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Por que razo os crticos dos exames esto enganados? Ramiro Marques 1.

Os crticos dos exames usam este argumento: "Quando criamos exames nacionais a portugus e a matemtica estamos a afunilar, a estreitar o currculo". omo n!o " poss#el su$meter os alunos a exame a todas as disciplinas, incluindo as artes e a educa%!o fsica, os crticos usam este argumento para tentar mostrar que os exames a portugus e a matemtica menospre&am as outras disciplinas, atirando'as para um estatuto menor. (a #erdade, o estatuto das disciplinas no seio do currculo n!o " todo igual. (!o significa isto que umas disciplinas se)am mel*ores do que outras. +ignifica que o estatuto di#erge quanto ao lugar, ao o$)eto e , finalidade de cada disciplina no currculo. - matemtica e o portugus s!o as linguagens de que os alunos se ser#em para adquirirem os con*ecimentos de todas as outras disciplinas. +em um $om domnio do portugus e da matemtica dificilmente os alunos podem ser $ons a todas as outras disciplinas. .ica, assim pro#ado, que o argumento dos crticos n!o col*e. /.0ste " outro argumento falacioso dos crticos dos exames: "s1 a a#alia%!o interna contri$ui para mel*orar as aprendi&agens, os exames n!o oferecem essa possi$ilidade". 0sta afirma%!o " falsa. 2odos n1s con*ecemos alunos que, durante o ano leti#o ca$ularam e, dois ou trs meses antes dos exames, esfor%aram'se imenso, estudaram noite e dia e conseguiram $ons resultados. Os exames s!o um instrumento de certifica%!o escolar e social mas s!o tam$"m um incenti#o ao estudo e ao esfor%o dos alunos e ao $om desempen*o dos professores. (o caso portugus, os exames constituem oportunidades para os alunos identificarem os seus erros e fal*as, podendo ultrapassar essas fal*as com mais estudo e mais treino nas semanas su$sequentes at" , reali&a%!o do exame da /3 "poca. 4 por isso que os exames do 56 ano se fa&em em maio e as aulas s1 aca$am em final de )un*o. Os alunos ficam com mais 5 semanas de aulas para se prepararem para o exame de recurso. 7.0ste " outro argumento falacioso que os crticos usam contra os exames: "a escolaridade o$rigat1ria n!o de#e *ierarqui&ar os alunos e os exames selecionam e *ierarqui&am". 4 1$#io que os exames selecionam e *ierarqui&am. Qual " o pro$lema disso8 (a nossa #ida, estamos constantemente a ser selcionados e *ierarqui&ados. 2emos de aprender a lidar com essa realidade. 4 um facto da #ida para o qual temos de nos preparar $em cedo. 4 #erdade que 9ortugal estendeu a escolaridade o$rigat1ria at" aos 1: anos de idade mas estar na escola at" aos 1: anos de idade n!o " mesmo que o$rigatoriedade de concluir o 1/6 ano. .eli&mente, os alunos portugueses disp;em de #rias op%;es que correspondem a diferentes percursos escolares e alguns n!o o$rigam , su$miss!o a exames nacionais. -lunos sem apro#eitamento nos exames nacionais, incapa&es de se su$meterem a eles, podem optar pelo ensino #ocacional $sico e ensino #ocacional secundrio. 0 podem inclusi#e prosseguir estudos p1s'secundrios nos institutos polit"cnicos matriculando'se nos rec"m'criados cursos superiores t"cnicos e profissionais, caso re#elem capacidade para tal. 5.Outro argumento falacioso dos crticos dos exames " o seguinte: "os exames formatam o ensino e retiram aos professores o controlo so$re o processo de a#alia%!o dos alunos". <amos por partes: "os exames formatam o ensino". 0 depois8 +e os exames forem $em feitos, os professores n!o podem ensinar apenas para um determinado exame em particular porque pode sair qualquer conte=do da mat"ria, ten*a ela sido dada ou n!o.

Os exames exercem uma grande press!o so$re os professores e os alunos> aqueles #eem o seu tra$al*o e o seu empen*amento ser a#aliado pelos resultados que os seus alunos o$ti#eram nos exames> estes s!o o$rigados a um maior esfor%o no final do ano leti#o. <amos agora analisar a segunda parte do argumento dos crticos: "os exames retiram aos professores o controlo so$re o processo de a#alia%!o dos alunos". (!o " $em #erdade: a a#alia%!o interna mant"m'se e tem um peso consider#el no ensino $sico e essa " da inteira responsa$ilidade dos professores. (o tempo em que n!o *a#ia exames e alguns alunos eram su$metidos apenas a pro#as aferidas e a pro#as glo$ais, os professores tin*am maior controlo so$re o processo de a#alia%!o de alunos. Mas algu"m " capa& de di&er que o processo era rigoroso e s"rio8 4 1$#io que os professores n!o de#em ter um controlo a$soluto e total so$re o processo de a#alia%!o dos alunos. 2em de *a#er uma parte desse processo que l*es escapa para que *a)a maior rigor e exigncia. 0ssa parte que os professores n!o controlam " a a#alia%!o externa. ?. Os crticos dos exames acusam'nos de formatar o ensino ,quilo que sai nos exames. Outra acusa%!o muito #ulgar: os exames formatam um ensino demasiado $aseado na mem1ria. 0stas crticas s!o elogios. @m ensino direcionado aos conte=dos e facilitador do desen#ol#imento da mem1ria " uma coisa $oa e n!o m. Mas * outra #antagem dos exames raramente identificada: os exames d!o resilincia, fortale&a e for%a de #ontade. (!o " por acaso que os alunos de Aangai est!o entre os mel*ores do Mundo nos testes 9B+-. +essenta anos de comunismo na *ina n!o apagaram a influncia confucionista. - cultura do m"rito, a sele%!o dos mel*ores atra#"s de exames foi uma iniciati#a criada por onf=cio e seguidores que se mante#e presente nas sociedades c*inesas at" aos nossos dias.

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