, se irn encadenando las figuras, uniendo figuras iguales, por uno de sus lados (yuxtaposicin). Es importante destacar que cada figura puede ser yuxtapuesta por ms de un lado, quedando una cadena lineal o una a partir de un nodo. La actividad requiere que los nios y nias respeten el turno. Para lograr que nias y nios comprendan lo que tienen que hacer, es importante cuidar la consigna que se les proponga. Un ejemplo de consigna puede ser van a formar una cadena, colocando juntas figuras que sean iguales, respetando el turno y colocando una a la vez.

Una vez que se retira una pieza, los nios y nias mirarn las figuras que tiene su pieza y buscarn dnde ubicarla; una vez puesta, el grupo revisar el trabajo de su compaero(a) por superposicin de las figuras; si verifican que la ubicacin de la figura es incorrecta, se devolver la pieza a la caja y le corresponder al siguiente continuar la actividad. La yuxtaposicin correcta no slo estar controlada por la tcnica de verificacin mediante la superposicin, sino tambin por los nios que ya han reconocido la igualdad de la figura. Para abordar la problemtica de armar la cadena, se espera que nias y nios elaboren una tcnica que pasa por el reconocimiento de la figura geomtrica mediante la superposicin y el giro apropiado. El material empleado posibilita que el nio lo manipule, realice las comparaciones y verifique que dos figuras son iguales, porque es posible hacerlas coincidir. Terminada la construccin en cada grupo, la educadora preguntar: A algn grupo le ha quedado alguna pieza que no ha logrado parear? Los grupos que sealen esta situacin, conversarn con todo el curso para ver qu pas.
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Orientaciones

En el cierre, se propone simular la presentacin de dos piezas, en que los extremos pareables difieren en la posicin de las figuras. Por ejemplo, se espera que algunos nios sealen que son pareables, porque son iguales, y otros que no. Es importante que la educadora identifique a quienes, durante el juego, no logran reconocer dos piezas pareables en figuras con distinta posicin, para que puedan participar en esta discusin y realizar la superposicin de las figuras, de manera que verifique personalmente que s son iguales.

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Orientaciones

QUINTA EXPERIENCIA: para la consolidacin

El problema al que se enfrentarn nias y nios en esta experiencia, consiste en identificar una figura visibilizando parte de ella. A travs de la actividad denominada qu figura es?, los nios tendrn una nueva oportunidad de encontrarse con las figuras geomtricas y distinguirlas a partir de caractersticas de dos de sus elementos: lados y vrtices. Cualquier otro atributo aqu no podr ser usado ya que la figura no es parte de una configuracin y no es posible ver completamente la forma que tiene. Para plasmar en una actividad lo anteriormente dicho, en la experiencia se utiliza un recurso que se ha denominado visor1 Material 7, confeccionado en un material rgido y no traslcido, del tamao de una hoja carta con una perforacin circular al centro; el dimetro de esta perforacin permite visualizar solo parte de las figuras del Material 8.

La actividad se realiza en pareja, recibiendo cada pareja un sobre con las figuras del Material 8 y el visor. Un nio o nia de la pareja, selecciona una figura del sobre y la coloca bajo el visor, cautelando que el otro nio no pueda ver la figura que se coloca bajo el visor. Luego, este recorrer la figura moviendo el visor, pero sin levantarlo. El tamao del orificio del visor y el de la figura, cautela que el nio no pueda ver ms de la mitad de la figura.
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El uso del visor se propone en Glvez, Grecia (1985). El aprendizaje en la orientacin en el espacio urbano.

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Orientaciones

El procedimiento que el nio o nia puede emplear para identificar la figura, consiste en chequear si la parte que visualiza de la figura, es una caracterstica que le permita identificarla y marcar su respuesta en la Ficha 1, que tiene las figuras empleadas para ser recorridas por el visor entre otras figuras. El recorrido con el visor variar segn la figura que est debajo. En experiencias anteriores se ha observado que, guindose por la ficha de respuesta, el nio o nia realiza un recorrido chequeando si lo que visualiza es similar a la figura de la ficha.

