Evaluacin Diferenciada

Procedimientos y consideraciones generales

MANUAL PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN DIFERENCIADA

DEFINICIN
Frente a la amplia diversidad de alumnos que encontramos en la sala de clases, con diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y caractersticas individuales; es necesario que los docentes utilicen estrategias variadas en la metodologa de enseanza y, en algunos casos, variar los estilos de evaluacin. Se define como EVALUACIN DIFERENCIADA a aquellos procedimientos evaluativos que permiten atender a la diversidad de estudiantes, que en forma temporal o permanente, presentan impedimentos que les dificultan desarrollar algunos objetivos. os estudiantes apoyados por este procedimiento, deber!n demostrar inter"s y trabajo sostenido en las asignaturas o subsectores en que se presenten las dificultades. a evaluacin diferenciada no slo es un m"todo que favorece la calificacin de un aprendizaje, sino tambi"n, es un medio que permite al docente visualizar los contenidos, #abilidades y objetivos alcanzados y los estilos de aprendizaje de aquellos estudiantes que poseen $%%. %stos procedimientos evaluativos pueden ser aplicados en una o m!s asignaturas, siendo parte de ello, tambi"n la aplicacin de diversas metodologas para ensear y dirigir el aprendizaje.

Objetivos de la evaluacin di e!enciada

 &eterminar los logros de los objetivos a evaluar. &ar atencin especial a todo un curso, a un grupo o a un alumno que presente dificultades en forma permanente o espor!dica, dependiendo de la situacin detectada y que requiera un cambio en la forma de ser evaluado. Favorecer el desarrollo de las potencialidades del alumno, cualquiera sea su punto de partida, m!s aun, si presentase una dificultad permanente o transitoria. 'isualizar el nivel de desempeo real de un alumno con $%% y acorde a sus potencialidades.

Conside!aciones "ene!ales de la Evaluacin Di e!enciada

(. )ara evaluar diferenciadamente a un alumno es imprescindible que e*istan los antecedentes m"dicos o psicopedaggicos que indiquen la necesidad de aplicar un procedimiento de evaluacin diferente. %stos antecedentes deben tener vigencia de #asta + meses desde la evaluacin o control.

,.

a escala de evaluacin no debe ser distinta a la que se utiliza con el resto de los estudiantes, es decir, debe ser de nota ,.a ..-; por ejemplo, un alumno con evaluacin diferenciada no puede tener como nota mnima un /.-

0.

a %valuacin &iferenciada permanece vigente #asta que el alumno supera su dificultad.

/. )ara que un estudiante sea beneficiado con la %valuacin &iferenciada, debe #aber sido determinada por el equipo

t"cnico o por los profesionales de apoyo del colegio o por profesionales e*ternos.

1.

a evaluacin diferenciada debe ser registrada en el formato de adecuaciones curriculares y tambi"n puede consignarse en un documento enviado al #ogar para dejar constancia de su aplicacin.

+.

a %valuacin &iferenciada representa para el docente un desafo y un compromiso, que debe ser asumido para favorecer el progreso acad"mico y escolar del estudiante. a evaluacin diferenciada es una instancia de aprendizaje y de crecimiento profesional para los profesores, ya que el plantearse metas u objetivos acordes a la diversidad que se presenta en el aula, permite ampliar y fle*ibilizar su perspectiva pedaggica. #u"e!encias de a'licacin de la evaluacin di e!enciada

ALUMNO# CON D$FICI% A%ENCIONAL& 2odificar el tiempo para el logro de los objetivos. 2odificar el tiempo en la aplicacin de las evaluaciones &ar actividades alternativas de corta duracin %n pruebas escritas, plantear los tems con enunciados claros y precisos, si es necesario, e*plicar individualmente las instrucciones. 3onsiderar evaluacin oral en algunos tems o en la totalidad de la evaluacin. 3onsiderar la evaluacin fuera del aula regular.

