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Viernes, 13 de julio de 2007Segunda.-Entrada en vigor.El presente decreto entrará en vigor al día siguientede su publicación en el

Diario Oficial de Galicia

.Santiago de Compostela, cinco de julio de dos milsiete.Emilio Pérez TouriñoPresidenteLaura Sánchez PiñónConselleira de Educación y Ordenación Universitaria

ANEXO I

Competencias básicasUna posible definición de competencia básica podríaser la capacidad de poner en práctica de forma integra-da, en contextos y situaciones diversos, los conoci-mientos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas. El concepto de competencia incluye tantolos saberes como las habilidades y las actitudes y vamás allá del saber y del saber hacer, incluyendo elsaber ser o estar.Laincorporacióndecompetenciasbásicasalcurrícu-lo permite poner el acento en aquellos aprendizajesque se consideran imprescindibles desde una formula-ción integradora y orientada a la aplicación de lossaberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Sonaquellas competencias que debe desarrollar un joven ouna joven al finalizar la enseñanza obligatoria parapoder lograr su realización personal, ejercer la ciuda-danía activa, incorporarse a la vida adulta de modosatisfactorio y ser capaz de desarrollar un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currí-culo tiene varias finalidades: integrar los diferentesaprendizajes, tanto los formales, incorporados a lasdiferentes áreas o materias, como los informales y noformales; permitirle a todo el alumnado integrar susaprendizajes, ponerlos en relación con distintos tiposde contenidos y utilizarlos de modo efectivo cuando leresulten necesarios en diferentes situaciones y contex-tos, y orientar la enseñanza, al permitir identificar loscontenidos y los criterios de evaluación que tienencarácter imprescindible y, en general, inspirar las dis-tintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y deaprendizaje, a la metodología, a la organización de loscentros educativos, a las relaciones personales y a laparticipación de toda la comunidad educativa.Con las materias del currículo se pretende que todaslas alumnas y los alumnos alcancen los objetivos edu-cativos y, consecuentemente, que adquieran las com-petencias básicas. Sin embargo, no existe una relaciónunívoca entre la enseñanza de determinadas materias yel desarrollo de ciertas competencias. Cada una deellas contribuye al desarrollo de diferentes competen-cias y, a su vez, cada una de las competencias básicasse alcanzará como consecuencia del trabajo en variasmaterias.Al ser las competencias un elemento organizador vana tener influencia no sólo en los contenidos y en la eva-luación sino también en la metodología.El trabajo en las materias del currículo para contri-buir al desarrollo de las competencias básicas debecomplementarse con diversas medidas organizativas yfuncionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, laorganizaciónyelfuncionamientodeloscentrosydelasaulas, la participación del alumnado, las normas derégimen interno, el uso de determinadas metodologíasy recursos didácticos, o la concepción, organización yfuncionamiento de la biblioteca escolar, entre otrosaspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo decompetencias asociadas a la comunicación, al análisisdel entorno físico, a la creación, a la convivencia y a laciudadanía o a la alfabetización digital. Igualmente, laacción tutorial permanente puede contribuir de mododeterminantealaadquisicióndecompetenciasrelacio-nadas con la regulación de los aprendizajes, el desarro-llo emocional o las habilidades sociales. La planifica-ción de las actividades complementarias yextraescolares puede reforzar el desarrollo del conjun-to de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la UniónEuropea, y de acuerdo con las consideraciones que seacaban de exponer, se identificaron ocho competenciasbásicas:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y en la interac-ción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digi-tal.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.En este anexo se recogen la descripción, finalidad yaspectos distintivos deestas competencias yseponedemanifiesto, en cada una de ellas, el nivel consideradobásico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.El currículo de la educación secundaria obligatoriase estructura en materias; es en ellas donde deben bus-carse los referentes que permitan el desarrollo y adqui-sición de las competencias en esta etapa. Así pues, encada materia se incluirán referencias explícitas a sucontribución a aquellas competencias básicas a las quese orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto losobjetivos como la propia selección de los contenidosbuscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los crite-rios de evaluación sirven de referencia para valorar elprogresivo grado de adquisición.Competencia en comunicación lingüística.Esta competencia se refiere a la utilización del len-guaje como instrumento de comunicación oral y escri-