Para identificar, se espera que el procedimiento ms eficaz sea que el nio o nia cuente el nmero de lados o vrtices mediante el recorrido con el visor. En el cierre, las preguntas planteadas esperan que la justificacin haga mencin de la caracterstica distintiva, utilizando las palabras que nias y nios han empleado para el reconocimiento de la figura bajo el visor. Se discutir si alguno se centr primero en el vrtice, para luego verificar el largo del lado, o lo hizo en otro orden; toda esta informacin posibilitar que la educadora seale que hay figuras que comparten algunas caractersticas comunes que no permiten diferenciarlas. Sea el caso del cuadrado y el rectngulo que tienen la misma puntita y la misma cantidad de ellas, y que la forma de diferenciarlas es verificar cul de ellas tiene un lado ms largo, mediante el movimiento del visor.

SEXTA EXPERIENCIA: para la consolidacin

El propsito de esta experiencia es reforzar y profundizar la tarea matemtica de identificar una figura entre un grupo de figuras, visibilizando una parte de ella. Para propiciar que los procedimientos evolucionen, la actividad propuesta Quin soy, dibjame? dispone el trabajo en pareja y la utilizacin del visor Material 7, pero a diferencia de la experiencia anterior, se utilizan solo ciertas figuras del Material 8: tringulo, cuadrado y rectngulo.
25

Orientaciones

Esta restriccin de la cantidad de figuras es necesaria, ya que se pedir al nio o nia que identifique una figura sin tener un posible modelo a la vista y que luego la dibuje en la Ficha 2. Con estas condiciones, nias y nios debern evocar la figura oculta bajo el visor y dibujarla completa, a partir de ir visibilizndola parcialmente. Todo esto significar que consideren todas aquellas caractersticas de la figura que permita su trazado: cantidad de lados y la abertura entre los lados. Respecto al reconocimiento en el dibujo de algunas caractersticas de la figura, esperamos que sea factible reconocer en l la cantidad de lados, y que el trazado de los lados permita diferenciar que son lneas rectas. Quizs, el cuadrado no tendr todos sus lados iguales, pero se distinguir claramente del rectngulo.

La presentacin de algunos dibujos al cierre de la experiencia, posibilitar que los nios nombren las figuras y sealen algunas de sus caractersticas.

Sugerencias para trabajar estos temas en perodos permanentes

Consideramos como perodos permanentes a aquellos momentos que son parte de la rutina de los nios y de la educadora en este nivel: saludo, desayuno, aseo, colacin, recreacin, entre otros. En estos momentos, sugerimos que la educadora aproveche las situaciones que naturalmente den la oportunidad para utilizar, profundizar o reforzar las nociones que se estn estudiando en los perodos variables. Pensando en ello, se realizan sugerencias especficas para este mdulo, referidas a los aspectos que la educadora puede potenciar en estas interacciones.
26

Orientaciones

Actividades sugeridas: Identificar la forma de algunos objetos, por ejemplo: en la colacin, por la forma del plato, la galleta. Buscar en su entorno objetos que tengan una determinada forma, ejemplo: rectngulo. Formar figuras grupalmente o con su cuerpo, por ejemplo: hagan una ronda, sintense en el suelo en forma de rectngulo. Las actividades propuestas en los aprendizajes previos que tienen que ver con el contar son pertinentes para ser realizadas en perodos permanentes.

27

IV

PlaNES DE ClaSES

Plan de la Primera experiencia Materiales: Material 1: Modelo de configuracin. Material 2: Figuras geomtricas: cuadrado, tringulos, rectngulo, crculo, rombo y paralelogramo.
Actividades
n

T M*

Evaluacin

En esta experiencia la educadora presenta al curso una actividad individual, que le permita a nios y nias reproducir una configuracin que contiene figuras geomtricas.

