Gaya Kepimpinan Pengetua

Tarikh:

Saturday, August 04 @ 13:00:39 MYT

Tajuk:

PentadbiranTeori dan Model Berkaitan Gaya Kepimpinan Pengetua

Teori Kepimpinan Transformational

Teori Kepimpinan Transformational ini juga dikenali sebagai Kepimpinan Karismatik(Max Weber,1968), Kepimpinan Inspirational atau Institutional (Hunsaker, 1986). Asaskepada teori ini adalah pemimpin-pemimpin mengilhamkan atau menginspirasikan parapengikutnya untuk mengenalpasti minat mereka dan melihat ke arah tujuan yangberfokus atau berpusat.Pemimpin-pemimpin yang dianggap tranformational menumpukan usaha-usaha merekakepada matlamat jangka panjang, meletakkan nilai-nilai dan memberikan penekanankepada pembangunan dan menginspirasikan para pengikutnya untuk mengejar visi,mengubah dan menyelaraskan sistem untuk memenuhi visi. Mereka bukannya bekerjadalam sistem yang sedia ada atau melatih para pengikutnya untuk mengambiltanggung-jawab terhadap pembangunan diri sendiri dan juga orang lain.(Howell &Avolio, 1993).Burns (1978) mendefinisikan Kepimpinan Transformational sebagai " PemimpinTransformational akan mengenalpasti dan mengekploitasikan keperluan sedia ada ataukemahuan pengikut-pengikut yang berpotensi. Pemimpin Transformational melihat motif potensi kepada pengikut-pengikutnya, berusaha untuk memenuhi keperluan aras tinggidan mengikat seluruh jiwa pengikutnya. Hasil dari Kepimpinan Transformasi ini adalahsuatu perhubungan yang saling meransang dan mempertingkatkan yang akanmengubah pengikut-pengikut menjadi pemimpin dan mungkin mengubah pemimpin-pemimpin menjadi agen-agen moral."Yukl (1989) mendefinisikan Kepimpinan Transformational sebagai "satu proses untukmempengaruhi perubahan-perubahan yang besar dari segi sikap dan andaian-andaianahli-ahli sesebuah organisasi dan membina komitmen untuk mencapai misi, objektif danstrategi organisasi berkenaan "the process of influencing major changes in the attitudesand assumptions of organizational members and building commitment for theorganization’s mission, objectives and strategies."Menurut Philip L. Hunsaker (1986), Pemimpin Transformational adalah pemimpin yangmemiliki pengaruhi yang dapat mengatasi individu yang berinteraksi secara terusdengan mereka. Melalui visi, tindakan dan pengaruh, mereka mengubah arah aspek-aspek yang besar dalam organisasi.“Leaders who have influence that extent beyond the people with whom they directlyinteract. Through their visions, actions and influence, they change the course of major organizational events”

Menurut Salleh Lebar (2000) Kepimpinan Transformasi memfokuskan kepada peringkatmoral dan motivasi dalaman yang tinggi dalam menjalankan sesuatu tugas. Kepimpinan jenis ini memerlukan seorang bersifat kemanusiaan, adil, jujur dan tidak emosional,tidak tamak dan tidak mencemburui kakitangannya.Kebanyakan kajian berkenaan Kepimpinan Tranformational hari ini adalahberlandaskan kepada kajian penerokaan oleh James MacGregor Burns. Burns (1978)dan kajian emperikal yang telah dijalankan oleh Bass (1985) dan rakan-rakannya keatas Teori Burns adalah dianggap sebagai titik permulaan. Melalui kajiannya, Bass(1996) memerhati gelagat perhubungan seseorangPemimpin Transformasi melalui empat gaya tranformasi, iaitu:

•

Keunggulan gelagat

•

Menumpu kepada setiap individu

•

Motivasi yang berinspirasi

•

Meransang secara intelek.Cabaran-cabaran dalam penstrukturan semula sekolah telah disebut sebagai sebab-musabab perubahan kepimpinan sekolah daripada Kepimpinan Instructional kepadaKepimpinan Transformational (Leithwood, 1992,1994).Di antara cabaran-cabaran tersebut adalah:i.ketidakpastian agak yang ketara tentang cara dan hasil dalam bidangpendidikan (educational mean and end)ii.perhatian bukan hanya diperlukan untuk melakukan perubahan teknologi disekolah tetapi juga kepada merekabentuk semula organisasi sekolah yangakan menyokong perubahan-perubahan tersebutiii.tumpuan harus diberikan kepada komponen pedagogi sekolah menengahyang kompleksiv.wujudnya keinginan untuk menjadikan bidang pendidikan sebagai bidangyang professional.Menurut Leithwood lagi, Kepimpinan Transformational telah didapati sesuai untukmenghadapi cabaran-cabaran berkenaan kerana ianya:a.berpotentensi untuk membina komitmen yang tinggi dikalangan guru-guruyang diperlukan dalam agenda penstrukturan semula yang komplek dantidak jelas sifatnya.b.berkemampuan untuk mempertingkatkan keupayaan guru-guru danmemberikan respon yang produktif kepada agenda yang telah dirancang.

Enam dimensi kepimpinan yang diutarakan oleh Leithwood & Jantzi (1997) adalahdisesuaikan dari dapatan kajian empirikal untuk penyesuaian di sekolah ( Leithwood,1994; Leithwood & Steinbach, 1995). ).Dimensi-dimensi tersebut adalah:

•

Pembentukan visi dan matlamat - Tingkahlaku Pengetua yang bertujuan untukmengenalpasti peluang-peluang baru kepada sekolah, membentuk, menghubungdan mengilhamkan guru-guru dengan visi masa depannya dan membentuk kata –sepakat (consensus) tentang matlamat dan keutamaan-keutamaan sekolah.

•

Pembentukan stuktur pemuafakatan dalam membuat keputusan -TingkahlakuPengetua yang bertujuan untuk menggalakkan penglibatan guru-guru dalammembuat keputusan dan menanamkan sifat-sifat kepimpinan kepada guru-guru.

•

Menonjolkan amalan profession yang baik - Menunjukkan tingkah-laku yangboleh dicontohi oleh guru-guru dan menunjukkan sikap keterbukaan untukmembuat perubahan berdasarkan idea-idea atau kefahaman yang baru.

•

Memberikan sokongan secara individu - Menunjukkan rasa hormat danpenghargaan kepada guru-gurunya dan mengambil berat tentang perasaan dankeperluan mereka.

•

Menyediakan ransangan intelektual - Tingkah laku Pengetua yang mencabar guru-guru supaya mengkaji semula andaian-andaian tentang tugas-tugasmereka dan berfikir semula bagaimana tugas-tugas tersebut boleh atausepatutnya dilakukan.

•

Menjangkakan hasil kerja yang terbaik. - Tingkahlaku Pengetua yangmenunjukkan pengharapannya untuk melihat kecemerlangan, kualiti dan hasilkerja yang terbaik dari guru-guru.Menurut Mohd Salleh Lebar (2000), dalam konsep bilik darjah di Malaysia,keberkesanan Kepimpinan Transformasi boleh dilakukan dengan cara berikut:

•

Menggalakkkan guru-guru berkongsi pendapat untuk menyelesaikanmasaalah.Mengharapkan guru-guru memahami misi dan visi sekolah yanghendak dicapai.

•

Mengharapkan guru-guru bekerja sebagai satu pasukan.

•

Menghargai jasa dan peranan guru dalam bilik darjah dan luar bilik darjah.

•

Pengetua selalu memberi kepercayaan kepada guru-guru untuk membantukerja-kerja yang dianggap mencabar.