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Viernes, 13 de julio de 200712.043DIARIO OFICIAL DE GALICIAta, de representación, interpretación y comprensión dela realidad, de construcción y comunicación del cono-cimiento y de organización y autorregulación del pen-samiento, de las emociones y de la conducta.Los conocimientos, destrezas y actitudes propios deesta competencia permiten expresar pensamientos,emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estruc-turar el conocimiento, darle coherencia y cohesión aldiscursoyalaspropiasaccionesytareas,adoptardeci-siones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándosede forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, ade-más, al desarrollo de la autoestima y de la autoconfian-za.Comunicarse y conversar son acciones que suponenhabilidades para establecer vínculos y relaciones cons-tructivasconlosdemásyconelentorno,asícomoacer-carse a nuevas culturas, que adquieren consideración yrespeto en la medida en la que se conocen. Por ello, lacompetencia en comunicación lingüística está presen-te en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.La lengua, como herramienta de comprensión yrepresentación de la realidad, debe ser instrumentopara la igualdad; para la construcción de relaciones, entérminos de igualdad, entre mujeres y hombres; para laeliminación de estereotipos y expresiones machistas oxenófobas. La comunicación será el eje de la resolu-ción pacífica de conflictos en la comunidad escolar.Escuchar, exponer y dialogar implica ser conscientede los principales tipos de interacción verbal, ser pro-gresivamente competente en la expresión y compren-sión de los mensajes orales que se intercambian ensituaciones comunicativas diversas y adaptar la comu-nicación al contexto. Supone también la utilizaciónactiva y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas yno lingüísticas y de las reglas propias del intercambiocomunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunica-ción.Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzanlas habilidades que permiten buscar, recopilar y proce-sar información, y ser competente a la hora de com-prender, componer y utilizar distintos tipos de textoscon intenciones comunicativas o creativas diversas. Lalectura facilita la interpretación y comprensión delcódigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es,además, fuente de placer, de descubrimiento de otrosentornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.La habilidad para seleccionar y aplicar determinadospropósitos u objetivos a las acciones propias de lacomunicación lingüística (el diálogo, la lectura, laescritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos funda-mentales de esta competencia, como las habilidadespara representarse mentalmente, interpretar y com-prender la realidad, y organizar y autorregular el cono-cimiento y la acción dotándolos de coherencia.Comprender y saber comunicar son saberes prácticosque deben apoyarse en el conocimiento reflexivo sobreel funcionamiento de la lengua y sus normas de uso, eimplican la capacidad de tomar la lengua como objetode observación y de análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacióncomunicativa en diferentes contextos sociales y cultu-rales implica el conocimiento y aplicación efectiva delas reglas de funcionamiento del sistema de la lengua yde las estrategias necesarias para interactuar lingüísti-camente de un modo adecuado.Disponer de esta competencia implica tener concien-cia de las convenciones sociales, de los valores yaspectos culturales y de la versatilidad de la lengua enfunción del contexto y de la intención comunicativa.Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, de escuchar, de analizar y detener en cuenta opiniones distintas a la propia con sen-sibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamen-te -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, yde aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Con distinto nivel de dominio y de formalización -especialmente en la lengua escrita- esta competenciasignifica, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desarrollarse en contextos dis-tintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a másy diversas fuentes de información, comunicación yaprendizaje.En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüísti-ca al final de la educación obligatoria comporta eldominio de la lengua oral y escrita en múltiples contex-tos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.En la Comunidad Autónoma de Galicia, recogiendolas normas del Estatuto de autonomía, todos estos ele-mentos que configuran la competencia lingüística esta-rán referidos a las dos lenguas oficiales, el gallego, len-gua propia de Galicia, y el castellano, así como, almenos, a una lengua extranjera.Competencia matemática.Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar losnúmeros, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y razonamiento matemático, tantopara producir e interpretar distintos tipos de informa-ción como para ampliar el conocimiento sobre aspectoscuantitativos y espaciales de la realidad, y para resol-ver problemas relacionados con la vida cotidiana y conel mundo laboral.Forma parte de la competencia matemática la habili-dadparainterpretaryexpresarconclaridadyprecisióninformaciones, datos y argumentaciones, lo queaumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lolargo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académi-co como fuera de él, y favorece la participación efecti-va en la vida social.Asimismo, esta competencia implica el conocimien-to y manejo de los elementos matemáticos básicos (dis-tintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