Actividad: Copiando la figura.

n

Cuando nias y nios van a buscar las figuras, observe en qu se fijan para seleccionarla.

Reproducir una configuracin que contiene figuras geomtricas.

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La educadora muestra a los nios en la pizarra una configuracin construida con figuras geomtricas, les pregunta a qu objeto se parece?, con la intencin de facilitarles la reconstruccin al asociarlo a un objeto conocido. Los nios y nias pueden percibir la configuracin como un todo o considerar las partes, se sugiere no unificar las respuestas. Luego los invita a construir el diseo Material 1 dicindoles: cada uno deber ver bien qu figuras necesita e ir a buscar para armar la configuracin. Tienen solo una oportunidad para ir a buscar las figuras necesarias. La configuracin quedar disponible en la pizarra mientras se realiza la reproduccin por parte de los nios.
n

Cuando terminen de seleccionar las figuras que constituyen la configuracin, detecte a los nios y nias que hayan trado menos figuras o distintas a las requeridas.

Se dispone en la sala, cajas con las figuras Material 2, de donde nios y nias deben seleccionar las necesarias para la construccin.

Observe si los nios y nias comprueban que las figuras escogidas encajan en la configuracin, en caso contrario, dles otra oportunidad.

Una vez que todas hayan intentado armar sus configuraciones, plantee preguntas al curso para promover el intercambio de procedimientos: Quines no lograron completar la figura? Cul figura les falt? Por qu creyeron que le servira una y no la otra? Quines lograron completar la figura? En qu se fijaron para seleccionar las figuras?

Al cerrar la experiencia, la educadora resumir las caractersticas de las figuras utilizando el lenguaje usado por los nios: tiene puntitas, es puntudo, etc., de manera de ir reconociendo las caractersticas de las figuras geomtricas gradualmente. Tambin les dir el nombre de las figuras despus de mostrarlas.

* Tareas matemticas.

Plan de la Segunda experiencia Materiales: Material 3: Modelo de configuracin. Material 2: Figuras geomtricas: cuadrado, tringulos, rectngulo, crculo, rombo y paralelogramo.
Actividades
Evaluacin

T M*

Observe si los nios y nias:

n

Recordar lo que se ha realizado en la actividad de la experiencia anterior. Copiando la figura, preguntar que diseo se construy y luego con qu figuras armaron el diseo?. Se les muestra las figuras geomtricas de manera que las identifiquen por su nombre, es importante que se muestren en distintas posiciones.

Recuerdan el nombre de las figuras geomtricas.

A continuacin se les dice que realizarn una actividad donde deben construir un diseo igual al modelo, pero ste no estar disponible por mucho tiempo por lo que debern recordar el diseo mostrado.
n

Seleccionan las figuras geomtricas para construir el modelo.

Actividad: Construyendo figuras.

n

Construyen su diseo igual al modelo.

Reproducir una configuracin que contiene figuras geomtricas bsicas.

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La educadora mostrar el modelo de configuracin Material 3 en la pizarra, pregunta a qu se parece? Posteriormente se retira de la vista de los nios y nias. A cada nio se le proporciona el Material 3, sin las figuras, quedando solo el contorno de la configuracin.

Se dispone en la sala cajas con las figuras Material 2 de donde nios y nias deben seleccionar las figuras necesarias para la construccin.

La funcionalidad del diseo les ayudar a recordar las figuras necesarias.

Les dir observen bien el modelo, porque tendrn que venir a buscar las figuras necesarias para completar la plantilla. La educadora retira el modelo y dice: cada uno vendr en un solo viaje a buscar las figuras para completar la plantilla.

La educadora plantea preguntas al curso como: Quines no lograron completar la configuracin? Por qu creen que pas? Cul figura les falt? Por qu creyeron que servira una y no la otra? Es importante que se genere una discusin entre el grupo curso.

Luego, pedir que juntos sealen por su nombre algunas de las figuras geomtricas que formaban el diseo, y sealar algunas de sus caractersticas utilizando el lenguaje que los nios emplearon la experiencia anterior: tener puntitas, para referirse a los vrtices o la forma del lado.

Planes de clases

Planes de clases

Plan de la Tercera experiencia Materiales: Material 4: Completando la estrella, Material 5: Figuras geomtricas (pentgono y hexgono).
Actividades
Evaluacin
n

T M*

En esta experiencia se propone una actividad que permita reconocer la figura que completa una configuracin.

Actividad: Completando la estrella.

n

Observar el procedimiento que usa cada nio y nia, para seleccionar la figura que completa la estrella.

La educadora muestra a nios y nias el Material 4 con el modelo de una estrella de 5 puntas, a continuacin retira la parte central de ella, un pentgono, quedando incompleta. Es importante que vean la figura que la educadora ha retirado. Les dice que les entregar un modelo igual a cada uno de ellos, que se encuentra sin la figura que ha retirado.

Observe si los nios y nias comprueban si la figura escogida encaja. En caso contrario dles otra oportunidad.

Reconocer una figura que completa una configuracin.

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La educadora previamente ha colocado el Material 5 en cantidad suficiente, en dos o tres cajas repartidas por la sala.

Se invita a nios y nias a completar la estrella; reciben el modelo de la estrella de 5 puntas y la educadora les pide: deben ir a buscar en un solo viaje la parte central de la estrella para que quede completa; una vez que se ha retirado la figura no es posible devolverla.

Se solicita a los nios que vayan a buscar la figura por turnos, recordando que debe realizarlo en un solo viaje. Es importante que la educadora permita que los nios tengan tiempo para verificar el resultado del encaje.

Las preguntas posibles de realizar a nios y nias pueden ser del tipo: Quines han completado su estrella?, qu tiene esta figura que no calza en la estrella?, en qu te fijaste para seleccionar la figura?, en qu te fijaras si te diera una nueva oportunidad para ir a buscarla? La educadora realizar una pausa luego de cada pregunta, para que los nios sealen o expliquen qu procedimientos utilizaron.

Plan de la Cuarta experiencia Materiales: Material 6: piezas o eslabones.

Actividades
Evaluacin

T M*

En esta experiencia se propone una experiencia basada en una actividad colectiva, donde los nios y nias deben reconocer figuras geomtricas, en distintas posiciones.
n

Observe si: Existe entre los nios desacuerdos respecto a si dos figuras son iguales. Ante esto, se espera que recurran a la superposicin de figuras para verificar la igualdad.

Actividad: Armando la cadena.

La educadora les propone la actividad armando la cadena, para esto contarn con las piezas dentro de una caja, y les dice van a construir una cadena, colocando juntas figuras que sean iguales, respetando el turno y colocando una a la vez. La educadora muestra dos piezas unidas por sus lados.
n

Entrega el Material 6 por mesa, cautelando que en cada mesa estn sentados 4 nios o menos.

Los nios forman la cadena yuxtaponiendo figuras que son iguales.

Reconocer figuras geomtricas, en distintas posiciones

31

La educadora indica: uno de ustedes sacar primero una pieza y la colocar en la mesa, a continuacin otro nio debe elegir otra pieza de la caja, la ve y busca dnde colocarla, fijndose que deben ser figuras iguales y unindolas por yuxtaposicin. Si la figura que ha elegido no es igual, la devuelve; as, por turnos, el siguiente nio sacar otra pieza que pueda colocarse en esta cadena. La actividad termina cuando ya no quedan piezas por sacar de la caja.

La educadora se asegurar de que cada mesa haya realizado los encadenamientos, observar aquellos casos donde la cadena est cortada por una incorrecta yuxtaposicin. Preguntar: A algn grupo le ha quedado alguna pieza que no ha logrado parear? Espere que los nios sealen qu dificultades tuvieron.