 3onsiderar otros mecanismos para observar y calificar lo aprendido, como por ejemplo4 listas de cotejo, participacin en clases, confeccionar tarjetas con sistema de puntajes en caso de "*ito en preguntas relativas a las materias trabajadas. )rogramar actividades alternativas como instrumento de evaluacin y de aprendizaje 5carpetas de investigacin, disertaciones breves, o presentaciones orales6 7bicar al alumno en un espacio cercano al profesor de modo de atender a sus consultas o dudas y guiar el aprendizaje en forma directa. %n clases e*positivas, variar el tono y volumen de voz, enfatizando con elocuencia en el momento que e*ista algo relevante en las instrucciones y en los puntos m!s importantes de la materia trabajada. Si es necesario, focalizar la atencin con un leve toque en el #ombro o dirigir la mirada #acia el estudiante con la dificultad. 3ombinar diferentes vas de enseanza, es decir, dar instrucciones orales, escritas, subrayar con color en la pizarra, ejemplificar ideas, cambiar el ambiente educativo con propuestas diversas 5ambientar la sala con las unidades a trabajar, consignar los objetivos de la clase, ilustrar con alg8n smbolo en la pizarra, si la actividad ser! de pensar, escribir, dibujar, de trabajo grupal, etc.6

ALUMNO# CON DIFICIL%ADE# EN EL APREDI(A)E DE LA LEC%OE#CR%URA& 3onsiderar distintos estilos y procedimientos para evaluar, una prueba escrita no es el 8nico medio para valorar o calificar un aprendizaje o un objetivo. )roponerle metas o desafos y calificar los aciertos respecto de su propio proceso. %n dictados, permitir que tengan la posibilidad de contar con un elemento que gr!fico que ilustre la palabra 5 apoyo visual6 3ursos pequeos. %n pruebas escritas, considerar la evaluacin oral y comprobar por este medio la intencin del nio en su respuesta. 9eneralmente, saben m!s de lo que pueden escribir. %n pruebas escritas, considerar la evaluacin oral y comprobar por este medio la intencin del nio en su respuesta. 9eneralmente, saben m!s de lo que pueden escribir. $o considerar errores ortogr!ficos. %n dictados, permitir que tengan la posibilidad de contar con un elemento que gr!fico que ilustre la palabra 5 apoyo visual6 3ursos pequeos. %n dictados permitir que primero construya la palabra o frase con letras o palabras mviles 5menos palabras : frases ; m!s tiempo6 cursos pequeos. %n alumnos m!s grandes, no descontar puntajes por errores en la ortografa ni en la calidad de la escritura. %valuar la lectura oral en forma individual. $o e*poner a situaciones de stress frente al curso. $o evaluar la calidad de la lectura 5 fluidez ni rapidez6 %n comprensin de lectura, primero cerciorarse de que comprende el vocabulario b!sico de la lectura solicit!ndole definir brevemente. <acer una prueba con menor n8mero de preguntas, apuntando siempre a los objetivos m!s relevantes y que sean conductas de entrada para aprendizajes posteriores. =plicando evaluaciones formativas que midan objetivos de corto alcance. %n evaluaciones escritas, destacar las instrucciones a seguir4 enumerar, unir, completar etc.

 %n pruebas utilizar estrategias diversas de formulacin de preguntas 5alternativas, t"rminos pareados, verdadero y falso6 disminuyendo la cantidad de escritura sin que tenga que desaparecer. %valuar con mayor frecuencia para que el alumno tenga m!s oportunidades de mejorar sus calificaciones y poder observar mejor el proceso de aprendizaje. ALUMNO# CON DIFICIL%ADE# EN EL APREDI(A)E DE LA# MA%EM*%ICA# 2enor cantidad de ejercicios. )ermitir el uso de calculadora o material concreto para los alumnos de (> ciclo. )ermitir tener a la vista tablas de multiplicar o frmulas 5 favorecer la aplicacin m!s que la memorizacin de estas6 %valuar el proceso que el nio utiliz en la resolucin de problemas, por sobre el resultado final y asignar puntaje si el procedimiento es el correcto. )ruebas, siempre poner primero un ejemplo que recuerde el procedimiento, antes de los ejercicios que debe resolver. 3larificar dudas en las instrucciones, antes de que responda, asegur!ndose una buena comprensin de lo solicitado. &ar m!s tiempo para resolver ejercicios, si es necesario permitir que complete una prueba fuera de la sala com8n, psicopedagoga inspectora o al t"rmino de la clase, utilizar un criterio fle*ible. )arcelar los contenidos a evaluar. ?ajar la escala para la obtencin de nota /.- 51-@ de logro6 &ar m!s oportunidades para que el alumno mejore sus calificaciones y logre apropiarse de los contenidos dando m!s trabajos, otorgando puntaje e*tra por participacin en clases, buena conducta, actitud positiva y de cooperacin 5A. F. B.6 Supervisar constantemente el proceso del alumno. 'erificar si los procedimientos son los correctos y sin dar las respuestas indicarle que no est! siguiendo Cel camino correctoD 5resolucin de problemas6 =plicar evaluaciones formativas que midan objetivos de corto alcance.