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Viernes, 13 de julio de 2007geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas delavidacotidiana,ylapuestaenprácticadeprocesosderazonamiento que llevan a la solución de los problemaso a la obtención de información. Estos procesos permi-ten aplicar esa información a una mayor variedad desituaciones y contextos, seguir cadenas argumentalesidentificando las ideas fundamentales, y estimar y juz-gar la lógica y validez de argumentaciones e informa-ciones. En consecuencia, la competencia matemáticasupone la habilidad para seguir determinados procesosde pensamiento (como la inducción y la deducción,entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo oelementos de la lógica, lo que conduce a identificar lavalidez de los razonamientos y a valorar el grado decerteza asociado a los resultados derivados de los razo-namientos válidos.La competencia matemática implica una disposiciónfavorable y de progresiva seguridad y confianza haciala información y las situaciones (problemas, incógnitas,etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos,así como hacia su utilización cuando la situación loaconseja, basadas en el respeto y en el gusto por la cer-teza y en su búsqueda a través del razonamiento.Esta competencia cobra realidad y sentido en lamedida en la que los elementos y razonamientos mate-máticos son utilizados para enfrentarse a aquellassituaciones cotidianas que los precisan. Así pues, laidentificación de tales situaciones, la aplicación deestrategias de resolución de problemas y la selecciónde las técnicas adecuadas para calcular, representar einterpretar la realidad a partir de la información dispo-nible están incluidas en ella. En definitiva, la posibili-dad real de utilizar la actividad matemática en contex-tos tan variados como sea posible. Por ello, sudesarrollo en la educación obligatoria se alcanzará enla medida en la que los conocimientos matemáticos seapliquen de modo espontáneo a una amplia variedadde situaciones, procedentes de otros campos de cono-cimiento y de la vida cotidiana.El desarrollo de la competencia matemática al finalde la educación obligatoria implica utilizar espontá-neamente -en los ámbitos personal y social-los elemen-tos y razonamientos matemáticos para interpretar yproducir información, para resolver problemas proce-dentes de situaciones cotidianas y para tomar decisio-nes. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas yactitudes que permiten razonar matemáticamente,comprender una argumentación matemática y expre-sarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utili-zando las herramientas de apoyo adecuadas, e inte-grando el conocimiento matemático con otros tipos deconocimiento para dar una mejor respuesta a las situa-ciones de la vida de distinto nivel de complejidad.Competencia en el conocimiento y la interacción conel mundo físico.Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,tanto en sus aspectos naturales como en los generadospor la acción humana, de tal modo que se posibilite lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuen-cias y la actividad dirigida a la mejora y preservaciónde las condiciones de vida propia, de las demás perso-nas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incor-pora habilidades para desarrollarse adecuadamente,con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de lavida y del conocimiento muy diversos (salud, actividadproductiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos,etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la apli-cación de los conceptos y principios básicos que per-miten el análisis de los fenómenos desde los diferentescampos de conocimiento científico involucrados.Así, forma parte de esta competencia la adecuadapercepción del espacio físico en el que se desarrollanla vida y la actividad humana, tanto a gran escala comoen el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posi-ción.Asimismo, la competencia de interactuar con elespacio físico lleva implícito ser consciente de lainfluencia que tiene la presencia de las personas en elespacio, su asentamiento, su actividad, las modifica-ciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los ser humanosse beneficien del desarrollo y de que éste procure laconservación de los recursos y la diversidad natural, yse mantenga la solidaridad global e intergeneracional.Supone, asimismo, demostrar espíritu crítico en laobservación de la realidad y en el análisis de los men-sajes informativos y publicitarios, así como unos hábi-tos de consumo responsables en la vida cotidiana.Esta competencia, partiendo del conocimiento delcuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción delos hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos o de otrosmodos de vida, y adoptar una disposición a una vidafísica y mental saludables en un entorno natural ysocial también saludable. Asimismo, supone conside-rar la doble dimensión -individual y colectiva- de lasalud, y mostrar actitudes de responsabilidad y de res-peto hacia las otras personas y hacia uno mismo.Esta competencia hace posible identificar preguntaso problemas y obtener conclusiones basadas en prue-bas, con la finalidad de comprender y tomar decisionessobre el mundo físico y sobre los cambios que la acti-vidad humana produce en el medio ambiente, en lasalud y en la calidad de vida de las personas. Suponela aplicación de estos conocimientos y procedimientospara dar respuesta a lo que se percibe como demandaso necesidades de las personas, de las organizaciones ydel medio ambiente.Las habilidades asociadas al movimiento en el espa-cio físico y a la salud activan esta competencia a travésde la actividad física y del control del propio cuerpo.La actividad física está mediatizada por el movimientoy sus funciones. Una correcta utilización del movi-miento por medio de la actividad física facilitará, ade-más de un mayor conocimiento de sí mismo, una utili-zación más productiva del entorno, unas mejoresrelaciones entre las personas y un incremento de la