La educadora seala, manipulando una pieza, que la forma de saber si dos figuras son iguales para formar la cadena, es revisar si coinciden mediante la sobreposicin y realiza el gesto. Adems, podr agregar que dos figuras que coinciden sern iguales, independiente de su posicin.

Planes de clases

Planes de clases

Plan de la Quinta experiencia Materiales: Material 7: Visor, Material 8: figuras geomtricas, Ficha 1.
Actividades
Evaluacin
n

T M*

Observe cmo recorren la figura para seleccionar una figura igual a la oculta. Detecte en qu se fijan para marcar la respuesta.

En esta experiencia se propone una actividad en parejas, donde deben identificar una figura visibilizando parte de ella y pudiendo recorrerla completamente, a travs de un visor. Este instrumento permite recorrer la figura visibilizndola solo parcialmente. Nias y nios deben reconocer la figura oculta y marcar en su ficha la que est oculta.
n

Actividad: Qu figura soy?

La educadora modela la situacin en la pizarra; con el visor tapa una de las figuras y les dice solo podemos ver la figura moviendo el visor, sin levantarlo. Las figuras propuestas para el desarrollo de la experiencia estn pegadas en la pizarra y son: crculo, cuadrado, rectngulo, rombo, tringulo equiltero, figura curva. Se trabaja en parejas, ambos nios reciben la Ficha 1, un visor (Material 7) y las figuras geomtricas (Material 8).

Identificar una figura visibilizando parte de ella y pudiendo recorrerla completamente.

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Se pide a uno de los nios que elija una de las figuras que est dentro del sobre y que la tape con el visor, de manera que su compaero no la vea. Las dems figuras quedarn en el sobre.

Es importante que en esta etapa quede muy clara la forma de funcionamiento que tiene el visor. La consigna puede ser: Debemos identificar la figura que est bajo el visor sin levantarlo; una vez que estemos seguros, se marca en la hoja la figura que es. Una vez que todos hayan intentado identificar la figura, plantee preguntas al curso como: Cmo saban que figura estaba oculta? En qu se fijaron para marcar la figura? Es importante que se genere una discusin entre el grupo curso. Luego, se cambian los roles y se repite la experiencia para otro nio o nia.

Al concluir el trabajo, las preguntas posibles de realizar pueden ser del tipo: en qu te fijaste para identificar la figura? en qu se diferencian( por ejemplo, cuadrado y rectngulo)?

La educadora, luego de acoger las respuestas de los nios, muestra en la pizarra el recorrido del visor sobre el cuadrado o el rectngulo, atendiendo a las caractersticas que permiten la identificacin de la figura. Al cerrar la experiencia, resumir las caractersticas de las figuras utilizando el lenguaje usado por los nios: tiene puntitas, es puntudo, etc., de manera de ir reconociendo las caractersticas de las figuras geomtricas.

Plan de la Sexra experiencia Materiales: Material 8: cuadrado, tringulo equiltero y rectngulo, Material 7: visor y Ficha 2: dibujo.
Actividades
Evaluacin

T M*

En esta experiencia la educadora presenta a los nios una situacin en la que deben identificar una figura geomtrica mediante el uso de un visor y realizando un dibujo de ella.
n

Observe si : Reconoce la figura geomtrica oculta. Dibuja la respuesta correcta en una hoja. Establece las diferencias entre las figuras geomtricas.
n

Actividad: Quin soy, dibjame?

n

La educadora mostrar Material 7 (visor), y junto con los nios recordar la forma de trabajo realizada en la actividad anterior.

Identificar una figura entre un grupo de figuras visibilizando una parte de ella.

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Les cuenta que lo utilizarn nuevamente trabajando en parejas y por turnos. Que les entregar ahora solo tres figuras (cuadrado, tringulo equiltero y rectngulo) en el sobre, Material 8.

Muestra las figuras y permite que las nombren.

Recordar que quien elige la figura que se coloca bajo el visor, debe evitar que el compaero la vea. Comenta: Debemos identificar la figura que est bajo el visor sin levantarlo, cuando ests seguro qu figura es, la dibujas en la Ficha 2 usando solo lpiz.

Realizado el dibujo, se pide que levanten juntos el visor. Se parece el dibujo a la figura? La educadora retira el dibujo de la ficha y pide que se cambien los roles.

Terminada la actividad, coloca las tres figuras en la pizarra y selecciona algunos dibujos preguntando: Qu figura se ha dibujado aqu? Si el dibujo no es suficientemente claro, pedir a quien lo realiz, que diga qu figura dibuj.
Planes de clases

SUGErENCIaS DE aCtIvIDaDES Para traBaJar CoN la FamIlIa

Se presenta un conjunto de actividades separadas por experiencias, con el fin de que se trabajen en el hogar para apoyar el trabajo que los nios realizan en la escuela. Esto facilitar a futuro una mejor y mayor comprensin de los aprendizajes que se estudian en la escuela. La familia cumple el rol de facilitar la realizacin de las actividades, buscando el momento y el lugar ms adecuado, pero son los propios nios y nias quienes tienen que realizarlas. Actividades para la primera experiencia de aprendizaje: Se propone realizar la actividad de Mi cuaderno de matemticas referida a: construye una figura. Para esto, madres y padres contarn con la Ficha 4 de figuras geomtricas, las que debern recortar para que el nio o nia construya una figura en forma libre. Una vez terminada, pregntele qu hizo?, cmo son estas figuras? Actividades para la segunda experiencia de aprendizaje: Se propone realizar la actividad de Mi cuaderno de matemticas referida a: pintando el borde de las figuras. Para esto, madres y padres contarn con la Ficha 5 en que aparecen figuras geomtricas, donde el nio o nia, deber pintar solo el contorno de las figuras. Actividades para la tercera experiencia de aprendizaje: Para este da se propone realizar la actividad de Mi cuaderno de matemticas referida a: recortar un cuadrado o rectngulo de revista o diarios pegando la figura en la Ficha 6. Actividades para la cuarta experiencia de aprendizaje: Se propone realizar la actividad de Mi cuaderno de matemticas referida a: completando la figura, donde tendrn la Ficha 7 en que aparecen unas figuras incompletas, las que debern completar uniendo sus extremos. Actividades para la sexta experiencia de aprendizaje: Para este experiencia se propone realizar la actividad de Mi cuaderno de matemticas referida a: marca la figura que se ha tapado con el visor, donde debern marcar la figura que est oculta, Ficha 8.
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Sugerencias de actividades

Sugerencias de actividades para la experiencia de evaluacin de los aprendizajes esperados de este mdulo
Reproducir una configuracin que contiene figuras geomtricas.

Puede formar otras configuraciones a partir de las figuras disponibles de los Materiales 2 y 5, marcando el contorno de esta nueva configuracin y variando las condiciones de realizacin, segn la primera y segunda experiencia de exploracin. Reconocer una figura que completa una configuracin

Identificar una figura visibilizando parte de ella

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Evaluacin del mdulo por el curso

Cantidad de Porcentaje de alumnos que alumnos que respondi respondi bien bien

Tareas matemticas

Reconocen una figura geomtrica, independiente de su posicin. Identifican una figura geomtrica, a partir de una parte de ella. Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 12. Reproducen una configuracin.
% total de logro del curso

36

VI

GloSarIo
Matemtico
Yuxtaponer : Superponer : Configuracin : Unir una figura con otra, haciendo coincidir dos lados de ambas figuras. Unir una figura con otra, haciendo coincidir las dos caras de las figuras. Figura formada por figuras geomtricas unidas por yuxtaposicin, por la unin de un vrtice o por la yuxtaposicin parcial de uno de sus lados. Ejemplos:

yuxtaposicin

yuxtaposicin parcial

unin de un vrtice

Figura :

Objeto geomtrico delimitado por lneas curvas o rectas.

Didctico
Experiencia: Experiencia para la exploracin : Experiencia para la consolidacin: Instancia en la cual la educadora presenta una o ms actividades que permiten a nias y nios trabajar sobre actividades que involucran conocimientos matemticos. Dimensin del proceso en que nias y nios se enfrentan a una tarea matemtica nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar procedimientos ya conocidos para construir un procedimiento que permita resolverla. Dimensin del proceso en que nias y nios trabajan los conocimientos y procedimientos que han surgido, hasta alcanzar un dominio suficiente de los mismos para utilizarlos en otros contextos y en la realizacin de nuevas tareas.
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Experiencia para la evaluacin:

Dimensin del proceso en el cual se analiza el trabajo matemtico construido por nias y nios. La eficacia de las tcnicas, las justificaciones y el logro de los aprendizajes esperados. En los mdulos se realiza la evaluacin en cada experiencia vivida y al final de todas las experiencias realizadas. Es un saber-hacer que organiza una familia de actividades que deben ser realizadas por el alumno para acceder a un aprendizaje esperado especfico. Sirve como medio para el aprendizaje, y requiere del uso de un conocimiento matemtico. Manera en que nias y nios realizan una tarea matemtica. Frente a una misma tarea, pueden utilizar distintas tcnicas. Una tcnica que fue til para realizar una tarea, puede fracasar si la siguiente tarea est propuesta bajo otras condiciones de realizacin. Pueden existir distintos grados de adecuacin de la tcnica empleada a la tarea realizada. Hay tcnicas ms eficaces que otras y, para realizar una tarea matemtica bajo determinadas condiciones, puede existir una tcnica ptima. Elementos que justifican el funcionamiento de las tcnicas, explican la adecuacin de ellas como herramientas para realizar cierta tarea y establecen relaciones entre las tcnicas. Dimensiones de la tarea que permiten variar las condiciones de realizacin para graduar su complejidad. Al ser modificadas por el profesor, obligan al nio a construir un nuevo procedimiento o tcnica que se ajuste a las nuevas modificaciones para resolverla. Es en este cambio de las tcnicas y de las justificaciones subyacentes, donde se juega la posibilidad del aprendizaje. Estas modificaciones sucesivas permiten a nias y nios apropiarse del conocimiento matemtico involucrado en las tareas en forma amplia e integral. Al asignar distintos valores a las variables didcticas de una tarea se obtienen distintas condiciones para realizarla. Por ejemplo, si la variable didctica es tamao de las colecciones, los valores que podra adoptar esta variables son colecciones de hasta 8 objetos, colecciones de hasta 12 objetos, de hasta 100 objetos, etc. Organizacin de las tareas en una secuencia en orden creciente de complejidad producido por la modificacin sucesiva de las condiciones en que hay que realizarlas. Se trata de que nias y nios vayan elaborando, adaptando y justificando sus procedimientos para poder responder a las exigencias del trabajo propuesto, hasta llegar a encontrar las tcnicas y justificaciones ptimas. Momento en el cual se identifican y distinguen los conocimientos matemticos que estn detrs de las actividades de aprendizaje realizadas. Se explican y bautizan con el nombre matemtico correspondiente que permita evocarlos con precisin y rapidez. La educadora reorganiza los productos de la actividad de aprendizaje desarrollada, relacionndolos con los conocimientos anteriores.
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Tarea matemtica :

Tcnica o procedimiento :

Conocimientos matemticos :

Variable didctica :

Condiciones de realizacin de la tarea :

Estrategia didctica :

Cierre de las actividades :

Bibliografa
Apuntes Proyecto LEM-Usach (http://lem.usach.cl), 2006. Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin (MINEDUC), Chile, 2001. Brousseau Guy. Teora de las situaciones didcticas. IREM, Strasburg, Francia, 1989. Chamorro, Mara del Carmen. Didctica de las matemticas. Coleccin infantil. Editorial Pearson, Espaa, 2005. Chevallard Yves. Estudiar matemtica: el eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. SEP Mxico, 1998. Espinoza Salfate, Lorena, Gonzlez Lasseube, Enrique, Mitrovich Garca, Dinko. Unidades Didcticas para el primer ciclo bsico. Primer Ao Bsico, Ministerio de Educacin, Chile, 2006. Glvez, Grecia. El aprendizaje en la orientacin en el espacio urbano. Una propuesta para la enseanza de la geometra en la enseanza primaria. Centro de investigacin del INP, Mxico, 1985. Ruiz Higueras, Luisa. La diferenciacin entre la enseanza de la geometra. Un problema didctico. rea de Didctica de la Geometra, Universidad de Jan. Espaa, 2004.

39

VIII

FICHaS Y matErIalES Para ALUMNAS Y alUmNoS

Descripcin de los materiales a usar en las experiencias

Experiencia Materiales para ser gestionados por la educadora Material 1 y 2 Materiales para ser usados por los nios(as) (fichas) Material 1 y 2 Fichas para ser usadas por nios(as) Fichas para ser trabajadas con padres

Primera

Ficha 4

Segunda

Material 2 y 3

Material 2 y 3

Ficha 5

Tercera

Material 4 y 5

Material 4 y 5

Ficha 6

Cuarta

Material 6

Material 6

Ficha 6

Quinta

Material 7 y 8

Material 7 y 8

Ficha 1

Ficha 7

Sexta De evaluacin de los Aprendizajes Esperados

Material 7 y 8

Material 7 y 8

Ficha 2

Ficha 8

Ficha 3

43

Material 1

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Modelo de configuracin

44

Material 2

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Figuras geomtricas (piezas encajables)

45

Material 3

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Modelo de configuracin

46

Material 4

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Configuracin de una estrella incompleta

47

Material 5

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Figuras geomtricas (piezas encajables)

48

Material 6

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Piezas para actividad Armando la cadena

49

Material 6 continuacin

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Piezas para actividad Armando la cadena

50

Material 6 continuacin

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Piezas para actividad Armando la cadena

51

Material 6 continuacin

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Piezas para actividad Armando la cadena

52

Material 7

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Visor

53

Material 8

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Figuras para recorrer

54

Ficha 1

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Nombre:

Instruccin: Marca con una cruz la figura que es detrs del visor.

55

Ficha 2 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Dibuja la figura

Instruccin: Dibuja la figura oculta detrs del visor.

56

Ficha 3 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Actividad de evaluacin

Para evaluar reconocimiento de figuras

Marca la figura que calza en el espacio en blanco.

57

Ficha 3 continuacin Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Actividad de evaluacin

Para evaluar reconocimiento de figuras

Marca la figura que est tapada por el cuaderno.

58

Ficha 4 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Da 1

Ficha para ser trabajada en el hogar

Instruccin: Pdale que recorte las figuras y que forme algn objeto conocido. Que le explique qu es.

59

Ficha 5 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Da 2

Ficha para ser trabajada en el hogar

Instruccin: Pdale que complete la figura, marcando la lnea punteada con un lpiz.

60

Ficha 6 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Da 3

Ficha para ser trabajada en el hogar

Instruccin: Pdale que recorte de revistas o diarios, cuadrados o rectngulos y que luego los pegue en esta ficha.

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Ficha 7 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Da 4

Ficha para ser trabajada en el hogar

Instruccin: Usando un lpiz, une los extremos de cada una de las figuras.

62

Ficha 8 Nombre:

Segundo Mdulo 2 NT

Da 5

Ficha para ser trabajada en el hogar

Instruccin: Marca la figura que est oculta detrs del crculo.

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