 &isminuir el !mbito num"rico pero que apunte a los objetivos m!s relevantes

ALUMNO# CON DIFICIL%ADE# E#PEC+FICA# DE LEN,UA)E

3omplementar la evaluacin escrita, solicitando complementarios y trabajos manuales.

trabajos

)roporcionar mayor tiempo para el desarrollo de las evaluaciones pues generalmente son nios inseguros con una autoestima deteriorada y requieren tiempo para pensar y redactar sus respuestas. &ar un ejemplo previo. %*plicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita, utilizando un lenguaje claro y preciso. Eetomar una prueba escrita en forma oral. eer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla

%n pruebas escritas, plantear los tems con enunciados claros y precisos, si es necesario, e*plicar individualmente las instrucciones. %n clases e*positivas, variar el tono y volumen de voz, enfatizando con elocuencia en el momento que e*ista algo relevante en las instrucciones y en los puntos m!s importantes de la materia trabajada.

P!ocedi-ientos 'a!a a'lica! la Evaluacin Di e!enciada& Eevisar antecedentes en las fic#as de los estudiantes con $%%. Si un alumno posee Fnformes que indican evaluacin diferenciada 5$eurolgico, psicopedaggico, psicolgico, m"dico, fonoaudiolgico6 debe constatarse que la informacin est" actualizada, de lo contrario pedir a los padres actualizar la informacin en el caso que los informes sean e*ternos al colegio. 3uando los informes actualizados llegan al colegio entregarlos al equipo de apoyo pedaggico de la escuela y proceder con la evaluacin diferenciada en los t"rminos que se estimen, las asignaturas que corresponda y el periodo que se determine poniendo un asterisco5G6 delante del nombre del alumno en cada asignatura que requiera ser evaluada diferenciadamente. 3onstantemente evaluar la situacin del estudiante para establecer el mejor mecanismo para que aprenda y califique bien, revisar constantemente la situacin del alumno. 3uando se determina la evaluacin diferenciada se debe dejar constancia en las pruebas adjuntando la papeleta de %v. &iferenciada 5corc#eteada6, indicando con una 5*6 cu!l fue el procedimiento utilizado. %l profesor jefe debe constatar que todos los profesores de su curso est!n aplicando la %valuacin &iferenciada a los alumnos integrados y en las asignaturas indicadas y tambi"n debe informarles de esta situacin en forma oportuna. =nte cualquier duda debe preguntar a los profesionales que corresponda 5equipo de apoyo pedaggico6 o a la coordinacin acad"mica.

3onstancia de evaluacin &iferenciada

$ombre del alumno4 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3urso4 HHHHHHHHHHHHHHH=signatura4 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )rofesor que eval8a4 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Atorg m!s tiempo para contestar prueba )regunt oralmente y complet respuestas =nul item o preguntas ambiguas %limin tems Eepiti la prueba &io instrucciones en forma individual )ermiti utilizar material de apoyo en pruebas %labor pauta disertaciones de cotejo en interrogaciones o

3omplement con otro tipo de evaluacin Fec#a4HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

%valuacin &iferenciada aplicada. 52arcar con I6

Atras estrategias4 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Abservaciones4 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH